会计审计专业范文
时间：2023-03-27 19:54:59
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篇1
姓 名
朱小敏
性 别
女 照片
籍 贯
四川
民 族
汉
出生年月
1991
政治面貌
团 员
学 历
本 科
专 业
会计与审计
学 制
四 年
身 高
1.65cm
培养方式
通讯地址
联系方式
Tel
主修课程
基础会计、财务会计、成本会计、基础审计、经济效益审计、财务管理、会计电算化、大学英语、计算机技术、税法、经济法、经济数学、实务会计、办公自动化、财务审计。
所获证书及荣誉
计算机一级证书、珠算鉴定四级证书、 优秀共青团干部证书、学院2010学生乒乓球混双第二名。
实践
2010暑期超市做临促 2009-2010 年校内实训会计基础 2010-2011年校内实训财务会计 2011-2010年校内圆通会计工作标准训练
个人评价
有团队协作能力、适应能力较强，对生活充满热情，有挑战精神。
在校担
任职务
组织委员、学习委员、系学生会干部
爱好
业余写诗词、听音乐、看电影、阅读、跑步、打乒乓球、远足。
求职意向
从事销售、文学采编、出纳会计等工作
会计与审计专业简历表格二
姓名： - 国籍： 中国 个人照片 目前所在地： 广州 民族： 汉族 户口所在地： 梅州 身材： 165 cm 51 kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 28 岁 培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职 应聘职位： 会计/会计师:应收款会计 工作年限： 3 职称： 无职称 求职类型： 全职 可到职- 随时 月薪要求： XX--3500 希望工作地区： 广州 个人工作经历： XX年9月14日至XX年2月在广东富兴摩托车实业有限公司 会计
教育背景
毕业院校： 广州市广播大学 最高学历： 大专 毕业- XX-07-01 所学专业一： 会计电算化 所学专业二： 受教育培训经历： XX年9月XX年7月就读广州市广播大学 会计电算化 会计从业资格证 中华会计增城分校 初级会计职称
语言能力
外语： 英语 一般 国语水平： 良好 粤语水平： 良好
工作能力及其他专长
熟悉erp运用,熟练掌握材料进销存，到成品生产销售；以及销售费用，管理费用的审核。销售及应收款的业务流程和成本的控制。工作细心、踏实，有会计从业资格证，懂电脑及电算化会计操作（能熟练操作excel, word. 各种进、销、存软件及、erp/用友、金蝶等财务软件），熟悉一般纳税人的一系列会计工作，能独立处理全盘帐务，也能独立处理办公室日常事务及协调能力，责任心强,是您放心的选择！
详细个人自传
对工作严肃认真、一丝不苟、为人坦诚、富有责任心和正义感；有较强的自学、组织、管理能力，有团队精神、协作意识和亲和力、兴趣广泛、接受能力强，富有开创精神、遇事善于动脑 意志坚定、不怕挫折。 我希望能成为一个充满希望与发展的公司的员工，因为我相信成功=努力工作+正确的领导与工作的方法+少说多实干,多付出一分耕耘，就会多一分收获。
个人联系方式
会计与审计专业简历表格三
姓名： 国籍： 中国 个人照片 目前所在地： 中山 民族： 汉族 户口所在地： 广东 身材： 172 cm 62 kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 22岁 学历： 毕业学校：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职 应聘职位： 财务经理/主管:财务经理 财务总监 审计师/审计专员 工作年限： 10 职称： 中级 求职类型： 均可 可到职- 两个星期 月薪要求： 面议 希望工作地区： 中山 个人工作经历： 1996年1998年： 中山华凌空调有限公司任出纳及成本会计。 2000年2003年：中山大沣实业发展有限公司(康莉女鞋)任会计. 会计主管。(一般纳税人) 2004年2月--2005年10月 中山流行美国际有限公司任审计。 2005年10月--至今 中山稻草人服饰有限公司任财务经理 联系电话:1320204XXXX
教育背景
毕业院校： 广州华南师范大学 最高学历： 大专 毕业- 1995-07-01 所学专业一： 财会与计算机应用 所学专业二： 受教育培训经历： 1989年: 通过广州市财政局培训取得会计员证. 1993-1995 ： 就读广州华南师范大学数学系财会与计算机应用专业取得 毕业证书. 1999年: 通过广东省工商行政管理局培训 取得广告专业资格证书及 广告审查员证. 2000年: 通过广州市国税局培训取得办税员证、一般纳税人税控机系 统操作上岗证书。 2002年: 参加用友公司ERP/U8学习. 2003年： 通过广州市财政局培训取得中级电算化中级证。 2004年： 通过金蝶公司K3财务系统及物流系统培训 取得资格证书. 2005年: 参加公司组织职业经理人培训. 2005年: 参加广州市普金计算机科技有限公司培训出口退税学习. 2005年: 参加广州国税局一般纳税人网上申报的培训及地方税务局 个人所得税网上申报的学习. 2005年： 通过会计师中级考试。 2006年： 参加广州市白云区财政局举办会计人员继续教育培训。
语言能力
外语： 英语 一般 国语水平： 良好 粤语水平： 一般
工作能力及其他专长
本人有较强的数据敏感性，自参加工作以来一直从事财务会计和管理会计的工作。有财务及财务管理工作经验15年，擅长根据公司实际需要设置账务，建立会计、成本核算体系，制订财务管理制度,进行税收策划、财务预算、财务分析，参与财务决策工作.根据公司的职责划分、组织构架，制定内部控制制度度。对企业资金运作进行全面控制.对加盟商及子公司的操作流程有独特的方法。熟练操作小规模，一般纳税人建帐，做账，申报，合理避税等流程，熟悉年度企业所得税汇算清缴帐务调整。 能运用相应的金蝶K3/用友财务软件进行全套初始化及帐务处理工作,且同银行税所有较好的关系。熟悉广州财经法规及办税流程。 持有广州市财政局颁发的会计人员资格证和办税员证及会计师职称证书。
详细个人自传
篇2
［关键词］审计 高职 实习基地
一、前言
近年来，很多高职院校开设了审计专业课程，我院自1975年建校以来就开设会统专业，2008年新增审计实务专业，由于我校处于烟台地区，近几年，半岛地区经济发展较快，独资企业、合资企业、股份制公司、民营企业数量猛增，加大了对会计、审计人才的需求，而且注册会计师行业的执业范围和服务对象日益拓展，加快发展我国注册会计师行业，对于提高经济发展质量具有重要意义；随着经济的发展，内部审计作为单位内部自我约束机制的重要方面，受到越来越多的部门、单位的重视，很多企事业单位纷纷建立内部审计机构。这为我院审计实务专业的毕业生提供了广阔的就业空间。但由于学校升格伊始，还是以传统的审计课程教学体系为主，重理论轻实践，无法提高学生的学习兴趣和实务能力。为此，我们需要对高职审计教学进行审视，
二、加强高职审计教学的措施探讨
1. 以就业为导向，推进课程改革
传统的高职审计课程由理论和实训课程两部分组成，一般是先上完理论部分，再完成实训课程，一般会安排2～3周的审计课程实训。理论应用于实践教学，以提高学生动手操作能力。只有理论和实践部分有机结合才能提高学生应用能力。因此我们倡导多元化的课程设置。（1）实现课程开发主体的多元化。课程开发主体从学校为单一主体，变成学校为组织者，吸纳众多行业、企业的意见，共同开发和设计。建立审计实务专业建设指导委员会，定期邀请行业、企业的专家参与课程建设，实现了课程设置的职业性。（2）课程内容从知识本位转向职业能力本位。高职是以培养具有工作技能的一线工作人员为己任，因此要我们要以就业为导向，来完成课程内容的安排和设计，提倡学生的动手能力，从知识本位走出来，理论知识够用即可。（3）实现课程结构模块化。依据会计审计职业岗位群的工作任务，设计与岗位职业技能对接的模块化课程结构，实现课程设置的针对性、实用性。
2. 充实教师队伍
培养一支理论知识与实践经验紧密结合的高质量的审计课程师资队伍，可从下面几方面着手：（1）组织教师参加业务培训。有针对性的安排教师参加多媒体课件制作技术等相关培训，最终使每位教师可以灵活的掌握和运动多种教学软件和工作，提出上课质量，贯彻现代化教学的要求。（2）每年组织1～2名专业教师到企业一线进行实践锻炼和进修，积累实际工作经历，教师的实践教学水平得到了明显提高。（3）高职院校应积极与会计师事务所展开交流合作，可以从企业聘请有丰富经验的高级审计师、注册会计师等到校任教或兼职，担任校内实训课程的外聘教师，承担本专业部分授课任务，主要是技能课程的授课任务。（4）实行推门听课制度。学校及系部教学督导组老师经常深入课堂听课，课后与教师交流经验，反馈信息；教师之间坚持相互听课。（5）加强与外聘教师的联系与沟通，向他们介绍本专业学生的学习状况、思想状况、学习习惯等，帮助他们运用现代化的教学手段，灵活运用教学方法，锻炼教学基本功。
3. 加强实践教学
