高职会计专业范文

导语：如何才能写好一篇高职会计专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高职教育;会计专业;职业能力

一、会计职业能力

会计职业能力是会计职业的“内核”。关于会计职业能念，会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合，通常有会计实践能力、工作能力、管理能力和实务能力等多个概念。结合职业能力的概述正确地驾驭会计职业活动，成功地完成会计职业活动。

二、高职会计专业技能型人才培养的指导思想

1.以就业需求为导向，形成产教结合的新的人才培养机制

在专业建设和办学过程中，要根据社会经济环境的发展，结合社会对会计人才市场的需求，努力寻求校企合作，为企业培养输送合格的会计专业人才，形成产教结合的人才培养机制。

2.以学生为主体，体现以职业能力为本位的教学模式

在教学组织过程中，要充分考虑学生的认知水平和技能兴趣，并结合会计领域对人才需求的特点和变化，实行以能力为本位的教学模式，并根据会计人才市场的需求适时调整方案。在组织教学过程中，既要有务实的思想，又要有战略的眼光，建立以“能力培养为导向”的专业教学体系。

3.以突出职业技能培养为特色，实行“多证制”教育

会计人才的培养要把提高学生的职业能力放在核心位置，加强实践性教学环节，要以会计核算、财务管理及管理软件操作能力为本位构建培养方案，对岗位进行能力分解，根据会计专业的技能特色，要明确有较扎实的专业知识和技能，并以具有较强的核算能力和操作技能为核心，形成会计专业领域的实训教学体系，并体现获取会计专业的职业资格证书，实行“多证制”制度，提升学生的就业能力。

三、企业对会计专业学生的要求

1.企业对学生专业能力要求

通过调查发现企业注重高职会计毕业生的职业能力，要求毕业生具有较强的专业能力。所谓专业能力主要包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。

2.企业对学生综合素质的要求

企业要求学生有一定的学习和解决问题的能力。主要包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。除此之外，企业要求毕业生有一定的社会适应能力，主要指具备沟通合作能力与组织协调能力。会计工作处理的是企业与企业、人与人或企业与人之间的经济关系，会计工作若要顺利、有效地开展，要求会计人员能够积极主动与其他部门或人员进行协调或配合，尤其是对企业外单位如银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门，既要维护本企业的利益，又要遵守行业自律原则及接受政府的监管。

四.高职在会计教学中对学生能力教育存在的问题

（一）教学管理中存在的问题

1. 会计教育目标

在教育目标上存在两大现象：一是把高职会计教育培养目标与中职会计教育培养目标不加以区分，认为高职会计教育的培养目标与中职会计培养目标大同小异，认为高职会计专业的毕业生只要学会基本的会计核算就行了，因此高职会计专业课程设置、教学方法只在中职会计教育的基础上稍加修改;二是把高职会计教育培养目标和普通高校会计教育培养目标等同起来，在课程设置、教学方法上注重会计理论的深度和广度，追求会计理论的系统性和完整性。这两种培养目标一个偏重专业技术能力训练;一个过于注重理论知识的传授。

2.专业设置缺乏针对性，课程设计脱离实际

由于高职会计教育目标的定位不清，因而在课程设置方面问题也很突出，主要体现在：（1）课程设置滞后，课程内容滞后，实施的课程不是中职课程模式的照搬，就是普通大学课程的翻版，没有充分体现高职教育的创新性。（2）专业课与基础课的比例失调，专业课越来越多，而培养学生综合素质的通用性基础课却越来越少;（3）重视会计核算和会计制度诠释方面的课程，而忽视培养学生会计分析这种理论功底的课程;（4）相关专业课的设置存在明显的遗漏，企业税务会计、财务报告分析等相关专业课往往被忽略。

3.应用型师资力量薄弱，教学设备的现状堪忧

高职院校的会计教师绝大多数都是从学校到学校，他们几乎没有参加过会计实践工作，缺少会计从业经验。这些教师具有丰富的会计理论知识，但会计实践经验匮乏，往往只注重理论教学。

我国有很多高职院校是近几年才成立的，其教学设备也明显不足。没有完备的账本、账册、票据、报表等会计教学基本样板，也没有像样的会计模拟实验室和电算化机房。有的学校虽然有教学基本样板和模拟实验室，但大多数都非常陈旧落后，已经跟不上经济的发展和时代的需求。

（二）教师在教学中存在的问题

1.教学方法和手段单一

优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

2. 偏重理论性教学，实践技能的培养训练不足

许多院校没有相对稳定的实践教学场所，教学计划中又没有完整而又相对独立的实践教学计划，实践教学的学时严重不足，这使得学生没有足够的实际锻炼机会，学生只会机械地记忆会计的基本概念、原理、公式，动手能力不强，灵活性差。

五.结论

随着社会经济不断发展变化，竞争也在不断加剧，竞争的本质或关键就是人才的竞争。高职教育能否发挥其应有的作用，获得社会的认同，关键也是要看其培养出来的学生能否适应社会的需求，能否为经济做出贡献。高职教育要以能力为本，培养高职业能力的人才。

高职会计教学要从社会中寻求发展方向和目标，培养社会所需要的复合型人才。倡导加强“校企合作”，构建“以能力为本位”的教学模式，运用“以学生活动为中心”的教学方法。高等职业院校要更主动适应经济和社会发展需要，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

参考文献：

[1]雷佑新. 德国”双元制”教学模式的启示. 经济师，2004

篇2

创业是个人素质的综合体现，是提升个人价值和社会价值的有效途径。学生在接受专业教育的同时受到创业教育的熏陶，个人的综合素质将会得到升华，同时具备专业知识和创业激情与动力的他们，不仅可以让在自己的职业生涯中掌握主动权，也可以对他人的发展产生积极向上的影响，既实现自身价值，又为社会创造财富。

二、高职会计专业创业教育现状分析

(一)创业教育理念不明确

目前，绝大多数高职院校的人才培养目标主要立足于应用型人才的培养，从就业的角度着力于学生岗位能力的教育而忽视了创业教育的重要性。在实施会计教学环节时，教师主要传授学生的会计专业知识和培训学生的会计技能，不注重启发学生的创业意识，培养学生的创业思维和创业能力。这样培养出来的学生只能被动的就业，适应于现成的工作岗位，而缺乏创新的精神与创业的勇气无法实现主动就业。

(二)会计专业课程体系与创业教育缺乏深度融合

创业教育应建立在专业教育的基础上，与专业教育无缝融合，这样才能提高人才培养的质量。许多案例都证明，创业的成功与在校期间所学的专业知识息息相关的。会计专业教学内容与国家的会计制度、财税政策紧紧相连。它们都是进行创业活动必须深入及时了解和熟悉的，这些内容往往会随着国家经济的发展不断地进行更新和变动，这就要求会计专业的毕业生具有持续跟踪政策和正确把握政策的能力。但目前高职会计专业的课程体系和教学内容更新速度明显滞后于国家会计制度、财税政策的更新变化，跟不上社会发展的需要。在课程结构上，理论课时偏多，而实践课程偏少，创业教育安排没有与学生职业生涯的设计和开发很好地联系起来，使学生对所学的知识及未来规划缺乏兴趣，这样的课程结构明显不利于学生的创业专业技能的训练和以专业知识自主创业信心的培养。

(三)创业教育制度不完善

高职院校没针对创业教育设置专门的制度，目前随意、照搬设置创业教育课程现象比较普遍，创业教育没有正式纳入专业课程的教学计划或学科建设规划中来，导致创业教育建设不健全，具体教学内容分散、零乱，教学效果不如人意。目前我国创业教育整体还处于摸索论证阶段，各高职院校没有成立专门的工作机构，不具备创业所需的基础性条件、专项资金和实训实践场地。

三、基于创业教育的高职会计专业教学体系的构建

篇3

关键词：职业能力；会计专业；课程教学

本文系中国商业会计学会2013年度课题《高职院校会计专业素质教育有效实施的探究》（编号：KJ201337）阶段性成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2014年9月5日

在全球化、信息化发展的今天，在我国经济不断推进，就业问题日益突出和职业更加多样化的形势下，高职院校的人才培养应与社会需求保持一致，学生才能在人才需求多样和多变的社会中生存和发展。高职会计专业学生要想和本科生、研究生在激烈的就业市场竞争中一决高下，就必须具备企业青睐的独有的职业能力，高职院校会计专业才能有立足之地，才能得到社会的认可，取得长远发展。

一、高职会计专业人才社会需求分析

（一）对会计职业的需求。随着社会经济发展水平的不断提高，会计工作的分工就越细，为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看，可以将会计行业的职业分为四类：第一类是“做会计的”，即狭义上的会计人员，主要从事会计核算及会计信息披露；第二类是“查会计的”，包括注册会计师、审计部门的审计人员及资产清算评估人员；第三类是“管会计的”；第四类是“研究会计的”。从社会对会计职业及会计人员的需求状况来看，管会计的人员需求量小且竞争激烈，而查会计的人员和研究会计的人员就业门槛高、培养周期长，不可能作为高职会计教育的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养应定位于培养做会计的专职人员。

