工学结合范文

导语：如何才能写好一篇工学结合，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

他将巴西球王贝利的一句话视为自己的座右铭，“我踢球并不是跟着球跑，而是我知道这个球可能掉在哪里，我直接在那里等它。”而这也成为了亚龙的经营策略：能够预测时机，并提前做好准备。

2007岁末，在北京友谊宾馆举行了“高等职业教育校企合作工学结合论坛”。论坛上，浙江亚龙科技集团董事长陈继权作了精彩演讲，对工学结合提出了许多新观点。陈继权对职业教育的深刻认识引发了《教育与职业》记者的浓厚兴趣。会议间隙，记者采访了他。

《教育与职业》：职业教育的一般目标是形成学生的职业能力，为此学校在进行教学活动时，会以职业为导向对学生的职业能力进行培养。在进行实训和实习教学活动时，您认为学校该如何规划？

陈继权：实训、实习的目标是形成职业能力。我认为，这两种教学活动中都必须要有目标，在规划这两种教学活动时，首先要对学生进行分析，分析他们已经具备了哪些知识与技能，已经会做哪些事情；其次，要规划实训、实习的内容，规划学生要学习哪些知识，要掌握哪些技能；再次，通过所规划的实训、实习内容，检验学生学到了哪些知识、掌握了何种技能，即检验学生是否达到了目标，是否形成了职业能力。

《教育与职业》：如何理解实训基地的内涵？

陈继权：实训基地建设的真正内涵不是办校工厂。实训基地强调的是“实训”，学生通过反复的动手实训最终达到掌握技能的目的。单纯的办校工厂，很多设备没有办法为学生提供反复动手实训的机会。以数控专业为例，数控设备昂贵，不会让没有掌握技能的学生去实际操作；又如数控维修专业，我们是等设备出现故障才让学生动手实训，还是直接把设备弄坏让学生去修？因此，实训基地建设需要虚实结合，要有给学生实训用的设备。我们可以建立生产型实训基地，先让学生在一些可以反复实训的设备进行实训，然后再让学生使用真实的设备进行操作。

《教育与职业》：职业教育在实现培养目标的过程中，您认为哪一方面存在问题？

陈继权：对学校课程计划建设起基本作用的是师资队伍建设、课程开发、实训设备、工厂，这是职业教育的四根发展支柱，这四根支柱围绕着教学计划开展，是立体式的教学方式，但我国现在少了企业这根支柱，只有平面式的教学方式，并非立体式的。

《教育与职业》：该如何进一步发展我国特色的平面式教学，如何从平面式教学模式过渡到立体式？

陈继权：无论是哪一种教学模式，都要围绕着职业教育的目标――形成职业核心能力而展开，采用创新型实训设备去建设示范性实训基地。平面式或立体式职业教育都需要有实训基地建设这根支柱，它是职业教育发展过程中必不可少的。如果缺少实训基地建设这根支柱，我们的职业教育就达不到立体式，甚至是以知识辐射性为基准的平面也建立不起来。如果仅仅靠企业，抽掉实训基地建设，那么我们的职业教育将由立体式退回到平面式。我们要由平面式向立体式发展，就必须走校企合作的道路。

《教育与职业》：在校企合作的过程中，您认为该如何加强校企的合作关系？

陈继权：我提出自己的几点意见：首先，贯彻“资源共享，优势互补，责任共担，互利双赢”的校企合作原则。技工院校要以培养行业、企业急需的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才为重点，紧密结合企业先进生产装备和技术发展的最新要求，找准院校和行业、企业的结合点，主动适应市场的变化，及时调整办学方向、办学层次定位和生源结构，共同制定合作培养方案，确定专业培养目标、课程设置、教学内容和方式等，充分运用好企业在师资、技术、设备设施等方面的优势，将专业理论知识与岗位操作技能以及课题攻关有机结合，加快高技能人才的培养进程。

其次，建立校企合作培养高技能人才的统筹协调机构。根据地方、区域产业发展布局和企业实际需求以及学校资源现状，制定推动高技能人才校企合作培养发展规划；为成员单位提供信息引导和服务，搭建高技能人才培养院校与优质企业合作对接的平台；结合地区经济发展和产业结构调整对高技能人才的需求，引导学校和企业做好培养高技能人才工作；承担专业培养目标定位、专业教学文件审定、专业建设研究、指导校企签署合作协议等。

再次，建立校企合作培养高技能人才的研究制度、市场机制和服务机制。开展对培训市场需求变化的研究，增强教育培训的针对性。组织校企合作单位的工程技术人员定期开展研究活动，按课题进行专项开发，大力加强课程建设，按企业的需求适时推出新课程，补充新内容以适应生产实际需要。继续按照行业特点和岗位特点做好服务企业内部职业岗位职业能力评价的研究工作，为企业提供更为个性化的专项职业能力培训服务。在操作层面继续发挥校企在技能人才培养上的各自优势，通过市场机制强化人、财、物资源在校企间的转移或流动，形成培养技能人才的合力。校企共同制定技能人才培养专项服务计划，共享校企资源，共同实施计划并搞好服务，提升企业职工队伍素质，增强学校培养技能人才的能力。加强培养成本核算管理，形成合理的成本分摊和利益共享机制，不断提高资源的使用效率。建立校企合作培养高技能人才的联系制度、合作机制，明确校企合作培养高技能人才的合作内容、合作方法，创新校企合作培养高技能人才的合作形式。

《教育与职业》：作为校企合作、工学结合教学模式中的服务商，亚龙的定位是什么？

篇2

1 对日资企业信息数据处理岗位的实地调研

每学期通过与学生去企业的一线岗位的实训，亲身了解了学生必须具备扎实的录入基本功和准确的录入指法，及相关人名、地名的记忆量，才能适应岗位要求，完成相应作业量，这一方面要求学生要具备丰富的录入作业实践经验和扎实的录入技能，通常情况下，一般学生实习的时候，很难单独完成相应的工作任务，错误率很高，必须经过3～4个月的企业培训才能上岗独立作业。此外，学生的职业心理准备不足问题也在此时全面呈现，思想波动很大，不能很好地转变和适应环境变化，心态普遍浮躁。通过实际调研，了解到的学生的实习状态及企业对学生的评价回馈信息，为推进校企共同人才的培养机制的建设，提供了第一手资料。

2 构建“专业合理化、教学规范化、实践实用化、教材同步化”层次递进的课程体系

学生毕业，就能就业，是商务日语专业的日文录入专业的设置的目标。根据多年的教学经验，通过反复与企业的一线用人单位的专家座谈，反复的修改和论证，采纳了大量的实习学生的合理化建议，经过筛选和整理，对原有教材体系和课程设置进行改造，形成了较清晰地贴近学生实际及企业需求的课程体系。在专业的设置上，按照“工学结合、层次地进”的教学理念，朝专业化和规范化方向发展，按照符合企业的需求，对不同日语水平的学生，合理地设置相关的教学内容。

日文计算机应用基础 以日文计算机基础知识、日文操作系统知识、日文Word、日文Excel、日文PowerPoint、日文计算机网络基础知识为主，使用与企业接轨的自编的日文录入应用软件，增强数据的快速录入方面的直观性和日文办公软件的熟练使用技能的训练。

日语基础知识 以《标准商务日语》教材为基础教材，以日企商务工作流程为主线，通过1年半的学习，充分具备日语能力3级的能力，能独立识别和完成日文文章的单词、人名、地名及相关的录入科目。

日文图像处理 以日文PhotoShopCS2应用软件为主，注重图像处理技能的培养，基本达到初级的图像处理水平。

日文会计 采用日本会计教材，达到3级水平的账目分录要求，能完成精算表的填制。

日文录入 采用学校自编教材《日文录入》，完全采用与企业相符合的培训材料，缩短学生在企业的培训时间。

目前，企业对日文数据录入应用方面的人才需求量很大，虽然是做数据处理最低端的行业，但是由于数据处理的范围很广，内容也很丰富，不仅仅是人名、地名、数字的处理。还有很多录入科目。比如保险、医疗、排版等，包括处于数据处理较高端的日文会计岗位，如果日语的基础扎实，学生就业的前景都比较好，中职学校可相应增加或调整课程内容，根据企业要求，采用以实践教学为导向的教学方法，采用科学、规范化的教材，强化练习，使学生具备在学校就能模拟企业的项目，毕业就能在企业中快速独立工作。

