大学生学年论文范文

导语：如何才能写好一篇大学生学年论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、引言

美国的教育取得了令世人瞩目的成绩。[1]培养出许多世界级顶尖的科学家和学者,并以它科技魅力吸引着来自世界各地的留学生。那么美国的大学是如何做到这些的呢?很长时间里人们在探讨这个问题。随着我国的改革开放,现代化进程的不断加快,许多学校都聘请外籍教师来华讲学,其中美籍教师居多。他们不仅带来知识,也带来了美国式的教学思想、教学方法、思维模式和异国文化,但在教学过程中,教师和学生产生了两种截然不同的结论。美籍教师认为,中国学生的表现与他们的期待之间的差距很大,这给他们造成了一种课堂上的文化震撼,感受到了中美学生的差异,也经历了来自学生方面的挑战。2000年笔者就他们对中国学生的印象与来我院任教的三位美籍教师进行了座谈,他们感慨地说,中国学生有惊人的记忆力,他们对老师极其尊重,课堂上多数人不愿意参加讨论,等着老师来教,多数人不喜欢坐前排,怕被叫到,反馈很少。根据美籍教师对中国学生的不适应,我们也了解中国学生对美籍教师上课的认可度。许多学生说,美籍教师不会讲课,他们除了纯正的发音外,不如中国老师教的知识多,教的系统。是什么造成彼此期待间的差距?中美大学生在学习上存在哪些差异?此后我请美籍教师格兰德.克尔夫人(Mrs.GlendaCole)与我合作探讨中美大学生学习观念上的差异,以期树立中国大学生更有利于发展的学习观念。

二、比较的切入点

比较是我们识别事物,更好地认识事物的基本方法。中美大学生在许多方面都有同一性和差异性。通过与美籍教师的交流探讨,我们共同认为两国学生的根本差异在于各自的价值观念不同,而价值观念根植于传统文化之中。为此我们决定把传统价值观念对美国大学生的学习观念的影响作为切入点,以此为依据,对比中国大学生在相应方面的表现。美国传统的价值观是什么?美国从建国至今已形成一种以传统价值观为中心的多元文化(multiculturalism)。自从1908年以色列人Zangwill把这个移民国家称为“熔炉”(Meltingpot)以来,这个概念就一直被沿用。是什么能把这样一个由来自不同国家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一个年轻的国家里?是主体文化。这种主体文化是以西欧中产阶级清教徒为特征的,在此基础上,在这个新的移民国家里形成和确立了一种特定的价值模式。Datesmanetal认为在美国传统的价值观中有六个价值观念影响尤为突出,其中个人自由、机会均等、财富积累是吸引移民的原动力。为实现这些愿望人们必须独立自主,勇于竞争,努力工作。这两方面结本论文由整理提供合最终共同构成了美国传统价值体系中的六个方面,其中每一方面的形成都与另一方面紧密相关。美国的教育体制和教育思想的基础也是传统价值观的再现。美国著名的教育家杜威(1859-1952)主张学校与社会联系,提出教育即生活,学校即社会。[3]大学阶段是青年们开始充分认识和践行传统价值观的阶段。在这些观念的积极影响下,大学生们养成了认真的学习态度和强烈的责任感,这对他们的未来有绝对的意义。因此从这六个方面研究美国大学生在学习方面的表现将有助于我们从根本上认识两国学生学习上的差异。

三、美国大学生学习观念的调研结果

克尔夫人以美国传统文化中的六个价值观为参照框架,以自己所教的犹他州立大学强化英语语言学院的学生为对象,对传统价值观在大学生的学习生活中每一方面的具体体现进行观察和描述,其报告结果如下:1.体现个人自由方面a)学生自己选择学校和专业;b)第一年可以是“选择”(shop)的一年;c)学生在第一年“选择”过程中,完成一些基础教育课程。这也是教学计划中的一个重要部分;d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI),即了解自己的能力和专业兴趣;e)学生有机会在课堂上陈述自己的观点和见解;f)不同的教授,不同的系部会采用不同的教学方法;g)教授和系部可建立自己的评分标准。2.体现独立自主方面a)学生要为自己的学习负责;b)如果学生学习上遇到了困难可以直接与教授联系;c)学生可以通过工作、配偶、奖学金或贷款来资助他们完成高等教育;d)学生可以与教授意见不同,但应以适当的尊重的态度提出,教授对具体问题有最终的解释权;e)学生不一定要在四年内完成学士课程,根据自己的情况可以延时毕业;f)学生自己要学会利用图书馆,学会使用计算机,学校提供这方面的课程。3.体现机会均等方面a)在称呼上有的教授让学生用名,如Bill,Mary来称呼他们,教授们也称呼学生的名;b)教授与学生保持良好的关系,在课内外以平等的态度对待学生。事实上教授是有权威的,学生处于服从地位。有时如果教授与学生们太友好,学生会利用这种友好。假如教授与学生一起喝咖啡,他/她就会不太注意或降低对其课程的标准。一般说来,研究生比本科生更注重与教授之间的关系;c)在教室里创造一种轻松气氛会给每个学生平等的机会。其理念是学生在舒适的气氛中会学得更好;d)每个学生都有机会获得奖学金、学生贷款、助学金、工作-学习资助项目。4.体现勇于竞争方面a)如果教授评定成绩按正弦曲线,学生则不愿意互相帮助;b)课堂上经常开展小组活动,多数学生积极参加;c)进入研究生院需要较高的平均分;d)分数用来激励学生学习;e)学生经常因分数与教授发生争执;g)作弊会遭唾弃,剽窃要受鄙视。这两种行为会导致不及格或被开除。5.体现在物质财富方面a)学生中有一种普遍的观点,受的教育越多,将来赚的钱也越多;b)成就感很重要。作业、测验、考试成绩是学习阶段的财富,尤其是在本科阶段;c)许多课外活动与课程一样重要。经常是这样:如果一个学生得B,但积极参加多种课外活动,如学生各种组织、体育运动项目等,他会被视为优秀学生。荣誉亦为财富。6.体现在努力工作方面a)按时认真完成教授指定的课内外任务;b)积极参加学校和社区的各种活动;c)做业余工,以满足或补充学习和生活上的费用。

四、中国大学生学习观念的调研结果

我们也以美国六个价值观为框架,针对克尔夫人的观察和描述,对中国大学生在相应的六个方面的表现,采用观察、问卷、访谈的形式,进行了调查研究。调查对象是东北电力学院2000级英语专业60名学生和美国犹他州立大学———东北电力学院合作学院2000级20名学生。目的是要看中国大学生在这些方面表现如何。

1.个人自由方面a)学生可以自己选择专业,但80名学生中只有6人在选择学校和专业时没有受家长和老师的影响,其余都是家长或老师根据学生的高考成绩和市场对专业需求替学生选择的专业;b)学生入校已定好专业,一般不能改专业;c)第一年是了解专业的一年,也是培养职业兴趣的一年;d)教师可建立自己的评分标准;e)由系部确定所开课程;f)学生可以在课堂上提问,但主动提问的人数不到五分之一。有与教师不同观点和见解的也不愿意提出,80%学生的理由是:自己的见解不成熟,说出来怕同学笑话,60%的学生不喜欢听别的同学的发言,认为是浪费时间。

2.独立自主方面a)学生对自己的学习不负全责,教师和学校应负主要责任。

80%的学生认为教得好才能学得好,10%的人认为教得不好通过自学也能学好;b)如果学生学习上遇到了困难可以直接与教授联系,但95%的学生一年内从未找过教授;c)90%的学生靠家庭资助完成高等教育,小部分学生靠助学贷款完成学业;d)当学生与教师的意见不同时,有96%的学生不愿意公开表达,认为那样做有失教师的尊严;e)学生应在四年内完成学士课程,只有特殊情况才可以休学延期;f)学校指导学生学会利用图书馆和使用计算机,此后学生自行使用。

3.机会均等方面a)学生不可以对教师直呼其名,绝大多数教师称呼学生时用全称;55%的学生认为自己可以与教师保持良好的关系,40%的学生认为自己与老师的关系一般,5%的学生觉得自己与教师的关系不好,96%的学生承认教师有绝对权威;b)课堂气氛一般比较严肃,因为大部分课堂时间是由教师一个人在讲;c)奖学金、学生贷款、助学金、工作-学习资助项目数量比较少,并都有一定的条件限制。

4.勇于竞争方面a)在成绩呈正态分布的条件下,95%的学生愿意帮助关系比较好的同学,因为他们认为那是一种义气,是国人的传统美德;b)对课堂上的小组活动,只有30%的学生喜欢,其他人均不太喜欢。原因有二:第一因为小组活动一般不评定成绩;第二学生间的讨论不如教师讲得精彩,有中心,有重点;c)80%的学生非常在意自己的分数值,另外20%的学生只关心及格或不及格;d)学生偶尔会向教师咨询评分标准;e)考试作弊每学期都有发生,大多数学生认为对此应严厉制裁,因为作弊使考试失之公正。超级秘书网

5.物质财富a)80%的学生视考试成绩如财富,这对他们考研究生、就业都很重要;b)25%的学生愿意做学生工作,他们把它视为组织能力培养的机会;45%的学生愿意参加社团组织,他们觉得可以在某些方面得到培养和锻炼。

6.努力工作方面a)学生的努力程度与他们的前途设计有关。英语专业的学生的努力程度比合作学院的学生大。英语专业的学生每天学习时间平均13小时,因为他们中有70%的人初步定下考研,其他人为了顺利就业,需要提供较好的成绩单和有利的技能证书。合作学院的学生每天学习时间平均9小时。他们中的大多数学生家境比较好,将来有机会出国,不出国的家里都能安排;b)90%的学生认真完成教师布置的作业,但30%的学生对开放式的作业如课外讨论、短文写作、调查报告等完成得不好。

五、结论和启示

把中美大学生在六个方面的表现进行比较不难看出,两国大学生在学习观念上确实存在很大差异。与美国大学生相比,中国学生的独立意识较差,他们过多地依赖体制、学校、老师和家长。这使得他们失去了个人自由的基础。也正是由于独立意识的缺乏,中国学生在学习态度上表现得比较被动。一位外教曾经把中美大学生的差异概括地总结几点:对学习的态度,中国学生是Youcometoteach,而美国学生是Icometolearn;对学习的责任,中国学生是Theteacherisresponsible,而美国的学生是Thestudentisre-sponsible;在学习方法上,中国学生的学习是Basedonfacts,而美国学生的学习是Basedonfindings。这些差异也正是我们此次观察研究的结果。中国大学生在学习观念上的偏差导致了认识上的偏差,认识上的偏差又进一步导致了学习方法上的偏差。由此我们看出学生的学习观念对学习效果十分重要。“整个学习过程深受观念和态度的影响”。[4]因此中国的大学生首先要解决这样几个观念上的问题:1)改变以往的学习态度,学会自己承担起学习的责任,变被动学习为主动学习;2)调整对师生角色的期待。教师不是保姆,学生也不是儿童;3)重新确立学习目标,把过去的以学历教育为目的转向以素质教育为目的;4)培养竞争意识。当然观念的转变不是一蹴而就的。这需要一个过程,需要从教育体制、教育观念、教学方式上全方位的调整,使之适应现代化教育的需要,为国家培养出更多的人才。

参考文献:

[1]亨利.罗本论文由整理提供索夫斯基.美国校园文化[M]•谢宗仙等译•济南:山东人民出版社•1996.

