软件技术方案范文

导语：如何才能写好一篇软件技术方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：1+X模式；高职；软件技术；人才培养

一、前言

近些年，随着教育改革的不断变化，高职软件课程在教学目标、教学内容和教学方法上都面临着如何更好地培养软件专业技术人才，做好相关课程的衔接问题，教学模式也是改革的重中之重，软件技术课程强调对程序编程的掌握，实施操作技能的练习，重点加强学生对于编程语言的培养。而1+X模式作为一种类型教育的重要特征，是完成各项教育的一项重要制度设计，1+X证书制度中的“X”与学历教育没有关系，是学生学历教育之外参加职业培训的额外学习和额外收获。根据这个1+X模式，结合软件技术专业的特点，可以对软件专业人才培养方案做如下研究。

二、技能人才模式改革

深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，采取国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动1+X制度试点工作。试点工作要进一步发挥好人才培养作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励高职院校学生在获得专业知识同时，积极取得多类职业技能，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。国务院人力资源社会保障行政部门、教育行政部门在职责范围内，国务院人力资源社会保障行政部门组织制定职业标准，国务院教育行政部门依照职业标准牵头组织开发教学等相关标准，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。

三、教学改革实践

（一）制定“1+X”课程设置方案要遵循的原则

对于高职软件技术专业人才的培养，不单是软件技术专业人才。因此，软件基础教学要与专业教学融合，把市场需求作为目标，以服务为宗旨，以就业为导向。在制定“1+X”课程设置方案时可遵循以下几条原则：基础性原则。高职的软件技术专业是一门偏基础性专业，是为专业基础教学服务的，软件技术应用的基本知识和操作技能是必须要会的。科学性原则，学校所选取的教学内容，必须要满足专业教学的需要，要有针对性的分析各种教育手法，不同的专业的教学内容要有区别性。实用性原则。在学取教材时，要选取实用的教材，要舍弃对专业学习来讲不符合实际和不实用的知识。

（二）软件课程与其他专业基础课程的衔接问题

目前许多学校都开设了软件技术专业，这些课程通常都有相关专业教师授课，软件技术专业的任课教师，主要任务是完成对学生如何运用编程语言的教学。软件学习比较枯燥乏味，软件技术专业教师在教授编程语言时，有更多的精力传授软件技术专业方面的知识和技能。教师从不同的角度和不同的切入点进行教学，既可以减轻学生在日常学习压力，又可以让学生有足够的时间去消化课堂上内容，熟练掌握编程语言的使用方法。信息技术日新月异，而且己经渗透到各个领域，软件技术课程可划分成不同的课程群，依专业的不同分阶段开设，实现为软件专业的学生构建软件课程体系的目标。

（三）依据行业需求，精化软件学习方向

软件的应用已普及到各个行业中，单纯的软件技术专业市场需求不多，因此，针对市场变化和行业需求，可相继精化新的软件方向，与企业合作办学，为企业提供所需的人才。另外，国际交往日益频繁，经济合作也日益加深，特别是软件行业，大量的外包定单进入中国市场，软件编码所需的都是外语专业，比如说英语或者日语。对于从事软件技术专业的人员来说，外语的能力就显得极其重要。因此，我们可开展软件技术与语言专业课的专业方向,进而适应市场的变化和发展。

（四）依据专业特点和行业需求开展教学计划

在办学中，可充分利用专业的技术、设备及人才优势，培养社会真正需要的实用人才。1+X证书制度体现了职业教育作为一种类型教育的重要特征，通过分析专业岗位职业能力，学校可制定专业培养目标和教学计划，使软件技术专业所学内容真正符合社会的发展需要，减小高职人才的社会竞争力。在日常的教学过程中，学校要重视教学计划的制订工作，征求学校师生的意见，编制专业的职业能力结构图，开展的教学计划符合社会发展的需求，也要注重知识、能力、素质三方面的结合，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。重视软件专业基础课和专业基础课内容的编排，以培养学生的编程语言能力，提高学生的综合素质，培养学生的外语能力和软件应用能力，加强编程语言基础的学习，为可持续发展打下良好的基础。课程结构模块化，在专业方向上引入校企合作由企业或行业资深工程师讲授，学校必须要加强实践性教学环节，让学生完成技能训练课程。

（五）加强课程体系研究和改革

企业是人才展现自己的载体，把企业真正所需的技术放在第一位，对于企业对人才的需求，学校和教师制定改革课程结构和更新教学内容。通过实施1+X制度，调动社会力量参与职业教育的积极性，引领创新培养培训模式和评价模式，深化教师、教材、教法改革，并将引导高职院校育训结合、长短结合、内外结合，进一步落实学历教育与职业培训并举并重的法定职责，高质量开展社会培训。高职软件技术课程体系主要以模块的形式和综合化的方法构建，采用新的教学内容。必修课主要学习本专业基础知识，培养学生扎实的专业基础知识，而选修课可以和专业方向相结合，满足学生自己的爱好和需求，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。这样可增加了教学的灵活性，体现以学生为本的教育理念，更好地贯彻落实素质教育。在课程的开发中，高职学校可重视课程综合化的问题，这样既可以避免内容的交叉和重复，也可以节省课时，在开展综合过程中，要加强内容，摒弃繁琐的理论指导和与职业能力无关的教学内容，增加新技术和科技内容，提高课程的含金量。

四、高职软件技术专业1+X教学模式的优势

（一）高职软件技术专业1+X教学有利于因材施教

由于现阶段高职考试制度，使教师忽视了学生的个性差异，高职院校多采取单一的授教方式，把课本知识内容传授给一批又一批的学生，而且我国地区经济发展不平衡，对于计算机软件技术的了解不同，专业水平存在较大的差异性，同一个班级中，学生知识水平的差异也较大，个体需求差异很大的学生，教师难以开展创新教育，对于学生潜能的挖掘较少，使学生在原有的基础上，不能得到较好的发展，影响学生适应社会的能力，因材施教的原则就是针对学生不同的语言能力和性格等个体差异施行不同的教学模式，学生可以根据自身的能力，选择适合于自己的技能，考取相应的技能证书，不轻言放弃每个学生，让学生在最适合自己的学习环境中，得到较好的进步和发展。

（二）高职软件技术专业1+X教学对于人才培养的意义

1+X制度属于类型教育的重要特征，是一项重要制度设计。实施1+X制度，提高人才培养质量的重要举措。更好地服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，是新时代赋予职业教育的新使命。随着新一轮科技革命、产业转型升级的不断加快，职业教育在人才培养的适应性、吻合度、前瞻性上还存在一定差距。高职院校通过引导以社会化机制建设的职业技能等级证书，加快人才供给侧结构性改革，有利于增强人才培养与产业需求的吻合度，培养复合型技术技能人才，拓展就业创业本领。深化人才培养培训模式和评价模式改革的重要途径。通过实施1+X模式，调动社会力量参与职业教育的积极性，引领创新培养培训模式和评价模式，深化教师、教材、教法改革，并将引导院校育训结合、长短结合、内外结合，进一步落实学历教育与职业培训并举并重的法定职责，高质量开展社会培训。探索构建国家资历框架的基础性工程。职业技能对学习成果的认定。实施1+X模式，积极推进探索职业教育国家“学分银行”，制度设计与构建国家资历框架相衔接，畅通技术技能人才成长通道。

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关键词:教学模式;课程体系设计;工作过程系统化

中图分类号:G642 文献标识码:B

1问题的提出

目前应届IT类毕业生人数猛增,市场的人才需求量亦很大。然而,一方面大量毕业生找不到合适的工作岗位,另一方面又有许多企业在招聘时明确表示不接收应届毕业生。高职毕业生就业率偏低的问题就更加突出。为什么会出现这样的情况?虽然在就业市场上受到本科毕业生的冲击,但是高职毕业生不能适应具体的岗位要求,职业教育没有体现职业特色,高职毕业生的职业能力与实际需要之间存在偏差,也是不容忽视的原因。

近年来,我国的高等职业教育积极引进和借鉴德国、澳大利亚、英国等国家职业教育的教学方法和课程模式,结合我国的具体情况,探索符合我国国情的培养应用性人才的教学方法和模式,取得了令人瞩目的成就。但由于我国的高等职业教育在很大程度上沿袭学科系统化的模式,学制一般为三年,基本采用“公共基础课、专业基础课、专业课、毕业实践(实习)”的体系。其培养方案基本上是对本科培养方案的基础理论进行部分删减,适当压缩专业基础课和专业课程的学时,加大实践环节的学时,增加集中实训等,但是在基于知识单元的课程体系框架下,仅仅依靠增加实践环节的教学时间,很难从根本上改变学科体系课程的影响,难以体现高等职业教育的特点,所培养的学生既不具备本科学生所具有的理论基础与分析、设计能力,又不如中职学生能够直接面对生产一线的具体问题,处于十分尴尬的境地。

要解决这个问题,就要实现以就业为导向,加强学生的职业能力培养,使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力。

2培养模式改革

高等职业教育既是高等教育的组成部分,又是高层次的技术与职业教育,在整个教育体系中,高职教育与其他类型的教育既有有机联系又相对独立。

2.1教育对象素质分析

我国目前高职院校所招收学生的高考成绩都是在本科录取线之下。在我国现有教育资源的制约下,高考的衡量标准一直是选拔有缜密逻辑思维能力的精英。而按照这个衡量标准进入高职院校的学生其智力特征是:(1)一般不喜欢抽象的理论,抽象能力一般。(2)形象思维能力较强,如果有能说明问题的实际案例,学生往往能很快理解并掌握。(3)对具体实用的技术比较感兴趣。(4)具有一定或比较强的人际沟通能力与经营能力。

