词汇教学范文
时间：2023-03-27 06:36:55
导语：如何才能写好一篇词汇教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1. 引言
现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨。
2. 词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士), special economic zone(经济特区),yumcha(饮茶), realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍。如:runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:电子装置具有的具体能力或功能), eyeball(观察), cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),Catch you later!(再见!) clone(克隆/复制品)等。(3)英语大量吸收了外来词。如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语, kung-fu(中国功夫)来自汉语, judo(柔道)来自日语等。
英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部,2001)①从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出,词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击一下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得七七八八了。这样一来,学生对词汇老是念不出、拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词时就无计可施,不会运用词汇知识去猜测词义,有的甚至查了字典也弄不懂,既影响阅读速度,又影响理解;在做看图写话时,看图能理解故事的大意,但由于词汇知识的缺乏,一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。
“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” (中华人民共和国教育部,2001)②这些任务也是词汇教学的任务和目的。
3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题,首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面:(1)质量并重,逐层加深。((2)立足于词汇教学系统之上,着眼于词汇教学之外。(3)集中分散,交替互补。”(胡春洞,1990)③
3.1 重均衡用力,轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成,而这些词在英语总词汇量中只占一小部分,这些词数量虽少,但用途却非常广泛,要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。也正是由于这样,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了。也正是这样,不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时,遇到较多的新单词,便对自己的能力产生了怀疑,对文章便看也不看,胡乱选个答案,特别在看到似曾相识的词汇,又认不出的时候,便产生一种焦虑的心理,以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。
篇2
为了使学生最大程度上参与学习，形成教师为主导、学生为主体的教学，逐步形成积极学习的观念，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，发展智力、情意，教师在教学中要想方设法调动学生的学习积极性，达到预期的学习效果。 一、 利用直观教具教单词 教师在适当的时候采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，教师如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中说道：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果说：“What are these? They are apples.”之后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励学生积极参与学习。
二、 利用音形结合、构词法教单词 英语词汇量虽大，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。所以教师在教学中应该利用词汇的这些特点，在集中教学词汇时让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法引申出care—careful—carefully—careless。这样，不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。再如，集中学习单词时，可把形音相近的单词如window， low， blow， grow， know， flow， borrow， throw; lake， face， date， page， gate， name， hate， rare; bird， first， third， thirsty， birthday 等归纳在一起学。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都由元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，这样学生对于单词就不会那么恐惧了。 三、英语解释法 教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。
学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：
（1）holiday：time off from work
（2）invite：ask someone to dinner or a party
（3）housework：work done around the home
（4）afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime
（5）exam：an important school test
（6）different：not the same
（7）entrance：place where you go in 转贴于
当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。 四、通过句型或上下文来教单词 讲授新单词时，可利用句型或上下文来教单词，教师课前要花些时间来准备。如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如给花浇水或喝水的动作等，都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下句子：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2）The flowers are dry， I must water them every day. （3）There is some water in the bottle， we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。
五、 通过谜语教单词 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，听、说、读、写等方面的能力都可以得到提高，最终把单词牢牢记住。对于某些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了学生的理解力。 例如：（1）What has four legs but only one foot?（A bed）（2）What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks?（A river）（3）What fruit is never found singly?（A pear）等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
篇3
关键词：词汇 词汇搭配 词汇教学
词汇搭配是语言综合能力的重要组成部分。在社会生活的绝大多数场合，人们通过正确的词汇组合，恰当合理的语言表达，从而完整地反映客观世界，表达主体思想，达到成功交际的目的。然而，一些英语学习者，虽然有很大的词汇量，却不能恰当完整地表达自己想要表达的意思。在口语和写作中，词汇的误用也屡见不鲜。词汇搭配问题仍然是第二语言习得中最棘手的问题之一。本文首先分析、归纳词汇搭配中存在的主要问题，找出产生这些问题的根源；然后提出一些能够减少词汇搭配错误的教学方法，从而提高词汇的教学质量。
一、词汇搭配的理论依据
虽然搭配的概念已被广泛使用，但是学术界的定义不尽相同。朱永生(1996)认为，搭配既与词汇有关，也与句法有关，但搭配现象中最重要、也是最值得注意的是不同词汇或不同成分之间的语义联系［1］。Joos认为，一个词的全部可能的搭配对语言学家来说实质上就是该词的意义［2］。Firth认为，理解一个词要看它与其他词语之间的相互联系，意义存在于语言环境中，“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和‘概念’上或‘思维’上分析词义的方法不是直接相关的。”［3］
汪榕培(2002)认为，搭配是语言中一个词与别的词的习惯上的连用［3］。Lewis给搭配下的定义是：一种易于观察的语言现象，其构成元素在自然的语篇中同时出现，且同现频率的固定性大于随意性［4］。Khellmer（1995）认为我们大脑中的许多词汇都是以搭配的形式存在的。搭配是词与词或词组与词组之间经常使用的一种关系［5］。
由此可见，搭配体现的是词汇的共现，搭配和意义紧密相连、相互依存、相互限制，搭配决定着语义。搭配是构成词汇意义的重要手段。
二、中国学习者在词汇搭配使用中存在的主要问题
词汇搭配能力是语言综合能力的表现，关系到二语习得的成败。但是由于英汉两种语言属于不同的语系，词汇的搭配组合习惯往往各不相同，因而在英语的词汇学习中，中国英语学习者存在着很多搭配问题。具体的搭配问题可以归纳为以下几类：
1.汉英式搭配
国内外许多学者认为，一般的外语学习者都摆脱不了母语思维的影响。用母语的语法组织外语的句子是个非常普遍的现象，即使学习或使用多年外语的人也未必能摆脱母语句法规则的影响，而且完成的外语任务越难，对母语的依赖性越大［6］。受汉语的影响，很多二语学习者在进行词汇搭配时，容易用汉语的思维模式把汉语中的词汇对等地翻译成英语。例如，在中国人心目中，猴子是智商极高的动物，所以汉语中说某人聪明，可以用“像猴子一样精”，所以有的学生就翻译成：He is as wise as a monkey.但是这却不符合英美人的表达习惯，正确的表达应是：He is as wise as an owl.