高职审计专业是一个实践性、应用性很强的专业，实践性教学环节在教学计划中占有较高的比例。学校应让学生亲身体验实际业务流程，能够完成难度一般的流程操作训练，如系统软件操作、沙盘实验等。我校目前审计实务专业除可以利用学校公共教学资源（多媒体教室、计算机房、英语口语训练室等）外，建有审计实训室1个，配备了审计软件、审计实训教学平台，能够满足教学需要。为满足审计实务专业实践教学需要，我们多年来积极与企业、会计师事务所加强紧密联系、密切合作，建设校外实习基地，通过顶岗实习等方式，培养学生的审计职业能力，形成具有高职特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习” 审计人才培养模式，提高人才培养质量，增强毕业生就业竞争力，实现与审计工作的零距离对接。目前已与烟台双赢会计师事务所、烟台市金卓会计事务有限公司、烟台冠达联合会计师事务所、山东北海会计师事务所有限公司等单位签订了实习基地协议书，建立了良好的协作关系。
4. 改教学方法与手段
目前高职审计教学仍然以教师为主体来开展,其教学方法一般是单向“填鸭式”的知识灌输，教学授课方式落后，缺乏现代化教学手段。改变当前普遍存在填鸭式式的教学方法，采用多种教学方法。（1）加强案例分析。高职审计课程可采用多种教学方法，讨论式教学、情景教学、案例教学、社会实践等，例如运用案例教学可以将不断出现的审计经典案例引入教学中，引导学生利用所学知识进行案例剖析，将过去以业务单元为主线的专业知识融入于案例中。也为以后具体参加审计实训课程打下基础这，提高了他们处理实务与解决问题的能力。 （2）尝试互动教学，例如让学生上讲台讲课，使学生充分参与，增强学习效果。（3）利用现代化教学手段。利用幻灯、投影、计算机多媒体等电教媒体，提高教学效率，增强教学效果，增加教学的活力。（4）改革对学生进行评价的内容和标准。采用多种考试方式，除采用闭卷考试的方法外，还经常采取案例分析、开卷、实训等考试形式，并且在学期结束开展相关课程的技能考核。
三、结语
总之，高职审计课程是一门综合性、应用性课程。教学中必须进行审计学人才培养模式创新，实现学生自主学习与教师导向作用相结合、专业知识学习与相关知识学习相结合，融合知识传授、能力培养、素质提高于一体，培养社会所需要的高素质的审计技能型人才。
参考文献：
[1]奚淑琴: 审计实务[M].北京：中国财政经济出版社，2006
篇3
高职院校作为实用性人才培养基地,当然要承担为会计与审计系统输送各种类型的、掌握会计与审计专门知识和能力的人员的重任。事实上,大多数高职院校都在为如何培养合格的会计与审计人才进行积极探索。根据现在社会经济活动中的对会计与审计对象的选择,对合格会计与审计人才至少可以从以下两个方面进行评估:一是会计与审计人才总体的合格性,即会计与审计人才在总体数量和总体结构上要满足不同会计与审计主体对相应会计与审计对象进行审查和评价以有效实现其审计目标的需要,培养的审计人才既要满足企事业单位、政府审计、内部审计、社会审计三大审计主体不同需要,也要满足各个重要行业的特定需要。二是会计与审计人才个体的合格性,即会计与审计人才的知识和能力必须满足财政财务信息真实性、财政财务活动合法性、经济管理活动有效性的复合性要求,无论是会计、审计人员,都必须掌握相应知识和能力。当前,我国高等职业院校会计与审计人才培养模式难以满足上述要求,折射出现行高等职业院校培养模式弱点。
针对行业的需要,陕西财经职业技术学院很早就认识到会计与审计教育事业的产品是会计与审计人才,培养什么样的人才,应服务和服从于经济建设和会计与审计事业的发展。为此,我院会计与审计学专业不断研究审计人才需求的变化,并以此调整专业的培养目标和手段,更新教学内容和方法。
一、会计与审计人才的需求
根据国家会计与审计人才的需求预测,会计人才的高层次要求增多,审计机关审计人才,尤其是高级审计人才供求矛盾非常突出。随着审计业务比重的增加,审计机关产生了新的人才需求。因此,会计与审计学专业立足国家审计,开发特色课程,实施特色教学,树立专业品牌,近年来该专业先后开发了基础审计、财务审计、审计电算化等特色课程,与时俱进,重点突出会计与审计实训。随着经济发展、市场竞争激烈和企业制度的建设完善,将有越来越多的企事业单位意识到建立健全内部审计的必要性和重要性,对会计与审计人才的需求也将有明显增加。据了解,我国大约需要35万名会计与审计学方面的专业人才,但目前只有执业人员5万多名,且其中一大半得不到国际机构的认可,人才缺口很大。在未来10年我国需求的15类人才排行榜中,会计与审计学方面的专业人才位居榜首。从历年的就业情况来看,该专业就业层次较高,并一直保持着较高的就业率。
二、高职院校人才培养模式及我院现况
资料显示,我省十所高职院校里只有有2所设置审计专业或审计专业方向,有6所设置了会计专业,这只是会计与审计学科的一个分支,而且是设置在管理学专业之下,从2所高职院校会计与审计专业设置来看,对会计与审计人才以培养社会审计人才为主,而这种专业设置,缺乏对政府审计和内部审计专门审计人才培养的功能,会计与审计人才培养不能满足审计人才总体合格性的要求。
可以推断,我国高职院校审计人才培养总体结构体现出以下主要特征:一是我国高职院校审计人才培养模式单一,一些高职院校要么没有会计与审计类专业,要有就是注册会计师培训;缺乏所有会计与审计主体人才的培养功能;更加缺乏包括行政事业会计与审计、财政税务会计与审计、金融保险会计与审计、工程投资会计与审计等所有会计与审计门类人才的培养功能。二是我国会计与审计人才的培养以管理学专业为背景,会计与审计人才的培养中难免受管理学理论、思想、的制约,以管理学为背景的会计与审计人才培养机制,难以培养出既有会计操作技能,又能进行财政财务审计,又有绩效、效益审计知识和能力的复合性人才;作为学科来说,也难以形成促进审计与会计以外的其他多学科的交叉和融合的平台。
三、根据社会对审计人才的需求,调整高校审计人才培养模式
会计与审计专业优势经过多年建设,会计与审计学专业已经成为我院品牌专业,面对日益激烈的竞争环境,会计与审计学专业划分为基础审计、财务审计、绩效审计和资产评估四个专业方向,体现了审计学专业结构比较完整和全面的特点,突出了审计本质性的内涵,而省内开设了同类专业的其他院校,大多将其定位在社会审计方面,与之相比较,审计学专业整体架构比较合理。财会知识只能作为审计专业的基础之一,而不是全部内容,甚至不是其主要内容,现代审计理论要求我们审计专业的教学内容必须在文、史、哲和外语、计算机等基础课教学前提下,向经、管、法方面延伸。为此,会计与审计教学内容设计也体现了宽口径、厚基础、重实用”的原则,强调会计与审计专业人才全面素质的培养,不断拓宽其知识面,增强其社会适应性,培育其猎取知识的能力、运用知识的能力、调适和创新能力。培养目标该专业培养具有优良政治素质,具备管理、经济、法律、会计和审计等方面的知识和能力,能在企业事业单位、政府部门及社会中介组织从事审计会计实务以及教学、科研工作的 工商管理学科的高级专门人才。课程设置该专业的课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计、基础审计、财务审计、绩效审计、会计电算化、审计电算化、税收实务、经济法、资产评估、公司战略与风险管理等;也包括一些实践性教学环节,如暑期社会实践、会计模拟实习、审计模拟实习、毕业实习等。我院2009年该专业的就业去向包括机关、企事业单位和部队,其中,在各级机关就业的占总就业人数的10%左右,事业单位占15%,各类企业占55%,金融单位占20%。
四、会计与审计专业的发展展望
1 充分认识管理学在会计与审计学科建设中的地位,管理学是现代审计学发展的重要前提。因此,必须关注管理学发展对会计与审计学的影响,把握会计与审计学科发展的新趋势。也就是说,要从现代经济管理的角度而不是从传统的财务核算、财务监督角度认识会计与审计的重要性,从会计与审计的对象、会计与审计的定位、审计与会计的关系、审计与管理学的关系、审计与经济学的关系以及审计与法学的关系等等认识现代会计与审计发展的趋势和方向,特别是要从研究对象、研究方法、学科体系等方面准确把握会计与审计学科同管理学科的联系和区别。对会计与审计的专业的研究有着重要的意义。
2 在经济学、管理学学科建设的今天,可以会计与审计学专业建设为核心,带动其他学科建设。首先,要加强对会计与审计学的基础理论研究,把握会计与审计学科发展的规律。其次,要加强对会计学与经济学与审计学、管理学与审计学以及法学与审计学的交叉学科研究,科学把握审计学科发展与其他学科的融合趋势。这样,在不会把会计与审计单独认为成为“大会计学”。
3 按照现代社会需要优化培养方案,为社会培养会计与审计专业人才。首先,要重新设置会计、审计专业作为管理学科的学科共同课程,强化经济学和管理学、会计学、统计学、管理信息系统等学科基础科,满足专业培养对基础理论的需要。其次,重新确定专业主要课程,满足培养“一专多能”的综合性会计与审计人才的需要。为了使学生毕业后能够尽快胜任会计与审计工作,必须对学生进行执业训练。在会计与审计教学过程中,要尽可能采用案例教学、模块教学,这样就能以点带面,增加学生对流程、会计、审计程序等的具体认识。同时,在本科教学的后期,可以把学生安排到会计师事务所或大型机构财务部门实习,增加学生的实践机会,提高学生的动手能力,使学生一毕业就能立即投入实际工作,既保证了会计与审计专业教学的效果,又满足用人单位的实际需要,是一举两得的。
会计与审计专业随着经济的发展在,高职院校的会计与审计学科必须建设适应社会发展的人才培养的模式,以培养满足不同社会需求的高素质的会计与审计人才,为经济发展作出贡献。
参考文献:
[1]潘颖.对审计教学的几点思考[J]Zz66免费论文资源网.
