凡卡读后感范文

导语：如何才能写好一篇凡卡读后感，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

凡卡读后感

篇1

童年，向往着快乐，向往着喜悦。我就拥有一个这样的童年。而

童年，向往着快乐，向往着喜悦。我就拥有一个这样的童年。而凡卡呢？那个九岁就到鞋匠那儿做学徒的凡卡？他和我的童年比起来简直差远了。他每天都要在提心吊心掉胆,他的学徒生活实在过得太可怜了：挨饿、挨打、挨冻，已经成为了“家常便饭" 我和凡卡的童年相比，要比他好几万倍想到这里，我愧疚不已。凡卡的童年是那么悲惨，而我们却是那么幸福。凡卡，你童年的遭遇做学徒穷苦的悲惨命运我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，可怜的凡卡白天只吃一点儿面包，中午一碗稀粥，晚上又是一点儿面包，还要干繁杂笨重的活，。听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子在也受不住了!.....我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤呼唤我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐的日子；而凡卡呢，本该和我们一样,他却在做苦工，我读到最后一节时，又陷入了沉思,受尽了很多折磨，过着痛苦的生活。他写信给爷爷，把自己的不幸遭遇告诉爷爷，希望爷爷带他回去，反映了他对幸福生活的渴望,些情节令我心酸，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活.

呢？那个九岁就到鞋匠那儿做学徒的凡卡？他和我的童年比起来简直差远了。他每天都要在提心吊心掉胆,他的学徒生活实在过得太可怜了：挨饿、挨打、挨冻，已经成为了“家常便饭" 我和凡卡的童年相比，要比他好几万倍想到这里，我愧疚不已。凡卡的童年是那么惨，而我们却是那么幸福。凡卡，你童年的遭遇做学徒穷苦的悲惨命运我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，可怜的凡卡白天只吃一点儿面包，中午一碗稀粥，晚上又是一点儿面包，还要干繁杂笨重的活，。听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子在也受不住了!.....我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤呼唤我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐的日子；而凡卡呢，本该和我们一样,他却在做苦工，我读到最后一节时，又陷入了沉思,受尽了很多折磨，过着痛苦的生活。他写信给爷爷，把自己的不幸遭遇告诉爷爷，希望爷爷带他回去，反映了他对幸福生活的渴望,些情节令我心酸，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活.

篇2

童年，向往着快乐，向往着喜悦。我就拥有一个这样的童年。而

篇3

《十万个为什么》＿读后感

我读了《十万个为什么》后觉得这一套书很好，这套书有数学分册、物理分册、化学分册、动物分册、人体科学分册、地球科学分册、宇宙科学分册、环境科学分册、信息科学分册、工程科学分册和索引资料分册。《十万个为什么》十分适合青少年，他里面有各种各样的问题和答案。比如说，为什么投掷硬币很多次后出现正面和后面的次数大致相等的问题。在工作或学习过程中，肯定会有什么问题，应该多翻翻类似《十万个为什么》的书，现代科学的发展越来越迅猛，人们为了认识已知世界所需要掌握的科学知识将越来越多。如果在新的历史条件下，愚昧落后，缺少起码的知识，就可能被一些假科学、伪科学所愚弄，陷入盲目和迷信。为此，我必须加强学习，提高素质，用正确的科学思想、科学方法、科学知识和科学技术来揭穿形形的伪科学的真面目。总之，《十万个为什么》是一套很好的书籍，《十万个为什么》，一辈子用得着，几代人忘不了！

篇4

这个假期我读了《鲁滨逊漂流记》这本书，获益匪浅。一六五九年九月三十日，一个人在一次航行中上遇到了可怕的风浪，翻了船，除他之外无一人生还。他流落到了孤岛上。凭着他惊人的毅力与勇气，二十八年后，他依靠自己的智慧逃出了孤岛，这个人就是倒霉而又幸运的鲁滨逊·克罗索。在荒芜人烟的孤岛生活了28年啊！多么惊人的一个数字！

可见鲁滨逊是何等的勇敢。初到孤岛的他是绝望的，他说：“我整天悲痛着我这凄凉的环境，没有食物，没有房屋，没有衣服，没有武器，没有出路，没有被救的希望，眼前只有死，不是被野兽所吞，就是被野人所嚼……“但是，慢慢地，他独特的个性体现了出来，对生活充满希望，不再整天沉浸在自己设计的悲观中，开始一心一意的安排自己的生活，他建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；种了小麦、稻子……就这样，他用自己的双手，创造了自己的小王国。

