教师职业论文范文

导语：如何才能写好一篇教师职业论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1具备跨学科的综合知识结构

可持续发展的教育应包含多方面的内容，它应是一个整体、系统的教育，具有鲜明的综合性和跨学科的特点，不能被看做是一个独立的学科，而是与各学科相互交融，因而作为职业教育的教师不仅要有精深扎实的专业知识，还应具备交叉学科、新兴学科、跨学科的综合知识结构。

1.2具备习惯思辨，善于想象的思想

作为教师应具有习惯思辨善于想象的灵活思维。教师应经常审视自我，反思自己的行为、作风是否符合一名教师的准则和规范，是否做到了为人师表的要求，应会用辩证的眼光去看待学生学习、生活中出现的各种问题，要为学生发展创造良好的教育环境。

1.3具备敏锐的信息素养

为了使学生获得更多、更新、更准确的信息，教师必须具备良好的信息素养。教师的信息素养主要包括：①有强烈获取新信息的意识；②对信息具有较强烈的敏感性，能够迅速、准确地对信息进行选择；③能高效地利用信息去解决实际问题；④能以现代信息技术作为课程的载体，使学生对教学内容了解更透彻。

1.4个性心里，人格魅力

教师的人格就是教师本人在长期的教育事业中，逐步形成的，独特鲜明的人格，是思想、气质、风度、知识及能力等众多因素的综合。教师可以将个人的一部分生活化特质折射到教学过程中，在人格上与学生平等，以诚相见。通常生活化的教师更容易让学生接近，更容易展现个人魅力，从而使学生乐于对教师的信任和期望作出积极的反应。学校教师队伍的职业素养与能力决定了学校的办学水平与质量，决定了人才培养质量，反映了学校的学术水平和综合实力。

2职业院校教师职业素养的培养目标

2.1基于职业院校教师持续发展要求，应具备“学习型”职业素养

作为从事职业的教师应构建自己善于学习、博与专相结合的多层次知识结构，提升自己的职业素养。在知识经济时代，教师必须不断地扩大自己的知识面，树立终身学习的观念，不断学习新知识和新技术，形成基础文化知识宽广、专业知识扎实，又具备一定相关知识的“T”型知识结构。基础文化知识主要包括社会科学和自然科学两方面，是教师知识结构中的基础部分，是教师进行学习和创新的原动力。专业知识主要包括专业知识和专业实践知识，是教师在理论知识传授和实际操作指导时应掌握的知识，其它知识是与专业密切相关的一些知识。以上三方面的知识不是并列的，其中，专业知识是核心层次，基础文化知识是基础层次，其它知识是层次。

2.2基于职业院校教师职业技能要求，应具备“双师型”职业素养

职业学校的教师必须具备较强的实践操作能力，造就一支专兼结合、相对稳定、理论扎实、技艺精湛的“双师型”教师队伍不仅是适应当前职业教育人才培养的需要，也是学校能更好发展的需要。职业教育培养的是应用型、实用型人才，因此，指导学生进行实际专业操作和解决实际问题，是教师最主要的教学内容。职业教育的这种特殊性，要求教师不仅需要有较强的理论功底，还必须具备较强的实践能力，而实践教学的能力又直接影响到学生实践能力的培养。

2.3基于职业院校教师学术水平适应职业教育发展的要求，应具备“研究型”职业素养

打造“研究型”的师资团队既是院校的需要，也是学生未来发展的需要。由于技术的不断更新，对于人才的需求走势也是向着技术型、实用型和创新型发展。职业教育也应按照职业的需求作出相应的调整，以提高办学质量。这就要求教师应具备对自身知识结构进行重组和更新的能力，培养直接的创新意识和创新能力。教师应具备“研究型”的能力和素质，即在教学中要研究职业岗位需求、研究课程内容和教学方法，锻炼和培养自身职业分析能力和课程开发能力，不断地更新培养目标、教学内容和教学方法。

3提升职业院校教师职业素养的途径与方法

3.1构建良好的师资培训机制

学校应制定措施保证师资培训的顺利进行。为了保证教师的不断再学习，学校应该建立一系列的培训机制，例如鼓励青年教师再进修，提高学历与知识水平；鼓励在职的教师多申报教学与科研课题，通过课题，提高教师的教学水平与科研能力。鼓励教师到兄弟院校调研，学习好的教学方法与教学手段。应将教师的培训情况纳入考核档案，为培养“双师”型教师提供政策保证。

3.2“校企交流，人才互用”提升教师实践教学能力

学校可充分利用企业的有利资源，通过校企联合提升教师的实践教学能力。每年可派一定数量的专业教师到企业锻炼，以提升教师实践技能，同时把企业一线优秀的技术骨干调到学校任教。通过校企联合，良性互动，加快教师队伍的培养步伐。通过交流，学校为企业送教上门，通过调研分析，把实践锻炼中的收获有计划地运用到教育、教学、科研中去，以充实实践教学中的实践内容，提高实践教学水平。

3.3实施“研究型”教师队伍建设，提升教师学术水平

3.3.1积极鼓励教师从事科研活动，不断提升学术水平

教师的发展能力是指善于独立思考、敢于提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是教师能力的最高层次，其特征是不断进取和创新。只有发展研究型的教师才能成为职业教育的专家型教师。所以学校应积极鼓励教师参与专业课程开发、改革和建设，主动承担课题，撰写高水平的学术论文等，来提高教师的科研能力和课程设计、改革和开发能力。

3.3.2积极培养专业带头人，发挥教学团队的引领作用

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我国的教育是社会主义的教育。社会主义教育培养的是德、智、体诸方面全面发展的新型劳动者。要实现这个培养目标，教师就应该具备过硬的政治素质。社会主义社会的人民教师必须树立无产阶级的人生观，这是社会主义现代化建设的客观要求，是提高教师思想道德素质的需要，也是抵制各种错误人生观影响的需要。教师的人生观主要体现在以“忠诚人民的教育事业”为人生目的；以“得天下英才而教育之”为人生价值；以“俯首甘为孺子牛”为人生态度。献身教育，甘为人梯是人民教师忠于党、忠于人民、忠于社会主义祖国的高尚道德境界的具体表现，它是履行其师德要求的思想基础和前提条件。

二、热爱学生，要有慈母的情怀

爱学生，是教师做好教育工作的前提，热爱学生才能教好学生。罗素曾经说过“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地自由地发展。”作为一名教师，应该把自己的一腔心血倾注在学生身上，必须具有慈母般的爱心。爱心应该表现在对学生的学习、思想以及日常生活的爱护和关心上。爱学生就要尊重学生，这是教师职业道德的一个根本性问题，也是衡量一个教师道德水准高低的重要标志。但是，教师在教学及管理中，自觉或不自觉地对成绩好、听话的学生比较偏爱，甚至对他们的错误很少批评。而对“后进生”批评多、表扬少、甚至做出有辱学生尊严的事。正确的做法是对学生要一视同仁，全面负责，把等同的爱奉献给每个学生，常言说：要想受人的尊重，必先尊重别人，这条原则更适应于师生关系。

三、严格要求，具有具体的责任感

俗话说，“严师出高徒。”教师的根本任务是把学生培养成为社会所期望的人才，一个对学生放任自流，只会培养庸才的教师，当然谈不上是一个好教师因此，教师不但要对学生倾注满腔热情，更重要的是把这种热情转化为对学生的严格要求和高度尊重上，这才是爱的高度体现。

严格要求不等于惩罚。教师对学生要严柔相济、严中有度、严而有方，使学生对自己敬而爱之，而不是敬而远之。在任何情况下，都要尊重学生的人格，切勿伤害学生的自尊心和自信心。只有在学习上、思想上以及行为和生活上对学生严格要求，才能使学生各方面都得以健康成长，最终成为社会的有用之才，这是每一位教师最起码的职责。

四、以身作则，具有优良的师表风范

我国古代的大教育家孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”言端行正，是教师职业道德不可忽视的重要方面之一。我们知道，学生学习，除了向书本、其他媒体学习之外，更主要的就是向教师学习。在孩子们的心目中，教师的话就是真理，教师的行为举止就是道德标准，教师是智慧的象征、高尚人格的化身。教师的一言一行都对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。每位人民教师应该严格要求自己，率先垂范这是社会主义教师职业道德的又一重要要求。