[2]DatesmanM.K,CrandallJ.,KearnyE.N.TheAmericanWay:AnIntroductiontoAmericanCulture[M].NewYork:Pren-ticeHallRegents.1997.21-29.

篇2

关键词：群体亚文化；大学生；性观念；

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0110-02

近年来，大学生群体的性观念和已成为研究者关注的热点问题。尽管针对这一问题的区域性现状调查很多，其研究结果也多数认同大学生群体的性观念趋向开放和发生率逐年上升。但对该现象背后的相关因素分析却明显不足。现有研究所提及的家庭[1]、个体行为习惯[2]和性教育[3]等显性因素不具有透视大学生性问题的特异性的作用。因此，如何从群体动力学的角度理解大学生性观念和是非常有价值的。本文即从群体亚文化的角度来剖析大学生的性观念和问题。

一、群体亚文化的本质

就文化的组成部分划分，文化包括物质文化、社会文化和主观文化三种。其中，主观文化是指一个人群共享的一套观念或知识，包括广泛持有的信念、文化价值观和共同的行动图式[4]。从文化的生存机制来讲，文化一般可分为主流文化和亚文化两种形态。主流文化在文化竞争中居于主导地位。它以思想意识形态为发生基础，以高度融合的传播机制为发展条件，能够将大众的共享性知识观念及行为图式固定为一种社会期望乃至主观规范。而亚文化的发生既可以是对主流文化的一种积极伴随，也可以是对主流文化的一种消极反抗。就其受众范围来讲，亚文化是“小众化”的；就其发展形态而言，亚文化是“多样化”的。因而，群体亚文化在本质上体现的是群体成员的共同利益和心理诉求。但就群体成员的同一性而言，群体亚文化在本质上与其他亚文化形态并无二致，其内涵依然包括相关的群体态度、群体情感、群体认知和群体行为；而就心理诉求而言，群体亚文化的构建主要基于集体安全感的缺失和集体自尊心的增强等隐性因素。一方面，社会经济的快速发展冲击着传统的社会人际关系构建方式，快捷的通讯工具使人际关系的建立变得异常容易。然而也正是这样的“表面繁荣”现象，使身处其中的个体因为缺失稳定持久的人际信任感而空虚和迷茫。这种情绪状态一旦传递出去，便能立刻引起有共同生活方式和价值体验的个体的共鸣。于是，这种不安全感逐渐成为一种集体无意识——尽管其表现形式看似松散，但其内在影响力却又无比强大，最终能将不同个体的关系扭结在一起乃至形成群体性文化。另一方面，群体联结一旦形成就必然具备一种独特的标志，使其不至于被其他文化因素所湮没。因而群体成员往往通过各种方式宣告该文化群体的优越感和自豪感，以此为个体的存在和依附寻找理由——夸张的服饰装扮、出位的言行举止、短视的价值取向、逃避的人生态度等无一不彰显着群体亚文化所蕴涵的集体安全感缺失和集体自尊心强烈的矛盾现象。

二、群体亚文化对大学生性观念和的影响

“食色，性也”。性生理需求仅仅基于人类的本能，但性观念的形成和的发生却受到多重因素的影响。群体亚文化就是影响最为显著、却又最容易被忽略的因素。

1.群体亚文化对大学生性观念的影响

群体亚文化对大学生性观念的影响主要通过宿舍闲谈、网络社区和网络即时聊天、短讯传播、报刊书籍传递等松散型方式以及班集体活动、社团活动等集约型方式对大学生的性道德潜移默化地进行塑造。例如，与高校性教育仍处在遮遮掩掩的摸索阶段形成鲜明对比的是，大学生群体对于性生理及性心理知识的渴求已蓬勃发展。如中国科技大学“瀚海星云”BBS的“Love（情爱幽幽）”　版块和清华大学“水木清华”BBS的“Love（谈情说爱）”　版块上每天都有大量不断刷新的关于性与爱的各种讨论。像探讨异性心理及获得异性青睐的方式、性与爱情及婚姻幸福的关系、过程中涉及的各种性生理现象等，都是点击率和回复率较高的话题。从大学生不乏玩世不恭的话语中，能够剖析出他们对于性问题的严肃思考即性不仅仅是一项满足生理需求的行为，它还与人的社会性紧密关联，尤其与大学生群体的社会地位紧密关联。当前网络上最狂热的“屌丝文化”就非常深刻地体现了大学生诠释自己生活的主观意愿和特殊角度——尽管暂时无需担心生存问题，但就业形势的严峻促使该群体的婚恋状况不容乐观，加之自身条件的限制，使其对美好婚恋的向往遭遇了社会现实价值评判的冲击，由此“屌丝”这一自嘲的称号便迅速具备了大量的拥趸。这其实是大学生群体内部以寻找“同质性”个体、寻求心理安慰和鼓励、形成群体归属感的一种典型的亚文化形式。它有助于大学生群体发泄消极的情感、获取人生价值的正能量，使其积极地面对社会现实，但也会加重部分个体的自暴自弃观念，使之产生违背社会伦理和道德规范的性观念思维负面影响。

2.群体亚文化对大学生的影响

群体亚文化对大学生的影响是以其性观念为中介而产生的。较为宽容的群体亚文化氛围使得大学生的类型逐渐呈现多元化。有研究显示，受访群体对婚前（67.4%）的接受比例较高，且不安全（中未每次使用安全套）的发生率高达77.5%。群体亚文化的负面影响可能会给个体带来伤害性后果[5]。例如，由于体外被误传为是一种有效的避孕方式且能为经济窘迫却又具有性需求的个体提供“省钱攻略”，许多大学生因而对于不使用的存有“侥幸”心理。但他们并不知晓，在过程中男性于之前由生殖器所分泌的少量液体也有可能在无避孕措施的情况下使女性怀孕。又例如，女大学生群体中流传的“人流式减肥法”，即“从人流手术台上下来第二天就连续锻炼、熬夜上网聊天等，没几天体重就可以轻下来十多斤，这是最有效的减肥方式”，使许多女大学生信以为真。这种做法导致了一些女性不孕不育的悲剧性后果[6]。但群体亚文化对大学生的影响也并非全为负面，许多流传甚广的“性传说”往往具有警示或教育作用，在一定程度上弥补了性健康教育的缺失。

三、通过群体亚文化加强对大学生性观念教育和引导的对策

1.倡导健康、和谐的宿舍文化，为正确性观念的传播以及预防不当的发生提供有利条件

宿舍文化可以从显性的宿舍物品摆放和装饰到隐性的宿舍人际氛围等很多方面体现出来，尤其是“卧谈会”这一形式可作为其典型的代表。进入大学校园以后，许多新生都是在入夜后宿舍内“无所不包”的“卧谈会”中获得了最基础的性启蒙，又是在与同龄人的交流中解答了自己的性疑惑的。之所以会出现这样的情况，是因为“卧谈会”于黑暗中进行的特殊交流形式使大学生的精神更加放松，彼此间的戒备心理降低。一般情况下，“卧谈会”次数频繁的宿舍，成员间的关系相对于“卧谈会”次数较少的宿舍更融 洽[7]。因此，基于同辈群体对青少年道德社会化影响的心理机制[8]，通过倡导健康、和谐的宿舍文化理念，培养思想觉悟高、作风正派、性生理知识较为全面的党员大学生作为“卧谈会”的积极发起者和参与者，便能够“潜移默化”地引导其他个体，逐步以积极的人生态度、正确的价值观念对待自己和他人的性需求。尤其是当个别大学生存在不当性观念或想要发生不当时，健康和谐的群体亚文化氛围会对其起到舆论监督及心理治疗的作用。

2.加强班级文化建设，以大学生喜闻乐见的形式宣传健康的性观念和正确的

班级文化既可以作为一种主流文化形式，又可以作为一种群体亚文化形式。因为，班集体管理是高校实现教育目的的主要途径。但因为班集体的规模、人员构成等诸多因素的影响，又使其包含一些非正式群体——不同宿舍、不同学习兴趣、不同性格特征的学生。他们可能基于自己的心理诉求而结合在一起构建和传播群体亚文化。在当前高校性健康教育仍然缺乏统一有效的实践模式的情况下，以班集体为试点，公开、民主、客观地同大学生群体探讨有关性的问题，能够疏导该群体潜在的不良情绪，扫清其思想障碍，解决其种种认知疑虑，从而进一步实现“以人为本”的教育理念。例如，打破以往的班会形式，通过性生理知识和心理健康知识竞赛、图片影像资料展、心理剧表演、辩论赛、团体焦点访谈以及与医疗机构联合教学等方式，生动真实地向大学生展示人类性生理的发育、两性性心理的异同、性健康的保持、获取美好幸福婚姻爱情的途径以及性疾病的预防等他们非常关注的话题，并借此实现对大学生群体的心理健康教育和生命教育，让每一个大学生都能从相互交流中学会自尊、自爱、自重。

3.利用网络传播的广泛性和快捷性构建双向互动平台，引导大学生性心理逐步走向成熟

近年来，网络在大学生群体走向性成熟的过程中扮演了不可或缺的“推手”角色。因为在这个平台上，他们可以“裸”地直面传统教育无法给予他们的知识——“”“性敏感带”“”“生殖器”这些课本和教师都遮遮掩掩、欲语还休的内容，网络却可以“有声有色”地完整呈现。尽管网络有这些正面的作用，但个体也有可能沉迷于视觉刺激所带来的性冲动中而无法自拔。因此，利用网络的匿名性和便捷性，教师可以与学生进行双向交流，使其解除疑惑，同时也能使教师放下对性教育“尺度问题”存在的种种顾忌。其实相对于性生理知识，大学生更为关注性心理。例如笔者在大学生心理健康教育课后，就曾收到男生通过邮件咨询的如何从心理上戒掉“瘾”，也有女生咨询是否与男友发生性关系就能挽救彼此的恋爱关系等。这些个案说明，看似很懂“性”的大学生，其实距离性教育目标还很遥远。

总之，群体亚文化对大学生性观念和的影响已日益彰显，我们不能期望他们仅仅依靠从或各种“性传说”中自学就能获得正确的性观念和了解健康的。师生的双向沟通和教师的有效引导才是性教育的正途。教育工作者如何有效地利用其影响帮助青年度过人生最重要和最关键的成长时期，仍任重而道远。

参考文献：

[1]崔念，李民享，田爱平，等. 家庭因素对未婚青年性知识、性观 念及的影响[J].　中国计划生育学杂志，2002（12）：734-737.

[2]刘彬彬，席光湘，晏强. 长沙市某综合大学学生性态度、　及相关因素研究[J].　中国临床心理学杂志，2012（2）：258-261.

[3]汤军，王姝元，叶运莉. 性健康教育对大学生性观念影响的调 查研究[J].　现代预防医学，2010（19）：3691-3693.

[4]赵志裕，康萤仪. 文化社会心理学[M].　刘爽，译.　北京：中 国人民大学出版社，2011：6-13.

[5]罗丹，肖水源，邓玉娟，等. 某高校大学生性观念、及其 相关因素[J].　中国心理卫生杂志，2008（7）：480-484.