鲁滨逊还是坚毅的人。他曾经这样说道：“我的脾气是要决心做一件事情，不成功决不放手的“，“我要尽全力而为，只要我还能划水，我就不肯被淹死，只要我还能站立，我就不肯倒下……“他没有助手，工具不全，缺乏经验，所以做任何事情都要花很大的劳力，费好长的时间。连做一块木版都要四十二天。他作的许多事情都是白费力气，没有成功，但他从来不灰心失望，总是总结了失败的经验又重新开始。辛勤的劳动换来了令人欣慰的回报，他最后变得有船用，有面包吃，有陶器用，有种植园，有牧场，有两处较“豪华“的住所……这些没有一件不是费了很多力气、克服了许多困难才得来得的。

读完之后，我不禁反省自己：如果我流落到孤岛，能活几天？一天？两天？我又能干些什么？会劈柴？会打猎做饭？我连洗自己衣服还笨手笨脚的呢！再说了，没有一个人讲话，多孤单呀！我准会憋死的！可见鲁滨逊是多么乐观向上！我觉得人应该学习他这种不怕困难、乐观向上的精神，无论何时何地都坚强地活下去，哪怕只有一线希望也要争取，决不能放弃！我们要像鲁滨逊那样有志气、有毅力、爱劳动，凭自己的双手创造财富。

篇5

《福尔摩斯侦探小说全集》是欧美侦探小说的早期经典之作，它以跌宕起伏的情节，缜密的逻辑推理，细致的心理分析以及福尔摩斯这个家喻户晓的侦探形象，打动着我的心。

柯南道尔的《福尔摩斯探案全集》引起广泛的欢迎。这就不单单因为故事情节的吸引人，而是通过侦探小说揭示了社会的现实问题，并在艺术上开创了侦探小说的流派。他取得的文学成就，可以归结为四个方面：

（一）把社会犯罪与政治制度、道德观念结合起来。柯南道尔创作的侦探小说从多侧面反映了英国社会存在的问题。《血字的研究》、《四签名》揭示了英国对印度的侵略与掠夺；《布鲁斯——帕廷顿计划》反映了欧洲的间谍案。而《巴斯克维尔的猎犬》、《六座拿破仑半身像》都涉及到图财谋命、作恶行凶，其他如巧取豪夺、通杀、背信弃义、贪欲逞凶、专横跋扈、尔虞我诈……这些犯罪现象，无一不与政治制度的黑暗与道德观念的败坏有关，柯南道尔还揭示了法律存在的种种漏洞与不合理，以及警察厅的无能、愚蠢与昏庸。由于这类作品宣扬了人道主义、善恶报应和“天网恢恢，疏而不漏”的理想主义观点，无疑受到了读者的广泛欢迎，也充分显示了柯南道尔进步的人生观与其作品的社会意义。

（二）塑造了鲜明的文学典型。柯南道尔的作品成功地表现“文学是人学”的观点。他笔下的福尔摩斯，是一个有血有肉的私家侦探，他脚踏实地地生活在英国社会中。

（三）创造了侦探小说的严谨结构。侦探小说最易犯的败笔是案情看来神奇，但缺乏逻辑推理．常常有“神来之笔”，结果让读者在回味中感到案情的不可信。而柯南道尔的70部侦探小说都建立在逻辑推理上，他善于在构思和布局上埋下伏笔，使整个故事更加曲折离奇、引人人胜。

（四）在情节和语言方面，形成了侦探小说独特的风格。读柯南道尔的小说，最初吸引读者的是离奇与神秘的感受，几乎每一件案子的发生都是不可思议的，在案件的发展中。又有许多变化，令人目不暇接。

正可胜邪，人皆懂之。这个道理在书中得到进一步的体现。侦探小说中的作案者无论多狡猾、多狠毒，总逃不过福尔摩斯锐利的目光，与他出色的推理能力。世界上，总有像福尔摩斯一样为社会伸张正义的人。假如你犯了法，做了不道德的事，即使你有着高超的智慧，但你的邪恶也会出卖你，暴露你的一切。你逃得了一时，也逃不了一世，所谓“若要人不知，除非己莫为”，绳之于法便是你的下场。