（二）对会计数量的要求。据中国财会网显示，财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求，屈居第二位。而中国新闻网公布的国家工商总局最新的一项统计表明，全国中小企业每年增加近30万户，会计行业每年需要增加40多万名会计从业人员。而且中小型企业对会计人才的需求量呈逐年增加趋势。据对高职院校会计专业的调研分析，75%的高职院校将中小型企业作为毕业生就业去向，而近两年毕业生的就业去向中，企业占91%，其中中小型企业占79%。学生就业去向反映了社会对高职会计专业学生的需求程度，同时也反映了学生择业倾向。由此可见，财务人才的就业前景较为乐观，且用人单位在人才的使用上逐步趋于理智，用人浪费的现象得到了很大的改善，中小企业对高职会计人才的需求成为了这类企业人才需求的主体。

（三）对会计岗位的需求。据调查资料显示，企业特别是中小型企业对会计专业人才的岗位需求主要有会计核算、财务分析、财务管理三类岗位。其中，会计核算岗位主要负责填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表、纳税申报等工作，主要职业岗位有出纳、资金管理员、核算会计、税务会计等岗位；财务管理岗位主要负责资金筹集与管理、税收筹划、财务预测、财务预算等工作，主要岗位有财务会计、预算会计、财务主管等。因此，高职会计专业人才培养目标的制定应紧紧围绕社会对会计岗位的需求，真正实现高职的职业特色。

（四）对职业素质的要求。一般企业往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，要求会计人员能有较高的职业道德，希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣。但目前部分高职会计专业毕业生眼高手低，不能安心工作，跳槽现象比较严重，有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折，有些则安于现状不思进取。为此，高职院校必须认识到职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，使学生真正能够爱岗敬业，维护职业尊严，抵制来自各方面的压力和诱惑，树立会计信誉，将会计职业道德作为自己会计工作的底线。

二、高职会计专业人才职业能力分析

会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合，能使人正确地驾驭会计专业活动，成功地完成会计职业活动。以“能力本位”的高职会计专业应该从以下四方面培养学生的职业能力：

（一）专业胜任能力。专业能力主要包括专业知识和专业技能两方面。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。会计专业学生要有牢固的财务基础知识和专业知识，并能理论联系实际，从实践中摸索，从实践中不断提高。另外，会计学只是经济学科的一个分支，所以一名合格的会计人员，对于财务会计工作相关的知识、技能和相关的学科也应相当熟悉。调查中企业一致认为“如果一个人只懂会计，他实际上不懂会计”，在一个信息社会，会计工作是实践知识的应用，还要了解和学习财政税收、经济管理、企业管理、法律法规等方面的知识，具备开阔的专业视野、完整的知识体系和合理的知识结构。在此基础上掌握必要的专业技能，包括最基本的按照会计基础规范熟练操作会计流程，会计业务核算能力、会计信息分析整理能力和一定的管理财务能力等。

（二）职业品质与能力。职业品质与能力主要包括职业道德和职业判断能力方面。良好的心理素质和职业道德是会计专业人才综合能力的重要体现。企业对会计从业人员的职业道德普遍比较看重：要求会计人员要有积极正确的人生观、世界现，时刻保持自信乐观的心态，能及时地进行自我心理调控，具有健康的心理素质。要有较强的环境适应能力，迎接挑战，适应市场经济激烈竞争。职业道德虽不具有强制性，但却是所有会计从业人员最大的共识和其执业的重要因素。

职业判断能力是建立在会计专业基础上的一种判断，它是会计人员面临不确定会计事项的情况下，按照会计法规、企业会计准则和相关法律法规，依据企业自身经营环境和经营特点，利用所掌握的信息资料，运用自己的专业知识、逻辑分析能力和职业经验，采用准确的会计处理原则、方法等对会计主体发生的经济业务事项进行合法合理的判断和选择的能力。由于会计工作的特殊性，会计人员经常面临来自四面八方的诱惑，因此要求会计人员要时刻保持冷静，戒骄戒躁，以较强的责任心和优秀的品德来抵制这些诱惑。

（三）人际交往与团队协作能力。会计部门作为企业的一个重要部门，与企业内部的计划、采购、生产、销售、仓储等众多部门以及与外部其他企业之间都有着十分密切的关系，能否正确处理好这些关系直接影响到会计人员工作成果的好坏和未来职业的发展，企业要求会计部门的人员应具备较强的人际交往能力、团队协作和沟通的能力，工作时不仅能处理好办公室内的日常账务工作，与本单位本部门和本单位其他相关部门人员处理好关系，还要能在企业与外界发生联系时发挥作用，要与工商、税务、银行、审计等部门进行广泛的联系，如替企业办理工商年检、税务登记及纳税申报、参与向银行筹资、配合做好外部审计等，具备很强的平衡协调能力。人际交往、团队协作和沟通的管理能力既是会计人员的基本素养，也是职业生涯发展的必然要求。

（四）计算机应用和外语应用能力。首先，信息化、国际化的时代，电脑和网络的普及使会计行业也改变了传统的运作模式，信息化、网络化是会计工作的工具，会计人员必须学会电脑操作，会运用相关软件，学会制电子表格，学会网络互联等。据调查显示，现在绝大部分企业已经实现了部分或全部的会计电算化，因此从企业对会计人员的计算机水平和会计电算化技能的要求来看，对学生除了要求他们熟练操作计算机外，更应重点培养学生对会计软件的操作、运用、二次开发以及软硬件的日常简单维修、维护和管理等方面的能力；其次，会计人才应该掌握外语，要懂得国际会计惯例，要看懂外语账目，熟知国际经济运作规律。当然，大中型企业和外资企业在这方面要求更高些。但所有的企业均认为会计人员应粗通一般英语，一般企业对此要求不太强烈。对高职院校而言，外语能力的培养或许不是第一位，或者说还不是最重要的，但从企业发展需求看，会计专业英语的教学应该被重视，注重对学生进行会计专业英语的读、说能力的培养。

三、高职会计专业人才职业能力培养目标分析

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育“以适应社会需要为目标”。教育部周济也确定指出：“职业教育就是就业教育”，职业教育“要牢牢把握面向市场、面向社会的办学方向”。作为高职院校的会计专业，让学生在校期间掌握会计的基本技能、增强动手能力，缩短上岗周期，具备企业青睐的职业能力，才能增强学生在就业竞争中的优势。

（一）以就业为导向，结合区域经济发展状况。会计专业的社会需求是高职会计专业确定人才培养目标的风向标。高职院校会计专业培养目标的确定首先应以就业为导向，及时跟踪市场需求的变化，紧密结合区域、行业经济和社会发展的需要，为地方区域经济的发展服务。结合各地区专业现状调查、人才需求状况、毕业生就业岗位分析等情况，从行业、企业对会计人才的要求出发，把行业和企业的知识技能要求转化为教学中的具体目标，尽可能实现毕业与就业零距离。

（二）充分关注学生综合素质的培养。高职院校会计专业应当充分关注学生综合素质的培养，为日益拓展的会计职业能力做准备。美国会计教育委员会认为，会计教育目标不应是让会计学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者，而应是使学生具有作为一名会计人员所具备的学习能力和创新能力，使其终身能从事学习。同样，我国高职会计教育也不应只着眼于一些立即有用的具体知识和技能培养，而应将知识传授、能力培养融合到素质教育之中，将知识内化成做人和做事的基本心理品质，全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质，教给学生终身学习的本领，使学生具有驾驭处理复杂事务的基本才能。

（三）高职会计专业人才培养目标的合理定位。高职会计专业培养目标要突出三个方面的要求：一是要突出对学生进行以职业道德为核心的人际关系适应和协调能力培养；二是要突出学生职业判断能力的培养；三是要突出应变能力和创新能力的培养。结合以上要求，当前我国高职院校会计专业人才培养目标可以定位为：培养地方中小企业所需，具有熟练的会计操作技能、较强的会计职业判断力、较好的会计职业道德、较高个人综合素质的初级会计人员。

四、培养会计专业人才职业能力的对策

（一）构建全新的高职会计专业课程。高职教育是全新的课程类型，高职院校会计专业的课程建设和改革应根据会计人员职业岗位和工作过程的职业需求，参照会计人员相关资格考试标准，工学结合，与行业和企业合作，改革课程体系和课程内容。课程设计与开发应以会计专业能力为基础、以会计工作结构为框架、以会计工作过程为主线、以会计工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的。具体地说，课程设计与开发包括专业课程体系的设置、课程内容的选取与组织三个方面。

1、基于会计职业的工作过程构建课程体系。在课程体系的构建过程中，应当进行充分的市场调研，摸清企业会计工作岗位（群）的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求，组织行业专业（财务部门会计主管、财务总监）、课程开发专家（有企业工作背景的专业骨干教师）、课程开发顾问（从事课程开发研究的专家学者）开展岗位工作任务和职业能力分析，明确会计岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线，细化工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率的高低，合理定位核心能力和专业能力的培养目标，把握能力本位和全面职业素质培养的协调，按从新手到专家的工作过程构架工作过程系统化的会计专业课程体系，并确定学习领域课程。

2、课程内容的选取要基于对会计职业情境和岗位的分析。学习领域课程内容的选取应当基于工作过程，打破课程界限，设计学习情境；学习内容应适当精简，为学生的实践活动、自主学习提供时间；另外，由于会计专业的特殊性，学习内容还应当符合相关会计法规的规定。

