大学学年论文范文

导语：如何才能写好一篇大学学年论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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社会文化理论的主要内容

社会文化理论的核心概念是中介论和内化论。中介论认为人所特有的高级认知功能在低级生物（如听觉、嗅觉）的基础上产生，以社会文化的产物——符号来中介个体和社会物质世界的关系。人是运用符号工具作为辅助手段来控制和重组低级生物心理过程（这种过程大部分属于自动的对外界刺激的反射），这种控制使人区别于其他物种，是自觉而有意的，以间接地调节与他人、与自身、与世界的关系。符号工具包括数字、计算系统、音乐、艺术成果、文学作品，尤其是语言。通过社会互动，语言符号才开始在行为中由外到内发挥心理工具的作用，也就是将自然的心理过程转化为高级认知功能。中介的一种形式是调节。调节分成物体调节、他人调节和自我调节。物体调节指个体直接受周围环境的控制和影响；他人调节指儿童的思维和行动依靠成人的语言；自我调节指儿童能够依靠自己的语言思维和行动。

在二语学习中，他人调节指学习者在老师、父母、同伴等的指导帮助下进行协作式交谈的学习；自我调节指学习者具备了自主运用语言的能力。学习是从他人调节到自我调节的中介过程，依靠面对面的交流一起解决问题。内化指社会成员把交际活动中的符号产物转化成心理产物以中介自己的心理活动的过程，是从社会关系或更具体说是社会相互作用逐渐向个人内心品质转化的过程，并使个人掌控自己的大脑。维果茨基指出，内化过程是从人际活动的心理间平台转化成个体的心理内平台的过程,内化是通过模仿机制形成的，内化的关键在于人具备模仿他人有意识活动的能力。但这种模仿并非机械重复，而是受制于社会文化调节，只有当学习者积极参与社会交流或者在自我话语中创造性地模仿他人的话语时，语言输入才起重要作用（Lantolf&Thorne,2007:201）。社会文化理论还有一些其他概念，比较重要的是最近发展区和搭架子。

最近发展区（TheZoneofProximalDevelopment,ZPD）指“儿童独立解决问题的发展水平在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。最新研究表明，最近发展区可以：（1）在专家与新手之间的互动中，能力通过社会互动转移给新手；（2）在新手与新手的互动之间，能力相当的同伴通过合作、讨论得以构建（Donato,1994）。最近发展区是由教育所创建生成的，两种发展水平之间的距离也由教学动态来决定，且是不断发展变化的过程，最近发展区的向前发展就是学生学业的不断进步。维果茨基认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前处于最近发展区的发展过程。继而他发现，就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是要关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程。而搭架子指任何成人——儿童或专家——新手的协作的行为。儿童或新手还不能独立运用某些知识和技能，但可以通过谈话借助对方给予“搭架子”的帮助获得期望的结果。儿童或学习者通过专家或较成熟者进行协作式交谈，实现共同理解而最终获得新的知识与技能。Wood等认为支架式帮助有以下六个特点：激化完成任务的兴趣；简化任务；维持任务目标的方向性；突出任务的关键特征，以及目前任务完成状态和理想状态之间的差距；控制解决问题过程中的挫折；提供示范。

社会文化理论与认知语言学的主要区别

在二语习得研究方面，目前主要有两大学派：认知派和社会文化派，二者的语言观、学习观、研究对象和哲学倾向都不同。一般来说，通过分析事物对立面，更能认识事物本身。这也是社会科学的重要研究方法。因此，这里谈谈社会文化理论与认知语言学的主要区别。在语言观上，认知派认为语言是心理现象，由抽象规则组成，存在于个人大脑中；社会文化派则认为语言是社会现象，与文化混为一谈，无法分割，存在于人们的交际活动中。在学习观上，认知派认为学习发生在个体内部，学习者将输入有选择地整合到已有的知识体系中，通过不断输出，逐步将陈述性知识转化成程序性知识；社会文化派则认为学习是社会参与的结果，学习者运用语言参与社会交际活动，获得语言和文化知识，转而成为个人脑内活动的材料。在研究对象上，认知派主张二语习得研究的对象是第二语言的运用，而不是语言习得，语言的使用和语言习得是不可分割的，研究的焦点在于社会/互动因素及其对语言使用产生的影响。认知派认为学习的最终状态是学习者的语言水平达到目的语水平或者出现僵化现象；社会文化派认为语言学习没有最终状态，学习者永远都处于学习状态之中。在哲学倾向上，认知派主张现代派观点，坚持人和社会环境互为独立实体的二元论观点，认为无论社会环境因素发生多大改变，二语习得终究是心理过程，语言学习所处的社会环境变化不会引起习得方式大的变化；社会文化派主张后现代派的观点，认为社会文化环境中的语言使用对二语习得起着根本性而不是辅的作用，人类心智机能的起源和发展都包含在社会和文化的互动之中。

社会文化理论对大学英语教学的指导

充分学习中外优秀文化前述内化论认为社会文化理论认为语言学习并不完全依靠学习者对语言知识的内化，批评认知框架下的二语习得研究忽视了社会文化环境对学习过程的影响，进而强调社会环境对语言学习的重要作用，强调人类心智机能的起源和发展都包含在社会和文化的互动之中。因此我们在大学英语教学中要教育学生充分学习中外优秀文化，从中吸取丰富的营养，加深自己对世界、对社会、对人生的理解。这对内化学生学习能力有益处，学生能够更好地把握语句隐含的意思，领会作者的意图，掌握语篇结构，真正学会英语，有效提高交际能力。引导学生参加用英语做事的社会实践社会文化理论强调社会文化因素在人类独特的认知功能中的核心作用，把语言习得看作是将社会活动和认知过程联系在一起的社会文化现象（Lantolf&Thorne,2006）。因此，在大学英语教学中我们要引导学生参加用英语做事的社会实践，在实践中创造性地模仿地道的英语。只要我们指导学生多动脑筋，多下功夫，就会找到许多用英语做事的社会实践，比如到在本地召开的涉外商务洽谈会、博览会、体育比赛中做翻译助理、志愿者，到外国人经常出入的场所兼职，主动找外国人交流，在网上和外国人聊天等等，方式多种多样。激发学生的最近发展区如前所述，维果茨基认为，就教育过程而言，重要的是关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程，因此我们在大学英语教学中要想方设法激发学生的最近发展区。对学生刚学到的英语知识和英语技能要趁热打铁，及时复习，及时运用。这样，学到的东西才能过手，真正变成自己的东西。为此，我们要认真分析哪些是学生的最近发展区并据此制定及时循环，及时复习的计划。这样坚持下去，学生的能力一步一步稳固形成，学生英语综合素质的提高就指日可待。引导学生协作式学习前述搭架子是通过协作实现共同理解而最终获得新的知识和技能。这种协作可以是成熟者与学习者之间的，也可以是学习者之间的，因此在大学英语教学中，我们要注意与学生的协作，了解学生的学习目标、学习时间、学习习惯、学习态度、学习方法、学习困惑等等，也让学生了解老师的教学风格、教学思路、教学安排，相互沟通，协作学习。我们也要鼓励学生相互之间协作学习，互相请教，互相探讨，顺利地从他人调节过渡到自我调节。只有完成这一过渡，学生的英语学习才会更轻松，效果才更好。#p#分页标题#e#

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亚里士多德最早提出了传统的隐喻理论，他认为隐喻应作为属于一种修辞手段而存在语言内部。随着不断的深入研究，学长们逐渐的也对隐喻有了一定的认知，而他们也将其认作为一种认知现象。从心理学角度和认知学语言学的角度分析：隐喻不仅仅只用于修饰语言，更多的是认识与表达经验的思维。在我们的日常生活中，隐喻是一种使用的具体概念来理解另外一种抽象概念的认知方式。部分学者认为：隐喻性就是人们在行动、思想的概念体系本质。而概念隐喻也就在这时提出，并将其作为认知语言学中重要部分之一。

二、大学英语教学中的应用中的概念隐喻

（一）词汇教学

英语对话的民族思维不仅仅能够用词汇体现出来，而词汇更多的是将民族的文化、传统、价值观念渗透到了其中。在认知语言学当中，一词多义主要是一个词语存在许多相互之间存在联系的一种语言现象，也可以理解为人类的认知手段由某一个词语的基本含义经过逐渐的演变、延伸，转变成其他意义，也成为人们将认知逐渐的范畴化、概念化的必要结果。而教师仅仅是讲解了其表面含义，很少引导并为学生解释该词语的隐喻意义，最终导致学生学习英语的方法就是死记硬背，最终降低学生学习兴趣，就算将单词背诵下来，也不知其所以然，更容易很快的忘记。

（二）文化教学

语言以最广泛的社会性存在于社会，充当其载体。而建立在共同的生理机制、认知和类似的心理基础上的概念隐喻，要阐述的含义在很多方面都有相似之处。

由此可见，在人类的认知当中，体现出了英汉概念隐喻中的重合现象，但是因为使用语言的双方毕竟存在文化、体制等方面的不一，所以概念的隐喻也表现出了强烈的民族特色。所以，在大学英语教学的文化教学中有效的利用概念隐喻，教师需要让学生了解到根源上的差异，了解到英语语言与汉语在本质上的区别，分析两种语言不同的本质，进而认识客观世界与人类经验。

（三）写作教学

在大学英语的写作过程中，错误的词汇搭配几乎成为了大学生最容易出现的错误。而通过分析来看，语言的搭配离不开概念隐喻的存在，而语言的差异性也使得同样的概念词当中也会出现各种各样的语言搭配。

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近年来，我国对体育文化的研究课题越来越多，也获得了一定的研究成果，但误区和问题依然存在.在大学体育文化领域内,其主要研究方向包括大学体育文化的发展对于实现素质教育的作用，高校体育与终身体育的关系以及高校体育文化建设途径等方面.但这些研究往往有很强的学科局限性，研究领域较窄，其他方面的人文社会知识涉及的较少，此外，生态体育文化研究者缺乏广泛的学科背景，其研究仅限于理论概念和现象等，无法挖掘到深层次和多角度的问题.况且，学者的研究方向和结论大同小异，缺乏创新意识，这些原因直接导致了对高校体育文化的研究很难形成热点及引起社会关注.