福尔摩斯的正义感使我佩服，他坚持不懈的精神更让我肃然起敬！每接一个案子，福尔摩斯都会倾尽全力去解开谜底。其间不仅有案子本身的离奇，还有作案者的干预和阻止，被邪恶冲昏头脑的他们甚至想要结束福尔摩斯的生命……当我们欣赏福尔摩斯的精神之余，别忘了，要成功，总该从坚持不懈开始，也只有坚持不懈才能带领我们走进胜利的殿堂！

读了《福尔摩斯侦探小说全集》感叹之际，我在心的底层也埋下了理想的种子——要当一个坚持不懈为社会伸张正义的人，使世界少一份罪恶，多一份友善……

篇6

“玩什么啊！这么脏的路，这么冷的雨，怎么下去玩啊。”我说着说着，眉头便拧做一团，却无计可施。

“记得我们小时候，最喜欢在有泥的地方玩呢！”妈妈的声音突然从身后响起。

我一听，顿时来了精神：“那你们都玩什么啊！也教教我吧！”

妈妈听我这么一说，记忆的闸门突然打开，儿时的回忆纷纷涌了出来，她眼睛亮亮的，停下手中的活儿，开始给我讲述她小时候的故事：“在我小时候，还没有这么宽的马路，只有坑坑洼洼的土路，一下雨就变成了泥巴，于是，我们邻里几个小伙伴就蹲在自家的屋檐下，手里抓一把软泥，捏成一个碗状的东西，放在掌心，然后高举过头顶，用尽力气甩到略带点水的地上。那泥巴就一下子被摔烂了，发出很大的声响，就像礼花一样，噗得炸开，我们就会高兴地手舞足蹈，”说到这里，她又用手比划了一下，激动地像个孩子。

“然后呢？”我当然迫不及待地想知道结果。

“当然是声音最大的获胜咯！”妈妈得意地笑着，一看就知道她曾经是“摔泥巴高手”。

“哦，是这样。”我点点头，若有所思地看着窗外的雨，觉着泥巴没有刚才那么讨厌了，反倒还有点喜欢它们了。

我的脑海里渐渐浮现出了这样的情景：

几个女孩，手里抓着一把泥巴，重重的摔下去，却被泥水溅得一身脏兮兮的，大家大笑着，看着周围的“小花脸”，看着地上软软的泥巴……

想着想着，我的嘴角漾上了一抹微笑，想到了那份天真与美好……

东营市胜利第一中学（油田一中）六年级：长翅膀的橘子

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篇7

蹭了一身青泥的水牛缓缓在湖中流淌，像丝绸上的斑痕，散落在平静的湖面上，默默看着在山坡上静静欣赏农田的人们，用湖边的野草填满肚里的疑愁。

青鸟漫过了大山，从城里携回游子的归乡心房，记载在老家母亲苦含泪水的眼里。撩过了洗衣人终日洗掉沾满花香衣裳的的河，翠吟染遍寂静的山村，桑竹摇曳，青枣律动。院口的老井泛起了层层干涸的涟漪，井里的鱼禁不住睁大眼睛看着打水的人们，一口一口吐着泡对着他们吐露着孤独的心声。

耳边嘹亮的车铃，车轮碾在路上淡淡的喘息，面前的路是家乡的脊梁，几年不见，路瘦了，泛黄的路面变的憔悴。梯田淡柳，是不变的绿景。山顶滞留的夕阳含羞着啼笑，绯色染红了脸颊，忆流回了瞳前。地里的油菜花，每朵娇艳欲滴，吐露着芳香，这花的所有只为辛苦养育它的人们所绽放，只想在每日夕阳余晖，看着父母亲在山头肩扛着锄头，苍老的面容上溢出幸福的笑意，并独留在这山野里，为山野镀上层层金光，让游子回归之时好看见浓雾之后仍闪着金光的故乡。

田野的老人推着缓慢的踩着松软泥土的青牛，晨曦的薄雾在野地上慢慢散开，第一缕光找准方向落在这里，婴孩遗弃的桃核听见声响，听见昔日辉煌桃树果实满枝的赞赏，只是这刻又重回故土，在人们口中的结束，而吃桃恬谧的笑容，又是桃核一个新宿命的开始。