3、课程内容的组织以会计工作逻辑和学生认知规律为主线。要大胆分解学科知识，抓住会计实践需求，找出知识结合的结合点，改变传统会计教学中“理论+实践”的模块组合课程，融必要的理论知识于具体的工作任务之中，实现“教、学、做”合一的基于会计工作需要的知识应用课程。

（二）实施以能力培养为核心的课程教学

1、实现教学环境的职业化。在校内仿真的工作环境中学习，建立相关会计教学的实训室，模拟各种真实的企业环境，为学生提供高度仿真的模拟情景和背景资料，提高学生对企业的感性认识和对会计工作的领悟能力。积极创造条件让学生在社会真实的工作环境中学习，坚持产学研结合，主动与企业合作，成立“校企联盟”，共建“双赢”平台，为建立校外实训基地打通渠道。

2、建立实践导向、融“学习与工作”于一体的教学模式。改革传统的从理论到理论的学究式学习方式，克服理论脱离实际的弊端，建立“做中学、做中做、教学相长”的教学模式，强化实践教学体系；突出直观性，将岗位理论教学与岗位实训教学同步结合；体现系统性，将过程性的岗位实训与电算化模拟实训相结合。笔者在近年的《会计基础》教学实践中以一个企业的实际会计工作任务贯穿于全课程，“拆散”原有的学科理论知识体系，围绕工作过程和实践能力的培养对课程内容重新架构，通过学生从凭证的编制、审核、汇总、装订、登账到编制报表整个会计核算程序的模拟操作和对实践操作结果的讨论分析，使学生在“工作性”的学习中掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法，效果良好。多数学生通过该课程的学习可以独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工作企业的各项会计核算工作。

3、教学过程以学生为中心。教师要大胆创新教学方法，积极推行职业活动导向教学法。采用项目教学法，培养学生综合运用知识的能力；采用模拟教学法和情景教学法，培养学生表达能力、心理素质、应变能力；采用技能应用竞赛法，除培养学生应用知识能力外，重点培养学生非智力因素能力，如表达能力、思维反应能力、与人合作能力、沟通能力等。总之，要利用一切手段和方法调动学生的学习积极性和主动性，避免注入式、满堂灌的教学方法，培养学生的思维能力，把知识转化为技能，从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。

主要参考文献：

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构――职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育，2006.7.

篇4

大部分的高职院校会计专业都开设了审计学课程，审计学是会计专业的专业核心课程，它是一门理论性和实践性都很强的学科，然而目前高职院校会计专业的审计课程教学效果不理想已经是不争的事实，导致教学效果不好的原因主要有以下几点：

1.课程内容理论性强，学生难以理解，缺乏学习兴趣。目前的审计学教程主要包括三大块内容：一是审计基础理论，包括概述、审计准则与审计标准，注册会计师职业道德规范、审计目标与审计计划；二是审计方法，主要有审计程序和审计抽样、审计证据与审计工作底稿、内部控制及测试等内容；第三部分是审计实务技能，主要包涵各业务模块的审计实务。从教材的编排可以看出，审计课程教材的很大篇幅是对基本理论知识及方法的学习，在教学的过程中，审计课程是先对审计的相关理论知识进行讲授，在学生掌握了基本理论知识的基础上去处理相关业务的审计工作，而且在业务审计的过程中，要运用到前面学过的基础会计、财务会计等课程中的很多知识点，而高职学生的文化素质普遍较低，对以前知识点的掌握也不够，学生在学习审计课程的过程中很容易产生畏难情绪，故学生的积极性不高，更加不愿意主动的去学习相关知识点。且鉴于高职学生的学生文化素质不高，喜欢操作性强的学科的事实，对于理论性强、且在对业务的审计过程中还需要职业判断能力的审计学课程更是缺乏学习兴趣。

2.教师缺乏实践经验，不能设计出好的实践教学，导致实践教学流于形式。教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，我国高等职业教育的培养目标是“全面生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，高技能人才的培养需要有高技能的教师，然而目前大部分高职教师是硕士、本科毕业后直接到学校工作，实践经验缺乏，在教学的过程中很难驾驭审计课程，对于知识点的讲解流于表面，不能系统性的开始审计计划、审计实施到审计终结进行课程的讲授，且在审计过程中每个审计人员的职业判断也不一样，对于同样的业务根据自身经验的不同，不同的审计人员对于相关审计证据的收集也不一样，而教师由于没有实际工作经验，自身的职业判断能力不足，也在一定程度上影响了教学效果，实践教学也只是对案例的分析，这样的教学方法达不到提高学生审计实践能力的目的。

3.校内外模拟实训基地效果欠佳。目前一些高职院校会计专业课程在校内外建立了一些实训基地，校内的实训基地主要是购买的企业开发的审计实训软件，然而在使用的过程中教师们发现，审计实训软件上的案例资料内容不多，且审计职业的逻辑思维不够严谨，很难满足某一具体审计课程实践教学的需要。虽然一些学校与会计师事务所合作建立了校外实训基地，但是鉴于会计资料的保密性和审计工作的复杂性，学生进入实习单位后很难在审计工作岗位得到深入实践的机会，以致很多高职院校会计专业的校外实训基地形同虚设，不能起到提高学生实践效果的作用。

二、会计查账实务与审计学的对比

会计查账和审计是两个不同的概念，两者之间有着密切的联系。查账是审计的部分内容，是审计的一个重要手段，没有查账作为基础，审计工作就无法进行。但是它们又有着明显的区别。

1.教学内容侧重点不同，会计查账课程更突出实务操作。审计学的教学内容可以说理论与实践并重，教材中的很大篇幅在介绍审计准则、标准、目标、计划、程序、审计抽样、审计证据与审计工作底稿、审计报告等理论知识，再是对于销售、采购、存货、筹资、投资等业务的具体审计工作。而查账只是审计工作的一部分，它的重点在检查相关的会计凭证、会计账簿，在教学内容上实践性更强，在介绍了会计错弊的含义及查账的方法后，就是对会计凭证、账簿、货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产业务及负债和所有者权益业务的审查。对比可以看出，会计查账课程更加突出实践教学，理论知识较审计学的理论知识而言简单且容易理解。

2.教学方法及教学效果不同。审计学课程由于其较强的理论性，在教学方法上较为单一，一般采用的是“学生听，教师讲”为主的传统的教学方式，虽然一些教师在教学的过程中引入案例教学和多媒体教学，但是由于教师自己缺乏审计工作的实践经验，对于审计程序、审计工作底稿乃至审计报告的编写掌握不够，不利于教师采用形式多样的教学方式，且在教学的过程中教师不够自信，学生更是听得云里雾里。而会计查账课程的内容仅仅是审计学课程中的一部分，当然是最重要的一部分，但是其实践性强，教师容易理解掌握教学内容，教学案例资料更容易收集，在教学的过程中也能更多更好的采用多媒体教学、微课、项目案例演示、分小组讨论等教学方法，教师讲课形象生动，学生能理解相关知识点，提高了学生了学习兴趣，教学效果更好。

三、开设会计查账实务课程的意义

1.激发学习兴趣，学生学习积极性提高。会计查账课程相较于审计学课程而言，课程的理论性降低，实践性提高，高职会计学生的一大特点就是喜欢动手实践，对于理论知识的学习不感兴趣，开设会计查账课程能激发学生学习兴趣，提高学习主动性。会计查账课程的实践内容涵盖了审计学课程的大部分实践内容，例如货币资金、应收及预付款项、存货、固定资产业务及负债和所有者权益业务的审查等，与其让学生因为无法理解一门课程而失去对整门课程的兴趣，还不如转换一下教学内容，让学生掌握该知识点的精髓，提高教学效果，提高学生的动手能力。广西水利电力职业技术学院（以下简称我院）经济管理系会计电算化专业从2012学年开始将审计学课程改为开设会计查账实务课程，通过2学年教学效果的对比发现，学生对学习会计查账实务课程更感兴趣，学习主动性更强，学习氛围、教学效果更好。

2.提高教师自信心，改善教学效果。鉴于高职院校教师多数为从学校毕业再到学校工作的事实，专业教师对于审计学课程的审计程序、审计工作底稿等审计工作缺乏实践经验，且在对业务的审计过程中经常运用到职业判断，而这一点更加需要在工作经验中积累，教师怕上不好、教不懂，导致专业教师大部分不愿意上审计学这门课程。虽然专业教师可以通过去会计师事务所等企业实习、挂职锻炼等方式提高自己的审计实务操作技能，但是由于会计资料的特殊性和审计工作的复杂性，短时间的实践很难让教师全面深入的掌握审计实务操作技能。开设会计查账实务课程降低了对教师审计工作操作技能的要求，且教师更容易收集到相关业务的案例、项目资料，教师自信心提高了，上课更形象更生动，师生关系更融洽，教学效果更好。

篇5

【关键词】中高职会计专业 衔接课程 技能人才

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0256-01

一、中高职课程衔接中存在的问题

职业教育以市场为导向，市场需要不同层次的技术技能人才，中等和高等职业教育作为不同层次的职业教育，其培养目标即体现出层次性。课程目标围绕人才培养目标而定，为实现培养不同层次技术技能人才这一培养目标，中高职课程衔接中课程目标的定位亦应具有层次性。以武汉市中高职会计专业课程为例，课程目标层次混乱主要表现在：