形象思维较强的学生有可能成不了科学家、研究者,但并不妨碍他们发挥自身的思维特质,成为某个方面的专门技术人才。在当今社会,这样的专门技术人才同样是国家建设不可或缺的栋梁之才。因此在设计培养模式时,要针对高职学生思维的特点,扬长避短,不强迫他们去接受抽象的学科理论知识,按照技术、技能型人才的培养特点设计培养方案。

2.2培养目标与“2+1”培养模式

在认真研究国内外的职业教育经验的基础上,分析软件技术专业的就业面向、人才需求状况,确定该专业的培养目标及特点,确定人才培养模式。

软件技术专业所培养的是软件开发第一线的程序员、测试人员、文档编写整理人员等,要求能够熟练地按照工程化的思想从事相关工作。

要达到预定的培养目标,必须强化应用能力的培养,结合岗位培训、实习,使学生具备较强的应用能力。因此,需要从教学模式和体制进行改革。结合学校和专业建设的具体情况与环境条件,确定软件技术专业的教学模式为“2+1”,即前两年以基础课程和技术基础课程的课堂教学为主;第三年以取得相关职业证书和软件开发程序员及工程师的岗位实习为主。其中在第三年的学习中,学生参加软件工程师岗位实习训练,还将参加有一定公信力的国家或企业组织的技术资格认证考试,考试合格后获得专业岗位技能认证证书。

“2+1”教学模式是对传统课堂教学组织和运行模式的突破和挑战,其难点与重点分别是前两年课堂授课体系设计以及第三年工程实践与企业实习的组织实施。前两年的教学不是以往培养方案的简单压缩,第三年的实习、实践也不同于学科系统化教学体系中的实践教学环节,有诸多实际问题需要解决:与相关部门协调,确定和补充学籍管理与处理的相关规定;选择能够与学院合作办学、接受学生实习的企业单位;根据学生的能力和教学要求,确定实习内容和项目难度,以保证参加实习项目的大多数学生都能完成实习任务等。

3课程体系设计

高等职业教育重在培养学生的综合职业能力,包括为胜任职业岗位所需要的核心技能和为完成职业任务所需要的文化知识、经验、态度等方面的综合素质。从这个意义上,构筑新的课程体系是一个重要的任务。

3.1知识本位与能力本位

当劳动者素质逐渐成为我国经济发展和竞争力提高的瓶颈时,传统高等教育中以“知识本位”为代表的办学理念以及重学术、轻技术,重理论、轻应用,重知识、轻能力的培养模式,不适应高等职业教育的发展需求。

“能力本位”是指以某一职业或职业群所需的知识技能与态度为目标的课程组合形态。能力本位课程建立在职业能力分析的基础上,所关注的是学习者能否达到行业的具体能力目标,而不是知识水平。这里所说的能力不是某种职业技能或就业能力的拓展,而是强调知识、技能和态度三位一体的素质结构。这一素质结构主要由四个要素构成:一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力,如知识运用能力、技术应用能力;二是完成职业任务应具备的基本职业素质,即德国企业界所倡导的“关键能力”,如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等;三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性;四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力,如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。

3.2基于能力培养的课程链路

不同专业具有不同的职业面向,相应的具有不同的职业能力要求。工作岗位需要的技术和能力是多样的,这些技术与能力既包含作为一般员工必须具备的普适的素质、技术与能力,也包含能够胜任该项工作所必需的关键技术与关键能力。学生掌握了上岗的关键技术与关键能力,就能够承担起工作的重任,并可在关键技术与关键能力涵盖的范围内转移工作。一般每个专业有几项关键技术,对应这个专业的主要职业能力。

经过调查分析,软件技术专业学生应具备的关键技术能力主要有:程序设计技术、数据库应用技术及网络应用开发技术。也就是说,经过两年的课程教学和一年的实习,学生应该掌握这些关键技术,并具备从事相关工作的能力。

学生的能力难以简单地通过课堂传授方式获得。能力、特别是技能的形成应该有一个循序渐进的过程,往往要经过初步了解、掌握、熟练应用等阶段,需要依赖一系列课程或训练。因此,将关键技术能力的培养分解为入门、基础、提高、工作四个阶段,每一项能力对应一系列课程,即课程链路,各关键技术能力对应的课程链路构成培养方案的体系框架,如图1所示。

在课程链路的基础之上,加入基本素质类课程、基础理论与概念类课程、综合技能类课程、认证类课程之后,即可成专业的培养方案。

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1 计算机软件安全检测

计算机软件安全检测是利用运行程序的方式来发现软件编写过程中存在的一些漏洞并对漏洞进行修改的过程，从而对计算机软件本身可能存在的风险进行有效地避免和改正，软件安全检测是软件开发中及其重要的一环。软件安全检测所需要达到的目标是用更少的测试过程来实现更大的软件安全覆盖面，达到高效快速地发现软件漏洞。目前网络中存在很多种对计算机软件安全检查的方法，但从本质上看，进行计算机软件安全测试的方法主要两大类。大部分检测方案都是基于静态检测和动态监测两大类检测方法。

2 进行软件安全检测的意义

计算机软件的安全检测过程是整个软件开发中极为重要的一个步骤，越早发现软件中可能存在的一些故障问题，就意味着越早解决问题，就能将软件出现问题的概率降到最低，有效地预防软件崩溃。而计算机软件的安全检测则主要是对软件中可能留存的一些漏洞进行测试，以免该漏洞在今后的日常使用中致使软件出现故障，因此，对计算机软件的安全进行检测是很有必要性的。

3 软件安全检测存在的问题

3.1软件安全检测人员涉及广泛

由于计算机软件的相关特性，软件安全检测工作涉及的方面广泛，所需要的检测人员及技术的要求也就对应地提高，需要各方面的技术人才。对于检测人员的多元化问题就极为重要，不仅人员要齐，各方面的合作也要密切。只有多部门的密切合作以及与软件开发相关部门的密切沟通，才能高效的解决软件检测中出现的各种疑难问题。如果没有密切的合作，在软件安全检测中，各自为战，没有有效的沟通，不能从实际出发，软件安全检测将无法顺利进行下去，即使发现问题也没有有效的办法解决问题。

3.2软件安全检测工作量巨大

计算机检测是一个系统的复杂的过程，有时候检测工作量巨大。在进行对于系统级软件或者代码级工程的分析工作时，进行软件安全相关检测必须需要进行大量的工作的。不仅如此，在所需检测的软件的规模较大的时候，还要对软件的结构设计方面进行必要的分析。而且在对所需检测的软件的各个方面进行分析的过程中一般采用仿真环境和相应的分析工具来进行相关的检测工作，因为这两种分析比较切合实际工作，较为合理，所以这些分析工作都是必须进行的，这些必须进行的工作会大大增加软件安全检测过程的工作量。

4 软件检测问题解决方法

4.1在对软件进行综合分析的基础上进行检测

检测人员在进行软件安全检测的工作时，必须考虑到每个软件都有其独一性，每个软件都有不同的侧重点，只有在对软件进行系统化的综合分析的基础上，才能高效的制定符合该软件的有效检测方案，只有合适的才是最好的，在进行综合分析时还应考虑到符合用户需求，这样实行的检测程序才是最为可靠的。

4.2大力推广检测人员多元化

由于软件安全检测工作涉及范围大，需要的检测人员的技术方面也不尽相同。所以需要推广人员多元化需要在进行软件安全检测时注意安排相近但不完全相同的人员在一起。大力推广检测人员的多元化，对于软件可能存在的安全问题能够更可能的发现，并且由于检测人员的多元化，对于出现的问题得以解决的可能性也会增加。在推广多元化的同时，也需要注意各部门之间的合作问题，集中优势技术人才，加以密切的合作，将专业技术人才的潜力发挥到极致。多元化的人员和密切化的合作能够到达检测工作的事半功倍，提高软件安全检测效率。

4.3选择合理的安全检测方法

对于大量种类不同;用户需求也不同的软件，检测人员需要选择合理的检测方法。对于有些系统级软件和代码级工程，如果采用了不符合要求的检测方法，有可能造成工作白费，耗费大量人工精力和大量资源及时间，最后所得的结果有可能不符人意。没有一个能够符合所有软件检测工作要求的安全检测方法，只有选择合适的检测方法，才能达到预定的目标。软件的安全检测是系统化的一个过程，要解决整个系统内全部的安全问题，普通的方法是十分困难的，故进行具体的安全检测时，如何选择有效的、具有可行性的方案，是软件检测员必须认真思考的问题。

总体来说，合理地利用安全检测方法，在最短时间内有效的找出漏洞，及时进行修改。以下对于几种方案进行简要地介绍：

1)安全检测方式实行形式化。安全检测方式的形式化，是指通过在需检测软件之上建立科学模型来检测的。其在确立相应模型后，在规范的形式语言支持下做出形式性规格说明。当前主要运用的形式规则语言主要有行为语言和模型语言以及有效状态语言等。手段也主要分为模型检测及定理证明等方式。

2)实行以模型为基础的检测方式。使用结构建模方式及软件行为构建测试模型，以达到预期的理想检测效果。以模型为基础的检测过程并不苛求软件在各种具体情况下的一致性，其主要通过一些生成的试用例来测评的，并通过测查被测软件系统与理想模型结果是否相同来进行安全检测的。

3)模糊检测

当今采用的模糊检测是在传统检测技术上进行改进的检测技术，其主要是在白盒技术上发展改进的检测技术，有效地继承了模糊测试和动态测试的优点，具有准确高效的特点。

4)基于故障注入的安全性测试

故障树的建立工作是该安全检测方法的基本。此方法将系统发生故障几率最小的时间作为顶事件，在此基础上在进行中间事件、底事件的寻找工作，利用逻辑门符号再将顶事件、中间事件与底事件进行连接，完成形成故障树的工作。在保证精度的条件下，此方法可以实现故障检测的自动化，实现检测的高效性。