只是大山的前程倒在了工人们的炸药面前，大山上一个个惊悚的伤口，疼的百树垂头，痛的河流苦涩。人们抬走一车又一车大山的骨肉，只剩下寂静夜晚大山一人跪在原地，不为肌肤之痛，只为肌肤上滞留的花儿已逝愁眉不展，独自泪流，河水也一夜之间，涨过了人们眼前，变成宣泄的暴雨，落得痛彻。

老家门前的老树，老树下的老头，老是摆弄着容貌已被镀满岁月的棋子，儿时常常双手撑颊，思绪惆怅，听老人们红脸厮杀，看叶落棋盘的风景，数残壶涩茶的悲凉。老家隔壁的祠堂，那盏终日不眠的油灯，是我唯一看的清祖先容貌的荧光。昨年清明打扰故人的鞭炮，今日烛台半截思念的烛油。物是人非，梁柱粘灰，暗角的残瓦断木，是祠堂唯一透过天空的地方。青鸟依楼，靛白的羽毛落在祠堂前的匾额上，额头下，却是两行苦涩的热泪。道过乡亲们的问候，踌躇着前往阳台，日光缕照，阳台晒的白菜干和稻米艰难喘息着，掂掂脚越过来到青翠的瓦顶上，我看着湖面，看着大山，看着年久的岁月，看着路上一个个背着包袱即将远行的人们，行衣寥寥，只是这对家乡的思念背了一叠又一叠，轻轻摘走路边的一株野花，系扣在背包上，怕再次回头只好飞奔上通往城里的公车。村里，又寂静了一分。

静湖上野鸭惊恐的休息着，大山上熟透的果子一颗颗从树上坠落，坠落在早已被秋叶铺满了的大地上

野花绯红，青草蔓藤，装饰着老家沧桑的脸颊上，虽有皱纹，虽泛黄的年华已被偷换，但是家还是家，人还是人，井中的水味道却不知何时更浓了，原来是思乡的苦涩和着清澈的泉水，化作眼泪映入鱼儿的眼前。

野鸟轻吟，黄昏消逝，昔日人们璀璨的笑容染红了樱桃，脚下编织的草鞋踏绿了芭蕉。

今夜土地披上了微霜，入了眠。

湖北省阳新县实验中学初三：侯伟伦

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篇8

关注教学细节，需要我们用新的理念去反思“过去”的做法，改造“惯常”的行为，进一步关注学生的生活、知识、情感、体验和生命的发展，让课堂呈现生成的绿色，焕发生命的活力。

一、互动对话，引导感悟

互动对话促成动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂。在这样的课堂里，学生才能充分自主，真情投入，师生才能互动合作，情趣横生地展开心灵的对话。如在《雨中》的教学中，教师让学生用自己喜欢的方式读课文，并结合课文理解词语，同时画出不懂或有兴趣进一步研究的词语。一个学生提出疑问：我认为“冒出”这个词用得不妥，应该用“露出”。这时教师组织学生讨论。另一个学生说：我不同意，我认为“冒出”这个词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起。“露出”的苹果没有“冒出”来的多，超出了箩筐口一点点就可以说“露出”了。这时老师巧妙引导：谁来黑板上画画这“冒出”来的苹果呢？（一个学生上来，将箩筐里的苹果画得满满的）。老师：（富有情趣地）哇！这红艳艳的苹果堆得冒出了箩筐。你瞧，不远处就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢！走，咱们一同捡苹果去吧！（学生会心地笑了）

在教学中教师面对学生个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来。学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟了知识，培养了语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生了突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”，并生成发展。

二、个性阅读，动态生成

课文所选文章大多是文质兼美的作品，其渗透的意蕴，常使文章言有尽而意无穷。鼓励学生以新的创意去解读文本，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如在教学《啄木鸟的大树》这篇课文时，有学生说：“大树拒绝啄木鸟给她治病，把啄木鸟赶跑了，这虽然不对，但啄木鸟也不应该到大树快枯死了，都不再去看望大树呀，应该再做做劝说工作才行。大树在病重时，也许会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢！”这个意见很有道理，我便抓住这个可贵的教学契机说：“是啊，原来的故事是有啄木鸟又一次上门劝说的，可是因故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样？”学生兴致很高，纷纷续编了啄木鸟二劝大树，三劝大树的故事。在这种动态的阅读过程中，学生即遵循文本，又超越了文本，培养了创新思维。