3 中职类日文录入人才的培养模式

日文录入是把理论知识和操作技能有机的结合在一起进行的教学。在教学过程中必须注重“工作技能和学习技能”的训练，注重教学的实用性，注重学生的动手能力培养。要求在教学中注重培养学生的多维度技能，促进学生的实际动手能力。要加强通过实践环节学习，循序渐进，层次递进，边学边练，使学生能得到事半功倍的效果。

通过为社会提供教育培训服务、技术服务、对流，提高专业社会影响力 教师在设计课程时，要紧紧围绕企业的训练人才的标准，通过把企业的培训与学校的教学有机结合，将企业的作业的材料，用到教学的实践教学当中，根据不同的学期，分成不同的模块。教师在授课时，可以根据不同的练习模块，设计与之相应的训练内容。教学实践证明了此种方法行之有效。另外，在教学的过程中，要注重培养学生的实用技能水平，平时可采用“周周赛、月月赛”的方法，包括通过以赛代考的方式，展示出技能教学水平，还可安排为期2周的企业现场实践训练，在企业的作业环境下，校企结合，完成对人才的共同培养，完善培养模式。校企模式要做到规范化、制度化。

1）定期邀请企业的专家来学校讲课。通过和企业一线的专家一起研究编写日文录入和日文办公软件教材。把企业与学校的教学有机的结合起来，有利于学校在实践教学上的深度发展，在教材的编写上，增添大量的模拟企业的实训资料。

2）与企业共同开发本校的训练软件。通过采纳企业一线专家的意见，与软件公司合作开发实用的日文录入练习软件，丰富实践教学的手段，增强学生学习的兴趣。

3）示范作用。出版相关的教学教材和论述，组织相互学习，致力于教学水平的提高，真正起到日语专业示范校的示范、引领的作用。

通过精品课程建设、网络课程建设教学信息资源库 为了方便学生学习，通过学校的校园网，将课件上传，方便学生进行网上学习和操作。可采用校园网的在线日文录入系统，能够使学生们在网上进行自主的学习。通过校园网资源库的建设，使网络资源在教学中发挥更大的作用。

加强企业和学校实训室的建设 增加学生的实践时间，通过学校的BPO实训室，加强操作技能训练与实践，学生在校期间每周平均上机实践不少于一周5课时。为了进一步提高学生的技能，学校通过组织“爱丁数码日文录入比赛”，展示学生的学习成果，比赛成绩优秀的可录入到学校的人才信息库。

获得技能资格证书 在中职教育中，离不开考取职业技能资格证书环节，是提高中职学生职业素质与就业竞争能力、培养与企业需求相适应的人才的需要。通过参加国家劳动保障部的日文信息化办公自动化考试，一方面全方位、多角度的促进学生的技能，另一方面也增强了学生的自信心。

校企合作共同进行人才培养 将课堂从企业引进学校，学校走进企业，提高中职教育的质量，增强企业与中职毕业生之间的双向选择性。尝试采用校企合作1+1模式办学，在这个过程中，学校要本着“德高为范，技能为师”办学方针，在进行知识、技能学习的同时，要把德育的培养放在重要的位置，企业以培养人才技能为主，实现教育与就业平稳对接。

首先，积极拓展校外实训基地的建设。通过实训，学生了解企业用人机制、工作模式，学习到企业文化。而且，通过实训，也让很多学生进入了企业人才储备库，为将来顺利就业增加了保障。

其次，学校通过对学生的德育培养，企业的实训磨练，使学生能快速实现由学生到职业的角色转变。学习和掌握如何成为一名合格的员工，培养敬业精神，在顶岗实习期间，学生参与工作实践，有利于培养良好的沟通能力、为人服务的精神，增强社会意识、服务意识，增强团队合作精神。

再次，校企合作模式能够推动教学的改革。学校通过校企合作实行工学结合，极大地增加学生接触企业等用人单位的机会，使他们在学习中，熟悉企业对人才素养的要求，了解企业用人的标准，直接获得在学校学不到的社会知识。同时，通过校企合作，真正地实现了“订单式”培养，达到学校和企业双赢。

聘请企业专家入校，教学评价多元化 通过校企合作这一模式，改变多年以来形成的以课堂为中心的人才培养模式。首先使学生在步入职业学校之初就完成了企业的前期培训，达到了技能提升、综合实践的初步成效。这种实训课程体系的教育理念，教育方针，教学模式都贯穿在整个应用型人才培养的过程中，并与各个阶段的教学知识体系衔接有序， 形成了“知识技能深化知识提升技能”的实训课程体系。

1）多方位的实训教学模式。实行课上+课下、校内+校外、技能与文化相结合的多方位实训授课模式。在实训教学中，实施以学生实际操作、演练为主，教师组织、指导为辅的模式。语言实训形式为小组分散式、集中协作式和个体式；日文录入、日文Office案例教学等以强化训练、竞赛等形式展开。这一教学模式使学生的主观能动性得到发挥，易取得良好学习效果。

学校可主动与企业联系，还可以通过与固定的用人单位合作，在招生的时候，就设立以企业命名的不同的班，成立企业专家就业指导委员会，学校可邀请企业的一线专家担任顾问，聘请企业的专家到校任教，定期来学校为学生上课、辅导，组织任课老师去企业挂职锻炼。

2）建立和完善企业人才评价机制“订单”式培养企业所需人才，保证学生顺利就业。学校以企业为实习基地，采用企业现有设备和设施进行教学和实验，共同完成人才的培养。

在校企合作的内容上，要建立企业对学生的评价制度，开展学生的人才信息库、培养方式选择、教学资源共享以及推动教学改革合作。

参考文献

[1]姜大源.论德国职业教育专业的职业型模式[J].职教论坛，2003（10）.

[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2005：35.

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建筑装饰工程技术专业是我们学校的国家示范专业，从其成立初期，就确定走工学结合的道路，但从这些年的实践看来，效果并不理想。究其原因，发现有如下影响因素：

一、教师对工学结合办学理念认识不够

职业教育相对于本科教育来说，是一种新的教育模式，他的教育对象、教育目标都和本科教育不同。但从我们专业看来，学校绝大部分做职业教育的老师都毕业于本科院校，他们的教育思想、教育观念都带有本科教育的烙印，也不明白职业教育和本科教育的区别，进入学校前也没做过相关方面的培训。当然喜欢按本科教育模式教学，省时省力，一切皆有可依据。另有一部分教师虽然来自于企业，他们知道企业需要什么样的人，在授课时也按照这个目标传授知识。但是一来这一部分人数少，不足以撼动根本；二来缺乏理论支撑，他们实践经验有余而理论知识不足，讲课时不按大纲，只讲自己最熟悉的，也失之偏颇，效果不是特好。

二、企业积极性不高

工学结合必须有企业的参与，但企业参与的积极性并不高。企业积极性不高的问题是一个全球普遍存在的问题。所谓不高是相对学校而言，因为培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校高理所当然。具体来说有以下原因：

（1）企业的经营目标与教育目标距离较大。教育以培养人才服务社会为己任，而企业以生产和经营获利为目标，两者存在较大的差距。企业参与了校企合作，势必要承担一些责任和风险，但短期内既不能获利又不能明显改善其社会效益，这与企业的经营本质相违背，参与工学结合的愿望自然不强。

（2）社会劳动力总体供大于求，企业并不缺员工。多年的高校扩招和大量农村劳动力涌入城市，使得企业很容易招聘到一般的技术和操作人员，企业并不缺乏劳动力。而且由于近几年建筑市场发展迅速，建筑装饰专业的学生相对来说容易就业，这就吸引了许多高职院校开办这一专业，自治区就有二十多所院校有装饰专业（包括本科类院校）。这些学生都需要去企业锻炼，可是企业的接纳能力有限（大部分装饰企业是小型企业，大企业很有限，这是专业特点决定的）。企业为了避免厚此薄彼，干脆就都不接纳了。

由于以上原因，建筑装饰工程专业工学结合的步伐比较缓慢，已经不适合当今高职院校的发展。那么我们如何来破解这道难题呢?

