语音教学范文
时间：2023-03-15 12:10:42
导语：如何才能写好一篇语音教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
英语教学“费时低效”问题普遍存在于我国大中学校之中。“聋哑英语”现象否定了许多教师和学生的努力。如何扭转这种局面，已成为当前英语教学工作者的首要任务。作为英语教师，应该在教学课堂上及时给学生正确的指导，加强语音教学，培养学生良好的学习习惯，为他们今后的英语学习打下坚实的基础。
加强语音教学的必要性
激发学习兴趣学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”。学生因为发音不准而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时纠正自己的发音，巩固学过的单词和句子。实际上学生总有一种要用外语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，就能激发他们的学习兴趣。
提高记忆效率在英语教学中，我们常遇到这种情况：学生学了很多年英语，依然要靠教师领读才会念，而拼写还得靠机械记忆。这样做不仅费时费力，而且容易混淆词形。如果学生具备了按语音规律独立拼读单词的能力，便可以大大提高记忆效率。
降低语法难度学生不喜欢学习语法，往往是因为必须背诵许多条条框框、规则结构。其实，一些简单的语法，与其让学生死记硬背，不如让他们通过朗读掌握典型范例。学生更倾向于自然习得语言，所以应让学生学好语流、语调，通过语言实践掌握语法。
培养良好的学习习惯学生若在初学英语时没养成好习惯，就会影响以后的学习，费时费力，效果却不显著。英语学习需要预习，提前掌握单词，以配合教师的课堂教学；还应及时复习，查找当天未掌握好的语言知识。由于每堂课都有大量的生词，对单词应做到“有声”的预习和复习，语音则显得尤为重要。
功能交际法应用于英语教学的要求随着我国由应试教育向素质教育的转变，功能交际法渐渐占据了英语教学的主导地位。功能交际法是一种动态式的教学，要求充分发挥学生的作用。教师组织学生在近似真实的交际情境中，用英语表达某些特定的概念。如果课堂上学生单词读不准，句子说得磕磕巴巴，意群停顿错误，声调不准，教师很难顺利开展教学活动。只有从一开始就严把语音教学关，才能充分应用功能交际法。
英语学习可持续发展的保障无论学生今后是进入大学深造，还是步入工作岗位，都可在良好的语音基础上快速扩大词汇量，有效提高自己的英语水平。
目前语音教学存在的问题
教师自身基本功不过硬一些老教师或非科班出身的教师发音往往存在问题。他们没有掌握好发音规律，对语音中的不完全爆破和连读等语流、语调教学无法提供标准的示范。有的还沿用自己当初学习英语的方法，忽视语音教学，导致恶性循环。
缺乏课时保障和正确的评估导向新版教材词汇量大、课堂内容多，即使希望将音标完整讲授的教师也迫于课时有限，不得不紧扣教材，按部就班地进行。如今对学生英语成绩的测评，依然以卷面测试为主，检验他们词汇、句型、语法的掌握情况和阅读水平。教学中没有安排阶段性语音检测。
加强语音教学的几点建议
教学内容语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号——音标和文字符号——字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“清浊辅音对照、长短元音成对、双元音分三组”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文时才能体现出来。这部分教学可以放在课文中进行。教师做标准示范，让学生学会说地道的英语。
教师的教法（1）语音教学，目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“少讲多练”原则。尤其是音素和拼读，教师要做充分、标准的示范，不厌其烦地给学生纠正，尽量做到人人过关。在开始阶段纠正发音，虽然花费时间较多，但成效显著。教师如果这一关没有把好，等到大量单词蜂拥而至时，不仅没有足够的时间为每人纠正，而且对学生的被动学习状态也会束手无策。（2）教师应收集较多的语音材料。例如练习音标时，可以提供一些含有相同音素的单词、谚语和短诗。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子。当学生拼出后，教师告诉谚语、短诗和句子的含义，增加趣味性。
学生的学法学好一门外语，学习者自身的学习方法和态度尤为重要，不应该等教师教自己才学。意识到这一点，首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，自己多进行语言实践。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”，使自己尽快地掌握英语发音。
语音是英语学习基础的基础。为了让学生今后更有效、更容易地学英语，也为了培养出更多高水平的英语人才，作为英语教师，应认真抓好语音教学。
参考文献
[1]孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
篇2
关键词：中国学习者特点；大学语音教学
一、针对中国学习者特点的语音教学的重要性
(一)有文化针对性的语音教学
语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量，同时也在一定程度上反映了说话者的文化水平和受教育程度。仅从对英语学习的作用来看，良好的语音不仅能促进学生听说能力的提高，还对单词的记忆大有裨益，并有助于增强学生对英语学习的兴趣和自信，
长期以来，语言学家对语音习得和语音教学进行了研究，提出了相关的理论，也有不少优秀的著作问世，但它们大多数都是从整体的角度普遍地讨论语音教学，似乎所有以英语为二语或外语的学习者之间没有任何差别。而实际情况并非如此。很显然。中国学生和西班牙学生在学习英语语音时遇到的困难和容易犯的错误肯定是不同的。于是对于西班牙英语学习者来说十分理想的语音学习方案很可能完全不适用于中国学生。因此，任何试图涵盖所有以英语为二语或外语的学习者的理论或教学法都应该被视为有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年进行的调查中就发现并提出在语音教学中关注文化差异的必要性。于是有学者提出了有文化针对性的(cuhuresoecific)语音教学(Robertson，2003)。这就意味着所有的研究、理论以及教学资源必须开始把更多的注意力由关注共性转向关注个性，关注不同地区、不同文化背景下英语学习者的特点，并以此为基础和依据进行研究和教学。
(二)中国大学学生的英语语音现状