[6]女大学生竟为减肥做人流[EB/OL]. （2007-03-23）　[2012-10-

08]. http：///20070323/n248932577.shtml.

[7]大学宿舍卧谈会：21世纪大方谈性[N/OL].信息报（2009-05-

27）.　http：//.cn/NewsCenter/news-2511243409

篇3

郎院长就学年论文的写作方法和要求进行指导

为了使经济与管理学院参加学年论文写作的大三同学在论文写作阶段能更好的把握其写作方法和要求，有效的利用各种文献及资料。11月30日，经济与管理学院副院长郎群秀在十合一教室举办了关于《学年论文写作方法及要求讲解》的讲座。此次共有19个班级563名大三同学参加了本次讲座。

郎院长首先宣读了经济与管理学院学年论文的管理办法，就学年论文的写作目的、写作内容、前期的准备及要求进行了详细的阐述。他指出，学年论文的撰写是大学生学业的重要组成部分，也是学生们学术能力及创新能力的融合与展示，学生们应在指定的时间段内进行论文选题、资料收集、论文大纲编写、论文撰写、修改以及答辩，获取相应的学分。他还宣读了四点要求，一：论文应系统的解决相关的问题；二：同学们应将搜集的材料进行有效的融合，并且有自己独到的见解；三：论文应文理通顺、格式正确、干净整洁；四：论文字数应在3000字以上。接着郎院长向在场的学生讲诉了经济与管理学院学年论文的相关计划，他说，学年论文的撰写不仅是对学生写作能力的考核，也是对学生查阅资料的能力、文献综述能力及计算机操作能力的综合考评，同时学年论文将与毕业论文一体化，每位学生应慎重的选择论文题目。最后，在资料搜集方面郎院长给出了几条比较权威

性的资料库供同学们参考，并和同学们进行了亲切交流，为同学们进一步解决遗留的疑惑。在热烈的掌声中，讲座圆满结束。

篇4

关键词：社会学 理论课程 心理特点

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

专业课的学习，最难的内容是相关理论的学习。没有理论的构架和积淀，相应的专业实践就成了无本之木、无源之水。系统的理论学习课程，是大学中每个专业课程安排中的重中之重。社会学学科成立以来，出现了很多的理论流派，大师级人物的闪耀的思想不仅照亮了社会学前进的道路，也成为整个文科的发展的重要基石。因此，如何使学生通过系统的学习，在脑海中构建起社会学专业的理论框架，对其之后的具体专业学习和实践来说，是至关重要的。

但是，理论学习的困境在于，由于理论讲授内容的枯燥乏味性、缺乏灵活性，理论课的学习内容一直是学生认为最枯燥的、最容易产生抵触心理的。学生上课没有积极性、老师讲授没有动力，成为理论学习现状的真实写照。

1 社会学专业理论课程安排的现状

现阶段，社会学专业的理论课，大致有社会学原理、中（西方）社会思想史、西方社会学理论和社会学名著选读等课程，其中课程的具体命名会有所差异。

社会学原理（或称社会学概论）是社会学专业课程中的重要课程，它作为社会学的入门课程，是对整个专业知识的系统梳理，内容涉及广泛但是相对浅显，涉及到社会学研究领域的方方面面，对整个社会学的专业知识框架起到了提纲挈领的作用。因此，能否学好这门课程对以后的专业知识的学习起到至关重要的作用。一般来说，这门课程安排在大一期间。

其他几门课程，分别涉及到专业知识的历史发展的沿革、理论流派的传承以及相应经典专著的阅读，对社会学专业理论知识的系统学习和进一步的深化起到了推波助澜的作用。掌握了这些知识，就能较为全面掌握社会学理论知识，为后面的实际的专业运用起到具体的指导作用。没有理论知识的掌握，就没有社会学专业的实际田野调查和应用。对专业知识的学习需要一个循序渐进的过程。在学习了概论之后，需要系统梳理社会学理论流派的发展，进而了解整个学科理论的历史发展过程，其中辅以相关大师级人物经典著作的研读，才能到达对社会学专业理论知识的学习要求。因此，现阶段这几门理论课程的安排，参差不齐，基本上处于大二至大三这四个学期之中。

此外，理论知识的讲授并不是仅仅出现在上述几门单纯的理论课程，在各个具体的专业课程的教学计划中，会有一些和本课程相关的理论知识的提及和具体应用，因此，专业课程会以“知识点”的形式零星地体现理论课程的“知识面”，在具体的讲授内容上会有理论“点”重复的现象，这是在具体的教学中常见的现象。

2 大学生各学年的心理特点

大学四年，能够真正让大学生安心学习、学到实用的知识的具体时间并不多。

2.1 大一：新奇与适应

大一刚入校，新生往往是好奇和适应的心理。一方面，要适应从高中阶段向大学阶段的学习方式的过渡，适应远离家乡独自住校的生活过渡；另一方面，是对新的相对自由的大学学习、生活的好奇和自身的重新调整。这需要大学生拿出一定的时间来完成，大一的第一学期甚至整个大一就首当其冲。

这一时期，大学生刚从高中的填鸭式教育中走出来，在学习上还保留着高中的学习方法，血液中还有高考奋斗的激情，在大学的学习中自然地会将过去的学习激情和学习方法带入。学习激情与好奇结合，是新生显著的心理特点，容易使大学生对自己的专业产生学习兴趣，也能促使其对高中的学习方法的反思。学习氛围，过去是“千军万马过独木桥”的紧张艰苦，现在转变成为很宽松、充分自由的；课堂上，不用再预习、复习，不再是“分分分，学生的命根”，而是“60分万岁”。高中的学习方法已经不能适应大学的学习。

这个时期，大学生的重心从学习转移到了各种的大学社团活动与集体活动，容易造成对专业课程的轻视，但是凭借学习激情的惯性，有些新生已经开始反思具体学习方法的改变。

2.2 大二：迷惘

大二这一学年，大学生进入了一个充满迷惘和困惑的阶段：对大学学习的迷惘、对课外活动的重新反思、对自己未来的迷惘……

这一时期，学习目的不明确。过去是一切只为高考的明确的目标，有家庭、社会交付给他们的明确的学习目的。现在考上大学的阶段目标已经完成，那进入大学之后的学习目的又该是什么呐？

学习方式有待变化。过去是被动学习、填鸭式的高考教育，现在大学中一切宽松的学习环境为大学生提供了主动学习的良好氛围，如何才能转变成为主动的学习，这就需要找到和过去不同的学习方式和学习定位。

2.3 大三：自我定位

经过了前两年的新奇和迷惘，大学生进入大三之后，对于大学生活和学习已经较为适应，基本上有了自己的学习方法和生活方式，自己对于社会和未来开始有了一些认识和看法。相对来说，这个时期的大学生的思维较为成熟一些了。但是，面对社会日益激烈的就业形式，“毕业就失业”、“学的好不如嫁得好”等舆论甚嚣尘上，在校大学生开始明显感受到外界的巨大压力。

这个时期，大学生开始对未来的职业有了一定的规划，开始利用课余时间甚至翘课来进行自己的规划，对专业课程的重视度明显下降。同时，运用还不怎么成熟的学习方法去自学其他的知识，显然是事倍功半，达到的效果不佳。

3 有针对性地课程设置与教学

3.1 课程设置

专业课程的整体安排。大四学年，是大学生四年大学生活的最后一年，也是四年生活的总结，大学生的主要任务就是找工作、撰写毕业论文，是对之前三年专业课程学习效果的一次实战检验。毕业论文的撰写，除了要应用社会学中的统计方法，还需要有相应的具体理论和研究方法与实例的相结合。因此，这一学年一般不用安排专业课程的学习，充其量有几门关于就业技巧的课程可以安排在大四第一个学期。

理论课程的安排。鉴于从大三开始，大学生需要使用在前两年习得的新的学习方法来规划自己的未来职业，难以有太大的精力和热情来学习枯燥的理论知识，因此大三学年的主要教学目标在于社会学各个分科社会学的学习。这些社会学分科课程（比如家庭社会学、人口社会学、农村社会学等等），内容比较贴近生活，教学形式和考核形式也可以多样化，以灵活的方式引起学生对专业课程学习的兴趣，也是社会学具体理论和实际相结合的最好运用。

社会学主要理论的学习应该集中于大一大二两年。这两年是大学生进入高校之后、建立自己的新的有效的学习方式的主要时间。在保持高中学习的激情的同时，探索如何由被动学习转向主动的学习，提高学习的效率，增强理论修养，为之后专业学科上认知的进一步发展打好坚实的基础。

3.2 教师的讲授策略

社会学的整体课程，虽然由不同的教师来承担不同课程的讲授，但是应该遵循社会学学科的教学目标，在教学中有效地进行沟通和相互借鉴，将专业知识的传授融合成一个有机的有效整体。

社会学概论的课程作为整个社会学专业的入门课程，要给学生一个清晰的学科内容和发展的框架脉络。在此基础上，将中西方的思潮、主要理论学派按照时间的顺序将框架中相应部分充实起来。大学的课堂教育一直崇尚学生主动自主的学习，虽然现有的中国教育资源不能达到西方教育那种宽松的课堂形式，但是教师可以通过各种形式来达到课堂的活跃。理论知识的内容很是枯燥，可以将学派人物的一些轶事、趣事作为引起学生兴趣的调味品来活跃气氛，在分析人物的特定性格的基础上引出其阐述的特定理论，这样可以适当的增加趣味性。同时，理论课程的讲授要注意理论演进的历史发展和传承关系，注重其理论的整体性和全面性，并重点突出其对实地调查的应用性，借以扩大理论知识的“面”。

其他专业课程，在讲授具体的理论知识“点”的时候，由于之前的理论教学已经涉及到了这部分内容，就可以采用较为灵活的不同形式来教学：比如学生主讲、教师评价的巩固以往知识的方法；比如采用分组讨论的方式，鼓励学生在已有的知识的基础之上能够阐发出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多种的考核形式，多方面地督促学生对已有知识的活学活用。比如采用小型的论文答辩的形式，就能有效地遏制学生在课程论文上的抄袭行为；比如采用舞台剧的形式，让学生将社会工作的调解行为通过实际的案例表演出来，不仅使学生运用了相关理论，而且为之后的工作进行了提前的演练。

3.3 学生的学习

大学生通过几年的大学学习，主要是为了建立适合自己的有效的学习方式，这是会终身受益的。如何达到学生主动的、有针对性的高效学习，需要大学生有意识进行自我培养。

专业知识不是一成不变的，不是照本宣科的，大学生要用发展的、创新的眼光来看待理论知识的发展。社会学是一门实证为基本取向的社会科学。离开了对学生的实际操作能力的培养，就不可能达到社会学专业的教学任务。

理论知识的掌握程度直接影响着学生对社会学专业知识的吸收。面对内容庞大却琐碎的理论知识，学生需要主动地去理解并吸收相关的知识，而不是略带无奈地为了学分而学。教师改进教学方式的同时，学生也要发挥积极性，课下研读经典专著，用新时代的新眼光发展地了解这些理论的现实意义，赋予更多的新时代的气息，用相关理论、视角分析各种当今的热点问题、社会现象。一旦找到了理论与现实的契合点，就更容易找到大学生学习兴趣的切入点。