2. 语义重复
汉语为了表示强调，常常重复被强调部分来增强语气，例如，“再三重复”、“返回”、“我的名字叫”等，但这在英语中就行不通。有些学生则忽视这种情况，造成词义重复，如“repeat again and again, return back, my name is called”。再如，We ran to the playground, only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含义，“white”与“snow”搭配，词义明显重复，不符合英美人的搭配习惯。
3.褒贬不分
英语中有些词经常与表示积极意义的词搭配，如brilliantly, remarkably, wonderfully等，而dangerously, deadly, desperately, seriously等词经常与表示消极意义的形容词连用。例如，They have all utterly recommended the boy, but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是错误的搭配。
4.词类混淆
在词汇搭配中，既存在统一词性内相近词的混淆，又存在词性的混淆使用。同一词性内拼写相近的词混淆使用如respectable, respective与respectful; surprising与surprised; reliant与 reliable;及近义词receive与accept;purchase与buy等的混淆使用。不同词性的单词混淆使用，如affect与effect; intent与intend等的误用。另外，英语中有些动词既可用作及物动词，后面跟宾语，又可用作不及物动词，后面不可跟宾语。此时，它们也会有不同的词义。如：“wonder”作不及物动词时，意为“想知道”，作及物动词时意为“诧异”；“defer”当不及物动词用时，意为“推迟”，作及物动词时意思是“依从”。词类混淆使用还表现在名词单复数的误用上。由于分不清可数名词、不可数名词和集体名词而造成的搭配错误随处可见，如a furniture, a group of birds 等。
5. 过度概括
例如：1）His father was charged of theft and put into prison.
2）They need plenty of drink, not plenty of food.
因为教学过程中教师有意强调了“be accused of”词组，学生印象很深刻，“accuse”与“charge”又是同义词，所以错误地认为“be charged”与“of”搭配也是成立的。英美人会用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，这一点从语义上是行得通的，语法上也正确，形容
词短语后加名词。但是，“plenty of”的引申范围没有涉及“drink”。
三、词汇教学方法
词汇习得贯穿于英语教学的始终，熟练掌握各种词汇搭配关系对提高综合英语语用水平有至关重要的作用。针对词汇搭配中存在的主要问题，笔者结合自己的教学经历，提出以下词汇教学方法。
1. 强调各种搭配关系
学生之所以会在词汇搭配中出现以上问题，其中一个重要原因是在大脑词库中没有建立起丰富的词汇网络，导致了在提取所需要的单词时，还要经过加工合成，或者对等翻译等，结果往往会给人一种牵强附会、词不达意的感觉。因此，在词汇教学中，不仅要求学生有丰富的词汇量，熟悉每个单词，而且还要掌握单词之间的搭配关系。正如武雪霜所说“词汇教学的重点应放在帮助学生科学地记忆和灵活地使用词汇上。”［7］英语中有不少词是以中心词为媒介相互发生联系的。例如，以名词为中心词的搭配，主要涉及到形容词与名词的搭配，动词与名词的搭配。例如，以affair为中心词，就可以引申出如下搭配：（1）形容词+名词：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）动词+名词：to arrange one’s affairs, to conduct state affairs , to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair, to discuss the affair of等。在巩固中心词affair用法的同时，又可以扩展出修饰它的形容词和动词的用法，而且还可以对这些形容词和动词的搭配关系继续展开，词汇量就不断扩大。
在搭配中，还可以以旧代新，用已学过的旧知识来解决新知识。例如，看到provide...with能用offer...to来解释。同时，要特别注意固定搭配的用法。单词放在固定搭配里记忆的效果要比孤立地去记好得多。例如，以make为中心词的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。还可以分模块掌握搭配，如表示“阻止、妨碍……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英语中有些“A+B”与“B+A”式的词组：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它们单列出来记忆。这样既可以扩充词汇量，又可以辨别它们的用法，一举两得。
在词汇教学中，英语教师应特别强调以名词、动词、形容词和副词为中心词的搭配，因为这一类词的搭配能力特别强。
2. 用对比法进行词汇教学
在英语学习过程中，往往不可避免地受到母语的影响，即语言迁移。正迁移有利于英语学习，负迁移则阻碍外语学习。英语中大量的词语搭配在汉语中都可以直接地对译，这些不需要教。而那些在第一语言中不能直接对译的词，就需要抽出来加以特别强调，以减少由于汉语的影响而产生的搭配错误。例如，学习知识learn knowledge；提出问题raise a request；公费医疗 the public medical care 就是由于受母语干扰而引起的，此时需要英汉对比教学。