首先，应调整观念，尤其是一线教师的观念。他们是工学结合的执行者。没有他们的理解、支持，工学结合就是一句空话、大话。所以学校应组织教师学习认识工学结合的意义。从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识工学结合在培养高技能人才中的重要作用；认识到工学结合是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求；需要企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素之一。同时应将教师分批次送出去参与企业实践，从实践中了解工学结合的必要性，化被动为主动，成为实际的推行者。学校应制定师资队伍建设规划，鼓励教师参加职业技能鉴定或考取资格证书（如设计员、施工员等几大员证、建造师证、监理师证、造价师证等十几种注册类证）；进行学历学位进修，接受技能培训等（如工程硕士、管理硕士、研究生教育等）；鼓励教师主动下企业锻炼、为行业企业提供各种技术支持与服务、参与行业标准的制订（如去企业做设计、施工、管理、预算等），积累实际工作经验，提高实践教学能力。具体实施上应充分利用学生工学交替和假期，采用系部指派和教师自愿相结合等多种形式，如此学校、企业、教师三方面互相推动、互相促进，既提高了教师自身的认识，又拉近了与企业的距离，使企业不再那么排斥这种合作模式，也为学生的实习提供了更广阔的平台。

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【关键词】 实训； 工学结合； 真实业务； 真实业务做实训

早在2006年教育部16号文中就明确指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”许多高职院校纷纷实行开放式办学，学生走出学校，企业走入校园的多种形式的校企合作办学，从而产生了工学交替的学习、生产过程，这为提高学生的实际操作能力，学会技能搭建了很好的平台，有利于培养学生的实践能力，有利于弥补校内实训的不足，有利于克服学生厌学状况，更有利于深化学校人才培养模式的革新。而作为高职院校中设置较为广泛的会计专业，在这次人才培养模式改革中，对于实施工学结合的教学模式却步履维艰。

一、会计专业实践教学现状及困境

专业的实训环节基本上是在课堂上完成的，其内容是模拟企业的业务，完成所谓的综合模拟实训。它是在模拟的情景下完成模拟的业务，与真实企业环境下完成真实业务的工学结合有天壤之别，也难以体现高职人才培养的特色，究其原因有以下几个方面：

一是会计专业是较传统的专业，有较完整的课程体系，也要求学生有较高的理论知识，教师观念也比较传统，对于实践教学环节重视性不够，积极性不高。

二是会计工作涉及企业的商业机密，若非聘任人员，一般人是不能接触会计资料的，不要说短期性的具体操作了，更是加剧了临时非单位员工的学生实践难问题。

三是一般院校会计专业学生人数较多，而单位的需求量却很少，要让这么多学生人人都顶岗来满足实践的要求，显然也是困难的，因此，多数院校就以校内模拟训练为主，缺乏实战训练，纯属无难之举。

这样的结果，导致了会计专业学生毕业上岗时，连一张支票都不能完整填制，借贷记账凭证看不懂，账务处理无从下手，尽管理论上学得很多，也很高深，但与实际工作岗位对接度不高，这明显不符合高职院校人才培养目标，而会计专业学生恰恰要求有这样的技能，因此，工学结合对会计专业实践教学来说已经是迫在眉睫了。

二、会计专业工学结合实践教学途径

众所周知，会计专业的工学结合与其他专业相比，确实有其困难性，但也不能以此为由不进行人才培养模式的改革，完全照搬传统的以纯理论教学的模式，显然不符合目前高职教学的方向。笔者认为针对会计专业的特殊性，工学结合可以从校内和校外分别建立实训基地，开展实践教学。

（一）校内真实业务做实训

涉及到企业商业和财务秘密，为会计专业的工学结合设置了障碍，那么是否可以从学校自身出发，即利用学校财务部门的业务或引进企业进行工学结合的实践教学呢？

1.部门联合育人才

每所院校都有财务部门，既然外单位对学生有所顾忌，那么我们自己呢？既然是单位内部资源，彼此之间是比较熟悉的，便于沟通与实践。宁波职业技术学院会计专业与学院财务处的“真实业务做实训，部门联合育人才”的模式就是典型的事例，该校的财务处业务包括学校行政业务和十几家三产公司的财务业务，这些资源为学生的实训提供了保障，他们的具体做法是：

整合校内资源优势，将会计专业的实训中心与财务处合二为一，充分利用专业实训中心的已有设施，将学院财务处业务与实训中心相结合，财务处和实训中心实现一体化运行。将学院财务处业务融入到学生的实训中，从传统的手工模拟操作到电脑操作，让学生利用财务软件在电脑上进行真账真做，强化了学生实际技能操作，为学生的顶岗实习打下了扎实的基础。通过合作达到：引进财务处的行政、企业财务业务，让学生真账实做，突破了会计专业生产性实训难问题。目前已经将学院行政财务和宁波华业公司、宁波惠利服饰厂、后勤服务中心、宁波大港职业培训中心、宁波惠利培训学校等十几家公司的财务业务均融入到专业的实训中心，这些单位的出纳、会计业务就是学生训练的内容，做到在校内就能顶岗实习。双方采取的合作方式是空间合为一处，学生来做业务，会计来做老师。

财务处将他们的真实业务和会计工作作为学生的实训内容，双方在合作中强化而不是削弱记账技术、点钞、阿拉伯数字书写和财务软件操作等传统技能训练。中心的会计人员的主要任务是指导学生进行出纳和会计业务的操作，修正学生在操作过程中的错误，使学生的账务处理符合对外报账的要求。通过真账实做，使学生真正体会到什么是严谨，什么是仔细，什么是保守商业秘密等会计基本规范。

同时实行企业化的考核机制，在实训中心，要结合工作任务和职业素养对学生进行考核，具体考核内容主要有三个部分：

（1）业务技能是否熟练：主要包括书写规范、票据差错率、票据作废率、银行退票率、记账准确率、纳税计算、报表完成和会计档案等。

（2）稽核及财务分析报告是否准确：通过顶岗实习，要求学生从中发现问题，对问题进行分析，并提出解决问题的办法或建议。其目的是不但要求学生会做，而且要求学生会写。

（3）职业素养是否过硬：主要包括劳动纪律、工作态度、礼貌服务、与顾客沟通、服从意识和商业秘密等。

2.引进会计服务公司或会计师事务所

大家可能在许多高职院校看到过校中厂，即引进企业到学校的实训中心，企业的生产过程就是学生的实训过程，这就是工科专业的实习工厂，那么会计是否也可以这样操作呢？答案是肯定的，学校提供场地、设备――既是公司又是实训中心，让会计服务公司或会计师事务所在实训中心办公，让学生进入公司实训，将公司的业务作为学生的实训内容，由公司的会计工作人员指导学生的实训，这种模式同样可以起到会计专业学生真实业务做实训的效果。浙江经贸职业技术学院会计专业采用这种模式进行实训已经有好几年了，学生的实际技能得到了训练，说明这种类似工科的校中公司模式同样适用于会计专业。

（二）校外实训基地实训

上面提到的校内实训模式使学生实际技能得到了训练，改变了传统的模拟实训一统专业的现象，但学校里面毕竟不同于校外，缺少了真实的环境、真实的人际关系，所接触到的还是以校内老师为主，学生还是感觉在学校里，相应的职业素养无法得到培养，因此，校外实训基地的训练，对提升会计专业学生专业技能和职业素养同样是必不可少的。鉴于会计专业的特殊性，实训基地可以建在会计服务公司、会计师事务所或大型企业，他们接纳学生的量比较大，便于学生的学习训练和学校的组织管理。

例如宁波职业技术学院会计专业与宁波北仑金桥中小企业财会服务有限公司（以下简称“金桥公司）的合作就是典型一例。金桥公司是一家经宁波市北仑区财政局批准的专门从事会计的中介机构，公司面向制造业、商业商贸、服务业等多个行业提供记账、财务辅导、咨询、纳税申报、代办工商注册、税务登记等相关证件和其他会计税务事项，是目前北仑地区规模最大的专业会计记账公司。

专业利用公司的业务优势，与公司合作建立校外实训公司，目标是依托金桥公司的业务，让学生在企业实训基地进行实践，使其从感性上理解并掌握会计各岗位业务的主要过程和重要环节，具备从事会计工作的实际能力。实训的基本要求是通过实训项目的具体设计让学生深入理解和扎实掌握会计各岗位的工作内容，熟知各项工作程序和操作步骤，进而培养学生在会计岗位工作过程中发现问题以及在出现问题时如何依据会计法规及企业实际进行处理的能力。做到上岗“零距离”，提高学生的岗位适应性。学生在教师的指导下完成各项实训任务，做好实训结果的记录工作，及时整理总结，并完成实训报告。