五、克己忍让，具有高尚的传统美德

教师是一个清贫的职业，这决定了教师不可能在经济上很富有，所以选择了教师这个职业，就不能奢望权贵，不能计较个人的得失，否则就会动摇信念，影响自己的工作。克制自己，不为金钱所动，不谋名位私利，甘于清贫，甘于奉献是人民数师必需的品质。另一方面教师教育对象是活生生的人，而人与人的关系是最复杂的一种关系，师生关系也不例外。教师在教学过程，如学生调皮捣蛋，作业敷衍了事，更有一些程度差的、不懂事的学生故意与教师作对，甚至辱骂教师。凡此种种，都要求教师在具体的处理过程中，以理智战胜感情，克制自己的情绪冲动，不急不躁，平心静气地做学生的思想工作，这就要求教师具有高度的忍耐性和自制力。

六、知识渊博，具有优雅的学者风度

俗话说“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。”教师不仅要精通所教学科的知识，而且要懂得其他相关学科的知识；不仅要向学生传授书本知识，而且还要向学生传授广泛的社会生活知识。作为教师要想培养能适应社会发展需要的人才，首先自身要能适应教育发展的需要，不断学习新知识，开阔自己的视野，以便更好地适应现代的教育。要成为一个合格的人民教师，渊博的知识是必备的条件之一。

七、谦逊谨慎，具有教学相长的智者态度

现代化的教育不同于传统的教育，最大区别就是师生关系是一种民主、平等的关系，而不是过去的那种师道尊严。同时，空洞的说教，满堂灌、填鸭式的传统教育方法已经远远不能适应现代教育，现代教学理念提倡师生共同学习，共同提高。伟大的教育家陶行知先生就说过，“如果你不肯向你的学生请教，你便不知道他们的环境，不知道他们的能力，不知道他们的需要；那么你就有天大的本事也不能教导他。”教师要教好学生，首先必须了解学生，而了解学生的过程就是向学生学习的过程，这就要求教师要虚怀若谷。因为，现代教育方式的多元化，学生获取知识的途径也不仅限于学校教育，学生掌握的知识，了解的信息，很可能教师还没有掌握，也没有了解，所以教师为了丰富自己的知识，更应该要向学生学习。

综上所述，教师职业道德是教师在其特殊的职业活动中必须遵循的基本准则，它应该服从于教好学生这一根本任务。它要求在培养教师的职业道德过程中，对品德行为和业务素质双管齐抓，这样培养出来的教师才是好教师，也只有这样的教师才能坚定自己的理想、信念，具有良好的职业道德，以为人师表的光辉形象和崇高的道德行为来教育感染、陶冶学生，甚至于更多的公民，为我国的教育事业和中华民族的振兴，做出自己应有的贡献。

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一、知识产权之于科研道德的意义

科研道德正与知识产权法的立法宗旨有着些许关系，正确认识二者的关系，无论是对科研道德的养成，还是科研技能的提升均有裨益。一般认为科研道德包括社会层面与个体层面两个方面，社会层面的道德约束有以增进人类全体利益为总体宗旨、符合人道主义、引导人们获取更具价值合理性的生存方式和生存环境以主维护社会公正;个体层面的道德约束主要是指诚信、尊重以公正等内容。而所谓知识产权是指对包括著作权、专利权、商标权、发明权、发现权、商业秘密、商号、地理标记等科学技术成果权在内的一类民事权利的统称，是人们基于自己的智力劳动创造的成果和经营管理活动中的经验、知识的结晶而依法享有的民事权利。从二者的内涵上来看，知识产权与个体层面的科研道德有着较强的关联，都是关注个人成果运用的一种规范。从知识产权法的视角来看，其所涵盖的权利内容包括两个方面:一是主体对本人智力劳动成果的权利义务，二是主体对他人智力劳动成果的权利义务。从这一点来看，个体层面的科研道德应该也包含两个范畴:教师个体尊重他人科研成果的道德规范与他人尊重教师个体科研成果的道德规范。本文认为，这一对科研道德“二元论”的划分认识对科研人员，尤其是青年教师的科研成长特别重要。教师个体尊重他人科研成果是青年教师最基本的道德要求，也是知识产权法规范的重要方面。青年教师在科研初期必将广泛借鉴前人和他人已有的研究成果，这一期间“诚信”和“尊重”的道德因素尤为重要，进行学术研究检索相关文献或了解有关研究成果，在或以其它形式表现学术科研成果时必须尊重他人的知识产权，如实标出，这是青年教师成长不能回避和跨越的道德门槛。另外，青年教师的成长过程中，学校及他人对其科研成果的尊重也不应忽视，这更多是“公正”道德因素的体现。在社会实例中，不乏一些所谓的学术前辈、学霸强行“借鉴”青年学者研究成果的现象，一方面，这为知识产权法律所不容;另一方面，也有悖于公正对待他人工作、实事求是地承认他人的贡献，发自内心地尊重竞争者的努力，坦诚直率地进行学术争论的科研道德要求。因此，只有青年教师尊重他人科研成果的同时，学术职业团体也公正地对待青年教师的科研努力，才能形成科学研究中必要的合作机制，形成相互激荡的思想氛围，才真正具备了科研道德的真正意义。从本体和他体的二元角度进一步理解个体层面的科研道德中的“诚信”“尊重”和“公正”三要素，充分重视科研道德中对于学术团体对青年教师学术努力的承认与尊重的道德要求，可以说是知识产权法对于科研道德的特殊意义。

二、科研道德中的教学相长

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[关键词]角色冲突；教师职业倦怠；原因

一

“角色冲突”是社会学角色理论中的一个重要概念。由于个人在复杂的社会活动中往往需要同时扮演若干个角色，当这些角色对个人的期待发生矛盾、难以取得一致时，就会出现角色冲突。人们普遍认为，教师职业是角色冲突的一种典型情境。教师角色冲突主要表现在以下方面：

1．互不相容的多种角色行为规范和角色期待产生的角色冲突

教师在实际的教育教学活动中，角色频频转换，常常扮演不同的角色。相对教育对象而言，教师是社会的代言人，是知识的传授者，是班集体的领导者，是社会的模范公民，是学生家长的人，是心理咨询者，是学生的知己和朋友；相对学校管理而言，教师是被领导者；相对同事而言，教师是合作者，也是竞争者。从教师扮演的角色中，我们会发现几种主要的互不相容的角色行为规范和角色期待：

首先，教师既是班集体的组织者和管理者，又是学生的知心朋友。教师作为班级的管理者和组织者代表着一定的权威，师生之间的基本关系是制度化的支配与从属关系。如果教师在教育中没有任何职业权威，盲目追求学生友谊，成为学生的哥们、姐们，放弃应有的原则，教育效果是不能保证的。实际上，教师很难既是一个具有权威的严格的管理者，又是一个朋友般被学生喜爱和亲近的人。

其次，教师既是被领导者，又是班级管理者。教师站在校方立场发言，要传达、执行学校的各项制度、政策、规定。但是，学校的政策规定不少与学生意愿发生矛盾。教师处于校方与学生的夹层中，结果往往是学生理解的要执行，学生不理解的也要执行，由此引发的师生矛盾使教师处于两难境地，从而带来角色冲突。

再次，教师既是社会和学校的代言人，又是学生和家长的人。社会代言人身份要求教师以社会的价值标准进行判断，站在社会的立场发言；而学生和家长人身份则要求教师站在学生和家长的角度看问题。社会、家长经常对工作中的教师同时提出不同的角色期待，这种不同甚至是相反的角色期待引起的左右为难感，是教师在工作中普遍遇到的角色冲突。威尔逊（Wilson）说：由于当代社会里人们对教师做什么和怎么做都持有自己的看法，这些对教师角色的不同期望就更加难于应付了[1]。如国家的教育方针要求教师注重中小学生的创新意识和实践能力，使全体学生得到全面发展，让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人；而部分家长和领导则要求教师要实实在在地提高成绩，他们看重学校的升学率，并以此作为衡量教师教学工作的首要标准甚至是唯一标准，哪怕不惜以牺牲学生的全面发展和身心健康为代价。在对待学生的作业量、寒暑假补课、课余补习问题上，家长、社会、教育行政部门总是各持己见。这些不同的角色期望不同程度地干扰和影响了教师的教育教学，并常使教育者有无所适从的角色冲突感。

2．楷模角色与普通人角色冲突

教师是倍受关注的社会角色，“教师每天都受到学生的高度关注，再加之社会对教师的规范期待，使得教师的角色受到周围的关注，特别是来自学生的约束”[2]。同时，教师也是倍受苛求的角色，社会、家长和学生期待教师不仅是经师，还应是人师；不仅要做学生的榜样，而且要做社会的榜样。一个称职的教师应该时时处处以身作则、为人师表、诲人不倦、无私奉献，为学生的健康成长倾注全部的热情、爱心、才智。在个人行为的规范上，要求他们仪表整洁、衣着朴素、姿态优雅、态度安详、语言得体、行为端庄等等。但是，教师又是一个个性突出、情感复杂的自然人，在教育情境之外，教师更倾向于透露和表现真实的自我——“不修边幅”的自我、率真的自我。有些行为表现在其他角色身上被社会视为当然，而表现在教师身上则会使人惊叹，被指责为“不合身份”，甚至被斥之为“越轨行为”。由此不少教师深感当教师“活得太累”，没有真我，陷入模范公民与自由个体相冲突的境地。