4 结语

篇5

关键词：国际贸易专业；毕业论文；写作

作者简介：胡伟辉（1977-），女，湖南桃江人，重庆工商大学经济学院，副教授。（重庆 400067）

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0158-02

撰写本科毕业论文是大学生大学学习阶段的最后一个实践教学环节，综合反映了学生对本专业基本理论的掌握情况以及独立分析问题、解决问题的能力。教育部于2004年发出《关于要求加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，要求进一步加强本科生毕业论文工作，提高毕业论文质量。本科毕业论文是实现培养目标的重要环节，是学生从理论学习向实际运用转换的重要阶段，[1]是学生进行知识创新、思维创新的重要途径。笔者指导国际贸易专业本科毕业论文多年，明显感觉近年来学生毕业论文的完成质量有下滑趋势。本文仅以重庆工商大学国际贸易专业为例，分析了学生在毕业论文写作中存在的主要问题，并探讨了提高本科毕业论文质量的相关措施。

一、本科毕业论文写作中存在的主要问题

1.学生对毕业论文的重视程度下降

重庆工商大学国际贸易专业毕业论文的撰写实际上是从第六学期开始的，重庆工商大学经济学院要求学生在该学期完成学年论文，并写成文献综述的形式，选题就是下学期准备撰写的毕业论文的选题。学年论文实际上就是为毕业论准备。学生正式开始毕业论文的写作是第七学期，而这期间也正是学生忙于找工作、准备研究生入学考试、公务员考试等各类考试的关键时期。随着大学招生规模的扩大以及就业形势的日益严峻，学生把更多的精力放在了找工作以及准备各种考试上，对于毕业论文的写作往往是应付交差。虽然学院有专门的毕业论文指导文件，反复强调毕业论文的重要性，还要求学生和指导教师共同签署承诺书，承诺文章的原创性，但每年由于毕业论文的原因无法顺利毕业的学生几乎没有，毕业论文的质量也不会对学生的前途产生太大影响，学生重视程度普遍不高。有的学生在网上收集了一些与论文题目相关的文章，东拼西凑、复制粘贴，几天时间就可以完成论文初稿；有的学生把学年论文简单修改就作为毕业论文提交；极个别学生根本不按教师的指导意见修改，每次都提交同样的论文。

2.学生参与科研实践的机会较少

毕业论文的写作是一个重要的实践教学环节，丰富的专业实习经验或科研实践经历会为学生完成毕业论文积累题材，有利于学生创作出高质量的论文。大多数学生在写毕业论文之前，没参与过课题研究，没得到过系统的科研训练，没有撰写学术论文的经验。由于校外专业实习基地有限，大学四年国际贸易专业的学生很少有机会进入相关的专业领域实习或实践。一个专业的选题，如果缺乏对相关领域的调研或实践，仅凭期刊杂志或是网络资源等二手资料，往往是人云亦云，很难提出自己独到的观点，也很难有所创新。

3.指导教师精力投入不足

导师的细心指导是保证毕业论文质量的关键。重庆工商大学国际贸易专业专职教师有10人，而近年来随着专业扩招，每届国际贸易专业学生人数超过160人。学校规定一位毕业论文指导教师最多可指导10名学生，国际贸易专业的专职教师基本上都是按上限指导10名学生。按规定，毕业论文写作环节教师指导学生的次数不少于6次，有的学生论文改了7～8稿还是达不到要求，最后勉强糊弄通过。由于指导教师自身的教学科研任务较重，加之有的学生态度不认真，敷衍了事，对教师的评阅修改意见没有认真采纳，致使教师在指导过程中情绪有所松懈。有的教师只把握论文大的框架结构，对于论文的具体内容在审阅时大致浏览，没有仔细推敲。教师对论文的指导大多是通过电子邮件，面对面或小组讨论的机会很少，缺乏有力的交流与沟通，这在一定程度上也影响了毕业论文的质量。

4.多数选题缺乏新意

好的选题能够使学生具有足够的信心和动力，充分发挥专业特长和运用综合知识的才能，同时还能激发学生的创新思维和创造潜能。[2]重庆工商大学国际贸易专业本科毕业论文的选题由指导教师与学生共同确定。导师提供的选题通常是自己熟知的研究领域，学生如果认为完成困难或是不感兴趣，会自己寻找相关选题。学生自选的题目通常是已经被广泛研究的，如关于绿色壁垒、人民币汇率变动对外贸影响等方面的选题每年都有很多学生选择。这类选题资料查找非常容易，完成难度较低，研究成果往往很难有突破与创新。在指导过程中经常会发现同一个专业的学生选题非常类似，且很多选题与往届毕业论文的选题重复。

5.对毕业论文的管理监控力度不够

为加强对毕业论文的管理、提高毕业论文质量，学校和学院都出台了不少文件与具体措施。学校和学院的相关文件对毕业论文的指导工作提出了严格要求，学院制定的毕业论文指导方案对论文完成的每个环节包括选题、开题、收集资料、撰写论文、修改论文及最后的定稿、排版打印都规定了具体时间。但是在具体操作过程中，没有很好地做到层层把关，对毕业论文完成的各个阶段还缺乏有效的考核监控机制，有的环节流于形式。

二、提高毕业论文质量的对策建议

1.提高学生对毕业论文重要性的认识

毕业论文是全面检阅大学生在高等教育阶段整体学习效果和能力培养状况的一个至关重要的教学环节，也是大学教育将学生分散的理论学习凝练成适应社会发展所需的综合能力的最后一站。毕业论文的写作过程是对学生文献检索、独立工作、科研创新等多方面能力的综合考查。经过毕业论文的历练，促使国际贸易专业的学生能进一步深入地研究国际经贸的相关理论和政策，综合运用所学知识分析和解决专业领域的实际问题，为学生继续攻读研究生或从事专业领域的具体工作奠定基础。因此，应加强对毕业论文重要性的宣传，让学生端正态度，认真对待毕业论文的写作。

2.培养学生的科研意识，增强科研能力

学校及学院应积极鼓励本科学生进行科研活动，通过设立本科生专项科研项目基金、组织国际贸易专业学术论文比赛等方式，培养学生的科研意识，提高学生的科研兴趣。重庆工商大学国际贸易专业每个班都有一名专业教师充当班导师，负责对学生进行专业指导。班导师在指导学生时，可以将自己的科研方向、科研课题与学生分享，引导学生进行科研活动，让学生积极参与教师的课题，尽早接受科研训练。国际贸易专业实践性强，学生通过参与科研项目，可以获得更多的科研实践的机会；通过进行实地调研可以提高学生分析问题、解决问题的能力。通过循序渐进的科研锻炼，提升学生的科研和写作能力，提高毕业论文质量。

3.加强教师指导论文的激励约束机制

激励政策可以用来鼓励、调动、激发人们参与各项活动的热情、积极性，能起到事半功倍的效果。[3]健全激励约束机制，可以充分调动教师指导论文的积极性。对于指导优秀毕业论文的指导教师，应给予一定的奖励，并与年度考核、职称评定等挂钩。对于指导论文不合格的教师，应对其论文指导工作量进行一定的减扣，并适当减少下一年度的论文指导数量。让教师与学生双向选择，把学生的选题与指导教师的研究方向联系起来，充分发挥教师的专业特长，避免出现教师对学生论文选题不熟悉，只能从论文结构等形式上提出建设性的意见，无法很好地把握论文实质内容的情况。加强师生互动，保证指导教师与每个学生面对面交流的次数不少于3次。

4.严把选题质量关

确定选题是撰写论文的第一步，“题好一半文”，好的选题是论文成功的关键。学院在征集毕业论文选题时，要求每位具有毕业论文指导资格的教师，都要根据自己的研究方向拟定毕业论文题目，并注意不与以往年度重复。国际贸易属于应用经济学范畴，指导教师在确定选题时应着眼于现实问题，确保选题的理论与实际价值。导师确定了选题后下发给学生，学生结合自己的兴趣以及能力，在与指导教师充分沟通交流后选择适合自己的题目。对于学生自选的题目，指导教师要严格把关，防止出现大而空的选题。学院在汇总学生选题后，可以成立论文指导小组，对毕业论文的选题进行审查，对有争议的选题或重复的选题，与论文指导教师沟通后再重新确定。

5.加强对论文写作环节层层监管的力度

毕业论文的撰写是一个循序渐进的过程，包括选题、开题、中期检查、论文答辩、成绩评定等环节。只有层层监督，有效落实每个具体环节，有效控制可能影响毕业论文质量的各种因素，才能确保毕业论文的质量。因此，学校及学院可成立论文督导小组，对毕业论文的全过程实行有效的监督和检查，对各环节中出现的问题及时进行反馈并提出指导性的建议；指导教师在学生论文写作过程中应严格按毕业论文指导书的要求，督促学生按时完成每个阶段的任务，对于敷衍了事、态度不认真的学生要特别加强管理。

参考文献：

[1]邵维加，黄建荣.本科毕业论文质量保障体系构建与运用[J].高教发展与评估，2010，（7）：54-60.

篇6

关键词：高校课程教学；考核方法改革；过程化教学；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0081-02

一、目前高校成绩考核概况

高等学校的课程考核，既是对学生的专业知识学习掌握程度进行检验，保证大学生培养的质量，也是对教师教学效果的衡量。传统的课堂教学考核办法，主要是以期末一次性闭卷考试作为标准进行衡量，既不能全面反映学生对该课程的掌握能力，也无法展现学生对专业知识的运用能力，更无法衡量并促进学生的创新活动。大多数学校、大多数科目还是以闭卷考试、百分制打分为主要的评价标准，其他的考核方式仅作为非专业课、非必修课的考核方法，或者在必修课考核中仅占较小的比重。

目前的课堂教学考核办法，存在一定的问题。第一，部分教师平时并未详细记录平时成绩，并未批改作业，甚至不对期中考试进行合理的衡量，仅根据期末考试的最终卷面情况来推算该生平时的表现，既是对平时认真学习的同学在成绩考核上不公平，也是对多样性考核方法的抹杀，换汤不换药，相当于传统的一次性卷面考核形式。第二，部分高校，尤其是高等教育扩大招生后，录取学生高中基础较差的学校，为保证学生顺利毕业，存在教师考试前划范围，给重点，提前透露考试题的现象，并且又缺乏平时的考核，导致学生临时抱佛脚，背了就考，考了就忘，完全没有学习和掌握专业知识，培养的大学生专业水平不足，就业困难。第三，各门课程之间缺乏联系，各考各的，各教各的，导致学生不能全面应用专业知识，无法将书本与现实结合起来，具体表现为毕业论文完全无头绪，走入社会就业运用能力差。

高校课堂教学亟须考核方法改革，以给予学生与教师更为公平的教与学的绩效考核，促进学生的学习积极性和创新能力，提高高校的培养质量和学生整体素质。本文将从考核方法改革、课堂与实践相结合、个性化考核等方面分析高校课程教学考核方法改革。

二、课堂教学考核方法改革

全面推进“过程化”教学考核。高校缺乏升学压力，即使考研也是个人行为，并且考研科目与教学科目经常并不符合，导致大学生学习不够努力。而教师方面，很多学校重科研，轻教学，导致教师工作重心向科研倾斜，不注重教学工作。“过程化”教学考核，不仅对学生平时的学习是一种激励，也是对教师认真负责的约束，并且帮助学生更深度地理解专业知识。

