小学英语词汇教学范文

导语：如何才能写好一篇小学英语词汇教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学英语；词汇教学；原则

小学是学生发展的基础阶段，同时由于学生在小学阶段学习到的科目相对较少，因此也是学生积累英语单词的重要阶段。要想让学生能够学习到更多的英语单词，为学生后期发展打下良好的基础，小学英语教师在开展教学工作时，就要良好遵守词汇教学原则，使学生能够在词汇教学中更深入的理解英语单词，并学会使用英语单词，提高英语水平。

1小学英语词汇教学的重要性

小学英语词汇教学是小学英语教学中最重要的一个部分，词汇对英语来说，就像是词语对我们生活中使用的汉语，由此可见，学好英语词汇才能使学生学会说英语句子[1]。具体来说，小学英语词汇教学的重要性主要体现在：第一，小学英语词汇教学能够为学生学好英语打下基础，只有学生在学会英语单词的基础上，才能更好地将词汇使用在英语句型、英语语法中；二是良好的英语词汇教学能够激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习积极性，由于在词汇教学中教师可以根据单词的不同为学生讲授更多的知识，在拓宽学生视野的同时，使学生更喜欢学习英语知识，从而提高学生英语水平。

2小学英语词汇教学应该遵循的原则

2.1词汇系统性、联系性原则

每一个单词都是单一的个体，但是不同单词之间具有很多的联系，我们用汉语说的“好像”、“可能”、“重要”等一些词语在英语中都有不同的表现形式，且每一个词汇由于使用语境、使用口气的不同还会有不同的意思，因此，教师在教学过程中就应该遵循系统性、联系性的原则，通过一个词为学生讲授更多的英语单词，使学生能够在想起一个词的时候，想起教师在讲授过的与他意思相近、意思相反、程度不同、与他相关的词，从而扩大了学生英语词汇体系，为学生后期学习打好基础。例如，在小学英语中，教师在讲授“can”这一单词时，就应该良好的遵循词汇系统性、联系性原则，教师就可以为学生讲授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等词汇，使学生掌握到更多英语单词，从而能够更好地将上述词汇应用到真实语境中。

2.2词汇量与学生记忆质量并重原则

由于小学生对英语知识掌握有限，自身的学生能力又相对较差，因此，在教学过程中，小学英语教师应该始终坚持词汇量与学生记忆质量并重的原则，不能仅仅为学生讲授英语词汇而不管学生实际英语学习情况，因此这就要求小学英语教师应该做好以下几方面工作：一是及时测评学生对英语单词的掌握和理解情况，对于学生存在不理解的词汇要及时为学生讲解[2]。二是重视课堂教学过程中与学生的沟通，通过沟通能够有效提高学生注意力，使学生加深对英语单词的记忆，从而提高小学英语词汇教学质量，保证学生学习到更多的单词。例如，在讲授小学英语《colours》一课时，教师应该及时考察学生对于颜色英语单词的掌握情况，当学生出现对于某个颜色词汇不清楚的情况，要及时再为学生讲授一遍。

2.3借助真实情景教学原则

要想让学生更好的学习到英语单词，教师在讲授过程中就要始终坚持借助真实情景进行教学的原则[3]。小学生年龄通常在6~12岁，在该阶段的学生理解能力相对较弱，特别是在学习一门没有接触过的外语来说，学生在学习小学英语单词时具有更大的难度，为了使学生能够加深对英语词汇的理解，在小学教学过程中，教师可以借助学生学习的日常环境，为学生讲授一些他们在日常生活中就能够接触到物品的英语词汇，在借助真实情景的基础上，使学生一看到此生活情境就能够想起教师讲授过的单词，从而提高词汇教学效率。例如，在讲授小学英语《foodanddrink》一课时，教师可以为学生创设日常吃饭的情景，让学生能够通过真实情景掌握到与食物和饮品相关的词汇，提高学生英语水平。

