英语信息化教学范文
时间：2023-03-24 00:47:50
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篇1
一、引言
随着社会的信息化，以多媒体计算机和网络为中心的信息技术已广泛应用到各学科的教学中，传统的英语教学模式也受到很大冲击，传统的英语教学方法和教学理念已不能适应快速发展的社会环境和社会对人才的要求。
传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。新的《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”（尹子武，2011）这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都找到适合自己发展的独特领域。
本文立足英语教学教法的改革，结合信息技术的新成果，探讨信息化教学手段与英语课堂模式的结合，研究围绕如何更好地实施个性化英语综合课程教学这一问题进行探讨，细化为教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段这三方面的策略，具有一定的理论意义和实践意义。
二、英语信息化教学的研究现状和问题
1.研究现状回顾
英语课堂教学个性化是实施素质教育的新课题，也是英语教学改革的新发展。如何以先进的教育科学理论为指导，将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，提高教与学的效率，达到培养高素质英语人才的目的，是当前英语教育教学探讨的最紧迫的问题。
国内外许多学者都已提出将信息技术内容整合到英语教学过程中，探讨信息技术背景下的英语教学新模式，如：何克抗（2012）；曹进、王灏（2007）；谈言玲，严华（2007）等。这些研究大多局限于中小学英语教学，或较浅显地介绍了个性化的大学英语教学模式，或侧重于个性化英语教学的某一方面，至今尚未有论著用实证将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来。从信息技术的新模式背景下彻底而深入地探讨英语综合课程教学个性化的具体实施办法及策略。通过分析前人研究中存在的不足，本文明确了改革内容、目标和拟解决的关键问题。
2.研究中存在的问题分析
目前高院校英语教学突出的问题是学生外语基础薄弱，水平参差不齐，部分学生学习的自信心不足，学习的主动性不强，而多数高校的英语教学还采用以教材和语法为中心的传统模式，弊端是学生的语言交际能力很难发展。在信息技术的新模式背景下，如何充分利用多媒体和网络技术，采用个性化英语综合课程教学的理论依据、必要性和具体操作办法及策略，并在实践中加以运用和检验，如：提出开展个性化英语教学的途径，多媒体辅助英语教学等多样化的教学方式等，这些是需要明确的改革内容。
英语课堂教学个性化是实施素质教育的新课题，也是英语教学改革的新发展。探索如何以先进的教育科学理论为指导，探讨如何将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，提高教与学的效率和增强效果，达到培养高素质英语人才的目的，这是本研究中需要解决的最紧迫的问题。
在英语课堂教学实践中运用个性化的教学模式，因材施教，可以满足不同学生不同的学习需求，使学生的主观能动性得到充分发挥，使每个学生的英语语言综合运用能力和自主学习能力都能得到充分发展。探讨究竟如何因材施教，如何设计个性化的教学环节，这是本研究要解决的重要问题。
此外，引入多媒体技术等现代化教育技术手段，以多种形式创造有利于学生发展的英语学习环境，一方面保证了以学生为中心，尊重学生的要求和个性特点，对于培养学生进行终身学习英语的能力和发展均衡能力具有十分重要的意义。另一方面，也会有一定的消极影响，例如可能会导致学生过于依赖这些信息化手段而忽视了自身能力的发展。因此，如何消除信息化手段的负面影响，或降低至最小，这是不可忽视的重要问题。
三、信息化教学模式探索
本文将从教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段三个方面探讨英语信息化教学模式，建构英语信息化教学的基本框架。
1.课堂教学准备阶段的个性化
教学准备是在课堂教学开始之前，教师对整个教学过程的构思和设计，主要包括备教师、备学生、备教材，以及教学目标的制定。
（1）教师要转变教学观念。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心，打破传统的应试教学观念，改变教师传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式到以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。
（2）对不同层次的学生采用多元教学模式，个性化地进行教学设计（集中讲授与分层教学）。
①学生分层。大学生不仅存在语言潜能的差异，而且其学习动机、学习能力、学习经验、兴趣爱好不尽相同。
②讲授分层（分层次的教学目标、教学内容、教学方法）。大学英语个性化教学模式需要根据学生各个方面的差异，适当调整教学内容和教学方法，有针对性地制订适合不同学生的教学活动和教学计划。
2.课堂教学实施阶段的个性化
课堂教学实施阶段的个性化，这是课堂教学的关键环节。个性化主要体现在如下几个方面：
（1）课堂教学环境的个性化，运用多媒体为学生创建或模拟英语语言环境。
（2）课堂教学方法的个性化，运用多媒体实行个性化教学。可以利用情景教学原则、任务型教学原则，运用歌曲、电影、小组讨论、情景剧等多种教学方法，吸引学生投入英语教学活动中，满足每个学生的学习需要。
（3）课堂教学内容的个性化，学生可根据自身兴趣、水平，通过多媒体计算机及网络自主选择学习材料及学习形式。
（4）利用多媒体计算机和网络资源，课堂授课与课外辅导相结合。
（5）树立学生的学习主体意识。“个性化”大学英语教学模式是一种以学生为主体的教学模式，学生的学习态度、学习动机、学习方法等影响学生的学习效果和教师的教学效果（余丽华，付香平，2006）。因此教师应设法激发学生的主体意识，培养学生对英语学习的兴趣，指导性地计划学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，如英美国家文化背景介绍、英文影片等。
（6）适应新的师生交往方式。由于交往媒介发生了变化，教学由传统的班级授课制走向个别化教学，而不再受时间及空间的限制，交往方式由单向转为交互，有利于调动学生学习的积极性，实现教学的最优化。
3.课堂教学评价阶段的个性化
运用多媒体技术对学生实现个性化评价，注重评价分层。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面考试，而应当探索多维的评价方式。对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。
四、结语
本文尝试将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，探讨英语综合课程教学的具体实施办法及策略，并运用于教学实践，以期提高学生英语听说读写译等方面的综合运用技能和技巧。
参考文献：
[1]曹进，王灏.基于计算机与网络技术的外语课程资源整合策略研究[J].外语电化教学，2007，03：53-57.