此外，还要对比英汉词汇的文化内涵。有些词虽然概念意义相同或相近，但其内涵意义却相差甚远。例如汉语中的“龙”是“祥瑞、权力、神异”的象征，而在英语中，“龙”则象征着“邪恶”。造成这种现象的原因与语言的文化背景是有很大的关系的。学习外语时，若不注意目的语词的内涵意义与母语相应的词的内涵意义之间的差异，也会出现词汇层面的负迁移。
3. 结合语境进行词汇教学
语言是一个大系统，处在这个系统中的词汇不是孤立存在的，它们相互联系，相互制约。词汇的意义取决于它与其它词语的组合与搭配或联结。因此，要正确地理解和运用词汇，就要注意它与其它词的搭配组合关系以及相对应的语境。
英语中有一些语义对应词 (ambivalent words)，即具有正反两方面含义的词语。例如，learn既可表示“学习”，又可表示“教导，教训”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“坏的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽视（略）”，也可表示“监督，管理”；英语句子“He is my despair.”同样有两个相反的含义：（a）他坏得让我一筹莫展；(b) 他好得让我望尘莫及。这些都要靠上下文的搭配才能揭示其正确的含义。此外，英语中的非常规搭配也需要一定的语境知识才能正确理解其含义。
4. 利用语料库进行词汇教学
近些年来，语料库对词汇教学产生了重大的影响。基于语料库的词汇研究不仅可以帮助教师选择教学内容、安排教学的次序、找出教学重点，还可以帮助教师避免选择过时的表达法。如搭配“rain cats and dogs”在现代英语中（至少在现代英国英语中）几乎不再使用。Rundell (1995)发现在BNC的1000万词的口语库中，这个搭配一次也没有出现过，而在9000万词的书面语库中也只出现过一次。但是每本词典都收录了这一搭配，大多数英语教师都知道这一搭配，这样就面临着一个教学内容的选择问题。有了基于语料库的词频统计，我们就知道哪些词汇及其用法需要掌握，需要在教学中投入更多的时间［8］。
四、结语
英语的词汇搭配形式多样，搭配关系十分复杂，要掌握并正确运用各种搭配关系不是一件容易的事。这就需要教师在平时的英语教学中，利用各种不同的词汇教学方式进行引导、帮助学生有意识地去训练词汇的各种搭配关系，并不断地归纳、总结。同时，要注意一些搭配的文化内涵，并利用多种语境来帮助学生掌握词汇的用法，以提高词汇教学质量。
参考文献：
［1］朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义［J］.外国语，1996.
［2］王寅.语义理论与语言教学［M］.上海外语教育出版社，2001.
［3］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海外语教育出版社，2002.
［4］马海燕，杨连瑞.试论外语教学中的词汇法［J］.高师英语教学与研究，2005.
［5］朱跃.语义论［M］.北京大学出版社，2006.
［6］戴炜栋.束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994.
［7］武雪霜.谈词汇习得的认知规律与词汇教学［J］.教育与职业，2006.
［8］谢元花.语料库与词汇研究［J］.外语教学，2002.
［9］孙友义.英语词语聚焦［M］.地震出版社，2001.
［10］刘晓红.联想式英语教学法［J］.外语与外语教学，1999.
［11］杨廷君，李跃平.英语词汇联想式教学法：理论与实践［J］.民族大学学报，2007.
［12］梁莉.搭配理论在英语词汇教学中的运用［J］.华中师范大学学报，2006.
篇4
关键词: 中职英语词汇教学词汇记忆
众所周知,在语言教学过程中一定的词汇是学生发展语言能力的必要基础。从语音、语法、词汇这三个语言要素的比较来讲,无论是从数量上,还是从意义上和用法上,词汇都是最难掌握的。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。
中职学生英语底子差,词汇薄弱,觉得英语难学,没有浓厚的学习兴趣。在英语教学过程中,随着词汇量增加,教材容量加大,难度加深,并要求写作,学生愈觉得英语难学,基本的单词记忆成了棘手的问题。英语单词难读、难记、难写,单词记不住,记住又容易忘,学生渐渐失去学习信心和兴趣,这直接影响了学生学习英语的积极性。因此,在高职英语的词汇教学中,如何科学指导,提高学生的学习兴趣和信心,帮助学生有效记忆所学词汇,就成为英语教学极为重要的一个环节。
一、词汇教学
1.从语音入手,掌握发音规律,进行单词练习。
由于英语是拼音文字,学好语音,对于单词的拼读极为有利。因此,我要求学生从语音入手,跟着录音正确模仿标准的语音,读准单词的音,学生在独立正确拼读之后,进行反复的发音训练,使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位,并在大脑皮质上刻下深刻沟痕直至能不假思索地脱口而出。然后进行听音辨认物品、听音辨认单词、听音写单词、看图或实物说出单词、读出单词、拼写单词、写出单词,在句子中运用单词。
如教授中职英语第一册Unit 4 “Where’s the Post Office”中的单词:store,bank,church officer,笔者事先把准备好的图片带进课堂,在学生读准这些单词后,听录音辨认单词,两选一、三选一、多选一和做“写出你所听到的单词”的听力题型,这样形象直观,帮助学生直接理解,有利于培养学生的听说能力。我还通过绘画让学生学英语:学生根据所听到的单词画出这些名称具体的位置,并在旁边写出各部分的英文名称。同时我还在词汇教学中渗透语音知识、强化语音教学,着重培养学生的拼读能力,使学生掌握语音规则,过好语音关,为学习记忆和积累词汇奠定基础。
2.教学过程中重视视、听结合。
根据语音学习规律,语言学习应多种感官一起作用,才能收到良好的学习效果。因而在教学中教师应争取利用多媒体、电教设备,利用图像、文字和声音同时刺激大脑,以便牢固和持久知识在大脑中的记忆痕迹。根据章兼中编著的《外国教育学》研究表明,视、听结合的方法在记忆效果上远优于单一的听或视。
学习与记忆的关系表