2.4引导学生多次复习原则

通过多次复习能够有效加深学生对英语单词的记忆，使学生在使用单词进行造句的过程中能够在脑海中快速搜索出相关单词，因此在小学英语词汇教学中，教师就要充分发挥自身的主导作用，同时让学生发挥出学习主体作用，坚持引导学生进行多次复习的原则，使学生能够更好的掌握到教师讲授的词汇。使用此原则时，教师要注意以下几方面内容：一是多角度引导复习，在学生复习过程中，要多举例子让学生从多角度加深对该单词的记忆；二是增加新鲜词汇，使学生能够在复习的过程中学习到更多的单词，从而增加学生所掌握的词汇量。

3结语

总而言之，要想让学生接受到更好的英语教育，教师在开展教学的过程中，就要重视词汇本身具有的系统性、联系性，使学生能够将词汇联系起来，从而提高小学生英语水平，同时还要坚持词汇量与学生记忆质量并重、借助真实情景进行教学、引导学生多次复习的原则，有效提高小学英语教学质量。

参考文献：

[1]王琴.词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2013(05).

[2]刘巧玉.巧记单词热爱英语———探析多媒体下的小学英语单词教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013(13).

篇2

    关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法

    词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。

    一、 小学英语词汇教学中的存在问题

    (一)教师孤立教词,讲得过多

    孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

    (二)学生与词汇接触少、吸收少

    不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

    (三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重

    在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

    由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。

    二、词汇教学内容

    (一)读音和拼写的教学

    词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。

    (二)意义和用法的教学

    教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。

    三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

    《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

    因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。

    (一) 直观教学法

    直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。

    1.  利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What‘s this?  It‘s  a/an  …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。

    2.  利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

    3.  借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。

    (二)创造情景法

    教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。

    (三)对比教学法

    词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法

    随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。

    (五)英汉释义法

    这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。

    (六)游戏、竞赛法

    青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。

篇3

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏直观性

在小学阶段学生的抽象思维还没有得到完全发展，尤其是在低年级的学习中应用更多的是直观教学法。但教师往往忽略学生学习的这一特性，在英语词汇教学中不注重学生直观性的理解，只是进行简单讲解，甚至强行要求学生对抽象的词汇进行背诵，给学生的识记造成困难，使学生产生畏惧心理。这样不能培养学生良好的识记习惯，即使学生记住了一些单词，但缺乏理解与运用，很快就会遗忘，因此，学生很难掌握识记英语词汇的有效方法。

2.缺少情境性

对于小学生而言，情境性的学习远比单纯讲解要有趣。但是在小学英语词汇教学中，教师常常脱离情境进行词汇的教学，导致学生在英语词汇的识记上产生障碍，阻碍学生对英语词汇的认识与理解。并且脱离情境性的英语词汇教学虽然在表面上提高了课堂教学效率，可以在一节课中教授许多词汇，但实际上这种缺乏情境的教学是降低教学效率的，学生即使在课上记了许多单词，但脱离情境很快便会遗忘。

二、改进小学英语词汇教学的有效策略

1.直观教学，提高教学有效性

根据小学生的学习特点，用直观的教学方法能有效提高教学的有效性。在教学中可以结合儿童的认识规律，在英语词汇教学中用实物、图片、手势、动作、表情等提高词汇的直观性，让学生更好地进行词汇学习。利用学生的多种感官，提高英语词汇学习的形象生动性，并结合学生已有的认知经验进行学习，更好地理解、识记英语词汇。例如，在学习有关动物的单词时，可以结合图片，让学生将词汇与图片相匹配，在词汇学习中利用学生已有的知识经验，提高英语词汇学习的有效性。

2.情景学习，提高教学的生动性

将英语词汇放在具体的情况中，无疑能形象生动地展现词汇的含义，给学生留下深刻的印象，帮助学生将抽象的英语词汇与具体的情景相结合。例如，在学习描写人的外貌的词汇时，可以结合具体人物的形象特征进行展现，帮助学生在具体的情景中学习词汇，所以，在学习tall，short，fat，thin这些单词时可以结合一些名人的形象特征进行讲解，增强词汇教学的情景性。又如，学习一些描写自然景色的单词时，可以结合具体的自然情景，在描绘自然情景的过程中学习相关单词。