2大学生态体育的内涵及作用

虽然学术界至今对生态体育没有一个明确的概念，但其先进的理念已经深入到高校体育文化的各个方面.首先，生态体育对个人而言，以促进个人身心健康发展为原则；对体育文化本身而言，最重要的是尊重和遵守不伤害原则；对于社会和公共团体而言，它代表这体育和自然环境的良性循环.

2.1生态体育的内涵

体育文化是我国精神文明建设的重要组成部分，也是体育事业蓬勃发展的巨大动力，生态体育融合了环保、自然的新领域，为体育文化注入了新的活力与血液.生态体育覆盖面极广，包含多种体育形式，如竞技体育，学校体育和大众体育等，其原则都必须是绿色生态的，要做到人与自然、人与社会、人与自身的和谐统一.2.1.1接近自然，热爱自热生态体育更加注重自然环境对人类的价值，接近自然、热爱自然是其首要原则，尊重每一个物种的生存空间，力争做到绿色体育、天然体育.随着生态文明时代的到来,以生态为核心的高等教育已经成为21世纪大学可持续发展的一种全新教育理念.生态体育是以生态为中心的体育文化，也是大学体育课程的基本价值取向，其中的任一环节都要做到与自然的良性互动.大学校园作为生态体育的载体，要积极为学生们营造“和谐”“、生态”的外部环境和浓厚的人文氛围.因此，基于生态体育理念的大学体育文化不仅需要丰富多彩的学术活动，还需要健康环保的体育活动使校园文化更加蓬勃有生命力.大学生是朝气蓬勃的代名词，也是创新人才的载体，学校通过营造与和谐生态大学互动的校园体育文化建设是生态大学文化建设的题中之义.学校应在体育课中弘扬生态精神，让生态环境、生态教育和生态文化成为建设生态大学的主要目标和任务.2.1.2人与自热的和谐相处生态文明观起源于上世纪七十年代的社会发展观，其内涵是在现代化进程中，最大限度的保持社会和自然环境的和谐统一，使人与自然、人与社会始终保持最优化的关系，达到经济、社会、自然的可持续发展.事实上，人类发展史就是人与自然关系不断调整优化的历史，在悠久的历史长河中，曾多次发生人类向大自然过度索取破坏生态平衡最终威胁人类生存空间的事例，因此，人与自然的和谐相处是人类发展延续的必然趋势.人与自然不应该是征服与被征服的关系，而应是依赖与被依赖的关系，是和谐统一的关系.自然是人类生命的载体，自然的退化和破坏终将导致人类文明的消失，因此，保护自然，尊重自然也是为了人类自身的利益和发展.由于自然资源是有限的，有弹性的和无法预测的，因此人类的活动要尊重自然的法则，经济社会发展要以环境承载力为依据，节约利用每一种生态资源，做到资源消耗最少，对环境影响最小，再生循环利用率最高的指标.此外，生态文明的消费观也应是科学绿色的，既满足自身基本需求，又无需以破坏自然为代价，时刻提醒自己绿色消费，反对过度消费和盲目消费，使人与自然形成良性循环.

2.2生态体育的必要性

生态体育强调社会发展要和自然界达到和谐统一，学校要适应现代先进的教学理念，让高校学生也参与到热爱自然、尊重自然的行动中来.生态体育体现了现代教育理念，能够挖掘学生潜在的创造力，使学生学会主动思考，独立完成.2.2.1提高大学生身体素质，实现体育强国的有效途径竞技体育中所要求的坚忍不拔、勇敢无畏、诚实守信等原则同样是生态体育文化的精神向导，因此在提高学生身体素质，实现体育强国的道路上，生态体育有着不可磨灭的作用.学校还可根据实际情况多样开发体育活动类型，其一，增加观赏性与参与性的活动，如游泳、滑冰、爬山、帆船等，动静结合，满足不同身体素质学生的需要.其二，高强度与低强度运动结合训练，高强度运动包括攀岩，赛跑，潜水等，低强度运动包括骑车，徒步行走，垂钓等，在快慢节奏的交替中，让学生感受到体育的乐趣，从而提高对学校体育的热情和积极性，到达强身健体，终身体育的目的.2.2.2构建和谐社会的基本需要人与自然如何和谐相处是一直困扰人类的永恒话题，自工业革命以来，人类为追求经济利益最大化而违背自然发展规律已付出惨痛代价，使得人与自然处于激烈对立的层面.自然是人类生存发展的前提和基础，我们要建设和谐社会，就必须继承和发扬传统的“天人合一”原则，力争与自然和谐相处.生态体育理念下的大学体育课程往往都是在自然环境下进行的，有利于大学生在自然的熏陶中形成环保意识，在与自然不断的交流与融合中，体会到人与自然和谐相处的重要性.此外，还能使学生开阔胸襟，抛下一切烦恼杂念，尽情的享受自然带给人们的快乐，从而启发学生更好的保护自然、热爱自然.

3生态体育文化的构建策略

近年来，我国高等学校开始注重生态体育文化建设，定期举行的户外生存活动在一定程度上丰富了校园体育文化.如浙江农林大学在西校区进行扩建和修缮，本着“崇尚自然，因地制宜，天人合一”的原则，目前该校区已成为集教学、旅游和文化活动为一体的生态校园.其中，该校区绿植覆盖面积为68%，有两千种以上植被和大量珍稀物种.由于环境优美又依山傍水，学校浓浓的环保和生态理念深深影响着一代又一代莘莘学子，也吸引大量的专家学者前来进行考查研究.浙江农林大学的构建和设计无一不体现生态自然和谐的理念，其体育场馆的维护和绿化方面和课程设置方面，都与其校园文化宗旨息息相关.在课程设置方面，同时具备开放性，多样性和竞争性等特点.首先，生态体育不仅仅是校园内部的封闭管理，更应面向全社会；其次，体育课程形式多样，要引入崭新的教育理念，积极吸取外国先进经验并注重于国外合作交流，使体育活动丰富多彩，与时俱进；最后，体育精神本身就具有较强的竞争性，但生态体育更加注重在竞争中和谐，并培养大学生乐于拼搏，勇于挑战的精神，使学生的身心更加健全，更加顽强.此外，该校还成为全国首个开展野外生存课程的大学，由于其地理位置植被覆盖率大，有大量山地、灌木、湖泊等，为其开展野外生存训练奠定基础.学校建立了户外拓展基地，让学生进行野外生存基本常识和技能的学习，还包括登山、攀岩、负重越野、宿营、潜水等项目，让学生在自然中不断的学习和进步.要营造浓厚的生态大学体育文化，仅靠体育课程的安排还远远不够，还需将生态理念贯穿到校园文化的方方面面.要特别注意生态体育文化的开展和普及，利用宣传栏和多媒体，并定期播放体育资讯和赛事.还可以定期举办生态体育盛会赛事，如生态体育节，运动会等，让校园生态体育项目为广大师生带来心情的愉悦和比赛的，使生态体育观念深入每一个教职员工和学生的心中.