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关键词：高职教育；会计与审计；教学模式；创新
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0240-02
高职教育的教学目标是培养德、智、体、美和劳动技能全面发展，面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。目前高职教育会计与审计教学模式主要是教师主讲，存在会计与审计专业教学目标单一、过分重视学校教育目标、教学过程程序化等问题。因此，有必要对高职教育会计与审计专业教学模式创新进行研究。本文创新高职教育会计与审计专业教学模式，对高职教育会计与审计人才培养具有重要的参考价值。
一、高职教育会计与审计专业教学目标
当前，高职教育会计与审计专业教学目标是以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标，培养德、智、体、美和劳动技能全面发展，面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。由此可知，高职教育会计与审计专业主要是培养一般层次实用性会计和审计人才。结合高职教育教学内容，高职教育会计与审计专业教学应该注重培养学生的实践操作能力，主要以培养技能型人才为主，具体来说就是为了满足企业个性化的用人需求，培养实用型的会计与审计专业人才。
随着社会环境的变化，人们在择业时更倾向于大城市和大企业，会计与审计专业的人才需求结构发生了很大的变化。大型企业的会计与审计专业的人才已经饱和，高级会计与审计专业人才比较缺乏；而中小型企业专业性会计与审计人才却十分缺乏。随着市场竞争的日趋激烈，中小企业将面临更为严峻的挑战，迫切需要会计与审计专业人才来应对巨大的市场压力，提高整体竞争实力。因此，从当前会计与审计专业的人才需求结构来看，中小企业对会计与审计专业的需求更符合高职教育会计与审计专业市场定位。
二、高职教育会计与审计专业教学模式创新原则
根据高职教育会计与审计专业教学目标，高职教育会计与审计专业教学模式创新应该以学生为中心，以就业为导向，以创新教育为理念，以终身教育为目标。
1.以学生为中心。传统的高职教育会计与审计专业教学模式是“以教师为中心”的“灌输式”、“填鸭式”教学，沿用的也是传统高职教育会计与审计教育的师生关系，教师以自我为出发点，忽视了学生的主观能动性。高职教育会计与审计专业教学模式创新要求转变教师角色，尊重学生价值观和特质的自我形成。建立一种良性互动的师生关系。根据会计与审计专业特点，以教师为主导，以学生为中心，改革传统教学方式，创造有利于学生主动参与的渠道，开展与实务相联系的会计与审计案例教学，让学生主动运用专业知识，创造性的分析问题、解决问题，增强学生的动手能力和实践能力。
2.以就业为导向。高职教育会计与审计专业是一个极具潜力的产业，以就业为导向是未来高职教育会计与审计专业的教育改革方向，也是构建高职教育会计与审计人才培养模式的道路。对高职教育会计与审计专业来说，培养的人才直接面对企业的人才需求，具有职业定向性。因此，应该根据企业对会计与审计人才的要求进行人才培养，这就要求高职教育会计与审计教育要以就业为导向，采用“订单式”人才培养模式，满足用人单位的特殊用途。高职教育会计与审计教育要改革现有学制，适当调整课时安排，为实现产学合作、订单培养打下基础，从而走向面向市场自主办学的新模式。
3.以创新教育为理念。信息化、网络化、全球化的发展对高职教育会计与审计教育提出了新的要求。在多变的社会环境中，会计与审计人员要面临各种新的经济环境，这就需要会计与审计人员要有较强的判断能力和创新能力。因此，高职教育会计与审计教育要以创新教育为理念，主动构建具有自我特色的个性化教学模式，注重学生的“个性化”和“差异性”，培养学生自主创新能力，培养出适应时代要求的有创新能力的高职会计人才。
4.以终身教育为目标。知识型的高职教育会计与审计人才应该具备较高的职业判断力、自我更新能力以及较强的沟通能力。高职教育应该树立终身教育观念，传授学习方法，让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。只有学会了自我学习，培养具备获取知识的能力，学生才能在多变的社会环境下自我成长，不断完善，以应对经济、社会快速发展的需求。
三、“二元强化”会计与审计专业教学创新模式
根据高职教育会计与审计专业的教学目标，应该构建“二元强化”的高职教育会计与审计教学模式，即理论教学与实践训练双元强化。具体来说就是要明确双元目标，构建互动式课堂，注重对学生实务操作能力的培养。
1.双元目标，分流教学。高职教育会计与审计专业课程主要分为专业核心课、专业基础课、人文素质课等。不同专业具有不同的教学目标需要，应该采用“双元目标、分流教学”的方式。具体来说，专业核心课包括基础会计、成本会计等，应该采用“二元强化”的教学方式，实行大课时，以能力主导为主，强化理论教学与实训；专业基础课可以采用“精讲实践”的教学方式，教师精讲，并给予学生充分的实践参与到实践；人文素质课可以采用“强化训练”的教学方式，尽量减少教师讲授的比例，采用强化训练进行教学。对于高职教育会计与审计专业的一些选修课程则可以采用“自学辅导”的教学方式，教师发放教学大纲，划分重点，学生进行自主学习，针对不同的问题及时与教师沟通，通过统一考试对学生掌握的知识进行检测。
2.构建互动式课堂。高职教育会计与审计专业教学模式应该构建互动式课堂。构建互动式课堂主要是以启发式为主，在教学过程中强调教学方法的多样性和个性化，各种教学方式相互配合，营造良好的课堂氛围，追求师生互动良性课堂生态平衡，重视学生的主体地位，重视学生的个性化差异，培养学生的创新能力。互动式课堂以一种互动交流的形式把课堂气氛调到最为活跃，目的就是打开学生的思维，开放思想，创新思想。同时，高职教育会计与审计专业教学的培养目标决定了在课堂教学模式中注重理论知识和实践能力的培养。一方面，重视对学生专业素养的培养，在学校、教师、社会所搭建的各种各样的实践平台上，不断的用思想与创意去培养会计与审计专业所需要的一切专业素养；另一方面，需要通过多样化的教学方式，建立良好的师生互动关系，以学生为中心，强化学生理论知识的学习，创建互动式课堂，为学生提供实践锻炼的机会和平台，并对学生的实践活动给予评价和指导，在反复的动手实践中锻炼学生对手工、电算化、审计处理等多方面的能力。这一切都围绕“专业能力”来展开，也同样围绕“思考、创意、团结”来展开。
3.培养实务操作技能。“创意、执行力、效率是一切工作得以成功的基础。”创意、执行力、效率也是企业对高职教育会计与审计专业人才的基本要求，而创意、执行力、效率则取决于对高职教育会计与审计专业学生实务操作技能的培养。培养高职教育会计与审计专业学生实务操作技能可以通过建立实验教学体系、校企合作、培养订单式技能型人才等方式来进行。
实验教学是在会计与审计模拟实验室选取企业实践业务资料，按照实务工作的基本流程，让学生进行实践的教学方式，包括手工、电算化、综合等。在把握手工工作的基础上熟练应用会计和审计软件，利用电算化技术处理企业日常会计业务，并通过综合试验训练，全面提高学生的实务操作能力。同时，高职教育会计与审计专业人才的培养需要打破以学校为中心的封闭技能训练模式，加强校企合作，让学生充分感受工作中的各个环节，了解会计与审计岗位的需求，从而发现自身存在的问题并做出改进，实现技能与岗位的零对接。另外，在社会用人单位提出用人需求下，高职教育会计和审计专业教学可以尝试“订单式”的人才培养模式，确定订单式高职会计与审计专业人才的具体培养目标，以岗位能力需求为出发点，加强学生基础理论知识的学习，指导学生实践操作，强化岗位操作技能，加强岗前工作技能培训，满足用人单位的需求。
四、结语
目前，高职教育会计与审计教学模式主要是教师主讲，存在会计与审计专业教学目标单一、过分重视学校教育目标、教学过程程序化等问题，因此有必要创新高职教育会计与审计专业的教学模式。具体来说，高职教育会计与审计专业教学应该以学生为中心，以就业为导向，以创新教育为理念，以终身教育为目标，实现双元目标，分流教学，通过构建互动式课堂，培养实务操作技能来提高高职教育会计与审计人才的实践能力，满足企业对高职教育会计与审计人才的需求。
参考文献：
[1]吴奇峰.高职会计与审计专业教学创新探讨[J].财会审计，2011，（12）：12-14.
[2]李晶.高职会计与审计专业教学改革的探索与实践[J].高职专论，2011，（5）：33-34.
[3]熊淡宁.论新时期高职会计教学模式创新改革探索[J].学术探讨，2014，（5）：200-201.