3.游戏学习，提高教学的趣味性

篇4

关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法

词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

一、 小学英语词汇教学中的存在问题

(一)教师孤立教词，讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

(二)学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

(三)不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

(一)读音和拼写的教学

词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。

(二)意义和用法的教学

教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。转贴于

(一) 直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

(二)创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

(三)对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比，一种是反义(相对)词对比，还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如:glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。

(五)英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。

(六)游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

(八)探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇“bread”的教学实例。

T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea， teacher， head， please， meat， …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.

S: tea[ti:]， please[pli:z]， meat[mi:t]，head[hed]，…

T: Oh， wonderful! Now， you know， sometimes we may pronounce “ea”[i:]， but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e]， the same as “head”.

S: Ok， we can read it (bread) [bred].

采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。

四、展望

 

英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道:教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

【参考文献】

[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社，2000.

[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京:中央广播电视大学出版社，2003.

[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社，2002.

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关键词：小学英语；英语单词；词汇教学法

小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1. 教师孤立教词，讲得过多。

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

2. 学生与词汇接触少、吸收少。

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

3. 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

1. 读音和拼写的教学。

词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。

2. 意义和用法的教学。

教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。

1. 创造情景法。

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

2. 对比教学法。

词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy； enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。

3. 词汇组织法。

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当今对于英语词汇的教学，方法可以说是不可胜数，如联想记忆法、派生词记忆法、词义对照记忆法等等。这些方法，是从英语词汇的形和义上来掌握的，都有其可取之处，在实际学习过程中对学生掌握词汇起到了重要的作用。但英语作为一种有声语言，它的发音是至关重要的，正确的发音会使学生产生学习兴趣和动因。为此，在学生学习英语的初始阶段，尤其在小学开始学习英语的时期，适当地教给学生一定量的读音规则是很有必要的。

英语的读音规则主要是掌握五个元音字母及其字母组合的读音规则，而辅音字母的读音变化则很少，稍作讲解就可以达到熟练掌握的程度。下面就五个元音字母的常见发音和相关单词进行对比，以作详细说明。

字母“a”在常见单词中有两种读音：一种是在重读闭音节单词中如cat、bag等以辅音字母结尾的单词中读[ ]，另一种常见读音是在开单节或相对开音节单词中如take、late等以元音字母结尾，或以哑“e”结尾的隔一个辅音字母前面的元音字母则读其本身音[ei]。与此同理，元音字母“e”在上述情况下的单词中分别读作[e]，如bed、set等；读作[i：]，如he、these等。字母“i”分别读作[i]，如big、it等；读作[ai]，如hi、kite等。字母“o”分别读作[? ] ，如stop、hot等；读作[ ]，如home、so等。字母“u”在单词中分别读作[ ]，如单词but、cut等；读作[ju：]，如cute、tube等。这里所列的单词并不是全部，列举的只是一般情况，对于那些符合这个书写特点但发音上不符合这些规则的特例，需要教师在教学过程中对学生的学习特点深入分析后采取有效方法进行教学，学生在学习词汇的时候也要注意这些词汇的特点。

另外，对于这五个元音字母组合的发音进行归纳和总结，利用这些字母组合的特点进行词汇教学，也很实用，而且不增加学习者的负担。如“a”在单词中的“s”前则读[a：]，如class等；“ea”组合读[e]或[i：]，如bread、meat等；“ee”组合读[i：]，如see等；“ir”组合在词中读[ ]，如girl等；“oi”读[?i]，如soil等；“ oo”组合在词中读[u：]，如food等，但在词中“k”前则读[u]，如book、look等，此类的特例是“good”一词，它不在“k”前，却又读作“[u]”音；字母“u”组合，如“ur”读[ ]，如purple等，字母“u”的特例是在“l、r、j ”这三个字母后读[u]，如ruler、july、luner等，但特例是luck等。