4总结

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1.人口与就业分析。总体看，1999年全国招收160万大学新生，大学入学率为48%。经过12年的扩招政策，2010年657万人考入大学，入学率上升为69.4%。到2014年，高校毕业生已达到727万人规模，毕业生总量持续增长，用人需求结构性矛盾愈加突出，毕业生就业观念亟需进一步转变。实际看，虽然由于人口年龄结构的原因，从2009年开始到今后一个时期，适龄高中毕业生人数逐步小幅下降。但依据国际国内的经济形势看，社会对高校毕业生的需求增加幅度不会有大的增加，加之前些年就业率不高造成的潜在就业人群累积影响，可预见大学生就业竞争将日益激烈。

2.学历与就业分析。从学历方面看，高学历毕业生似乎应该更具就业优势，但用人单位真正需要的是符合岗位需求的人才，高学历不一定等于高就业率。从毕业生实际就业率看，专科生由于工作期望务实，反而成为就业大战中的赢家。同样，普通高校的就业率不一定弱于传统强校。以我市唐山学院为例，作为一所以工科为主的市属综合性院校，虽然一直面临着激烈的就业市场竞争，但多年来始终保持着很高的就业率。统计数据显示，学院2014届毕业生共计3809人，截至2014年9月，已就业人数3528人，总体就业率92%。其中，协议就业1851人，占48%；升学495人，占13%；其他形式就业1182人，占31%。这使得在高校生源逐年减少、很多院校为生源问题而苦寻对策的新形势下，确保了学院入学提档线和入学人数得以逐年同步提升。

简言之，就业率就是唐山学院的“金字招牌”。毕业生广受用人单位欢迎的背后，是一系列扎实工作和优异数据给予的有力支撑。多年来，唐山学院在办学理念、专业设置、实践培养、招聘安排等方面，深入研究经济社会发展规律，充分考虑就业市场需求，着力培养学生实际应用能力，收到良好效果。2014年，学院各系加大就业市场开拓力度，新增机械、电子、商贸等就业基地18家；加强职业发展与就业指导课程的规范化建设，举办了职业生涯规划大赛、“创业服务校园行”专题讲座、组织SYB创业培训等一系列就业创业培训及活动，取得了良好效果。从用人单位反馈情况看，92%认为该院毕业生专业知识扎实，知识结构合理，具有很好的发展潜力；85%认为该院毕业生分析解决问题能力、获取知识和信息能力等职业素质优秀；83%认为该院毕业生具有良好的人际交往能力和团队精神。

二、当代大学生就业方式的变化

1.做好职业生涯规划，选择适合自己的就业方式。职业生涯规划就是以既有条件为基础，确立发展方向，提供奋斗的方法和步骤。这可以把社会职业需求和个人职业理想、职业素质很好地结合起来，帮助大学生设计好成长之路。因此，将要走上社会的大学毕业生要扎实做足准备工作。首先，要认清自己的人生价值，设定自己的奋斗目标，先有大目标，再完善小目标。其次，在做职业规划时，不能只给自己描绘美丽蓝图，一定要将现实客观因素考虑在内。例如，有些学生选择自主创业，一旦遇到风险，很多人无力承受失败和资金损失等后果。

2.保持就业渠道畅通，实现就业方式多元化。目前，毕业生的就业渠道一般有学校推荐、熟人介绍、校园和社会招聘会、人才或就业网站、报考公务员、服务西部、三支一扶等。其中，比较热门的大概有四种：一是选择报考公务员和选调生。成为国家公务人员，工作较为稳定，社会地位相对较高。二是选择报考“三支一扶”“、大学生村官”和“服务西部”志愿者。到祖国最需要的基层去，能够实现自我价值、服务大众。三是选择自主创业。到农村发展特色农业、养殖业和旅游业等，或者在城市靠专业特长创建公司。四是选择参军入伍。既有不错的收入，还有锻炼成长的机会，选择退伍再就业又有政策倾斜。但是，报考公务员受专业、户籍、是否党员等多种因素限制，学校推荐岗位一般要求是学生干部或成绩突出者，这些只适用于少数人群。而对大多数毕业生来讲，网站和招聘会才是最主要的就业渠道，但这并不能完全满足毕业生需求。

三、当代大学生就业观的变化

依据当前的社会和经济形势，大学生就业观念的转变势在必行。广大毕业生要根据人才市场供求状况，彻底摆脱落后的划分行业高低贵贱的陈旧观念，适当调整自己的就业预期，先就业再择业，才能在激烈的社会竞争中创造一片天地。

1.就业群体定位的变化。过去，很多大学生把自己定位于“知识分子”，认为应从事比较体面的工作。随着形势的发展，现在很多大学生对自己的定位逐渐趋于理性，认为大学毕业后也是普通劳动者，工作平台适合就行。当然，从未认真思考过这个问题的大学生也占有一定比例。但在竞争如此激烈的情况下，大部分人都不得不走向现实。

2.对薪水收入和福利等期望值的变化。调查数据显示，71%的大学生认为自己毕业后的底薪应在1000～3000元水平，22%的同学认为应在3000～5000元左右，6%的同学认为应在5000元以上，1%的认为在1000元以下也没有什么不能接受的。从整体看，价值定位还是比较准确的，但期望值过高和过低的7%的同学，并没有给自己一个合理定位，从而较难找到合适工作。

3.面对竞争时的态度选择上的变化。在激烈的竞争下，70%的人选择态度是努力改变，但还有30%的同学并没有调整好心态，回答将以听之任之的态度去面对，认为“车到山前必有路”。

4.面对竞争寻找因素主动提升自我的选择变化。在自我认知方面，能否客观看待自己、正确认识不足是成长进步的基础和前提。统计数据显示，在谈到欠缺因素时，38%的同学认为自己承受压力、克服困难的能力有所欠缺；32%的同学反映自己的沟通协调能力需要提高；16%的同学认为解决问题的基本能力需要提升，还有14%的同学找出了很多个人因素，可见大部分同学能够看到不足，但更重要的是要积极地做出相应改进，不断克服缺点不足，提高综合能力。

5.适应社会需求，就业理念多元化。过去，有很多生源地为县域或农村的大学生，不愿意去基层或回家乡。如今，随着就业市场形势的紧张，大学生也更加清楚地认识到只有适合自己的就业方式才是最好的就业出路。此次调研中，学生的选择多种多样，普遍愿意从点滴做起，用知识和双手去开创未来。

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所谓价值是指某项活动存在的意义，它既包括这项活动的主体进行该项活动的内在目的，也包括该项活动展开后所产生的具体的影响，高等学校的体育教育的价值从内涵上来看是十分丰富的，具体来说可以分为以下几个方面的内容:一方面，高等学校的体育教育的目的在于加强学生的身体素质，增强学生的体质。身体是革命的本钱，然而随着当代社会的发展，人们生活方式的转变，人们的身体素质出现了下降的局面。高校体育教育就是通过高效这样一个场所交给学生具体的增强学生体质的办法，并且进一步增加学生的运动量，从而从学生的体质上对学生的身体素质上进行改善。另一方面，体育运动本身需要极大的毅力与耐力，对学生的内在心理素质有较高的要求。而高校体育教学活动的进行就恰好通过这样一个机会锻炼学生的能力，通过对学生的能力的培养来增强学生的心理素质。另外，高校体育教学活动能够有效推动社会的发展。教育的目的是为了培养全面发展的人，但是从宏观上来说教育是为了进一步推动社会的发展，这是教育发展的最终目的。高校体育教学活动通过自身的教学过程进一步推动学生身体素质、心理素质的提高，发展学生的智力、体力、能力，不仅为国家培养了许多专业的体育人才，并且从社会的角度提高学生的素质水平，通过这样一种全面能力的培养来推动高校学生成为人才，为大学生在工作岗位上更好地发光发热打好基础，做好准备。

二、高校体育教学发展现状

高校体育发展在经过多年的改革活动的推进，以及全社会各方面人士的关注与参与，在很多方面都取得了令人瞩目的成就。各大高校基本上都建成了与学校师资水平相吻合的教师队伍以及相关的配套体育设施。在某些体育教学师资力量雄厚的学校还培养了不少国家需要的专业体育人才。高校体育发展在自身发展的同时极大地促进者社会的发展与进步。但是，我们不得不看到的是:现阶段我国高校的体育教学活动还存在一定的困难，需要对高校体育发展的前景与未来进行进一步的评估与计划，一次来推动高校体育事业的进一步发展。具体的问题主要存在在以下几个方面:一是随着整个社会经济的高速发展，高校体育教学中的功利思想比较严重。许多高校为了在体育赛事中取得更好的成绩不惜采取损害运动员身体甚至是违反体育赛事规定的办法，造成了许多恶劣的影响，也违背了体育运动活动本身的精神要求。二是在高校体育活动的发展过程中对体育教学活动的认识不够深入，停留在“比赛目的论”或者是“达标目的论”等片面的认识上，不能对体育教学活动的价值进行准确的界定，由此衍生出许多高校体育教学活动的实施不到位的情况。三是高校体育教学活动由于自身发展思想观念或者是在力量等主客观方面的条件的限制在课程设置上原理学生的实际生活，脱离实际，并没有达到有效提高学生的身体素质，锻炼学生的心理意志的目的。

三、大学体育教育的未来发展

针对大学体育教学活动发展取得的成绩以及存在的问题，针对大学体育教学活动的未来发展本部分除了以下几点希望和建议:一是切实贯彻国家的体育精神，正确认识大学体育活动的价值。大学体育教学活动是针对人的培养展开的，高校的体育教学活动也应当围绕这一目的而展开，在教学实际中充分尊重学生的主体地位，推动学生的个性发展。二是培养学生正确的价值观，抵制功利主义等不良思想的侵蚀。功利主义作为资本主义腐败思想下的产物，学校应当积极地进行抵制，不论是在体育教学活动还是在实际的赛事中都应当能够主动地从思想高度将这一毒瘤拔除。三是高校体育教学活动应当紧密联系学生生活实际，切实融入学生的生活当中。社会主义的教育的目的是为了培养全面发展的人，现代人的生活中也存在并且需要体育活动这样一个组成部分。因此在学生的实际生活过程中学校应当将二者紧密结合，加大体育教学活动的延续性与拓展性。