在中国大学进行的语音教学就必然要针对中国学习者的特点进行。在我国，大部分进入大学的学生都经过了六年甚至以上的学校英语教育，词汇积累和语法水平都已达到一定水平，但语音水平还远远落后于前两者。主要是因为这些学生在初、高中学习英语时。把更多精力放在了听、读、写上，往往忽略在考试中没有一席之地的语音。因此大部分进入大学的学生语音仍处于较低水平。他们普遍存在这样或那样的语音问题。如元音发不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，重音位置不正确。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感、亦或是南腔北调、怪腔怪调。
对于这些学生，语音教学的一些通用方法在一定程度上是有帮助的，但更关键的是要针对我国大学学生普遍存在的语音特点和问题，有的放矢地研究策略、进行教学。
二、中国大学英语语音教学方案
通过某些学者的调查显示，中国英语学习者在语音学习中对一些特定的元音和辅音的发音、词和句的重音位置、朗读或口语表达时的语调等语音问题尤其感到困难并时常出现错误。本文作者将对这三个问题进行分析并提出相应的大学语音教学方案。
(一)音段音位
对于英语初学者，有必要让他们全面了解英语音段音位的特征，而在大学的英语课堂上，我们应更关注于纠正学生的错误发音习惯。下面谈到的是学生中出现的主要一些音段音位的发音问题。
吞音是中国学生在音段音位上常犯的错误之一。被吞掉的通常是辅音。比如在说短语“children''''sbook”时。将“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
发音错误也是大学英语学生在音段音位上常犯的毛病。以下我们列举几个常见的典型错误。
误发辅音在中国的有些方言中没有如“vast”里的／v／音，当这个音出现在单词首时，来自这些地区的学生容易用／w／替代／v／进行发音，如将“veep”误发成“weep”：由于在汉语语音系统里没有像“ship”里的，，这样的发音，许多学生就用／s／取而代之，于是，有时候听见他们念“see”和“same”，而他们实际上想要表达的是“she”和“shame”。有些学生将出现在词尾的／l／，误发成／r／，结果“pull”听起来像“poor”而“fall”听起来像“four”。还有学生总是将元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”听起来没有区别(Kenworthv，1992)。
如果学生总是混淆两个音，教师有必要将它们对照起来交替地单个示范发音以便学生辨认和区分。接着教师可以安排一些最小对立体练习。下面是针对区分／／和／s／的一个例子。
为练习学生的识别能力，教师将以下不完整的句子写在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教师播放完整句子的录音，学生将听到的词填入空格内。
为了练习这两个音的正确产出，将以下句子写在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
学生两人一组，学生甲任选一个句子并朗读出来，学生乙辨别他说的是哪个句子。然后角色互换。
误发元音学生几乎都能正确发出现在词尾的双元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而当其后紧跟一个辅音时，学生就很容易将它误发成如“pet”里的／／音，于是“date”听起来像“debt”，而“mate”听起来像“met”。另外，中国学生很容易混淆出现在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，这是由于在汉语里他们相互是对方的变体(Kenworthy，1992)。
训练易混淆元音的正确发音，最小对立体练习仍然很有帮助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)(二)重音
单词重音在英语中，一个单词的重音模式是确定这个单词身份不可分割的一部分，本族语使用者很大程度上依赖重音模式来辨认单词。以“pro-ducfivity”这个单词为例，其正确的重音模式应该是“productiyity”，而当一个重音被错放在“-duc-”上。而又一个重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就会被误认为是“productivetea”.这当然会造成严重的误导。此外，一旦一个学习者习惯了某个单词不正确的重音模式，当别人正确地说出这个单词时他将无法辨认。因此，重音位置的正确对于学习者接收和产出英语都十分重要。
中国大学学生应当已经有了一些基础的英语重音知识。因此在这个阶段，可以有意识地让他们注意单词重音的转移现象。学生由于习惯了单词一种形式的发音，例如名词形式“eduction”(education)，就很可能盲目推断对于该单词的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是将“educate”误读成“educate”。为提高学生对单词重音移位的意识，下面的活动可以作为参考：
将以下成对的词写在黑板上，并请几位同学大声朗读：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
问学生们是否发现这些单词的重音位置有所不同，教师也可自己再读一遍，以便他们辨识。这个练习可以融入常用词缀的课堂教学中。在介绍词缀时，教师可以适当介绍英语后缀影响单词重音模式的几种主要方式：1)重音保留，即对重音的位置没有影响；2)重音吸引，即将重音吸引到后缀上；3)重音转移，即将重音转移到除后缀外该单词的其他音节上(Poedjosoedarmo，2007)。教师可将以下后缀写在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求学生想出带有这些后缀的词，然后通过朗读比较，判断这些后缀对重音模式影响的方式。
句子重音在英语对话中，说话者总会暗示听话人的话语中不同部分的重要性，这是通过句子重音来实现的。在英语教学中很有必要指导学生正确地掌握和运用句子重音，以便他们在听话时能抓住新的有价值的信息，在说话时能有效地传递想要表达的内容。
既然句子重音跟该句内单词的相对重要性关系紧密，那么指导学生判断句子中的重要信息点将对掌握句子重音十分有益。但“重要”是一个相当抽象的概念，这就需要教师设计一些活动使“重要”具体化。下面这一活动可以作为参考。
在现实生活中，人们自然而然会只选择重要的词语而省略所有不重要的，那就是发电报的时候。教师可以模仿这一生活事件设计一个教学活动。
发给学生每人一张纸条。上面有这样的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求学生根据纸条上的内容，挑选出尽量少的词语给他的公司发一封电报，费用是每个单词五元。当他们完成挑选任务后，一些同学将单独念出完整的信息，用重音强调他们所选出的单词，其他同学记下重读的词语，最后评出谁发的电报最简洁明了。