具体操作过程如下：

1.企业提供实训场地，建立校外实训课堂，校方出资金租赁；

2.由公司提供实训教师和实训内容，学校教师负责组织和管理，让学生在真实的环境训练中，着重解决企业会计处理、纳税处理与申报、财务报表等环节的实训；

3.在训练基础上，学生进入公司操作层面进行轮岗实训，由公司会计人员指导，几个学生负责一个企业的会计核算，包括制单、记账、成本核算、报表及纳税申报、会计档案等环节，做到在真实环境下进行真实业务的训练；

4.考核以企业为主，校内指导老师负责起草考核制度、记录和汇总学生考核成绩的工作。

当然与大型企业或会计师事务所的合作也是一条行之有效的工学结合途径。如山东商业职业技术学院与系统内的商业集团公司合作让学生进行轮岗实训，每年能解决几百学生的工学结合实训。

三、会计专业工学结合实践教学的启示

由于专业的特殊性，使得本专业的工学结合与工科类专业相比，还是落后许多，但作为高职类的会计专业，工学结合的人才培养模式也应坚持和发展的，这就是高职特色。在具体实施过程中有以下几点启示与大家共勉。

（一）教师教学观念要转变

因为会计专业是有成熟的系统的课程体系，而且会计专业的理论教学相比其他专业而言尤为重要，在教师的观念中传统教室就是我的阵地，其他事情与我无关，要把理论课转化为实训课，并且要从传统课堂中转移到企业课堂中来，接受不了，都认为自己的课是怎么地重要，不可能变化，造成了许多院校总有种种理由说明会计专业不可能实行工学结合育人模式，因此推进工作相当缓慢。这不仅不符合高职的教学要求，也不符合专业本身的技能要求。大家知道会计专业不但要有理论，而且也要有熟练的操作技能，这样才能尽快上岗，而技能的训练要通过实践才能获得，这实际上是在课程体系中对实践教学部分的深化，所以工学结合在会计专业的开展是十分必要的。

（二）双师队伍的建设

通过校企合作，工学结合，专业可以聘请到大批的兼职教师，让有丰富实际工作经验的会计师们成为学生的实训教师，在传授学生的技能时会计师们的自身素质也能得到提高，使自己的工作经验得到理论提升。而学校的专业老师也能通过实习单位获取实践知识，以丰富自己的理论课堂，这种双师队伍的建设是高职院校师资队伍建设的发展要求。

（三）通过实践训练学生收获颇丰

平时在课堂里学的“会计工作要做到严谨、细致”，学生在凭证的审核、票据的填制中深深地体会到了。如数据的复核，不像平时的作业，错了可以更正，凭证数据复核不准，可能会造成货币资金的直接流失，是工作的差错，这就要严谨、细致；还有会计职业道德要求保守商业秘密，只有接触到实际的财务数据，学生才会认识到什么是商业秘密，体会什么样的话不能在大庭广众之下讲。工学结合不但训练了学生的专业技能，更是培养了学生的职业素养。

（四）校企合作，要做到双方合作共赢

合作共赢的合作才会长效，如工科类专业的学生通过工学结合，或多或少能为企业带来一定的经济效益，同时老师也能为企业解决些技术问题，而会计专业呢，不但不能为企业创造价值，而且还会加重他们的工作量，会计人员的工作环境恶化，工作压力陡增，甚至还会培养潜在的竞争对手等，那么企业与学校的合作，我们能为他们做些什么呢？笔者认为必要的经费支持是基础，然后学校能为企业的发展创造条件，包括通过学校扩大企业的知名度、为企业管理提供服务提升其在业内的竞争力、培训企业员工等。

高职院校的专业人才培养目标是培养生产、管理一线的高素质高技能人才，技能的训练是必不可少的，校企合作工学结合是培养学生技能的有效途径，会计专业也是如此。通过工学结合人才培养模式的改革，使学生边学习会计理论知识，边到企业顶岗实习训练，即边学边做，使得学生真正做到理论联系实际，尽可能缩短与实际工作的距离，利于高职会计专业学生真正地与实际岗位紧密结合；能帮助学生获得实践经验，提高实际工作能力，使毕业生迅速向会计职业人的转变，培养良好的会计职业素养。推进教学改革，建立工学结合的课程体系，利于高职教学实践性、开放性和职业性，利于校企合作、工学结合高技能人才培养计划的实施；能转变老师的观念，主动承担实践教学任务，加强双师团队建设。随着时间的推移，会计专业工学结合之路会越走越宽广。

【参考文献】

［1］ 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006.

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[关键词]会计 工学结合 教学模式

在“就业为导向，以能力为本位”的引导下，会计专业旨在培养具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才。教育部在教高（2006） 16号文中提出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。

一、传统会计专业教学模式存在的问题

1.教学模式单一

以教师为中心，以教科书为依据，不重视会计专业学生职业判断能力的培养，缺乏对现时经济和企业在投融资、税务政策、企业管理方面的实际需要和变化的把握，忽视了学生甄别、运用、创新会计知识能力的培养。

2.顶岗实习机会少

会计专业的实习岗位，对企业的性质、规模、数量及会计核算形式都有特定要求。中小型企业一般只有一个财务科室，甚至不设财务科室，且会计涉及到商业机密，因此一个实习单位一般不可能接收很多学生顶岗实习。

3.教学模式改革指导思想缺乏示范性

目前处于探索阶段的会计专业教学模式包括：模块教学、情境教学、任务驱动、项目导向、工作过程导向等，但都尚处于试点摸索阶段，尚未产生全面的示范作用。

二、会计专业工学结合教学模式设计理念

1.教学目标设计在“就业为导向，以能力为本位”的引导下，培养具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才。培养学生适合中小企业事业单位财务会计核算和管理职业岗位群。

2.课程结构与教学内容设计

在分析会计岗位（群）工作任务的基础上，按照会计工作任务的相关性整体设计出的教学内容体系，是按照行动体系的框架形成的串行结构。

3.教学策略设计

在教学过程中，先通过会计工作分析获得会计工作化的“学习任务”，然后通过组建工作任务或项目将工作化的学习任务转换成课程教学内容。

根据课程定位与培养目标，结合理论教学内容，对学生进行以“案例教学法”为主体的多元化实训教学。为了加强学生模拟操作的真实性与可行性，课程组与相关企业的财务专家共同开发实践教学内容，撰写实训大纲、实训任务书等，切实培养学生解决实际问题的综合能力。

三、会计专业工学结合教学模式具体设计

1.构建“三段式”教学模式

把会计专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段，工学交替阶段，顶岗实习阶段。理论学习阶段是工学交替阶段的基础，理论学习阶段知识会在工学交替阶段中得到巩固、应用、拓展和加深，学生的能力不断得到发展与提升。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，这样有利于学生形成系统的知识结构，学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。

2.基于工作工程开发课程

通过行业企业调研，召开校企合作会议，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容。根据新企业会计准则和企业需求，组织会计专家、学者，按照会计岗位或任务驱动或工作过程，精心编写出一套较为系统、完善的高职会计教材、习题、单元实训、岗位实训及综合实训题集等，以满足高职会计教育教学需要。

3.以岗定学，教学做一体

结合会计岗位工作过程，参照会计从业人员国家职业标准及职业发展需要制定课程标准；改革教学方法和手段，采用融“教、学、做”于一体的行动导向教学模式，实现理论实践一体化。

4.课岗证融合

学生不仅要通过校内按照《会计法》、《企业会计准则》等标准设置的考题测试和实践考核，还要接受社会上会计从业资格、初级会计资格等职业资格认证考核，并通过企业、事务所、事业单位等用人单位的第三方评价来综合考核、验证学生的学习成果。

5.深化“厂中校”、“校中厂”实训模式

主动适应行业岗位需求，以会计职业岗位要求为目标，以就业为导向，深化符合会计职业培养要求的人才培养模式；确立职业技能与职业素质双线培养的课程体系和教学内容，进一步树立“双元制”教育理念，主动适应行业岗位需求，进一步加强与企业的合作，深化“厂中校”、“校中厂”实训模式建设，打破会计类专业学生“虚拟实习”的瓶颈，真正的实现顶岗实习。

四、结束语

会计学科是应用型学科，会计工作是实践性很强的工作，会计理论需要会计实践的支持，同时研究理论又指导会计实践，二者只有有机结合，即会计人才培养的"工学结合"，才能真正培养出实践能力强、全面胜任会计工作的社会需要的人才。

参考文献：

[1]李冠瑛.工学结合下高职会计专业教学改革探讨[J].现代商贸工业：2011，（12）.