[2]郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究[J].中国远程教育，2009，06：58-61.
[3]韩秀莲，冉亚维.大学英语个性化教学之浅见[J].吉林广播电视大学学报，2010，08：120-121.
[4]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”――对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012，12：19-23.
[5]谈言玲，严华.计算机辅助英语教学研究10年：回顾与思考[J].外语电化教学，2007，05：37-42.
[6]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].西北师范大学，2009.
篇2
【关键词】信息化教学 旅游英语 存在问题 有效策略
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0101-01
随着我国教育制度的不断完善，教育水平的不断提高，已经由传统的应试教育变为现今的素质教育，因此对旅游英语教学提出的更高的要求。我国信息时化时代的到来，为旅游英语教学提供了崭新的发展路径，因此只有将信息化教学广泛应用于旅游英语中，才能顺应我国素质教育的必然趋势，从而为大学生学习英语营造一个良好的信息环境。
一、旅游英语的现状以及存在的问题
（一）旅游英语模式落后
现阶段，很多高等院校单纯把旅游英语教学模式等同于传统的英语教学模式，因此旅游英语课堂教学效果极差，大学生普遍存在口语能力、写作能力、翻译能力较低的情况，还有一些大学生思维比较跳跃、缺乏团队合作精神，教师盲目的认为自己才是课堂教学的主体，一味的将英语知识点灌输给学生，学生始终处于被动学习和理解英语的地位，边学边忘，严重制约了大旅游英语教学质量和水平的提高，教师过分强调教学的作用，导致教学分离，严重影响了学生学习的积极性和主动性。
（二）教师自身素质有待提高
旅游英语教师主要是依靠于有限的教学课堂时间对学生进行指导，从而使其掌握英语教学知识和内容，因此学生的课后实践能力较差、很多学生课后沉浸在游戏娱乐中无法自拔，因此学生的英语能力较低。教师的英语教学方法不得当，很多英语教师单纯取得了教师资格证书和英语四级证书，自身能力和专业化素养较低，很多英语教师不是专门的英语专业的毕业生，没有取得国家颁布的专业英语证书，因此无法熟练运用信息化教学模式进行英语教学，对于英语教学过程中出现的一些较为困难和复杂的问题，也无法解决[1]。
（三）外部环境不和谐
很多英语教师只是注重理论知识的教学，而忽视了实践教学的重要性，因此导致整个旅游英语课堂内部和外部教学不协调，由于东西方语言文化存在较大的差异，无论是生活习俗、表达习惯、思维方式等多方面都存在很大的差异，这种外部环境的不和谐也在一定程度上影响了旅游英语教学效果。
（四）内部体系不完善
大旅游英语内部教学体系作为学校英语教学的重要组成部分，在其中发挥了十分重要的作用，但是很多学校并没有认识到旅游英语堂的重要性，缺乏一整套科学、合理的内部系统教学体系和日常考核体系。学生只能通过教师才能学习到英语知识，在课下缺乏教师的情况下，学生很难进行自我学习和理解，没有真正掌握英语学习的内容和方法，导致学生的英语成绩较低。
二、信息化教学在旅游英语中应用的有效策略
（一）利用信息化教学创新旅游英语模式
将信息化教学与旅游英语教学二者有机结合，不仅能够提高英语教学的整体质量和水平，同时还能调动和激发学生学习英语的积极性和主动性，利用信息化实现线下教学的优势，学生能够实现进行课前预习、课后复习。
（二）提高旅游英语教师自身素质
英语教师作为传到授业解惑的作用，在整个教学课堂活动中发挥了十分重要的作用，因此要不断提高英语教师自身素质和专业化水平，教师应该转变过去传统的教学方法和教学理念，将信息化教学方法广泛应用于旅游英语教学模式中，树立终身学习的理想观念，充分认识到学生才是课堂教学活动的主体，积极与学生进行沟通和交流，及时发生学生在英语学习过程中遇到的问题和不足，并且给予解决和帮助，从而提高教师的整体素质和专业化英语水平。
（三）优化旅游英语内外部教学效果
影响旅游英语教学效果的主要因素包括内部和外部环境两方面，尤其是在信息化环境下，已经成为旅游英语教学的主要方式，需要教师在进行教学的过程中，制定一整套科学合理的符合教学实际的信息化教学视频，并且将其制作成PPT教学课件，应用在实际教学的过程中，在信息化教学的指导下将旅游英语教学的内容串联起来形成一个整体的知识系统，这样才能在信息化环境下优化旅游英语内外部的教学环境和效果。
综上所述，近年来，在经济全球化趋势的影响下，各国的语言和文化不断进行交流和传播，英语已经成为人们日常工作和学习中必不可少的第二语言，同时它也是高等院校教学的重要组成部分，因此将信息化教学广泛应用在旅游英语中能够优化旅游英语教学效果，从而提高学生英语成绩，促进学生全面发展，为社会培养出更多高素质、专业化人才！
参考文献：
[1]左洪真，韩佳伟，贾艳阳 .信息化教学在旅游英语中的应用[J].中国教育技术装备，2015，（36）：84-86.