常见的几个辅音字母的读音规如下：字母“c”在“e、i、y”前读[s]，如cinema、cell、cycle等，不在“e、i、y”前读[k]，如class、crul等；字母“g” 在“e、i、y”前读[ ]，如geography、giraffe、gym等，不在“e、i、y”前读[g]，如good等；“wh”在“o”前读[h]，如who、whose等，不在“o”前读[w]，如：“where”等等。

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【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）03A-0097-02

在语言教学板块中，词汇是基础要素之一。有语言学家曾一针见血地指出：“词汇的学习相比语法学习更为重要，因为失去词汇，言语表达将成为一句空话。”词汇量的多寡，应被视为评价英语学习效果的主要指标。在英语教学中，培养、提升学生的“听说读写”四大能力，离不开英语词汇的支撑。而当前小学英语词汇教学现状是大多数学生死记硬背单词，因而在学习效果上，相比其他知识技能的学习显得更为缺乏主动性、巩固性，学生的学习兴趣普遍不高。同时，一些英语教师在词汇教学意识及方法选择上陷入了“应付差事、随意了事”的怪圈。那么，我们应该如何提升词汇教学的效率呢？

一、抓好读音教学，夯实词汇教学基础

在英语词汇教学中，“音、形、义”是三大环节，而其中读音的标准化尤为关键。教师要尽量在小学阶段就帮助学生解决读音问题，为学生今后的英语学习及交流应用奠定基础。要教好英语读音，要求教师在平时单词及词组学习中首先注重教给学生正确的英语读音，并在抽读、口语交流中发现学生的读音问题，及时给予指导和矫正。其次，教师要逐步让学生了解并掌握英语单词发音的规律；要准确定位不同年龄阶段或学段学生的学习能力，并制定有针对性的读音教学目标与内容。比如，在小学三、四年级，教师不能大谈发音规律，因为这对于该年龄段的学生而言是有极大困难的。我们可以从字母发音的准确度开始教学，并从中适度灌输一些字母发音知识，利用归纳法、类比法来引导学生自主发现规律。如选择字母“i”进行读音教学，教师可将含有该字母的两组不同发音的单词罗列出来（见下表）通过类似以上单词的朗读、认知，学生可以逐步了解到某一字母的固定读音，从而在潜意识层次形成对读音规律的定位。当学生积累字母读音到一定程度时，可尝试组合字母的读音，如“ea”“ar”“ee”“ir”“ou”“tion”“ay”“ow”等。每次授课过程中，凡是遇到新的字母组合时教师都可以对比之前学过的组合字母，强化学生的读音印象。到了五、六年级，由于学生对单个字母及字母组合读音有了较为全面的掌握，教师在进行词组教学时，可以让学生自主认读。当学生遇到读音不规则或读音较长的单词时，教师再适时地进行统一领读，帮助学生扫清读音方面的障碍。如单词information，其音标['nf藜r'me奘蘩n]读音较长，学生可能会存在读音方面的障碍，教师可以先让一些能读出该音标的学生进行试读，然后教师进行正音。这样，学生在学习过程中，不仅增强了学习的主动性，而且形成了认读词汇的好习惯。