1.课程设置趋同

中职与高职会计专业课程体系衔接的重点是解决中职与高职会计专业课程设置重复问题。目前存在的一个重要现象就是，中职学生进入高职院校学习时，发现不少专业课程已经学过，且基本上没有程度和难度之差。这种现象要求我们，在制定中高职衔接会计专业教学标准时，必须充分考虑中职和高职专业课程在层次上的差异。但现实情况是中等和高等职业院校仍各自为战，不能对专业课程进行统筹性的设置，使得一些课程重复设置，不能突显职业教育的层次性，影响课程的有效衔接。以会计专业为例，基础会计、财经法规与职业道德、财务会计、会计电算化、成本会计、财务管理、会计综合模拟实训等这类课程的重复开设率达到 50%。这就意味着许多中职学过的课程，到了高职还必须重修这些课程。

2.课程内容没针对性

教师通过选择课程内容将学生所需的知识和技能传授给学生，但实际情况是，中等和高等职业院校的课程内容缺乏层次性，存在明显的重复问题，使得中等和高等职业院校的学生所学的课程内容并非他们真正所需的知识和技能。有学者在对一些中高职院校名称相同的课程进行对比后发现，课程内容重复率不下30%，甚至高达60%，而教师又不了解这些课程内容重复的状况，缺乏对教材的处置，只能照本宣科，一任重复继续。课程内容选择不当，重复率高，层次不明，严重阻碍中高职课程衔接。

3.课程评价层次不清

中等和高等职业院校的课程内容是否合适，课程设置是否合理，课程管理是否恰当，课程资源是否齐备并物尽其用，课程目标是否达到等，皆需依据课程评价予以定夺。毋庸置疑，中等和高等职业院校由于学校自身条件的层次性、学生身心发展特点的层次性，其课程设置、课程内容等方面均具有层次性，那么由于课程评价诸要素的层次性，课程评价的标准亦应具有层次性。但目前，无论是中等职业教育还是高等职业教育，皆存在评价结果模糊不清的状况。

二、实现中高职课程衔接的几点建议

如何更好有效而当务之急是研究好中职一段，明白中职的事做好高职的事。所以，高职对中职的衔接始终是中高职衔接的重点和关键。

中职重点培养技能型人才，强调有一技之长，更多的是通过反复训练使学生获得经验性技能。其核心是培养操作型人才，高职重点培养技术型人才。

目前现有的中高职教育模式主要有以下几种：

（一）中高职院校联合，是课程设置的层次性保证

实现中高职课程衔接，在公共基础课、专业技能课和实习实训课的设置上均要体现层次性。如上所述，某些专业课程的重复率极高，严重影响中高职课程衔接。为科学合理地设置课程，使中等职业教育和高等职业教育层次分明，实现中高职课程有效衔接，需要各职业院校联合起来，共同研究、开发基于各自优势、符合各自特点，又不重复交错的课程。具体而言，中职生的文化基础相对较差，公共基础课的课时安排应比普高生源班适当增加，教学起点适当降低；专业基础课由于中职生已经有一定基础，课时安排可适当减少，教学起点适当提高；专业技能实践模块的衔接，在基础技能训练上，可比普高生源班少一些，而生产性实训、设计性实训、综合性实训可以多一些。

2.研究学生个性，是职业能力发展培养的需要

中职毕业生单独编班，单独制定和实施切实可行的人才培养方案。中等职业教育的教学内容应选择基本的理论知识和操作技能教授给学生，高等职业教育的教学内容应选择更精深的理论知识和操作技能教授给学生。之所以这样划分，一方面是因为社会需要不同层次的人才，中等职业教育和高等职业教育恰好能够分担起培养不同层次人才的责任；另一方面是因为中职生和高职生身心发展特点的层次性。

3.培养师资力量，是中高职衔接的关键因素

中高职教育的学生毕业后将进入各种各样的职业领域工作，在校期间他们不仅要学习到够用的理论知识，更重要的是还需要掌握扎实的专业技能，灵活运用所学技能解决工作中的实际问题，这就要求中高职院校要把“双师型”师资队伍建设排在师资队伍培养的首位，要为教师创造良好的“双师型”培养环境。一方面要在本校创设各种有利条件，如请本校或对口院校有经验的优秀教师，为青年教师或教学、实践能力较弱的教师组织好传、帮、带的培训工作。另一方面要为教师提供实践锻炼的机会，加强校企合作、产学研结合、鼓励教师走入企业实习，把理论与实操学到的知识技能相融合，提高专业技能。

参考文献：

篇6

一、中高职贯通模式概述

中高职贯通是新形势下中等职业院校和高等职业院校为适应当前社会经济发展进行的一种创新的职业教育模式，中高职贯通采用“3+2”或“3+4”衔接模式，能根据专业特点制定符合学生发展的课程体系。这种模式不仅提高了学生专业学习的效率，又培养了学生的综合素质，使其既具备基础文化知识，又能够掌握扎实的专业技能，从而提升了教学资源的使用和配置效率，为社会提供更多的高技能人才。中高职贯通模式既具备一体化的人才培养模式特征，又能够综合中高职院校的教学资源，在这种双办学主体模式下，中职学校在学生前三年按照学校规定统一管理，后两年是在高职院校相关规定下进行管理。中高职贯通模式是将中职教育和高职教育有机结合在一起，通过连接两个不同的教育系统实现学生在不同教育水平上顺利地过渡，从而增强学生职业技能和专业知识的转化效率。

二、中高职贯通模式发展动态及实施成效

（1）中高职贯通模式发展动态。中高职贯通模式最初在西方国家形成及实施，如美国将中等职业教育和高中后技术准备教育衔接形成了一种新型的教育体制，而英国则采取了将中职课程和高职课程统一制定成教学单元的形式，并通过等级划分提升了教学深度和教学效率。我国中高职贯通教育培养模式刚在部分先进省市试行（如广东、上海），其他地区的职业院校做的大多是“3+3”中高职校贯通模式，这个模式只是学历层次简单的叠加。同时，我国当前会计专业中高职贯通模式存在目标定位不清晰，在学生未来就业行业、岗位分析和就业能力等方面未能有效定位等问题，导致中高职贯通模式未能达到理想实施效果。会计专业中高职贯通模式下的人才培养未能紧跟时展，在培养学生计算机技术、大数据技术技能方面欠缺，使会计专业学生综合技能不足。同时，中高职贯通模式下缺乏中职院校和高职院校的有效沟通，导致学生在学习的课程上有所重复，不仅浪费了学生的学习时间，而且导致培养效果较差，不利于提升学生的学习兴趣和学习乐趣。其次，中高职贯通模式未能做好学生文化基础规划，使学生从中职院校转到高职院校后，所学文化知识难度增加，不利于学生专业课程的学习。另外，中高职贯通模式存在技能训练项目重复问题，在高职院校中所设专业技能复杂性和专业性不足。

（2）当前实施成效。会计专业实行中高职贯通模式能有效对接产业布局，使人才能够有效匹配市场需求，扩展职业教育发展的前景，为经济和社会的发展培养大规模的高技能会计人才。中高职院校通过对就业岗位需求和任职要求分析，科学制定了会计专业的人才培养规划和目标，有效提升了会计专业人才培养的效率。在这种模式下，有效提高了会计专业人才的职业素养、专业能力和基础文化水平，使其能够有效匹配当前会计岗位的要求。同时，会计专业中高职贯通模式有效提升了职业院校的办学水平，在我国供给侧改革背景下，更新会计专业的培养目标和要求，加快了会计信息化进程。

三、优化路径探讨

（1）强化专业知识和文化基础知识培训。为更好地提升会计专业中高职贯通模式人才培养的效果，中高职院校首先应做好学生基础文化知识和专业知识的培训、做好课程规划、调整专业课程和基础文化课程的比例、根据学生的不同阶段调整课程体系，从而最大限度地丰富会计专业中高职贯通模式人才培养方案。同时，中高职院校应注重实训课程设置，增强学生会计实践能力，使学生能够有效适应会计岗位工作，增强竞争能力。另外，中高职院校应完善课程体系设计，建立行业专家对课程设置讨论机制，根据会计专业的知识体系、会计岗位要求合理生成课程体系，并将基础文化课程进行整合，构建分层次的课程体系。

（2）完善课程衔接理念。会计专业中高职贯通模式下，中高职院校应完善课程衔接理念，形成分层级、分目标的课程衔接理念，中职学校应将会计专业人才培养目标定位为会计基本岗位知识和技能，高职院校应重点培养学生在成本管理、税务管理、预算管理等方面的高技能和知识。中高职院校应注重增强学生的会计信息系统操作能力和会计实践操作能力，通过注重学生专业知识学习和实践课程的衔接，提高学生毕业后就业实力。首先中高职院校应注重培养会计专业学生的职业认知，在学生进入中职学校学习就开展实训企业参观，举办相关讲座强化会计专业学生的职业认同感，提升会计专业学生对会计岗位的兴趣与学习热情。其次，中高职院校应注重会计专业技能实训，开展相关课程培养会计专业学生的基本岗位技能，例如点钞、书写等基础操作。另外，中高职院校应通过职业核心能力课程全面提升会计专业学生的专业能力和综合素质，根据会计岗位需求开设相关职业核心能力课程，培养会计专业学生的账务处理能力、日常资金管理能力、预测分析能力、投筹资能力等。最后，中高职院校在进行课程衔接设计时应强化会计专业学生的实际业务操作能力，开展岗前实践活动，使学生能够将专业学习与企业实践有效融合。