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[关键词]：工学结合 建筑工程 校企合作 双师型教师 教学模式

0引言

高职院校以培养高素质技能型应用人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。为达到这一要求，各高职院校都进行了积极的探索，工学结合的模式应运而生。一方面学生在企业里接受职业技能方面的培训，以掌握“怎样做”的问题，另一方面学生在学校里接受普通文化知识和专业知识能力教育，以解决“为什么”的问题。这两种场所和活动不是完全分开的，而是学中有工，工中有学，即工学结合。以我们学院的建筑工程专业为例，工学结合能够在建设项目的不同生产时期进行学习，使建筑施工技术、建筑工程质量管理、建筑工程进度控制的理论知识得到最大程度的应用和实践，使教学情境与真实的工程情境有效地融合；工学结合可以让学生对建筑工程的多样性，技术构成复杂性有更全面的了解，帮助学生认清自己的长处和兴趣，利于其人生职业规划的建立和努力方向的调整。由此可见，高职院校推进工学结合势在必行。本文针对如何推进工学结合从校企合作实训基地建设、双师型教师队伍建设和教学模式改革三个方面分别进行了探讨。

1 开展校企合作和实训基地建设

高职院校坚持培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德素养的技能型人才，就要主动适应经济和社会发展的需要，切实做到人才培养以就业为导向。

然而，高职院校只是教育单位而非用人单位，对市场变化反应不够灵敏，很难准确把握企业的技术需求和就业情况。为此，学校和企业可以相互协商，共同进行专业课程和教学内容的设置。课程内容既要包括相关职业岗位所需知识技能的具体实施过程，又要设计职业综合素质的培养方案，并且双方能够根据新技能需求灵活调整培训内容，以确保人才培养与市场需求同步发展。并且，加强校企合作，要充分发挥企业的作用，通过岗位实践训练、专业核心能力培训、实习体验等方式，使学生在学习过程中就会积累一定的实际工作经验，并取得相关的职业资格证书或技术等级证书，确保学生在毕业时具备相应的上岗能力。

高职院校在对外进行校企合作的同时也应当加大校内实训基地的建设。目前，我国经济社会的发展对专门的技能型人才迫切需求，但是我国职业教育的实训条件严重缺乏，远不能满足培养高素质技能型人才的要求。为此，地方教育行政部门、财政部门和社会保障部门应该给予高职院校一定的鼓励和扶持，确保实训基地建设工作的顺利开展，以便更好地服务于社会经济发展的需要。在实训基地的建设过程中，要注意两个问题。一是实训基地应与技能紧缺型人才的培养相匹配，提高实训基地建设的质量，保证学生有充足的时间，能够充分利用现有资源，真刀真枪地进行实际技能训练。二是通过多种途径，提高实训基地的硬件设施、软件水平、管理机制以及服务能力，努力使其成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能实训基地。

2 加强双师型教师队伍建设

教师是职业教育成功与否的关键因素。职业教育不但要求教师拥有扎实的专业理论基础，而且还要具备娴熟的实践操作技能和良好的品质，然而，我国高职院校教师知识能力结构不尽合理，学历层次相对不高，实践能力相对较弱，与高职院校的人才培养目标不相适应。因此，我们应加强双师型教师队伍的建设。

首先，高职院校教师必须满足本专业所需理论知识和实践能力的要求。熟悉本专业课程体系及相关信息资源，很好地掌握所教课程的基本职责，对所教课程进行教学目标的设计，教学任务的实施等。

其次，高职院校教师在整个教学过程中应当充分运用有效的教学方法和技巧。通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法，比如讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等。教师组织学生直接接触实际事物并通过感知获得感性认识，领会所学知识的教学方法，比如演示法和参观法等。以形成学生技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的教学方法，比如练习、实验和实习实训等。

再次，高职院校教师要注重自身发展与科研能力的培养。教学与科研是教师的左膀右臂，两者必须协调发展。科研能够丰富教师的教学方法和手段，能够提高教师的教学水平。所以，教师要树立继续教育、终身学习的观念，要结合教学任务，努力钻研本专业的前沿信息，了解国内外最新的学术动态，加强科研能力的培养。另外，学校应当加强科研业务培训，建立规范合理的科研管理体系，以及与之配套的客观公正的竞争机制和激励政策，尽可能地调动教师的积极性，为教师提供科研方便，确保科研活动顺利开展。

最后，高职院校教师需要不断加强社会服务能力。随着我国职业教育的深入发展，各高职院校之间以及高职院校和社会上相关行业、企业之间的联系与合作日益增多。“校企合作”是职业教育发展关注的重点，高职院校教师需要增强社会服务能力，以便在校企合作中发挥核心作用。如果没有与行业、企业进行联系与合作的能力，将很难胜任高职院校的教学工作。可以在学校与企业之间搭建良好的互动平台，一方面，聘请企业的优秀人才到学校担任兼职教师，负责实践技能课程的讲授。另一方面，高职院校的专职教师通过企业实践、顶岗实习等方式，不断积累经验，更新知识，拓展能力，促进了高职院校双师型教师队伍的建设。

3 实施工学结合教学模式改革

高职院校的教学活动应以学生为主体，以教师为主导。在教学活动实施中，我们首先要进行观念的转变：以传授知识为目的转变为以培养能力为目的，以教师课堂讲课、试验演示为中心转变为以学生学习知识、训练技能为中心，充分调动学生在教学活动中的积极性、主动性。教师的主导作用则应当更多地体现在根据职业岗位的需求明确教学目标，确定学习内容，及时协助学生解决在学习过程中遇到的困惑，正确引导学生进行实际操作能力的训练。在整个教学过程中，教师与学生一起在学中做、做中学，推动工学结合教学模式的开展。

高职院校实施工学结合教学模式，应该先根据相应岗位对技能、知识的需求来确定教学目标，再根据教学目标确定相关教学内容，最后配合考核方式来监督教学过程的实施，检测教学实施的效果。

3.1 岗位需求

建筑工程专业的学生毕业后最直接的职业领域是建筑施工企业、建筑工程监理企业、建筑行业咨询、设计单位、房地产行业等相关企事业单位。初始的岗位群有施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、测量员、造价员、标准员等。就业一定年限之后的发展岗位群有助理工程师、工程师、注册建造师、注册结构师、房地产估价师等。

3.2 教学目标

《建筑材料》是建筑工程专业的一门专业基础课，授课对象是建筑工程专业一年级学生。根据职业活动的需求，明确了《建筑材料》的知识目标、能力目标以及素质目标。

知识目标：掌握材料的组成、技术性质、特点，了解材料组成、结构、外界因素等对材料性质的影响。能力目标：熟悉常用建筑材料的技术规范，能够根据工程性质和环境特点合理选用材料，学会主要建筑材料的试验方法。素质目标： 端正态度，遵守纪律；查阅分析能力，通过查阅资料和分析处理，做到合理选择参数和材料品种；实际操作能力，做到正确使用相关仪器设备；团结协作能力，小组内成员相互协作，共同完成任务。

3.3 教学内容

在明确教学目标的前提下对教学内容进行有机的整合。教学过程实行基础知识、单元实验、综合项目的一体化教学，共计48学时。例如，根据施工技术职业岗位的能力要求可确定一个综合项目：普通混凝土配合比设计。根据该综合项目可确定出相关的单元实验：建筑材料的基本性质试验、水泥标准稠度用水量测定、水泥凝结时间的测定、水泥体积安定性检验、水泥胶砂强度检验、混凝土用骨料试验、混凝土拌合物和易性测定等。根据综合项目与单元实验整合教学模块：建筑材料的物理性质、建筑材料的力学性质、水泥的技术性质、水泥的特点与应用、普通混凝土的组成、新拌混凝土的性质、混凝土的力学性质等。

3.4 考核方式

为了突出学生职业能力的培养，为了检验教学效果，必须有相应的考核方式，即逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方式。由过去以期末试卷考试为主改变为以过程考核为主，强调实际操作，注重综合应用能力。具体成绩分配如下：平时成绩占20%，认真做好课堂到课率、课堂表现、课下作业的批改与记录，作为平时成绩的依据。单元试验占20%，认真做好试验到课率、试验操作过程、试验报告的批改与记录，作为试验成绩的依据。综合项目占20%，认真做好综合项目的过程与结果记录，作为综合项目成绩的依据。期末考试占40%，试卷考查的重点是平时上课所讲章节的重要知识点以及相关实际应用问题。

《建筑材料》这门课程通过工学结合教学模式的实施，将理论知识与实践能力、教师讲授与学生活动在同一门课程中有机地结合起来，既加强了教师的理论教学与实践操作能力，也提高了学生掌握基础理论知识与实际动手操作相结合的能力。由于考核方式注重过程的考查，评价标准相对客观，同学们平时的课堂到课率、试验到课率、课下作业与试验报告的完成情况明显好转，极大地调动了学生学习的积极性与主动性。

4结语

工学结合是高等职业教育人才培养模式的显著特征，也是我国高职院校改革的重要方向。从事高职教育的工作者应该结合各校的实际情况，进一步提高认识，并不断的进行探索和尝试，为培养适应社会发展需要的高素质技能型应用人才做出新的贡献。

参考文献：

[1]魏晓峰，张敏珠，顾月琴.德国双元制职业教育模式的特点及启示[J].健雄职业技术学院学报，2009，3（3）：1-4，13.