(三)语调
语调是语言可理解的一个重要因素。语调可以传达态度，通过不同的语调形式，我们可以知道说话者是询问信息、提出建议、表示惊讶还是仅仅做出陈述。正如Kenworthy(1992)所指出的，尽管音调的变化不会导致单词的无法识别，不恰当的语调形式也如同错误的发音一样可能引起严重的误解。
汉语是声调语言，因此它的使用者对语言中音调的变化还是比较敏感的。但是，他们所熟悉的仅仅是单个音节中的音调变化，而对一长段发音中的音调变化还很陌生(Kenworthy,1992)。于是英语中的语调及其功用对中国学习者来说是新的概念。他们很容易将平淡无起伏的汉语调子用到英语中，使英语听起来单调乏味。然而，语调的教学并不容易。通常的方法是反复练习，但这种传统的反复操练十分枯燥并且收效不大。为了提高学生的学习兴趣和效率，教师可以选取一些幽默的或贴近生活的材料供学生朗读，或让学生自己编故事、编对话进行表演，并提醒他们随时注意节奏和语调的变化，甚至鼓励他们夸张地运用声音进行表演。不过总的来说，语调是语音学习中最难把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老师教会的，而是学生长期在英语环境中潜移默化习得的。因此，学生也许没有必要花过多的时间有意识地对语调进行学习。
结语
篇3
英语的语音语调通常包括音素(元音与辅音)、音的组合、音的连读、单词重音、话语节奏、弱读、句子重音、语调等。可见，语音教学不仅仅是教48个国际音标的发音，仅有准确的发音并不代表学生就会拼读单词，读好课文。针对中职学生的实际，采取先集中后分散，先易后难的教学思路，对教材的语音教学做适当调整。要求学生在第一学期能够正确掌握48个音素的发音方法，能够根据国际音标注音读出生词(不要求学生用音标给生词注音)，并能够用正确的语音语调朗读句子和短文，体现重读、弱读、连读、失去爆破等，逐步达到口语表达时能恰当地使用语音语调。
二、应将语音学习融入中职英语教学的始终
英语语音的全面掌握需要一个渐进的过程，中职生英语底子薄，对于语音的学习更需要教师细心地引导。教师可以在学生刚入学时，利用一个阶段实施语音专门教学，让学生基本熟悉48个国际音标，懂得单词的重音、元音和辅音，语调的相关知识。在接下来的教学中，教师应将语音知识作为中职英语教学的一个侧重点，适时在课堂上见缝插针似地进行教学，将语音教学与单词、语法、句子教学融合进行，另外，在听力练习和课文朗读教学中，教师也可将连读、重读、弱读、失去爆破等语音知识融合进去，从而逐渐提高中职生英语语音能力，助力学生英语水平的全面提升。
三、改进教学策略，调动学生的积极性
中职生不喜欢学习英语是不争的事实，究其原因是课堂教学的方法不科学不合理，没有较好地调动学生的学习积极性。语音教学更为枯燥，教师须摒弃“一言堂”的教学模式，运用科学的教学方法和手段调动学生的积极性，全面提高语音教学的有效性。改进教学策略可以从单词和句子两方面着手。
1、加强语音与单词的融合学习，使二者双赢。学生机械按照字母顺序记忆单词，无疑学的是哑巴英语。若将语音知识与单词记忆融为体，二者将互为促进，语音学习与单位记忆定会取得事半功倍的效果。课堂上，教师可以采取手势表演、单词发音异同对比、发音口形定位、播放多媒体视频等方法激活课堂教学氛围，有效调动学生“乐学”语音的积极性。例如，针对容易弄混的音节，课堂上可以反复播放视频或录音带，让学生跟随朗读，教师适时对学生朗读的节奏、语调、重音等进行引导指正。通过创设英语语境和师生互动，可以有效地克服母语对学习外语的负迁移影响。另外，教师还可以让学生观看适合他们年龄身份的原版英语电影来创设英语氛围，可以极大地提高课堂教学效率。英语语音教学，教师的发音准确与否是关键，英语文化中的手势和嘴型辅助发音很重要，教师可以充分利用手势和嘴型来指导学生学习。例如，学习［ō］发音时，教师可运用稍夸张的嘴型，配合四个手指并列的手型来准确地读［ō］音，这时学生会很自然地被教师吸引，跟随发出准确的音。教师还可以让学生根据一个发音，归纳出具有相同读音的词，如发元音/i:/的字母组合有ee、ea及字母e(重读开音节)。在下面句子中可以让学生重点练习音标/i:/的发音(see、bee、east、eat、sweets、tea、me)。Yousee，I’malittlebee．Flyingfromthewesttotheeast．Wheneatsweetswithtea，Don’tforgetme，don’tforgetme．(你看，我是一只小蜜蜂。四处飞啊飞。吃糖喝茶的时候，不要忘记我，不要忘记我。)
2、将语音教学与句子的听、说结合起来。语音教学与句子的听、说相结合，可以使语音教学生动活泼，富有情趣，还可以帮助学生避免只注重单词音素的发音是否准确，忽视学习句子连贯发音技巧的弊端。课堂上，教师应有意识地引导学生注意语音学习与语境及内容的内在联系。学生朗读课文时，引领学生运用语音的技巧将每一句话实施艺术加工，能够更加准确地表达课文的思想感情。将语音学习与完整的句子听和读结合起，让学生通过听句子或课文，然后鼓励他们敢于朗读出来，经过教师的引导和反复的自我修正，学生的发音会愈加准确。教师可以选择与教学方法一致的句子，引导学生反复练习，例如，绕口令读句子、诗歌朗读、播放本人录音对比发音、跟随视频对话发音等教学方法，都可较好地激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
篇4
一、什么是全球英语？
二、英语作为一种国际语言(English as an International Language，or EIL)对发音的启示是什么？
三、研究结果。
四、对语音教学的启示是什么？
一、什么是全球英语？
如今，人们越来越多地使用到“全球英语”。它表明：英语是在全世界范围内被广泛使用的，既出现在使用同一母语的某一国家内部人群中，同时也被不同国家以及操不同母语的人使用。
英语已不再仅仅被英国、北美、澳大利亚与新西兰这些母语是英语的国家所使用，也不局限在以能更好地与母语是英语的人交流为学习目的的这些人中。在印度、新加坡、菲律宾等亚洲国家中，母语为非英语国家的人（non-native speaker）也在使用英语。同样，全世界范围内来自不同国家或操不同母语的人们也在使用英语，即“作为国际语言的英语”。本文主要研究该种英语，因为它拥有全世界最多的使用者――大约15亿。
二、英语作为一种国际语言(English as an International Language，or EIL)对发音的启示是什么？
近来出现的各式各样的国际英语（international English）使得许多语言学家开始质疑在英语教学中使用母语是英语的人的发音（native speaker pronunciation）为标准的合理性。他们认为，在母语为非英语国家的人进行交际时，母语是英语的人的所谓标准发音并不一定被很好地理解。