篇3
【关键词】高职；酒店英语；信息化；设计
一、引言
目前，随信息化技术发展，国内不少高校均在英语教学中进行信息化教改尝试和探索，虽取得了阶段性成果，但也存在诸多不足。目前大部分院校对信息化技术应用于大学英语教学中的研究对象较泛，针对性不强，研究范围也多局限于教学模式的研究上，较少有高职院校针对某一特色专业的英语教学进行有针对性的信息化教学设计研究。
二、高职酒店英语信息化教学的必要性
科技进步日新月异的今天，信息技术飞速发展，将信息技术运用到教学中，是教学改革和发展趋势。如何利用现代化信息技术，使学生学好和运用好英语这一对外交流工具，提高学生的英语应用能力，是摆在高职英语教师面前的一个重要课题。缺乏现代化信息技术辅助的酒店英语教学，注重对语言知识的讲解，教师虽在课堂上努力创设语言环境，但总不能很好地达到预期的教学效果。高职院校以培养符合市场需求的应用型人才为目标，酒店专业学生就业后在岗位中经常遭遇的麻烦以及阻碍学生进入涉外酒店管理阶层的就是运用英语处理相关业务问题的能力。如：用英语进行订房、接待、解释客房服务、处理外籍客人投诉、餐厅订位与服务、入住与结账，甚至推广促销等各项语言运用技能。酒店业属服务性行业，除基本的岗位业务流程外，真实岗位中经常会遇到各种突发状况，因此，用英语处理不同突发事件的能力也不容忽视。传统英语课堂的讲授式教学，先学后练等教学模式缺乏较为真实的语境，不利于培养学生处理突发事件的能力。而充分利用先进的信息技术这一有利资源整合教学，改革教学，做出符合高职酒店专业学生学习基础和专业特色与实际需求的信息化教学设计，让教学设计与课堂教学相辅相成，能充分吸引学生兴趣，调动学生学习积极性，激发学生主动参与，也有助于学生迅速进入真实的语言与工作环境，让学生在真实的语境中学习酒店专业知识，也可以锻炼学生运用英语处理酒店行业中遇到的各种实际问题的能力。
三、高职酒店英语信息化教学设计建议
英语教学与信息技术相结合是教学改革大势所趋，但如何结合专业特色与学生特点，将高职酒店英语教学进行信息化教学设计值得认真探讨，笔者对高职酒店英语教学设计有如下建议：
（一）利用网络资源与信息技术，创设真实的酒店工作情境与语境
任杨，何高大（2014)认为：“教学有效性取决于教学组织内部因素，也取决于教学环境、技术和管理的系统性、一致性和协调性”。[1]因酒店业属服务性行业，酒店英语除涉及到相关业务流程外，也涉及到商务礼仪及与人沟通技巧。因此，酒店英语教学设计不仅应以语言知识点为教学目标，更应注重对学生语言运用能力尤其是听说能力、职场业务流程、沟通与应变能力等方面的培养。现代化信息技术与丰富的网络资源，为创设真实的酒店工作语境提供了良好条件，教师可充分利用多媒体和网络资源，根据酒店业务工作流程对教学内容进行整合重组，在课堂内外开展丰富多彩的教学活动，如组织引导学生进行听说强化训练，组织课堂讨论，用英语进行酒店工作汇报，进行英语辩论等活动。还可在课后引导学生观摩视频，组织以职场环境为背景的英语角色扮演并制作表演录像，如用英语进行订房、前台接待、餐厅订座、处理客人投诉等。
（二）利用信息技术，培养学生自主学习能力
基于网络的教学模式能面向不同英语水平的学生，强调个性化教学，学生可以自主选择适合自己的学习材料和学习进程，有利于帮助学生缩短认知过程。[2]高职酒店英语教师应具备翻转课堂意识，更新教学理念，逐步改变传统课堂教师先讲，学生再练的教学模式，可通将知识点进行碎片化处理，制作微课，引导学生在课堂学习前先自行学习相关微课，也可引导学生充分利用MOOC平台，进行课前自主学习。课堂上，教师可对学生的学习进行检测并补充教学重难点，有助于学生对相关知识点进行强化。此外，学生也可利用微课资源进行课后复习与巩固。微课，MOOC等信息化教学资源使得教学时间更为灵活，既有助于学生有选择性地学习知识，也有利于培养学生自主学习的能力。
（三）利用现代化信息技术，增强教学互动
师生能否进行良好的教学互动是影响教学效果的关键因素之一，现代化信息技术为广大师生搭建了良好的互动平台。教师可以通过网络学习平台布置学习任务，网上跟踪监测学生学习进度，并及时获取学生的学习反馈，有助于教师对教学资料与反馈情况信息进行收集整理。此外，教师也可建立班级微信群，通过微信推送等功能定期学习资源与信息，学生可以在相应板块留言分享讨论学习心得，以达到师生互动，生生互动，学习互动的目的。
结语
现代化信息技术，为我们提供了良好的教学环境与海量教学资源，结合当代高职学生的学习特点，对高职酒店英语教学进行科学合理的信息化教学设计，有助于创设更加真实的以职场为背景的教学模式，符合职业英语的教学要求，可以对酒店英语教学起到良好的促进作用。但教育信息技术并非是一根魔杖，技术对教学的有效性仍需要不断地研究与实践。[3]
参考文献：
[1][3]任杨,何高大.教育信息技术下大学英语教学有效性研究的思考[J].现代远距离教育,2014,(03):51.