3．付出投入多与低社会支持的冲突

教育在社会、人的发展中的价值与作用，决定了教师及其职业应当具有较高社会地位和经济待遇，而且教师对自己的工作价值一般有较高的估价，有较强的自尊。但是，教师，特别是青年教师经济收入的增长一直“举步维艰”，加上或明或暗的学校内部教师与行政人员的不平等性，以及教师职业所获得社会评价的偏颇与悖谬等，均意味着社会并没有真正形成与教师职业价值相称的尊师重教的现实。教师付出的劳动不能为自己和家人带来世俗看重的所谓的权势、地位和金钱，甚至被戏称为“三无阶级”(无钱、无权、无用)。面对这种高付出与低回报的大落差的现实，教师会产生不公平的失落感，导致角色冲突加大。

4．职业成果模糊与个人成就需要的冲突

日本学者佐藤学说：医生的工作是通过治愈一种疾病而告终结，律师的工作是随着一个案件的结案而终结，教师的工作则并不是通过一个单元的教学就宣告结束。教师的工作无论在时间、空间上都具有连续不断地扩张的性质，具有“无边界性”的特征。大多数教师或多或少都模糊地感觉到他们的工作是一个无底洞。比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力，工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头。因为没有明确的界限，教师就不知道他在什么时候才算完成了工作[1]。

教师的劳动成果具有隐含性和延时性。在教师职业中升迁机会非常少,教师为工作付出的精力与汗水、创造的价值需要很长时间才见分晓。比如,教师在改变学生兴趣、行为习惯、人生态度和思维能力等方面的教育成果都不是立竿见影的。这样，教师个人希望看到自己角色扮演的成果的需要与角色扮演中许多成果的无形性之间产生矛盾。劳伦斯(Lawrence,D.H)曾这样评价教师的工作：你绝不知道你做过什么，或者你是否做了些什么。从事体力劳动比这更令人感到满足，尽管你劳累不堪，但毕竟能看到成果，你能知道自己的工作做得是否好。而作为一个教师，这一切都不得而知[2]。教师陷入角色成果模糊与自我价值难以实现的矛盾冲突中。

5．现实的角色行为水平与理想的角色要求之间的冲突

教师角色要求教师有较高的能力水平和多方面的才能。但是，每个教师个体总有力不从心的时候。如面对一个班风很差的集体，面对调皮捣蛋的学生，这需要教师有较强的组织管理能力和较高的教育艺术，有足够的耐力。不少教师虽然主观上很努力，工作也积极热情，但常带不好班，面对“后进生”往往束手无策，这种个人能力与角色需求之间的冲突导致教师内心的冲突和不安。

同时，教育改革等变革也会产生许多可能的压力情境，组织目标变得不确定与模糊，组织中的个体被要求更新角色、知识与技能，这些会挑战教师个人的信念、价值、在组织中的资源与意义、认知与情感、才能等，致使教师产生无力感与危机感，陷于既有的教学式态与理想的教学式态的两难中[1]。二

美国社会学家刘易斯.A.科塞认为，社会如果没有冲突就会僵化与停滞[3]。同样，冲突对教师个体来说，也意味着专业进步和自我的超越与发展。

首先，冲突能使教师个体适应角色要求，提高专业化水平。个体为了寻求心理的平衡，总是尽可能地减少角色冲突的出现。角色扮演者会依据社会的期望与职业活动的要求，以及特定的教育情境，不断反思自己的角色行为，不断审视自己的角色形象，不断衡量自己的角色扮演能力，向角色要求靠拢。

其次，每一次冲突的积极解决都是教师对人生、对角色的一次认识飞跃，是教师自我人格的一次进化，是教师不断超越自我、丰富人生的活动。“优秀的教师都是在超越了角色自我之后展示出丰富的个性自我的”[4]。

但是，角色冲突是一种心理冲突。美国学者普莱科和科佩曼研究指出：角色冲突对生活满意度有消极影响[5]。角色扮演者会产生紧张情绪，调动心理机能来应对冲突，过度的角色冲突是职业倦怠产生的重要影响因素，由此引起的习得性无助感和无力感对教师的专业发展起着延缓或阻碍作用；会直接影响到自身和教育对象的身心健康发展；也影响到教师的职业稳定，造成教师职业的显性或隐性流失。

Kahn&Byosiere在总结以往的研究基础上，认为角色认知与员工的职业倦怠存在高相关。角色认知由角色冲突和角色模糊两个维度构成。角色冲突是指个体所体验到的难以调和的来自于环境的不同期待和要求。角色模糊是指个体所验到的角色的不确定性，如不知如何改善自己的工作业绩，不清楚评价工作业绩的标准，不知努力的结果如何等[6]。

Byrne将教师职业倦怠的影响因素也论述为三个方面：背景变项，如性别、年龄、服务经验、婚姻家庭、任教年级与所教学生类型；组织因素，角色冲突与角色模糊是教师倦怠的决定因素；人格因素，包括个人调节工作压力的制控信念与自尊。对于角色认知，Byrne作了进一步的分析，他认为，教师在职业生活中会面对许多角色冲突与模糊。例如，工作负荷大与时间精力、报酬的冲突；不良的教室气氛、较大的班级规模与多元化且较高的社会期待的冲突；希望看到角色扮演成果的需要与他的角色扮演成果无形性的冲突；努力与报偿不成正比等[5]。

我国学者吴康宁指出：“没有任何其他社会成员在群体中兼有的不同角色像教师在学校群体中兼有的这两种角色这样形成鲜明对照，而且，也没有任何其他社会成员在群体中的角色转换像教师在学校中的这两种角色的转换这样频繁。与之相伴的是教师在学校群体中的两种基本的‘常套行为’之间的频繁碰撞和冲突，即在学生面前以居高临下为主，在其他教师面前以平等互尊为主；是教师在学校群体中的两种人格主体基本面貌之间的频繁比较与冲突，即在学生面前更多地表现为‘作为教师的人’，而在其他教师面前更多地呈现为‘作为人的教师’。”在扮演这些角色时，教师体验的角色冲突对教师的工作热情、教育效果及身心健康等均有较大影响。

三

当教师处于长期的职业压力下，却无法有效解决工作压力的时候，就会产生职业倦怠感。处于职业倦怠期的个体情绪常表现为：情感处于极度疲劳状态，工作热情丧失；以消极、否定、麻木不仁的态度对待自己的同事或学生；出现较强的自卑感和失败感，消极评价自己工作的意义与价值，工作效能感降低。教师职业倦怠是近年来教师教育研究的热点问题，角色冲突是教师职业倦怠的重要影响因素。

从教师角色冲突的角度缓解教师职业倦怠，主要有两个方面可为：一是组织干预，二是教师提高自身的角色控制感。

1．组织方面

首先，明晰责权，减少角色模糊和角色冲突。学校组织要进行有效的沟通，明确教师的工作职责与工作权限，制订合理的规章制度，并对工作绩效给予及时而科学的反馈。

其次，增强控制感是减少角色冲突的重要举措。要进行教师岗位培训和进修等继续教育，提高教师的教学技能和管理技能，增加控制感；应提高教师的工作自，让教师参与决策，有更多的机会自主决定工作计划和工作进程。

再次，提供社会支持，为减缓教师角色冲突提供良好环境。应合理制定工作量，合理安排教师的工作时间与休息时间；关心和尊重教师，保障教师权益，提高教师的物质待遇；改善粉尘多、班级规模大等工作的物理环境；进行团队建设和校园组织文化建设，建立起互相支持的人际关系；实行教师民主参与管理，保证教师在工作时相互交流和沟通，改善工作的心理环境。

最后，建立合理的社会期待，形成良好的公共信任氛围。这是减少教师角色冲突的重要方面。

2．个体方面

首先，教师要学会转换角色，适时分离。教师应学会分配情感、精力和时间，扮演好各种角色，学会角色转换，要避免因过分强化工作角色，模糊学校与家庭的角色关系，使教书育人的角色干涉其他角色，引发多种角色冲突。在不同的时间、空间里，选择主要的角色来担当。比如，在教学管理和课堂教学中，教师需要保持一定的权威地位和角色，而在课外活动时，教师就要扮演学生的朋友的角色。