三、适时练笔，感悟体验

在教学过程中教师适时采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如教学《凡卡》一课，主人公凡卡最后的命运是怎样的呢？我把这个问题留给了学生讨论。一石激起千层浪，学生们的情感被激活了，他们思维活跃，各抒己见。我趁热打铁，让学生自由选择练笔内容：1、读后感 2、我和凡卡比童年 3续写《凡卡》。

这次练笔给学生带来了很大的触动。学生深刻感受到了凡卡悲惨命运的根源，并懂得在那样黑暗的社会里，凡卡注定摆脱不了悲惨的命运，体会到了凡卡孤独伶仃、痛不欲生的思想感情，与作者情感产生了强烈的共鸣。

学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至生成、创造意义。让学生用自己喜欢的方式解读文本，让学生用自己擅长的方式表达对这个世界的解读吧！

四、尊重学生，多元解读

在生成式阅读教学中，学生的阅读权利要体现在学生成为课文空白处的补充者、课文矛盾处的质疑者、课文错误处的发现者、课文余兴处的回味者……学生对同一文本的解读是多角度的，我们既要听学生从自己个人经历出发点的感受，也要听学生于社会政治处着眼的评判，还要听学生对人生观、世界观的领悟。如在执教《秋天》一课时，学生提出了一些很有价值的问题：为什么画上的树比天空看起来还要大呢？课文中说“蓝蓝的天上飘着几朵白云”，天那么大，难道只有几朵白云吗？通过讨论这些问题，学生对课文内容有了更深入的理解和把握。有的学生认为：画画时，近的东西要画得大些，远的东西要画得小些；有的认为可以改为“白云在天上飘来飘去多美呀！”虽然还不能说这就是阅读反思和批判，但作为小学二年级的学生，他们反思和批判的意识已经开始萌芽，这无疑是最值得珍惜的。目前的阅读崇尚“谈话法”的教学，从形式上看，也是一种对话，但有的教师千方百计地诱导学生说出预设好的结论，说尖锐一点，这是“请君入瓮”，而学生也总是吃力地去猜测教师的意图，以便配合，这仍是以教师为主的单向强制灌输，其实也是对学生阅读权利的蔑视。

篇9

【关键词】读背积累语言；博览积累语言；习作积累语言

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下两条措施。

1.阅读教学要淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。

语文教学着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2.增加课本中的背诵量。

就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3―4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之中。

每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人酷爱读书，知识渊博，许多名篇熟读成诵。总书记访日，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面验证了“背诵古诗文和名篇受益非浅”吗？现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中枢已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下三方面的措施：

1.指导学生精心选择读物。

语文课外阅读活动，目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：1）省编的《小学生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。2）订阅少儿报刊。我根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。

2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯

俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

3.给学生展示“才华”的机会

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句。他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：1）每周星期五的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动课的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

三、增加习作密度，从写中积累语言

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，习作是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和习作指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机，着眼点有四个方面：

1.练在知能转换处

如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

2.练在情感交融处

如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由流下了眼泪”一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文意境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。

3.练在思维的发散点

如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就起到了一箭三雕的作用了。

4.练在情节的空白处

如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着眼泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

综上所述，诵读、博览、习作，三者都以语言积累为轴心，再加上三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生的语文素质定能得以提高。

参考文献：

篇10

关键词：小学语文；阅读教学；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0058-01

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"可见阅读在语文教学中的重要地位。在小学阶段，阅读教学显得尤为重要，因为学生的知识积累、习惯养成、能力培养都需要在这个阶段打下良好基础。有效培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率就成为小学语文教师关注的焦点。现实中，许多教师受传统教育思想的束缚，对学生始终不放手、不放心，唯恐学生读错字、写错话、理解错文意，教师在课堂上喋喋不休的讲解，学生听得不知所云，昏昏欲睡。老师觉得很累，而学生觉得什么也没有学会。出现这种问题的根本原因就是教师没有遵循学生的的特点，未采取科学合理的教学策略所致。笔者结合自己的教学实践，就如何运用恰当的教学策略，提高小学语文课堂教学效率，谈谈自己的做法。