随着教学手段的不断发展,多媒体教学的使用日益频繁,课件的使用也日益增多,给素质教育带来可喜的成效。根据学习与记忆的关系,多媒体用在教学中效果也很好。例如在上“What’s your favorite sport?”这一课中的fly a kite,ride a bike,play cards,play volleyball,make dumplings等词组时,可利用多媒体将教材中这些生词静态的插图变为动态的真实画面,给人深刻强烈的印象,增加趣味性,激发学生的兴趣,调动学生主动参与教学过程的积极性。
视听结合也可广泛用在教学中,如将这些生词swim,jump,sing,throw,run写在黑板上,并让几位已知其意的学生站在讲台上分别展示,其他同学根据表演动作猜出其意,这样不仅活跃了课堂气氛,而且使学生掌握了单词的词义。学生也不像以前那样感到记单词枯燥无味,这种游戏加动作的记单词法,学生感到有趣又记得牢,因为当一个词用动作表现出来后,它就被赋予了十分鲜明的形象,以后如再听到或看到脑海就自然而然地出现其有关的动作情景。
3.培养学生运用语言的能力。
单词记住了不等于掌握了单词,只是奠定了进一步学习的关键基础,只有通过大量丰富的语言实践来巩固和提高理解,才能达到学以致用的语言交际目的。中职英语第一册教材的每一单元都有很好的情景对话。学生对小品等表演形式较为喜欢,乐于接受。上对话课时,除了让学生分角色表演对话外,我还要求学生模仿对话,重新编写一组新对话,第二天上课时由学生上台动作、带表情、带道具表演,每次学生都踊跃参与,主动学习,认真思考。这不仅增强了学生的学习兴趣,创设了良好的学习氛围,使词不离句,句不离境,学生在真实的情景中直接掌握了语言技能,还培养了学生的创新精神。同时组织灵活多样的学习活动,如唱英语歌、做游戏、Daily talk、猜谜等,让学生用简单的、直接的、自然的表达运用英语。
4.增加阅读,扩大词汇量。
教师可利用课余时间,指导学生阅读适合学生英语水平,并与教材同步的配套材料,让学生养成通过上下文语境推断生词词义的良好习惯,培养其分析、判断、推理能力,在此基础上进行词不离句的记忆。订阅课外阅读报刊《英语辅导报》等,不仅能提高学生的阅读能力,扩大学生的知识视野,增加其词汇量,在文章中复习旧单词,学习新单词,同时还教学生学会使用字典,查找信息,激发其求知欲望和学习热情,促进其思维,提高其自学能力。
二、词汇的记忆
1.传授构词规律,扩大词汇记忆。
传授构词规律有利于扩大学生的词汇量,轻而易举地记住更多的词。
(1)利用同义词、反义词等“对比联想法”记忆生词。
学生学习生词时要联想学过的同义词、反义词,加强对该词的理解,增加记忆,发展联想思维能力。如:full―empty,big―small,tall―short,new―old―young,same―diffreent等。
(2)利用合成、派生、转化构词法规则记忆生词。
合成法:把两个不同意义的词合并构成一个合成词,如:class(班级)+room(房子)=classroom(教室),foot(脚)+ball(球)=football(足球)。
派生词:在词根上加上前缀或后缀构成新词。如:teach+er=teacher,work+er=worker,care(名词)+ful=careful(形容词)。
转化词:不改变词形,将一种词性转化成另一种词性。如:water(名词,水)――water(动词,浇水)
(3)运用“音―义联想记忆法”记忆生词。
如:our―hour, no―know, hear―here, who’s―whose,there― their。
(4)运用“形―义联想记忆法”记忆生词。
如:come―some,shirt―skirt,land―lend。
(5)运用“分类归纳法”记生词。
学生学习生词后,应尽量归纳同类词,便于并联提示,强化记忆。如:按水果、文具、球类等进行分类。
fruit――apple,pear,orange,banana
school things――pen,sharpener,knife,eraser
ball――football,volleyball,table tennis
2.激发主观能动,讲究科学记忆。
记忆是英语学习的重要能力,要培养学生善于记忆单词的能力,教师一定要注意培养学生端正的学习态度、明确的目标、勤奋的精神。充分调动他们与遗忘作斗争的主观能动性,严格检查学生单词记忆的情况,学生间互相听写背诵单词,坚持每堂课前5分钟听写出10―20个所学过的单词,不断反复,做到经常性督促。课堂上要求学生有意识地运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官运动记忆法记生词。
3.使用单词卡或随身携带的小生词本背记生词。
学生自制单词卡片,词条下注明词义和读音,如果附加一个例句,更有助于加强记忆,利用一些零散时间及英语课前两分钟时间浏览一下生词。
4.反复学习。
根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律,遗忘的速度是先快后慢,先多后少,为了防止记忆痕迹的逐渐减退,最好的办法是在没有完全忘之前及时复习,反复循环。利用课外兴趣活动时间,帮助学生复习和巩固词汇。教师把任务分配给学生,让学生动手动脑自己设制生词卡片,用来认字,做词汇归类游戏。比如:把动词(put,go,come,take)、动物名词(cat,parrot,dog)、事物名词(desk,chair,computer,door,window),介词(in,on,from,behind,under,near)分别归类,寻找适当的词、词汇和画配对。
学习和记忆单词是中职学生学习英语过程中较为困难的,因此,教师在教学过程中要使中职学生产生学习英语的乐趣,培养学生学习和识记单词的正确方法,使其拥有一把打开英语大门的钥匙,扫除英语学习的拦路虎,词汇教学处理是至关重要的。
参考文献:
[1]教育部英语课程标准研制组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的初步设想.基础教育外语教学研究.
[2]胡惠芬.以人为本的英语教学.中小学英语教学与研究.