其次，当多种角色难以调和时，可以从各种互为交叉的角色中挣脱出来，把有限的时间和精力用到那些对自己更有价值的角色上。美国社会心理学家W.古德在《角色紧张》一文中提出判断角色是否有价值取决于三个方面：该角色对个体意义如何；不扮演某些角色可能会产生的积极和消极的结果；周围的人对你拒绝某些角色的反应。

再次，教师要主动加强沟通与交流，减少角色期望的差异。教师面对来自学生、家长、社会对教师不同的角色期望无所适从时，可主动地沟通不同的方面，让他人了解自己的处境，取得别人的理解，这样可以降低教师角色冲突的程度，从而缓解倦怠心理。

此外，教师要努力形成角色意识，提高角色心理的成熟度，正确认识自己在群体中所处的地位，认识社会对教师的角色期待。教师不能因为社会上有些人对教师不理解、不尊重，再加上由于分配制度的不完善而使教师经济地位较低，就不尊重自己。越是别人不理解，教师就越应该自尊、自信、自强，把“角色人”与“社会人”自然地统一起来，这是教师心理成熟度高的标志。为了减少角色冲突，教师不必劳神费思地、刻意地扮演“角色人”，美国教师的口头禅“照我说的做，不要照我做的做”值得处于角色冲突中的教师思考。

最后，教师要自强素质，提高角色控制感。控制感指个体知觉到的改变事件的能力。控制感越低，个体体会到的角色冲突与角色模糊就越大，职业倦怠感就越强烈；控制感越高，个体体会到的角色冲突与角色模糊就越少，职业倦怠感就越小。教师要充分理解教师角色，积极主动地投入到教师角色中去，自强素质，适应环境与时代的变化，逐渐缩小理想教师角色与自己所表现出的实际教师角色的差距。

[参考文献]

[1][日]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译，北京：教育科学出版社，2003.213-226.

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,2001.115.

[3][美]科塞.社会冲突的功能[M].孙立平，等译，北京:华夏出版社,1989.112.

[4]刘次林.教师的幸福[J].教育研究,2000,(5):21-25.

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关键词：教师；职业素质；设计依据

我国《中国教育改革和发展纲要》明确指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支跨世纪的、具有良好素质的教师队伍，是发展我国教育事业的长远要求，是实施素质教育的根本保证，当前我们必须将教师职业素质的提高摆在一个十分重要的位置上，也只有具备了良好职业素质的高校教师才可以称得上是高校人才型教师。

一、教师职业素质的概念

教师职业素质是教师在育人过程中的稳定的必备的职业品质，是教师职业形象育人知识与育人能力的综合反映，这种职业品质在一般生理条件合格的条例下(无语言障碍，无形体缺陷等)，主要是经过后天科学训练、系统培养与反复实践中形成的。只有具备了这种品质的教师才可以说是一名合格的人才型教师。

高校教师教师是新知识的开拓者和传授者，是学生能力发展的组织者和引导者，也是学生未来成材的楷模。由于高等学校的教师在完成国家人才培养这一宏观工程中扮演着特殊的角色，所以素质较高的教师不但能轻松地完成教学任务，而且能够迅速地在学生中树立威信，引发学生尊重和崇敬的心理，而素质较差的教师则相反，特别是在学生中没有威信，得不到学生尊重和崇敬，也不利于教师自己的发展。

二、人才型教师职业素质的特点：

1．全面性：教育工作是不断促进学生对象社会化的过程，以适应社会对人的全面发展的要求，显然培养全面发展的人也要求教师素质结构全面，要有全面育人的能力。

2．示范性：教师在育人过程中要言传身教，教师本身的思想品德、个性修养、一举一动都成为学生集资的对象，这就要求教师要有良好的职业形象，这是教师区别于其它职业的显著特点。

3．稳定性：教师直接参与的经常性工作是具有稳定、重复，可操作性的工作。所以对教师的基本职业品质要内化成稳定的心理结构去操纵教师的职业行为，也就是要求教师具有熟练、规范的职业品质。

4．再创性：教师本人传授的是前人积累的知识，但对学生来说这些知识都是未知的领域。如何教会学生，并使学生学会和会学，就要求教师善于科学与艺术地加工有用的信息，并生动地传授给学生，这就是教师职业品质的再创性。

三、人才型教师职业素质的结构及设计依据

（一）人才型教师职业素质的结构

1．教师的思想品德素质。坚定正确的政治方向，坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱教育事业，热爱学生，努力提高马列主义、思想的理论修养。树立现代教育思想，提高实施素质教育的自觉性，高尚的思想情操，严谨的执教态度，以身作则，为人师表。

2．教师的科学文化素质。掌握深厚的本学科的专业知识，具有比较广博的相关学科知识，掌握必要的心理学知识和教育科学知识。

3．教师的身心素质。体制健康，精力充沛，具有比较广泛的爱好、丰富的情感、坚强的意志、开朗的性格、宽广的胸怀和自我控制的能力等。

教师职业素质的三个方面，构成教师职业素质的结构，其中思想品德素质是方向、灵魂，科学文化素质是基础,身心的素质是保证。三个方面是互相联系、互相促进的，缺少哪一方面都影响教师的整体素质，影响教育质量的提高。我们必须全面提高教师的职业素质。

（二）教师现代化职业素质的设计依据

社会发展的需求决定了人才培养的规格与质量，而人才培养的要求，又给教师素质提出了特定要求。

1．教学能力复合化。从教育现状与未来发展看，学校育人的信息源的构成会发生明显变化，新课程计划也已经把课程划分为必修、选修、活动三大课程。所以要对现有学科教师加强其从事学科课程的教学能力，培养其从事选修课程的教学能力，发展其从事活动课程的教学能力，使教师具有复合教学能力。

2．知识结构的多元化。学科教学的整体化是21世纪教学工作的发展趋势之一。在多学科对同一个学生个体施教的过程中，要求各科老师有相互配合的意识，应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。要求教师能从系统理论的高度来驾驭教学内容。能有效地促进学生认知水平的提高。这就要求教师了解相关科学知识，以及一般方法论知识。

3．教育交往的多样化。教师应加强多向的教育交往，业务研究交往，师生情感交往等多种交往能力。

4．教学技术的现代化。现代教育是随着科学技术和社会发展而发展的。科学技术的发展使教育技术不断进步。目前视听技术发展到多媒体的综合运用，并与计算机结合向智能化发展。全社会的重视教育，加强教育投入，促进了教学装备的现代化。这些都使得教学手段现代化成为新世纪教育发展的一个特点。为此“三片、两带、一机”将成为教师的常规手段，通过电化手段调动学生多种感官来提高学习效率，掌握现代教育（下转第37页）（上接第25页）技术将成为教师职业品质的重要一环。

5．增强教师的自我发展能力。教育是超前的事业。21世纪是一个充满着竞争的时代，教师不但要适应教育的今天，还要面对发展的未来。这就不但要求教师要对今天的社会变革与发展有适应力，还要为21世纪社会培养有竞争力的人才，要求教师必须以超前意识为基础，发展教师的获取处理使用信息、教育科研等多项发展能力。

四、大力提高教师职业素质，造就更多人才型教师

1.广泛深入的开展以教师职业道德为核心的道德建设。教师这一职业从某种意义上讲，社会对其职业道德的要求更高、更严。我们必须看到，教师作为文化人，其精神对工作的推动作用往往比一般人更重要，奉献精神是促进教师进步最重要的精神动力，它是教师职业道德中的核心内容。

2．建立健全教师职业素质的运行机制。提高教师队伍素质是一项系统工程，必须建立一整套运行机制。其中，最重要、最本质的两个机制：一是动力机制，二是约束机制。这两个机制是相互作用，相辅相成的，缺一不可。只有把动力机制和约束机制很好地结合起来，才能起到事半功倍的效果。

3．加强教师队伍的在职培训。教师职业素质的提高是师资队伍建设的一个方面，而师资队伍的建设是一项长期而艰巨的工作，必须加强教师队伍的在职培训。教师的工作是一项极其复杂的工作，仅有文化知识的素养是远远不够的，还需要有扎实精湛的专业知识和技能，我们必须采取有效措施保证教师参加各种形式的在职培训，比如下实验室、下厂锻炼等等。

【参考文献】

[1]阎增援.论大学教师的职业素质和职业修养[J].中央政法管理干部学院学报，2001，（4）．

[2]马金虎.高职教师职业素质浅论[J].育与职业，2002，（6）．

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针对教师工作中，势必会与学生发生互动的特点，一线教师心理道德的测试分为教师自测与学生评价两个方面。借助于心理测量学中的相关方法，选定量表，进行测试。