[2]闫荣春，温欣荣.导师制工学结合——基于高职建筑工程专业工学结合的深入思考[J].中国科技创新导刊，2008，（19）： 8-9.

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1）课程目标

课程的理念与目标决定了课程的方向，改革课程的中心目标旨在推动网络媒体下的海报设计课程工学结合教学模式改革，培养适应电商时展需要的设计从业者。尝试以交叉课程内容的整合教学内容，情境化、项目化的教学方式培养学生的设计观念，并掌握相应的技能素养。

2）课程内容

信息时代下的海报设计课程既需要各种相关软件课程的支持；也需要网页设计、新媒体设计等学科知识的支撑。这需要对课程知识体系进行合理再配置，大幅增加应用较多的新媒体设计内容，适度地删减现今使用较少的知识内容。同时改变原有的理论—实践的单一教学方式，尝试理论——实践——理论——实践——理论的教学方式，将大模块的教学内容分解由各个小单元解决，强调学生在不断的实践中学习理论与技能知识，加强知识的吸收。

3）课程实施

a.综合性和多导师制长久以来艺术设计的各个科目教师独立完成自己的课程教学，学生也很自然的独立看待各科目的知识内容，这造成学生的学科知识呈现碎片化的趋势。这也是造成学生学到的知识在实际工作岗位时往往用不上或者用不好的重要原因。综合性的课程内容可以在一定程度上解决我们所面临的问题，但是对于以往由单个教师掌控的课堂来说是很难实现的，教学的改革必须结合课堂实施方式的革新。基于这样的教学目的笔者尝试在教学中以大课堂、宽视野的原则，以项目化、实验性的教学内容配合多导师的形式进行教学。大课程与宽视野指的是课堂中的教学内容不再局限于以往的单一的海报设计课程知识，尝试将各个相关学科的知识融入教学。以期改变过去独立课程造成的知识碎片化倾向，使高职学生更好的贯通所学知识层。另一方面在教学过程中请相关电商企业中的一线资深设计师进入课堂，同时将其他相关课程的教师引入课堂，形成多导师的教学形式。这个过程中尝试了请毕业工作多年有一定成绩的师兄师姐回课堂讲课作交流的形式，取得了较好的效果，出身于一样教学环境下的他们对自己所学知识技能的优点与劣势有比较清晰的了解，在交流中也更有针对性更有带动性。b.实验性与实用性结合同时运用实际课题与虚拟课题相结合的项目教学法进行情景式教学。联系实际的课题设计并不意味着一味的强调商业化设计。作为新兴的媒体形式，不论是行业本身还是从事教学的教师和学习角色的学生对于其特性的了解都是不全面的，这使得新的海报设计课程会融入更多探索性、实验性的因素。本课程的实验性涵盖着两方面的意义，第一层的实验性指的是教学过程一方面应该严格按照设计企业的流程来进行，前期的市场调研对相关信息的积累；中期的整合分析吃透主题，通过合适的创作方式，如头脑风暴（BrainStorming）进行创意突破；后期以一定的输出规范进行符合业界要求的设计。另一方面则强调设计中的艺术性，培养学生的艺术设计审美能力和自己独特的设计观点。摆脱商业化带来的流水线设计风格。设计的特质注定只有同时具有富个人色彩与实用性两部分特点才能够培养一流的设计从业者。具有实验性的设计摆脱了僵化的约定成俗的商业设计模式，而更倾向于艺术创作，这样的方式会使学生的作业初看起来缺少一些实用性，但是却更有生气。这可以培养学生活跃而有生机的设计思维意识，这是学生应该在专业学习的三年中首先掌握的。许多的设计理论知识都会随着环境的变化而过时，只有设计思维方式是相对稳定的，好的思维方式可以指导学生在毕业后不断学习，迅速适应设计工作的需要。c.情景化与项目化课程采用理论教学配合模拟一线设计项目实际操作的形式进行，打破以往一人做作业的方式，以个人设计与团队调研、策划、实施相结合的形式，以模拟投标或网上实际项目竞标项目进行。一方面让学生初步体验了设计的实际操作，锻炼了自己的能力，从实践中学到知识，又将知识应用于实践。另一方面增加了课程中的不确定性，丰富了教学内容，使课堂变得更加有乐趣，强调快乐地学习在教学中的作用。d.课程置换在设计课堂中的应用一段时间以来，课程置换一直是不少院校在校企合作工学结合改革中研究的课题，它解决了将学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，学校通过过程管理和考核，并给予其工作相应的学分的实际操作问题。在海报设计课程的工学结合教学改革中笔者尝试在教学中承认学生在此期间的实际设计项目，并通过考核计入成绩。在具体操作中要求学生完成一定量的实际设计项目，并计入该课程成绩。设计项目的来源一般由校企合作的设计单位或网络设计交易平台（如八戒网等威客网站）提供，学生可以根据自己的实际情况和兴趣自由选择，并按工作量情况由个人或小组完成。在考核中按照委托方的采用情况给予相应的分值。

二、课程评价

课程的评价形式对于课程中教师的教和学生的学的方式有着很大的导向作用。笔者认为在工学结合下的海报设计课程评价中可以采用模糊等级制和社会效益评价结合的形式进行。在现有的教育方式中由于我们对于分值评测的依赖程度，我们的学生在课堂中的表现被单一的分值所表示，这使得所有的可以或不可以被数值衡量的能力都被一些定量化的数据表示了。从表面上看这些数据是这么的精确，当我们看到数据时就会下意识的假设这些数字能客观的表现学生的全面情况。但实际上不论这些数字看起来有多么精确，在对于学生实际能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的评价方式会让艺术设计课程这类直觉思维、形象思维为主，以个体创造为主要形式的没有标准答案的特质的课程的评价出现困难。所以模糊式的等级评分制反而在艺术设计课程中更具有合理性。同时将学生在实际设计项目中的作品作为总成绩的一部分计入评价中，特别是对被采用的设计进行适当的分值奖励以鼓励学生参与设计实践。以比较综合的打分方式给学生较为全面、合理的评价。

三、总结

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关键词：校企合作 工学结合

当前我国职业教育发展的致命弱点是校企合作，大力发展校企合作是今后一个时期我国中等职业教育改革突破的重点。如何破解职业教育中校企合作的难题，整合企业和学校的资源，实现工学结合、工学交替等多种教育方式的创新，成为中国教育界和产业界共同关心的焦点。而“校企合一”就是实行工学结合人才培养模式最有效的途径。

一、“校企合一”工学结合模式的内涵

所谓“校企合一”，是指以学校为本位，在现有的教学系统 （包括理论课、实验课和项目安排）的基础上，将工厂环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，形成“前厂后校”或“前校后厂”的办学实体，让教学过程和生产过程融合在一起，在中职院校塑造一个企业环境与教学环境紧密结合的办学模式。或者可以理解为：把企业办在学校，实现车间教室合一，学生学徒合一，教师师傅合一，作品产品合一及育人创收合一的教学模式。“校企合一”与我们常说的“校企合作”是有区别的，两者虽然只有一字之差，却有着本质区别。“校企合一”是以学校为本位，而“校企合作”中的学校和企业都是独立承担责任的主体。“校企合一”是“校企合作”的高级阶段，随着工学结合人才培养模式的不断深入，各中职院校应该在加强 “校企合作”的基础上，积极探索“校企合一”，稳步推进“校企合一”。