二、丰富教学手段，提升词汇教学效率

学习语言的过程是较为枯燥的，尤其是小学生面对一无所知的单词时常常难以激发学习兴趣。因此，在英语词汇教学中培养学生的学习兴趣是至关重要的，教师应遵循“词不离句、句不离篇”的教学原则，利用多种教学手段来激发学生的词汇学习兴趣。词汇本身的学习虽然是枯燥乏味的，但是只要教师学会利用不同的教学手段来展现不同的学习内容，就能收到不错的教学效果。比如，教师在教学词汇时可以选用实物图片作为辅助，让学生从直观上得到认识，自然而然地连接词汇与实物间的对应关系。以人教版第一册Module3一课为例，文中涉及的事物名称有panda（熊猫）、dog（狗）、desk（书桌）、chair（椅子）等，教学这些事物名称时，教师就可以用实物或图片（卡片）进行单词讲授。同时，也可采用多媒体让学生听声音猜测动物名称的单词。又如，教学第六册Module8中的quickly（快速地，迅速地）、excited（激动的，兴奋的）等词汇时，教师还可以让学生通过表演的方式来记忆。此外，教师还可以采用趣味性游戏教学手段，吸引学生兴趣盎然地学习词汇。由于小学生对直观性、趣味性的教学活动更为感兴趣，因此教师要充分考虑学生的年龄需求与偏好，在学习中创造游戏活动的机会，促使学生在愉快中获得知识。如学习第一册Module11中的动物词汇时，教师可组织学生开展“动物对接”游戏：让全班学生在胸前贴上一张卡片（上面有某一种动物图像），并围成一圈———“老虎”对“狮子”说：“I’matiger.Youarealion.”接着“狮子”对“大象”说：“I’malion.Youareaelephant.”如此继续下去，只要学生出现失误就淘汰，直至最后剩下一人。当然，游戏的形式多种多样，但设计游戏的前提必须是有趣味，使学生易接受。

三、注重方法传授，巩固词汇教学成果

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小学英语教学实践中发现，词汇教学的效果不尽如人意，由此给学生造成了英语学习的极大障碍，甚至有许多学生因词汇不过关而丧失学习英语的兴趣和信心。小学阶段是学生接触英语的第一步，如果此时教师不能及时调整教学策略，将会给学生的后期学习造成极大的负面影响。

如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，教师要合理巧妙地运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇的巩固和反馈环节；力求教法灵活、避免教师简单地教，学生机械地记；不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。

一、词汇教学的导入策略

小学英语词汇教学要特别重视学生的第一次感知，充分发挥第一次感知在识记词汇过程中的重要作用。好的词汇呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。

1.恰当地运用直观教学法

运用直观教学法不能简单地理解为使用图片和实物。“直观教学是采用如图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段”。比如，教学表示食物的名词时，教师可以使用图片或实物，甚至可以让学生品尝这些食物。教授动词时，教师可以边说，边配上动作，如run， jump， swim， play basketball等。教学形容词时，教师可以通过夸张的动作或表情来呈现单词的意义，并要求学生在学说单词时模仿教师的动作和表情。例如，在教学形容词hot 和cold时，教师可以做擦汗或扇扇子等动作让学生猜测hot的意义，用表示自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测cold的意义，教师可以让学生边练习说单词边做动作来表达单词的意义。此外，教师还可以鼓励学生在读单词时加上一些感彩。小学生以形象思维为主，教师夸张的动作和表情能吸引他们的注意力，激发他们学习英语单词的兴趣，提高其词汇学习的效果。

2.创造性地运用情景教学法

对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中能够“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种情境……表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景和实地场景等，让学生在一定的语言情境中感知、思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。例如，在教学teacher、doctor、policeman、driver等表示职业的词汇时，笔者课前找了几位学习成绩好的学生，让他们根据这些词汇表演一个小品；而其他学生在观看小品表演时不知不觉地接触并学习了这些表示职业的词汇。

二、词汇教学的过程策略

1.词汇认读策略

认读单词是课堂上进行词汇教学的必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生认读单词的热情；或者让学生做开小火车游戏（Little Train）认读单词， 教师可以通过手势语来确定认读顺序（从左到右或从前到后）。教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。

教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。

2.词汇识记策略

⑴活动识记法

兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，可增强记忆。儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词，不仅会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。此外，深爱学生喜爱的教学活动还有歌曲、谚语、谜语、绕口令和诗歌等。