至于EIL中哪些发音是易于理解的，我们需要识别出哪些发音特征对母语为非英语国家的交际双方是至关重要的，而哪些发音特征可以忽略不计。当然，这些发音特征可能不属于母语是英语的的人。
三、研究结果
本文作者在研究中分析了母语为非英语国家的人们的交际行为，目的在于找出英国或美国英语发音中哪些特征对交际双方是最基本的。基于这些发现，形成了有利于教学的语音核心（a pronunciation core），即通用语核心（the Lingua Franca core）。它并不指导以英语和不以英语为母语的人之间的交际。
通用语核心的主要特征是：
1. 所有的辅音都很重要，除了在“thin”，“this”等单词中th的发音。
2. 位于单词词首与词尾的辅音群很重要。例如，单词“string”中的辅音群str就不能简化成st或者tr。
3. 长元音与短元音的对比是重要的。例如，sit与seat中元音的区别。
4. 主要重读音也是很重要的，即一组单词中最重要单词或者音节的重读。例如，
My son uses a computer.(中性，陈述事实)
My SON uses a computer.（强调my son，而非其他人）
然而，一些英语语音教程中的内容对于EIL来说并不是必要的。包括：
1. “th”的发音。
2. 元音特点，即不存在长、短元音差别条件下的元音区别。例如德国人可能会把chess中元音e读成更类似cat中的元音a。
3. 弱读形式。例如to，of，from中的元音有时被读作非重读央元音（schwa）而不反映它们原有的全部元音特点。
4. 音的同化，即一个单词末尾的发音更接近后面单词词首的发音特点。例如，red paint被读作reb paint。
5. 词重读。
6. 音高的变化。
7. 重音的把握。
上述内容对于以英语为母语的交际者来说是非常重要的，因为它们使对话更易于理解，或者使某种口音更适用于该场合。
四、对语音教学的启示
1. 学生的自主选择。即：学生在国际环境之中与操不同第一语言的母语为非英语国家的人进行交流时，他们可以倾向于掌握更接近EIL的发音，而不受传统的语音教学大纲的束缚。一直以来，英语语音教学的目的在于使学生掌握更接近于母语是英语的国家的发音。但是，在把英语作为一种国际语言的交际过程中，这种发音并非最易于识别；相反，有些还会造成另一母语为非英语国家的交际者的理解困难。
篇5
关键词： 初中英语 语音教学 难点突破
语音关、单词关、语法关是英语初学者必须要闯过的三关，语音关是教学的第一关。根据对中学英语教学两极分化现象的调查和研究，无论是宏观的两极分化（班与班、校与校、地区与地区）还是微观的两极分化（班内学生之间），都和语音教学有关。
一、语音教学难点大扫描
1.“IPA（国际音标）”有缺陷
曲刚先生说：“英语音标是中国人学英语的第一大难题，也是中国人学英语的第一道障碍。学过英语的人大都学过音标，但掌握英语音标的人却寥寥无几，很少有人能自信地把每个音标发得很准。”一句话道出了中国人学英语语音的艰辛。
就音标版本问题，我们知道音标本身就有很多种，现行教材虽只采用IPA一种，但因为其不断地推陈出新，也让人很头痛。过去老师熟悉的老版本13版的IPA已经改成了14版甚至15版，导致很多老师们不适应。比如多数老师们熟悉的符号/i/变为/i/，/?蘅/成了/?/，不仅难写，也容易和大写字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的两个“弱元音”（weak vowels）：/i/、/u/这两个音和/i/、/?尬/又容易混在一起。再如标音错位问题，国际音标中用/i：/来标字母e的长音，学生容易把/i：/和字母i搞混；音标中用/j/来标y的音，更是让许多学生把音标/j/读成字母j的名称音。像这样的问题还有很多。尤其值得注意的是，尽管现行教材采用了新音标，但很多英语老师在黑板上写的仍然是老音标，或者干脆各种写法都教，弄得学生一头雾水。
2.教材编排有待商榷
既然新课标把语音放到了一个很突出的位置，那么就应该把语音知识列入正式教学内容。预备课程从第七单元开始才把Pronunciation（语音）列入每个单元的结尾部分。这种编排方式，我认为甚为不妥。因为在前六个单元里面，学生已经要学到二三百个单词了，在缺乏语音知识的情况下，学生根本搞不清单词的音形关系，不会读音标。学生只能靠死记才能记住发音，有的甚至用拼音和汉字给单词注音了，因为搞不清音形关系导致默写单词成为极端费劲的一项任务。学生在第七单元得以学习语音之前，就有相当一批学生已经掉队了。
3.语音教学的地位有待提高
实际上，从语音部分在教材里面所出现的位置和所占的比重就应该能够看出来：语音教学身处一个可有可无的位置。这种不受重视的现象比比皆是：如英语教师很少接受语音教学的相关培训；教师语音教学素材和资料严重匮乏；教学参考书中鲜见语音教学的指导方案；以语音为授课内容的公开课极为罕见。英语教师的语音知识和教学水平究竟又怎样呢？事实上很多英语教师的发音不标准或教学方法存在问题，从而导致新课标的语音教学目标很难得到实现。我不能不质疑：教育主管部门、教材编写者们是否真正重视语音教学的基础地位？
二、语音教学呼唤高效科学的新教法
在达到语音教学的目标过程中，高效而科学的教学方法至关重要。如今的中小学语音教学的整体水平虽很不理想，但也出现了很多新的流派和崭新的理论。特别是马承先生所提出的“字母、音素、音标三位一体”教学法独树一帜。
该法把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担，做到“见其形知其音，听其音知其形”。
但我认为采用该教学法，要进行若干改进，并注意一些问题。
1.运用该法必须先备齐一套该法的语音入门教程。教师要做好充分的准备，并计算好课时进度。
2.教师应根据预备课程对该教法中所涉及的部分词汇作一些调整，使语音教学内容和预备课程更好地衔接。
3.该教程大都采用13版国际音标，因此教师要作变动。
4.该教法未涉及音标的手写法，教师要根据新音标给学生进行必要的讲解和训练，如新音标的笔画、笔顺和格式，从而让学生真正能掌握这个工具。
5.该教法对字母组合发音总结得不够充分，教师要增加字母组合教学内容。
6.对同一字母不同发音问题，尤其是非重读音节中的元音字母发音问题，如音节划分、清辅音浊化等问题，该法缺乏必要的讲解。
7.该法中有的环节需要改进。如在“字母组合记忆法”部分中，对zh，ch，sh和j，ch，sh发音采用了英汉对比。不像ch和sh，汉语复声母zh在英语中没有对等的zh字母组合，因此将其生拉硬扯地和j音对比着实让人费解。
综上所述，语音知识是学生的基本功，能够顺利地闯过语音关，关系到学生的语感形成、单词记忆、听说读写能力的培养直至学习的兴趣。但由于各种原因，中国学生面临的语音学习困难很多。教育主管部门、教材编写者、广大英语教师应全方位努力，切实有效地清除摆在学生面前的障碍。只有这样，才能使我国的英语语音教学跃上一个新的台阶。
参考文献：
［1］马承.字母、音素、音标三位一体教学法［M］.科学普及出版社，2008，（9）.