5)基于属性的测试

基于属性的检测工作首先要完成确定软件的安全编程规则工作，再进行检测待测程序的代码是否都遵守其确定的规则编码，采用这种方法能够有效地分析安全漏洞。另外，近年大量分布式软件快速发展就是基于web服务的快速发展，如何利用好web服务的优势，将很大程度上取决于如何合理完成这些软件的安全检测工作。而基于web服务的软件的安全检测也将是适用于基于属性的测试方法中的一项重要部分，高效的完成确定软件的安全编程规则工作，也就将检测工作完成了一大步。

7)运用语言测试技术。在静态检测技术中最早出现的检测方法就是语言检测技术，它所检测的对象是软件程序的源代码及可能产生威胁的C语言函数库调用，语言检测常用的方式是进行对反应的研究，其过程通常是进行软件接口的语言识别，再进行语法的定义，直至生成试用例来实际进行安全检测。

8)以故障注入技术为基础。如果想要检测的比较全面，则可以用基于故障自如的安全测试。这种方式运用故障分析树以产生用于检测的试用实例来进行检测。故障分析树指的是把系统中出现可能最低的事件作为顶事件，再通过仔细检测来找出事故发生过程中的中间事件及底事件。以逻辑门符号，将项事件和中间事件以及底事件连成完整的一棵故障树的方式。

5 结束语

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【关键词】复杂深大软土基坑；基坑支护方案设计；关键技术处理

1.基坑工程概况

1.1工程概况

蓝孔雀R21-03A、B地块农转非居民拆迁安置房工程位于杭州市拱墅区申花单元R21-03A、B地块，北靠规划花园港路，东邻规划化纤路，再往东约170.00m为莫干山路，南接规划育英路、苗圃路，西至规划飞虹路。建设用地面积30792平方米，总建筑面积133559.0平方米。拟建工程由7幢23～32层高层住宅（1#～7#楼）及裙楼（8#～9#楼）组成，高层住宅为剪力墙或框剪结构，裙楼为框架结构，均采用钻孔灌注桩基础。其中1#、2#、3#及6#主楼下设一层地下室，其余下设二层大地下室贯通。本工程一层地下室基坑开挖深度约为6.50m，二层地下室基坑开挖深度为10.00～12.30m，地下一层和地下二层高差为3.80～4.95m，电梯井坑中坑深度约3.15m。详见下图1。

1.2 工程地质与水文地质条件

1、工程地质条件

场地地貌属第四纪冲海积平原，现以旧宅基地为主，地下存在老工程桩等障碍物，场地地形总体比较平坦，起伏不大。基坑开挖深度影响范围各工程地质层情况如下：

①层，杂填土：杂色、稍湿，松散。主要由粘性土组成，含砖块、砼团块、瓷片及生活垃圾等，硬质成分含量20%以上，夹少量腐木和白色垃圾。全场分布，层厚0.3～4.00m。②层，粉质粘土：灰黄色，软可塑。土质较均匀，刀切面光滑，干强度、韧性中等，局部夹粘土。近全场分布，层厚0.40～5.00m。③层，淤泥质粘土：灰色，流塑，含有机制，偶夹半碳化植物碎屑和贝壳碎片，钻探工程中易缩颈，刀切面光滑，油脂光泽，韧性中等，干强度中等。主要分布于场地中部，层厚0.60～3.00m。④-1层，粉质粘土：灰黄色、灰青色，软可塑-硬塑。含少量铁锰质氧化斑，刀切面光滑，稍有光泽，干强度、韧性中等。全场分布，层厚2.20～7.90m。④-2层，粉质粘土夹粉土：灰黄色，软可塑-硬塑。刀切面光滑，稍有光泽，干强度、韧性中等，局部夹粉细砂薄层。全场分布，层厚3.09～14.00m。⑤层，粉质粘土：灰色，流塑-硬可塑。刀切面光滑，稍有光泽，干强度、韧性中等，含少量有机质，局部夹淤泥质粉质粘土。主要分布于场地南部，层厚0.70～15.50m。⑥-1层，砂质粉土：灰黄色，中密，刀切面粗糙，干强度、韧性低，摇振反应迅速。主要分布场地中部，层厚1.80～7.70m。⑥-2层，粉质粘土：青灰色、灰黄色，软可塑-硬可塑，见少量铁锰质氧化斑、高岭土斑纹，刀切面光滑，稍有光泽，干强度、韧性中等。全场分布，层厚8.80～24.00。⑥-2粉质粘土层层底埋深在地表下36.00m以下，再以下为粉质粘土混砂、粉砂、圆砾、泥质粉砂岩等好土，对基坑开挖基本无影响。土层主要土性指标及基坑开挖支护设计参数见下表1。

2、水文地质条件

上部孔隙潜水主要赋存于场区浅部透水层人工填土及不透水层粉质粘土层内。地下水分布连续，其富水性和透水性具有各向异性，均一性差，水量小，渗透性不均。孔隙承压水，分布于下部⑥-1层砂质粉土、⑧-1层粉砂和⑧-2层圆砾中，以上覆粘性土层构成了其承压含水层顶板，该场地孔隙承压水水量很小，在平原地区与地表水及上部潜水无水力联系，对桩基施工影响小，对基础抗浮，工程降水无影响。

2. 基坑工程特点

1、基坑工程开挖面积较大，周长约750m，平面形状极不规则，北侧、西侧地下室外墙边线相对平直，而东侧和南侧地下室外墙边线曲折复杂，基坑不利阳角较多，不利平面支撑布置及出土口的设置等。

2、基坑内部开挖深浅不均，整个基坑大部分为二层地下室，开挖深度为10.00～12.30m，其中东北角与南端为一层地下室，开挖深度约为6.50m，基坑内土体深浅高差较大3.80～4.95m，电梯井坑中坑深度约3.15m。

3、基坑开挖深度影响范围内的土层为杂填土、粉质粘土、淤泥质粉质粘土、粉质粘土、粉质粘土夹粉土、砂质粉土等，土层分布不稳定，层厚发育也不均匀，层面相对起伏大，土层渗透性不均匀，其中淤泥质粉质粘土土性较差，强度低，呈流塑状，高压缩性，总体上基坑地质条件复杂，对基坑开挖设计施工不利。

4、场地以旧宅基地为主，地下存在老工程桩等障碍物；主体结构裙房工程桩距离地下室外墙基本在围护桩墙轴线上，与围护桩墙冲突。

5、地表水丰富，水位基本子在地表下0.50m。

6、地下室结构复杂，造成换撑工况复杂。

7、基坑工程周边为待开发空地和规划道路，周边没有重要保护的建（构）筑物，周边环境相对有利。本基坑工程属于一级基坑工程，相应基坑工程安全等级的重要性系数γ0=1.1。

3. 基坑支护工程方案设计

3.1基坑支护方案选择分析

1、本工程虽然具有周边环境相对较好特点，但总体开挖较深较大，大放坡受红线范围限制，土层分布及厚度不均匀，且基坑边线复杂曲折，故本基坑工程不适合采用土钉墙或复合土钉墙结构进行支护。

2、水泥土重力式挡土墙做法的优点也是无内撑，开挖施工方便，止水效果好。其缺点是坑底是软土层，安全性能相对低，而且造价也不低，本基坑大部分开挖深度10.00～12.30m，水泥搅拌桩重力式挡土墙无法满足稳定、抗弯等安全要求，本工程不适合采用此方案。

3、双排钢筋砼桩结合压顶梁形成门架结构，其间打设一排水泥搅拌桩帷幕起到挡土止水作用。该围护方案在基坑底土质较好情况具有安全度高、施工方便之优点，但造价较高。本工程坑底下土质一般，且开挖深度较大，若采用该方案，会带来较高的造价，经济性较差，且可以采用其他比较优化、经济、合理的方案，本工程不适合采用该种方案。

4、单排桩加内支撑方案比较适合基坑开挖深度深，基坑土体性状差，需要严格控制变位的围护工程。其特点是受力合理，安全度高，相对也较经济，可以说是安全度最高的一种围护形式。其缺点是对大型基坑，支撑及支撑桩费用高，直接影响围护工程费用；且由于内支撑的存在影响基坑开挖和地下室施工并造成围护、地下室施工工期延长。本工程基坑开挖面积较大，周长较长，基坑边线复杂曲折，且开挖深度较大，开挖范围内土质也较好，且采用内支撑方案可以严格控制基坑的变位，受力合理，安全度较高，相对也较经济，采用内支撑方案是安全可靠经济合理的。

5、单排桩加多排锚杆方案做法受力特点类同单排桩加内撑围护体系，只是用多道锚杆代替内支撑，当基础平面范围大设内支撑困难时，并且场地周边打设锚杆许可时，更显其优越性，而且无内撑方便施工；缺点是锚杆无内支撑可靠，土体变位控制不如内支撑有效，而且经常受用地红线限制，无法按设计要求长度打设锚杆。本工程基坑边距离红线位置不是很大，无法满足锚杆设计长度要求，且基坑总体开挖深度较大，若采用该种方案风险较大，总体支护方案不适合采用该种做法。但基坑内深浅高差为3.80～4.95m，在该区段范围采用该种桩锚结构是比较合理的，可以有效保护地下一层的工程桩，且施工速度快，对土方开挖也有利。