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关键词：审计；行业专门化
一、研究背景
行业专门化经营是会计师事务所基于对行业知识和行业审计专长的高度重视而采取的一种经营战略和市场竞争战略。西方学术界已有大量的关于审计行业专门化的研究，凸现了对于审计行业专门化研究的重要价值。我国审计市场起步比较晚，发展还不成熟，在审计市场上存在着激烈的竞争，审计市场效率低下，市场管制及制度改进存在无效率现象，并不适应我国市场经济的发展。完善我国的审计市场必须充分认识审计市场状况，因此研究行业专门化经营战略对我国审计市场的发展是一项重要的课题。
本文从审计服务行业专门化经营战略角度考察国际四大会计师事务所在我国的行业专门化经营情况，并提出一些建议，我们相信这对我国的会计师事务所发展和审计市场的发展有着重要的意义。
二、研究方法
（一）定义变量
以下公式中：i =1，2，……I表示会计师事务所；j=1，2，……J表示被审计公司；k=1，2……K表示被审计公司所在的行业；Ik表示k行业中的会计师事务所的数目；Jik表示k行业中被i会计师事务所审计的公司数目。
1.前三大会计师事务所的审计集中度(ACR3)
用以下公式计算k行业中i会计师事务所的市场份额（MS）：
MSik=■■/■■■
其中Fijk表示k行业被i会计师事务所审计的j公司的审计费用合计数。
前三大会计师事务所的审计集中度（ACR3j）用其在该行业的市场份额（MS）之和计算。ACR3j是在j行业前三名审计事务所所占的百分比，等于1表明，这个行业的审计全部由三个或更少的事务所审计。审计集中度衡量行业的整体集中度，如果整体行业专业化水平在增加，本文预计每个行业的ACR3j值都将随时间推移而增加。
2.行业自身的集中度水平（CCR4）
用以下公式衡量某行业自身的集中度水平：
CCRik=■/■■■
其中Aijk表示k行业被i会计师事务所审计的j公司的总资产。
CCR4k表示一个行业排名前四的公司拥有本行业总资产的比例。它随着行业自身集中度的增加而增加，如果一个行业有4个或更少的企业有用整个行业的总资产，那么CCR4k等于1。
（二）数据
本文的数据来自国泰安数据库。样本选自上海和深圳证券交易所的A股所有行业的上市公司，截取了2001年至2007年的数据，其中剔除了年报中未披露审计收费的公司，共选取了13个行业294家公司7年的数据。本文根据证券之星网站公布的行业综合成长能力排名，采用中国证监会的上市公司行业分类指引中的行业分类方法，选取前5名作为高增长行业。
本文分析了四大宣称要专注的行业，分析显示四大宣称要专注的行业有许多重复的行业，比如四大都宣称要专注采掘业、信息技术业、批发和零售贸易和金融保险业。其中有三大宣称要专注制造业，分别有两大宣称要专注房地产、社会服务业和传播与文化产业，只有德勤华永会计师事务所宣称要专注运输仓储业。
三、统计分析和结果
（一）主要回归
为了检验会计师事务所的审计集中度，本文以t年k行业中被前三大会计师事务所审计的集中度水平为被解释变量，时间趋势作为解释变量，加入控制变量：企业所在行业的行业集中度水平，行业公司的平均规模，是否为高增长行业和宣称要专注某一行业的会计师事务所数目。回归方程见模型（1）：
ACR3kt=β0+β1TIME+β2CCR4kt+β3MEANSIZEkt+β4GROWTHkt+β5NSPECk
+ε（1）
其中：ACR3kt表示t年在k行业中被前三大会计师事务所审计的集中度；CCR4kt表示t年k行业前四大公司的行业集中度；MEANSIZEkt表示t年k行业公司平均规模，用总资产（单位：百万元）的平方根衡量；GROWTHkt如果t年k行业为高增长行业则为1，否则为0；NSPECk表示宣称专注k行业的会计师事务所的数目。
回归结果见表1 ，变量TIME的系数是负的，但不显著。这表明在本文检验的时间段中，我国的会计师事务所的审计集中度水平随时间变化不明显。也可以说是我国的审计专业化趋势不明显。这与国外研究结论相反，可能是由于我国经济环境和体制的不同导致的。变量CCR4的系数为正值，并且是显著的，表明行业自身的集中度水平与会计师事务所的审计集中度水平呈正相关关系。变量NSPEC的系数为负的，但是不显著，表明在本文的检验时间段中，我国上市公司所有行业中宣称要专注的四大数目与会计师事务所的审计集中度水平负相关，可能的原因是四大进入我国审计市场的时间和程度各不相同，导致宣称要专注某一行业的四大数目与会计师事务所的审计集中度水平负相关。
某行业中被审计公司的平均规模，可能会影响审计集中度水平。此前的研究表明，大型企业通常聘请大型会计师事务所。因此，大型企业数目较多的行业，可能不会选择非大型的会计师事务所审计，这将会导致会计师事务所审计集中度水平较高。会计师事务所可能集中审计力量于企业规模较大的行业。但是，本文中变量MEANSIZE的系数几乎接近于零，并且不显著。可能的原因是，在本文检验的这段时间内，我国的大多数行业还不成熟，企业规模普遍较小，导致四大会计师事务所的审计集中度水平也普遍不高。同样，会计师事务所可能选择处于高增长或者预期为高增长的行业为审计目标客户，变量GROWTH的系数为正，并且是显著的，符合这一结论。
（二）会计师事务所市场份额的变化趋势
本文还测试在选取的时间段中已列为业界专家的会计师事务所是否能够增加其市场份额。以会计师事务所的市场份额作为被解释变量替换ACR3，这一变量是分行业计算的。此外，本文依据每个行业年未时会计师事务所的市场份额，将四大会计师事务所分为第一，中间（两家）和第三组。这样可以检验审计市场领先者的市场份额的变化趋势是否不同。本文以模型（2）分别三组依次做回归分析。回归结果见表2。
MSikt=γ0i+γ1iTIME+γ2iCCR4kt+ε（2）
其中：MSikt表示t年k行业被i会计师事务所的市场份额；TIME表示线性时间变量；CCR4kt表示t年k行业前四大公司的行业集中度。
由回归结果可知审计市场领先者（第一）的市场份额MS没有随着时间的推移而增加，反而呈现减少趋势，但是这种趋势不显著。同样，中间组的市场份额也呈减少趋势，并且减少是显著的。可能的原因是，四大进入我国每个行业的时间不一致，而且我国的大多数行业在本文的检验时间段内发生了较大的变化，四大可能有的进入某个行业有的却退出这个行业。处于第三的会计师事务所也呈减少趋势，但是趋势不显著。
（三）测试四大在其专注的行业中的市场份额
本文还研究了四大宣称要专注的行业其市场份额是否比其他行业较大，以及在本文的研究时间段中，在其宣称要专注行业的市场份额变化趋势是否比其他行业大。加入控制变量行业集中度水平。分四大会计师事务所按照模型（3）依次做回归分析，并且把非四大的会计师事务所作为一组也做了回归分析。
MSikt=γ0i+γ1iTIME+γ2iCCR4kt+γ3iNSPECk+ε （3）
如果宣称要专注某一行业的会计师事务所数目与各个会计师事务所的市场份额负相关，那么变量NSPEC的系数将为负值。由回归结果看出，变量NSPEC的系数只有非四大组是负值并且显著，变量NSPEC的系数在四大各自回归中都是正值，并且其中毕马威会计师事务所的NSPEC系数是不显著的。这一结果不能支持前面的估计，原因可能是，会计师事务所的审计市场份额集中度滞后于四大在其网站上宣称要专注的行业，而且四大可能在其网站上会列示一些将要专注的行业，因为这样可以形成审计服务差异化，以吸引客户。
四大各自的市场份额在检验的时间段中都在下降，但是，非四大的市场份额却是显著增加的，原因是随着我国市场经济的逐步完善，会计师行业的不断成长，越来越多的企业被非四大审计，四大可能也在随时间的推移调整其审计服务行业。
四、结论
本文选取了我国上海证券交易所和深圳证券交易所的所有A股上市公司2001年至2007年的数据，检验了四大在我国审计的行业专业化趋势，发现第一，在本文检验的时间段中，我国的会计师事务所的审计集中度水平随时间变化不明显；行业自身的集中度水平与会计师事务所的审计集中度水平呈正相关关系；我国上市公司所有行业中宣称要专注的四大数目与会计师事务所的审计集中度水平负相关；我国的大多数行业的企业规模普遍较小，导致四大会计师事务所的审计集中度水平也普遍不高；四大会计师事务选择的审计目标客户倾向于高增长或者预期为高增长的行业；第二，按照本文的分组，审计市场领先者的市场份额随着时间的推移呈现减少趋势，但是这种趋势不显著。中间组的市场份额也呈减少趋势，并且减少是显著的。第三组的市场份额也在减少，但减少不显著。审计市场领先者集中审计行业自身集中度较高的行业，但是，处于中间和第三的会计师事务所审计却集中在自身集中度较低的行业。第三，四大各自的市场份额在检验的时间段中都在下降，但是，非四大的市场份额却是显著增加的。
参考文献：
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4.李慧,余玉苗.行业专门化与会计师事务所的竞争优势[J].审计月刊,2005(9).