篇5
关键词：英语；词汇；教学；方法
本人经过多方考证，细心琢磨，发现现在有些学生的词汇学习能力很差，因此建立了一个省级子课题《对初中生英语词汇学习能力培养的实验研究》。本人通过网上搜索，向老教师征求意见和方法，加之近年来本人的教学经验和体会，我认为要想提高学生的词汇学习能力，必须从以下几方面入手：
一、听说领先，形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，这是九年制英语教学大纲的要求，是我们必须遵守的。即教师在教单词时，应先让学生听，让学生去辨音，让他们体会单词的音节、重音及由几个字母组成，而且我们都知道多数单词的拼写是符合发音规则的。只要单词的读音记准了，单词拼写也就记住了。因此在教学中一定要注意音和形的结合。
二、重视语言环境
《义务教育英语课程标准》明确规定，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。要想培养学生的这种能力，教师就要创设各种语言教学情景，帮助学生在真实的交际活动中体会词的搭配意义及用法。而且在教学中教师要反复使用新旧单词，在阅读文章和对话中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种用法。这样才能培养学生学习单词的能力。
三、做好对词汇学习的巩固
我们知道学生学完单词的词义和用法，这只是完成词汇学习的一部分。词汇学习的目的就是为了能有效地去使用它。而且词汇学习也不是一劳永逸的，它必须和遗忘作斗争。要做到这一点，首先就要求我们平时在教学中要设置一些词汇学习的练习，练习的多、方式全面有助于学生对词汇的记忆。其次，运用记忆规则，减少遗忘。对刚学过的单词应反复记忆加深理解，在运用中强化记忆，不能等遗忘了再去重新学习。
篇6
关键词：词汇教学；运用；有效教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0076
语音、语法和词汇的教学构成了语言教学的整体。作为这三大组成部分的词汇教学，可以使人们口头交流和书面交流得以实现，并能丰富地表达人们的思想和情感。因此，词汇学习必定贯穿语言学习的全过程。词汇教学的成败也直接影响英语学习的成败，尤其在语言学习的基础阶段。作为一名在基础英语教学岗位十多年的英语教师，笔者切身感受到词汇教学在英语教学中所占的比重以及学生在词汇运用和学习方面所遇到的困难。新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八年级目标为例，其表述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这说明对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达。词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的准确度和熟练程度。然而，在实际教学中，笔者却发现，一方面学生英语词汇的量的积累是靠死记硬背的，这也就势必造成另一方面学生在词汇使用上难以准确和熟练。因此，词汇成了影响学生英语能力提高的严重障碍。同时也向教师的教学工作提出了挑战。
一、词汇教与学的现状
1. 教师方面的原因
（1）教师词汇教学观念陈旧，教学方法呆板
教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板，用老眼光、老教法对待英语教学，在课上课下反复强调语言点的记忆，忽视了学习英语的真正目的是使用英语。
（2）缺乏词汇教学策略
词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够，而往往是教师的词汇教学策略出了问题。对词汇教学没有采取切实有效的策略，教学方式传统。教学中忽略了语境、语篇对词汇学习的作用。忽略了对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，无法充分运用和交流。
（3）语言素质、文化素质和教学技能匮乏
英语学科内容的全新性与挑战性，使其具有鲜明的时代气息。得过且过的心态使部分教师在备课时不能精心组织，不愿意多方查阅资料。只重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。任务型教学模式对教师要求很高，教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓，教师要不断地补充新词汇，才能满足当前词汇教学的要求。
（4）跟着考试的指挥棒走
虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、词汇教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。词汇学习的考查方式和词汇的学习方式不一致，测试对词汇学习形成不了有效的反拨作用。
2. 学生方面的原因
（1）学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识
在学生学习过程中，没有养成主动钻研词汇的习惯，在平时的听、说、读、写中依赖性强。学生记忆词汇也不得法，学生孤立地记忆单词，缺乏联系、联想、归类、对比，不能掌握英语单词的构成规律；不能把平时学过的那些词汇，按同义词、同规则的词汇进行归类。在复习时，死背单词表，尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
（2）学生不能温故而知新，巩固识记过的词汇
因为每个单元单词量多，学生又没有巩固的习惯，长此下去，堆积的单词越来越多。平时学生要主动复习学过的词汇，另外教师在教学中也要创造一些条件，提供学生复习的机会。
（3）学生在学习英语词汇时不能把音、形、意、用有机结合起来
有些学生在记忆单词时很片面，只知道单词的发音或汉语意思，仅仅满足于对形和义的把握。有些学生甚至只写不读，哑巴英语。极少动嘴，更谈不上运用了。