篇4
>> 信息化环境下的英语教学 信息化下的英语教学探讨 基于信息化环境下高职英语教学新模式探讨 信息化环境下初中英语教学中的交流 信息化环境下的英语教学模式探索 基于现代信息化环境下的中职英语教学艺术 信息化环境下的高职英语教学模式思考 浅谈信息化环境下高职英语教学中存在的问题及对策 关于信息化环境下的初中英语教学研究 构建信息化环境下的大学英语教学新模式 信息化背景下翻转课堂在英语教学中的应用探讨 信息化环境下的高职英语写作教学 信息化环境下的基础化学教学探讨 信息化环境下大学英语教学创新模式探究 信息化环境下高职院校雅思英语教学模式研究 信息化环境下高职英语教学现状及应用 信息化环境下高职英语教学现状及应用探析 信息化环境下大学英语教学资源整合与共享研究 信息化环境下职教英语教学策略研究 信息化环境下高职英语教学现状及应用研究 常见问题解答 当前所在位置：l网站，对动物类、食品类、水果类图片进行搜索，之后结合自己的喜好进行此句型的练习，这样就可以有效激发学生的学习兴趣，并且活跃了课堂教学氛围，在提高学生英语成绩的同时，也可以提高了学生的语言交际能力。除此之外，丰富的网络资源克服了实物教具的不足，学生可以进行自主选择，结合自身情况进行语言交流，实现自主学习。例如，在进行warming-up这一环节学习的时候，老师可以让学生进入http：///englishcorner/listening/child/child.htm网站，其中的Flas可以有效活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，进而完成预期的教学内容，达成教学目标。
在英语教学过程中，利用网络资源创设良好的语言环境，可以有效调动学生的兴趣与热情，加深学生对相关英语知识的理解。要想有效实现这一目标，老师就要加强对网络资源的收集，并且进行分类保存，这样在教学的时候，才可以进行有效的利用，实现预期的教学效果，提高学生的英语水平。
二、强化各种教学软件的运用，优化教学方案1PPT
PPT是一种最简单、最常用的教学软件。用PPT制作多媒体课件十分简单，可以直接将教学内容呈现在幻灯片上，之后对幻灯片布局进行有效的调整，再结合实际情况，对幻灯片显示屏幕、播放速度等进行设置，这样就可以完成一个包含文字、图像、动画、声音的课件，对提高教学质量与效率有着积极作用。比如，在学习“Culture”这一单元的时候，老师可以根据教学内容，制作相应的PPT，让学生可以更加直观地了解教学内容，激发学生的学习兴趣，进而展开相应的学习，实现预期的教学目标，提高学生的英语成绩。
2Flash
篇5
关键词：兴趣教学 职高英语 教学模式
随着互联网的高速发展，信息化教学已经成为国内外教学的一个发展趋势。中职的英语教育更是离不开信息化教学。通过使用视频，音频，图像，文字，材料等信息化的资源，传统的英语课堂变得更有趣，更能吸引学生的注意力，从而达到良好的教学效果。
信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统的英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激――反应，教师只起到一个外部刺激作用，教学当中忽视了学生的内在心理反应。根深蒂固的教学模式是以教学为中心的，学生成了知识灌输的对象，严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，因而教师提供的有效信息量有限。九十年代的多媒体教学，虽然在教学形式上有所变化，但也脱离不了教师“导”的作用，只是把“人灌”变成了“电灌”。而英语的信息化教学是利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体。作为英语教师，我深刻体会到信息化教学借助信息技术的发展在更深层面上促进了教与学的方式的变革。以下是我的几点体会：
一、实现了以学生为主的学习，促进学生在“做中学”，创建了和谐互助的学习环境
在信息化教学中，教师不再是高高在上的主导者，而是学生学习上的引导者，学生成为知识的主动结构者。学生的主体地位得到了强化，有利于发挥学生学习的主动性，积极性和创造性。同时学生之间不再是单独学习的个体，而是可以通过信息化的平台，交流在课内外的学习过程遇到的问题。学生之间不再局限于一堂课上，可以跨班级，跨专业，跨年级，跨地域，甚至实现全球的互助学习。这样学生的知识不只是传授来的，还可以通过网络，论坛，多媒体，信息化的软件等在“做中学”，不仅受到了智力教育，还获得了情感教育和行为教育。信息化的教学创建了和谐互助的学习环境。
二.信息化教学可以发散学生思维，激发学生的想象力和创造力。
借助信息技术有助于发散学生思维。如教”Christmas”这篇课文时，我搜集下载了关于”Christmas”的视频做成PPT来导入课文。欣赏着生动的画面，伴随着优美的圣诞歌，同学们思如泉涌，Christmas，Santa，gift，Christmas tree……这些与圣诞有关的单词很快脱口而出。而且有同学边看PPT边自言自语，跟我们中国的节日不一样。他想到的正是我们的教学目的之一“区分中西节日文化的差别”。可见，英语的信息化教学有助于引导学生们多角度、多方位思考，发展学生横向、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的阶段，而是引导学生对课文内容进行再造想象，发散学生思维，引导学生更多地将知识和技能从“意识”转化为“潜意识”，有利于学生对知识和技能的持久掌握和有效发挥。
三、“润物细无声”――内容寓于教学之中