篇6
关键词： 中职英语教学 语音教学 策略 技巧
一、语音教学的重要性及意义
中职学生英语基础较差。“音标”这一根基没有打好，普遍不会拼读单词，基本靠死记硬背。英语的学习处于“鹦鹉学舌”的模式，无法独立学习。但音标是掌握英语各项技能的基础，学习英语必须从语音入手。且从实际教学情况来看，开展音标知识的学习并在长期的教学中引导学生巩固和运用是非常有必要的，并且对教学活动的顺利开展、节约教学时间、提高教学效率，以及学生语言技能的提高都有着很大帮助。
二、语音教学的策略与方法
音标教学比较单调，枯燥的语音符号容易让学生望而生畏。那么如何让音标教学生动有趣、简明易懂呢？在教学中应充分利用各种资源、采用多种教学方法，以期最大限度地削弱音标学习的枯燥性，激发学生的学习兴趣和信心。具体方法如下。
（一）提高对音标学习的认识，树立英语学习的信心。
1.以设问的方式引导学生思考和探究英语学习的根基，引导学生梳理出从“字母单词短语句篇”的学习过程，了解字母的“名称音”，以及其“在单词中的发音”是英语入门的关键，进而认识音标的重要性及意义。
2.以学生最为熟悉的单词为例，说明一旦掌握英语发音规则，记忆单词将变得轻巧迅速，可做到“见其形读其音，听其音写其形”。
（二）化繁为简，回归字母。
掌握字母的功能与特性是学习音标的基础，应通过以下方法引导学生重新学习相关知识。
1.利用“三位一体”教学法，点明字母、音素、音标的内在联系。三位一体教学法把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母的“名称音”作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。针对中职学生的特点，可通过以下方法进行阐释。
（1）结合例子讲解字母、音素、音标的概念。
・Letters字母（名称音）：字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫做字母名称音――26个（比如：A［ei］）。
・Phonemes（音素）：音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的――48个（比如：pig中的字母“p”在单词中不再读［pi:］而是［p］）。
・PhoneticAlphabets（音标）：音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号――48个（可结合生活中与之相似的“音乐”与“音符”的概念来帮助学生理解）。
（2）淡化名称音，强化音素，引出音标。中国人学英语，一开始便走入误区，重视名称音，而忽视音素。我经常看到学生读单词时大声朗读出字母名称音，如：“钢笔”一词，读作pen［pi:i:en］，pen，不直呼［p］，［e］，［n］，［pen］。由于我们过分地强调了字母名称音，忽视了字母在单词中的读音，导致学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。
2.夯实基础，巩固26个字母标准书写及发音。实际上中职学生普遍无法完成这个看似简单的任务，需要教师引导启发学生共同完成，并且教会学生拼读音标掌握字母的标准发音，而不是模仿他人。
（三）巧用技巧，掌握规律。
1.国际音标中有28个辅音。利用“掐头去尾法”可以迅速掌握大部分辅音。所谓“掐头去尾”，就是将字母“名称音”中的元音音素去掉（去掉第一个音，或去掉最后一个音），余下的辅音音素即是它在单词中的读音。如F（f）这个字母，名称音为［ef］，把［e］音素去掉，余下［f］这个辅音音素，即叫“掐头”；P（p）这个字母，名称音为［pi:］，把［i:］音素去掉，余下［p］这个辅音音素，即叫“去尾”。在26个字母中有15个辅音字母和一个元音字母及一个半元音字母可用“掐头去尾法”得到它们的辅音音素。
2.元音的学习可以利用“口诀法”。元音分为单元音和双元音。单元音有7个短音5个长音，双元音共8个。由此可以总结出“五短七长八双”的口诀帮助学生区分和记忆。引导学生通过细心观察探寻一定的规律，对简化音标学习的难度和提高学生学习积极性有着重要作用。
三、结语
虽然良好的语音基础是培养和提高各项语言技能的第一步，但音标的教学是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就，需要融入长期的教学中，更要运用到实践中，真正做到学以致用。
参考文献：
［1］李洪媛.中职学校音标教学探讨.魅力中国，2010，33：325.
篇7
关键词：字母过关；音素过关；基本语调过关；元音字母的读音
21世纪科学技术的迅猛发展，对人类社会的政治经济、思想观念、精神文化和个人生活已经产生深刻影响，社会对人的素质提出了前所未有的要求，英语教学以培养学生语言运用的交际能力和培养学生素质的全面发展为目的已经成为两大趋势。英语能否学好，记忆是非常重要的一环，但是语音这一环更为重要，语音是一门语言的外包装，是语言存在的外部表现形式。语言首先是有声语言，声音是文字的基础，利用声音学习拼写记忆语言就会事半功倍，因而学习外语必须学好语音。这也关系到学生能否准确地记忆单词、句型、语法规则。从事初中英语教学已经十几年了，根据我的教学实践和体验，我认为，初中英语教学中的语音教学，可以从以下两个方面着手：
一、狠抓“三过关”
1.字母过关
学生在学26个字母时，由于受方言或其他方面的影响，许多字母读不准，我就采用多种方法。如在领读字母过程中我采用了三种调式（升、平、降），让学生一开始就对语调有认识，对升、降调有最基本的了解，为以后语调学习打下基础；还采用小组互助法学习字母，小组内比赛发音并自行纠正，再派出代表组与组进行纠音比赛，学生的积极性很高，争先恐后地提出异议，学生的字母发音得到了很大的改善；最后有极个别的学生在发音上有困难，我就天天对其错误的音进行训练，如/ei/学生易发成/e/，我就时不时地进行跟踪练习。
2.音素过关
掌握了字母发音，就可以根据字母的发音含有的音素拓展学习其类似的音素，进行对比归纳记忆。如/ei/ a，h， j， k； /i：/ b， c， d， g， p， t， v， z ； /e/ f， l， m， n， s，x， z； /a：/ r ； u/ju：。这样一来，学生就会学、会记、会归类比较。
然而学生刚开始学习音标时往往出现今天学会发音，明天就忘的学习状况，这是学生对音素的对比度认识不够，加之用得较少，记忆没有反复，学起来就特别乏累。因此，学生往往会习惯于将元音读得长元音不够长，短元音不够短，如将[i：]发成[i]，把[u：]发成[u]，为纠正这一错误读法，我们注意在学习词汇的过程中，将每课含有长元音的单词及含有短元音的单词分类比较，以引起学生的注意。
3.基本语调过关
很多人认为，只要把每个单词的音读准了，语调自然就过关了。其实，这种看法有一定的片面性，即使每个单词都读得很准，读出的句子也不能被别人听懂。读准每个单词原发音是语调过关的前提条件，语调涉及好多方面，如句子重音、连读、失去爆破节奏、弱化等。这需要加强训练，学生中往往出现这种情况，正是由于他们把每个单词的每个因素都读出来，反而让人听起来不像英语。如These are books中的are就要弱读为[？藜]，而Are those books？Yes，they are要读[a：]，只有正确地朗读句子，掌握音素、音节，甚至单词在句子中各种读音上的变化，方能准确地交流思想。一方面充分利用课本上的语言材料，标出重读本词，另一方面选择典型节奏做操练重点。
这样经过反复实践，大量练习，渐渐养成了习惯，经过一个阶段的严格训练，学生能较流利地读课文了，与课文难度相等的短文，也能较流畅地读下来。
二、重点把握元音字母及组合的发音