（3）提升师资力量。中高职贯通应重视提升中高职院校的师资力量，会计专业实务性较强，加强“双师”人才储备，扩大中高职院校“双师”师资队伍建议尤为重要。中高职院校应注重创造留住教师人才的氛围，给予教师队伍良好的工作环境和待遇，同时应加大引进优秀教师人才力度，加强教师职业能力培训，全方面提升教师人员的教学能力和综合素质，进而为会计专业中高职贯通创造良好的人才资源。另外，中高职院校应优化教学内容，通过前期的教学分析，制定科学合理的教学目标、教学内容。教师应创新教学方法激发学生专业兴趣，及时和学生沟通交流，了解学生学习的难点和困惑，提升学生对会计专业知识和技能的掌握程度。

四、会计专业中高职贯通模式的社会效应

（1）培养技术技能型人才。实行中高职人才培养一体化改革是推动职业教育快速健康发展，实现人才培养目标的重要举措，中高职贯通是实用型技术人才培养的新模式，也是中高职教育突破瓶颈的新途径。中高职院校既要确定中高职贯通的人才培养目标，也要实现“理论+实践”的双重衡量。会计专业中高职贯通模式的人才培养目标是为满足产业结构、产品需求、社会需求的专业会计人才，克服了传统中高职院校独自培养的缺点，增加了会计专业人才的培养效率，并提高教育资源的利用效率，为社会提供更多的高技能人才。会计专业中高职贯通模式不仅在教学内容设计、基础文化知识设计等方面具有突破性进展，而且能够更加准确地为会计专业学生制定符合岗位需求、职业能力的教学内容和课程设计。

（2）构建多层次的合作机制。会计专业中高职贯通模式是连接中职学校、高职院校和企业之间的有效机制，构建了多主体、多层次的合作体系，能够有效平衡中高职院校、企业和社会其他组织的利益诉求。但目前在中高职院校和企业之间未能建立起成熟稳定的合作体系，在主体之间的合作方式上较为单一，未能有效通过校企合作提升学生的实践技能和综合素质。具体而言，中高职院校在进行会计专业实训课程设计和开展时，缺乏与企业的深层次沟通，造成课程内容选择和实训结果缺乏科学性、合理性，降低了培养会计专业人才的效果。同时，会计专业中高职贯通模式是中高职院校和外部社会保障机制下进行的人才培养模式，因此不仅需要院校积极整合教学资源，还需要有关部门积极创造有利于会计专业人才培养的外部宏观环境。在会计专业中高职贯通模式下应制定科学的课程标准和教学标准，构建符合会计专业人才成长规律的培养模式和培养目标。另外，中高职院校应优化学生考核机制，不仅注重考查学生的基础文化知识和专业技能，还应将职业道德素质和相关职业资格证书纳入考核标准，不断完善会计专业学生的考核评价机制。综上所述，会计专业中高职贯通模式在目标定位、专业课程和文化课程设计、课程衔接以及实训内容安排方面存在问题，本文认为中高职院校开展会计专业贯通人才培养模式首先应优化专业知识和文化基础知识课程设计，完善课程衔接理念，并积极提升会计专业师资力量。会计专业中高职贯通模式为培养符合我国社会经济发展和产业需求的技术技能型复合人才，构建了多主体、多层次的合作机制。

参考文献

1.刘建波，赵力.“3+4”中职―本科对口贯通分段培养人才培养方案的优化设计研究――以潍坊学院会计学专业为例.潍坊学院学报,2018,v.18；No.101（3）.

篇7

1.1教学质量评价方法不合理职业学校在教学过程中，课堂教学作为一种基础性的教学组织形式，通过课堂教学进一步提高教学质量，实现人才培养目标。在当前的教学过程中，主要通过学生的学习成绩、会计证过关率等指标评价高职会计专业的教学质量，或者学校组织专家督导团对教学进行不定期的随堂听课，或者安排相关专业的任课教师进行听课，检查教师的授课计划、教案和学生的作业等，以座谈会的形式组织学生代表每学期期中、期末评价教师的教学情况。上述评价方法，一方面仅仅得到一个评价结果，对于评价中的具体项目的具体分值情况，没有进行深入的分析，同时没有组织开展讨论活动，没有及时有效地反馈学生的评教信息，并且没有有效地利用评价信息，在一定程度上使得评价的改进功能和调控功能难以发挥作用；另一方面教师的奖惩、晋升、调动和加薪等受到课堂教学质量评价结果的影响和制约，在教学评价时，为了能够得到一个好的分数，在这种情况下，一些教师会“讨好”学生，对学生的某些活动没有进行严格的管理。对于职业学校的学生来说，受过去学习习惯的影响，由于自主学习的习惯不强，并且缺乏自律性，在教学评比时，使得“放羊式”管理的教师能够得到较高的分数，反之对于那些严要求真管理的教师来说，反而得到较低的分数。另外，在对教师进行评价时，有些学生随意打分，在没有甄别评价量表的情况下就作为评价结果。对于学生来说，这种不认真、不客观的评价态度，进一步降低了评价的可信度，同时打击了教师授课的积极性。

1.2教学方法及课程设置不合理当前，在教学模式上，很多教师依旧沿袭传统的教学方式，通过“注入式”进行教学。现在，虽然多媒体教学设备已经得到广泛的使用，但是自身的优势在会计教学中根本没有得到充分的发挥，对于会计专业来说，在讲授财务会计课的过程中，通常情况下需要财务软件来开展辅学习，用于实验课和专门供学生进行练习的机房等硬件设备，在实际的教学过程中根本不具备。很多学校由于教学资金不足，没有专门的会计模拟实训基地和配套的实训软件，学生只能在课堂上接受理论教育。另外，当前多数职业学校的会计专业课程设置中，开设了大量的文化课(如：语文、数学、英语等)，有的学校文化课占总课时的比例达到40%以上，这样的课程设置，很难培养出合格的会计人才。由于学生理解能力比较差，尤其是成本会计、财务会计和管理会计等课程需要更多的时间理解，如果文化课课程开设得太多，会挤压了专业的课时，造成专业课时不足，很难培养出用人单位满意的会计人才。

2提高五年制高职会计专业教学效果对策

2.1提高会计专业师资队伍建设在教学过程中，提高高职会计教师的师资质量是提高高职会计学生培养质量的关键，教师的经验和能力直接关系到实践教学效果的好坏。对于高职学校来说，如何帮助教师树立正确的高职教育理念和职业素养成为关键性问题。学校要有一批既能传授专业理论知识，又能指导专业实践教学的“双师型”教师队伍。学校一方面要鼓励教师利用寒暑假的时间到企业顶岗实习，提高自己的实践操作能力和应用能力，同时鼓励教师考取相关职业资格证书，不断提升自己理论知识；另一方面，学校要拓宽“双师型”教师的引入途径，高职院校人事部门应该积极创造条件加大对在生产和管理一线工作的具有丰富实践经验和较强动手能力的专业技术人才的引进力度，如具有丰富经验的注册会计师的引进，对于引进的教师，应该要求他们按照高等教育法的规定取得高校教师资格证，对于理论知识欠缺的教师还应该要求他们到相关高校进修学习以提高理论知识。

2.2建立和完善教学质量评价方法体系首先，教学督导通过随机听课、评课对教师的教学质量进行检查、评价，运用统一的量化考核标准，对教师的课堂教学进行质量监控，并及时将教学意见反馈给任课教师，以利于任课教师的改进。其次，学生作为教师教学的重要客体，对老师的教学态度、教学水平、教学效果、师德水准等，了解得最详细，感受最深刻，因此也最有评价的发言权。通过学生和教师的双向选择，让学生真正参与到教学质量反馈中来。

篇8

关键词：高职会计专业 基础会计 教学模式 实验教学

《基础会计》作为高职会计专业入门级的专业基础课，对于会计专业日后的其他会计专业课的学习有着至关重要的影响。学生全面良好的掌握该课程的知识，能够对整个会计专业课程教育打下坚实的基础。

一、目前高职会计专业《基础会计》教学模式现状

《基础会计》是高职会计专业学生学习的第一门专业基础课，采取课堂理论教学模式。目前，由于高职生相对来说学习能动性及学习能力比较弱，而基础会计课程内容对于学生来说是从来没有接触过的，没有任何理论基础的全新知识，这些客观因素都影响着学生此门课程的学习的兴趣和学习的效果。往往学生在刚接触此门课程时能够认真听讲，但是由于课程内容比较晦涩，课堂上不能很好理解，课后又不积极学习及请教教师，长此以往，有些学生跟不上教师讲课进度，就放弃学习，导致最终此门课程学习无效果，甚至考试不通过。

一旦《基础会计》课程内容不能掌握，那么以后的专业学习，譬如《财务会计》、《审计学》、《银行会计》、《税务会计》等课程不好开展教学，也不好引导学生学习掌握。所以《基础会计》的课程对于学生来说至关重要，应该构建一个适合高职生学习的教学模式。