在日常教学中，充分考虑到中职生的年龄特征和认知规律，我们可运用多媒体，制作有声的动画课件，给学生播放VCD动画片、教学录像带，制作和剪辑精彩的英语教学片等形式，让学生参与多项活动。这样我们就可以将语法知识融入到真实的情境中潜移默化渗透给学生，使枯燥的语法教学生动活泼、趣味盎然！同时还可以做到寓思想教育于语言教学之中。如我在讲授Spring Festival这一课时，教学目标之一的德育目标是引导学生们了解并热爱祖国的传统文化。为实现教学目标，我利用信息化教学，把年的历史、祖国各地过年的热闹场面、无论离家多远，人们都赶回去和一家人团圆，吃饺子的场面….把这些用视频展示在同学们面前。欣赏着视频，同学们沉浸在年的喜庆场面中，同时又为我们祖国博大精深的节日文化而自豪！我的德育目标在点滴渗透中迎刃而解，采用信息化教学真正做到了“随风潜入夜，润物细无声”。
四、信息化教学有助于创建多元评价机制
传统的评价模式只是对学习者的结果做一个最终的评价，而忽视了学习者的身心发展变化。而信息化教学中，改变了传统的单一的评价，而是采取多元评价机制，对学习者的学习态度，学习的过程，学习的兴趣，互助合作程度等做出一个多元评价。这样使得教师对学习者的评价更加的全面，客观，有利于促进学习者的积极性，提高自主探究能力。
篇6
一、网络信息化英语辅助教学的教学途径
网络信息化英语辅助教学的教学途径有：（1）利用网络丰富的资源去查找资料。（2）用网络资源进行读报活动。（3）利用网上交流活动，增强英语表达能力。（4）利用网络上的外语电台和电影来提高自己的听力水平。（5）订阅网上免费发送的英语杂志。（6）利用网上题库来测试综合能力。此外，学生也可以通过电子邮件来进行答疑解难，或者通过网友来进行英语的交流沟通。
二、网络信息化英语辅助教学需要解决的问题及办法
1.网络信息化的教学特点决定了英语课堂组织必然带有松散性、不确定性和难监控性。因此，如何在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下进行组织教学，的确是一种新尝试。这就要求教师应根据教学内容选择网络，充分择优资源。要上好多媒体英语课，教师必须要在了解各种网络特点的基础上认真分析教学内容，把握教学的重点、难点和学生学习中的薄弱环节并作为选择网络的依据，要注意网络与教学功能是否具有“亲和”性，充分调动学生积极性，集中学生的注意力，使所选择的网络的功能在教学中得到最大限度的发挥。
2.进行网络资源的选择和运用时，有些教师片面追求花哨的视觉与动画效果，一堂课，如果多媒体表现种类用得过多，时间过长而忽视学生的注意规律，会导致学生注意力和最终落脚点不在教学内容上。这样既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。如某节课投影、录像、录音、电影……纷纷登场，教师有条不紊，学生却眼花缭乱，分散了注意力，冲淡了教学重点，课后回忆教学内容，除了精彩的画面、优美的音乐外，教学内容没有痕迹。所以，教学设计应突出主体，把握最佳时机。在英语课堂教学中，学生也是语言信息处理的参与者和加工者。因此，网络的选择和运用应始终把学生这个主体放在首位。教师在进行教学设计时应注意两点：一是要根据不同年级、年龄段学生的心理特点，采取不同的形式和方法。二是要把握运用网络的最佳时机。在课堂教学中，只有当学生处于学习求知欲望最强烈、最需要帮助的时候，运用网络对学生进行启发和点拨，才会取得令人满意的效果。当然，那些简单易懂的概念、句型、知识点，则无需多媒体参与。
3.目前，还有部分英语教师网络教学技能落后。很多学校在课件开发中，往往由英语教师提出设想，计算机教师制作课件。于是在英语课堂教学中往往会出现两方面的问题：一是编写的课件内容与形式不统一，过分追求直观效果，随意提高或降低教学内容。二是有些英语教师计算机操作不熟练，上课时经常出现操作失误，影响了网络辅助教学的效果。这就要求英语教师要尽快掌握现代教育技术，成为网络信息化辅助教学的主体。
4.网络资源极其丰富，但并非所有内容都健康，也并非所有材料都适合中学生阅读，因此教师应根据教学内容和教学目的对网络信息进行精心的选取和编辑。
篇7
凸现技术能够以新的、更具成效的方式来支持内容的表征和操作，并常常对学科本质带来基础性的变革。
2.整合技术的教学法知识（TPK）
是体现用具体数字化技术的应用来改变教学与学习的方式、提高教学与学习的效率。现代信息化教育的发展使得TPK变得越来越重要！从技术层面看，要求技术为教育教学的目的而设计和应用，其操作和应用流程又必须符合教学法的原理；体现教与学过程的科学性、合理性，符合教与学的规律。从教学层面看，要求教育教学专家和教师了解并能深刻理解技术在教学功能上的可供性和限制性，并生成整合技术运用的学科教与学的境脉和方式，从而指导帮助技术能根据具体的教学途径更具教学的目的性、过程性、创造性和有效性。从广大教师和学生看，则要求树立现代信息化教与学的意识，彻底转变传统教与学的方式，充分应用技术去教学与学习，从而提高教与学的质量。
3.整合技术的学科教学知识（TPCK）
是现代信息化教育教学的基础。它超越了学科内容、教学法和技术三个要素的形式，存在于三个要素间的动态交互（transactional）关系中。要素中的任何一个发生改变，另两个要素就需要同步进行改变来予以整合。例如：剑桥语音识别技术给学生提供了课内课外随时随处可进行朗读和说的实践机会，教学就能把课堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地让位于技术，使每个学生都能得到开口实践的机会，从根本上改变了传统课堂无法逾越的教学限制，同时，这样的改变又给教师带来“怎么才能了解每个学生读和说的情况呢？”这一问题。于是技术又得改变和完善评价反馈方式，让教师能及时了解每个学生的评价结果与分析。这就是技术和学科教与学的整合过程。从该例子还可见，在现代信息化迅猛发展的今天，通常是新的技术出现会迫使大家去改变基础教育教学并共同重建三个要素的动态平衡。所以美国在“2010~2020变革美国教育”战略中提出的核心理念是“以技术增强学习”。TPCK知识框架能引领学科课程内容及其资源、教学与学习的途径或方式、数字化教育技术开发及其应用等三者有机的整合，并在整合过程中不停顿地、动态地相互促进、发展和变革，从而使得教育教学能充分使用数字化技术；能以丰富、多元的技术更有效地呈现学科课程及实践内容，以及教学与学习过程中的操作；能用符合现代学习特征的教学途径和方式践行即满足多元化群体，又满足每位个性需要的教与学，实现教学与学习的高效性。同时也使技术能更好地满足教育教学的目的性、体现现代教育教学途径、促进教与学的有效性；能有更多教育技术的创新。在现代信息化教育教学中，TPCK是教师专业化发展必须研修并努力在教学中去实践的重要内容，也是未来教育教学的重要理论基础之一。全美教师教育学院协会创新与技术委员会，站在现代教师专业化的维度，以未来教育教学发展的视野。