四、结语

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关键词：群体亚文化；大学生；性观念；

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0110-02

近年来，大学生群体的性观念和已成为研究者关注的热点问题。尽管针对这一问题的区域性现状调查很多，其研究结果也多数认同大学生群体的性观念趋向开放和发生率逐年上升。但对该现象背后的相关因素分析却明显不足。现有研究所提及的家庭[1]、个体行为习惯[2]和性教育[3]等显性因素不具有透视大学生性问题的特异性的作用。因此，如何从群体动力学的角度理解大学生性观念和是非常有价值的。本文即从群体亚文化的角度来剖析大学生的性观念和问题。

一、群体亚文化的本质

就文化的组成部分划分，文化包括物质文化、社会文化和主观文化三种。其中，主观文化是指一个人群共享的一套观念或知识，包括广泛持有的信念、文化价值观和共同的行动图式[4]。从文化的生存机制来讲，文化一般可分为主流文化和亚文化两种形态。主流文化在文化竞争中居于主导地位。它以思想意识形态为发生基础，以高度融合的传播机制为发展条件，能够将大众的共享性知识观念及行为图式固定为一种社会期望乃至主观规范。而亚文化的发生既可以是对主流文化的一种积极伴随，也可以是对主流文化的一种消极反抗。就其受众范围来讲，亚文化是“小众化”的；就其发展形态而言，亚文化是“多样化”的。因而，群体亚文化在本质上体现的是群体成员的共同利益和心理诉求。但就群体成员的同一性而言，群体亚文化在本质上与其他亚文化形态并无二致，其内涵依然包括相关的群体态度、群体情感、群体认知和群体行为；而就心理诉求而言，群体亚文化的构建主要基于集体安全感的缺失和集体自尊心的增强等隐性因素。一方面，社会经济的快速发展冲击着传统的社会人际关系构建方式，快捷的通讯工具使人际关系的建立变得异常容易。然而也正是这样的“表面繁荣”现象，使身处其中的个体因为缺失稳定持久的人际信任感而空虚和迷茫。这种情绪状态一旦传递出去，便能立刻引起有共同生活方式和价值体验的个体的共鸣。于是，这种不安全感逐渐成为一种集体无意识——尽管其表现形式看似松散，但其内在影响力却又无比强大，最终能将不同个体的关系扭结在一起乃至形成群体性文化。另一方面，群体联结一旦形成就必然具备一种独特的标志，使其不至于被其他文化因素所湮没。因而群体成员往往通过各种方式宣告该文化群体的优越感和自豪感，以此为个体的存在和依附寻找理由——夸张的服饰装扮、出位的言行举止、短视的价值取向、逃避的人生态度等无一不彰显着群体亚文化所蕴涵的集体安全感缺失和集体自尊心强烈的矛盾现象。

二、群体亚文化对大学生性观念和的影响

“食色，性也”。性生理需求仅仅基于人类的本能，但性观念的形成和的发生却受到多重因素的影响。群体亚文化就是影响最为显著、却又最容易被忽略的因素。

1.群体亚文化对大学生性观念的影响

群体亚文化对大学生性观念的影响主要通过宿舍闲谈、网络社区和网络即时聊天、短讯传播、报刊书籍传递等松散型方式以及班集体活动、社团活动等集约型方式对大学生的性道德潜移默化地进行塑造。例如，与高校性教育仍处在遮遮掩掩的摸索阶段形成鲜明对比的是，大学生群体对于性生理及性心理知识的渴求已蓬勃发展。如中国科技大学“瀚海星云”BBS的“Love（情爱幽幽）”　版块和清华大学“水木清华”BBS的“Love（谈情说爱）”　版块上每天都有大量不断刷新的关于性与爱的各种讨论。像探讨异性心理及获得异性青睐的方式、性与爱情及婚姻幸福的关系、过程中涉及的各种性生理现象等，都是点击率和回复率较高的话题。从大学生不乏玩世不恭的话语中，能够剖析出他们对于性问题的严肃思考即性不仅仅是一项满足生理需求的行为，它还与人的社会性紧密关联，尤其与大学生群体的社会地位紧密关联。当前网络上最狂热的“屌丝文化”就非常深刻地体现了大学生诠释自己生活的主观意愿和特殊角度——尽管暂时无需担心生存问题，但就业形势的严峻促使该群体的婚恋状况不容乐观，加之自身条件的限制，使其对美好婚恋的向往遭遇了社会现实价值评判的冲击，由此“屌丝”这一自嘲的称号便迅速具备了大量的拥趸。这其实是大学生群体内部以寻找“同质性”个体、寻求心理安慰和鼓励、形成群体归属感的一种典型的亚文化形式。它有助于大学生群体发泄消极的情感、获取人生价值的正能量，使其积极地面对社会现实，但也会加重部分个体的自暴自弃观念，使之产生违背社会伦理和道德规范的性观念思维负面影响。

2.群体亚文化对大学生的影响

群体亚文化对大学生的影响是以其性观念为中介而产生的。较为宽容的群体亚文化氛围使得大学生的类型逐渐呈现多元化。有研究显示，受访群体对婚前（67.4%）的接受比例较高，且不安全（中未每次使用安全套）的发生率高达77.5%。群体亚文化的负面影响可能会给个体带来伤害性后果[5]。例如，由于体外被误传为是一种有效的避孕方式且能为经济窘迫却又具有性需求的个体提供“省钱攻略”，许多大学生因而对于不使用的存有“侥幸”心理。但他们并不知晓，在过程中男性于之前由生殖器所分泌的少量液体也有可能在无避孕措施的情况下使女性怀孕。又例如，女大学生群体中流传的“人流式减肥法”，即“从人流手术台上下来第二天就连续锻炼、熬夜上网聊天等，没几天体重就可以轻下来十多斤，这是最有效的减肥方式”，使许多女大学生信以为真。这种做法导致了一些女性不孕不育的悲剧性后果[6]。但群体亚文化对大学生的影响也并非全为负面，许多流传甚广的“性传说”往往具有警示或教育作用，在一定程度上弥补了性健康教育的缺失。

三、通过群体亚文化加强对大学生性观念教育和引导的对策

1.倡导健康、和谐的宿舍文化，为正确性观念的传播以及预防不当的发生提供有利条件

宿舍文化可以从显性的宿舍物品摆放和装饰到隐性的宿舍人际氛围等很多方面体现出来，尤其是“卧谈会”这一形式可作为其典型的代表。进入大学校园以后，许多新生都是在入夜后宿舍内“无所不包”的“卧谈会”中获得了最基础的性启蒙，又是在与同龄人的交流中解答了自己的性疑惑的。之所以会出现这样的情况，是因为“卧谈会”于黑暗中进行的特殊交流形式使大学生的精神更加放松，彼此间的戒备心理降低。一般情况下，“卧谈会”次数频繁的宿舍，成员间的关系相对于“卧谈会”次数较少的宿舍更融 洽[7]。因此，基于同辈群体对青少年道德社会化影响的心理机制[8]，通过倡导健康、和谐的宿舍文化理念，培养思想觉悟高、作风正派、性生理知识较为全面的党员大学生作为“卧谈会”的积极发起者和参与者，便能够“潜移默化”地引导其他个体，逐步以积极的人生态度、正确的价值观念对待自己和他人的性需求。尤其是当个别大学生存在不当性观念或想要发生不当时，健康和谐的群体亚文化氛围会对其起到舆论监督及心理治疗的作用。

2.加强班级文化建设，以大学生喜闻乐见的形式宣传健康的性观念和正确的

班级文化既可以作为一种主流文化形式，又可以作为一种群体亚文化形式。因为，班集体管理是高校实现教育目的的主要途径。但因为班集体的规模、人员构成等诸多因素的影响，又使其包含一些非正式群体——不同宿舍、不同学习兴趣、不同性格特征的学生。他们可能基于自己的心理诉求而结合在一起构建和传播群体亚文化。在当前高校性健康教育仍然缺乏统一有效的实践模式的情况下，以班集体为试点，公开、民主、客观地同大学生群体探讨有关性的问题，能够疏导该群体潜在的不良情绪，扫清其思想障碍，解决其种种认知疑虑，从而进一步实现“以人为本”的教育理念。例如，打破以往的班会形式，通过性生理知识和心理健康知识竞赛、图片影像资料展、心理剧表演、辩论赛、团体焦点访谈以及与医疗机构联合教学等方式，生动真实地向大学生展示人类性生理的发育、两性性心理的异同、性健康的保持、获取美好幸福婚姻爱情的途径以及性疾病的预防等他们非常关注的话题，并借此实现对大学生群体的心理健康教育和生命教育，让每一个大学生都能从相互交流中学会自尊、自爱、自重。

3.利用网络传播的广泛性和快捷性构建双向互动平台，引导大学生性心理逐步走向成熟

近年来，网络在大学生群体走向性成熟的过程中扮演了不可或缺的“推手”角色。因为在这个平台上，他们可以“裸”地直面传统教育无法给予他们的知识——“”“性敏感带”“”“生殖器”这些课本和教师都遮遮掩掩、欲语还休的内容，网络却可以“有声有色”地完整呈现。尽管网络有这些正面的作用，但个体也有可能沉迷于视觉刺激所带来的性冲动中而无法自拔。因此，利用网络的匿名性和便捷性，教师可以与学生进行双向交流，使其解除疑惑，同时也能使教师放下对性教育“尺度问题”存在的种种顾忌。其实相对于性生理知识，大学生更为关注性心理。例如笔者在大学生心理健康教育课后，就曾收到男生通过邮件咨询的如何从心理上戒掉“瘾”，也有女生咨询是否与男友发生性关系就能挽救彼此的恋爱关系等。这些个案说明，看似很懂“性”的大学生，其实距离性教育目标还很遥远。

总之，群体亚文化对大学生性观念和的影响已日益彰显，我们不能期望他们仅仅依靠从或各种“性传说”中自学就能获得正确的性观念和了解健康的。师生的双向沟通和教师的有效引导才是性教育的正途。教育工作者如何有效地利用其影响帮助青年度过人生最重要和最关键的成长时期，仍任重而道远。

参考文献：

[1]崔念，李民享，田爱平，等. 家庭因素对未婚青年性知识、性观 念及的影响[J].　中国计划生育学杂志，2002（12）：734-737.