（4）学生在学习英语词汇时存在厌烦、焦虑等心理问题
学生觉得词汇学习枯燥乏味，甚至少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。再者，学过的词汇很容易遗忘，这样又容易使学生产生焦虑乃至恐惧。造成这种现象的原因还是在单词学习中缺乏语境，不能让学生在运用单词中不知不觉地掌握单词。孤立地死记大量的单词是导致学生厌烦、焦虑等心理问题的主要原因。
二、在情境中教词汇、在运用中学词汇，促成词汇的有效学习
1. 词汇运用策略定位
词汇用策略就是在运用中掌握词汇的一种策略。这种策略的根本要求是运用。具体到课堂教学中，教师要把握住几个方面：第一方面，是合理设置学生运用词汇的语境，既能让学生理解熟悉此语境，又能让学生在此语境中感悟词汇的应用，从而认知词汇、熟悉词汇，进而掌握词汇的用法；第二方面，要站在学生的角度思考语境的设置，有些语境教师或S认为是学生最关心、最喜欢的，但实际上学生并不喜欢。因此，教师在词汇运用语境的设置中要充分研究学生，以学生的喜好为标准设置恰当语境，将学生的生活引入课堂，形成词汇学习语境。第三方面，词汇学习语境要能够激发学生学习词汇的兴趣，从心理学角度理解，就是要让学生在此语境中出现兴奋点。
2. 词汇运用策略实践
（1）课堂词汇运用实践
在具体教学过程中，教师首先以课标为依据，以学习内容为范围，以对学生的了解和分析为根本，设置合理恰当的词汇学习语境，确定语言材料；其次，教师对所设计的语言材料进行反复推敲，将能够运用的重点单词置入，特别是中考常涉及的单词，要特别安排个别能让学生根据语言材料进行推测的单词进入语言材料，以达到通过长期接触而让学生无意识地掌握此单词的目的。
①在课堂上创设问题情境，让学生在对话中学习单词
新目标初中英语教材在编写过程中，就充分重视了情境教学在英语教学中的重要作用，所选用的课文也都是与学生的日常生活密切联系的，学生在学习这些英语课文的时候能够体会到在日常生活中，如何表达英语，运用英语展开英语对话和交际，而想要顺利地利用英语进行交流，无疑要打好词汇基础。因此，在英语词汇教学中，教师可以利用课文中的教学内容，为学生创设生动、有趣的教学情境，可以通过组织学生表演课文中的人物对话，通过购物、问路、庆祝节日、认识新同学等生活情境的创设，学生可以在对话中完成对新单词的学习，并且灵活地掌握它们的实际用法，将词汇与句子、对话融入到一起教学，有效地避免了学生孤立学习单词，僵化记忆的弊端，能够有效地实现英语词汇教学。例如，在学习8上 Unit7时，要学习很多常见的水果和蔬菜名，在这节课开始之初，就可以给学生布置任务让他们将自己最喜欢的奶昔或沙拉制作成卡片，然后在课堂教学时，展开师生问答，“What do we need to make...？”学生就可以拿着自己准备的单词去回答，“We need ...”。 老师再问，“How many/much...do we need？”学生回答，”We need two/a cup of...”在这种教学情境中，每个学生都提前做了准备，不仅可以在课堂上展示自己的预习成果，并且还得到了英语口语锻炼。
②开展小组合作活动，在这种教学情境中展开词汇教学
在课堂教学中，利用实物和师生问答都是有效的词汇教学方式，但开展小组合作，更能激励学生的学习兴趣，并在团队合作中进一步强化知识、增强记忆。教师可以让学生根据教学内容进行分组讨论和对话，之后再通过合作抢答比赛，着重训练学生运用词汇进行英语对话的能力，从而掌握具体知识如何体现在对话、交流中。以初中英语8上unit6为例，本篇重点通过描述学生个性特点、喜好和外貌特点来掌握形容~的比较级。针对这一教学内容，教师可以首先让学生预习并准确描述自己的性格特点和喜好，再通过小组形式将自己与组员进行比较。在正式上课后，教师可以表演为载体，让学生两两上台，再由小组一位学生介绍出场的人物。这时，就能自然地用到了比较级。通过这个活动，学生的学习兴趣被调动起来，既能展示自己，又能有效地提高教学效率。
③合理创设接近真实生活的情境，关联目标词汇
设计的语境接近真实，贴近学生实际，有易于逻辑上的理解。特别是在语境背景中呈现给学生的词汇，学生接受的时候整体性较强。比如，教材中关于can 和can’t的用法，可以设计这样一条主线，在大屏幕上播放学生从一年级开始的成长过程背景（教师平时要善于收集材料），并将背景贯穿始终。一年级I can do... I can’t do...然后，在成长过程中I can do.... I can’t do...因为每位学生都会经历慢慢长大的过程，这样的情景十分贴近学生的实际，给他们带来温馨感。中间设计出现附有相册寄语的成长照片（平时一定要收集学生的生活素材），这样会引起学生的共鸣，打动他们的心。在这种轻松愉快的状态下，学生的注意力特别集中，主动学习的积极性很高，也较快速地理解“I can... ”和“I can’t...”两个意思相反的句型。这样接近真实的交际，既提高了学生参与的热情，同时又在他们的内心有一种真实的体验和感受。因为接近真实的情境是能够对学生的视觉、听觉、触觉等感官形成刺激，有利于充分调动学生对词汇知识感知和参与活动的积极性。接近真实的情境不仅活跃了课堂气氛，还改变了传统单调乏味的词汇教学模式，使学生在体验中自然而然地强化了记忆。
④强调语用，鼓励输出
单词的有效学习应以句子为本，孤立地单词即便当下会写，过一段时间也会忘掉。不利于学生综合能力的提高。
a. 先遣词后造句
检查学生单词掌握情况，除了检查单词本身的音、形、义外，还可以让他们学会用所学的词造句。用词造句能够反映学生对该词的理解和对语言的运用能力。如学8上unit9时 对单词call不仅要学生掌握词义，还让他们用该词造句，S1：Please call me after you finish your English test. S2： We call this beautiful flower rose S3：I have a good friend called Jerry.