篇8
一、教师注重多媒体课件的教学形式，忽略对教材教法的研究
中职国家规定教材一般自带教学光盘，但只是纸质课文的电子
翻版，教师不论教学内容、学生差异，片面追求信息化教学，盲目加以使用，造成课堂教学重难点不突出，课件容量大，有效信息少。
二、滥用多媒体课件，影响教师的主导地位
现代化的投影屏幕鼠标成了教师上课的“法宝”，传统的黑板粉笔进了“冷宫”，教师被课件“捆绑”，整堂课依照课件站在讲台上充当呆板的“放映员”，知识点没有深入阐述，抑扬顿挫的声音不见了，生动的形体语言没有了；能够起到引导、启发和归纳总结作用的板书也消失了；根据课堂情况和学生的反应及时调整教学策略的“灵机一动”也无了踪影；课上黑板干干净净，课后学生脑袋空空。
三、忽略了学生的主体作用，以视听代替自主学习
多媒体课堂教学像放电影一样，学生被动地听和看，教学内容一闪而过，学生思维跟不上，根本无法做笔记，教师也没有预留足够时间进行师生、生生间的有效互动。
四、课件制作粗糙
那么如何优化信息化教学，让中职英语课堂真正“活”起来呢？
1.整合信息化教学与传统教学，体现学生主体，教师主导作用
学习金字塔理论是由美国著名学习专家爱德加?戴尔1946年提出，后由美国缅因州的国家训练实验室研究发展而来。它认为，教师使用不同的教学方法，24小时内知识保留比率分别是：耳朵听讲5%；眼睛阅读10%；视听结合20%；声音图片30%；小组讨论50%；实践练习75%；教别人或马上应用90%。这组数据表明“视听和声音图片法”知识保留比率仅有20%～30%。因此，信息化
教学不是万能的，除了充分发挥传统教学的优势外，教师还要拓展“精讲精练”内涵，即以教师为主导，学生为主体，在学生自主学习质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等方式，让学生参与教学的各个环节，实现互动教学。以国家规定教材英语Book 1 Unit 1为例，在新课程教学理念框架下，我采用分组讨论互助法，4人一组，每组学生英语和信息技术知识层次错开，形成知识互补，课前布置预习作业，要求各学习小组利用信息技术，采集有关英国伦敦、美国西雅图两城市的风景名胜，并用There be结构和clean，blue，friendly等形容词描述，培养了学生预习的学习习惯；课中精讲精练后，我创设情境，巡回辅导，要求学生运用所学语言材料，限时模拟描述田螺坑土楼群、云水谣等本土著名世遗景区，各组推举代表进行现场演示，小组间互评，教师总结点评，及时巩固了教学目标。课后，教师要求学生利用信息技术做一个土楼二日游的视频，所有小组成员参与，在本单元结束时做学习成果展示总结，进一步拓展了教学空间。整个教学活动，学生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了学习任务，体验了成功的乐趣。
2.整合信息化教学与传统教学，合理使用多媒体工具
“兴趣是最好的老师。”根据中职生基础差、厌学的特点，教师在导入环节使用音频视频，能激发学生兴趣。中职国家规定教材英语Book 1 Unit 1 Warming up教师以轻音乐为背景播放一组各国标志建筑物图片，如英国塔桥、法国埃菲尔铁塔、美国自由女神像、埃及金字塔等，同时配上一组国籍名称：America/Britain/Egypt/France，这样能迅速抓住学生“眼球”进入学习状态，“用教材教，而不是教教材”。根据语言材料特点，英语听说课，教师用传统的录音机，尤其在训练学生听说能力时，重复播放某个困难词汇、句子，收录机操作自如连贯，播放效果明显要优于光盘；“活化教材”，教师巧妙运用黑板、粉笔“画龙点睛”，增强教学感染力。
3.整合信息化教学与传统教学，学习制作优质多媒体课件
篇9
关键词 大学英语；信息化教学；信息素养
中图分类号：H319.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-029-02
1 前言
联合国教科文组织编写的《学会生存》一书中指出：“教育技术只有内化统一于整个教育体系，且能够有效推动教育体系改革创新的时候，其实际价值才能真正体现。”[1]信息化技术与课堂教学结合效果同样需要放到整个教学体系中来评价。
2 大学英语信息化教学研究
本文分别设计了大学英语信息化教学教师问卷和学生问卷。教师问卷侧重了解教师的信息化课堂教学能力和应用现状，学生问卷则侧重了解教师信息化教学的效果、学生基础知识和应用知识获取效果。通过调查问卷分析、教师与学生深度访谈和课堂随堂听课观察等方法，探讨在信息化教学背景下，教师教学和学生学习之间的相互映射关系。
本课题研究对象为济南职业学院外语系教师和外语专业学生。调查共发放教师调查问卷20份，回收20份，有效调查问卷为20份，有效率为100%；发放学生调查问卷50份，回收46份，有效调查问卷为46份，有效率为92%。
教师调查分析 分析调查教师的基本情况，职称、学历、教龄三个主导因素比例结构基本吻合学院英语教师队伍整体状况，调查教师样本能够代表英语教师基本情况，具体如表1所示。从结果来看，总体上调查教师对信息化教学增强教学效果持较积极态度。
90%的教师对“信息化教学能够增强课堂教学正向性和有效性”持认可和基本认可的态度。全部教师现已在教学中“习惯于应用信息化手段教学”。
在“备课积极增加社会情景因素，模拟工时场景”方面，只有30%的教师持认可态度，而60%的教师对此项持基本认可的态度，说明教师备课没有主动增加工时场景的意愿或缺少工时场景获取渠道。