[2]刘彬彬，席光湘，晏强. 长沙市某综合大学学生性态度、　及相关因素研究[J].　中国临床心理学杂志，2012（2）：258-261.

[3]汤军，王姝元，叶运莉. 性健康教育对大学生性观念影响的调 查研究[J].　现代预防医学，2010（19）：3691-3693.

[4]赵志裕，康萤仪. 文化社会心理学[M].　刘爽，译.　北京：中 国人民大学出版社，2011：6-13.

[5]罗丹，肖水源，邓玉娟，等. 某高校大学生性观念、及其 相关因素[J].　中国心理卫生杂志，2008（7）：480-484.

[6]女大学生竟为减肥做人流[EB/OL]. （2007-03-23）　[2012-10-

08]. http：///20070323/n248932577.shtml.

[7]大学宿舍卧谈会：21世纪大方谈性[N/OL].信息报（2009-05-

27）.　http：//.cn/NewsCenter/news-2511243409

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【关键词】 会计学专业；毕业论文；教学模式

毕业论文的撰写是本科会计学专业人才培养方案的重要组成部分，是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立工作能力的有效手段，是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核。搞好学生的毕业论文工作，对全面衡量和提高教学质量具有重要意义。然而传统的毕业论文教学模式运行状况不容乐观，许多见怪不怪的行为时有发生。为了使毕业论文回归它的初衷,改革和创新传统的毕业论文教学模式势在必行。

一、传统毕业论文教学模式存在的缺陷

（一）写作周期太短,难于达到预期效果

很多高校会计学专业人才培养方案都习惯于将毕业论文作为一个独立的教学环节安排在最后一个学期,写作周期约三个月。然而，会计学专业毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程,而仅仅靠论文指导教师通过短时间的突击指导是很难见效的。一个完整的毕业论文实践通常包括以下几个环节:确定毕业论文题目,查找文献资料,写开题报告, 制定调查方案,进行调查和资料整理，撰写毕业论文，答辩等。如此多的实践教学环节,要在三个月左右的时间内完成，其难度是不言而喻的，更何况每一个环节都有一个理解、熟悉和消化的过程。特别在此之前缺乏前期性的训练，部分学生就更加感到困惑了。比如，许多学生面对众多的参考选题茫然不知所措，处于“什么题目都可以选,什么题目又都不能选”的矛盾之中；又比如，如何收集资料，收集哪些资料，如何进行实地调查，调查什么，一筹莫展。在这种情况下,为了学士学位,迫不得已，部分学生只好赶鸭子上架，走向另一个极端，其结果是不言而喻的，八仙过海，各显神通，“文抄公”、 “掺水”现象不时而生。

（二）就业压力过大,论文写作应付了事

由于目前大多数院校实行的是学年学分制,在人才培养方案中毕业论文大都安排在第八学期,且这一学期又是毕业生求职的时期,所以二者的重合给毕业论文带来了一定的影响。一方面，学生为了在限定的时间内找到好的工作岗位自然会把毕业论文放到从属地位；另一方面，即使找到了工作，用人单位要求学生提前上班，致使这些学生无暇顾及毕业论文，所以无论是找到工作与否都不同程度地影响毕业论文的撰写。

（三）写作基础薄弱，撰写论文力不从心

本科毕业论文的写作要求学生综合运用专业的知识和理论发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。不论是问题的发现和提出，还是问题的分析和解决都需要扎实的知识和理论的支撑。没有宽厚的知识和理论背景，就很难有什么新发现。目前学生缺乏写作方面的基础知识和基本训练。很多学校没有开设专门的毕业论文指导课,在校时各门专业课的考试又大多以试题考试为主,学生在校期间几乎没有受到专业论文的写作训练。即使在毕业论文写作前,学校安排了几次专题讲座，但不少学生实际动笔时仍感觉到困难重重,不知如何展开研究工作。教师在指导毕业论文教学中,发现有相当多的学生非常缺乏论文写作能力,在论文写作时对于自己所论的问题、论点、例证和论证步骤不清晰，想到什么就写什么，事无巨细的将一堆材料没有逻辑联系地堆砌在一起。

二、毕业论文教学模式的重构与创新

针对上述存在的问题，如何妥善解决其中的矛盾，本文探讨了“3.8.2.1”毕业论文教学新模式，具体思路就是构建一套有理论支撑，有实践基础，具有渐进性、阶段性训练特点的毕业论文教学模式。具体模式见图1：

模式中的 “3”是指开设《大学语文》、《写作基础知识》和《经济文献检索》三门课程，开设这三门课的目的旨在为撰写毕业论文奠定写作基础。其中《大学语文》安排在第一学期，《论文写作基础》安排在第二学期，《经济文献检索》安排在第三学期。这种安排既保证了课程先行后续的合理性，同时又保证时间上的衔接性，而且也体现了大学与中学知识的延续性。

模式中的 “8”是指围绕教育部工商管理类专业教学指导委员会的会计学专业指导性教学计划中规定的基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、会计电算化（或会计信息系统）等八门主干专业课程进行课程论文训练，通过课程论文写作达到毕业论文前期性专业写作训练的目的。课程论文的写作形式可多种多样，如读书体会、学习心得、文献综述、调查研究、案例分析、小论文等形式均可。具体要求可视课程的内容和难易程度确定。比如刚学习《基础会计》时，考虑是专业入门课程，要求学生写学习心得或读书体会即可；《财务管理》可考虑案例分析，等等。专业主干课程论文时间安排与课程安排同步。通过这一系列的写作，既可初步训练学生的写作能力，同时更重要的是有利于培养学生的专业兴趣，为毕业论文写作打下专业基础。

模式中的 “2”是指开设论文专题讲座和进行一次学年论文写作训练,时间可安排在第七学期前半学期完成。首先，安排论文指导经验比较丰富的教师讲授2至3次论文专题讲座，主要是结合专业特点，进行论文研究方法和论文规范性的培训，使得学生能够把握论文的基本研究方法、研究思路，以及查询资料的方法、论文写作的规范性、摘要的写作等。随后安排5~6周时间进行学年论文写作，为毕业论文奠定基础。在写作学年论文时，可以由老师根据自己的科研和教学问题，事先拟定选题，让学生自主选择感兴趣的题目，并通过师生交换意见，实现双向选择。这样既可以调动学生的积极性，又可以寻求学生感兴趣的科研切入点和师生之间协调的结合点。学年论文的写作目的旨在为毕业论文搭建一个良好的平台，此阶段一个非常重要的任务是为后期撰写毕业论文选好题。论文选题无论来自教学或科研，都应有一定的先进性和可行性，难度太大和太小的题目都不宜作为学年论文的选题。难度太大，学生在有限的时间内完不成任务；难度太小，学生得不到应有的锻炼，达不到学年论文的质量要求。题目的难度应以学生经过努力能够完成为基础。其次是深入实习单位，搞好调查研究工作，学会如何搜集材料，如何整理材料等，此阶段要达到毕业论文写作前期模拟训练的目的。

模式中的 “1”是指在最后一学期,学生在指导老师的指导下完成毕业论文撰写全过程。在操作上笔者建议尽可能围绕学年论文确定的题目作进一步的调查研究，使研究不断深化升华，使内容不断充实。理想状态应是学年论文的扬弃而不是抛弃，这样做的目的是减轻最后一学期毕业论文的压力，使研究具有延续性，将毕业论文与学年论文连为一体，同时也有利于提高毕业论文的质量，也能较好地解决就业求职与毕业论文撰写的矛盾。

按照上述模式组织毕业论文教学，至少有如下几方面的好处。其一，能较好地解决目前毕业论文教学中存在的突出问题，有利于调动学生撰写论文的积极性和主动性，能较好地解决求职与论文撰写的矛盾。其二，循序渐进，分阶段训练，有利于夯实写作基础，提高学生论文写作能力，达到提高毕业论文质量的目的。其三，这种新模式能克服原来的毕业论文环节孤立、封闭、滞后及时间不足的弱点，将平时的专业课程论文训练、学年论文和毕业论文有机地结合起来,起到事半功倍的效果。

三、须注意的问题

首先，本科会计学专业毕业论文的改革与创新是一项涉及专业建设、教学改革和教学管理的交叉性课题之一，是一项系统工程，它与学校日常的基础课程、专业课程和实践教学以及教育理念、培养目标等密不可分。只有在不断转变教学理念的过程中形成共识，明确思路才能提出创新的教学方案。其次，毕业论文教学模式改革方案的有效实施离不开指导老师、学生和教学职能部门管理人员的积极性，只有三者形成共识，密切配合，实施方案才能达到预期的效果。再次，毕业论文教学模式改革是动态的，是一个由不太完善到逐步完善的过程，这其中需要我们不断总结经验，不断补充和完善，特别是规范各阶段具体操作规程，并制定相应的保障机制，做到有章可循，才能取得良好的教学效果，否则难于达到预期目的。

【参考文献】

[1] 赵 华,蔡晓波.关于提高财经类本科教育毕业论文质量的对策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2] 徐 群.法学本科学生毕业论文存在的问题及对策[J].北京广播电视大学学报，2004,(2)：23-26.