（一）教师自测的方法及过程

仿照心理学中对个人品质的测试方法，由于中小学教师数量之庞大，我们只能选择整体测验法对中小学教师的道德水平进行研究，而且是总体、定期的测试，时间间隔以一年为宜。

1、针对心理测试量化与性质描述形结合的特点，邀请心理学与教育学的专家，依据测试目的，编写测试量表。

尽管用于测量人格、兴趣等的问卷很多，然而，专门用于测量品德的标准化的问卷却很少，造成这种状况可能有两方面的原因，一是品德问题太复杂，难于测量（特别是标准化地测量），二是过去对这个问题方面的研究尚不够深入。因此，我们要在此基础上，邀请心理学和教育学专家结合中小学教师的工作性质和特点，依据测试目的进行改编。

测试项目以能够反映教师的真实心理健康程度和道德水平为宜，并且加入适量期许效应的题目，以防被测教师按照社会期许回答问题，而反映不出他的真实状况和水平。

2、结合网络信息技术，制作网上测评系统。在每学期开学第一周，选择时间，让教师自行到网上进行测试。

如同现在各高校广泛开展的对学生进行的网上心理测试一样，要求每位教师在开学初，到指定网站将心理测评完成。

时间定在每学期的开学之初，这样能够在教学工作刚刚开始的时候，及时发现问题，避免问题长时间得不到重视，而对教师的教学工作和学生的正常学习生活造成影响。

3、测试结果直接进入测试系统，按照特定标准给予描述和评价，并且将信息及时反馈给教师本人。

每一个文化背景下，都有其相对应的道德标准，或高尚、或卑劣，都具有充满各自文化特色的评价标准，但这些标准多为描述性的评价，因此为了能够更加准确的测量一线教师们的心理道德水平，我们要依据我国文化中对各种水平道德标准的定义，制定量化的评价标准，便于网络系统的识别与测量结果的收集。

由于个人道德品质水平评价的高低在我国社会是一个相对比较敏感的话题，因此在给被测教师进行结果反馈时，要尽量偏重于心理健康方面的解释，在道德方面只做侧面量化评价，但又要使教师明白自己在心理和道德方面是否存在问题，以及有什么问题。

(二)学生评价的方法及过程

近年来很多高校都相继开展了学生对教师的评价活动，学生评价系统也现对比较成熟，但这些系统大多侧重于教师职业技能方面的评价，对教师在工作当中的心理道德水平的评价项目则相对较少。为了全面了解中小学教师的心理道德水平，我们也要从客观方面搜集数据，对此，与教师直接进行接触的学生是最有发言权的群体了。

评价方法及过程即依据现有评价系统，真对各年龄阶段学生的不同特点，编写相应的评价量表，并且增加心理道德方面的评价项目，进行匿名的网上评价，在条件不允许的地区，可以进行匿名问卷调查。

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1.个人原因

（1）教学经验较为薄弱，教学方法不对路。大多数高职院校青年教师在上岗前没有接受过严格的教师专业教育，只是在上岗前通过短期的培训及考核，这种考核都不大正规，他们往往是还没完全吃透理论知识就匆忙地步入教师职业生涯，其个人素质、教学能力等都无法达到职业院校教学岗位的要求。另外，部分青年教师毕业于重点院校，在教学过程中借鉴当年大学老师的教学方法，但高职院校的学生普遍文化素质较差，接受能力不强，无法适应青年教师这种较为深入的教学方法，自然无法达到满意的教学效果。因此，缺乏教学经验的青年教师在课堂上面对意外情况时，就会显得手无足措，更谈不上能激发学生的课堂兴趣，久而久之，青年教师就会厌倦教学工作，产生消极思想，对教学工作失去信心，一部分的青年教师选择了另谋职业；（2）缺乏进取心，认为当上了老师就可高枕无忧。受到社会上就业难情况的影响，一大部分毕业生选择了较为安逸的教师职业，高职院校的青年教师在逐渐增加。但一大部分青年教师对教师这职业存在着一些偏见，认为选择这职业犹如捧上了“铁饭碗”，课堂上随便应付，课后就可放松休息，容易自我满足，缺乏进取心。当前，很多高职院校对教师的专业培训没有加强重视，缺乏一套完整的教学激励机制，青年教师在安逸的教学环境中缺乏奋发上进的精神。

2.学校原因

（1）高职院校所具有的职业性特点给青年教师增加了压力。在高等教育中，高职教育是其中一个重要部分，具有普通职业教育特点，也有高等教育特性，对青年教师来说是一个挑战。高职院校主要注重对社会经济建设人才的培养，所培养出的学生不但要掌握相关理论知识，也要有扎实的操作技能。因此，青年教师初来乍到，面对较大的工作压力难以适应；（2）高职院校生源素质较差，打击了青年教师的教学积极性。我国一大部分的高职院校是从中专学校转变而来的，办学时间不长，办学经验不足，师资力量较为薄弱，所招的生源也都是分数较低的学生。到高职院校学习的学生，在学校得过且过，缺少学习的动力和信心，没有形成一个良好的学习氛围。面对懒散的学生，青年教师根本提不起教学积极性，对他们的职业生涯规划产生不良的影响。

3.社会因素

虽然国家对教育事业越来越重视，但受到多方面不良因素影响，教师地位始终无法提高。在社会上公众舆论中，大部分学生和家长都比较看好普通高等院校，而对高职院校存在着偏见，导致高职院校在招生、资金或者审批各项设施等都较为困难。高职院校的青年教师在职称评审、岗位考核等方面都存在较大压力，而且由于工作时间不长、职称和工资都较低，面对这些现实问题的影响，大大打击了他们教学并不断自我提高的积极性。

二.高职院校青年教师做好职业生涯规划和管理的途径分析

1.对自己重新定位，对教师职业树立正确的价值观

青年教师要面对各种困难，让自己全身心适应并投入这项工作，首先，就要对自己重新定位，对教师这一职业树立正确的价值观。师范院校要改变教育方式，加大教育力度，在青年教师尚未踏入职业生涯前，在师范院校学习时就让他们对自己有个正确的认识，避免他们在步入职场时不知所措；其次，高职院校要加强对青年教师的相关教育培训，青年教师从学生向教师角色转换时，会遇到许多的困难。高职院校要加强对青年教师的职业教育培训，制定合理的奖赏制度，对青年教师多鼓励、多支持，在教师面对困难时，要尽量帮助他们，让他们真正融入职业院校这个大家庭，在良好的工作氛围中树立自信心，充分认识到自身责任感和使命感，通过各种方式学习更多知识，不断提高自己综合素质，勇于探索，奋发向上，让理想的职业生涯得以实现。

2.有计划地制定目标，让院校和教师共同发展

高职院校首先要树立远大的办学目标，带领广大青年教师共同努力，激发起他们的职业生涯动力，鼓励青年教师以院校大目标为方向，再根据自身情况制定个人发展目标，激励自己向着这目标不断学习，不断自我完善，将自身发展目标和院校的总体目标互相结合，以共同谋求更大的发展。院校要为青年教师创造良好的工作环境，让他们找到归属感，也让他们的职业价值得以体现。

3.根据青年教师自身特点，帮助他们制定合理的职业生涯规划书

制定职业生涯规划书和制定目标相同，要立足于现实，通过大家的共同努力来完成。院校要从青年教师所学的专业、他们的性格、兴趣及职业目标出发，对各方面进行综合考虑，帮助青年教师制定一份和院校长期发展目标相符合的职业生涯规划书。

三.小结

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【关键词】高校；教师；职业倦怠；对策

职业是人们为了获得满足生存生活需要的物质报酬而从事的在社会分工中具有专门技能的工作。职业倦怠症又称“职业枯竭症”，职业倦怠是一种身体、情感和精神的枯竭状态，特征是身体的损耗和持续疲劳、无助感和绝望感、消极的自我概念以及对工作和生命的消极态度。

一、教师职业倦怠的现象及其特点

（一）教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师在长期高水平的压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态

一是精疲力竭。每个人的承受能力都是有限的，高校教师面临着比中小学教师更为繁重的任务、更为沉重的压力，高校老师除了要完成一定的课时、解决在校生、学校、学生监护人的问题以外，还要承担学术研究的压力。他们长时间生活在高压的的环境下，致使他们脾气容易暴躁，对生活产生厌倦，同时职业倦怠性也越来越强。二是不安于现状。高校中出了积极奋斗的教师，也总会有一些安于现状的教师，他们并没有践行党的“与时俱进”“科教兴国”的号召，他们安于现状，从不主动跟上社会的潮流，认为安安分分上完课就好，至于学生对课堂的感受、教师自身的个人价值，他们毫不关心，久而久之他们就对高校教育产生职业倦怠，这时就希望生活出现点新鲜的、刺激的东西，更有甚者会离开所从事的行业。