⑵分类识记法

分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征。在小学英语词汇教学中，教师应努力尝试语音渗透，将音标与单词的拼读很好地结合起来，为学生打下良好的语音基础。以旧引新、音形义结合是有效的学习方法。经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般能触类旁通，并能脱口而出。当教师在黑板上写出一个新单词时，学生也能够大胆试读。再如，步步为营，对于多音节单词，利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行。在教学单词hamburger时，教师可将其分解为ham+bur+ger， 然后写出nurse和purse， 让学生回忆字母组合ur的发音，最后板书bur-hambur-hamburger。

⑶联系识记法

教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，从学生发展的角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透联系识记的好方法。例如，通过构词法学习单词，在教学worker，teacher时，教师可以引导学生归纳在work和teach的词末加-er，表示从事这一行业的人。同音词（there与their），反义词（hot与cold），近义词（love与like）的归类都可以帮助学生记忆，以达到熟练掌握单词的目的。以句为单位，注意词不离句。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。在课堂教学中我坚持词汇教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。

三、词汇教学的巩固策略

1.词汇适时复习策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时复习学过的词汇。例如，一节课的开始要有对上节课所学单词的复习环节；在课堂教学中，教师可以在造句和编对话等环节中鼓励学生运用已学词汇；英语家庭作业也要包括对当天所学词汇的听、说、读、写的练习。教师在平时的教学过程中要培养学生及时复习的习惯，帮助他们制订预习和复习计划，并鼓励家长一起来督促他们不懈地执行所定计划。

2.词汇运用巩固策略

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一、 中小学英语词汇教学中存在的问题

1. 授课层次不清晰，仅仅限于讲和学

英语教学大纲中规定，教师要从听、说、读、写四个方面对学生进行授课，对每个单元的每个单词都有具体要求。但是在教学过程中，大部分教师都没有按照教学大纲的要求进行分层授课，对于哪部分单词要着重讲解，哪部分单词要求学生听得懂，哪部分单词是听说读写都要会，教师心中也没有清晰的授课思路，只是一股脑地将单词全部讲解一遍，然后让学生进行背诵记忆。这种授课方式使学生很难把握学习思路，导致学习任务也变得繁重起来。在讲课时，学生由于只是盲目地接受老师传授的知识，对于枯燥的学习也提不起兴趣，甚至厌烦英语学习，从而导致成绩下滑。

2. 抛开语境讲授单词含义

在实际教学过程中，有些教师为了省事，对于意义较为广泛的单词就按照单词表上的内容讲给学生听，然后让学生在课后进行死记硬背，如单词dark， 教师只会告诉学生它的表面含义：名词，黑暗、无知；形容词，黑暗的、深色的、神秘的等，教师并不将单词带入到语境当中去，让学生感受单词在句子中的应用。这种脱离语境只是单一要求学生硬记单词的教学方式，不仅让学生感到单词学习很无聊，而且由此心生厌恶，甚至还会导致学生从此不想上英语课，抵触老师教学，从而引起学习成绩下降。

3. 只教授词汇而忽视背景文化

语言是作为交流的工具而存在的，学生学习英语词汇的目的就是为了能够连贯地用英语表达自己的意思，但是，有些能够流利说英语的学生也不能够很好地与别人进行交流，其中最主要的原因就是因为教师在讲授词汇时，忽略了对背景文化的讲解。例如，外国人常常会说： “You look very beautiful.”， 中国学生一般都会毫不犹豫的回答： “Flattering， not beautiful”。 中国人的美德就是谦虚，中国传统文化也是要求自谦，但是西方文化习惯却与我国截然不同，当西方人受到称赞时，他们常常会坦然接受，然后回答： “Thank you.”， 否则会被称赞者误以为其判断力有问题而沮丧。这个例子充分说明了了解词汇背景文化的必要性，因此，教师在授课时，仅仅讲述词汇的涵义，而不对学生讲授词汇的文化背景，这对于学生的学习也是很不利的。