大学生在经历了中小学十二年以应试教育为主的学校教育之后，通常不能理解除考试之外学习的意义和目标。从新生开始，推行过程化教学考核，可以提高学生的主观能动性。例如，有一定比例的新生无法通过高等数学课程的期末考试，是各层次院校都存在的现象，然而高等数学既是重要的学位必修课，学生获取学士学位的必要条件，也是大多数理工农医经管学科以后课程学习的基础。如果在高等数学课程中推行课程化教学，随时通过作业、小测验、分析报告的形式进行考核，教师可以及时发现学生学习的薄弱环节，及时给予指导，也督促学生不放松地随时学习，并且降低了期末一次性考试的成绩比例，提高了通过率。杭州师范大学推进“过程化”教学考核已有一段时间，教学效果良好，深受学生好评。而以课程系数的形式作为教师工作量增加的补偿，也激励了教师更多参与到中间过程评价中来。

过程性评价不拘形式，根据课程性质、教学目标、专业特色不同，由主讲教师自行决定，课程组通过，并征集学生的意见。但是须限制评价次数，一学期至少十次过程性评价成绩。专业基础课，可以通过小测验、小作业、小论文、小组讨论等形式。理论与实验结合的课程，可以通过多次实验报告，以小组等团队为单位的实验设计等形式进行考核。语言类的课程可以通过听说读写全方位地进行考核。

三、课堂与实践相结合的考核方法

1.课堂教学与实践教学环节相结合。课堂教学与实践教学相结合，不但具有考核的连续性，帮助学生各门课程之间的理解和融合，也能促进学生创新。大学之大，并不仅仅是提供未来就业的一个专业工具，而是为了对本专业有深度的理解，有创新的能力。各高校根据教育部的要求，都开设了毕业论文、毕业设计、毕业实习等大四的专业知识运用型的实践类教学，大多数学校还开设了短学期、学年论文、学年设计等从大三开始的对实践能力的准备。然而，实践环节往往与课程教学联系不大，与各门课程的关系都是孤立的。并且存在师生对实践环节教学积极性不高的问题。暑期短学期适逢期末考试结束，学生存在厌学情绪，并且短学期的成绩通常打等级制，是否积极认真、学习效果如何不影响学生通过。而毕业论文、毕业设计、毕业实习实训环节与学生寻找就业机会的时间相互冲突，导致学生将考研、考公务员、应聘面试作为大四的主要任务，对毕业论文等实践教学环节则抱着能通过就行的心态。若将课堂教学与实践教学环节相结合，不但可以减轻学生在大四的负担，而且可以培养锻炼综合分析能力、专业知识运用能力等可以让学生受益终身的综合知识能力和专业素养。以金融学科为例，在进行证券投资学、金融市场学、金融工程、金融衍生品、投资银行学等投资相关的课程教学的同时，可以引导对投资方向有兴趣的同学，逐步在各门课程的过程性评价教学中，培养资料收集、数据查询、数据分析等研究能力，同时学生选择的课程论文的题目，可以进一步成为学年论文或者短学期教学的研究话题，再更深入一步成为毕业论文的题目。在金融学科中，货币银行学、银行会计、国际结算等商业银行相关的课程教学中，可以引导对于银行业有兴趣的同学，按照教学规律在各门课程中，培养起商业银行资料、信息、文献、数据的收集、整理、分析能力，为以后的学年论文、短学期、毕业论好准备。课堂教学与实践教学环节的结合，可以提高学生对专业知识理解的深度和广度，通过研究型学习，系统性地学习了某门课程的某个专题的知识，并且培养了研究问题的能力。

2.课堂教学与就业相结合。虽然就业并不是高等教学唯一的目的，却是高校教学中不可或缺的问题。学生未来的职业发展，应融入专业教学，将象牙塔和社会实际相结合，培养出社会需要的人才，也为学生奠定好良好的职业发展基础。高校课程所提供的专业理论学习，与学生所需的就业综合竞争力，并不矛盾，是一种相辅相成、互相促进的关系。专业能力强的学生，在竞争激烈的就业市场中更具优势。面对近几年大学生就业形势严峻的考验，在校大学生颇具危机意识，并对学校课程开设与就业接轨有强烈的需求。部分学生提前逃课在校外实习或创业，部分学生花费大量时间漫无目的地参加各类职业资格相关证书考试，缺乏针对性，职业目标不明确，甚至花费大量金钱参与校外培训，忽略了校内课堂教学。课堂教学考核，可以与获取相关行业的资格证书相结合。如果课堂考核本身，即与相关行业的从业要求相联系，可以提高学生课堂学习的积极性，而考证与期末考试相结合，也可以减少学生重复劳动，减轻负担，增加用于创新和实践的时间。例如，非会计专业的其他经济管理类学生，在学习会计基础这门课程的同时，可以结合当年的会计从业资格考试的大纲要求，并可以允许以会计证来作为会计学基础课程的期末考试成绩，可以用会计电算化单门课程的成绩作为实验教学成绩。证券投资学课程可以融入证券从业资格证考试中的知识点，可以将证券从业资格考试成绩作为期末考试的成绩。除了获取资格证书，行业实践也非常重要，可以在传统理论授课的教学大纲中，增加实践实验学时和学分，通过部分课时在相关企业观摩学习，例如每学期一至两周，培养学生的职业认知程度。

四、个性化考核

各门课程性质不同，考核方法各异；各位学生能力不同，具有不同的个性特点，也可以设计出不同的考核方法。即使是同一门课程同一专业的学生，随着时间推移，该专业理论与实际的发展，考核方法也不宜一成不变，也应与时俱进，不断改变，采用最合适的考核方法。从课程的角度来说，以金融学专业为例，有需要广泛阅读的类型的课程，例如金融学；有需要思考分析的课程，例如金融数据分析；有注重实践能力的课程，例如证券投资学；有需要关注最新动态的课程，例如国际金融学；虽然上述课程在培养计划中的分类均为专业必修课，考核类型均为考试课，但是各类课程不宜采用统一的考核方法，而应结合各课程的特点设计出特有的考核方法。学生个性各异，既需要因材施教，也需要因材施“考”。例如考试紧张型的学生，可以给予更多的过程性考核机会，在学习兴趣浓厚的情况下完成难度较大的论文、设计、项目等；背诵困难型的学生，可以不用条条框框的试卷进行记忆能力考核，而专注于其对相关概念的理解和应用；缺乏实践能力，偏向应试的学生，也需要更多培养实践能力，降低期末考试比例，促进其主动地参与实践学习。

五、结论

目前高校普遍采用的课堂教学考核方式存在一定的缺陷，不能够全面地反映学生的专业知识掌握情况和运用能力，也不能起到促进学生创新发展、激励教师课堂教学的作用。通过考核方法改革，推进过程化教学；课堂与实践教学结合、与就业结合进行考核；因人而异、因课而异进行个性化考核，可以全面提高学生学习主观能动性、创新实践能力，激励教师的教学积极性，培养全面发展的高素质人才。

参考文献：

篇7

[关键词]　IRCS　个人研究咨询服务　本科生　个性化参考咨询服务　个性化用户教育

[分类号]　G252.6

在传统的参考咨询中，馆员与用户的接触方式和单纯的书目教育已经无法满足信息时代产生的需求。IRCS(individualresearch consultation service)，即个人研究咨询服务，又称作“学期论文咨询室”(term paper clinic)，是解决学生研究中出现问题的一对一的图书馆教育服务。该服务在长期指导和帮助学生查找信息资源方面发挥重要作用，是传统参考咨询服务的进一步深化和发展，对培养用户的信息素养能起到重要的作用。

IRCS这一概念最早于20世纪70年代出现在文献中，然而在图书馆专业中该服务并未受到足够的重视，在文献中的报道也不多见，近年来随着对大学生信息素养能力的重视，国外多家高校图书馆开展了此项服务，并且通过这些学校的实际工作已经证明IRCS在培养学生的信息素养方面可以发挥重要的作用。

1、IRCS的服务内容与方式

不同的高校图书馆提供的IRCS，其名称和形式也多有不同。如香港大学图书馆称为研究咨询服务，面向教师和研究生，用户填写预约申请单与学科馆员预约，学科馆员在两个工作日之内予以确认…；不来梅国际大学(IUB)称为研究咨询，面向本科生提供服务，可通过电话或Email预约；芝加哥大学图书馆称为研究咨询服务，其用户为所有本校的教师和学生，用户从网络下载相应的预约表单，按要求填写后提交，学科馆员在三个工作日内予以确认；UGLI称为研究咨询课程(research consultation program，RCP)，针对的是本科生；康奈尔大学图书馆bl、威斯康星－密尔沃基大学(UWM)、尔湾加州大学(UCI)、中佛罗里达大学(UCF)、爱荷华大学、达特茅斯学院也将此服务命名为研究咨询服务，服务对象为全校所有成员；West Virginiaty University将此服务命名为学期论文咨询室(the term paper clinic)，面向本科生；佛罗里达州立大学(FSU)针对全校学生提供服务，将各个专业的学科馆员的专业领域、研究兴趣、学术成果、专业资格等以及该馆员的联系方式包括email、电话和办公时间等都挂在图书馆主页该服务项目下，如用户需要咨询时可与之进行联系。

通过对多所学校的了解，可以发现IRCS针对的对象主要是本科生，当然也有多所学校是面向全校所有师生的，但实际利用IRCS的以本科生为主，在数量上占据优势。在本文的论述中为了一致，将IRCS的服务对象统称为用户。

1.1　IRCS的服务内容

IRCS主要是针对用户学期论文或毕业论文写作以及他们在进行科研项目、学术研究时所遇到的信息获取与分析评价方面的困难，给以针对性的辅导和帮助，涉及信息研究的整个过程或过程中的某一步骤。具体可以总结为以下方面：①提供对具体学科领域的信息资源选择评价方面的帮助；②针对具体的数据库的检索策略与技巧；③如何查找、获取某一主题的信息资源；④识别与分析、评价信息源；⑤合理组织文献信息，及论文写作方面的指导。

1.2　IRCS的服务方式

用户请求用户根据学科馆员的专业背景及自己的需求进行预约，可以面谈，也可以通过电话方式，开展IRCS的高校几乎都提供网络预约方式，由用户填写预约单，提出需要服务的内容、主题及希望安排的日期、时间，等等。