二、“校企合一”工学结合模式的意义

工学结合必须以密切的校企关系作为前提。虽然各中职院校在校企合作方面做出了不少成功的尝试，但是要真正实现 “校企合作”还存在着难以克服的瓶颈。一方面是因为教育的公益性与企业的盈利性之间存在着矛盾，学校以培养合格人才为最大目标，追求社会效益，企业以实现利润最大化为目标，追求经济效益。很多企业对工学结合的态度并不十分积极，中职院校与企业的合作是建立在能够给企业带来利益基础上的合作。另一方面，由于工学结合还处在探索过程中，国家教育行政部门尚未制定具有现实意义的相关指导性文件，工学结合主要是靠学校自己去找企业，停留在以人情关系为纽带的基础上。《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中指出：中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生学习实训时间不少于半年。这就对“校企合作”提出了更高的要求，而“校企合一”使实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到工学结合的目的。可以说，“校企合一”是实现工学结合的基本保障、是工学结合稳定运行、可持续发展的关键。

三、“校企合一”的经验总结

校企合作的内容不断丰富，校企合作的层次不断提升。有些经验就值得总结和推广：

1、统一思想、凝聚共识，是推进校企合作的前提。首先是要树立校企合作的理念，积极主动寻找市场，寻找企业，寻找支持，寻找合作，探索校企合作的机制与模式创新。正因为积极推进了校企合作，学校的办学质量和水平才能有明显提高，市场针对性、经济贡献率和社会吸引力才会明显增强。大家普遍感到，发展职业教育，必须与企业联合，走校企合作、共赢发展之路，只有这样，职业教育才能拥有长久的生命力。

2、政府统筹、搭建平台，是推进校企合作的关键。中等职业教育发展的经验表明，校企合作需要政府的统筹和支持，只有在政府的统筹下，部门、企业和学校才能在校企合作上最大限度地发挥能动性，创新合作方式，实现共赢的目标。由政府大力倡导和支持校企合作，鼓励学校与企业建立长期、稳定、全面的合作关系，调动企业、行业参与校企合作的积极性，政府、学校、企业三方共同努力，搭建校企合作的平台。建立教师到企业实习实践制度，将教师的专业实践作为提职、晋级的必要条件；以试行学分制为突破口，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业创造条件。

3、校企共建、厂校一体，是推进校企合作的重点。推进校企合作，就是要推进教产合作、校企一体化办学，做到学校中有企业、企业中有学校。在合作模式上，各地创造了校企共建、资源共享、优势互补、利益分摊的“股份合作制模式”，学校依托自身资源、实行企业化管理、自主生产经营的“自主经营模式”，学校将实习实训设备租赁给合作企业经营、兼顾学生实习的“租赁承包模式”等等。

4、产教对接、工学结合，是推进校企合作的核心。推进校企合作的核心，就是要推进学校的人才培养和企业需求有效对接。一些中职学校在推进校企合作的过程中，就实现了“四个合一”，即：教师与技师合一，教学与生产合一；学校和企业合一，校长和经理合一，形成了鲜明的办学特色。一些中职学校就探索了“四个对接”的办学模式，即：职业教育与地方经济对接，实训要求与职业资格标准对接，学习过程与工作过程对接，专业技能与企业要求对接。一些中职学校就实现了三个零距离的模式，即：实现“专业设置与培养目标零距离、教学内容与职业需求零距离、实践教学与职业岗位零距离”。

5、能力为本、科学评价，是推进校企合作的重要环节。职业教育不同于普通教育，要建立行业、企业和社会共同参与的评价机制。最重要的是，要建立以贡献为导向的学校评价模式，和以能力为核心的学生评价模式。成立以职教专家、企业代表、学生家长及相关社会人士为主体的评教委员会，对中职学校办学情况进行综合评价，引导职业学校人才培养更好地适应社会需求和企业的要求，结合本地实际，建立提高学生技能水平、促进校企合作、多方参与的评价体系。

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【摘要】在这里，评价应成为一种反馈，作为“做-批评-做-批评”这一循环过程的组成部分。工学结合的评价模式应遵循定量评价与定性评价相结合的原则，以过程评价为综合评价的基础，以工学双边教师评价为核心，兼顾其他评价主体的评价。这种评价模式的功能是用于“诊断”并改进学生在工作和学习过程中出现的问题，以引导、激励学生走向正确的方向。

实践表明，工学结合的培养模式是符合职业教育发展规律的，也是培养具有创新精神和实践能力的技术型人才的有效教育模式。2006年11月，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对工学结合的培养模式给予充分肯定，并提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点。高职院校加强内涵建设，尽快提高工学结合模式水平，是现阶段高职教育面临的主要任务。其中内涵建设的关键是进一步深化工学结合的人才培养模式。

工学结合人才培养模式的内涵

工学结合，是高职院校与企业等用人单位合作，让学生一部分时间在课堂学习，一部分时间在企业做工，工学交替完成学业；是充分利用学校和企业各自的优势和资源，将学生的课堂学习与实际工作结合起来，强化学生的生产实习和社会实践，培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才的一种教育模式。这种模式培养出来的学生具备多个工种的技能，并兼具统筹能力、合作和沟通能力。工学结合教育模式是工学合作，学校主导，双向参与，责任共担，利益共享，符合职业教育发展的内在规律和本质要求，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，是将现代教育制度与劳动制度有机结合的一种新型的学习制度。

实施工学结合人才培养模式存在的问题

与发达国家相比，我国高等职业教育的工学结合无论在深度还是广度上都还远远不够，其原因既有院校和企业的问题，也有政府组织等社会方面的问题。1.高职院校存在的问题（1）教育观念的偏差。目前，有些院校仅从自身利益出发，忽略了工学结合培养模式的本质内涵，把工学结合仅仅看做解决学生实习、增加学费来源的一个途经，或是学校加快周转、增招扩容的手段。有的院校对工学结合培养模式本质内涵的理解有偏差，把实训基地的模拟情景等同于工作现场的现实情景，认为建设好自己的实训基地就是工学结合的全部，在工学结合教育方面缺乏开拓性和灵活性，不能充分挖掘和利用行业企业的优势职业教育资源。（2）难以突破传统教学的框框，未建立起与工学结合相配套的课程体系。大多数院校仍沿袭传统的教学理念，专业设置与市场需求脱节，教学计划缺少灵活性，理论课程的比例依然偏重，基于工学结合的教材改进缓慢。如依照传统的教学计划，教学时间被分割成理论、实验和实习三部分，将理论教学和实践教学分段实施，把工学结合仅仅置于实习环节，使得学生无法在真实的工作情境中对理论与实践形成完整的、统一的认识，造成不擅长理论学习的学生对脱离具体工作情景中的专业理论学习难以消化吸收；而实践教学又只强调技能和技巧的学习，忽视理论教学中的发现、探究过程之于职业发展的价值，因而学生难以形成高层次的综合职业能力。另外，传统教学计划的刻板，也难以应对工学结合过程的灵活变化，只能停留在表面形式及浅层次上。为消除工学结合分段实施造成的弊端，一些院校借鉴新加坡的“教学工厂”模式，建立了工学结合一体化教学场所，但由于院校的能力所限，还未建立与工学结合一体化配套的课程体系，同时基于一体化的培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学评价等人才培养全过程的统筹安排尚有许多工作要做。（3）教师队伍的专业素质还不适应工学结合教育模式的要求。专业教师缺乏对相关专业的完整工作过程、工作环境的整体体验，对相关专业的实践教学缺乏深入了解和研究，不能有效指导学生现场工作的学习实践活动。院校中的专家型、双师型教师数量太少，难以适应工学结合教育模式。（4）对工学结合课程质量的监控和评价缺乏系统性和科学性。目前，大多数院校对教与学的评价内容仍侧重于理论教学、课堂教学或校内教学，评价手段大多采用终结考试方式，未建立基于工学结合教育内涵的学习评价体系和课程质量监控体系。有些院校对工学结合教育模式的认识不足，对进入企业进行专业实践学习的学生疏于管理，评价过程存在片面性和随意性，缺少过程性评价，使评价丧失了发现问题、纠正问题、激励学习的功效，因而学生在实践学习时缺乏纪律性和认真主动求学的精神，这也成为深入实施工学结合的一大障碍。2.企业存在的问题（1）企业之于教育的社会责任存在盲区。我国企业对教育往往抱有谁受益谁投资、与己无关的态度。当企业招不到满意的技能人才时，更多地是对政府和职业教育机构的抱怨和批评，认识不到企业之于职业教育也应尽到社会责任，认识不到人才培养不对路、高技能人才稀缺在某种程度上恰恰与产业在教育环节的不作为有关。还有一些企业观念狭隘，缺乏前瞻性战略眼光，认为投资职业教育劳神费力，显性收益不明显，还有可能“为他人做嫁衣”，因而对投资职业教育的积极性和主动性不高。即使一些企业有合作意向，也是出于获取廉价劳动力或赚取实习费等利益方面的考虑，与学校的合作仅停留在提供实训基地、学生实习等形式上。企业只想用人、不想育人，学生难以在企业学到真才实学，工学结合层次偏低，甚至流于形式。（2）企业对职业院校缺乏理解和信任。长期以来，企业与职业教育相脱离，两者之间缺乏沟通。许多企业对本区域高职院校的办学特色、专业设置、科研能力等缺乏了解，对高职院校提出的为企业提供技术支持和培训服务的能力持怀疑态度，这也是校企合作的困难之一。（3）企业缺乏实行工学结合教育的条件和能力。工学结合不仅仅是为学生提供一个实践学习的场所，还要使学生从中得到综合职业能力和全面素质的发展。工学结合要取得实质性效果，需要合作企业拥有一定的规模、先进的生产设备和优秀的技术骨干，并能抽调出与学生专业群相匹配的、兼有教育培训经验的技术人员给予协助指导。目前，各地区经济的发展不平衡，一些经济落后地区的企业从经营规模、生产设备、从业人员的技术等级和管理水平上，难以满足高职院校工学结合的教学要求。3.社会方面的问题（1）宏观政策方面的问题。目前，工学结合教育制度还停留在一般性号召和试验探索阶段，相关的政策法规还不完善。政府也未出台具体的实施细则，没有相关的法律法规做保障，致使企业与学校在推行“工学结合”过程中，责、权、利不明确，企业对职业教育的支持与合作既没有法律义务也缺少经济杠杆等激励机制，致使企业的积极性和主动性不高，而学校为了生存与发展想与企业合作却阻力重重。（2）政府及其管理部门的指导促进力度不够。现在的高职院校大多数是由教育部门负责业务监督和指导，由于监管刻板，学校自行安排教学的灵活性不够，不利于应对工学结合实施过程中的复杂情况；而政府及其管理部门对推动企业与高职院校的教育和培训资源的整合力度不够，政府缺少企业界与职业教育界之间联系与合作的协调机构，使实施工学结合模式的探索进展缓慢。