对“积极学习，注重提升信息化教学能力，多样化信息化教学手段”持认可和不认可态度的各占40%，说明教师参加信息化教学培训或研讨等活动的机会不足，难以满足信息化教学手段不断提升的要求。
60%的教师对“积极思考改进信息化教学效果”持基本认可的态度，说明教师主动改进信息化教学的意愿不强，或缺少改进的激励措施。
教师信息化教学面临的突出问题比较集中，问卷所设计的5个问题中，有4个问题的教师认可百分比在60%。
具体而言，突出的问题表现在“信息化教学工时场景获取渠道较窄”和“信息化教学手段单一”，二者占比均为70%。这说明教师可能平时教学任务较为繁重，或者公共课教师下企业机会较少，难以在教学课程中有效设置学生将来实际工作场景，造成课程设置情景化不足。
“信息化教学技术支撑能力不足”和“信息化教学培训机会少，难以满足提升信息化教学需要”，二者占比均为70%。从这两个问题来看，教师制作的信息化课程内容可能存在平铺直叙、缺乏吸引力，或信息化课程制作技术储备不足，课程设计的实景化不足，互动性不强。
学生信息化教学调查 本研究围绕上述三个主体指标设计了5个具体问题，采用SPSS17.0软件进行分析。对每一项设置认可、基本认可和不认可三个选项，每个选项分别赋5分、3分、1分，具体如表2、表3所示。
在具体调查的5个问题中，学生对“学习兴趣提高了，学习内容容易掌握”认可度较高，分值为4，得分最高。这说明动画+色彩的PPT授课模式直观性和形象化较强，对学生具有较强的视觉刺激，容易引起学生的上课兴趣。“学生对工时场景有更多、更直接了解”，分值2.3043，得分最低，说明课程设计中仍缺乏情景化教学内容。这从学生角度印证了调查教师信息化教学所面临的问题。
3 大学英语信息化教学能力提升建议措施
信息化教育，就是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，培养和提高学生的信息素养[2]。笔者提出以下四点建议。
深入研究大学英语信息化教学理论 《地平线报告》认为，开放在线课程是高等教育未来发展的趋势[3]。信息化教学理论研究起步较早，研究内容较为广泛系统，业已形成“自我导向学习理论”[4]、“交互式学习理论”[5]等著名理论，有力支撑了信息化教学发展。在此领域，需根据专业、学生和社会需求，相应开展英语信息化教学研究，建立起层次性、针对性和开放性等特点显著的大学英语信息化教学理论体系和课程建设标准规范，加快推进大学英语信息化教学发展。
逐步提升大学英语信息化教学水平 积极利用各类信息化教学培训研讨等机会，选派优秀教师学习深造，掌握国内外信息化交流发展最新成果；积极创造教师接触实践、接触企业的机会，使教师了解掌握学生将来工作程序和工作实景，有效搭建起对学生理论知识和工作实践的认知框架；积极培养教师和学生信息化素养，提升信息化教学双方主体的信息化认识，增强双方对信息化教学的理解力和接受力。
加快推进信息化技术在英语教学中的应用 鼓励教师在课堂教学中引入信息化技术，深化学生对课堂知识感性和理性认识，有效增强课堂教学效果的正向性；积极创新大学英语信息化教学模式和方式，充分利用多媒体、动画、录像等以互联网应用为基础的信息化教学技术；积极探索整合教学资源，建立统一课程学习知识库，方便学生随时随地进行自主学习和知识温习。
有效强化大学英语信息化教学保障 充分利用山东省“网络强省”建设重大机遇，进一步提升学校信息化教学硬件保障能力和水平；有效建立与ChinaGrid、CERNET等一批科研教育骨干网和支撑平台教学资源共享机制，方便高校教师快捷获取优质网络教学资源；建立信息化教学激励措施，发挥好大学英语信息化教学竞技大赛、教师网络云空间建设等活动载体的作用，激发教师信息化教学兴趣。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：北京教育科学出版社，1996：102.
[2]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，
2004：11.
[3]金慧，刘迪，高玲慧，等.新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）解读与启示[J].远程教育杂志，2016（2）.
篇10
关键词 信息化教学 互动教学 建构主义
中图分类号：G424 文献标识码：A
1信息化教学设计理论概述
教学设计是一线教师需要不断思考和改革的重要课题，教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象（特定学习者）的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。
回顾教学设计的历史，一直可以追溯到杜威（Dewey，1900）提出的将学习理论与教学实践联系起来，建立“链接科学（Link Science）”的设想。进入21世纪，在新一代信息技术、建构主义和社会教育系统理论以及国际开放教育资源运动的影响下，翻转课堂（Flipped Classroom）、混合学习（Blending Learning或Blended Learning））、适时教学（Just in Time Teaching，JITT）等成为教学设计领域新的热门议题，其特点是强调以学习者的学习活动为中心，除了在教育系统内部组织教学资源外，更要利用信息化环境中优质的资源与服务支持学习者的线上线下学习和课内课外活动。
在此大环境下，随着信息化技术的蓬勃发展和广泛应用，信息化教学设计成为课堂教学改革的主要方向之一。信息化教学设计指的是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。诸多优秀的信息化教学设计用事实证明了改革的必要性和重要性，本文是针对经贸英语课程开展的信息化教学研究。
2经贸英语课程教学现状及问题