学科馆员确认学科馆员根据自己的时间安排，该次服务所需做的准备工作等对用户提出的时间进行确认，给用户发确认通知，或与用户协商拟定合适的日期与时间。

学科馆员准备根据用户的需求，进行认真准备，提炼出用户需求中或解决该需求涉及到的信息检索、分析评价的技能，并将之融入具体的检索过程中。

实施按照预定日期、时间实施IRCS服务。

2、IRCS优于传统的参考咨询与用户教育之处

与传统的参考咨询与用户教育相比，IRCS的优点主要体现在以下方面：

IRCS是由学生提出预约，学科馆员根据学生在预约中提出的需要帮助的内容和主题去准备。这在传统的参考咨询中是无法实现的。

预约的形式保证r馆员和学生之间的交流有固定的时间，同时在交流过程中可以不被打扰。

一对一的指导可以使学生得到个性化的关注，解决学生的特定需要和问题。正式的图书馆用户教育不能满足此点。

个性化的指导可以按不同学习方式调整，对学生提供有价值的和必要的帮助，以便他们更好地进行个人学习或小组式学习。

学生能够向具有相同专业知识的馆员咨询，满足自身的需求，接受关于研究主题的深入指导。

从心理学上讲，个性化的帮助和关注对学生和馆员都是良好的经历，有助于在馆员和用户间建立良好的关系，对图书馆的公共关系有利。

IRCS的实施，诸如时间的安排、需求具体化、相关性和人与人的直接接触，形成了可以以学生乐干接受的方式并在他们乐于接受的时间成功满足学生需求。

3、IRCS的个案研究

3.1　加州大学圣马斯分校的IRCS介绍

加州大学圣马斯分校(California State University SanMarcos，CSUSM)图书馆的个人研究咨询服务属于询问馆员服务(askalibrarian)，在该服务下列出可提供服务的学科(见表1)，学科链接下面列出学科馆员的姓名、办公地点、联系电话、Email、教育经历、专业、研究兴趣、学术成果、专业资格等。用户可以选择学科及学科馆员，然后填写预约单(见表2)，陈述自己需要帮助的主题及拟解决的研究问题、联系方式、希望安排IRCS的日期和时间。学科馆员根据自己的时间安排及所需准备对用户申请的时间进行确认，并将需要注意的事项或内容反馈给用户。一般IRCS的服务时间为半小时。

3.2　加州大学圣马斯分校的IRCS情况分析

通过对CSUSM 1999―2000学年和2000―2001学年开展IRCS的情况进行统计研究发现，该校图书馆这两个学年提供了363次IRCS服务，总计用时181.5小时，占图书馆参考咨询和培训总计用时的32％。因为IRCS是一对一的服务，因此使用该服务的人数相对于利用参考咨询与参加图书馆正式培训的用户的数量要少，但即使如此，在1999―2000学年和

2000―2001学年，还是有363个用户受益于IRCS，可见其大受欢迎。在363个咨询中，87％是与用户的专业课程的学习及学期论文和毕业论文相关的，这意味着用户在有迫切和直接的信息需求时会来利用IRCS。同时，90％的IRCS涉及信息研究过程或过程中的某一步骤，与图书馆用户教育课程中所覆盖的内容是相似的。这再一次证明了IRCS对信息素养培养方面的重要作用。需要注意的是，IRCS预约时用户处在信息需求和可接受模式中，正是学科馆员宣传有效的检索策略和信息资源分析评价的大好时机，是培养信息素养的有利时机。

3.3　IRCS的可行性分析

从加州大学圣马斯分校开展IRCS情况可以看出，高校图书馆开展IRCS是必然的也是可行的。

信息时代总体大环境，尤其是随着近年来高等教育对大学生信息素养能力的重视，为IRCS的开展创造了良好的机遇。

本科生的信息需求还达不到研究级的程度，他们的信息意识和信息技能又参差不齐，传统的参考咨询和用户教育往往不能对本科生的信息需求给以足够的重视，往往是有需求却又不知如何解决，因此，IRCS有着强大的现实需求，可以满足本科生个性化的信息需求。

图书馆拥有学科馆员的资源，他们既具有图书馆学专业知识、外语、计算机应用技术、网络信息搜索、鉴别、评价、研究等能力，同时又具备本校各相关专业的知识，为开展IRCS提供了人才保障。

高校图书馆开展IRCS服务有着良好的环境、用户需求及人才储备，国外多家高校图书馆已开展了该项服务，目前国内图书馆还没有明确开展IRCS服务。但随着我国高等教育体制的改革及对大学生信息素养教育的重视，IRCS的开展是必然的。

3.4　IRCS的实施经验

开展IRCS需要注意以下方面：

IRCS不能以数量进行评价。如加州大学圣马斯分校在1999-2000学年和2000-2001学年，有363个用户受益于IRCS，虽然这个数量较传统的参考咨询与用户教育为少，但该服务是一对一的服务，其服务时间要长，IRCS服务时间总计为此时间段内图书馆参考咨询和培训总计用时的32％。图书馆开展IRCS应该基于长远的眼光，不应短视，该服务主要是通过满足本科生迫切的信息需求，来培养他们的信息意识与信息技能，重要的是培养他们利用图书馆、利用信息的能力与习惯，进而培养其整体的信息素养。

学科馆员是IRCS的主体，其服务意识及态度是影响IRCS效果的主要因素。学科馆员在IRCS过程中，要注意倾听用户的信息需求，甚至从用户的提问、请求中去挖掘他们的信息需求，培养双方的互相信任关系，这对于引导本科生利用图书馆、获取信息是非常重要的。

IRCS的服务内容与传统的参考咨询和用户教育所覆盖的内容大部分相似，这并不能说明IRCS是参考咨询与用户教育的简单重复，IRCS是针对本科生的个性化信息服务，是本科生利用信息资源、解决信息需求的主要渠道。IRCS是图书馆多层次信息服务中必不可少的一个组成部分。

4、IRCS的影响因素

4.1　学科馆员的素质及对IRCS的认知

IRCS需要学科馆员投入大量的时间和精力。学科馆员对IRCS的重视及对IRCS在信息素养培养中作用的认识，将影响他们是否有意识地在IRCS中体现信息素养的培养，或者说，学科馆员将影响用户是否能将具体的研究项目或信息需求与培养信息能力及素养联系起来。

4.2　用户对IRCS的认知

IRCS主要针对的是本科生的学期论文、毕业论文及研究项目，等等。本科生的信息需求还达不到研究级的程度，他们的信息意识和具有的基本能力又各不相同，平时没有具体的信息需求，接受正式的培训意识及能力不足，只有在特定的时期，如专业课要求、参加具体的科研或毕业论文写作时才有比较迫切的信息需求，因而，只有面向本科生宣传IRCS，使他们充分认识到IRCS的作用，可以为他们提供的帮助，他们就会在有信息需求时利用IRCS。

4.3　信息素养教育课程的开设及图书馆用户教育的开展情况

信息素养教育课程及图书馆的用户教育主要集中于信息检索与分析利用的基本原理与技能方面，如数据库的选择、检索策略、资源评价与运用方式等，这与IRCS的内容是相似的。IRCS是满足用户个性化的、具体的、迫切的信息需求，即用户是在认识到信息的作用或者需要去获取具体信息时才需要IRCS，它尤其强调解决专业性的具体信息需求。因此，信息素养教育课程的开设及图书馆用户教育的开展情况，直接影响用户尤其是本科生对IRCS的需求情况，成功的课堂教学和用户教育会促进学生了解自己的信息需求，使他们产生对更多信息技能的渴望和探索。

5、结语

IRCS是一种重要的、非常有价值的参考咨询服务模式，但其并不能代替传统的参考咨询与用户教育，他们之间并不矛盾。IRCS解决的是个性化的需求，成功的课堂教学和参考咨询会促进学生了解自己的信息需求，使他们产生对更多信息技能的渴望而寻求IRCS。同时，IRCS适应学生尤其是本科生各异的背景和学习方式。提高大学生的信息素养，IRCS是信息素养教育体系的重要组成部分，也是图书馆可以发挥重要作用之处，可以为信息素养教育提供重要的补充。

3启示

综上所述，美国图书情报学硕士研究生的个性化教育主要呈现出硕士学位设置多样、培养模式灵活、职位多样与职业目标明确、量身定制课程培养方案、跨校选修课程等特色。反观我国图书情报学硕士研究生教育的实际情况，在硕士学位设置和培养模式方面，各高校均设置了正规的硕士学位及其他各种在职硕士学位，培养模式也有2-3年的全日制、在职、远程教育等多种。因此，值得我们借鉴的主要是其个性化教育理念及职位设想多样化、职业目标明确、量身定制培养方案、跨校选修课程等。

3.1启示一

借鉴美国经验，明确培养目标，定制品种丰富的职位目标，量身定制课程培养方案，实施个性化教育。随着就业压力的增大，越来越多的学生选择攻读硕士研究生学位，以便提高自身在未来就业市场中的砝码。但大多数学生的目标仅仅是获取一纸文凭，缺乏明确的职业追求，造成了培养的硕士研究生不能满足需求的困境。因此，在探讨我国图书情报学教育改革的过程中，建议由图书情报学教育委员会牵头，根据社会需求和学生个性要求，构建适合我国图书情报学硕士研究生的职业目标，定制品种多样的职位供学生选择。如目前较贴近社会需求的数据库/系统分析师、数字化主管、信息与文件管理员、信息建筑师、信息专家、用户界面设计师/网络开发人员等职位。各个院校可根据各自的教育资源情况量身定制培养方案，设置包括核心课程、选修课程、目前研究动态及研究活动、实习单位和就业单位等内容的个性化培养套餐。至于具体的学生培养问题，可以由导师和学生根据学生的兴趣爱好和特点，制定明确的、详细的、个性化的硕士研究生培养方案，尊重学生的个性及其个性化要求，凭借学生的优势发掘其潜能，实现人的充分个性化发展。这将改善我国图书情报学硕士研究生的就业前景和专业声望，为社会培养大量所需人才。

3.2启示二

整合我国图书情报学教育资源，打破校际限制，实施跨校选修课程，形成强大的教育团队。就跨校选修课程而言，我国图书情报学研究生教育处于领先地位的北京大学、武汉大学、南京大学、中国科学院等单位中，仅中国科学院和南京大学开展了共同培养研究生项目，要实现全国图书情报学研究生教育资源共享还有很长的路要走。但我们可以学习美国网络信息教育系统（WISE）的运行机制，规划并构建适合我国国情的图书情报学教育共享系统，整合我国图书情报学的教育资源，为学生个性化全面发展提供师资保障，从而全面提高我国图书情报学硕士研究生教育质量。可以预见，我国的图书情报学硕士研究生教育将会取得质的飞跃。

参考文献：

[1][2007-05-25]. blog.省略/u/58581ddf01000f1m.

[2]高彩勤.浅谈个性化教育与图书馆的个性化服务.科技情报开发与经济,2006(18):

[3]News and World Report.[2006-11-12]. 省略.

[4][2006-12-12]. si.umich.edu/pathways/.

[5]数字图书馆员职位课程培养方案.[2007-05-25].si.umich.edu/pathways/path.htm?PathID=10&x=39&y=17.