6、单排桩加内支撑的围护桩墙常规有如下两种做法：

（1）其一是传统钻孔灌注桩结合水泥搅拌桩或旋喷桩帷幕做法。该做法采用传统密排钻孔灌注桩结合水泥搅拌桩帷幕或旋喷桩帷幕形成挡土止水桩墙结构。在深基坑开挖中，由于单轴水泥搅拌桩帷幕施工质量难度较大，防渗止水性能相对不可靠而不采用单轴水泥搅拌桩做法，而旋喷桩造价太高也一般不采用其作防渗帷幕，故目前基本采用三轴强力水泥搅拌桩套孔法搭接施工形成止水帷幕，墙体质量强度可靠，防渗止水能力强，整体性好。虽然钻孔灌注桩存在施工速度不快、噪音大、泥浆外运污染环境等不利之处，但钻孔灌注桩施工工艺成熟，施工简单可靠，质量容易控制，可通过增加设备缩短工期，机械设备轻巧灵活，并可通过调整桩直径和配筋满足不同深度和规模基坑工程，且其整体稳定性受力变形均能得到有效保证等优点。

（2）其二是强力水泥搅拌土植入可回收型钢做法（SMW工法）。其特点是利用强力水泥搅拌桩松动土，然后植入型钢桩，使水泥搅拌土帷幕与型钢组合形成挡土止水墙，结合内支撑形成排桩加支撑围护体系。SMW围护工法的特点是施工速度快，植入的型钢可回收，止水帷幕效果好，而且正常施工条件下造价要比传统钻孔灌注桩做法节约约10%。但SMW工法也存在如下缺点：一是型钢租赁费高，围护造价将随围护时间延长而不断增加，必须待地下室外墙防水层完成基坑回填后才能回收型钢，因而围护造价常常超过予算而大幅增加，最后造价往往与传统钻孔桩围护接近或超出；二是型钢回收工作繁琐，其中包括了型钢起拔、拔除型钢后孔洞注浆，并且经常因地下室已经施工完成及周边环境条件影响造成型钢回收工作相当困难甚至难以回收等出现造价抬高或经济纠纷问题；三是型钢起拔还是会引起周边土体一定的变位和沉降而带来不利影响。经测算，若地下室在6个月之内完成，采用该做法比传统钻孔桩做法可节约10%左右造价；若地下室施工达到7-8个月之内完成，采用该做法与传统钻孔桩做法造价基本持平；若地下室施工超过7-8个月之后完成，采用该做法造价将超过传统钻孔桩做法。本工程基坑范围大，且存在地下一层及二层的交错施工，地下室施工工期不会短，采用钻孔灌注桩结合水泥搅拌桩帷幕形成围护桩墙更安全经济，便捷可靠，故本工程不适合采用SMW工法方案。

7、内支撑做法通常有以下两种

（1）钢筋混凝土支撑为传统做法，其特点是刚度大、可靠，能有效控制变位，施工质量容易保证。

（2）钢管支撑虽具有造价相对较低、施工速度方便、快特点，但其存在施工质量难以保证、刚度小，且本工程基坑跨度还是较大的，难以有效控制变位。

8、综合上述因素，结合本基坑场地状况、开挖深度、土层性状、周边环境等特点，基坑围护方案决定如下：

（1）基坑总体采用围护桩墙结合一道水平钢筋混凝土内支撑的围护结构形式，由传统钻孔灌注排桩结合三轴强力水泥搅拌桩帷幕形成止水挡土围护桩墙。

（2）基坑内深浅高差形成的边坡采用钻孔灌注桩结合单排或多排土钉锚杆形成桩锚复合结构支护。

（3）坑中坑可根据土质情况及开挖深度进行动态调整，深度较大的采用土钉墙进行支护，若是较浅的则可直接采用放坡。

（4）基坑边坡坡顶设置排水沟，防止地表水进入基坑内；坑内设置简易降水深井（或疏干井）进行降水。

3.2基坑支护关键技术处理

1、本基坑大部分开挖深度10.00～12.30m，地质条件复杂且发育软弱土层，可以选择安全度高的两道内支撑支护结构形式，但基坑东北角及南段开挖深度约为6.50m，深浅不均，基坑总体采用围护桩墙结合一道水平钢筋混凝土内支撑支护结构。综合考虑本基坑工程周边环境相对有利、上部土层相对稍好特点，将支撑面适当下降，支撑梁底设置在地下一层底板面（地下二层楼板面）上1000mm处。达到受力合理、便于土方施工及地下二层围护的土钉锚杆施工、节约造价、缩短工期等目标（详见图2）。

2、基坑面积大，平面形状极不规则，东侧和南侧地下室外墙边线曲折复杂，基坑不利阳角较多，不利平面支撑布置及出土口的设置。支撑布置原则是尽可能将不利阳角区段覆盖，科学布置内支撑平面形式确保围护结构受力安全可靠合理，并在基坑开挖浅区设置出土口位置，以利于后期出土施工方便；为保证出土口处围护结构受重车动载安全可靠，出土口区段增设双排桩门架结构加强处理。（详见图1）。

3、地表水丰富且埋深较浅极其容易造成基坑上部边坡的水土流失、坑边土体开裂甚至边坡土体滑塌失稳。其关键技术就是将地表水止住，不让地表水在坡面上流动，其做法就是将三轴搅拌桩帷幕抬高，三轴搅拌桩水泥掺量高、帷幕厚度大（Φ850@600）具有较高强度，再结合土钉墙进行坡面支护可以满足上部边坡土体稳定性安全要求，后期实际开挖效果也较好（详见图2）。

4、场地以旧宅基地为主，地下存在老工程桩等障碍物及主体结构裙房工程桩距离地下室外墙基本在围护桩墙轴线上，与围护桩墙冲突。主要是因为基坑北侧地下室外墙外有一排裙房工程桩，桩径600mm，承台边长为1200，间距约5000mm，其桩心距离地下室外墙面2150mm，按常规做法钻孔排桩轴线距离外墙面约1200mm，保留围护桩与地下室外墙约800mm的净空工作面，围护排桩尚可以避开工程桩设计施工，但围护排桩后的三轴搅拌桩势必与工程桩冲突，三轴搅拌桩每幅是必须连续搭接施工的，无法按常规三轴搅拌桩帷幕紧贴围护桩的做法实施。后采取将三轴搅拌桩帷幕整体后移一定距离避开工程桩，保证了帷幕的直线连续完整并利于大型三轴桩机行走施工，为保证帷幕与围护桩间的土体产生流土采取在围护桩坑内侧壁挂钢筋网喷射混凝土进行护壁处理（详见图2、图3）。

5、基坑东北角及南部土方开挖深度较浅约为6.50m，而其它大部分开挖深度10.00～12.30m，如此造成土体边坡较大高差3.80～4.95m，基坑地质条件复杂且发育软弱土层。为有效保护较浅处土方边坡及地下一层的工程桩的安全，必须对该较大高差边坡采取有效的支护手段。设计采用了小直径600mm钻孔排桩结合土钉锚杆支护结构，桩顶设置压顶梁连为整体，可确保边坡安全且施工速度快，对土方开挖也有利，采用该种桩锚结构是比较合理的（详见图2）。

6、由于基坑开挖深浅不均及地下室结构复杂造成了换撑工况的复杂性。首先是地下室二层基础底板的换撑设计，大部分采用素混凝土直接顶住围护桩墙常规做法，而局部区域地下室外墙边线曲折造成距离围护桩桩墙距离较远是则采用换撑梁的做法可节约造价；其次是地下室二层楼板处（也是局部地下一层基础底板）的换撑可按以上常规做法实施；原支撑拆除后的外部水土压力通过换撑带（梁）直接传递于地下室主体结构，故地下室主体结构后浇带之间必须有换撑设计，设计在地下室结构后浇带上一定间距设置素混凝土换撑带，以确保地下室主体结构的变形安全。

4.基坑支护方案实施效果

基坑土方开挖按照从北向南的次序进行，于2014年4月初开始上层土方开挖；到2014年5月底开挖至支撑梁底后进行支撑梁施工；2014年08月除开挖至坑底，开始进行基础底板的施工；到2014年12月逐步进行拆撑施工，至2015年2月初地下室结构全部完成。整个基坑一周共布置16个深层土体水平位移监测孔（测斜孔深度为20.0米），25组支撑轴力监测点。在基坑开挖及地下室施工过程中土体水平位移监测及支撑轴力监测数据均在设计可控范围内，其中基坑北侧典型测斜监测孔Sm01、Sm15在基坑开挖初期支撑梁施工完成、开挖至坑底、换撑完成阶段的位移发展情况如图4所示。根据监测数据结果，基坑安全稳定，周边建（构）筑物无明显沉降或者裂缝，坑边土体变位正常可控，本基坑支护方案达到了安全可靠、经济合理、施工快捷的实际效果。

5 结语

本文介绍了对某复杂地质条件下不规则深大软土基坑工程，根据基坑工程特点进行支护方案选择分析设计，以及对基坑支护方案中的内支撑布置、基坑内较大高低差深浅坑支护、止水帷幕与永久工程桩冲突处理、围护桩与老基础工程桩冲突处理、上部放坡坑边地表水处理、换撑设计及出土口加固等关键技术的有效处理，确保了基坑安全、周边建（构）筑物的安全及地下室顺利施工，为类似复杂深大软土基坑工程支护方案设计施工取得了宝贵经验。

参考文献：

[1] 龚晓南深基坑工程设计施工手册中国建筑工业出版社 1998

[2] 浙江省标准.建筑基坑工程技术规程（DB33/T1008-2003）[S].浙江省标准设计站.2003

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关键词： 新一代信息技术 高职院校 软件技术专业 差异化培养模式