1明确阅读要求，确立合理目标

小学生的阅读要求和初中生的阅读要求是不同的，只有明确小学段的阅读要求才能真正在阅读教学中确立合理的阅读教学目标。这就要求教师要认真研读新的课程标准，清楚新课标中对相应年级学生的具体要求。像在1-2年级的阅读目标中就提出了文体、数量要求，文体着重阅读浅近的童话、寓言、故事，背诵诗文达到50篇（段），课外阅读作品的数量不少于5万字。阅读要求也是低层次的，要让学生爱读书、爱护书，学会看图阅读，了解文章中词句的意思等，这些看起来很简单的事情，意义却很大。教师需要把这些概括目标变为每一堂阅读课的具体目标，去引导学生阅读。

2激发阅读兴趣，让学生爱上阅读

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力和关键所在。想要让小学生培养阅读能力，就要让他们体会到阅读的乐趣。小学生有自己的年龄特征和知识水平，自然有他们的兴趣点。低年级的孩子喜欢图画鲜艳、文字简单、情节生动的作品，教师就要引导孩子借助拼音去读懂每一句话，并能用自己的话把大体的意思说明白就行，只要做到这一点，老师就应该给他们表扬和奖励。即使有读不懂的句子，说不清楚的意思，老师也不要计较，慢慢引导孩子，逐渐有所领悟。让他们觉得读书是一件快乐的事，不但自己知道了很多知识，认识了那么多的人物，而且还能得到老师跟同学的表扬。这样，孩子就会以更大的信心去读，慢慢地就爱上了阅读，为阅读教学铺好第一个台阶。

3重视朗读和默读，指导阅读方法

"书读百遍，其义自现"。这里面的"读"，很重要的就是朗读与默读，新课标对此也十分重视，要求各年级学生要做到有感情的朗读。这里的朗读与默读并非只是强调读的时候是"出声"还是"不出声"，而是重在"读中品悟"。让小学生在阅读作品时能够品味语言，体会作者和作品中想要表达的思想感情，并能够用恰当的语速、语气、语调呈现出来。因此，朗读和默读实际上是学生读的成果的一种展示。看课堂上，或低诵细吟，细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声诵读，传达出作品的内在情感；或模仿角色，揣摩人物的语气、心态、神情……真正让学生们找到了身临其境的感觉，其效果自然不是老师干巴巴的讲解所能比的。

教师要做到让学生"会读"，就要注重阅读方法的指导，尤其是学会精读、略读、浏览的方法。指导要细致到位，具体到每一个符号标记。培养学生学会圈点勾画，不动笔墨，不读书。例如，在学习《李时珍》一文时，我"征求"学生的意见，问他们打算怎样学习第五自然段，学生提出要"边读边做批注，写出自己的想法和体会。"、"运用插图来帮助理解课文"……我就放手让他们用自己喜欢有方式来读，学生们立刻忙碌了起来，圈、点、画、写不停手。最后交流的时候，学生高举着自己的阅读笔记，大声的朗读出来，语气中充满自信，语句中闪耀着智慧。

4重视阅读感悟，张扬学生个性

阅读的过程就是学生、作者、文本三者对话的过程，受生活经验、年龄阶段、环境条件等因素的影响，对于同一作品，每个人的理解又各有不同。"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，说的就是每个人的阅读体验是"个性化"的。小学生在阅读中也会有自己独特的感悟、理解、体验，也会自己的思想启迪和审美乐趣。因此，教师不能霸占着讲台，以偏概全，集体讲解取代个人阅读。要引导学生深入文本中，主动钻研，多角度解读。教师做好阅读的指导、点拨和引领。在此基础上，进行合作交流，才会产生思维的火花，创新的解读。如阅读《田忌赛马》这文章时，生成四个问题：田忌与谁赛马？怎样赛马的？结果又是怎样？为什么会这样？学生带着问题阅读文本，合作交流，不仅找到了问题的答案，而且居然对文中的人物也进行了评价。有的学生认为，田忌做事的时候没有信心；有的学生认为，齐威王第二场失利因为骄傲、轻敌；也有的人说，孙膑是个善于观察分析的智者……这次阅读理解的过程，学生不仅分析了人物，还产生了许多个性化的感悟，探究的活力充盈着整个课堂。

5加强阅读训练，读与说写结合

有效的训练可以提高学生的语文能力，教师要用心设计阅读训练活动，让学生在练习中获得乐趣，提高能力，发展自己。

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