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关键词：毕业设计；计算机专业；存在问题；应对措施

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672－1101(2011)03－0082－03

本科毕业设计是高等学校本科教育中的重要实践教学环节，是高校人才培养计划中的一个重要组成部分［1］ 。毕业设计是毕业生针对某一课题进行的有创见性的科研结果，是撰写学士学位论文的基础。计算机专业毕业设计的目的主要有两个：一是培养学生严肃的科学态度和求实的工作作风［2］ ；二是培养学生综合运用所学的理论知识和基本技能，独立分析和解决计算机在工程应用中遇到问题的能力。毕业设计是对所学习理论知识的升华与提高，并应用到实践的一个过程，也是对大学生本科教育的一个综合检验，在人才培养方面具有非常重要的意义。

一、存在的问题

毕业设计是衡量高校教育质量和办学水平的一项重要评价内容。近年来，随着高校的大量扩招，师资力量严重不足；同时学生就业压力增加，找工作和考研占用了学生大量的时间和精力，毕业设计质量受到严重的影响［3-4］，出现了一些亟待解决的问题。计算机专业毕业设计工具也不同程度地存在一些问题，具体表现在以下几个方面：

（一）毕业设计选题不合理

毕业设计的选题是进行毕业设计的首要环节，也是涉及毕业设计质量的一个重要因素［5］ 。目前，在计算机专业毕业设计题目的选题中存在着以下几个方面的问题：（1）题目毫无新意。计算机专业毕业设计题目很大一部分是信息管理系统的开发，如实验室管理系统、学生管理系统等，此类题目过多过烂，学生不想写，在网上随便搜索便可拿过来就成了毕业设计，以至于毕业设计成了走过场;（2）题目设置太大太复杂。在选题时没有对学生的能力进行准确定位，因而选择的题目过于复杂，类似于注册表监测软件开发、微型操作开发等，题目所涉及的知识相对本科生过于深奥，学生无从下手，最后只能是随便应付;（3）题目设置过于简单。有些课程设计的题目过于简单，工作量不足，没有达到毕业设计锻炼和提高学生动手能力的目的。

（二）毕业生就业与毕业设计的矛盾

毕业生就业时间一般是从大学第四学年上学期11月份开始并一直持续到下学期，而毕业设计时间则是整个下学期开始直到毕业前毕业答辩，时间上严重重合。当前就业形式是符合市场经济的“双向选择、自主择业”模式，使毕业生有更多的选择机会，同时也给毕业生带来了严峻的就业压力。由于毕业设计和就业同时进行以及就业的重要性，大学生普遍看重就业而忽视了毕业设计。一方面，毕业生需要搜寻各种就业信息，参加各式各样的毕业招聘会，精心备战每一次面试，根本无暇兼顾毕业设计；另一方面，由于计算机专业学生在校学习的是专业基础知识，和用人单位的要求有一定的差距，为了让学生尽早进入工作状态，用人单位一般要求毕业生到单位实习，因此这部分同学需要在校外单位作毕业设计，指导不便并且缺乏有效的管理，从而造成毕业设计质量的下降。

（三）毕业论文抄袭现象严重

毕业设计的时间通常是在第四学年下学期，此时部分同学工作已有着落，用人单位主要看重的是主要课程的成绩，因此认为毕业设计的好坏与自身就业无关，毕业设计只要能合格就行，从而忽视毕业设计环节，使得抄袭现象时有发生。另外，近年来社会诚信度的普遍下降使得高校也受到一定的影响，大学生诚信度严重缺失［6］ ，一些学生干脆直接从互联网上下载别人的成果作为自己的毕业设计。

教师指导学生过多，毕业设计过程中监管不力，也是造成毕业设计抄袭增多的一个原因。高校的扩招使在校学生的人数急剧增加，而教师人数则变化不大，使得每名教师要指导十几个学生，精力不够无法对每个学生都面面俱到，使学生有了投机的可能。

另外，学校只看重就业率，缺乏对毕业设计的足够重视，也是造成毕业论文抄袭现象时有发生的一个重要原因。

（四）毕业论文答辩形式化

毕业论文答辩是毕业设计的最后一个环节，是对毕业设计质量的一个检验。由于在毕业设计的过程中缺乏有效的管理，造成毕业论文的质量达不到要求，造成了答辩过程流于形式，未达到真正的检验目的。此外，感情分普遍存在，造成了没有毕业论文不合格的现象，毕业论好做坏一个样，严重的挫伤了学生认真做毕业设计的积极性。

二、应对措施

针对本科毕业设计过程中存在的问题，结合近年来的指导经验,提出以下几点建议：

（一）合理选择毕业设计题目

毕业设计选题要有实际的应用意义，尤其是计算机专业，选题范围较为广泛，容易产生一些假、大、空的题目。因此在选题时应尽量从毕业生的就业背景出发，结合四年来所学习的主要课程，选择具有实际应用价值和明确工程背景的题目作为毕业设计题目，这样不但可以提高学生进行毕业设计的积极性，而且可以达到学以致用的目的。

学生对毕业设计的兴趣度是能否高质量完成设计的一个重要原因。目前常用的选题方式是教师统一拟定了很多题目，然后由学生被动的选择，这在很大程度上限制了学生的积极性和创造性。应鼓励学生立足于生产实际中的问题或学科领域中的前沿问题，提出新颖的毕业设计题目。在选题时应加强学生和教师的沟通，可以先由学生提出感兴趣的题目，教师对其中有创意的课题进行提炼和丰富，然后师生双方就课题的研究意义、研究内容、技术路线和研究目标进行交流探讨，最后由教师根据毕业设计要求设置合适的工作量和难易程度。

（二）毕业设计与就业矛盾的解决

针对毕业设计与就业之间的矛盾，可从以下几方面着手，解决毕业设计与就业之间的冲突。

1．错开毕业设计与就业时间。毕业设计与就业之间的主要冲突在于时间上的重叠，因此可以考虑调整专业的教学计划，错开毕业设计时间。例如，安徽理工大学计算机学院就采取了第四学年上学期安排了专业课程设计，其题目安排与毕业设计相近但工作量有所降低，是对毕业设计的一个预演。通过专业课程设计的学习，使学生对如何进行毕业设计有了初步了解，积累了一定的动手经验，因此在进行毕业设计时可以在较短的时间内完成设计任务，从而避免与就业的冲突。

2．以校企联合的形式培养学生的适应能力。用人单位之所以要求毕业生到单位实习，是因为毕业生动手能力差，缺乏实践，可以采用校企联合培养的方式来提高学生的动手能力和适应能力。计算机专业的毕业生，通过大学四年的学习，已经掌握了较为丰富的理论知识，所欠缺就是实践动手能力。可以通过学校，针对不同的专业方向联系几个固定的企业作为实习基地，这样既可以提高学生的动手能力，又可以统一地安排实习时间，保障了学生有充足的时间用于毕业设计。近年来，安徽理工大学计算机学院通过在无锡、苏州等地建立了校外实习基地，不但有效地保证了毕业设计的质量，而且很大程度了提高了毕业生的就业率。

3．教学内容改革。计算机软硬件发展速度日新月异，而计算机课程的教学内容则更新速度较慢。特别是计算机软件专业，开发软件的更新速度非常迅速，教学使用的软件远远滞后于公司所使用的软件。毕业生进入公司后还要进行二次学习，这也是用人单位一般要求毕业生到单位实习的主要原因。因此,应当根据不同的专业方向，明确人才培养的目标，对计算机专业的应用现状、发展趋势进行调研，合理安排课程的内容。

（三）扼制毕业设计抄袭现象的对策

根据10年来计算机专业毕业设计教学经验的总结，认为可以从以下几个方面着手，扼制甚至杜绝毕业设计抄袭现象的发生。

1．加强毕业设计过程中师生的交流。由于计算机专业的特殊性，不可能集中在一个教室进行指导，因此在毕业设计过程中，指导教师可以通过电子邮件和QQ进行指导，随时地掌握学生毕业设计的进程，防止抄袭现象的发生。另外，还应当定期举办讨论会，及时解决学生在毕业设计过程中所遇到的问题，平时学生也可以通过网络向指导教师请教。

2．加强学院对毕业设计的监督功能。学院应当定期或不定期地对毕业设计的进展和教师的指导情况进行抽查；在毕业设计答辩上实习一票否决制，即如果在答辩时发现有抄袭现象，直接定该生毕业答辩成绩不及格，同时追究指导教师的责任，以此来提高指导教师和学生对毕业设计的重视程度。

3．通过“大学生论文抄袭检测系统”检测是否存在抄袭现象。“大学生论文抄袭检测系统”是一种用于辅助高校检测检查大学生毕业论文是否存在抄袭等不端行为的软件，可以有效地提高大学生论文的质量。

（四）建立严格的毕业设计成绩评价体系

为了避免人情分或随意打分现象，毕业设计成绩评定需要建立严格的评价体系，最终的成绩应该综合指导教师、评阅小组、答辩委员会的意见后给出，同时还应考虑学生之间的互评。结合计算机专业的特点，可以开发毕业设计成绩评价系统实现评分的公正性。例如，在评阅小组预评阶段，由学生通过系统提交匿名论文，由系统随机分配给评阅小组成员，使评阅人不知道论文的指导教师和撰写学生，从而避免人情分。建立严格的成绩评价指标体系，每个阶段的评分标准可根据毕业设计成果、毕业论文质量、毕业设计态度、工作量、创造性指标、毕业答辩效果和外文翻译等在毕业设计中的重要程度设置不同的权重［7］ ；最终的成绩则根据各个阶段的评分自动生成。

此外，为了进一步保障毕业设计成绩评价的公正性，在毕业设计答辩中应坚持以下几点：（1）在最终的答辩之前，学生在毕业设计中制作的软、硬件必须经过演示并通过答辩委员会的验收后，才能予以答辩；否则不予答辩，必须重新修改直到达到要求。（2）实习答辩小组教师随机分配制度，在答辩的前一天提前公布，并且采取指导教师回避制度。（3）坚持毕业设计复评制度，即建立由教授和退休老教师组成的毕业设计督查组，对最终的毕业设计成绩进行抽查，对毕业设计成绩评定起到有效地监督作用。

虽然目前计算机专业毕业设计中存在很多问题，但是只要仔细分析问题的形成原因，抓住问题的本质，通过高校管理部门和指导教师的共同努力，就能逐步解决这些问题，从而使计算机专业毕业设计的质量不断得到提高。

参考文献：

［1］ 施小平.试论高校毕业论文(设计)的全面质量管理［J］.高教探索，2006(4): 62-64.

［2］ 史增喜.高校本科毕业设计的改革与实践［J］.北京邮电大学学报：社会科学版，2002，4(03): 49-52.

［3］ 陈岳林.提高毕业设计质量的探索［J］.高教论坛，2003(5): 74-76.

［4］ 杨任尔，曾兴斌，黄青年.毕业论文过程中学生综合能力培养的探索［J］.电气电子教学学报，2008，30(1): 118-120.

［5］ 杨平，王志萍，李平.论大学毕业设计的选题原则［J］.中国电力教育，2010(27): 122-125.