篇6
摘要：基于校企深度合作的实践课程体系改革和融“教、学、做”为一体的教学方法，以培养高技能型人才，提高学生动手能力为原则，采用理论与实践相结合的手段来检验“1+1”双导师制的校内专业实训课程的有效性；并通过反复的实践来提高与完善该课改的推广价值。本文结合广东工程职业技术学院重点专业—会计电算化专业校内综合实训课程建设经验，着力研究并力图解决当前高职院校会计电算化专业在实践环节中存在的不足，助推我国高职教育事业的发展，为社会培养高素质技能型财经专业人才。
关键词 ：校企深度合作；会计电算化；校内实训；双导师制；课程建设
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006 第16 号文件）要求，各高职院校在如何落实与推广“工学结合、校企合作”这一人才培养模式中推创出许多具有示范作用和推广价值的成果。然而，属财经类的会计电算化专业在如何落实与开展校企深度合作过程当中遇到的问题与瓶颈已经制约着该专业的良性发展。
一、高职类会计电算化专业现状
（一）专业在校学生人数多
会计电算化专业招生人数众多，且女生比例多，是各个院校最显著的特点。如附表1—广东工程职业技术学院2010-2014级会计电算化专业在册学生的情况。
从上述资料不难看出：女生比较倾向会计电算化专业，而且历年的专业报到入学率一直很高，达到96%以上，可见学生及家长对该专业就业前景期望值比较高。
（二）专业校外顶岗实习受限多
校企合作单位容纳实训的人数受到来自会计这个职业性质、企业规模、校企融合程度的限制。实践表明：能同时接纳10 人以上的在校生参加顶岗实习的校企合作单位寥寥无几。即使是校企高度融合的企业，采用最直接、最理想的“师徒制”来培养会计人员也只能解决极少数同学到同一个单位实习的需求，并不能满足多数同学的需求。企业的最终目的是利润最大化，接收实习生既不能给公司增效，又增加单位的负担，所以校外实习经费的合理分配往往成为合作企业能否多接纳和权衡利益的最终标准。广东工程职业技术学院财经专业先后与30多家会计师事务所、财税咨询公司、记账公司展开校企合作，能真正开展校企深度合作的企业不足三分之一，所以，多数高职院校所谓的校企合作仅限于表面，如何找到一条与校企合作单位长期合作，互惠互利的渠道，是全国高职院校共同面对的课题。
会计原始资料是企业的机密文件，即使是深度合作的校企合作单位也不可能全盘交给学生处理。因为这涉及企业的采购、生产和销售渠道等商业秘密。所以，学生到企业单位进行顶岗实习，企业给予学生的实习环节仅仅局限于一些日常的琐碎工作，很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是一纸空文，受训效果饱受质疑。根本达不到“课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离”的实践锻炼目的，严重影响其实践教学质量。
（三）校内实训教学资料和师资与企业实际缺乏对接
多数学院在会计综合实训教学环节中采用的还是比较传统的方法：即在最后一个学期，全班同学在老师的带领下，手工（电脑）完成一整套账务处理工作，目前许多高职院校的专业教师都是科班出身，从来或很少有过会计一线工作的经历，即便通过自己的努力考取了会计师或经济师以上职业资格，获得了“双师型”教师身份，但是不具备“双师型”能力，实践技能薄弱，由于缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。采用的实训教材又良莠不齐、根本不符合高职高专人才培养的要求，随后就把毕业生推上社会，培养的财务人员与用人单位的要求严重脱节，用人单位不敢将会计职位放心地交给高职院校的毕业生，学生及家长也对当初的选择产生悔意，造成比较恶劣的社会效应。
二、校企深度合作下的财经专业校内综合实训课程课程改革与创新尝试
高职教育教学工作的最大特点就是要突出学生实践能力的培养，广东工程职业技术学院财经专业近年来开始对会计电算化专业实训课程进行改革与创新，探索并推出“1+1”双导师制的实践教学模式。即：1校内专职教师（专业教师）+1 校外兼职教师（一位来自企业财会岗位业务骨干），采用该企业提供的真实的会计凭证，共同来指导校内实训课程—如会计专业综合实训课程，具体改革与创新如下。
（一）校企合作共定人才培养方案
广泛建立校外实训平台，并加深了解，多走访，多交流，为深度合作奠定基础，从2008 年至今财经专业共建立了30多家校企合作实习基地。如广州市明信会计师实务所、广州市瑞则税务师事务所、广东千福田会计师事务所和广州元通会计师事务所等。在学院层面的支持下与校企合作单位成立专业建设指导委员会，组织讨论、论证用人单位需要什么样的会计人员，学校又如何培养什么样的会计人员。根据专家论证的结果组织老师多次赴企业充分调研后，对人才培养方案、教学计划和校内外实践课程进行修订与修改，并会同企业一线专家共同来制定人才培养方案与课程标准。
（二）校企合作共建专兼结合的实践课程师资队伍
学院派出教学经验丰富的校内专任教师，企业派出工作出色的一线专家,组成“1+1”双导师阵容，并配1 名缺乏实践经验中青年专任教师作为助理。三位老师一起来完成包括会计账务处理、涉税业务、职业素养与职业道德等方面的教学工作，共同培养学生账务实操技能，形成以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作长效机制。
1.外语经贸学院先后与30 多家企业签订了校企合作关系，每个企业委派1-12 名一线财务会计业务骨干专家到校内作为会计电算化专业实践课程和在校外作为顶岗实习的校外指导老师，学院给予与其职称相符的课酬，本人单位工资保持不变。
2.校内实训指导教师是由30 多位会计一线教师担任，分别具有经济师、会计师、审计师、注册会计师、高级会计师职称（资格）且在行业工作5年以上。不仅具有较高的理论及专业水平，也有较丰富的教学经验和科研能力。
3.实训课程助理均具有研究生学历，中级职称，实训期间，财经专业所有缺乏企业会计实践经验的教师以角色参与其中，弥补其缺乏实践的经验，从而提升其教学水平。
（三）校企合作共编特色校内实训课程教材
针对高职高专院校校内实训教材良莠不齐，外语经贸学院采取以下几种措施弥补：
1“. 1+1”会计专业岗位综合实训采用的校内实训资料是由各校企合作企业所提供的真实的会计资料。与企业开展深度合作，建立校内生产实训基地。开展校内实训之前，负责参加实训的企业将30 套全真资料（含工业、商业）交给学院，由学院和企业共同合作对账务适当加工处理，做好企业保密工作之后装订成册，组织学生开展实践教学。
2.组织学校专业教师和企业合作，开展校企合作编写实训教材。近年来先后与广东千福田会计师事务所有限公司等共同编写了《珠三角税收政策与实务》、《财务会计综合实训》、《基础会计及实训》等一系列实训教材。
3.严格筛选出版社，要求实训教材实例必须符合新会计准则且贴近实际工作，针对性强并符合珠三角中、小企业用人单位的需求。
（四）校企合作共管校内实践课程教学工作
在实施“1+1”专业综合实训教学环节之前，由专业教研室、合作企业、学生代表（各班班长及学习委员）3方共同成立“财经专业校内实践教学工作小组”，制订详细且可行的实践教学方案，并由各班实训负责教师组织学生对校内实训课程程度纪律和注意事项进行宣讲。在此期间，在校内教师的带领下，学院分批组织学生赴校企合作单位工作现场参观学习，听取一线专家的经验介绍，让学生切身感受真实的会计工作环境，并通过与行业前辈的近距离接触，增强学生对会计行业的认识。
在校内综合实训前一周与所负责的班级见面，共同熟悉实训过程，并收集同学们提出的各类问题，拉近师生之间的距离，消除部分学生因胆怯不能立即进入状态的现象，进而提高实训效果。实训中期，由实训教师召开本班的座谈会，及时了解学生对专业综合实训的反馈情况，以更好地进行后续工作。企业教师一般在实训最后一天安排一场经验交流会，与同学们分享该教师在工作中的成功经验，同时对学生就业观进行正确引导，消除或降低学生及家长对会计行业期望值过高的心态，培养吃苦耐劳、循序渐进的工作作风。
（五）校企合作共建专业人才培养质量评价标准和实践考核评价体系
实训结束，采用学生自评、同学互评、岗位对比、教师评价、企业评价、实训总结的多元化评估手段，以定量的表格和定性评语反映出学习者在实际操作和训练环境下的知识应用能力，企业教师往往会留下联系方式给同学们，以便平时交流。参加实训的学生写出心得与体会，交院校教师写出实训总结，得出经验与不足，不断完善与提高“1+1”实践教学模式。
三、基于校企深度合作下的会计电算化专业综合实训课程改革与创新
（一）“1+1”双师强师队伍建设
教学会计电算化专业专业综合实训教学模式是外语经贸学院在实施“校企深度合作”中探索出一条新模式，先与企业建立深度合作关系，在校内实训教学活动中“请进来”企业兼职教师。通过1 位院校教师+1 位企业教师组合，由校内外专兼职教师共同完成会计专业综合实训，能有效解决学生人数多，接受实训单位不足的瓶颈，实训效果没有因离开实训单位环境而打折扣。将企业一线专家请进来现场教学，将企业搬到课堂，提高教学直观性。有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践，开展体验性学习，促进学生职业能力发展和就业能力培养。
（二）校内综合实训课程教学内容和手段改进
针对会计知识日新月异不断更新的趋势，通过引入企业专家进课堂，能有效缓解校内专任教师实践教学能力不高和教学内容不与企业对接等实际问题，有助于校内专任教师及时更新知识，更有效的传递社会需求，能更准确把握企业对财务人员知识结构要求，以进行相应教改，企业需要什么，学校培训什么，提高人才培养规格的针对性和实效性。
（三）真账实操型的校内实训教学内容开展
“1+1”专业综合实训课程的教学模式全部采用由校企合作单位提供的真实的会计原始资料，做到真账实操，再由企业专家手把手教会学生日常的会计处理工作实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高学生的动手能力，确保学生在毕业后能马上适应岗位工作，降低用人单位的培训成本，成为真正适合中、小企业需求的财务人员。
四、结论
会计电算化专业综合实训课程是实践教学环节中不可或缺的重要环节。目前，多数高职院校在此教学环节均有不同的改革思路，但是，从各类人才招聘会上可以看出：用人单位不太愿意聘用高职类应届毕业生来从事会计工作，而乐于聘用有一定工作经验的财务人员，所以说多数高职院校在会计专业综合实训教学改革上效果是不理想的，这种改革与传统的教学方法没有本质的区别。为适应企业对会计人才的需求变化，必须将已经形成的传统的实训教学模式和套路进行调整和创新，这样才能更好为社会培养高素质的技能型财经专业人才。故，教学改革任重而道远。
参考文献：
[1]缪启军.基于财经专业群下“三位一体、分层递进”的会计专业课程体系研究[J].财会教育，2014（04）.