教学中，如遇与先前所学单词或词组意义相同或相近的词汇时，教师一方面可采用同义、近义比较辨析的方法进行教学，另一方面仍可将这些词与句子结合起来进行语境中的横纵比较。教学时，先让学生通过阅读一段话，初步识别这几个词（组）的用法，然后再由教师进行补充和小结。
b. 在每节课开始5-10分钟内，让学生轮流做值日生报告。
学生可以说日期、星期和自己最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫。同时在充满趣味性的值日报告中自然而然地提高而语言运用能力。
c. 编写小故事
学生还可以将所学的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以利用身边的人和事编一段小故事。例如，学完play， swim， sleep， eat等单词和句型I like ...后，学生就可以把自己和朋友的喜好运用此句型和所学的单词表达出来。
（2）延伸运用词汇实践
延伸运用就是将所需要学习的词汇融入到学生的课外学习中去。这种延伸运用必须注重对学生兴趣的把握，只有学生感兴趣的材料，才能合理占用他的课外时间。因为课外时间是学生自己调用的时间，他们主要是以兴趣为方向和目标的。所以，延伸运用词汇一方面要关注学生兴趣，另一方面要关注学生的学习目标。另外，在形式的设计上也要满足学生的兴趣需要。我们可以考虑英语角、英语演讲、英语才艺展示的方式引导学生延伸运用词汇，也可以引导学生运用英语写信，运用英语写名言，运用英语讲笑话等深层次的方式引导学生进行词汇运用。
（3）交际化词汇运用策略
交际是学生展示自己、容纳他人的一种方法，这种方法很受学生欢迎，我们可以将其引入词汇教学中。这种运用一方面能引导学生展示自己，扩展词汇运用的面；另一方面，可以让学生感受到英语交际的魅力，提高词汇运用的能力。在具体的交际化词汇运用策略中，教师要引导学生利用他们正学习的词汇或已经学习过的词汇谈论他们喜欢的事，并与其他同学分享；运用学过的词编拟歌曲，改编歌词，唱给同学们听等。当然，在具体的词汇教学过程中，教师还可以根据学生的特点发现更多的词汇学习策略，并且按学段和时间对所运用的策略进行分析讨论，总结归纳，使之更接近词汇学习规律。同时，也要引导学生注意记忆规律，时时总结词汇记忆的特点，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇水平，提升自己的英语能力。
总之，新目标英语阅读课词汇的教学是新目标英语教学的重要环节，教师应按照新课标的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，培养学生的自主学习能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1] 赵 丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2006.
篇7
关键词: 法语词汇教学词汇量
词汇是语言三大要素之一,学习法语离不开词汇。词汇如同建房所用的砖,是最基础的,也是必不可少的。大部分不喜欢外语的学生,不是天生不喜欢,而是枯燥乏味的单词使他们望而却步,这就极大地影响了他们的阅读、听说和写作。由此可见,一定的词汇量和运用词汇的能力,有助于提高大学生法语学习效率和语言运用能力。那么,在教学过程中,怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?唯一的途径就是运用科学的教学方法。
一、强化语音教学,为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就谈不上什么义,因此,要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法,先听音,后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么,在教学中,如何对学生进行“听”的训练呢?采取模仿性的听和辨音性的听,有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听,即在语音教学中,教师可以自己读,也可用录音带,要求学生静静地听,并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音,也可以把音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含有该音的词。
语音教学虽然重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正。同时要充分利用现代教学设备,以电视、录像、录音、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。
谈到语音,并非指音的每个音素,它还具有更深的内涵。例如,单词、句子重音、语调、词的连读等读音规则,也统属语音这个范畴。要使学生养成良好的发音习惯,读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。
二、注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,学习语言的目的在于运用。将单词放在情境中进行教学,既容易理解其意义,又有利于在交际场合中正确使用单词,有助于提高学生利用语境进行猜词的能力。众所周知,孤立的东西不容易记忆。教师要从词汇教学入手,积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会,让其在特定的语言环境中学习法语,以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此,教师可以在以下几个方面进行尝试:
1.在进行词汇教学时,教师要坚持精讲多练的原则,力求用较短的时间讲授知识,以较多的时间实行操练。采用法汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习。
2.课堂教学,教师要坚持用法语授课,尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话,同时,还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
3.阅读是增加词汇量的重要途径,通过阅读可以开扩学生眼界,增大知识面。要制定阅读计划,提出目的要求,编写口头和书面练习。选择的材料要力求知识性强,趣味性浓,词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查,要求学生留有读书笔记。这样,精讲多练相结合,精读、泛读相配合,长此以往,坚持不懈,必会收到良好的教学效果。
三、构词法介绍
法语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律性。掌握基本的构词法有助于突破记忆单词的难关。法语构词法主要有:合成法、派生法、截短法和词首字母缩略法。合成法可以帮助学生掌握诸如journaliste,artiste,styliste等单词。派生法就是在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或相反的新词,其前后缀可以帮助学生记很多单词。如表示“再,又”的前缀re-,学生可以记住refaire,relire等词。截短法和首字母的缩略法也为学生掌握词汇提供了不少乐趣,学生喜欢探究HLM,ABC,SOT,TGV,OPEP等词的意思。为此,在词汇教学中,教师向学生介绍一些构词法的基本知识能大大提高学生词汇学习的效率。
四、联想法
联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手,将词汇按一定的关系放在一起,同时记忆。
1.读音相同的词汇。读音相同的词汇可以是同音词,例如:mère-mer。
2.同类词汇。例如:couleur:rouge,bleu,noir,jaune。
3.同义词。例如:habit,vêtement,linge。
4.反义词。例如:cher-bon marché。
把有一定关系的词联系到一起通过对比、比较,加深印象,词汇会记得更清楚,更能提高学生使用词汇的准确率。
五、法语释义法
法语释义法是指用学生学过的简单、熟悉的词汇解释新单词,使学生利用自己原有的法语知识掌握新单词。这不但训练了学生的听力,而且能反复呈现旧单词,使学生加强对同义词的复习巩固,一举两得。如可以这样解释下列单词:
(1)vacances:période de repos d’une personne qui travaille
(2)inviter:prier qqn de venir en un lieu,d’assister
(3)devoirs:travail,exercice écrit que doit faire un élève
(4)après-midi:entre 12:00 et 6:00 dans la journée
当然用简单法语解释法语单词,要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
六、文化介绍
了解讲法国文化可以帮助学生更好地使用法语词汇,词汇是语言的基石,语言是文化的载体。文化不同,语言也存在着差异,所以教师在教学过程中应重视词汇所体现的中法差异。比如,出现“individualisme”这个词时,通常在词汇表对应的汉语为“个人主义”。由于受文化定型的影响,中国的学生一看到“个人主义”,脑海里就将这个词的意义等同于汉语文化中的“个人主义”的定义:“一切从个人出发,把个人利益放在集体利益之上,只顾自己,不顾别人的错误思想。”但“individualisme”这个词在西方文化中,在不同的时期,代表不同的涵义,而且通常与我们中国文化中的“利己主义”大相径庭。比如在二战期间、经济大萧条的西方国家中,“individualisme”是指完全依靠自己的力量获得成功。今天,在法语中“individualisme”还有另一个重要意思是“个性、独特性”。因此,法语词汇教学应注意加强其文化学习,把词汇放到一定的文化背景中,注重比较,让学生了解法汉两种文化的差异,以及在语言中的不同表现形式,理解其内涵,以排除自身文化的干扰,不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲法语国家的文化、比较中西文化差异,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟法语和正确运用词汇的能力,而且有助于提高他们词汇学习的兴趣。
七、结语
总而言之,法语教师必须按照有关教学大纲的要求,认真地分析学生学习法语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对法语词汇学习感兴趣,才能有法可循、有样可学、积极学习,从而达到提高法语词汇的教学效果。
参考文献:
[1]汤昱.英语中法语外来词的来源及演变[J].山西广播电视大学学报,2005,(6):39-41.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社,1993.