单词的读音包括两方面问题：一是字母在单词中如何发音；二是单词的重音。对于前者，我们讲了元音的读音规则，不但要求学生牢记，而且要注意随时应用，如挑选学生尚未学过的，但又符合规则的一些词供学生认读，启发学生自觉建立音形之间的联系，克服学生孤立地死记读音，硬背拼法的现象。元音字母变化较多，仅仅是一条在重读音节中的读音规则是不能概括一切的，还要随词汇量的积累，结合所学单词及时归纳有关字母组合的读法，使读音规则对于单词的读写起画龙点睛的作用。对于单词的重音我们经常观察总结单词的重音规则，随时向学生介绍一些单词重音的知识。如（1）单音节单词全部重读。（2）双音节词受词性的影响，其次是前缀，如果是动词、形容词、介词，其重音往往在第二个音节上，如果是名词，其重音是在第一个音节上，第一类如above，defend，第二类如window，cable等。（3）三音节或更多音节词的重音取决于后缀。
总之，语音不是一门知识，而是一种熟巧、一种习惯。语音教学的任务就是通过大量训练，使学生逐步摆脱本族语言习惯的束缚，形成新的习惯，从而在头脑中建立起一套新的语言信号系统。
参考文献：
篇8
一、语音是学习词汇的重要途径
实践告诉我们学习外语光靠视觉记忆而没有听觉记忆的配合，学习和积累必要数量的词汇是很困难的。只有通过有声的学习和掌握语言材料，才能学有成效，事半功倍。我们都有这样的体会，凡是记得读音的词汇，一般来说记得久，记得牢。而没有掌握其读音的，读音的词汇一般遗忘得快。读音正确，拼写容易正确，反之亦然。许多学生甚至一些老师开始就不重视语音学习，故许多单词读不正确，几年下来错误越积越多，开口就出错误。这样就影响了学习的积极性，从而制约了英语水平的提高。
二、语音是听力的基础
任何一种语言的获得，其目的是为了应用，那么在应用的过程中，交际就占了很大的比例。如果在交际中出现词不达意，发音吐字含糊不清，那么就达不到预期的效果。一些听力材料文字非常简单，理解起来并不困难。然而一经从口中说出或从录音机放出，就听不明白。究其原因是英语句子中的单词不是一个一个孤立地发音出来的，由于受到重音、同位、连读、语速、节奏、语调等因素的影响，这样非常熟悉的词汇听起来就陌生了，整个材料也觉得困难了。只有加强语音方面的训练，熟悉各种语音下的规则，才能有效地提高对声音信息的反应能力和接收能力。具体因素如下。
（一）英音与美音的差别
听力材料由于涉及内容不同，有时是英音，有时是美音，而多数学生学习的是英音，对美音不习惯，这样在听音时就出现了障碍。
美音的主要特点如下：
（1）辅音。
A.出现在元音后的［r］，美音一定发音，如short［?蘩?蘅rt］，hair［h?藓r］，而英音读作［?蘩?蘅∶t］，［h?藓?藜］。
B.wh一词中的wh，美发音为［wh］，而英音为［w］，如what、why，美音读作［wh?蘅t］，［whai］，英音读作［w?蘅t］，［wai］。
C.［t］在一个重读音节之后，非重读音节之前，美音浊化为［d］，如pity［?pidi］，little［?lidl］，而英音仍读作［?piti］，［?litl］。
D.［t］在nt中通常美音不读［t］音，如wanted，twenty，美音读作［w?蘅n?藜d］，［tw?藓ni］。
E.［k］在［t］之前，美音不发音，如ask［?st］，英音依然发音为［?skt］。
F.［?蘩］在美音中转化为［?廾］，如excursion［eks?k?藜r?廾?藜n］。
（2）元音，主要表现为以下几个发音。
A.英音［e］，美音发［?藓］，如bed，get。
B.英音［?蘅］，美音发［a］，如box，clock。
C.英音［?蘧］，美音发［?藜］，如cup，hut。
D.英音［a∶］，美音发［?］，如answer，bath。
（3）重音音节不同。
美音的重音多趋于第一音节。
如美音?advertisement，英音为ad?vertisement，在以-le结尾的非重读音节中，美音读为［-ail］，而英音为［-il］。
（4）语调，美国语言学家A.C.Baugh曾说过，美国人说话速度更为缓慢，也缺乏语调的变化，因而相对英音来说更为单调。
（二）爆破
英语中［p］，［t］，［k］，［b］，［d］，［q］为爆破音，在下列情况下就发不完全爆破音。
（1）在［b］，［p］，［d］，［t］，［g］，［k］前，如：
a black boy，take part，text boor，last term，a smart girl，keep quiet
（2）在［c］，［j］前，如：
big chairs，great changes，a good job，a red jeep
（3）在［f］，［v］前，如：
a big family，a kind voice，red flags，white flowers
（4）在［θ］，［?奁］前，如：
just think ask them，take this
（5）在［s］，［z］前，如：
red star，good supper，big 200
（6）在［l］前，如：
at lunch，at last，good leader
（三）同化
英语单词中两个相邻的辅音为了发音容易有时读成相同的音，有时读成新的音。如：
news［nju∶z］ newspaper［nju∶zpeip?藜］
used［-zd］used to［ju∶sttu］
bless you［?blesju］［?ble?蘩（j）u］
（四）强调与弱读
在连贯的句子中，冠词、介词、连词、人称代词等这些词大多数为弱读式，而强读的词多为形容词、数词、实意动词等，强读与弱读，区别如下：
（1）元音由长变短，如：
［i∶］［i］be，been，she，me
［u∶］［u］to，who，you，etc.
（2）其它元音转变为清音［?藜］，如在下列词中：
the，them，at，and，are，of，for，but，etc.
（3）元音消失，如在下列词中：
the，an，till，them，than，can，do，am，is，have，had，has，shall，should，will，would，some，hot，of，for，us，from，etc.
（4）辅音消失，如下列词：
and， have， has， had， he， his， her， them， who， shall， will， would， etc.
（五）连词
英语单词出现在同一个意群时需要连读。连续表现为：
（1）出现爆破现象时，如：
stop talking，sit down，break silence
（2）出现同化现象时，如：
did you［djd?廾］，as you［zj-?廾］
（3）辅音后接元音，如：
keep on，stand up，come in
（4）r音连读，如：
after all，better off，for instance，more or less
（5）元音后接元音，如：
go on，you are，no end，stay up
因此语音中的许多因素都影响听力，没有必要的语音知识，会大大地影响听力的提高。
三、语音有助于阅读能力的提高
学好发音对于即使只要求取得阅读能力的学生来说也是同样适用的。因为文字不过是记录有声语言的书面符号而已。如果掌握了这些符号的正确声音现象，就能准确地连贯地朗读（默语）所阅读的资料，这对于深刻理解和准确记忆所阅读的资料肯定是有帮助的。
四、语音是学好语法的有效保证
我们知道，很多语法现象都是通过语音体现出来的。动词有人称变化，时态又有几十种。一个对语音非常敏感、在语音上严格要求自己的学生犯错误就要少得多。
可见，语音在学习和研究语言的过程中有着非常重要的地位和作用。这就要求我们在英语教学中应该把语音教学提高到应有的地位，尤其是在职业中专这类学校，不抓语音教学，英语课更是难上加难，无从下手。如果想让学生有所学、有所获，我认为应以语音为突破口，使我们的教学能够良性循环。
参考文献：
［1］蔡伟章.试论语音在英语教学中的地位和作用.四川外语学报，1993.2.