随着以物联网、云计算、移动互联网技术为代表的新一代信息技术的不断涌现和应用，信息技术越来越渗入人们的日常生活，在国民经济中占有越来越重要的地位。温总理在2011年政府工作报告中明确指出：“坚持走中国特色新型工业化道路，推动信息化和工业化深度融合，改造提升制造业，培育发展战略性新兴产业。”国家“十二五规划”也提出：“加快建设宽带、融合、安全、泛在的下一代国家信息基础设施，推动信息化和工业化深度融合，推进经济社会各领域信息化。”[1]可见新一代信息技术对国家未来产业发展起着至关重要的作用，也为软件专业人才培养带来巨大的需求市场，同时也带来新的挑战。根据国际经验，合理的软件人才市场应该是软件蓝领、软件工程师、软件架构师与分析师并存的金字塔形状，人才基数由大到小形成梯次，其比例结构应为7∶4∶1[2]。高职院校作为软件人才的重要培养基地，特别是“软件蓝领”主要培养基地，肩负重要的历史使命。因此需要认真思考、探索高职院校在经济发展与转型中软件人才培养的角色定位，创新、改革软件专业人才培养方式，以确保人才培养可持续发展。

本文针对在新一代信息技术条件下高职院校软件技术专业人才培养中存在的问题，从培养目标、专业设置、培养手段、课程开发、校企合作等方面开展教学改革，探索形成一个有别于本科院校软件技术专业的，适应于高职院校软件技术专业学生特点和技术潮流的差异化人才培养模式。

1.高职院校软件技术专业现状

各高职院校对软件专业人才培养做了许多探索与改革，不断适应软件行业需求，取得了一定的成绩。但从具体实施来看，依旧存在不适合经济发展形势和技术发展要求、培养模式僵化等问题，具体如下。

1.1培养目标不明确，形成两个极端。

高职院校培养目标定位当前出现两个极端。现有大部分高职学校软件技术专业人才的培养目标定位宽泛，培养目标和本科院校雷同，但又受制于培养时间，所培养人才只是本科学生的“浅薄版”。另一种培养目标则与培训机构的短训班类似。为了满足市场需求，出现软件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培养方向频繁变动，对政策倾向、产业发展、技术升级不了解，使得人才培养缺乏科学分析、特色体现，所培养人才像“培训班学员”。

1.2专业方向开设陈旧，人才培养不能适应新经济形势和新技术的发展。

现在以物联网、云计算、移动互联网技术为代表的新一代信息技术风起云涌，然而经过调研分析，发现许多学校的软件专业人才培养方案基本一致，专业方向多年无根本变化与差异，开设诸如java方向、dot net方向等，专业方向的设置重点放在培养学生基本的编程与软件开发能力上，新一代信息技术的涌现在专业方向设置上毫无体现，导致各院校软件技术专业培养出的人才不能及时跟上社会经济和技术的发展，就业中IT基础技术岗位人才供大于求，IT新技术人才供不应求。

1.3专业课程体系混乱，课程开设与安排缺乏系统性、科学性。

现有大部分高职院校的课程体系只是简单地照搬本科学校，甚至课程的深度、学时与本科院校一样。课程体系长期无变化，依旧按照计算机专业基础课、专业课、公共课程安排教学。部分学校为了校企合作，片面听从企业人员建议，未经过科学论证少开、增开、乱开课程，对课程名称、学时、课程标准随意变更、调整，使得课程体系混乱。同时为了强调工学结合，未经过系统设计便实施，使得教学目标难以实现、效果差[3]。然而，生源质量及仅仅两年半的学习时间都要求高职院校建立符合自身特点的高职类IT软件技术专业课程体系。

1.4校企合作内容空乏，效果差。

很多学校盲目实施校企合作，想方设法联系软件企业开展所谓的人才培养合作，实际就是企业帮学校培训、推销学生，向学校推销产品，真正与企业深度合作不多。这使得一部分软件企业利用学校急需校企合作的心理，使学校变相地成为企业赢利的市场，致使校企合作变味[4]。同时部分专业课程为了实现工学结合，满足兼职教师指标，盲目聘用教学基本功较差的企业人员上课，教学效果不好，引起学生反感。

1.5就业质量差，缺乏可持续性。

现在大型软件企业引进的人员很少，一般都是几个，最多十几个，因此学生进入中小型软件开发企业居多。这些中小软件企业发展不稳定，导致学生就业也不稳定，致社会效应不好。学校的软件人才培养不能从根本解决问题，只靠中介培训公司转包就业，忽略长期与可持续发展，社会效应不好。

2.面向新一代信息技术的高职差异化软件人才培养探索

在面向新一代信息技术的条件下，如何将高职学生培养成为满足社会需要的软件技术开发人才，特别是与名牌大学的本科学生相比，如何使高职院校软件技术专业所培养的学生在IT领域占有一席之地，是摆在面前的一道难题。为解决这一难题，笔者进行如下探索。

2.1面向新一代信息技术，明确高职软件技术专业人才差异化培养目标。

现在大部分高职学校软件技术专业人才的培养目标定位宽泛，培养目标和本科院校雷同，又受制于培养时间，培养的学生难以满足企业的用人要求。高职院校软件技术专业结合新一代信息技术差异化准确定位培养目标，可较好地解决高职学生难以在三年之内掌握现有各种IT技术的问题，使高职学生在新一代信息技术的某些领域的竞争力超过本科同类学生，可使高职院校软件技术专业所培养人才在就业市场成功突围。

2.2结合新一代信息技术，开设适合高职学生特点的软件技术专业方向。

高职学生普遍具有喜好猎奇、活泼好动、形象思维强过逻辑思维的特点。软件技术专业所开设的专业方向应该是门槛较低，对技能深度掌握的要求弹性大、社会需求量多，这样，既可培养学生具备企业所需要的基本技能，又可为优秀学生提供更广阔的发展空间。高职软件技术专业的方向差异化设置，使之始终紧跟技术潮流，符合高职学生特点，以便满足就业市场的日新月异的人才需求。

2.3融合新一代信息技术，建立高职类软件技术的专业课程体系。

高职院校的课程不能只是简单地照搬本科学校，因为高职院校的生源质量，仅仅两年半的学习时间及新一代信息技术的不断发展，都要求我们建立符合自身特点的高职软件技术专业课程体系，充分调研和分析高职软件专业人才的岗位职业能力后，设计与之适应的层次化课程体系。

2.4适当降低高职软件技术专业学习难度，培养学生实践能力。

将先进复杂的软件技术，让学习基础差的高职学生能够消化，吸收，这直接关系到人才的培养质量。要采用多种手段激发学生学习热情，充分调动其主观能动性。

3.实施方案

面向新一代信息技术的高职软件人才差异化培养探索是一个系统工程，从面向新一代信息技术的软件技术人才需求到专业方向设置，再到差异化课程体系设置和人才培养效果考核，需要经过多个步骤。具体实施方案见图1。

3.1面向新一代信息技术的软件人才需求调研，归纳差异化人才培养目标。

可采用走访用人单位、问卷调查、资料收集与分析等手段，就相关行业和企业对新一代信息技术条件下高职软件人才的需求进行调查和分析。调研目标主要可集中在广州和深圳等珠三角城市的大中型企业，进驻广州（深圳）软件园园区和经济技术开发区的软件公司、外资企业、大中型国有企业，具有一定影响力的民营企业，涉及省内及周边地区的人才交流中心和人才交流会，还可访问51job和job168等人力资源网站。在人才需求调研之后，根据需求信息归纳出软件技术专业差异于一般本科的培养目标，该目标应保证高职学生在新一代信息技术某些领域的竞争力超过本科同类学生，较好地解决高职学生难以学懂软件技术及毕业即面临失业的尴尬问题。

3.2面向新一代信息技术的软件技术差异化专业方向设置。

在通过面向新一代信息技术的软件人才需求调研得到人才市场的反馈信息后，可针对市场需求紧缺、代表未来发展方向、难度高职可以接受、普通高校尚未重视的软件专业人才需求开设软件技术方向。在开设新方向的时候应根据学生特点和师资力量，在原有学科方向的基础上，适时地对软件技术专业方向采取渐进式改革，增加新一代的信息技术专业方向。我院软件技术专业开设了软件测试方向、移动互联网方向、互联网方向。

3.3面向新一代信息技术的中低级软件技术岗位职业能力分析。

软件人才一般分为3类：一是懂技术、行业知识和管理的软件高级人才，即“软件金领”。二是进行系统分析及设计的软件工程师，即“软件白领”；三是从事编程、测试、维护和支持的一线技术人员，即“软件蓝领”。高职软件技术专业是培养“软件蓝领”的主力军，因此课题主要关注面向新一代信息技术的“软件蓝领”所需的职业能力。面向新一代信息技术的中低级软件人才的职业能力主要体现在移动互联网编程能力、云计算编程能力、web 3.0技术等上。

3.4面向新一代信息技术的高职软件技术专业方向的差异化课程体系设置。

课题组将新一代信息技术的知识基础融合高职软件技术专业学科的课程体系结构中，一方面在保留软件技术学科核心课程的同时，剔除难度大、内容抽象，与专业技能掌握关联度不大的理论知识，另一方面将在深入调研、科学论证的建立符合技能型人才培养的技能知识课程体系。为了迎接新一代信息技术的冲击，广州番禺职业技术学院软件技术在移动互联网和互联网方向开设了web3.0课程和云编程课程。

3.5面向新一代信息技术的差异化多维培养手段确定。

课题组一方面在课程授课上减少抽象不直观的知识，另一方面通过项目实训、比赛、商用项目的承接等多种方式为学生提供实践机会。开展一对一的指导，拉近师生之间的关系，并在实践过程中通过老师的言传身教，使得学生能够更好地掌握软件技能。具体手段主要有3个：（1）以赛促学。导师团队指导学生参加一系列的软件比赛，激发学生斗志。（2）以研促学。大胆使用学生参与老师所承担的科技项目，激发学生动手热情，实现毕业后与工作岗位的“无缝”对接。（3）互助促学。按爱好建立互助化学生学习型小组，优秀学生出任组长，小组内通力协作，小组相互竞争，培养学生的团队合作精神和谦虚好学态度。我院软件技术专业近三年有人才模式的培养手段革新产生了一系列的成绩，近三年共获得了师生共同完成近100万元的科研经费项目，学生共获得国家级比赛二等奖4次，省级比赛一等奖5次，省级二等奖比赛14次。

3.6面向新一代信息技术软件人才培养效果评价。

软件技术人才的培养效果评价不能只局限于课程考试，而应该引入动手能力的评价和综合素质的评价，考核手段和培养手段实现对接。以赛促学培养的学生中，凡获得市级以上比赛二等奖及以上的学生，比赛中用到的核心课程（教师委员会评定）知识，凭获奖证书可以申请免考获评课程成绩优秀，同时获奖证书可代替学校毕业要求的技能证书。再以研促学培养的学生中在科研中有较大贡献的学生，也可申请特定课程免修、免考，由教师委员会裁定是否可免修及成绩。广州番禺职业技术学院软件技术专业近3年来共有23人次由获奖或参研项目获得免修课程资格或免考课程而获得课程成绩。

4.结语

在分析新一代信息技术涌现条件下高职软件技术专业人才培养的现状后，我院针对问题进行了差异化人才培养模式的探索，形成了高职软件人才差异化的培养目标、差异化的专业方向、差异化的课程体系、差异化的培养手段。这在教学实践中得到了检验，取得了不错的成绩，社会影响好。在新一代信息技术条件软件技术差异化人才模式的探索还在继续进行中，具体实施方案的实现和改进还有很长的路要走。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.