篇8
关键词：英语词汇；教学误区；策略
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0169-01
一、词汇教学的意义、任务及重要性
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本要素材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。一般地说，学生词汇掌握的多少，也是反映其英语水平的标志之一。著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法信息传达就很少，没有词汇什么信息也不能传达。)
词汇教学的任务是：不仅使学生学到规定数量的单词，而且使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学是尤其重要的。
二、英语词汇教学的误区
（一）词汇意义教学的误区
（1）句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
（2）不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。词义有中心意义和具体之分。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别这两种意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。教师在释义时往往会忽视，使学生不能正确掌握词汇。如，句子：“…his father saw him sitting on some eggs.”有些学生把该句译为：“……爱迪生的父亲见他坐在一些鸡蛋上。”爱迪生小时候善于思考，他能做这样的傻事吗？这显然是学生没有掌握sit的中心意义“坐”和具体意义（指家禽）“孵卵”的区别而造成的误解。因此，在进行词汇教学时，应注意词的中心意义和具体意义，揭示词的这两种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇。
（3）词汇教学中主次不分，均衡分配力量。教师的这种做法无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇学习太多，太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习深感厌恶，从而导致放弃英语学习。实际上，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”。应根据新大纲的要求，认真进行筛选，分清主次。需活用的词，须花大力气进行讲解，不仅要让学生掌握发音和词义，还须掌握其用法甚至该词的转义、比喻义、引申义直到修辞义。
（二）词汇识记教学的误区
（1）词汇教学“三脱离”。所谓“三脱离”即：①单词拼写与读音脱离。例如，在教climb这个词时，只是一味让学生跟读：“C-l-i-m-b-Climb,爬。”而没让学生把“C［k］-l［l］-i[ai]-m[m]-b（未发音）这些字母的读音规则与其拼写联系起来。②口拼与手写脱离。有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协同合作，根据读音规则和音节边读边写。③单词注音与识记重点脱离。（2）未能遵循记忆规律有效地合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，但以后放任不管了，认为学生从此掌握了这些单词。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐跌入“被遗忘的角落”。（3）教师采取错误的补救措施。学生刚开始学英语时，由于好奇心，兴趣很浓厚，他们喜欢学英语，也喜欢英语教师。可随着时间的推移，由于教法的失误或学法的不妥，一部分学生对单词的听、说、读、写捆住了手脚。老师拼命利用课外时间要求他们抄10遍、甚至几十遍单词，企图毕其功于一役。结果适得其反，使学生心中充满怨恨情绪，彻底厌学英语，讨厌自己的英语教师，放弃英语学习。
三、英语词汇的特点、教学方法及其策略
（一）英语词汇的特点。英语单词是拼音字母，有其独特的特点：
（1）英语单词有拼读与拼写形式相联系的特点。若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大。（2）英语词汇有一词多义，有中心意和具体意义之分，有多种搭配及习惯用法等特点。
（二）英语词汇的教学方法及其策略。根据其特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。本人认为英语词汇教学的方法及其策略主要有以下10点：
（1）直观教学法。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
（2）音形结合法。学英语自然要学生学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
（3）同义、近义辨析法。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。
总之，词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。因此，每一个英语教学者都要以科学、严谨的态度来认真对待词汇教学。
参考文献
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：教育出版社,1983.
篇9
关键词：初中英语 词汇教学 方法途径 体会
初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？如何让枯燥乏味的单词容易、生动呢？我认为教师应根据实际情况选择教学方式，应用相应的词汇教学技巧。使教和学得到和和谐的统一。本人就词汇教学进行简单谈谈。
一、教师要利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
二、教师要利用具体情景教单词
具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景，直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat， drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，I don，feel very well today.I’ve got a headache （同时摸摸额头）and a cough（发出咳嗽声）.I，ve caught a bad（打喷嚔）.The doctor gave me some medicine（拿出已准备好的药片）.I must take it now（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。
三、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
四、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆
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关键词：初中英语；词汇练习；方法探索
词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
一、教师要利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless， hopeless， homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
二、教师要利用具体情景教单词。
具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat， drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，I don，feel very well today.I’ve got a headache （同时摸摸额头）and a cough（发出咳嗽声）.I，ve caught a bad（打喷）.The doctor gave me some medicine（拿出已准备好的药片）.I must take it now（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。
三、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
四、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆。
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
五、教师要根据音标教单词。