二、 提高词汇教学质量的有效途径

1. 明确授课层次，转变授课方式

在我国当前的教育背景下，英语教学过程中，教师首先要改善的就是教学方法。在授课过程中，教师一定要牢牢把握英语大纲要求，对每个单元的单词进行分层次教学，根据大纲对单词的要求，进行有重点的教学，以确保学生可以很好地掌握所学单词，培养学生学习英语的兴趣。枯燥的授课方式是学生无法掌握词汇的重要原因，因此，教师要转变教学模式，可以通过游戏，唱歌等方式使学生将英语词汇串联成小游戏或者是歌曲，从而使学生能够更有效地掌握词汇，并加深对词汇的印象。

2. 引入英语语境，形象讲解单词

单词和语境是分不开的，学生学习词汇就是为了在语境中运用词汇，所以，教师讲课时一定不能抛开英语语境，教师可以对讲解的每一个单词进行造句，让学生充分理解单词在句子中的应用，如学习苹果一词时，教师可以通过简短的英语对话将苹果的英语含义很好地讲解，教师可手拿一个苹果问学生： “What??s this？” “It??s an apple.” 再拿两个苹果问： “What are these？” “Thay are apples.”通过这种问答形式使学生既知道了单词，又通过简短句子对话，深入到英语语境当中，学会了单词的用法，一举两得。

3. 在词汇教学中渗透背景文化

要想学好一个国家的语言，最重要的就是要了解这个国家的本土文化，了解讲话者的习惯和禁忌。例如，我们在日常生活中遇到了熟悉的人时，一般喜欢问对方：“你去哪里？”，而对方一般会告知自己要去哪里做什么，但是对于西方国家的人来说，如果有人问“Where are you going？”时，西方人就会很生气，认为是在窥探他的隐私，不尊重他，这就是因为东西方文化背景不同造成的。再比如说，当一个中国人问一个西方人： “Have you eaten？”， 这是中国人在碰到熟人时礼貌性的问好，如果对方也是一位中国人，就会回答： “I have eaten.”。 但是如果对方是西方人，就会回答： “Not yet. Thank you for inviting me to dinner.”。 中国人听到这样的话会觉得一头雾水。所以，教师在给学生教授单词时，一定要为学生讲解单词的文化背景，让学生不仅会运用单词讲句子，而且知道在什么情况下可以讲这句话，不然就会闹出笑话来。

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关键词：小学英语；词汇学校；困难；有效性

处在小学阶段的学生刚刚对母语了解，开始进入熟悉阶段，语言系统出于初期熟练阶段，但此时他们对母语背后的文化并没有过多的了解，这时开始进行英语的教学既不会对他们的母语学习造成干扰，也不会因已形成的语言结构难以进行英语的学习。所以，这一阶段正是小学老师利用语言环境，进行基础的英语知识教学的阶段。笔者首先分析了小学阶段英语词汇教学的现状，其次探讨了相应的教学策略。