[2]江天仿.基于岗位分工的高职软件人才职业能力模型构建及培养策略[J].职业技术教育，2012，VOL33，（2）：36-40.

[3]林良全.论本科教育和高职教育就业指导存在的问题及其差异化[J].潍坊教育学院学报，2011，VOL24，（2）：6-7.

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【关键词】 计算机软件技术;知识体系;教学模式;考核方式

一、计算机软件技术知识体系和内容改革

软件教育的知识体系是单个知识模块之间既相对独立又相互连结的有机整体,是软件教育培养方案的重要内容,对非计算机专业,受到学时等方面的限制,必须按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地整合在一起,形成富有自己专业特色的知识体系。知识体系和内容的改革是整个改革的重点,其思路就是将以系统理论知识讲授为主的教育模式,改为以培养编程思想为主的教育模式,以学生的能力培养为中心,计算机软件技术基础课程的知识体系如下表所示:

二、教学模式和教学方法的改革

教学模式和教学方法改革的目标就是要提高教学的形象性、生动性和通俗易懂性,应根据课程的性质和内容、施教对象以及有利于技术能力和创新能力培养,选择切实可行的教学模式和教学方法。在理论教学中主要采取以一个个典型例题和工程作为主线来展开,把相关的知识点溶入到例题和工程的各个环节中去,层层推进例题和工程。通过对问题的深化或功能扩充或对同一问题不同解决方案的分析对比,来拓展知识的广度和深度,直至得到一个完整的解决方案,达到学习知识、培养能力的目的,实现了“工程驱动、改造拓展、层层递进”的教学模式。

做法是:教师必须用自己走过的编程生涯作为蓝本,将企业模式和文化融入到教学中,设法激发学生的兴趣和潜能、打造学生的个性和技术人格,让学生有一种建立在技术底蕴基础上的个性张扬,树立培养学生“编程思想”的教学理念。通过课堂内和课堂外两个环节,完成编程思想的培养成长轨迹:“代码一算法一思想”,有了编程思想以后学生就可遵循“思想一算法一代码”的企业编程规范。

三、课程考核模式的改革

1.形成式考核。与传统考核模式的区别在于:形成式考核的过程贯穿于整个教学过程;考核的形式是多样化;考核的内容除知识点外,还包含学生学习过程中的表现,学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力等多方面,是对学生的全方位的考察,是一种更科学的的评价体系。如这样一类学生总会得到我们的好成绩:课堂上不记录例题代码而是领会思路,实验中一个典型题目给出多个解决方案,接着分析出最优方案。

2.答辩式考核。实践的目的是培养学生综合应用所学知识解决问题的能力,考核的重点应该放在对学生把握问题、分析问题以及解决问题等诸多方面的能力上面。实践证明:通过答辩,能充分反映学生的全面素质,通过答辩过程中学生对问题的回答,也能较为准确与全面的了解学生对知识点的掌握情况,帮助学生掌握知识。这种答辩更多的是非正式的,随机的在实验中、实践中进行,与互动式教学模式实质上是统一的。

3.作品评价式考核。对于计算机软件技术教育,教学的目的是让学生最终能开发软件。这类作品要求学生综合运用所学知识,这种考核方式可大大发挥学生的积极性和主动性,实践证明不少学生的作品几乎达到了实用产品的程度。

计算机软件技术是一个与实际接轨且不断发展和更新的学科,教师知识更新速度应与技术的发展相适应,这就要求教师具备双重资格,既具备一般软件专业教师的素质,又具备本专业的素质,即要重视学习更新知识,更要重视实践积累经验。教师应走出去进修或参与研发或定期组织相关单位工程师来校讲课或开设讲座,这样才能全方位的提高计算机软件技术的教学效果,实现教学目的。

参考文献

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关键词：教学资源库；校际合作；软件技术专业

1.软件技术专业教学资源库建设意义

1.1满足高职院校软件技术专业培养目标

高职院校软件技术专业培养目标是高素质、高技能、应用型软件技术专门人才。软件技术人才要求具有良好的编码能力、软件工程概念、自觉的规范意识和团队精神、具有求知欲和进取心。

通过软件技术教学资源库建设，为学生提供多样化、开放式资源，实现学生、社会学习者自主学习、交互式学习、终身学习。同时，共享资源库为专业教师提供了信息资源共享、相互交流的平台，通过教学资源库，教师可以获取最新的技术、行业产业信息、专业资源、课程资源、项目资源和实训案例，促进专业建设、课程建设，提高技术应用能力、教学与实践能力。通过共享资源库建设可以实现培养高素质、高技能的软件专门人才的培养目标。

1.2整合优质资源

通过软件技术专业教学资源库建设，整合学校优质教学资源、企业项目案例资源、实训资源、培训资源，避免重复建设，能有效解决高职院校发展空间不足，社会资源欠缺，信息来源少，师资队伍薄弱等一系列问题，实现资源共享，充分发挥资源的最大效益。

2.软件技术专业教学资源库建设思路

建设思路按照“统筹规划、分步实施、应用系统开发协调发展”同步进行，以满足全国高职院校软件技术专业教师和学生、社会学习者和行业企业技术员等人员的专业需求为宗旨，以“跟踪先进、共性优先、共建共享、边建边用、先课程，后资源”为原则，以系统开发开发专业人才培养方案、课程体系、课程资源等为突破口，采用“顶层设计，逐步细化”的方式，通过与校际合作、校企合作，共同开发专业规范资源、课程资源、专业技术资源、认证培训资源、自主学习资源，在持续更新的过程不断发展，最终建设代表我国高等职业教育软件技术专业改革特色与水平的标志性教学资源库，带动相关专业领域的教学资源开发，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升专业社会服务能力：（1）以校际合作、校企合作为基础，体现其共享性；（2）以整合专业资源为突破口，体现其系统性；（3）以课程资源建设为抓手，体现其专业性；（4）以自学者学习路径为主线，体现其科学性；（5）以智能化网络管理为手段，体现其智能性。

3.软件技术教学资源库建设内容

3.1专业建设标准库

专业建设标准库提供用户容易使用并可按照提供的素材进行人才培养方案的开发、配置教学条件等。该资源同时考虑全国范围内的普适性和区域特色性，将专业新技术不断融入专业发展中，使专业发展具有生命力。建立公共基础平台和拓展平台，为具有该专业的各高职院校专业发展建设提供详实资源参考。

建设内容：国家标准、行业标准、职业岗位能力标准、专业人才培养方案、师资队伍标准、实训基地标准、实训技能标准、顶岗实习标准、职业资格证书考核标准、课程体系（结构图）等。

3.2课程资源库

选择全国范围内普适性的专业基础课程为公共基础平台建设课程，按照国家精品课程标准校企共建全国规范课程，共享数字化资源，在所有高职院校同专业进行示范、推广。同时结合地方区域经济发展状况建设部分地区特色课程，共享课程资源。

3.3素材资源库

素材资源库依据内容丰富、分类清晰、搜索便捷、使用方便、结构合理的原则构建。满足专业建设标准库、课程资源库、培训资源库、职业信息库的源素材提供需求，素材形式多样如文献、视频、动画、图片等。

3.4职业信息库

职业信息库是专业建设的逻辑起点。按照覆盖行业领域，为用户提供与职业及技术相关的行业企业信息，如新技术发展、企业用工信息、学生的就业、员工的职业规划提供可靠依据。使专业建设者能够细化人才培养目标、定位准确；学生和员工规划自己的职业生涯。

3.5培训资源库

按照不同能力等级和覆盖行业基本职业资格的原则来构建培训资源库。开发新技术培训包、职业资格认证培训包、创新教育资源、各层次职业技能大赛资源等。能够同时满足不同用户的需求。

4.软件技术专业教学建设方式

4.1校际结合

全国现有一千多所高职院校，50%以上院校开设了软件技术及相关专业，建有35所国家示范性软件职业技术学院。国家示范性高职院校和骨干院校中，21所院校将软件技术专业作为重点建设专业。高职院校经过多年的建设，建成了许多精品课程、网络课程、实训案例等资源，但这些资源都是独自创建、相对独立，不能实现资源共享。同时，高职院校建立的资源主要从课程角度出发，缺少企业项目案例资源，并且没有持续更新机制，建好的课程资源使用率较低。因此通过校际合作，发挥优势，可实现精品资源建设。

4.2 企业共建

积极鼓励软件企业参与建设，这些软件技术水平代表了国家最高水平，拥有大量顶尖的软件技术开发人才，具有坚实的理论基础、丰富的开发经验和技术创新能力。校企双方通过资源库建设，开展深度合作，拓展互利共赢合作新途径，共同担当人才培养职能。高职院校深入挖掘企业潜能，主动为企业创造价值，校企双向兼职，解决企业技术难题，校企双向培训，改造企业人力资源，企业招收员工，学生解决就业。

5.结束语

高等职业教育软件技术专业教学资源库建设是在国家示范建设、国家推进教育信息化发展的大背景下进行的，而教学资源库建设是一个长期的、动态的建设工程。教学资源的网上共享、多种形式的人机互动，吸引更多的普通学习者使用资源库，使之更好地服务于教学，服务于社会。（作者单位：长春职业技术学院）

参考文献：

[1]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究，2009.