（二）职业倦怠现象在高校教师群体有如下特点

一是心理疲劳。老师心理压力过大，精神极度疲劳，心理压力过重，情节严重者会出现所谓的偏执型、强迫型等人格心理障碍，还会随机出现自我密闭、空洞、狂躁等不正常的心理表现。二是消极工作。消极工作是职业倦怠最为明显的表征。假若教师缺乏工作激情对本职工作懈怠，这样的教育者其行为的冷漠必然影响学生对世界的认知模式。如此一来，师生之间、同事之间、同学之间的人际交往也会因感情疏远而逐渐负性化。三是成就感差。据调查，有相当一部分的高校教师的教学、科研等方面的成就感比较低，如此一来，对教育这行业的归属感就弱了。

二、教师职业倦怠对高等教育事业的影响

（一）从职业群体整体来看，表现为高校教师流失

自从国家高举“科教兴国”旗帜以来，尽管在教育方面花的心思比较多，社会上对教师这一职位也比较向往，也有一定的口碑，但是在教师群体中，在不同时期仍有不少教师离开教学领域，一是从教两三年即选择放弃。通常这些老师都是未能从现实和理想这两个层次调整过来，他们觉得他们身处的教学工作和他们想象中的教学相差比较远，从而产生一种失望、低落，甚至是绝望的感觉。二是从教大概十年后离开课堂。通常这个群体的教师容易被忽略，他们其中更多的不是因为压力大、失望而选择离开，而是因为产生了职业倦怠，希望寻求新鲜、多彩、不一样的生活，或者是向往更高、更好的福利待遇的工作。而这一类教师，熟悉教学规律，教学经验丰富，教学技能熟练，基本都是教育队伍的中坚力量。三是有经验、但感到筋疲力尽而离开。这一类教师，他们的工资是比较高的，社会上的人都希望这些老师能做到“能者，多劳”，或者是给年轻的教师做个好榜样，充分运用自己的教学经验去带动年轻的教师，但偏偏地，这类教师却觉得自己常年处于高压下已感到筋疲力尽，且感到付出与回报不成正比而选择离开。

（二）从职业个体层面来看，表现为个体负性情绪增强

人们宣泄情感的方式很多，其中职业倦怠的症状比较典型的有：抑遏、喝酒、神经衰弱等，研究人员林娜尔格（美国），在20实际80年代初的报告中，指出高达百分之七十的病人的病因皆因压力而转化而成。在如此强大的压力下，人们比较容易产生职业倦怠，一旦感到倦怠，他们的忍耐能力就相对比较低，不仅妨害心理健康，还会衍生社会交往矛盾和家庭矛盾。

（三）从职业成果角度看，表现为教育教学质量降低

教师一旦产生职业倦怠的心理，他们教学中出现的问题也会越来越多，例如教学方法比较单一、教学内容古板、对课堂秩序不闻不问、与学生、教师相处缺乏热情等。在教师职业倦怠的课堂下，课堂气氛肯定沉闷，学生的学习效果不理想，长期一来，学校的教学效果也会大打折扣，影响学校的教学质量，可以用一句话来表达：污染教育环境。

（四）从社会层面来看，教师群体的职业倦怠现象，给社会带来的不良后果也不容忽视

倦怠的老师，除了自身对生活产生“绝望”外，还容易跟学生、同事、社会之间产生摩擦，教师的教师育人的功能、沟通的桥梁作用不但没有体现，反而有时给学生、家长、社会带来难以弥补的伤害。同时国家高等教育所培育出来的人才难以完成此项工作，也会给政府经济、政治等造成不好的影响。

三、缓解教师职业倦怠的意义

缓解教师职业倦怠，对于学校的稳定和发展来说，是件十分必要且迫切的事情。学校的稳定和发展，学生的数量和质量是个重要的因素，而教师是与学生联系最为紧密的群体，教师的品德魅力和专业素质是代表学校最具体的形象，缓解教师职业倦怠问题，有利于教师专心于教学科研，有利于教师身心健康发展和人际关系的稳定，有利于于学校教师队伍的稳定和发展壮大，这对于学校来说至关重要。

对于国家教育事业发展来说，缓解教师职业倦怠也势在必行。随着社会经济科学的快速发展，国家对教师各方面的要求越来越高，这使得许多教师在应对专业要求、社会期望、家庭关系等方面感到身心疲急，职业倦怠山此而生。缓解教师职业倦怠，使许多教师能从容应对各方面的压力，同时站在科研教学的第一线，投身于教育事业的改革和发展，为国家的发展做出自己的贡献。

四、消除高校教师职业倦怠的对策

（一）从社会方面做好高校教师职业倦怠工作

一是全社会要形成尊师重教的良好氛围。当今科学技术日新月异，人才在社会发展中发挥的作用越来越大。人才培养离不开教育。作为人才培养的实施者，教师理应受到全社会的尊重与热爱。尊师重教应落实到实处，适当提高教师的经济收入和社会地位，缩小高职称与低职称各项津贴的差距，让他们感觉到自身的教学科研工作有价值有回报，深切体会到社会对自己工作的认可与肯定。二是进一步深化教育体制改革。目前，大部分高校仍然沿袭传统的人才培养模式和方法。以应试为主的教学使学生教师深受其害，身心疲惫不堪。因此，要深化高等学校教学改革，改变和明确高校人才培养目标，切切实实落实到实际教学工作中去。三是建立有效的社会支持网络。要缓解教师职业倦怠需建立社会支持网络，社会、学校、家庭都应该支持教师教育工作，良好的社会支持氛围利于缓解教师职业倦怠心理。

（二）从学校方面做好高校教师职业倦怠工作

一是建立有利于教师成长发展的多样化的科学评价体系。高校应当建立科学的评价体系，注重教师自身和职业发展的过程，摒弃单一的靠学生考试过级率和科研项目及论文数量评判教师优劣的评价机制。评价结果不应用来奖罚教师或挑选教师，而是营造有利于促进教师发展的良好环境。高校多为教学为主、科研为辅型学校，但教师在自身职业发展中道路并非保持高度一致。一些教师工作兴趣偏向课堂教学，教学工作往往比科研工作更出彩；而一些教师把更多兴趣放在教学研究，科研比课堂教学更令人满意；还有一些教师既注重课堂教学又关心科研工作。

对于这三类不同兴趣的教师，学校管理者应采用灵活的评价机制，不能用一个标准去评价所有老师，否则只会挫败教师自信心和削减教师的工作热忱。教师评价考核应公开、公正、透明。客观、公平、透明、合理的制度有利于教师积极接受考核评价，更有利于建立教师间和谐友好的人际关系，有利于教师自身与职业发展。教师成长发展是一个漫长过程，不能一蹴而就，考核评价不能过于频繁，否则给教师工作带来很大压力。二是制定教师职业生涯规划，积极为他们创造良好的学习进修机会。职业规划为教师塑造了积极正面的工作目标以及为他们提供了逐步发展的动力。高校教师缺乏丰富的工作经验及人生阅历，在职业规划考虑方面有时难免走极端，或是不切实际好高骛远或是消极低沉缺乏奋斗目标，他们理应得到管理者或经验丰富的老教师的帮助与扶持。高校部分教师学历偏低，但他们有继续学习的欲望和动力，因此学校应积极创造教师外出学习和进修机会，满足他们增强专业知识和提高教学科研能力的需求。专业知识的增强与个人工作能力的提升有利于教师树立自信心及缓解工作压力和职业倦怠。

（三）从高校教师自身方面出发做好工作

从教师个人来看在缓解职业倦怠的过程中，教师自身是主体。他们必须发挥自身作用，正确认识职业倦怠及反思压力的来源，努力找到适合自身的应对方法。在情绪上，面对压力时，教师应保持乐观心情，积极应对工作中的挫折；在人际关系上，努力营造轻松和谐的人际关系，避免因为工作琐事与同事斤斤计较；在家庭中，教师应稳妥解决好孩子教育和抚养等方面出现的与配偶或长辈等之间的矛盾；在自身专业知识学习方面，教师应加强专业学习，提高专业素质和教学科研能力。

参考文献：

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[关键词]英语师范专业；课程设置；高校英语教师；人文素养；基本模式