[2]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施[J].会计之友,2010.（06).
篇7
我自今年2月份到公司上班，现在已有xx月的时间，这期间在公司各位同任的大力支持下，在其他相关人员的积极配合下，我与大家一道，团结一心，踏实工作，较好地完成各项工作任务。
下面我将近几个月年来自己的工作、学习等方面的情况向大家做简要汇报：
一、严于律己，严格要求，遵章守纪，团结同志。
自到公司上班以来，我能严格要求自己，每天按时上下班，能正确处理好公司与家庭的关系，从不因个人原因耽误公司的正常工作；同时我也能严格遵守公司的各项规章制度，从不搞特殊，也从不向公司提出不合理的要求；对公司的人员，不管经理还是工人，我都能与他们搞好团结，不搞无原则的纠纷，不利于团结的事不做，不利于团结的话不说。
二、尽职尽责履行好自己的工作职责
我在公司主要从事财务工作，为此我从以下方面做了一些工作：
1、建立健全公司财务制度。公司成立以来，我是兼职会计，所以只负责每月的帐务处理和财务报表的报送，使得公司财务上的制度不够健全。自到公司正式上班后，我将财务人员的工作合理划分，在公司的财务方面按规定进行了要求，特别是发票管理方面，严格要求正确填开和索取，减少不必要的麻烦。在财务收支方面，严格执行公司的财经制度。
2、正确核算，按时结算，及时报送税务相关报表。在日常财务工作中，我能严格按财务规定正确核算公司的经营情况，按时结算有关帐务，每月末及时将财务报表和纳税申报表报送税务机关，没有因个人原因耽误报送时间。
3、及时将财务状况汇报于公司，积极为经理当好参谋。每个月我都将公司的财务情况给公司经理进行汇报，使经理能及时了解、掌握公司的经营状况，对经营中出现的问题我能及时提出合理化建议，发挥财务在公司经营中的作用，为建立当好参谋和助手作用。另外，对其他人员在销售、采购中有关不符合要求的做法，我也能及时提醒和指出。
4、认真负责，积极配合税务部门的稽查工作。10月初，税务部门对我公司进行稽查，在这期间，我能积极配合，并加强和稽查人员的配合，发挥自己的优势，多与他们沟通，对存在的问题与他们交流，争取他们的宽容，使公司的利益得到最大保护。
三、存在的问题
一年来，围绕自身工作职责做了一定的努力，取得了一定的成效，但与公司的要求和期望相比还存在一些问题和差距，主要是：自己来公司时间短，一些情况还不熟悉，尤其是对每个销售人员的核算，工程部分和零售部分没有明确划
分清楚，给销售人员带来了麻烦，同时也给公司对每个销售人员完成任务的情况掌握不够准确。对这些问题，我将在今后的工作中认真加以解决。
最后，还想说三点：一是我的述职报告还不全面，有的具体的工作没有谈到，就今天我所谈的，希望大家多提宝贵意见。二是我工作能顺利的开展并取得较好的成绩，首先要感谢我的助手张晓莉，她对我的工作能积极给予配合和支持，任劳任怨，特别是在有身体不便的情况下，坚持上下班，帮我做了许多工作。同时，我还要感谢公司其他人员， 没有你们的支持和配合，就没有我们今天的工作成绩，你们是公司金字塔的基础。特别是在公司生产经营，销售盈利方面，你们精诚团结，积极为公司出谋划策，充分反映出我们公司员工是一支能吃苦、能奉献、能战斗、有进取精神的队伍。三是希望大家在明年，能一如既往地支持配合我的工作，我将一如既往地与大家一道，为公司获得更好的经济效益做出努力。
篇8
关键词：“三创”教育；中等职业学校；会计专业；课堂教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0003-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。为适应职业教育课程改革的要求，满足中职学生全面发展的需求，在中职专业课堂教学中渗透“以创意创新促创业”的“三创”教育势在必行。
一、如何理解中职学校的“三创”教育
“三创”是指创意、创新、创业。创意教育是指以创造意识和创造精神培养为基础，以创造性思维的训练与激发为实施手段，以为创新、创业提供原动力为目的的一种教育活动。它是“三创”教育的根基、前提和重点。创新教育是指在激发和训练学生创新思维的基础上，引导和帮助学生将好的创意应用于学习、工作和生活中的教育活动，是创意的实践。创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力的教育。它鼓励学生创造性地解决问题并创造价值。创意孕育创新，创新催生创业。中职学校的学生尚未真正步入社会，生活经验和社会经验都很缺乏，但他们热情、有强烈的求知欲望。“三创”教育能够使中职学生增加各种经验积累，培养和提高学生的观察、思辨和实践能力，使中职学生观察事物更细致、思考问题更深刻、动手能力更强。
二、中职会计专业教学与“三创”教育的连接点
在中职会计专业教学中渗透“三创”教育，关键是要找到该专业和“三创”教育的连接点。会计专业教师要想方设法使学生了解会计行业的职业要求、职业标准，具备会计行业的职业能力，并对会计行业有职业理想和职业展望。情境创设加一系列的实践活动，能够使学生在行业标准下“做事”，既增加了对行业、对“事情”的感性认识，又锻炼了观察能力、思辨能力和实践创新能力，为“三创”打下基础。会计的行业标准强调形式上的规范，“三创”教育则强调思维上的自由性，教师要采取合理的方法解决这对矛盾。
三、中职会计专业课堂渗透“三创”教育的实践
（1）挖掘学习素材，锻炼三项能力。教师要充分挖掘平时的学习素材，使之成为学生发现、研究、探索的对象，激发学生的好奇心，将学生一时的热情转化为一种习惯，在锻炼学生观察、思辨及实践能力的同时，有意识地培养学生的创新思维，比如逆向思维、发散思维、辩证思维等。日常生活中蕴藏着丰富的创意、创新源泉，教师要设法让学生发现它。比如，“基础会计――支票填写”一课常规的教学目的是掌握支票填写的方法，教师在教学中完成上述目的后，要尝试以支票的票面内容为载体，充分挖掘观察资源，扩大学生的积累，锻炼学生的^察、思辨和实践能力。
（2）引入行业标准，增加专业积累。在课堂教学中，教师要强化体验式的“三创”教育，以理论和实践相结合的整体意识和内容的形象化融入教学环节，实现学生对书本专业知识的深刻领悟。在课堂教学中引入行业标准，有利于学生增加专业积累，有更直观、更感性的认识。在会计实践工作中，增值税专用发票是填制记账凭证和抵扣税款的依据，每一张发票后面都有一个“故事”，即对应的规定、流程，甚至是管理策略。在“会计模拟实训”课程里可以打破学科界限，设计“收到发票之后”这一情境，教师通过核对合同内容、发票真假、验货、付款、账务处理、抵扣联处理等任务，引入行业标准，使学生能够以更宽广的视域看待发票，增加专业积累。首先，运用所学财经法规、财会专业等知识，正确处理发票收到后的各个事项，培养学生的知识与技能。其次，与学生分享学习过程，锻炼学生讨论交流能力、观察能力、思辨能力。再次，培养学生的职业道德、渗透“依法行事”和“顺势而为”的会计“做事”价值观。
（3）设计观察讨论，激活学生潜能。在教学过程中，教师可以设计大量的观察和讨论活动，以达到设定的教学目标。首先是对发票的观察和讨论，其次是对后续处理中每一份会计资料的观察和讨论判断，最后是统计“收到发票之后”处理各项事务重要性的看法。统计环节中各组的协作和交流方式各不相同，体现了个性化学习的区别，也反映了不同的组织协调下不同的结果。教师在学生热烈的辩论中给出评价：“做事”没有唯一的程序标准，要视企业所处的行业、实际的情况而定，提出“顺势而为”和“依法行事”的辩证观念。事实证明，学生不缺创新意识，他们身上有着巨大的潜能，只要教师给学生提供一个合适的机会，这些潜能就将被激活。
四、结束语
中职教学中渗透“三创”教育，能够增加学生的经验和积累，提高观察、思辨及实践能力，为创意、创新、创业活动打下坚实基础。在会计专业教学中，可以通过挖掘学习素材、引入行业标准、活化学习内容来渗透“三创”教育，更好地培养创新人才。在会计专业课堂上渗透“三创”教育，三维教学目标要制定合理，要重视过程和方法、情感和价值目标，课堂内容的选择应尽可能地与企业行业的工作内容相结合。
参考文献：
篇9
2011年，教育部、财政部联合下发了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》、2012年，国务院制定印发了《关于加强教师队伍建设的意见》，2013年，教育部制定了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，2016年教育部等七部门印发《中职学校教师企业实践规定》，这些意见和规定对中等职业学校构建教师队伍建设标准体系、“双师型”教师队伍建设、提升教师实践教学水平等方面提出了具体要求和方法，充分体现了国家对职业学校师资队伍建设的重视。