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降级生作为大学生特殊群体中最典型的一种，集中突出了大学生中存在的问题。降级生比例的逐渐增大给学校各级管理部门和整体的安全稳定工作带来严峻的挑战，降级生的学习状态在说明本年级学风状况的同时，对本学院整体学风的影响也较大。如何寻找适合新形势、新情况的降级生教育管理与转化工作方法，是摆在学生工作者面前亟待解决的问题。

一、降级生群体教育管理存在的问题

在降级生的教育管理整个过程中，原来的辅导员只是在程序上予以交接，转接学生相关材料和基本信息，将学生的降级信息通知家长。而接收降级生的辅导员在工作中更强调后半段的学习效果，以学生不再降级为最终目的，忽视对前期导致降级的原因分析和降级后学生在新班级的融入状况，更易忽视降级生应当参与的组织活动。以不降级为最终目的的管理方式，除了会增大降级生的学习压力之外，还会让他们更加自我封闭，回避与班级同学相处、与他人交往，加重心理负担。

二、降级生群体教育管理的重点和难点

（一）缺乏监督管理约束

一般学校对降级生只要求在规定学年内完成以前不及格的课程，其他课程不要求出勤。这部分学生不仅脱离了班级集体，也脱离了制度约束。降级生的工作很大程度上依赖辅导员，一学期下来，沟通次数有限；另外，降级生本身也不愿意主动与辅导员联系，导致辅导员对其情况摸不透，缺乏管理。

（二）容易被忽视、受集体排斥

降级生很容易被贴上“素质低”“学习差”“有心理问题”等标签，不论是教育管理者，还是普通大学生，都在心理上排斥降级生融入自己的集体。加之降级生的不自信，自我放弃，学习态度和生活态度的转变过程会存在多次反复。由此导致师生、生生之间交流沟通较少，更难以产生信任，形成了恶性循环。

（三）大学生受干扰因素较多，家庭和社会因素冲击明显

降级生本身存在的没有人生目标、以自我为中心、学习生活消极、自我心理封闭、意志品质薄弱、自卑等问题，与家长配合度及家长的教育水平、文化背景、责任心等有关系，有的家长甚至会对学生造成负面影响。

三、解决对策

（一）推动从众效应在学生中的正向效应

在班级活动和党团工作中，要注重以优秀学生带动降级生、以降级生转化感化低年级学生，让从众实现正向效应。同时，还要增强心理健康教育工作在大学生教育管理中的作用。针对学生降级的原因以及由于降级产生的心理问题，通过学习动力、人际交往、压力管理等团体辅导训练活动予以缓解，增强学生的心理素质。

（二）解决学习后进生的问题，实现学风、考风的提升

在学籍清理过程中，主要的评判标准是当学年或前三学年学分是否达到规定要求，也就是学习成绩是最终的评判标准。而后进生在降级生中占较大比例。在降级生的转化过程中应强调端正学习动机，提升学习动力，对学生完成后续学业有推动作用，以此实现良好学风、考风的提升。根据学生实际情况，制定“一对一”帮扶对子，由新班级的优秀学生负责对降级生的引导带动，通过身边同学尽快融入新班级。

（三）从辅导员的角度出发，注重人文关怀

辅导员在教育中起到统揽全局、上下沟通、具体实施、长期关注的作用，一定程度上决定了教育最终的效果。要顺利完成降级生的转化，辅导员个人能力素质高低、高校全员育人推动力度、高校管理体制是否健全及家校合作体系的健全程度这几个方面非常重要，只有形成合力才能有所成效。这就需要辅导员有责任心、有能力、有方法，用认真负责的态度对待学生，熟悉每个降级生的情况，掌握每一步的进度，对最后的结果有预见性，根据学生实际情况及时整合各方资源，调整工作思路。 [ dYLw.net 提供毕业和会计学论文服务] 

参考文献：

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关键词：开放实验室；科研创新能力；教学改革

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0230-02

提高学生综合素质和科研创新能力是高校培养目标的重要组成部分，是大多数高校实施创新型人才培养的重要举措。为了更好地营造良好科研氛围，提高医学本科生的创新能力与实践能力，我校做了很多尝试，开展了许多探索性的教学改革，本文对我校近年来开展的开放实验室教学进行总结与浅析，借此可以给与我校教学、科研条件相似的医学院校特别是西部欠发达地区医学院校提供一些借鉴。

一、开放实验室的背景

经过多年努力，我校实验室建设取得了快速的发展，目前形成了以2个省部共建重点实验室和8个广西医学重点实验室为核心，以7个二级学院实验中心为骨干，以20多个医学相关的教学实验室为基础，涵盖了从前沿医学研究到一般教学需要的实验室体系。长期以来，我校重点实验室及二级学院实验中心主要是为专业科研人员和硕、博研究生提供科研服务，在本科教学中没有起到应有的作用。因此，如何充分利用现有实验室条件，更多地为医学本科生提供科研实践机会，以此提高他们的动手能力和科研创新能力，一直是我校探讨本科教学改革的重要内容。

二、开放实验室的形式

在学校教务处的统筹协调下，根据不同层次学生的知识结构，由浅入深地推行了多种形式的实验室开放教学，主要的形式有：

1.重点实验室普及型参观和学术讲座。对于刚入高校的低年级本科生，由于他们掌握的专业基础知识有限，我们一般在第一学年末安排他们到重点实验室参观，给他们介绍实验室的一般情况。同时，由重点实验室专职教师举办1～2次学术讲座，重点介绍每个实验室的研究方向，以及相关的科技前沿研究。这种教学形式，可以让学生感性地了解我校当前的科研水平，使他们开阔视野，增长见识，为他们以后更好地把所学知识运用到实验研究中打下基础。

2.延伸常规实验课，开设探索性实验。探索性实验一般是在本科第2学年下半年到第3学年上半年期间开展，学生此时只是初步了解相关基础医学学科知识，实验设计、操作仍不规范。因此，我们事先要对学生进行一些常规培训，如给学生观看示范性实验教学录像、多媒体课件等。在学生基本掌握实验的基本技能，并通过考核后，就可以让学生开展探索性实验，其流程主要包括：（1）由带教老师讲解探索性实验设计的基本知识，包括如何选题、可行性分析、申请书撰写等；（2）每个课题组一般由4～6名学生组成，同时要求有课题负责人以方便联系；（3）学生根据自己的兴趣，并结合实验室的实际条件，通过查阅文献或借鉴前人的研究成果，选出合适的题目，并按要求写出规范的设计方案；（4）带教老师从创新性、科学性和可行性等方面综合评价实验方案，确定入选课题；（5）学生独立完成实验操作并进行结果处理，老师只是给予一些技术上的指导；（6）学生撰写论文并参加答辩；（7）老师给予学生相应的综合评分。

3.参与到现有的科研课题中，培养实验操作技能和团队精神。由于医学本科学生自身条件和学校教学条件的限制，加上学生掌握的专业知识面较窄，学生很难独自开展一个系统的课题研究。为了让学生较全面地了解一个完整的科研课题的全程，我校重点实验室每年都开放一些科研项目，吸引本科生参与进来。这种教学形式一般分为三个阶段，首先，老师给学生详细介绍课题的基本情况，包括研究背景、技术路线、实验方案等，经过一段时间的培训后，才可以让学生独立承担科研课题的部分研究。其次，学生完成阶段性实验后，老师定期指导其对实验现象和结果进行统计分析，允许学生采用某一部分实验结果撰写论文，并投稿。最后，老师鼓励学生积极撰写申报书，申请各类大学生课外科研项目或参加挑战杯。这种教学形式可以快速地提高学生学习、动手的能力，培养他们团结合作的团队精神。

4.设置“未来学术之星”基金课题，鼓励学生自由申请。为进一步推动我校大学生课外科技创新活动的开展，引导大学生广泛参与科技活动、学术研究和社会实践，我校从2008年开始开展了“未来学术之星”大学生课外科研课题项目申报活动。其申请的流程为：（1）每年的6月中旬～9月初为课题申报阶段，在这期间，学生要查阅文献，并按照申报每年的申报指南撰写申报书；（2）9月下旬为课题评估、立项阶段，教务处聘请校内副教授以上专家按照立论新颖、论据充分、研究目标明确、内容具体、技术路线可行、经费预算合理的总体要求进行初审，提出是否立项和立项级别的初审意见；（3）各分团委将允许立项的课题申报书及其初审意见一式三份上报至校团委，由校团委提请学校大学生课外科技学术活动指导委员会组织相关领域专家进行复核，确定予以立项的课题及其级别；（4）10月～次年3月初为课题实施阶段，学校对获得立项的课题给予一定的资金资助，采取课题负责人形式开展课题研究；（5）次年3月中、下旬为课题结题阶段，要求有结题报告。最后，教务处组织专家严格审查课题考核指标是否完成，并给予不合格、合格、优秀等评价，如果课题组能超额完成，并发表较高水平的学术论文，则考虑在下一年度给予滚动资助，特别优秀的成果还将被推荐代表我校参加广西区、全国“挑战杯”竞赛。总而言之，“未来学术之星”大学生课外科研活动为同学们提供了“早期接触科研”的重要平台，可以有效促进学生接触和了解所学专业的发展动向。

三、教学取得的成效

为了打造“教学科研型”医科大学，我校近年来比以往更加注重医学本科生科研能力的培养，采取了多种教改措施，其中，针对本科生开放实验室就是一种重要的教学形式。几年来的实践证明，开放实验室极大地促进了医学本科教学和科研的有机结合，拓宽了学生的知识面和科研能力，取得了较好的成效。

1.促进了教学与科研的结合，提高了大学生参与科研的兴趣。以我校临床重点实验室为例，该实验室消化内科课题组面对我校本科生开放了“胃肠病循证医学”项目，先后招收了10多名本科“助理研究员”。在教师指导下，这些同学参与了整个科研过程。这种教学模式给他们提供了大量实际锻炼的机会，大大提高了学生们理论联系实际的能力，取得了非常好的效果。例如，2004级本硕班吴留成，2005级本科生刘莉丹、廖明、黄小丽，2006级本科生苏婷、潘晓芬、尹芳、黄萍、宾琼、李靖等同学在老师的指导下以第一作者分别在SCI期刊Endoscopy、European Journal of Cancer、Cancer Chemotherapy and Pharmacology、Pancreas、Colorectal Disease、Breast Journal、Dermatitis等发表了多篇高水平论文。

2.强化和提高了专业基础知识的水平，提高了学生的创新能力。依托开放实验室特别是重点实验，校团委主持开展了本科生“探索性实验”、“未来学术之星”等大学生科研培养项目。这种创新型教学模式极大地提高了学生的创新意识和实践能力。2012年，我校本科生发表原创性研究论文多篇，代表性的有2009级本硕班叶方慧、张冰、黄路路，2009级本科生杨铭、陆艳梅、刘常远，2008级本硕班陈阳、王洁、杨延龙等同学分别在SCI期刊Genes and Immunity、PloS ONE、Immunogenetics上发表相关学术论文。

四、存在的问题

1.开放实验室不像计划内的教学一样有固定的学时数和明确的工作量，如何计算教师的工作量，以提高教师参与教学的积极性是一个非常重要的方面。另外，学生参与课题研究，如何认定其学分，以此认可他们的学习成绩也是要考虑的问题。我校在这些方面是做了一些探索，但仍不够完善。

2.“探索性实验”和“未来学术之星”项目指南尚须改进完善，以适应医学高速发展的需要。另外，“未来学术之星”单个项目资助的力度太小，多数课题是在老师课题经费的额外资助下才能按计划顺利开展实施，从某种程度上抑制了老师带教的热情。

综上所述，多层次开放实验室促进了教学与科研的融合，为学生早期接触科学研究提供了可能，培养了学生独立分析、解决问题的能力和创新意识，激发了他们参与科研、从事科研的热情和愿望。这种教学模式是深化实验教学改革，由被动教育到主动教育，由应试教育到素质教育，全面提高实验教学水平的有效方法，是培养创新人才的有效途径。

参考文献：

[1]周石.强化学生学术活动，培养学生科研能力[J].高等教育研，2006，6（2）：68-69.