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关键词：软件技术；现代学徒制；工作室

1高职软件技术专业人才培养现状

软件业是信息通信技术产业中增长速度最快的产业，也是创新度最高的行业。数据统计显示2015年中国软件和信息技术服务业企业4.09万家，行业从业人员526万，中国百强企业人才相对聚集，从业人员数量79万，占全行业的15%。各项数据显示了当前社会对软件专业毕业生的需求量，但实际情况并不理想，软件专业办学规模开始缩减、毕业生就业对口率低。造成这种现状的主要原因有：毕业生实践动手能力偏低、综合素养有待提高、专业基础知识有待加强。高职院校作为软件产业人才输出的主力军，需要及时了解区域产业、行业、企业对人才培养的需求情况及实际适应性，有针对性地调整人才培养方案，提高人才培养质量。

2现代学徒制人才培养模式

现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式①。其既不同于传统的手工作坊式的学徒制模式，也不同于工业化大生产下的学校职业教育模式。近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，大多欧洲国家都建立了或正在探索建立适合新时期的现代学徒制系统。其中，以德国的“双元制”和澳大利亚的“新学徒制”影响较为深远。2014年8月25日，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”。在首批现代学徒制试点单位申报中，教育部共遴选出165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位⑥。

3高职软件技术专业基于工作室的现代学徒制教学模式的基本思路

现代学徒制通过在实际工作环境下师傅与学生一对一的形式，培养学生的综合动手能力，提升学生的职业素养，满足岗位需求，实现学生的成功就业。软件技术专业培养的毕业生主要面向软件开发、WEB应用程序设计、软件测试、手机游戏开发等岗位。目前流行的“厂中校”现代学徒制形式并不适用于软件技术专业。分析就业岗位的特点，创建基于工作室的现代学徒制教学模式更在软件技术专业付诸实施。加强与企业的深度合作，创建校企合作工作室。工作室安排在校内，学校提供场所和基础设施。工作室的运行由具备企业工作经历的专职教师负责。企业定期选派优秀的技术人员进校协助指导。工作室负责的项目既可以是由企业提供的真实案例，也可以是校内科研项目。

3.1成立校企合作专业工作室

通过对高职软件技术专业人才培养方案的分析，创建与培养方向、就业岗位相对应的专业工作室。软件技术专业可以成立；“.NET工作室”负责网站建设、软件开发类工作；“移动开发工作室”负责Android、ios移动互联设备软件开发；“软件测试工作室”负责软件开发完成后的测试工作。

3.2专业工作室教学模式的实施方式

专业工作室教学模式下，软件技术专业学生的培养将由课堂教学和工作室教学混合进行。具体的教学安排如图1所示。学生完成第一、二学年专业课程学习，掌握专业技能，具备项目开发能力后进入工作室。学生进入工作室是双向选择的，首先工作室会开展宣传工作，介绍工作室的基本情况，展示工作室完成的各项成果。学生根据各自的意向选择相应的工作室后，由工作室对学生进行考核。第5学期学生进工作室承担项目开发任务，同时完成毕业设计。第6学期学生可以选择继续待在工作室完成顶岗实习，也可以推荐进企业。

4工作室教学模式运行的保障措施

4.1师资队伍建设

为了保证专业工作室教学模式的顺利进行，建立一支结构合理、专兼结合的师资队伍很重要。考虑到时间的安排，工作室的管理工作主要由校内具备项目开发经历的专职教师担任，企业提供技术能手协助指导。校内专职教师虽有过项目开发的经历，但不能紧跟市场实际需求的变动。可以通过送教师进企业的方式，提高教师的实践动手能力，了解行业的最新动向。企业选派的指导人员开发经验丰富，但缺乏教育教学的经历，在知识传授方面存在一些缺陷。这就需要校内专职教师作为协调工作，在条件允许的情况下，可以邀请企业技术人员参加校内教师教研活动，提高兼职教师的教育教学水平。

4.2质量评价体系

工作室教学模式下，课堂教学不再是唯一的教学形式，对学生的评价方法需要同步做出调整，改变单一的评价方式，创建多元化的质量评价体系。学生进工作室承担项目开发任务，任务完成的效果是评价的重要指标。同时，学生在任务进行中的工作态度、与项目组其他成员的合作意识等过程性因素也是评价的组成部分。工作室中，担任项目组负责人的校内专职教师会对学生的表现进行评价打分，企业技术人员也会给出相应的评价结果，项目组成员之间互评。通过多方位、多角度的评价，旨在提高学生的技术应用能力及职业素养，为将来的成功就业打好基础。

4.3学校企业双方的政策支持

提高毕业生质量，实现毕业就业无缝衔接，是高职教育改革的终极目标。国家、地方政府从不同层面给予政策、资金支持，鼓励企业与学校合作。学校从细节着手，将各项政策落入实处，对积极进企业挂职锻炼的专职教师给予奖励，进校进行技术指导的企业员工颁发聘任证书，提高企业人员的授课薪酬。同时，企业对于担任工作室指导教师的员工在年度考核等方面给予一定的政策倾斜，鼓励员工进校协助工作。

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【关键词】自主创业；自主招生；软件技术；高职教育

2008年，金融危机席卷全国，即将毕业的大学生们也随之遭遇了严酷的就业危机。然而，我院软件技术专业0622311班的兰枫、刘洋溢和李藤，不畏凛冽的IT严冬，利用自身所学，进行了一场实现创业梦想的打拼。

三人于2009年3月注册创立了以汽车为主题的社区网站“车酷儿”，目的是提供一个包含休闲娱乐功能的汽车爱好者相互交流的平台。主要思路是通过技术手段快速搭建网站并上线，运营工作自己来做。初期阶段一边聚集网站人气，一边尝试获取市场风险投资，或者通过拉网络广告获得收入；网站的长期盈利点是开发插件，通过用户付费下载获取收入形成网站运营的主要经济来源。按他们的话说，“最理想的结果是能养活一批软件程序员”。网站的筹备资料包括网站技术解决方案、网站运营方案、服务条款、广告模式评估分析、网站的社会意义与定位、网站系统的选择方案、市场问题初步解决预案、市场计划书以及市场调研等十几份文档，是三人利用寒假调研、策划，共同编制的。

当然，这个计划不是凭空而来，这还要从他们三年级第一学期参加的企业实习说起。兰枫在圆融咨询（北京）有限公司接受了软件产品策划和开发等方面的系统训练；刘洋溢在北京趣拿软件科技有限公司做的是SEO，而且创下了该公司的最好营销记录；李藤在文思创新软件技术有限公司实习期间一直接受开发和测试方面的培训。三人的实习成绩比较突出，这些实习经历正是促使他们萌生创业念头的重要原因。

但是毕竟，他们是毫无经验的学生，经营一个网站，可能遇到诸如开发技术、产品策划、营销、日常管理等种种难题，他们是否有充分的准备？特别是如果不成功，有没有足够的心理准备和应对措施？兰枫三人早有准备，特别是对于失败的考虑，兰枫曾严肃地说：“我们现在可以说什么都没有，完全是白手起家。如果成功，我们会获得经验和收入；如果失败，我们也不会完全回到起点――我们会获得经验，这就是我们重新起步的本钱。所以无论结果如何，我们都会有收获。”

网站运营历经两年。期间，兰枫还曾在一家IT公司兼职，“车酷儿”初期涉及的一些费用支出（域名的注册费用、服务器的租金、简单设备的购置费用、外出调研和培训的费用等）完全由兰枫的兼职工资支付，后期团队开发的插件在校内网上线有了一些微薄的收入。其间，兰枫曾向自己兼职所在公司的经理介绍了网站项目的创意。经理很感兴趣，提出两个方案：一，项目和团队整个拿到公司，由公司接管；二，公司出钱买断整个项目。应该说这是一个机会，可以使项目组成员迅速获得收益，但违背了学生们自主创业的初衷。考虑到团队中的低年级成员还没有临近毕业，最主要的原因还是打算自己来做这件事，所以两个方案兰枫都没有同意，而是提出了一个自己的方案：前期开发和运营自己做，等到网站有一定成效之后再交由公司运营，所得利润与公司分成。经理接受了兰枫的方案。选择自己承担项目压力，在当时的经济形势下是需要勇气的，支撑他们的不仅是创业激情，还有实干的创业态度。

由于经济形势不利等诸多因素，网站的运营最终因无法获取稳定收入而告终。但因为有自主创业的经历，几个人的求职历程非常顺利。兰枫先后就职于“游戏谷”、新浪、腾讯，一直作网游策划，现为团队主管，李藤在他的团队任职。刘洋溢一直在风行网作网络营销，现为SEO主管。其余几名项目组成员如杨洪斌、冯贺、王双阳、翁丛、孙伟龙等也顺利找到了软件程序员的工作，目前均已任职项目经理、主管等职务。