一、中职教师专业素质培养的重要性
职业教育不同于普通教育，职业教育是一种“跨界教育”。职业教育本质和目标决定了职业教育必须以就业为导向，培养技能型的人才。中职学校是社会人才培养的重要场所， 教师因其在课堂的特殊地位，在很大程序上决定了人才培养的质量。《中等职业学校教师专业标准（试行）》明确指出：中等职业教师的专业素质要以能力为重，要求教师具备专业理论与职业实践相结合的教育教学和育人能力。在现代职业教育环境下，对教师的专业素质也提出了新的要求。因此，培养和提升中职学校教师的专业素质是提高中职学校办学质量的重要途径和突破点。中职教师作为人才培养的实施者，应努力提高自身的专业素质，这既是新时期下的新使命，也是一种责任担当。
二、中职会计专业教师专业素质培养现状
（一）专业教师数量不足、来源单一，专业技能不强
虽然职业教育是我国教育体系的重要组成部分，但中职教育的发展并不像普通教育一样受到重视和发展。目前，职业学校的生源素质比较差，绝大部分的学生是被普通高中淘汰下来的，基础知识差，自我约束能力弱，学生不好教是普遍存在的现象。不少职业学校的办学缺乏政府资金的支持，教学设备落后，受历史和社会对职业教育存在一些偏见的影响，职业教育教师的地位不高，待遇也不是很好，以上种种因素导致选择来职业学校任教的老师并不多，更谈不上吸引优秀的教师了。教师数量上的不足，严重影响着教师的质量。当前，会计专业师资主要来自于普通高等院校，这类高校注重的是专业理论知识的学习，在企业实践过的经历很少，基本没有实践经验。有部分专业教师甚至连经济业务中的发票单据也只是在实训教材里见到过，没有见过真实的票据。由此可见，普通高校毕业的教师已不能满足中职学校教学的需要。
（二）专业教师培训方式、内容不合理
1.培训范围缺乏全员性
当今社会是学习型的社会，在终身教育背景下，再学习是提升自身能力的主要方法。组织教师参加各种专业培训，一方面是顺应新时期教学要求，另一方也是全面提升教师专业素质的有效途径。据了解，目前所开展的会计专业培训如国家级、省级培训并不是学校所有的会计专业的教师都能参加的，分配到各个学校的名额只有1-2人，名额很少，只有骨干教师有条件参训。然而，教师经常会出现由于学校工作太忙出不去（专业教师的工作量大，如果缺岗，没有替补，学校不愿意把教师派出去培训），而专业类的培训不是每年都有安排，又或者是受到当地的教育主管部门对教师外出培训条件的限制，这就使部分骨干教师失去了培训的机会，浪费了培训的名额，而大多数的?R到淌χ荒懿渭友?校自行组织的教育教学理论培训。
2.培训内容缺乏针对性
不少教师认为当前教师培训的内容结构与实际需求并不能很好的对接，对教师培养培训的内容存在着较低的认同度。从目前中职教师素质结构中来看，教师在教育教学能力和实践操作能力较为欠缺，然而，就目前会计专业教师培训的内容来看，大多数的培训主要是安排了理论学习，并以集中教授理论知识为主，专业实操方面停留在模拟企业的账务处理。这样虽然在理论上专业知识有所提升，但是专业技能并没有得到提高，培训过程中重理论、轻实践的特点依然突出。有的培训有安排下企业实践，但是所安排的下企业实践也只是走马观花，收效甚微。一方面，由于会计专业有其专业的特殊性，实践的内容在一定程度上涉及企业的商业机密，多数企业不愿意将真实账务拿出来让参训的教师实践。另一方面，会计工作有其阶段性的特点，不少账务处理集中在月未进行，这样就会使得教师的企业实践在培训的时间上受到一定的限制。因此，大多数的下企业实践内容往往只能停留在考察参观，即翻看企业以往的账务，或者只处理业务的票据填写，如缴款单的填定，收料单的填写，缺乏系统的、有针对性的实账操作，缺乏行业专业的指导。这样培训的结果与国家所要求的“双师型”教师相差甚远。
（三）专业教师参与培训的热情不高
首先，专业教师在职学习的热情不高，自我专业知识的提升意识是不强，这种现象普通存在于在职专业教师身上。通常来说，作为一名中职学校的会计专业教师，除了学历之外，至少还应取得初级以上的会计专业技术资格，但是绝大多数的教师还只是取得会计从业资格，获得中级以上职称或是注册会计师级别的很少。这种不注重提高专业知识水平、安于现状的情况与中职学校教师职称评聘有一定的关系，目前教师在晋升高一级别职称时，是否取得相应专业的职业资格并不是硬件要求，况且中级以上的职称也不是能轻易考上，至少得准备两年以上，有部分教师偶尔有学习或有学习念头，但因学校的教学工作量大，不能坚持下来，只能放弃。其次，在职教师下企业实践的机制和管理制度还未形成，按现有的绩效考核制度，教师脱岗去企业，工资待遇会受到一定的影响，企业并不愿意过多的来承担下企业实践教师的工资，而且，脱岗实践也影响到教师最为重要的职称评定，这涉及到教学工作量要如何认定的问题。这种情况也严重影响教师们到企业实践的积极性。虽然当前专业教师对培养培训的积极性不高，但是大多数的专业教师还是认为在职的培养培训“很重要”，对培养培训工作依然存在着较强的预期，这也反映出教师专业化发展的内心需求。所以，需要采取有针对性、有效的措施来激发教师参与的积极性和主动性。
三、有效推进中职教师专业素质培养的途径
中职教师培养和培训应从经济社会发展的客观需求出发，以“双师型”建设作为新的职教师资队伍建设的指导方向，调动一些可以利用的资源，开展新时期下的师资培养培训。
（一）多渠道引进职教师资
中职师资队伍建设中，“双师型”应该是最具特色的地方。职教师资培养院校应积极探索招生和培养模式，扩大招收中职和高职毕业生来培养职教教师，促进职教师范生到职业学校就业，解决职校教师数量不足的情况。由于专业教师大多数是一从高校毕业就来学校就业，没有企业实践经历，在实践能力和操作技能方面存在严重的不足和缺陷。所以，在招聘中职教师时，应要求应聘者要有企业工作经历，并进行专业技能考核，从师资源头上提高专业教师的专业技能。另一方面，学校应积极引进企业的技能型人才来企业执教，会计专业的教师可以外聘企业会计师、财务总监来职校任教，带来企业会计岗位的技能需求。学校将校内外的教师有机的结合起来，搭建在职教师和外聘教师之间的交流平台，让他们可以互相学习，实现优势互补、强强联手，确实有效的提高专业教师的教育教?W水平和专业实践能力，最大限度的实现企业需求和中职教学内容的衔接，进而从整体上提高专业教师的专业素质。
（二）完善专业教师培训机制
目前的培训方式已经不能满足中职教师的实践教学方面的需求，教师认同度高的培养培训方式就是在企业进行实地的专业培训，其次才是在学校进行集中授课，或者远程学习等方式。因此，中职教师培养培训的内容要加大实践教学和实训环节的比例，实现突出中职教师实践性的特点。对于会计专业的教师来讲，最有效的培训就是让教师到企业实践，走出课堂，真正实现“做中学”。 学校一方面应建立行之有效的教师专业素质培养制度，加强中青年教师的培养，特别是骨干教师的专业培养。另一方面应积极、主动与企业沟通，共同探讨教师下企业实践的机制，解决教师下企业实践的工资待遇、工作量的计算问题，建立校企合作联合培养教师机制。校企合作联合培养教师机制不能只靠一方付出，要讲求互惠互利，这样的合作才能长久。因此，政府相关部门也应出台相应的鼓励企业接收教师实训的优惠措施，如在企业税收方面给予优惠等等方面，激励企业参与到教师培养中来。只有政府、企业、学校三方共同建立培训机制，才能使“双师型”教师培养落到实处，真正实现专业教师整体素质的提升。
（三）提高专业教师培养培训积极性
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随着我国市场化的程度不断提高，对各种经济主体经营活动的限制将逐步放宽，从而必然对审计专业人员的专业判断能力提出更高的要求，使审计专业判断的重要性日渐显著。
审计专业判断是指审计专业人员从事各种可能的工作方案中，动用审计及相关学科的知识经验，作出取舍的决策，由此看出审计专业判断存在于整个审计过程。审计专业判断有下列几个特点：
1.审计专业判断受主观因素影响较大
判断作为思维的一种方式，具有强烈的主观色彩。反映在审计活动中，审计人员的知识、经验，及性格、习惯、心态等因素都会被带到审计专业判断过程中去，从而影响审计专业判断的结果。相同的事物由于判断者主观因素的影响，做出的判断可能会大相径庭。
正因如此，审计专业判对判断者的专业素质要求较高。它要求审计人员必须具备会计、法律等相关专门知识，并且达到一定熟练的程度。同时，审计人员还必须具备丰富的实践经验，具备面对实际问题做出正确判断的能力。审计人员专业判断能力高低是审计人员综合素质和专业能力强弱的根本体现，是衡量审计人员专业水平的核心指标。