二、构建提升高职学生《基础会计》课程学习的教学模式

（一）选择适合高职生学习的教材并且采用案例、多媒体教学模式

一本教材选择的优劣直接影响高职生的对于知识的接收能力及接受程度。现在，基础会计的教材多种多样，每本教材都有其自身的特点及侧重面。对于高职生来说，由于他们升入高校的成绩不是很理想，对于知识的理解能力及学习知识的积极性不高，所以，应该找到一本适合高职生学习的教材。目前可供选择的有些教材是精品课程教材或者优秀课程教材等，但是此类教材的侧重点在于本科教学使用，内容偏难，或者是适合非会计专业学生使用，这些都不适合作为高职生的教学使用。教师在教材选择高职生基础会计教材时应该考虑到学生的素质，接受能力及教材知识的全面性，难易度等，选择适合高职高专学生适用的教学教材。

教师在教学中应该给学生讲清每一个概念和知识点，并且在课堂理论教学中多引用一些与生活相关的例子，加深学生对会计知识的理解及认识。同时，教师应该具备一定的一线会计工作经验，可以在教学过程中虚拟一些会计实际工作中的案例，让学生理论教学与案例相结合进行学习，分析，掌握基础会计知识。

为了增加学生对知识学习理解的直观性，有必要引入多媒体教学，多媒体能够将知识点以动态的图形的形式展现给学生，能够将会计知识的内涵的来龙去脉动态展示，加强学生的学习理解能力。并且，在理论讲授过程中，可以讲一些会计实务中的会计资料文件以图片的形式展现给学生，让学生有个直观认识及理解。

（二）采用理论教学及实践教学相结合的教学模式

由于《基础会计》是一门应用性及强的课程，课堂上的理论教学都是为了学生在今后的工作中能够学以致用，能够胜任会计的基础工作。如果课堂上全部进行填鸭式理论教学的话，会使相当一部分学生失去学习的兴趣，出现理解障碍却不能掌握课程知识的内涵。

为了学生的学习效率及效果，课堂上可以在理论教学的基础上适当引入实践教学。对于课程内容中的总论、会计要素与会计等式、会计的核算基础、账户和复式记账、主要经济业务的核算、成本计算部分必须要进行理论教学，让学生对于会计知识有一个从无到有的认识，奠定一定的理论知识基础。而对于会计凭证、会计账簿、财产清查、财务会计报告、会计核算组织程序有必要在交论知识结构后，将学生引入实验教学课程进行实践教学。实践教学中，将实习教学所用的各种会计凭证、会计账簿、财产盘存单、会计报表发放到学生手中，首先使学生对于这些工作实务中必须要编制的各种会计资料有个直观的认识。然后，教师可以在进行理论讲述过程中，当讲到某个会计资料的知识点时，向学生展示此种会计资料文件，并且通过会计实务的例子教导学生通过进行填制这些反映会计信息的证明文件。使学生能够理论与实践结合，并且通过要求学生自身动手填制各种会计凭证，加强学生学习实践的能动性，掌握知识的牢靠性。

（三）严格学生课后习题及案例实践作业，重视考核学生学习成果及效果

对于学习能动性不高的高职高专学生，不能像本科生教学那样，可以完全放任学生课后积极学习复习的自主性。对于这些高职高专生，任课教师应该定期留置一定的课后习题，或者课堂案例等作为课后的作业，目的是加强学生基础会计知识的掌握度。但是对于这些课后作业，教师不能流于形式，只要学生做了，或者按时交上了就算过关了，而是要严格考核学生的作业效果。教师在做培养方案时，可以设置课外辅导教学学时，在实际教学中，要认真对待课外辅导工作，杜绝学生敷衍或者互相抄袭作业现象。教师对于学生的作业效果及学习效果给予一定的奖惩制度。对于独立完成，作业效果好的学生可以增记平时成绩，期末并入到考试成绩中；对于存在抄袭或者敷衍或者不交作业的学生给予教育，屡教不改的学生要减记平时成绩，期末也要并入考试成绩中，严重者可以取消学生的期末考试资格。通过严格要求学生作业及作业完成效果，能够对于学生掌握《基础会计》理论知识有一个很好的模拟应用，扎实课程知识，提升学生会计实务实践能力。

（四）教师及教学资源配置完善

《基础会计》教学对于教师及实践教学资源要求较高。此门课程是一门理论性与实践性结合非常强的课程。授课教师应该具备高水准的理论基础，同时应该兼具丰富的实务实践教学能力及经验，只有这样的教师才能胜任这门课程的任教。并且由于现在会计学专业招生非常好，每一级学生人数比较多，在教学分班时要控制教学班级人数，不易采取大班授课，而是适宜小班讲授，这样有利于学生理论及实践教学效果。在实践教学中需要各种手工会计实习资料要配备齐全，保证每一个学生都能够学习使用整个会计核算流程的所有实习资料。

总之，《基础会计》教学软硬件配置要齐全，采取适宜的教学模式，可以培育出具有良好理论基础，后续学习能力及创业就业能力的优秀的会计人才。

参考文献：

[1]《基础会计开放性教学法探讨》 程馨 《合作经济与科技》2011年1月号下

篇9

关键词：技能型；会计专业；实训体系；研究与实践

中图分类号：G712 文献标识码：A doi：10．3969/j．issn．1665－2272．2016．07．029

1高职会计专业实训体系存在的问题

1．1实训课程不统一，内容相差较大，教材不规范

由于各个高职院校的教育思路、教育理念、专业培养重点、办学历史不同，其对高职会计专业实训课程设置有较大的差异。根据调查统计结果显示，对会计基本技能实训课程，有58％的院校没有开设，这部分院校认为，当今都是计算机操作，会计电算化程度非常高，而会计基本技能实训纯属手工会计技能，因而没有开设的必要；认为会计专业实训的重点是电算化实训、会计综合实训。同样的实训课程，内容设置也相差较大，没有统一的教材。

1．2教学方法形式单一，手段陈旧

第一，局限于封闭的企业内部业务实训。高职院校往往过分强调企业内部的业务实训，对手工账务处理、会计电算化实训考虑得多。而针对会计相关的单位、系统，比如工商管理系统、税务系统、金融系统，因受人力、物力、财力等各方面限制，考虑得甚少。因此，对会计岗位外部环境的模拟、塑造，显得十分有必要。第二，囿限于传统的实训模式。大部分高职院校会计专业实训仍然以手工账务处理为主，实训器材、设备主要是工作台、会计档案柜等，采取传统的实训模式，给学生模拟一个企业某一时间段的经济业务，将印好的业务单据，分组按计划布置给学生，让其完成原始凭证的裁剪、粘贴、会计报表的编制等流程。而对更高层次的会计活动，比如会计信息的收集、分析、处理都涉及得较少，面对着日益激烈的市场竞争环境，这样的毕业生显然无法满足企业管理型会计的要求。第三，手工会计模拟、电算化模拟未能有机结合。大部分高职院校在课程设置上把二者分开，互不考虑。在实训室设置方面，把手工实训室、电算化模拟实训室分开布置、独立管理；在教学组织上，安排不同的教师分别进行，未能将两者有机结合。

1．3实训基地少，师资弱

校企合作中，高标准、与用人单位联系紧密、功能齐全的实习实训基地，是实现高素质技能人才培养的重要保证。调查资料显示，良好的实训场所，会给学生带来真实的环境和氛围，增加其责任感、自信心，有利于主观能动性的发挥，从而提高实训效果，保证人才培养质量。但是，限于会计工作、会计岗位保密性的特点，大多数企业，即使是大型集团，也无法接收几十名学生同时安排实训，其结果只能依靠校内数量有限、设施有限、功能有限的模拟实训室来完成。在师资力量方面，从统计资料反映，大部分高职院校囿于教师资源总量的限制，没有专业的、专门的实训指导老师，实训课程均有理论课程老师兼任。这种做法弊端很明显，大多数教师都是从“毕业学校”直接到“就业学校”，由学生直接转换成老师，缺乏企业锻炼，没有一定的实践技能，难以保证技能型人才培养的质量。

2基于技能型会计专业人才

培养的实训体系构建技能型、应用型人才，是高职会计专业人才培养的目标。这一特定的培养目标，决定了高职会计专业的人才培养模式不同于普通高等会计专业教育培养模式，要实现这一目的，必须构建科学、合理的人才培养实训体系（见图1）。

2．1会计专业认知实训

针对大一学生，结合会计基础知识的学习，进入校内实训室、校外实训基地进行会计岗位认知培训，认知会计工作性质、基本工具、器具，熟悉会计流程及企业基本经济业务流程，在此基础上，学习会计专业的知识结构框架体系，核心职业技能构成，尤其是实训体系系统，为以后的专业课程学习、技能训练打下一定的基础。

2．2课程（课堂）实训

在会计课程教学过程中，针对某一特定内容进行短期的训练，时间可以灵活安排，半天、一天或两天。这种实训方式，可以以某一专业课程进行展开，也可以围绕某一特定的专业问题进行操作。指导老师可以根据教学进度安排及需要灵活进行，可以单独安排，也可以随堂安排，有利于加强学生对所学的知识进行强化、融会贯通。但是，受时间因素、学生的参与程度因素及实训素材的虚拟等因素影响，实训效果一般。

2．3实训室综合模拟实训

培养学生的核心专业技能，加强学生的实践能力，离不开实训室综合模拟实训。这是当前高职院校应用最广，效果最为明显的实训形式。会计专业实训室综合模拟实训包括手工账务模块，电算化账务模块，成本核算模块，纳税申报模块，银行结算模块，预算编制、执行、控制模块以及财务分析模块等。通过以上模块的模拟训练，培养会计专业学生的实践技能。