当前高职院校基本都开设了经贸英语课程，大部分教学还是遵循传统的教学模式，学生学习效率和效果都存在较多提升空间。教学主要面临以下问题：
2.1学生英语基础知识薄弱
虽然经贸英语课程属于专业英语范畴，但是除了掌握专业术语与表达外，最重要的还是英语基础知识，这才是语言表达和应用的关键基石。但是高职学生在基础英语方面存在较多问题，从高职学生的大学英语四六级通过率可见一斑。商贸专业四级通过率不足50%，六级通过的人数更是凤毛麟角。从语言基础来看，大部分学生没有单词变形的概念，对最基本的句型也欠缺理解，所以，即使可以背诵翻译相关专业术语，也很难与外商沟通交流，不管是书面的还是口头的，均存在相当难度，更不用谈用英语交流的信心了。
2.2教学内容陈旧形式单一
经贸英语课程使用的教材虽然都是高职专用，但是从内容和结构上来看，都是大同小异，基本以外贸流程为线索，开篇介绍外贸定义、总流程，再分解过程。教材课后再附上传统考试的习题，比如单选题、填空题、判断题等等。在授课过程中，很少有教师会思考补充教学资源，因为就教学内容量来讲，教材包含的已经足够多了，习题库也很丰富。但是，这样的教学内容是否能激起学生的学习兴趣，是否能达到人才培养的目标，实在是一个值得商榷的问题。单一的教材、单一的练习，很容易产生疲劳感，而且，传统应试的习题早已显露弊端，对学生英语应用能力的提高并没有太多效果。
2.3教学模式传统方法固化
常用教学方法和手段主要是多媒体课堂，有些院校还有语音教室，教师讲课内容主要通过PPT展示或广播，课后以教材习题为主，也有英语专题汇报等练习。这是目前最常见的教学模式，这种模式基本固化，专业老师讲授也得心应手，但是最大的弊端是缺乏与学生的互动，导致课堂成为极少数成绩好的学生的表演场，大部分学生只要安静混时间，就可以蒙混过关，考前再突击一下，争取60分低空分过。同时，学生学习兴趣和积极性都不高，课堂参与程度低，也就是说，教学效果并不乐观。
3外贸英语课程信息化教学设计
针对以上问题，在教学实践基础上，结合信息化教学理念，并遵循建构主义教学理论，本人对该课程信息化教学提出了以下设想：
3.1建设信息化教学资源
教学内容是一门课程的灵魂，经贸英语课程的教学目标在于培养学生英语应用能力，了解经贸常识与当前热点问题，培养学生独立思考和创新精神。基于此，教学内容要注重时效性，并符合当前教育的新潮流。信息技术的发展已经让教学模式产生了巨大的变化，现在的学生如果想要获得某种专技知识，甚至不用来学校，通过网络开放课程，就可以自主学习。
鉴于此，本课程需要整合各类教学资源，包括网络课程资源、慕课资源等，及时补充最新经贸咨询，并合理分解内容，制作微课视频，采用活泼又严谨的风格介绍章节要点。同时采用翻转课堂理念，让学生在课前观看微课视频，课内加强技能训练。此外，还可以利用免费网络资源，比如开发微信公众号，将教学要点、课前课后任务等通过图文、语音等形式广播。在此基础上，还可以逐步开发慕课，利用现有的成熟的慕课平台开展教学。有条件的院校还可以独立开发慕课平台，当然这种方式牵涉面较广。
各院校教师可以根据目前自身情况，选择合适的阶段展开教学改革，逐步完善信息化教学资源。完整的信息化教学资源应当具有教学、互动、考评等功能。
3.2增强教学互动性质
针对当前课程教学缺乏足够互动性的问题，本人通过实践，总结了以下几种方法：
3.2.1善用微信公众号
微信公众号有许多免费功能可以为我们教学所用，除了每天可以群发一条图文、音频信息外，还可以设置关键词回复、自主菜单设置、私信回复、投票、音乐相册等功能。教师可以充分利用这些功能，展开教学设计，与学生增强互动。
课堂内，可以要求学生将问题答案直接通过手机，通过公众号消息回复，发送到公众号后台，并在大屏幕实时展示；课后，还可以设计语音题，比如要求学生就某一主题发表观点，并将语音发送回平台，教师可以通过私信方式与之互动；合理应用投票功能，让学生更有参与感，比如可以决定某期主题、评选最佳发言人等等。
以上实时的师生互动对老师的时间要求太高，只能在部分教学环节采用，但是学生与学生的互动设计方面可以多下功夫。
3.2.2采用视频形式任务
现在是个人自媒体时代，学生都喜欢自拍，制作微视频，教师可以充分利用这些心理，改变任务的形式，多采用视频或图片等形式上交最终任务。比如： 布置任务“请用英语就跨境电子商务对传统外贸的影响发表观点，拍摄3-5分钟的演讲视频”，收到学生提交的视频后，选择部分或全部视频，在网络课程平台或其他平台，组织学生观看并点评。这样既可以保证每个同学认真参与任务，这也是师生、生生互动的一种有效手段，可以极大地提高学生学习的热情。
3.2.3制作微课完善慕课
现在已经有许多成熟的慕课平台开发了较多互动的功能，比如论坛、视频内题目等等。慕课建设需要大量的资源，其中最基本的单元就是微课，有了大量视频资源后，就可以在慕课平台开发适合课程的互动功能。比如在视频中插入问题，包括选择、判断等题型，虽然不是实时的师生互动，但是人机互动也能让学生有一种成就感，而且也可以监督自主学习的过程。
3.3设计过程性考评方案
结合本课程的教学目标，包括知识目标、技能目标、素质目标，考核也要体现对三者的重视，并注重过程。根据以上信息化的教学设计，考核过程也可以加入相信的信息化手段：比如，观看微视频的时间、视频作业的质量、作业质量的投票结果、音频作业的完成时间和质量等等。这些过程性考评结果还可以通过图表的方式直观展现排名、完成进度情况，让学生在学习的每个阶段都能看到自己取得的进步，并与其他学生对比发现自己的不足。
4结语
信息化时代给了我们诸多选择和挑战，如何选择合适的工具和手段，设计适合课程的教学方法，需要全体高职教师的共同探讨。本课程的信息化教学设计选择了我们平时常用的工具比如微信、手机，也探索了高要求的微课、慕课制作等途径，希望能为本课程教学提供值得借鉴的地方。
参考文献
[1] 王冬梅.基于网络环境的外贸英语函电多模态互动教学模式[J].湖北广播电视大学学报，2014（9）.
[2] 张佐成，陈瑜敏.多模态话语分析三大理论方法述[J].中国英语教育，2011（1）.