2.审计专业判断同会计信息的模糊程度密切相关
模糊性是相对精确性和肯定性而言的，会计信息的模糊性主要表现为会计提供的信息有不清晰性、不确定性和不准确性，带有许多人为和估计的成份。由于会计信息是经过估计、分类、汇总，判断和分配过程得出的近似结果，信息不是百分之百的准确可靠。由此决定了会计信息的不确定和受人为因素的影响。其中，会计法规的弹性对会计信息的模糊性程度有着直接的影响。对于审计来讲，会计信息的模糊程度提高，就需要审计人员在大量的模棱两可的事件之间做出判断，确定其适当性，由此提高对审计人员专业判断能力的要求。
3.审计专业判断贯穿于审计活动的全过程
审计人员在整个审计过程做出一系列重要判断：
（1）计划阶段
①运用专业判断确定是否接受委托。会计事务所承担任何一项审计业务，都应当与委托人签署审计业务约定书。根据独立审计准则要求，在签署审计业务书前，审计人员应对被审计单位基本情况进行了解，如业务性质、经营情况、经营分险，以前年度的审计情况、财务机构及组织工作等，根据了解的情况，审计人员动用专业判断来决定有无能力胜任，被审计单位的素质如何等，进而决定是否接受委托。若接受委托就可进一步安排审计工作。
②制定审计计划。接受了委托就应着手审计计划的制定。审计人员必须运用专业判断为计划制定搜集适当的依据；被审计单位经营及所属行业的基本情况，重要性与审计风险，被审单位的内部控制，符合性测试等。
（2）实施阶段
这是整个审计过程的重要阶段，在此阶段，审计人员必须运用各种会计知识，审计知识，相关知识及审计经验为审计目标收集充分、适当的审计证据。如，审计方法的选择，是否进行符合性测试，何时进行实质性测试，是采用统计抽样还是采用非统计抽样等，都必须依赖审计人员的专业判断。
（3）完成阶段
整个实施过程结束后，审计人员就应根据收集的审计证据发表审计意见。根据审计准则要求，审计人员必须根据充分适当的审计证据发表审计意见，那么审计证据是否如此，审计人员须运用专业判断，如审计工作底稿的三级审核，通过三级审核可以判断收集的审计证据是否充分、适当，至于出具何种意见类型的审计报告，也须依赖审计人员的专业判断。
4.审计专业判断失误是导致审计失败的重要原因
审计失败是指审计师未能发现财务报表有虚假不真实的情况而发表了错误的审计意见。审计失败的原因综合起来有三种：即审计人员专业知识存在缺陷，对被审计单位的经营了解不够；审计过程存在问题，其中专业知识是审计人员进行专业判断的基础，专业知识缺陷必然影响审计人员的专业判断水平，而对被审计单位经营了解不够及审计程序失当往往源于错误的专业判断。
5.审计环境对审计判断功能的发挥起决定作用审计活动总是在一定环境条件下完成的，审计环境的发展总是对审计专业判断产生深刻的影响，审计环境的演进直接导致了审计专业判断的产生，并使得审计专业判断在审计活动中日益扮演着更为重要角色。
二、审计专业判断的过程和内容
审计的目标是对被审单位会计报表的合法性、公允性、一贯性发表审计意见，出具审计报告。审计人员在出具审计报告前，必须对有关独立审计准则的遵循和会计报表的表达作出专业判断。因此，审计人员专业判断的内容可以分为有关审计准则的专业判断和有关会计报表的专业判断，其过程可概括为：审计质量根植于审计准则对特定项目及会计报表整体作出判断提出审计意见。具体内容为：
有关审计准则的整体判断有关会计报表的专业判断
＿＿决定审计重要性水平＿＿＿＿＿是否存在重大错误？
＿＿确定审计风险＿＿＿＿＿是否符合合法性？
＿＿搜集审计证据与评价＿＿＿＿＿是否符合公允性？
＿＿评价会计原则的应用＿＿＿＿＿是否符合一贯性？
＿＿评估重大估计
（一）有关审计准则的专业判断1.决定审计重要性水平
确定审计重要性水平是审计专业判断所涉及的一个重要领域。影响重要性水平的因素很多，对重要性判断离不开特定的环境，重要性会因时间和空间的不同而改变，不同的企业重要性水平不同，同一企业在不同时期的重要性水平也不同。审计人员在对某一企业进行审计时，必须动用专业判断，根据企业所面临的环境，并考虑其他相关因素、才能合理确定重要性水平。
2.确定审计风险
对于客观存在的审计风险，审计人员必须保持职业谨慎，运用专业判断，对被审计单位的审计风险各要素进行全面的评估，确定可接受的审计风险水平。
3.搜集审计证据与评价
审计活动围绕着获取什么证据，如何获取证据，如何评价证据等内容，这些都要运用审计专业判断。审计人员对审计证据质与量的判断受到重要性、固有风险与控制风险及审计证据的证明力等因素的影响。检查风险往往产生于审计人员获取和评价审计证据时做出的错误判断。有一些错误源于抽样风险、审计人员没有选中存在错误的业务样本，检查风险也可能是非抽样风险，如：审计程序安排不当；没有发现样本中存在的错误等。审计证据的质量在很大程度上取决于审计人员的专业判断。
4.评价会计原则的应用
审计人员出具审计报告前，须运用专业判断，评估被审单位会计原则应用的恰当性。国际审计准则和美国审计准则都要求审计人员在审计报告中表明：“审计还包括评价管理当局所采用的会计原则……”因而，被审计单位可以根据企业会计准则的要求，结合自身实际情况，选用适合自己会计原则。但是选用特定的会计原则必须能符合企业的理财环境与生产经营特点，客观地表述企业的财务状况和经营成果。
5.评估重大估计
在被审单位的会计报表中，存在着一些管理当局所作出的“重大估计”，这就意味着会计报表本身也并不是完全依据事实来编制的，为此，国际审计准则和美国审计准则都要求审计人员在出具审计报告前，评估管理当局所作出的重大估计。被审单位管理当局可根据其实际情况对一些费用和损失作出重大估计，也并非完全排斥对能够确定的可能收入的预计，而是要求审计人员运用专业判断，全面考虑各种不确定的因素，慎重地作出科学根据的判断，评估被单位管理当局作出的重大估计的可靠性。
（二）有关会计报表的专业判断
对有关会计报表的专业判断，主要有：
1.对舞弊风险因素的判断
审计人员对舞弊风险因素意识的缺乏经常是引起审计失败的原因。如果审计人员能够了解重要的舞弊风险因素并能引起职业怀疑，然后利用专业判断综合而不是孤立地考虑这些风险因素，就能够减少未能查出舞弊的风险。
2.确定是否符合合法性。
确定会计报表是否合法性，是指审计人员应用专业判断判明，被审单位会计报表的编制及其财务处理是否遵循了企业会计准则及国家其他有关财务法规的规定。
3.确定是否符合公允性
企业对外报送会计报表后，会计报表使用人十分关注这些报表是否做了公允的反映，有无夸大业绩和资产，隐瞒亏损和债务等财务情况，审计人员的意见应合理保证会计报表使用人确定已审计会计报表的可靠程度。
4.确定是否符合一贯性
这实质上是合理保证会计报表使用者确定已审会计报表可靠程度的另一方面，即会计报表所反映的信息是否具有可比性的问题。根据企业准则要求，一贯性原则应包括两方面的内容：一是企业财务会计处理方法应前后期一致；二是财务会计处理方法如果发生变动，企业应当在会计报表附注中披露。企业如果在所审计的会计核算期内没有遵循上述原则，审计人员应在审计意见中予以揭示，以引起会计报表使用者关注。
（三）审计报告类型的选择
审计人员根据审计结果和被审计单位对有关问题的处理情况，形成不同的审计意见。在这一过程中，审计人员的专业判断能力起着重要作用。《中国注册会计师独立审计具体准则》第七号明确了在什么情况下应表示何种审计意见，然而，从目前的规定来看，保留意见、否定意见和拒绝表示意见的区别仅在于程度不同，对于“个别”、“局部”、“重要”、“严重”等措辞的把握在实际操作中须依靠审计人员的专业判断来完成。
三、专业判断影响因素的分析
制约专业判断合理性的因素很多，但下列因素应加以注意：
1.公认审计准则。公认审计准则提供了统一运用审计证据数量及质量的要求，阐明具体审计应达到的目标及达到的目标技术。审计人员若偏离准则的要求须给以妥善的说明。
2.审计职业的竞争。审计职业的竞争增加了成本——效益意识，这就使有的会计公司可能以较少的审计成本来完成审计业务，但由此也引出了一个问题：即对每一具体业务缺少足够的把握。
3.法律诉讼与职业管理。倘若发表审计意见的根据不是很充分，则有可能招致各种审计报告使用人的错误决策而审计人员，同时，职业管理委员会（如同业互检委员会）也可能会给以处罚。
4.管理人员的道德行为。审计证据中的一大部分来自于受审单位管理人员提供的有关信息，假如证据的提供人——管理人员行为不轨，缺乏应有的正直性，审计人员应明确要求他们提供可靠的证据。
5.相关团体的业务。相关团体业务所产生的固有风险大大高于非相关团体业务，因为这其中业务双方的一方有可能左右或影响另一方，比如，母公司左右子公司的业务。对此应注意收集适当的证据。