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关键词：历史学基地班；研究型人才；培养模式

1995年，经国家教委批准，我院历史学科被确定为国家人文基础学科科学研究与人才培养基地。同年，我院开设首届历史学基地班(本硕连读试验班)，从新生中选拔一批思想和专业素质较好的学生，进入该班学习。到目前为止，我院历史基地班已经走过了11个春秋，取得了令人注目的成绩。

历史学基地班开设以来，办学目标非常明确：以国家人文基础学科科学研究与人才培养基地为依托，培养具有良好的政治思想素质、有较强的学习和研究能力、创新精神和实践能力的历史学研究型人才，为硕士研究生教育提供优质的生源。根据这样一个培养目标，我们从每届新生中选拔出具有较扎实的专业基础知识和较好思想素质的同学组成基地班，注重研究能力和研究意识的培养，最后免试推荐其中的品学兼优、研究能力较强的学生进入研究生阶段学习。经过多年的探索和实践，我们已经积累了一套行之有效的制度和培养模式。

一、课程体系改革为研究型人才的培养奠定基础

为了实现历史学基地班的办学目标，我们对原有历史教育专业的课程体系进行了重大改革，并且根据实际需要，在探索中不断调整和完善课程设置。

首先，针对培养历史学研究型人才的目标，专门设置了区别于普通班的基地班培养方案。根据该方案，我们适当地压缩了中国通史和世界通史两大通史课程的分量，有意识地增加专业选修课程。

原先需要三年学完的通史课程缩短到一年半完成。两门通史课程的教学重心也有所变化：世界古代史突出世界文明的演进，世界近现代史突出现代化历程；中国古代史突出中华文明发展及其特点，中国近现代史突出社会转型问题。这种变化使原先突出知识传授的基础通史课程成为打开学生宏观历史视野的平台，有利于开阔学生的思路。

由于通史类课程的压缩，学生有了更多的时间学习其他课程。对此，基地班课程体系为学生开设了更多的断代史和专门史选修课。例如，仅中国古代史部分，就开设有先秦史、秦汉史、魏晋史、宋辽金元史、明清史等断代史课程以及中国古代文化史、中国古代军事史、中国古代政治制度史、中国古代科学技术史专题、中国古代经济史、楚文化史、儒家文化、道家文化、中国老学史、出土文献概况等一系课程。这些课程的开设，一方面弥补了学生可能因通史类课程压缩而形成的基础知识的不足，另一方面则加大了授课的深度，形成一种研究性氛围，有利于拓展学生的专业研究视野和培养研究意识。

2003年，在上述课程体系的基础上，历史学基地班的课程体系改革继续深化，进一步突显专业课程设置的研究色彩。具体做法是：第一，强化专业研究的理论和技能培养。除了通史类课程，还将历史科学概论、中国史学史、西方史学史、史学论文写作与文献检索等课程列入必修范围。第二，根据二级学科设置，实现选修课的模块化运行。开设的专业选修课程分别纳入历史文献、世界史、中国古代史、中国近现代史等模块。每个模块至少集中15门以上的选修课程，相关选修课程带有较浓的“研究”色彩。例如，中国近代史课程模块就集中了史、中国近代史研究专题(博导讲座)、中国近现代文化史、中国近代社会经济研究、中国史研究、思想研究、中国近代社会思潮、史等20多门课程。这种做法的好处在于，可以进一步凝练和突出专业方向，使学生根据自己的爱好集中选修相关课程。学生可选择其中一个课程模块为主选方向，其他为辅选方向。以上课程体系改革的目的在于，加强学生对历史学研究基础和理论知识的掌握，同时有意识地引导学生将专业学习和研究兴趣结合起来，向某个二级学科倾斜，从而为其日后进入硕士研究生阶段深造学习打下坚实的专业基础，有利于其尽快进入研究角色。

二、导师制成为培养研究型人才的重要制度

自从第一届历史学基地班成立以来，我们一直坚持实行导师制，即从一年级开始，每一名基地班学生都有指定教师在学业方面给予指导。

我院对基地班导师制采取两步走的做法。第一学年，基地班新生入学后面对的是截然不同于中学学习阶段的陌生学习环境和学习方式，学习兴趣所在还有待确定。鉴于这一实际情况，为了尽快使学生熟悉大学学习生活，掌握本专业的研究动态和研究方法，我们一般安排承担第一学年基地班教学任务的相关老师，分别担任各位同学的导师。采取这种做法出于两方面考虑：一是学生尚不熟悉本院老师的相关情况，学习兴趣所在还不明朗，不宜由学生本人选择导师；二是考虑到，由任课老师担任导师便于增加师生接触，增进相互沟通和了解。

基地班学生经过一年的专业学习，对本专业的情况已经有了大致的了解，学习兴趣所在初步得到认定，对本院教师的教学和研究状况也有了一定的掌握。有鉴于此，在进入第二学年后，我们尊重学生的愿望，通常由学生自己在全院范围内选择导师。当然，为了保证指导质量，每一位老师指导的基地班学生不得超过5名。倘若出现学生选择导师过于集中于某一老师的情况，院里会在与学生沟通的基础上，将部分学生分流给相同或相近研究方向的教师指导。当然，随着专业学习的深入，考虑到某些学生的学习兴趣会出现一些变化，学生进入第三学年后，仍可根据自己的愿望再次选择指导老师。

事实证明，导师制对于提升学生的研究能力，培养学生对所学专业的兴趣，起到了非常重要的作用。通常情况下，指导教师每一至两周要与所指导学生见面，解答学生在学习中遇到的各种疑难问题，激发学生的专业学习兴趣，指导学生读书和学习，向学生介绍专业研究动态和传授研究方法。在这种紧密的师生互动关系下，学生的科研能力显著提高。不少学生在导师的指导下写出了较高质量的专业论文。

三、滚动淘汰制的引入是培养研究型人才的质量保证

四年本科学习结束后，历史学基地班上的品学兼优学生将免试推荐进入硕士研究生阶段学习。基于这样一个培养目标，为了保证质量，我们引入了一套行之有效的滚动淘汰机制，在公平竞争的原则下实行优胜劣汰。

通常情况下，每届基地班招收30名学生，到第四学年时只有半数的学生能够免试进入硕士研究生阶段学习，因此，实行淘汰制是不可避免的。根据滚动淘汰制，基地班实行开放式办班模式，在本科学习期间和推荐免试攻读研究生时，进行两轮竞争淘汰。

本科学习期间，在第二学年和第三学年开学时，基地班学生中将有三至五名学生被淘汰，同时在自愿

报名原则下，从普通班学生中选拔二至三名特别优秀的学生进入基地班学习。滚动淘汰制的好处是显而易见的。一方面，可以促进基地班学生的努力学习。只有努力学习，才能笑到最后。另一方面，滚动淘汰制也给普通班学生提供了进入基地班学习的机会，从而在一定程度上调动了普通班学生的学习积极性。当然，被淘汰的基地班学生如果各方面表现突出，仍有机会在下一学年被重新选拔进入基地班学习。

到第四学年毕业推荐免试研究生时，基地班仍有20名学生左右，但在差额推荐免试进入研究生阶段学习的情况下，仍有部分学生无法直接进入研究生阶段学习，竞争淘汰也是不可避免的。

滚动淘汰制坚持公开透明、公平竞争、优胜劣汰的原则。在操作过程中，主要参考因素包括：(1)学生的学绩分排名；(2)反映学生专业研究能力的科研和获奖情况，尤其是与本专业有关的研究论文的发表、科研立项情况等；(3)基地班主任和导师对学生科研潜力等的评价；(4)推荐免试研究生时还须经过专家组的严格考核打分。

滚动淘汰制的引入，增强了基地班学生的竞争意识，为研究型人才的培养提供了质量保证。学生之中因此形成了勤奋学习、积极向上的良好氛围。许多学生除了课堂学习外，还广泛阅读相关专业书籍，关注专业研究动态，从而为日后从事研究工作打下了较扎实的基础。