[中图分类号]G623.31　[文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0008―04

21世纪，随着我国加入WTO，我国经济与世界经济的逐步接轨，经济的发展极大地推动了我国英语教学的改革和发展，英语教学的整体质量有了较大的提高，为我国各条战线输送了大批有用的英语人才。随着中国特色社会主义市场经济体系的不断完善，经济全球化，信息化程度越来越高，我国的英语教学与英语师范专业课程设置如何适应社会经济发展等方面还存在许多需探讨的方面。在这样的形势下，探讨提高大学英语教师素质的方法和培养途径，具有十分重要的意义。

一、当前英语师范专业课程设置的基本模式

(一)师范人才的培养模式

师范类英语专业学生的课程设置与一般外语院校几乎相同，仍侧重于英语专业技能训练和专业知识，大多开设综合英语、英语听力、口语、写作、翻译理论与实践、英语阅读、英语语言学概论、英美文学等课程。其中，综合英语、听力等基础课程开设时间较长，最多的达到8个学期。但是，由于总课时有限，相关专业知识课程开设不足，导致学生知识面狭窄，科研能力和再学习能力受到影响。

而另一个突出问题是师范类课目较少，且学时有限。一般的师范院校在大学四年教育中，只开设教育学、教育心理学、英语教学理论及方法、测试学，且只有一个学期。而这些课程的教学内容更新性较差，与中小学基础英语教学活动脱钩，无法让学生及时了解并掌握新时代下新课标对教师素质提出的新的要求。

英语教师是一门很特殊的职业，职业的特点决定了对从业者要求的特殊性。英语教师职业技能涵盖很多方面，如英文讲演、英文歌曲演唱、简笔画、教案编写、课堂教学活动的组织和导演、试题编写及英语教育教学评价等方面的技能。

(二)课程设置的结构模式

同一般的外语院校一样，师范院校一贯重视英语听、说、读、写和译的基本技能的训练。相关的精读课开设四年，泛读课、听力课开设两年，写作课的课时较少，一般只有两个学期。由于师范生的学习目的不明确或是学习动机不足，即便相对受重视的这些课程教学效果也不尽如人意。

开设在英语专业大学三四年级的英语语言学、文体学、词汇学、英美文学等课程虽然被视为必修课，但似乎只受到准备考研究生的学生们的重视，其余大部分学生仍然抱着及格万岁的心理；另一方面，这些课程的课时最多不超过一年，有的只开设一个学期。课程设置的种类有很大的局限性，学生可选择的空间不足。这样，原本可以加强学生理论知识学习，提高学生专业能力的课程由于教和学双方均未给予合适的安排与足够的重视而变成走形式和无用的代名词。

(三)课程设置的板块模式

在“学术性”与“师范性”的影响下，许多师范院校盲目照搬非师范院校英语专业的课程计划，过分强调知识、能力的“专业性”，专业课程分类细而多，有交叉学科知识的综合课却很少。据资料统计，目前大多数师范院校英语专业的课程设置分为四大板块：公共基础课程、学科基础课程j专业课程，这些课程所占总课时的比例分别为：2lg，71g，7g。由此可见，课程结构仍以学科教育为基本框架，突出学科专业教育、体现师范性的教育类课程门类少，学时少。创新复合型英语人才应具有不同的知识模块：英语专业技能知识、英语专业知识和相关专业知识，同时还应具备各种能力：语言应用能力、解决问题的处事能力、从事专业工作的实践能力、敢于迎接挑战和超越他人和自我的创新能力等。学生学习知识和提高能力的途径主要是课程学习。

(四)理论教学与实践教学的基本模式

一些需要反复实践的课程如：写作课、翻译课、教学法课等都受到课时的局限。如写作课上，学生在了解了基本的写作技能之后很少有机会去应用，个别学生作文被点评的机率极低，学生出于应试的目的就会选择一些写作的模板套用，写出的文章在结构与内容上都大同小异，质量可想而知。教学法课上的模拟教学机会更是难得，又因教育实习基地太少，实习教师的课时被一再缩减，很多学生在还不熟悉教学环节。

二、英语师范专业课程设置同英语教师人文素养的关系

从以上分析可见，目前应与师范专业课程设置与高校英语教师人文素质有密切地联系，英语师范专业课程设置对英语教师人文素养的形成也产生了一些积极地作用。

(一)专业课程设置对教师人文素养的引导作用作为高校英语专业的教师担负着培养高层次人才和专业人才的重任，而这些培养的学生数年之后将走入社会的各个领域，他们将对人类社会的进步与发展起着重要作用。所以，我们不应该把目光只停留在对英语这门语言的教授上，而应该把培育合格的英语人才作为高校英语教师首要的任务。合格的英语人才应具有健全的人格、高尚的情操、远大的理想、以及强烈的社会责任感和追求真理的决心，即高校学生应该具有的人文精神。当然，能否做到这些，还取决于大学英语教师的人品和素养。古人曰，“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也”，“学高为师，身正为范”。随着时代的发展，现代人说教师是“人类灵魂的工程师”。可见，教师既肩负着“传道、授业、解惑”的任务使学生“成才”，又要担当塑造其“灵魂”的职责使学生“成人”。教师的工作可谓艰巨而光荣，同时，对为师的要求也提高了。东北农业大学校长李庆章曾说过这样的话，何以为师，先看师品，德高为师；再看师智，学高为师；三看师能，技高为师；四看师表，身正为师。教师担负着为祖国培养现代化人才的责任和使命，他们的魅力是无穷的，“随风潜入夜，润物细无声”，要想使学生具备较高的人文素养，教师必须领先具备这样的人文素养。

(二)专业课程设置对教师人文素养的提升作用

提高大学英语教师的人文素养，必须树立教师的主体性，增强教师的主体意识。所谓主体是指从事认识和实践活动以实现自己价值的人。主体具有自由地支配自身的一切活动的意志和能力，即有自我调节、自我控制、自我完善、自我实现的能力。这要求高校英语教师以渊博的英语文化修养为教学之坚实底蕴，能穿透语言层面进而突破英语文化的多种理解障碍，诸如风俗习惯、衣食住行方面的大众文化障碍，文史哲等方面的高雅文化障碍，是非取舍、审美标准方面的价值文化障碍等等，从而洞悉英语语言深处的人文积淀。而且，高校英语教师要有能力在中西文化双重背景下确立自身的价值坐标，善于对两种文明作出理性的比较分析，具备在优劣筛选中创新语言和创新文

化的才能。详言之，既要坚实地把握母文化的“根”，又要在汉英融通中互补，升华东方文明的基本品格，从而通过对英语言语和文化特质的把握，不但使学生丰富语言素质、发展言语能力，并且为其注入符合全球真善美基本价值准则的新人文精神。如是，英语教师就会超越语言而成为21世纪中华文明的有力促进者和创造者。专业课程的设置挖掘出英语教师的潜能，并对英语教师的人文素养起了一种提升作用。

三、优化课程设置以促进英语教师人文素养的提高

只有提升教师的人文素养，才能确实提升高校教师的综合文化素养；也只有具有人文素养的高校教师，才能真正懂得并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。

(一)英语教师人文素养的几个方面

什么是教师的人文素养?从广义上说，人文素养是非常具有涵盖性的概念，它包括作为一名教育工作者所具备的一切素养。我们在这里所说的人文素养，是指高校英语教师在教育教学活动中表现出来的，除专业知识与专业技能之外的，决定其教育教学效果，并对学生的身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。人文素养应该是每一位教师必备的品质，大学英语教师的人文素养因英语课程本身的人文性特征而具有不同于其他教师的特殊要求，这包括教师的文化素养、教学能力、科研能力、心理素质和敬业精神。

(二)优化课程设置提高教师人文素养

要优化课程设置就必须提高高校英语教师的人文素养，这要从以下几个方面来有目的、有步骤地进行：

1　改善课程设置板块，促进教师知识结构的优化，提高教师的文化素养

基于课程设置板块的调整，这就使得高校英语教师必须具备对其所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以及具备教育学和心理学方面的知识，这样才能适应课程设置的改善。从广义上讲，它包括所学英语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都能够反映出大量的文化知识。所以，高校英语教师在进行英语知识教学的同时，应加强人文教育的力度，将英美文化与中国文化进行比较和融合。努力挖掘出教材中人与自然、人与人、人与社会等知识中的人文教育思想，让英语知识的传授与人文教育融为一体，使学生受到人文素养的熏陶，进而培养出既具有入文气质，又具有科学精神；既具有丰富的中国文化知识，又能解读西方文化的人，使其见解更加符合国际化的特点。