［2］何善芬.实用英语语音学.北京师范大学出版社.
篇9
一、引导学生自主发现语音的问题
受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。
小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。
二、引导学生应用科学的方法学习语音知识
英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。
小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。
三、引导学生用趣味的方法参与语音训练
小学英语教师如果希望学生能够牢记英语语音知识，就需要引导学生反复记忆学过的知识，比如应用反复朗读的方法让学生牢记英语语音知识，直至形成英语语感。但是对小学生来说，反复地练习英语语音发音是非常枯燥的过程，他们不愿意重复进行英语语音训练。那么要如何才能让学生愿意参加英语语音训练呢？笔者认为小学英语教师可应用英语软件教学法强化英语语音训练的趣味性，让学生愿意自主地参加英语语音训练。比如曾有一名英语教师推荐给学生一套训练英语口语的软件，该软件应用动画的方式展现各种学习情境，给学生一个自由学习的平台。比如学生可以每天去“学校”学习，在学习的过程中学生要和同学和教师打招呼；学生可以去菜市场买菜，在买菜的过程中他们要和菜场的大妈交谈；学生可以去书店买书，在买书的过程中要和售货员交谈……，学生在和其他人交谈时，只有读出正确的读音，与学生交谈的角色才会回应学生，让学生达成行为目的，否则这些角色会对学生说：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者会错误的理解学生的对话。这种教学方法让学生感觉到真实的对话情境，他们愿意在这样的情境中学习英语语音知识。
篇10
关键词: 大学英语 语音教学 语音比较 语音石化 交际功能
我国大学英语教学大纲所确定的大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息,帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。大纲明确表明大学英语教学的最终目的是让学生通过学习能运用英语交流信息。然而,现有的大学英语教学与学习的主要评价体系是大学英语四、六级考试。一方面,社会以学生四、六级考试通过率来衡量一个学校教学实力和一个老师的教学水平。另一方面,学生的四、六级考试情况既成为学校准许学生获取毕业证书的条件之一,又成为社会用人标准的条件之一。在这种情况下,以语法与词汇为基础的应试教育模式在大学英语教与学中大行其道。于是教师与学生均侧重于词汇、听力、阅读、翻译与写作等方面的教与学。然而、这种教与学的模式不但需要花费教师与学生的大量时间而且收效甚微。最典型的表现就是:许多通过四、六级考试的学生既不能顺利地阅读英文资料、用英文进行流利的朗读,也不能用英语进行会话,更别说是用英语思考了。这种结果既背离了教学大纲中确定的“运用英语交流信息”的目的,也背离学习语言用于交际的根本目的。究其原因,是作为语言学习的起点与基础的语音教与学没有得到足够的重视。“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”,因为“语言组织中的语音是必不可少的”。[1]“良好的语音基础有助于听、说、读、写等语言技能的形成”。[2]“人类语言中口语是第一位的”。[3]著名英国语音学家A.C.Gimson对语言的三要素语音、语法和词汇之间的关系曾做出过一个精辟的概括:“To speak any language,a person must know nearly 100% of its phonetics,while only 50%―90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”[4](说到任何一种语言,人们必须掌握100%的语音,但只要掌握50%―90%的语法和1%的词汇就行了。)暂且不讨论该论述的科学性与合理性,但至少充分体现了语音学习在语言学习中的重要性。因此,探索科学有效的英语语音教学方法与强化语音教学成为目前大学英语教师的挑战。
作为语音教学的主体,大学英语教师可以利用有限的资源,增强自身的专业素质,丰富教学内容,改进教学手段与改革教学模式。
一、采用汉英语音比较的方式进行大学英语语音教学
美国语言学家Robert Lado在《跨文化语言学》(Linguistics Across Cultures)中,提出了语言迁移(language transfer)的概念。[5]所谓语言迁移,是指学生在用目标语言进行交际时,广泛依赖于已经掌握的母语,经常将母语的语音、词义、结构规则以及与母语相联系的文化迁移到目标语言学习中去。“语言负迁移”造成了目标语言学习的困难。“语言负迁移”对语音的干扰和影响是语音学习中较为突出的现象之一。
比较语言学认为,最好的语言教材在于对目标语言进行科学描述的同时对母语进行平行描述并加以仔细比较。通过发挥大学生已具有的分析能力和熟练运用母语能力的优势,用汉英语音比较的方式进行教学,可以加深学生对语音知识的有效了解与学习,可以帮助学生有效克服英语学习中母语的负迁移的影响。
汉英语音比较教学可以侧重于语音体系的比较。汉语和英语语音体系的差异主要表现在重音、语调和节奏等三个方面。
1.重音比较
汉语是声调语言(tone language)。汉语字调具有改变和区别字义的作用。汉语是以音节计时的语言,讲究各种音调的搭配,除了一些轻声助词念得较快、较轻外,每个字(音节)通常都读得清楚、响亮。英语则是语调语言(intonation language)。它以重音计时。虽然词没有声调,但有句调,并且讲究轻重音节的搭配。其重读音节和轻读音节交错出现。重读音节声调高昂、响亮。轻读音节则声调低沉,读得比较快而且含糊。汉语学生受母语的影响,朗读英语的时常习惯于将每个音都读得很清楚,却不讲究轻重音的搭配,于是缺乏节奏感。由于重音不同,其包含的意思也不尽相同。例如:I don’t know she will win.这句话如果按照一般的重读规则来读,意思是“我不认为她会赢”,强调的是我“不认为”。如果将“she”重读,则强调的是“她”,言外之意是“我可能以为会有其他人会赢”。
2.语调比较
汉语的语调是以4种单字调为基本单元而建立起来的语调。受字调的限制,汉语语调不能随心所欲地大幅度升降。而英语语音中,音节的高低、长短、强弱、升降变化十分丰富。英语语调具有表达语法意义与反映说话人的态度两种重要功能。依靠语音的高低、强弱、长短来表现节奏的变化正是英语语调的表现形式。恰当地使用语调,能够正确表达重要信息,正确反映话语者表述的中心思想,从而顺利进行话语交流。[6]
3.节奏比较
王桂珍认为:“正确的节奏在语流中有着举足轻重的地位,必须引起充分的重视;在英语语音教学中,不能只将精力放在纠正单词与语调上。”[7]