四、教学方法改革与学生“研究”意识的培养

为适应培养研究型人才的目标，我们除了加大课程体系改革的力度外，还对教学方法进行改革。

首先，初步改变了传统的灌输式“一言堂”教学模式，积极引入讲、读、议相结合的启发式、研讨式教学模式，以此增强学生的思辨能力和分析问题、解决问题的能力。例如，史学概论、明清史等课程在教学形式上呈现丰富多样性，既有即兴讨论，又有专题讨论、论辩式讨论，从而大大活跃了课堂气氛和学生思维。宋辽金元史课程则采取研讨式教学，整个教学过程包括了前沿学术动态介绍、选读研究论文、专题讨论、课程论文写作等多个环节。这种教学模式对于训练学生的学术“嗅觉”，增强学生的思维能力和写作能力，显然大有裨益。

其次，发挥学科优势，积极将科研优势转化为教学资源，不拘一格地推出名家系列讲座课程模式。中国近代史和历史文献学是我院特色优势学科，有一批知名教授、学者。利用好这一资源，对于提高本科教学质量是极为有利的。为此，我们根据具体情况，推出了中国近代史专题讲座、国学专题讲座等课程。以中国近代史专题讲座为例，该课程由中国近代史研究所全体博士生导师承担。每位任课老师向基地班学生介绍相关学术动态，讲授自己的专业研究心得。此外，我们还邀请一些国内外知名学者，如法国科学院院士巴士蒂、香港著名学者梁元生、中国人民大学李文海教授等来我院设立的“历史文化论坛”讲学。这种授课形式不仅使学生们能领略名家的讲课风采，而且使他们能亲身感受学术熏陶，领略最前沿研究动态，因而有利于培养他们的学术敏锐度和“研究”意识，对他们的成长起到潜移默化的作用。

五、科研立项制等措施与研究能力的培养

研究型人才的培养离不开实践。基于这一考虑，我们加强了历史学基地班学生在专业研究能力方面的实践活动，相关措施包括两个方面。

一是建立科研立项制度。首先，在严把质量关的基础上，积极鼓励学生申报学校科研立项。除此之外，为了鼓励、培养基地班学生从事科研的积极性，我院还从他们的申报项目中进行可行性筛选，再确立一批院级科研立项。所有获得科研立项的学生均有相对应的教师进行个别指导。科研立项制的推行，大大激发了学生从事科研实践的积极性，同时也使他们在初次的研究实践中学习到了文献检索、资料收集的方法和学术规范的意识。所有这些，对于日后从事研究工作都是必不可少的。

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关键词：毕业论文 存在问题 解决对策

毕业论文是本科学生在大学学习期间的最后一门课程，是训练学生综合运用所学知识解决问题的重要课程，是培养学生初步科研能力的重要环节，也是衡量一个学校教学质量的重要指标，因此，高校非常重视该课程的教学，采取各种措施加强了管理。但是，由于各方面的原因，目前高校本科学生毕业论文存在不少问题，质量下滑也是不争的事实，影响了人才培养质量，也影响了学生就业，因此有必要认真剖析目前存在的问题，提出解决问题的对策。

一、存在的问题

1.学生重视不够

现在有很多学生没有认识到毕业论文的重要性，在思想上不够重视，表现在行动上就是态度不端正，时间不投入，麻痹应付，敷衍了事，东拼西凑，简单抄袭，段落不明，语句不通，格式也很不规范。不少学生不能按时间和要求完成相关任务，再加之，学校管理和要求不够严格，导致学生普遍重视程度不够、完成质量不高。

2.就业冲击较大

大学生就业压力也是影响毕业论文完成的原因。每年的十月份各种人才招聘市场就开始了，一直到学生毕业前。而这个时间也正是学生完成毕业论文的时间段，许多学生流连于这样那样的人才市场，为找工作在全力奔波，那顾得上毕业论文的事，有相当一部分学生五一收假才回到学校，已经接近论文答辩了，只能突击拼凑，无暇顾及质量。还有一些学生签约就业协议比较早，用人单位要求他们在毕业这学期必须到单位实习，学生只得服从，这样学生根本没有时间也没有条件完成毕业论文。

3.前期训练不够

有很多学校在毕业论文之前没有安排基本的训练，而对毕业论文有较高的要求，学生刚开始不知该如何下手，不知道如何选题，不知道引言该怎么写、正文应包括哪些部分，不知道如何查阅和引用参考文献。在摸索一段时间后感觉有点门道了，但是没有足够时间用到毕业论文的写作上。

4.教师指导不够

有一些教师教学科研任务重，对学生指导不够，与学生面对面交流不多，主动联系学生较少；责任心不强，对学生要求不严，认真细致地指导学生的精力投入不足，做得不够。还有一些学校，由于毕业学生多，讲师职称以下的教师也参与指导，而这些年轻教师往往家庭负担重，自身科研能力有限，指导的学生论文质量不高也在所难免。

5.答辩要求不严

最终的论文答辩把关不严是影响论文质量的重要原因。很多学校在论文答辩的时候，考虑到学生要毕业要就业，对学生论文过程执行得如何、论文水平怎样不能严格要求，基本上都可以过关。这样一届一届地往下传递，学生们就认为毕业论文不论好坏都能过关，在过程的执行上就会大打折扣，给出的论文质量就高不了了。

二、解决的对策

1.设置综合课程设计

为了使学生在毕业论文之前有一定的基础，增设综合课程设计是有效方法。在基础课程学完，关联性较强的几门专业课学习之后，安排一个对前面所学课程进行综合运用的小课题，类似小论文，即“学年论文”。学年论文一般安排在大学三年级，从课题选取到参考文献的引用，要指定专门的老师指导。通过“麻雀虽小五脏俱全”的小课题训练，使学生初步了解完成一个具体实际问题的全过程，在分析问题、解决问题、查阅资料及书写报告上得到很好的提高，为完成最后的毕业论文打一个较好的基础。根据有些学校的实践调研表明，学生的学年论文完成稿往往是毕业论文的初稿，不仅有足够的时间、精力来保障学生的写作质量，也大大缓解了毕业生大四时考研和就业的压力，如此“笨鸟先飞”的论文写作安排是值得推广与提倡的。

2.加强写作过程管理

加强毕业论文的过程管理是确保毕业论文质量的保证。为此应设置一个论文写作过程成绩，在最后的总成绩中占有一定的比例，甚至较大的比例。从选题开始一直到论文答辩的每一个环节都要有严格的时间表和具体任务，必须按要求完成。从初稿到最终定稿在规定的时间里至少要提交4个初稿，每一稿的交稿时间要有合理的间隔，将打印稿或手写稿交给指导老师后，指导教师要认真检查，认真批阅，指出存在的问题和改进的思路办法，并给出一定的分数，而且要保存底稿，以备查看。4次初稿的得分形成最后的写作过程成绩，凡写作过程成绩达不到要求的（比如60分）不能参加答辩。

3.强化指导教师管理

强化对指导教师的管理是确保毕业论文质量的关键。除了对学生严格要求之外，对指导教师也要有相应要求和考核办法。首先要保证指导时间，从选题表任务书的填写、资料的查阅、初稿的撰写，一直到最后定稿和答辩，指导教师至少要集体指导4―5次，要有指导时间、地点、内容等具体详细的指导记录，对个别学生也要及时地跟踪指导。其次，院系教学单位要设置几个检查时间点，要求上交指导记录和批阅过的学生论文初稿，对指导不够认真的教师要及时指出，必要的也可以进行适当的教育和处理。另外，也要有一定的奖惩办法，对指导的学生毕业论文质量好、优秀率高的教师要进行表彰奖励，对指导的学生论文质量较差、达到一定比例不能过关的指导教师要提出批评，直至停止或者取消指导教师资格。

4.严格控制论文答辩

从严控制毕业论文的答辩是确保毕业论文质量的根本。为了对论文答辩以及最终成绩从严把关，答辩应分三次进行，对写作过程、提交的论文等环节都符合条件的先进行第一次答辩，不具备第一次答辩和一次答辩不过关的在一次答辩一周之后进行第二次答辩，第二次答辩不过关的在毕业前夕安排第三次答辩，第三次答辩不过关的不能颁发学位证书。优秀毕业论文只能在参加第一次答辩的论文中产生。

为了控制论文完成过程，毕业论文的最终成绩由三部分组成，即写作过程成绩、写作书面成绩和最终答辩成绩。

首先对能否参加第一次论文答辩的学生要从严控制，凡写作过程成绩达不到要求的（比如60分）不能参加第一次答辩，并限期整改。在论文答辩的一周前，学生要提交最终定稿的毕业论文，院系组织教师对其书写格式的规范性、内容的科学性和创新性等进行审核，几个教师的平均分值为学生的书面写作成绩。论文答辩应采取指导与答辩分离的办法，也就是指导教师不参加被指导学生的答辩。答辩分为学生陈述和回答问题两个环节，教师应对学生论文的创新点和关键问题进行提问，考察学生论文写作的真实情况和对关键核心问题的掌握处理情况。

尽管目前大学毕业论文有不少问题，但是只要我们采取针对性强的有效措施，学校和院系下决心抓，导师和学生齐心配合，就一定会解决问题，把毕业论文工作做好，使学生的论文有较高水平，为社会用人单位输送高质量的人才。

参考文献

[1]徐行 郝大鹏 高校毕业设计（论文）环节存在的问题及对策研究[J].西安航空学院学报，2013，31，（6），66―69。

[2]邱冰冰 提高本科论文（设计）质量的途径探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012，29，（7），120―121。

[3]柴文妍 王皖贞 电子信息工程专业“综合课程设计”教学实践与探讨[J]. 北华航天工业学院学报，2011，21（3）：60―62.