无独有偶，继兰枫们之后，我院08级软件技术专业的成家翔、张捷、胡天琪三人，带领几名低年级的同学成立了以手机软件开发为主营业务的北京梦之匙科技有限公司。该公司的主要负责人是成家翔，这是一位内向但性格坚毅的学生，自一年级开始，他就一直作为主力代表软件工程系参加国家级职业技能大赛，曾多次获得著名赛事“Rob Cup”机器人大赛的重要奖项，期间表现出的技术水平和抗压能力非常突出。胡天琪是一位天资非常聪明的学生，在全国“蓝桥杯”软件人才大赛获得过优异成绩，张捷曾在毕业前夕的顶岗实习期间作为主力参与校企合作研发的安卓手机软件项目并获得企业高度好评，这两位都是比较典型的软件程序员个性，能够踏实地钻研技术。毕业后，三人一直就职于软件公司作程序员，成家翔工作一年后即开始担任公司里的团队技术主管。所以应该说，三人的自主创业是有扎实的专业基础的。比兰枫等人幸运的是，他们毕业的时候，经济危机的阵痛已经过去，而且赶上了红红火火的3G时代，因此“梦之匙”顺利地获得了一笔风险投资。有了资金的支持，几人利用毕业几年间掌握的软件开发技术，以手机网游开发为主营业务，踏踏实实做起了本行工作。目前，他们与飞流、北纬通信等大型网游运营商签订了协议，开发面向IOS和Android等平台的游戏App。

不论兰枫们和梦之匙今后的前景如何，他们的未来都是令人期待的。面临严峻的生存压力，他们依然敢于怀抱梦想，以一种令人赞叹的自信和勇气白手起家。最难能可贵的是，他们不甘于做“啃老一族”，而是选择通过辛勤付出赢得独立生存的尊严。从他们身上，可以看到“80后”令人欣喜的潜质。只要他们能坚持踏踏实实做人，扎扎实实做事，我们就有理由期待――他们能担负起这一代人应该担负的社会责任，为自己创造美好的未来。让善良的人都来祝福他们――梦想成真！

参考文献

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关键词：现代学徒制；校企合作；人才培养方案

1前言

1.1国外开展情况

学徒制总是伴随着人类文明的脚步在不断地发展，尤其是近代工业文明的出现，极大地刺激了这一模式的快速普及与迅速发展。德国的双元制就是一种由国家立法支持、社会企业参与学校教育的合作办学制度[1]。由于该制度取得了巨大成功，它在西方许多国家都得到发展。双元制要求企业参与职业院校的人才培养方案的设计和制定，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式的优点是能够让学生充分接触企业生产和实际操作，并在师傅的引导下学习，在师傅的指导下工作，能够将所学的理论知识与实际应用相结合，真正达到行知合一的目的。

1.2国内开展情况

学徒制人才培养模式自古就有，“前世不修，生在徽州；十二三岁，往外一丢。”俗语反映的是古徽州人为谋生外出经商的经历。20世纪50年代，由于被指存在剥削成分，学徒制基本被限定在国有企业范围内施行，在教育领域作为人才培养的一种制度几乎消失。随着近二三十年的经济发展，我国目前正处于从经济强国向人力资源强国转变的关键时期，高等职业教育受到前所未有的重视。高等职业教育必须建立现代职业教育体系，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育[2]。为促进职业教育的更好发展，2014年8月，国家教育部正式颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，鼓励有条件的职业院校，积极开展现代学徒制建设。目前，全国有不少职业院校成功申报了现代学徒制建设试点单位，并积极投入现代学徒制建设。

2软件技术专业现代学徒制开展情况

经过几年的发展，目前现代学徒制已成为我国高等职业院校进行校企合作非常重要的一种方式，有的学校开展得非常成功。但经过广泛的调研发现，高职院校开展现代学徒制建设的专业很不均衡，比如酒店管理、电子商务等专业，开展的学校多，也开展得好，而像电子专业、机电一体化、软件技术等专业，开展现代学徒制建设的院校明显偏少，而真正开展得好的院校更少。导致这一现象发生的原因有很多，本文着重就高职层面软件技术专业开展现代学徒制建设的情况展开讨论。经过调查分析，发现软件技术开展现代学徒制建设主要存在以下几方面困难。

2.1专业要求高，给校企合作增加了难度

软件技术专业最重要的培养目标就是培养软件工程师，而要实现这一目标，不论是知识、能力还是综合素质都和本科生的目标十分接近，IT企业聘用本科生和专科生的条件没有任何区别，所以在制定人才培养方案时，除了要重视应用技能的培养，同样也必须重视知识和素质的提高。为了实现这个目标，在人才培养过程中，必须系统学习软件编程的相关理论知识，同时提高实际应用能力，这是一个系统工程，没有催化剂更没有催熟机。由于合作企业不可能通过短期培训达到企业的用工要求，大大降低IT企业参与校企合作的热情。

2.2国家收费政策因素，导致校企难以合作

当然有企业愿意与学校开展校企合作，但按照国家开展现代学徒制建设的相关文件精神，合作企业需要参与人才培养方案的制定、参与重要专业课程的教学、参与实习实训场所的建设，并提供企业项目实训等，这些都需要合作企业提供大量的人力和财力。但由于缺少相应的法律法规约束，有些学成毕业的学生可能采取种种措施逃避履行当初的协议约定，导致合作企业面临“人财两空”的窘境。为避免形成这种被动局面，目前合作企业一般都采取对学生额外加收培训费的方法，但这样的做法显然不符合国家高等教育收费标准，学校面临难以承受的巨大风险。这些风险的存在，无疑会影响软件技术专业开展现代学徒制建设的积极性。

2.3顶岗实习岗位难以落实，影响校企合作

顶岗实习是人才培养过程的一个非常重要的阶段。软件技术专业的顶岗实习具有一定的特殊性，它很难像有些专业那样，可以集中在某一个单位进行顶岗实习。因为没有一家上规模的IT企业愿意一次接收几十个高职软件专业学生进行顶岗实习，小型IT企业规模本身就小，没有能力提供成批量的顶岗实习岗位。所以，在学校当地寻找到一个合适的合作对象，通常比较困难，而如果进行异地合作，则会大大增加合作企业的成本，又会牵扯到额外收费的合法性问题。综上所述，这些因素的存在，对软件技术专业开展现代学徒制建设，无疑会产生巨大的负面影响。

3软件技术专业现代学徒制建设的合作模式

尽管软件专业在开展现代学徒制建设方面，存在着不少困难，但由于软件专业在实际教学中，存在着诸如理论和实际应用脱钩明显、高度抽象和系统化的理论急需真实项目实战检验等不少问题，这些问题仅从学校层面可能永远也无法较好地解决，而通过校企合作则可以圆满地解决这些问题，所以在巨大的困难面前，有一些学校勇于打破种种束缚，率先在软件技术专业开展现代学徒制的建设工作。调查发现，目前软件技术专业与IT企业开展现代学徒制建设的合作模式，通常有以下几种。（1）校企双方分阶段培养。这种方式下，学生通常在校由学校负责培养2.5年，主要学习公共基础课、专业基础课和专业课，之后到企业由企业负责培养4～5个月，然后在企业或由企业负责安排到其他IT企业进行顶岗实习至毕业。这种合作模式优点是各阶段校企双方目标和责任明确，容易落实，合作效果较好，缺点是增加学生负担，学校管理也比较困难。（2）校企双方交替培养。该方式和第一种方式类似，只是在整个三年的培养过程中，校企双方交替轮流实施培养计划。这种方式的优点是企业的培养过程增长、介入较深，对学生能产生更为深刻的影响，培养效果也比较好，但缺点也很明显，那就是双发易在责任的归属认知上产生歧义，易造成管理上的漏洞[3]。（3）企业一直参与学生的整个培养过程。这是最深度的校企合作模式，也是国家大力倡导的一种方式，企业参与整个培养过程。但由于企业参与的成本很大，这种模式在实际操作中往往难以真正落实。该模式的突出优点是学生学徒身份的认同感明显加强，企业介入学生培养的方方面面，培养出的学生质量也是最高的。

4亟待解决的存在的问题和对策

上述三种校企合作模式都存在额外收费的问题。这个问题在有些省份已获得政府认可，可还有更多的省份，目前尚处于不合法的状态。研究如何在这些省份开展现代学徒制建设，就显得更有意义。笔者自2014年展开软件技术专业现代学徒制方面的研究工作，并于2016年成功申报软件技术专业现代学徒制建设试点专业，并参与教育部现代学徒制试点院校的建设工作.近几年，在深入调研的基础上，针对本专业不额外收费并顺利开展现代学徒制建设的对策总结如下。（1）优先选择本地IT企业。选择外地企业合作，会大大增加合作企业的合作成本，相反寻求本地企业，更易促成合作的成功。（2）优先选择面向青年客户最好是学生用户的IT企业，因为这些企业的产品面向青年人，企业需要及时掌握青年人的消费倾向。企业在为学校付出培养成本的同时，也可以从学生身上获得所需要的客户信息，以降低开展市场调研的成本，易形成双赢的合作局面。（3）优先选择中小型IT企业。从培养学生的需求角度看，即便是一家小公司，其工程师也有担当项目教学的能力，完全能够满足企业培养学生的教学要求。大型企业虽然人才济济，但不论从合作的必要性、紧迫性还是合作的态度来说，可能都不如中小企业。（4）优先选择鲜有或没有行业背景的IT企业。因为这样的企业在开发软件产品时，不需要花很多时间去学习行业背景知识，在经过一段时间的企业培训之后，学生就可以在工程师的带领下开展真实的企业项目开发，以进一步降低企业的合作成本，促成合作的稳定开展。以上几条，是笔者经过广泛的调研和长时间的探索总结而成。根据上述对策，笔者成功地从合肥当地筛选出一家IT企业，经过多次谈判和考察，最终成功签约，目前合作一切顺利。