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［论文关键词］高职院校 工学 结合 原则

我国高等职业教育正处于蓬勃向上的持续发展阶段，工学结合已成为共识，广大教育工作者从理论上对工学结合的意义、模式和价值等进行了充分的阐述，在实践中对工学结合进行了不懈的探索，形成百花齐放的格局：有引企入校的，有订单培养的，有工学交替的，有项目驱动的，有的高职院校尝试“课证融通”、有的高职院校实践“工学一体”……可以说仁者见仁，智者见智。本文对工学结合的原则进行探讨。

一、整体性与局部性相结合的原则

工学结合的整体性是指高职教育以就业为导向，以服务为宗旨，以培养实用型高级人才为主的工学结合，贯穿培养目标、专业建设、课堂设计、教学方法、教学手段、管理制度等全过程，是一种整体的、系统的模式。就人才培养模式整体而言，应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的全程式的结合，即从人才培养的起点到终点，形成了一个完整的工学结合系统，反映了对高职教育人才培养模式的一种整体认识。

工学结合的局部性是指高职教育在某种条件不成熟，如政策不到位，企业不配合，教改不配套的情况下在人才培养的某个学习阶段或某个专业的若干门课程或某个知识领域内局部实施工学结合。

高职教育工学结合的整体性是目标，是方向，是基于专业人才培养和职业能力形成的，包含了教与学两方面的一个完整过程。高职教育工学结合的局部性是短期安排，也可以说是近期目标，是局部条件成熟的率先尝试。局部是整体的组成部分，离开局部，就没有整体；整体包括局部，离开模式的整体性，就无法把握人才培养模式的全貌。

高职教育整体性与局部性相结合的原则要求教育者站在整体的高度来把握工学结合，重构人才培养新方案，从源头从计划从大处抓起。工学结合又要实事求是，具体问题具体分析，哪块政策配套，哪个企业支持，哪块成熟，哪块先做，即便是某一时间学生参加工作的“阶段式”结合或某门课程 “工”与“学”的结合，也应该牢牢抓住机遇，脚踏实地，不失时机地完成。

二、理论性与实践性相结合的原则

高职教育工学结合的理论性是指对工学结合的研究应区别于中职教育操作层面的经验总结，上升到规律性、本质性的高度，形成关于工学结合的完整、严谨、系统、科学的理论体系。高职教育工学结合的理论来源于实践，是教育研究者主观能动性的主要表现，一方面总结原有工学结合的实践经验；另一方面指导新的工学结合实践，实现人们的预期目标。这点江苏经贸职业技术学院在实施工学结合的“两重一再工程”中体会很深刻，在初始阶段，由于认识的主客观条件的复杂性，指导者的认识难免偏差，在实践中无法使问题得到解决；在发展阶段，指导者很快意识到主导理论的思路有问题，及时予以调整修正，获得一定成效，从而出现了新局面。

高职教育工学结合的实践性是指高职院校在工学结合过程中形成的思想、观念、理论，必须通过实践检验其正确性。没有实践，工学结合的思维发展就失去了动力，就不会有创造性的思维。高职教育工学结合的实践性尤其重要：一是高职教育研究者的思维能力产生于实践；二是高职教育研究者的思维能力随实践的发展而提高；三是高职教育研究者的思维成果要在实践中接受检验。理论性与实践性相结合的原则要求高职教育研究者不仅善于在实践中发现新问题，产生说明这些问题的新理论，而且勇于实践、善于实践，并在实践的检验中修正、调整、推广、应用新理论。同时，更应超越实践，不断深化对工学结合客观规律的认识，提高理论水平，使理论具有前瞻性，才能指导促成新一轮的实践。只有科学、系统的工学结合理论，才能指导工学结合的实践，准确无误地实现人们的预期目的，即产生最理想的工学结合实践。 转贴于

三、学历证与职业证相结合的原则

学历证是指完成一定教育阶段学制内学习任务而获得的文凭，如小学、初中、高中、本科毕业证书。本文专指高职院校学生完成该阶段学习任务而获得的大专毕业证书。

职业证即国家职业资格证书，是指劳动者根据国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力的客观规范的测试和评价，而获得的相应凭证。职业证是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，是劳动者应聘、就业、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。高职院校在校大学生参加职业资格认证培训，可以考本专业的职业证，也可以考其他专业的职业证，既提升专业素质，也提高综合素质；可以根据个人发展、兴趣爱好考一证，也可以针对市场变化、热点速换考多证，既专又博，既增强同行竞争力，也拓宽就业创业渠道。

高职院校坚持学历证与职业证相结合的原则，必须以国家职业资格为指导，积极发挥行业、企业的作用，可以把相应的职业证书课程纳入教学计划，也可以让学生自学证书课程，使学生在拿到学历证书的同时获得职业资格证书，迅速与工作岗位对接；更应该鼓励在人才培养方案中嵌入职业资格证书标准，提倡高职院校参与新的职业资格证书标准的制定。

学历证与职业证相结合的原则是实现就业创业导向的关键，是以就业创业为导向的职业教育改革的重要内容，是在分析企业岗位群的工作过程的基础上，根据岗位要求确定课程内容和方法，引入相关证书，实施任务导向、项目引领等改革所必须遵循的原则，这直接、准确地反映了特定职业实际工作的技术标准和操作规范，从而推动高职院校的教改。学历证与职业证相结合兼具学历性、职业性两种属性，不仅提高了学生的职业素质和就业创业能力，还可用证书推动培养模式和教学内容的改革，使学校教学计划和国家职业资格标准有机结合。

四、双赢式与政策性相结合的原则

高职教育工学结合的双赢式是指其在与政府、行业、企业的团结合作中应采取利益兼顾，都获得较好结果的模式，包括工学交替、引企入校、顶岗实习等模式。双赢式一方面使学生在具体工作岗位上通过具体操作，在职业工作过程中亲身体验实现系统知识和职业能力的融合，使学生具备职业能力；另一方面使企业在接受学生顶岗实习时能产生一定的经济效益和社会效益，同时，双赢式也使高职院校充分发挥人才资源优势，在校企共享人才资源中为行业企业提供各种技术支持与服务，做到以科技服务密切校企关系。

高职教育工学结合的政策性指各级政府应出台并落实工学结合的相关职教政策，充分发挥主导统筹作用，形成政策组合效应性。