汉英重音与语调的差异直接决定了汉英语流节奏的差异。汉语中每个汉字就是一个音节,各个音节之间在气息上的联系不够紧密。因而各个音节保持相对封闭独立的状态。汉语语流中没有绝对的轻重音,只有节奏上相对的轻重音。所以中国人在朗读或说话时表现得“字正腔圆,铿锵有力”。这就造成了中国学生说英语时也是字字重读,而忽略了英语是一种“重音拍子”的语言。[8]英语中每个语句都是以重读音节为基础和主体的。语句中的节奏及其快慢也完全是由重读音节的多寡来决定的。因而,在节奏上,英语显得柔美悠扬。
通过汉语和英语语音体系的比较,有助于学生深入了解英语语音知识、激发语音学习的热情、掌握正确的学习方法、理解说话者的真实意义,准确地表达自己的思想,有效地克服语音学习中的负迁移。
二、密切关注学生语音学习过程的语音石化现象
Selinker认为95%的第二语学生目标语言的学习达到一定阶段之后,中介语的某些特征如语音、语法、语义等就会趋于停滞状态,学生最终不能获得母语者那样的语言能力,从而出现语言石化现象(fossilization)。[9]Richards在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中把“石化”定义为:(外语学习中)指这样一个过程,有时出现不正确的语言特征永久性地成为一个人说或写一种语言的方式。发音、词汇用法和语法的各个方面在外语学习中会固定或僵化。发音特征的僵化常常是(学生)外国腔的原因。[10]语言石化现象可在外语学习过程的任何阶段出现,是外语学习中不可避免的现象,不同的学生可产生不同的石化现象。
导致语音学习石化现象的原因有许多方面。Selinker认为母语迁移(language transfer)、训练迁移(transfer of training)、学习策略(learning strategy)、交际策略(communication strategy)、目的语的过度概括(overgeneralization)是产生石化现象的主要原因。[11]Ellis把石化的原因分为年龄因素(age)、缺乏融入到目的语社会和文化的欲望(lack of desire to acculturate)、交际的压力(communicative pressure)、缺乏学习的机会(lack of learning opportunity)、反馈性质对学生二语使用的影响(the nature of the feedback on learners’ use of L2)五个方面。[12]石化现象可分为暂时性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization)两种情况。
针对英语语音学习过程中出现的语音石化现象,教师要结合学生的年龄特征,激发学生的学习欲望,施加适当的评价压力,创造良好的学习机会,营造活跃的学习氛围,策划有效可行的学习与交际策略,引导学生在语音学习过程中母语的负迁移影响。
三、改进教学手段,重视语音学习的交际功能
学习语言的目的在于交际。结构主义语言学认为,语言是一个外在的符号系统,具有任意性、交际性、信息性、双重性等特点。生成语言学强调语言是满足使用者交际需要的功能系统。在功能语言学对交际能力的认识和研究的基础上所创立的交际法十分注重培养学生的交际能力。因此,教师在英语语音教学中不仅要传授理论知识,更要注重学生交际能力的培养。而实用的交际能力主要表现在听与说两个方面。我们可以从强化模仿训练、发挥学生的能动性与采用多种训练方法三个方面加强学生的听与说两个方面能力的培养。
1.强化模仿训练
结构语言学强调语言学习过程的模仿训练,并将模仿分为直接模仿与分析模仿。直接模仿就是单纯模仿,模仿过程中不作任何解释与分析。分析模仿就是教师借助语音学知识或图表详细讲解所学音位的发音部位和语音特点让学生自觉模仿。分析模仿法已经是现代语音教学法的主要方法。模仿的主要途径有发音示意图模仿、教师示范模仿与经典影视、歌曲模仿。
2.发挥学生的能动性
生成语言学认为学生在学习过程中是主动的创造者,而不是被动的接受者。由于汉语方言的复杂多样性及前期教育水平的差异性,使得许多大学生在第二语言学习过程中,为了维护自尊、担心发音不标准而不愿在公开场合大胆地用目的语说话。此时,教师需要策划多种有针对性的激励方案,鼓励学生大胆开口说话,并且有策略地纠正学生在训练过程中的出现的偏差以维护学生的自尊,使学生由被动变主动。同时,教师应尽可能地按照学生的意愿与兴趣来准备训练方案,并在训练内容上尽可能准备多种方案以供学生选择,使学生成为真正的主动的创造者。
3.采用多种训练方法
英语语音训练的方法多种多样。教师需要尽可能地根据学生的特性采用不同的方法。下面简单介绍几种有效的常用方法。
(1)对镜发音法。对镜发音法就是学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位来纠正自己的不良发音习惯。
(2)传递口型法。传递口型法就是通过做传递口型的游戏,使学生更好地把握音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异。
(3)大声朗读法。大声朗读法就是要求学生大声朗读语音材料以便旁听者及时、清晰地发现其发音及发音部位的错误并及时予以纠正。
(4)绕口令法。绕口令法就是将发音相似的音素、音位、词汇按照一定的规则组合在一起,以供学生反复训练,从而准确掌握口腔、唇型、舌位的变化。
(5)自我纠正法。自我纠正法就是用录音设备录下学生的话语,然后不停地回放以便于学生发现自己存在的偏差并及时纠正。
(6)循序渐进法。循序渐进法就是按音素、音位、词汇、句子、段落到篇章的先后顺序,由易到难、由简到繁分阶段、分步骤逐步训练。
总之,语音能力的培养直接决定了英语教育质量。许国璋先生曾说过,“在学习外语的过程中,学好发音是十分重要的第一步”。只有让学生掌握良好语音知识、掌握正确的发音方法,才能有效地学好目标语言。
参考文献:
[1]德怀特・保林杰著.方平等译.语言要略[M].北京:外语教学与研究出版社,1993.
[2]王铭玉,贾梁豫.外语教学论[M].合肥:安徽人民出版社,1999.
[3]戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[4]Gimson,A.C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London:Edward Arnold,1994.
[5]Lado,R.Linguistics Across Cultures[M].Michigan:University of Michigan,1957.
[6]蒋红柳.论英语语音习惯的培养[J].重庆交通大学学报,2008,(1).
[7]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社,1996.
[8]魏志成.英汉语比较导论[M].上海:上海外语教育出版社,2003:5,25.
[9]Selinker,L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1972,(10):209-230.
[10]Richards,J.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:182.