2．4毕业顶岗实训

到实际工作中进行顶岗训练，是高职教育最好的实训方式。然而，受会计专业信息保密性限制以及岗位需求数量的影响，会计专业学生直接进入企业会计岗位顶岗实习成为很棘手的问题，是会计毕业顶岗实习的难点。为了破解这一难题，高职院校可以考虑与企业、中介机构、会计事务所进行联合，建立“合作型”企业实训基地；也可以兴建校办企业，实行“自主经营管理型”模式。

3具体措施建议

3．1优化课程设置

高职技能型人才的培养，必须有科学合理的人才培养方案作保证，而课程体系的设置又是人才培养方案的关键。课题组经过调研，本着技能型人才培养的原则，优化了会计专业课程设置，尤其是实训课程。调整了实训课程学时数量，会计专业认知实训30学时；课程（课堂）实训120学时；实训室综合模拟实训180学时；毕业顶岗实习约为2个月，250学时。职业技能课程部分是技能型人才培养的关键，主要包括：基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、会计电算化、税法、审计等。

3．2开发实用的实训教材

当前，各类出版社组织出版了较多的会计实训教材，但真正符合技能型人才培养要求的不多。大部分实训教材过分强调原始凭证的填写、会计报表的编制，而忽视了对凭证的审核、检查、错账假账的处理以及会计信息的获取。实用的会计实训教材，应该强化会计实训中的弱点，服务于会计实训整体目标。具体可以这样：有意识做成错账，让学生进行发现、改正；提供不规范、不完整的凭证，由学生进行审核等。要深入行业企业、高职院校进行调研，组织实践经验丰富、业务能力强、工作认真负责的教师编写，注重理论联系实际，强化案例教学。

3．3加强师资队伍建设

教师是教学活动的主导者，是实训课程的引导者。实训效果如何，很大程度上取决于实训老师的能力、水平及职业素养。一方面，加强校企合作，定期安排老师到企业挂职锻炼，提高实践技能，使其成为“双师型”教师。另一方面，可以聘请一些企业的能工巧匠、行业专家，参与到会计实训教学活动中，发挥其操作技能强、实践经验丰富的特长。

3．4改革评价体系

结合技能型会计专业人才培养的特点，改革实训课程的考核评价制度，优化评价体系。让学生参与评价考核，可以由学生自己互相评价，再由老师认可；可以分阶段进行实训成果考核，也可以整体式考核；可以按项目单元进行考核，也可以按实训课程进行考核。考核的内容要真实化。每个学生的实训成绩应综合学习态度、实训过程、实训成果质量等各种因素，采取口试和笔试、开卷和闭卷相结合的评价办法。

参考文献

1解娇娜．高职院校会计模拟实验室建设思路［J］．合作经济与科技，2011（5）

2刘振华．新形势下促进高技能型人才培养的探讨［J］．科学观察，2011（8）

3张静．高职会计实训教学中存在的问题及其解决对策［J］．淮北职业技术学院学报，2012（2）

4田伟若．高职院校会计专业实训体系的研究与设计［J］．经济现象，2011（8）

5吕学典．会计实训教学过程中的存在问题与解决方案［J］．盐城师范学院学报（人文社会科学版），2012（2）

6韩敏．高职会计专业基本技能实训体系的构建［J］．会计之友，2011（5）

7熊运儿、高永莉、计琼艳．高职会计学专业职业技能培养与实训体系构建研究［J］．江西教育学院学报（社会科学），2011（2）

篇10

［关键词］社会需求；高职会计专业；学习领域课程；教学改革

Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.

Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform

一、会计职业需求状况

经济发展水平越高，会计工作的分工也就越细，这已成共识。随着社会经济的高速发展，传统会计已经开始和其他的专业慢慢融合从而产生了很多新职业岗位，这也为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看，可以将会计行业的职业分为四类。

1.“做会计的人”

“做会计的人”是在一个单位从事会计核算、会计信息报告及财务管理工作的人。这是狭义上的会计人员，是人们通常理解的会计职业，也是最主要的会计职业。在该方向上就业的门槛较低，只需要考取“中华人民共和国会计从业资格证”即可。在这个方向上从业的队伍十分庞大，据统计，目前全国大约有1200万人，其中总会计师或“CFO”级别的，全国大约有3万人左右［1］。随着我国社会主义市场经济的进一步发展，随着企业数量和规模的不断发展，这方面会计人才的需求仍然会增加，尤其是总会计师或“CFO”级别的高级会计人才的需求十分旺盛。

需要说明的是，企业像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。他们并非一毕业走出校门就能胜任总会计师或CFO这样相对高级会计岗位的工作，而是经过在实践中的锤炼和不断地学习提高，逐渐让自己的能力得以提高的。

2.“查会计的人”

他们的工作主要是对会计工作从不同的角度进行审查。“查会计的人”具体包括注册会计师、政府和企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员。他们主要从事鉴证服务、税务、资产评估、管理咨询、税务咨询、融资咨询等业务工作。在这个方向上就业的门槛较高。要成为一名注册会计师需要通过全国注册会计师资格考试，注册会计师资格考试是目前各类注册执业资格考试中考试周期最长、难度最大的；要成为单位的内部审计人员必须具有比企业会计人员更强的会计业务能力。截止2007底，全国大约有14万人通过了注册会计师全科考试，已注册的执业注册会计师大约有8万人，单位内部审计人员大约有30万人左右［1］。目前这方面的人才需求比较旺盛。

从对会计的社会需求看高职会计专业教学改革

3.“管会计的人”

从事这类会计职业的人主要是指与会计管理有关的政府部门管理人员和其他组织机构的人员。主要与会计管理有关的政府部门包括各级政府的审计部门、财政部门、税务部门、国家监察和管理部门（如银监会、证监会、保监会、海关）等。此外，还有其他准国家机构，如中注协、审计学会、总会计师协会、成本协会等也从各自的角度对会计工作进行相应的管理。在这些部门从事会计管理工作的人实行专业技术职务聘任制度，可以按企业职称级别评聘专业技术职称，分为初、中、高三级职称，也可以按公务员职务级别系列聘任，如科级、处级、厅局级、部级等等。在这个方向上从业一般对从业者的会计专业知识要求不多，但正常情况下要通过国家公务员考试，经过层层选拔才有可能进入。这个方向上的人才需求量比前两类要小得多，因此，就业竞争非常激烈。

4.“研究会计的人”

这类人员一般指在各类研究部门的专职研究人员和各类中等、高等院校会计专业的教师和会计专家。他们主要从事会计理论和实务的研究和教学工作。目前，这类从业人员的人数远多于第三类“管会计的人”，但少于第一、第二类的从业人数。随着近些年高校会计类专业招生规模的扩大，这方面的会计人才需求也有所增长。在这个方向上工作需要较强的专业研究能力和较高的学历。

二、企业对会计人员的职业能力要求

会计是伴随着人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的一项管理活动。企业会计本质上是对企业经济业务事项进行确认、计量、记录和报告,并通过所提供的会计资料作出预测,参与决策和实行监督。随着市场经济的迅速发展，企业的经济活动日益复杂，再加上会计电算化的普及，会计职业也呈现出三大趋势：一是专业知识集成化，主要表现为企业对从事单一岗位和简单的基本核算事项的会计工作人员的需求减少，而实践能力强、能够承担多岗位工作的复合型会计人员供不应求；二是会计职业的社会化，会计事务所或会计咨询服务公司等中介机构，不仅依法开展鉴证和审计业务，也替大量的小企业记账和纳税业务，这既可以节约小企业的会计核算成本，也有利于提高企业的会计信息质量；三是职业学习终身化，经济的发展，企业经营活动的不断创新，使得会计工作的方式方法也在不断地发展，会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，满足经济管理的要求。为此，财政部专门制定了《会计人员继续教育规定》。

要满足企业对会计人才越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力。

1.专业能力

专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。

（1）会计核算能力是指熟练准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力。这是会计人员的基本功。

（2）计算机和财务软件应用能力。现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作。因此，熟练操作计算机和使用会计软件的能力显得越来越重要。这一能力可以提高会计工作效率和会计信息质量的可靠性，还可以为会计人员提升业务水平及拓展个人前途提供时间和空间。

（3）经济业务判断能力。经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，作出处理决定的能力。

（4）财务分析能力。财务分析是对财务活动的过程和结果进行剖析。财务分析能力是指运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。

在这四项能力中，前两项是基础性能力，后两项是更高级的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的知识基础和思维方法。

2.学习并解决问题的能力

这一能力包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。如前文所述，当今社会与会计专业相关的知识在不断更新。自主学习的能力是指能够在实践中，以提高工作质量为目的，根据工作的需要持续自觉学习新知识的能力。这是个人业务能力不断提高的保证。

信息处理能力既包括对当今社会纷繁复杂的信息进行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括进行会计文案写作应具备的选题和内容整合能力。解决问题的能力是指能够按照企业的财务战略、依法处理突发或非常规会计事件的能力。