[4]闫春玲 张玲 提高本科生毕业论文质量的新构想[J].安阳工学院学报，2012，11，（6），111―113。

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关键词：学分制，教育管理模式，导师制

 

为更好地服务地方，培养“适用与创新为一体”的高素质综合性人才，地州院校以学分制改革为先机推进教学改革，实现教育公平这一目的的有效过程。但地州院校在推行学分制改革过程中还存在着导师制度的推行与落实、选课的自由度、教学质量的监控等方面的问题。由此也给高校学生教育管理工作提出了新的要求，同时给高校辅导员带来了新的挑战。面对学分制改革背景下这一系列的新问题，创新管理模式是确保学生教育管理与学分制改革协调发展的必由之路。

一、学分制及地州院校推行学分制的意义

1． 学分制及其特点

学分制是根据培养方案，规定单门课程的学分和每个学生应该获得的总学分，以取得总学分作为毕业生学业标准的一种教学管理制度。它的优势在于能够根据个体差异性因材施教，搭建自由创新平台，充分发挥学生潜在能力。[1]

学分制的基本特点：学习时限灵活、课程选修自由、注重学生的个性培养、推行目标管理、班级概念淡化等。其基本立足点是要改变学年制下硬性的教学计划、教学进程管理和的评估指标，力求使教学计划、教学管理和教学质量评估柔性化。其主要目的不是让学生提前毕业，而是让学生在学习上有更多的自主权和选择权,让学生根据个人发展和社会需求来构建合理的知识和智能结构。

2．地州院校推行学分制的意义

地州院校现行的学年制存在培养目标整齐划一、管理模式单一、公共课程资源缺乏等方面的问题，实行学分制能充分发挥学校的主导作用和学生的主体作用，使学生能够根据自己的职业规划方案自由选课，自主择业。学生通过自由选课可以激发学习的积极性、主动性和独立性，有助于开发学生的智力，为发展新兴的学科和边缘学科创造条件。同时可以调动教师的创新意识和竞争意识，对教师来说“挂牌上课”有助于调动教学积极性，改进教学方法，提高教学效果。总之地州院校推行学分制有利于文理渗透，实施素质教育，培养和激发学生的创新能力，避免学年制教学管理的呆板格局。地州院校学分制的推行，必然对大学的教育教学改革提出新的要求,即在教育目标上创新管理模式，培养出个性发展、能力创新且符合21世纪需求的社会和经济发展的人才。

二、地州院校在推行学分制改革对现行学生教育管理模式的挑战

随着经济发展、人才需求层次的不断提高、现代化建设进程的飞速发展，给地州院校学生管理工作的创新带来了机遇，实施学分制是一种必然选择，它既可以扩大学生选课的自由度，拓宽学生的知识面，又能反映学生学习的量与质。但学分制的推行和实施，必然对学年制条件下的地州院校学生管理提出挑战。免费论文，导师制。

1．管理模式与管理制度面临挑战

现行的学年制学生管理主要实行学校宏观指导，各学院根据具体的管理制度和奖惩激励机制自主管理。这种管理模式对学生的综合能力培育、“三生”教育、生涯规划、就业指导及校园文化活动的开展都是以自然班级为基础的，注重过程管理。然而，学分制注重目标管理，淡化班级概念，原有的学生管理的操作载体与管理空间消失。因此学分制背景下，现行的管理模式、管理制度已不能很好地适应学分制改革的要求，刚性管理的不可操作性势必面临新的挑战。由此建立切实可行，灵活宽松可操作的管理模式、制度迫在眉睫。[2]

2．学生评价体系与奖惩措施面临挑战

学分制改革打破了传统的专业和年级的界限，允许学生根据自己的发展需求、技能特长、素质能力，跨专业、跨年级选课，这有利于因材施教，也有利于增强学生学习的积极性与主动性，还有利于培养具有创新意识和扎实实践能力的高素的应用型人才。如此一来，以统一步调的教学计划为依据，以学习学科绩点为主要指标的现行学生评价体系以及以班级和年级为学生评价基本单位的现行学生评价体系都将失去评价的可操作性。同时，现行学生评价体系可操作性的丧失，必然导致学生奖惩措施失去激励作用。[3]

三、学分制背景下地州院校学生教育管理模式创新探讨

1．转变观念，全面推行目标管理模式

现行学生管理比较注重过程管理，学生管理制度涉及到学生日常行为规范的方方面面，课堂管理、活动组织都都有详尽的记录和策划。学分制实行目标管理，较学年制则相对宽泛，主要以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以毕业。[4]这样就要求学生教育管理推行与学分制目标管理相一致的制度和措施，以确保学生教育管理措施的顺利实施。学生教育管理模式实行的目标管理，一方面要明确培育目标和管理目标，一方面又要营造出宽松自由的学习环境，这就需要对学生的自主意识和自主创新能力以及目标管理的质量评估提出严格要求。

2．班导合一，构建全员育人管理模式

高校运行管理是一个有机体，只有教学管理、科学研究、学生教育、后勤服务等各方面相互配套形成合力，才能使高校各项工作高效、合理、有序地开展。学分制背景下学生教育管理模式的构建与实施，不仅需要学生工作者的不懈努力，也需要全体教职工围绕“育人”这一中心任务，更新教育思想，转变教育观念，确立“以人为本”的思想，树立全员育人、全方位育人、全过程育人的思想。

根据地州院校的实际情况，在推行由学年制向学分制过渡中，保留班级建制的辅导员（班主任）导师制管理模式是较为理想的一种教育管理模式。导师制是为保证学分制目标管理质量监控的重要一环，各二级学院设立“导师组”或“选课指导组”，加强对学分制下学生学习的指导，帮助学生克服重量不重质的思想，培养学生的质量意识和竞争意识，同时对学生学习之余的生活和思想状况实施有针对性的跟踪指导与教育。只有这样,才能保证学分制条件下学生教育管理机制的正常运作,并在实践中不断总结完善,逐步构建起符合“精干、优质、高效”的原则,适合学分制教学管理特点的学生教育工作新体制[5]

（三）确立“双主”地位，构建网状教育管理模式

确立教师主导和学生主体的“双主”地位，有利于教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；有利于把学生个人发展同国家需要结合起来，构建合理的知识结构，避免盲目选课和混学分等不良行为的产生，以便主动适应社会发展的需要。

建立高效的网状教育管理模式，学生教育管理工作者通过对学生思想上教导、学习上辅导、生活上引导达到对人才的个性培养。网状教育管理模式突出为大学生成长成才服务，以大学生为中心建立生活服务、心理咨询、选课学习指导、资助服务、社团及创新服务、就业指导六个服务中心，各服务中心通过借助立体的、畅通的校园信息网络，提高管理效率和服务水平。通过校园网，使高校的学生管理工作由单向性(学生只是被教育和被管理的对象)转为双向互动性，学生只是个别人(辅导员、班主任)的教育管理对象，变为学生在校期间，可以自主和根据个体需要接受六大服务中心不同人员的辅导和指导，真正实现管理学生到服务学生的转变，由集体管理向个管理转变。[6]这种模式还突出对学生学习、生活等方面的工作进行指导、咨询和管理，为学生提供个性化服务。

总之,地州院校通过学分制来加快教育改革，同时传统的学生教育管理模式也面临着新的挑战。免费论文，导师制。免费论文，导师制。积极探索适应学分制的学生教育管理模式，是培养大学生创新精神和实践能力，全面推进素质教育的需要。免费论文，导师制。免费论文，导师制。学分制的实施给学生教育管理工作带来了新的挑战，更注入了新的活力。免费论文，导师制。尽快改变传统学生教育管理模式，建立与学分制相适应的新的模式需要理论上的探讨,也需要实践不断检验。

参考文献

[1]许鹏奎.论大学学分制管理模式下的考试制度改革[J].高等理科教育,2003(6):1-2.

[2]王玉忠.学分制条件下高校学生管理模式和途径探索[J].大众科技,2005(4):95-97.

[3]郭涛,丁丹青.全面学分制对学生教育管理的影响[J] .江西广播电视大学学报, 2006(1):1-2.

[4]徐薇，对学分制下高校学生管理工作的几点思考.湖北社会科学,2003,(12);132-133.

[5]姜继红,积极探索与学分制相适应的学生管理模式[J].南京师大学报(社会科学版),2003,(1).

[6]卢彦峰.学分制背景下大学生教育管理模式探析[J]. 中国成人教育, 2007,(2):31-32.