一、小学英语词汇教学现状

小学英语教师主要有两个方面的任务:第一个任务是在基础教学阶段培养学生学习英语的兴趣，激起他们对这种明显不同于母语的语言的学习的动力，并适时培养学生们的语感，为他们之后进一步的英语学习打基础。另一个任务是由于小学生刚开始接触正规教育，无法对他们要求过高，同时又因为英语是语言类学科，非常注重交流，因此在小学英语教学阶段更重要的是，鼓励小学生利用英语进行交流，基本掌握基础类词汇，让他们敢于通过英语进行交流，建立他们学习英语的自信心。大多小学英语教师表示在进行常规的英语教学过程中，遇到的最困难的问题就是词汇问题，具体体现在以下几个方面：一是在对基础词汇进行教学时，学生们受传统中文语言习惯的影响，往往无法掌握单词的发音和组合习惯，尤其对于一些方言习惯严重受地方语言影响较大的学生，这些学生本来就对规范语言存在一些问题，这些问题在学习英语的过程中需要大量的时间来进行习惯和熟悉一种新的语言模式，对自身和教师都有很大困扰；二是刚开始接触英语时，教师一般都直接将这些单词的读音读出来再带领学生们一起，但毕竟英语对于这些刚接触语言学习对学生来说，还是太陌生了，许多学生找不到合适的学习方法来进行学习，甚至有学生直接将读音相近的中文字母标注在英语单词下方，这样方便老师提问时进行回答，但显然这种方法并不利于英语单词的学习，英语单词的发音由音标来决定，音标由清辅音和浊辅音构成，这些音标的具体内容往往等学生们进入初中或高中后才进行正式的教学，所以这也是一个问题；第三小学生早期要求掌握的单词数量有一定限制，到五年级、六年级的时候，单词数量会突然增大，这对于某些单词量并来就掌握的不多寻求不到合适词汇学习方法的学生来说，实在是一个困难，这会造成学生们对英语学习产生很大的压力，选择逃避的方法，不能为之后的英语教学打下坚实的基础，学生们无法产生学习兴趣。

二、小学英语词汇学习的教学策略

传统教育模式中学生处于被动地位，只是一味听取老师在黑板上讲解，处于初级语言学习模式的小学生是很难进入学习情境的，他们大多胆小，害怕被嘲笑，所以大多选择在课堂上不参与任何语言沟通，这是不利于英语教学的[3]。因此，我们要对小学英语尤其是英语词汇教学进行改革，对应对教学策略主要体现在以下几个方面：

（一）激发学生学习兴趣在对小学生进行学习内容的教授时，要特别注意利用各种各样的方式激发他们的学习积极性，在基础教学阶段培养学生学习英语的兴趣，激起他们对这种明显不同于母语的语言的学习的动力，并适时培养学生们的语感，为他们之后进一步的英语学习打基础，具体教学方式包括：将单词内容为制作卡片，进行卡片游戏，或播放与单词教学有关视频，利用视频调动起学生们的学习兴趣，又或者带领小学生一起动手绘画，进行手工制作，在动手过程中学习等等。

（二）促进学生间交流因为英语是语言类学科，非常注重交流，因此在小学英语教学阶段更重要的是，鼓励小学生利用英语进行交流，基本掌握基础类词汇，让他们敢于通过英语进行交流，建立他们学习英语的自信心。这可以通过采取合作学习的学习模式，以合作学习小组为组织形式，让学生与学生之间互帮互助，完成老师规定的单词朗读和背单词任务，最终达到共同学习目标的教学模式，学习小组的划分有助于小学生形成互帮互助、共同进步的学习态度，进行单词学习的过程中，对存在的问题可以由组员提出改进意见并进行后续的学习帮助，这对于提高学生们单词学习效率有很大的帮助。

（三）贴近学生实际生活处于小学生阶段的孩子们都较稚嫩，实际生活具有规律，日常生活离不开吃喝玩乐这四项，在进行英语单词的教学过程中，可以尝试将单词与这些贴近生活的内容相联系，使学生体会到学习单词与生活中许多事情都有很大关系，体会寓教于乐、学以致用的感觉，同时，学生们在进行日常生活行为的过程中，也相当于时时刻刻在进行复习，这对进一步加深单词学习的记忆有促进作用。综上所述，我国小学生英语教学对学生们形成良好语感，为之后进一步的高难度学习起到重要的基础作用，但就目前而言，我国小学生英语尤其是单词教学仍存在很多问题，因此，需要进行英语教学模式的改革，在进行单词教学策略研究时，一定要充分考虑到学生学习知识的接受水平以及学生发展阶段独有的特点，谨慎进行选择才行。

参考文献：

[1]李晋华.我国小学英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究[J].中国校外教育旬刊,2014(5):180.

[2]赵艳.小学英语词汇教学的改进策略研究[J].新课程学习(上),2015(10):131.

[3]高见.新课改下小学英语单词教学策略探究[J].青年时代,2016(28):163.