3.社会适应能力

这一能力包括沟通合作能力和组织协调能力。前者是指个体与个体或群体之间为达到某种共同的目的，能够有效交换观念、思想、知识等信息，在行动上积极有效地相互配合以共同完成任务或行为的能力。后者指组织实施、计划安排、贯彻落实、监督控制和协调配置活动的能力。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系，这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。尤其是，对企业外部单位而言，会计必然要与外部的银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门打交道，既要维护单位所有者的利益，又要遵守行业自律原则和接受政府的监管。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。

三、高职会计专业教学改革的建议

（一）高职会计人才培养目标改革

1.会计职业类型定位

高职教育是以就业为导向的教育，高职会计教育必须适应会计职业要求。从会计的职业需求状况看，前文所述的第三类会计人才需求量小且竞争激烈，不可能作为高职会计专业的培养目标；第二和第四类会计人才门槛高、培养周期长，现阶段也不可能作为高职会计教育的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养目标只能定位于培养第一类，即“做会计的人”。

2.就业去向定位

目前一个普遍的现象是，各高职院校都从就业去向上将高职会计专业培养目标定位于中小企业的会计人才，而将大企业排除在外，笔者以为这是一个误区。因为一方面大企业规模大，对会计人员的接纳能力强。例如，东风汽车公司作为一家国有特大型企业，仅十堰基地的会计人员就超过0.3万人。这样多的会计人员，相当于上百家甚至更多的小企业会计人员的数量。另一方面，高职毕业生也完全能够胜任大企业的会计核算工作。大型企业的业务复杂，但分工细致，虽然大型企业对高级会计人才需求强烈，但其基础的会计核算工作仍然需要大量初级岗位的会计人员。在大企业里，同一性质的岗位工作往往需要多人担当才能完成。例如，大企业仅出纳岗位就需要专门从事现金管理和银行存款管理的多个出纳。而且，在一家大企业里，像总会计师或CFO这样相对高级别财会岗位总是远远少于相对低级的从事会计基础核算工作的人员，并且像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。甚至，大企业初级会计岗位的工作远比中小企业会计岗位的工作要简单，只是由于大企业业务量大而使得其工作量很大而已。因此，高职会计毕业生完全可以到大企业就业。

笔者主张将高职会计培养目标定位于大中小各类企业的会计人才的另一个原因是，新的会计准则必将统一规范和约束所有企业的会计核算［2］。而新准则主要是根据大中型企业尤其是上市公司的较为全面的经济业务和规范的会计管理工作制定的。新准则要求会计核算更加规范，同时也使会计核算的难度加大。因此会计专业学习的内容必须根据新准则的内容进行组织，不能避难就简。而近年对高职实践教学的重视，使得一些老师以为在培养目标定位于中小企业会计人才的前提下，就是要对学生就简单的会计业务和简单的会计技能进行重复性训练。实际上一些学校加大会计实践教学的力度，也就是针对相同的简单的会计技能使用不同的经济业务进行重复性操作，这对高职会计专业学生的职业能力和就业竞争力的培养是十分不利的。

3.培养人才业务水平层次定位

现阶段，高职会计专业教育的层次、类型和就业对象，决定了高职会计教育培养的学生的业务水平层次是初级会计人员。初级会计人员包括会计员和助理会计师两类。目前中职会计的培养目标一般定位于培养取得“会计从业资格证”的会计员。而“会计从业资格证”是会计职业的入门证书，因此，高职会计的具体培养目标应该是取得“三证”，即学生毕业时在取得学历证书的同时取得“会计从业资格证”和“助理会计师资格证”。高职会计毕业生应能很快适应基层会计工作，过渡期或适应期较短，并有较高的会计操作技能。

综上所述，高职会计专业教学目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师水平的高素质技能型会计人才。

（二）课程体系改革

为适应会计职业要求，达到高职会计专业人才培养目标，必须进行高职会计专业课程体系的重构。高职会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。

根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，高职会计专业课程体系应由专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。

1.专业技能课程

专业技能课程是培养学生今后从事会计工作必备的专业能力而开设的课程。如前文所述，会计专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。高职教育是职业教育，这些职业能力是与会计整体化的实际工作过程相联系的，根据行动导向学习和工作过程系统化课程等国际职业教育理论与实践的新理念［3］，高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。

根据相关法规对会计岗位设置的基本规定，十堰职业技术学院全体会计专业教师，通过深入几十家企业反复调研和探讨，最终联合企业实践专家开发出了会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析、内部会计控制设计、企业查账实务等十门学习领域课程。这是高职会计专业课程体系改革的有益探索。

2.基础素质课程

这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计专业学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。

3.能力拓展课程

主要是为了培养学生的社会适应能力而开设的课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，笔者以为高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。需要说明的是，这些课程的开设并非一定要面面俱到，学生也不必每门必学，这些课程可以作为选修课程由学生根据个人的兴趣选修。

重构后的课程体系以学习领域课程为核心，打破了过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。学习领域课程的基本特征是基于工作过程，即将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域课程。而目前法定的会计职业或职称资格证书（如“会计从业资格证”、“助理会计师资格证”等）的考试仍然是以理论、书面考试为主，属于学科体系，重在背诵记忆，与学习领域课程的建设目标有矛盾。应当如何解决这个矛盾？笔者以为可以采取先分散再集中的方式来解决。先分散就是教师可以在进行相应的学习领域课程设计时，将证书考试的知识点，尽可能地分散到各个学习情境中，“制造”出一系列的问题，让学生主动寻求解决问题的方法和正确答案，达成知识的迁移目的。再集中就是根据国家安排的考试时间，在考证前集中一段时间开设选修的考证辅导课，学生可以根据自己的情况自愿选修。这样做的好处是既不打乱整个学习领域课程体系，又能提高学生考证的通过率。

（三）教学方法改革

会计专业课程体系重构后，会计专业的教学必须将“工学结合”的教育理念应用于课堂教学中，以地方企业会计职业岗位为就业导向，以企业会计工作任务驱动为切入点，突出职业能力培养，重视职业道德素质的培养和提高。依托校内实训和校外实习基地，实行仿真或真实的职业环境下的渐进式全程实践模式，开展体验性学习，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力发展。为此，教学方法需要进行以下改革：

1.推行任务驱动教学模式，以职业能力培养为核心，融“教、学、做”为一体

要采用符合职业教育特色的以会计工作任务引领教学过程的任务驱动法。具体可分为以下教学步骤：一是工作任务描述导入；二是围绕任务启发学生积极思考或讨论并动手操作；三是教师指导，学生自主寻找知识；四是学生自主总结或辩论；五是教师课堂总结，布置课后学习任务。

进行学习领域课程改革后，老师普遍感到课堂教学时间不充裕。为此，还要配合任务驱动教学方法的贯彻实施，提高课程网络资源的利用效率，探索课堂教学和网络教育有机结合的途径。

2.开展体验式学习，突出实践能力培养，实行渐进式全程实践模式

课堂教学用工作任务来引领会计理论，突出实践能力培养，体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务为载体组织改革实践教学的内容。以校内实训基地和校外实训基地为依托，以“产学研”相结合为有效途径，实行分项目实训、综合实训、虚拟环境下的分岗位仿真实训，以及与会计专业课“教、学、做”合一的课堂和毕业实习有机结合的渐进式全程实践模式。

此外，现场教学法也可以在实践教学中得到运用。可以组织学生参加专业实践活动，将课堂搬进企业，并拍摄企业会计工作的现场教学片。这样可以让学生在真实环境中锻炼、学习与实践，不仅使学生理论联系实际地学习财务会计工作岗位的设置与职责，也能启发学生对专业理论的认知兴趣，并亲身感受不同规模和不同类型企业的管理理念和模式。

3．小规模班级上课，保证教学效果。

学习领域课程体系下的教学以职业能力为核心，开展体验式学习，融“教、学、做”为一体，促进学生职业能力的发展，大规模的班级上课是不能保证教学效果的。为此，必须实行班级规模不超过40人的单班小教室上课模式。只有这样才能保证教学效果，才能使每一门学习领域专业课程的设计目标得以实现。

（四）成绩评定改革

随着高职会计专业教学改革的深化，专业课程的成绩评定方法也必须进行改革。改革的核心是建立以实践能力的评价为核心的成绩评价体系，最终的目的是提高学生的职业综合素质和就业竞争实力。具体而言可从以下两个方面进行改革。

1.评价形式多样化

为了让成绩评价能够适应学习领域课程教学的需要，笔者认为应该采取多样化的学生成绩评价形式。一是评价学生成绩应注重过程，并且贯穿于实际学习的整个过程；二是根据每门课程的具体特点尽量以实践为主，笔试为辅，多考虑学生实际完成工作任务的情况；三是评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定；四是可以进行企业虚拟薪金考核方式，即建立“工学结合”的企业虚拟薪金制度，引入到会计专业实践或学习领域课程中，建立较好的激励机制，并以学生获得的薪金情况评定课程的成绩；五是可以实行证书置换课程，凡是通过国家有关证书考试的，相关课程成绩可直接评定为合格。

2.评价主体多元化

评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同事和在仿真实践过程中有业务往来的同学。这样可以比较全面地考查学生的职业技能。

在这众多的考核主体中还是以每门课程的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生“称职”情况，以评定学生职业技能的高低。

此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成一个类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

［参考文献］

［1］赵德武.MPAcc已成为一种潮流［EB/OL］.［2008-10-15］./MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.