2　改革课程的内容，促进教师对教学的研究，提高教师的教学能力

实施人文教育要求高校英语教师要有较强的业务素质，即教师在文化基础、专业知识、教育能力的综合水平，它是教师出色完成教学任务的必备条件。教学能力是指教师顺利完成教学活动及任务必备的心理条件。作为高校英语教师，应具有较强的教学能力，善于把深厚的英语功底展现于教学实践。通过精心策划、灵活有效的方式组织教学，使英语课堂变成学生表演，教师导演的大舞台，做到“寓教于练、寓学于用”。如何才能把丰富的知识与教学能力有机地结合起来，以达到理想的教学效果呢?首先要求教师备课充分。不仅要对学生有充分的了解，同时要针对具体教学内容设计课堂教学情景，以激发学生的兴趣，积极参与课堂活动。教师在准备课时要追求更高境界，力争把课本的知识与学生的能力一并考虑进行教学设计，以使学生能够有更广阔的思维空间，真正做到启发与发现相结合、动手与动脑的结合、智力因素与非智力因素的结合。由书本内容引入到更广阔的联想空间，用情景把已学过的知识与新知识联系，逐步形成知识与信息的网络。正是由于课本的局限性，才需要教师去发挥、拓展、补充、延伸以达到进一步升华。教学过程的生活化、社会化是知识活化的需要。教师要在传授知识的同时，找到“授人以渔”的最佳方式和契合点，这样的课堂教学才具有生长性。

3　增加选修课程，促进教师知识的更新，提高教师的科研能力

作为一门语言学科自身，英语当然具有以丰厚的科学文化积淀为底蕴的历史传承性和稳定性，但是作为对英语教学具有指导意义的语用学和教学理论则处在不断“引进”和发展之中；更兼全球网络提供了不同学科、不同流派、不同权威的专业知识。在网络上进行新知杂交和学术融合空前便捷。这些对英语教师的综合素质提出了日益严峻的挑战。因此，在教学创新目标的激励下迅速强化科研能力，当是全球化时代对英语教师更好更快发展的战略要求。这种综合性科研能力包括学术新知整合能力、课堂教学分析能力和专业论文撰写能力。

首先是学术新知整合能力，即英语教师要积极立足学术前沿，有意识、有目标地从现代语言学和语用学、二语习得理论及课堂教育心理学等相关学科的最近发展中捕捉学术新知，不懈存储、长期累积、并有机整合到以自己的研究和创造目标为核心的知识结构中去，以发挥其独特的功能。其次是课堂教学分析能力，即包括对教学设计、教学策略、教学评价及测试等诸多环节的系统化预计、反思、调整和整体优化，尤其要善于敏锐地洞察并牵引学习主体的课堂心理流向，尊重个体之间的认知差异和情意特点，以最大效度地达成教学目标。再次是专业论文撰写能力。英语教师首先要有真切的教学经验和一定的心灵感悟，然后通过写作这个筛滤程序提炼出具有自己特色和创意、又不乏实以这种因包蕴了创新智慧而问世的论文来激励自己对英语教育的永动式探求。而且，面对全球学术和教育交流更趋频繁的时代特征，我们倡导以英语来撰写论文或同时用中英文来，以扩大学术成果的影响面。这样，就对置身于全球化时代的英语教师论文撰写能力提出了很高的专业化要求。

4　加强实践教学环节，促进教师的实际语言能力的强化，提高教师的心理素养

人文教育提倡“以人为中心”，注重人才的个性化及素质的培养。这就要求教师首先要具备较高的教育心理素质，这对高校英语教师也同样重要。这一素质包括智力和非智力因素两方面。就智力因素而言，包括敏锐的洞察力、有一定深度的思维能力、较高的对各种信息的整合能力及对信息的高度敏感性、丰富的想象力及灵活的注意力。非智力因素包括广泛的兴趣、丰富的情感、坚强的意志、良好的性情等方面。同时，对教师内在的品德修养、一定的技能素质都有不同层次的要求。具有较高教育心理素质的教师应该深入了解学生。包括他们的性格特点、兴趣爱好、学习方式等所有方面。如果教师不具备一定的教育心理素质，就无法做到因材施教。懂得教育心理，就是能以学生最接受的方式组织教学，对学生的个体差异、学习动因、学习态度、心理特点、性格差异、年龄特点、兴趣程度、接受能力、掌握知识的速度和质量、学习方法等方面都能给予充分的考虑。真正使教学内容、教学方法深入人心。鼓励学生对语言问题进行观察和思考，帮助其发现语言学习的规律。

篇10

幼儿阶段处于人生发展的关键时期，此阶段的孩子具有很强的模仿力，教师的一言一行都会给孩子造成很大的影响，比如教师在发现小朋友在玩完玩具之后随手就扔掉的行为，教师可以以身作则，捡起玩具，并且对玩具说：小玩具你太可怜了，我捡起你来，看看摔疼了吗，这样小朋友则会注意自己的行为，不再随意的丢弃自己的玩具。同时幼儿阶段的孩子正处于活泼好动与求知欲望强烈的时期，他们对任何事情都比较感兴趣，比如稍有不留意就会给孩子的安全构成威胁，比如近期幼儿园发生的多起幼儿安全事故很大一部分是由于幼儿教师缺乏责任意识，他们没有对幼儿教育形成足够的重视。

2如何培养学前专业学生的责任心

基于责任心的重要性，中职院校一定要强化学前专业学生的责任意识，通过完善的教学体系培养学生的责任心。

2.1改变传统的教学模式，引入案例教学培养幼儿教师的责任心单靠书本的知识是不能完成的，因此中职院校要从教学模式改革入手，增加案例教学，通过现实教学案例，引导学生对责任心有一个正确的认识，比如教师在教学过程中可以向学生讲述近些年所发生的幼儿园学生安全事故的真实案例，并且配以相应的图片，通过这些凄惨的图片等激起学生对事故原因的分析，以此强化他们对责任意识的重新认识；同时中职院校也要改变传统的以教师为主体的教学模式，构建以学生为中心的教学模式，重视学生的自主学习主动性。

2.2构建以职业能力为核心的课程体系中职院校是以培养学生的实践能力为核心的，学生的职业能力并不仅仅表现在对相关学科知识的了解与把握上，而要具备幼师教学的综合技能，其中教师的责任心是幼师职业能力的重要组成部分，因此中职学前教育专业要紧紧围绕学生的职业能力构建相应的课程体系，优化教学的内容：一是要增加关于培养学生责任心的相关知识，在现有的教学课程中增设责任心培养课程，当然这种责任心培养课程不一定非要按照相关的书本知识或者有关理论进行，可以充分借助社会中的某些实例等进行探讨，强化学生的责任心；二是整合学前教育课程，构建以工作任务驱动的课程体系，比如中职学前教育教师在教学时，可以就责任心这一教学任务，整合相关的课程实现教学内容的统一性和流程性。

2.3拓展学前教师队伍建设教师是学生学习的引领者，教师的教学水平高低直接影响学生的综合能力培养，学前教育专业学生责任心的培养虽然与学生自身的职业道德素质有着很大的关系，但是离不开教师团队的培养，只有教学水平过硬的教师团队才能为幼师专业人才培养提供坚强的后盾支持。中职院校要为教师团队教学质量的提高创建一切条件，比如鼓励年轻的教师继续深造，提高教师的责任心，通过教师责任心的提升促进学生责任意识的增强。

2.4完善实践教学，为学生创建承担责任的机会中职院校学前教育专业要加强与社会幼儿园的合作，鼓励学生深入幼儿园教学一线，了解幼儿教学工作的真实环境，让他们参与到幼儿教学工作中，只有这样才能真正培养学生的责任心。幼儿园内的学生性格各异，教师在教学管理中需要具有一定的责任心，不仅要关心幼儿学生的生活，还要关心他们的学习，这就需要学前教育专业的学生具备一定的责任心，如果他们任由幼儿学生发展，那么其最终就会对幼儿的人身安全构成威胁、被幼儿园所解聘；同时中职院校也要开展一系列的社会实践活动，通过实践活动培养学生的独立能力、克服困难的信心等，比如教师在教学中可以故意增设一些难题查看学生在遇到这些难题的表现，并且鼓励学生通过自我努力实现。

2.5创新教学评价机制中职学前教育专业要改变传统的以考试分数为主的考核评价机制，建立以反映学生职业素质能力的多种考核形式的多元化考核机制：一是以提高学生的综合素质为考核标准，重视学生的综合技能，将责任心考核转化为量化指标，提高对学生责任心、爱心以及童心的考核；二是构建以“平时表现+实践考核+期末考试”等多种形式的考核制度，增加对实践表现的考核分析，重视对学生的综合技能考核。

3结束语