校企合作研究范文

导语：如何才能写好一篇校企合作研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]校企合作 模式 研究

校企合作作为一种独特的模式，是学校本位模式和企业本位模式在优势方面的结合。它涉及的因素很多，本文从体制、课程和教学三个层面，以及价值论、本体论和方法论三个维度，论述校企合作模式分析框架的建立，通过概括、归纳、综合，对校企合作模式的主要内容作理性分析。

一、体制层面

校企合作作为一种模式存在，它必然要有相应的体制安排。

1．价值论：就业导向、市场驱动。职业教育的形态变化经历了最初的生产劳动中直接传授经验与技术的自然形式，培养职业人的学徒制，发展到后来的制度化的学校职业教育，再到当今学校职业教育与自然形态学徒制相结合的现代学徒制等形式，这其中每一种职业教育形态的变化，都存在着相应的体制变革。传统的学徒制是一种无体制的职业教育，更多的是一种个体的、自觉的行为。如果说有体制，主要是受契约和手工业行会的管理，并逐步从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。随着工业革命兴起而建立起来的机械化生产体系，使学徒制逐渐崩溃，新生的产业工人教育机构——学校取代了从前的学徒制度。现代学校教育的兴起，使职业教育从工作现场中剥离，归附于学校教育。职业教育的“以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育在体制上实现回归，通过建立“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的办学体制，形成倒逼机制，使职业教育实现从计划培养向市场驱动转变、从政府直接管理向间接管理转变、从升学导向向就业导向转变，从而真正形成有利于校企合作的办学体制。为此，要重点解决好以下几个方面的问题：一是处理好政府与市场的关系。强化政府在职业教育中的主导作用，通过实施严格的法律调控，解决职业教育中市场失灵的问题，充分发挥职业教育促进社会公平的功效。二是解决校企合作中主体缺失的问题。重点解决学校和企业在办学动机不明、主体责任不清等方面存在的问题，形成促进双方紧密结合的制度框架和动力机制。三是明确行业(行会)等中介力量在市场经济中的法律地位，使其在职业资格标准的制定、认定，以及行业人力资源开发中的独立性作用更加明显。

2．本体论：政府引导、校企主体。一是发挥政府的主导作用。在这方面，可借鉴德国“双元制”的经验。“双元制”是在国家法律框架下校企合作、企业为主的一种办学制度。政府为此可以发挥的主导作用有：一是加强职业教育政策法规的调控，为职业教育创造良好的外部环境；为校企双方牵线搭桥，组织学校和企业开展合作，为校企合作提供平台；建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助等。政府通过采取以上措施，进一步促进职业教育的各方投身其中，特别是分担企业举办职业教育的负担，调动其参与的热情和积极性，从而保证职业教育顺利、稳定地发展。二是强化校、企双方的主体责任。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。因此，必须规制承担职业教育企业的主要责任和义务，使职业教育真正变成校企合作、企业为主的教育体制，保证企业把职业教育作为“企业行为”来看待。如“半工半读”制度的实施，要求企业不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还要有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还要有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还要有相应的进修措施。同时，作为校企合作另一极的职业学校，需要通过建立现代职业学校制度，增强学校自我约束、自我完善、自我发展的能力和面向市场自主办学的动力，使其成为真正面向市场依法自主办学的法人实体，从而主动满足行业企业和学生的需求。三是培育行业(行会)等中介力量。通过立法，鼓励建立非政府、非市场的中介性行业组织团体，赋予行业组织应有的法律地位；在政府的指导下，发挥行业组织对企业特别是中小企业承担职业教育培训的统筹作用；建立劳动力市场供求信息平台，系统、准确、及时、权威地劳动力市场供求信息。

3．方法论：多元整合、系统设计。由于校企合作涉及众多参与主体，如政府、学校、企业、行业组织等。在校企合作的内容上，包括受训者选拔的标准和规则、培养目标的确定、培养方式的选择、教学资源的共享以及师资的合作等方面。因此，校企合作成功的关键在于建立一个多元整合的机制。当然，是“学校本位”还是“企业本位”，应该由双方的条件和能力、行业的特点等因素决定，而不能一概而论。纵观国际职业教育发展的轨迹并结合我国国情分析，在两种“本位”取向上，应逐步从“学校本位”为主逐步转向“企业本位”为主，但从现实考虑，后者只是一种理想模式。为此，可从以下三个层面加以设计：一是制度层面上。健全职业教育的各项法律法规，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有与职业教育相关的机构都能在法律的约束下履行各自的责任和义务；建立以能力序列为主的学历证书和职业资格证书相沟通的认证制度；建立企业接受职业院校学生顶岗实习制度；理顺劳动用工制度、工资薪酬制度、继续教育制度和学习考核制度等相互配套的制度。二是机制层面上。建立人才需求预测、预警机制，对区域技术技能型人才资源的“家底”和需求动态进行科学统计和预测，从而使政府在宏观上把握经济发展与技术技能型人才发展的适配“度”；建立合理的企业利益补偿机制，如根据国家法规确保企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免，支持企业参与职业教育与培训。三是操作层面上。建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，为校企双方牵线搭桥，搭建校企合作多样化的平台；选择部分规模企业和骨干学校，在政府主导下，通过发放职业院校学生实习券等办法，形成校企之间长期和稳固的服务关系和对接路径；以企业为主、学校为辅举办职业教育和培训，建立半工半读的职业教育模式；鼓励企业在学校中建立产品研发中心或学校在企业建立人力资源培训中心等。

二、课程层面

课程是一切教育活动的核心。从内容上讲，校企合作是以课程合作为中心展开的。这里涉及课程从何而来，开发什么样的课程，如何开发课程等问题。

1．价值论：能力本位、过程导向。对职业教育而言，能力既不是通常意义上的学业能力，也不是完全意义的心理学概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton认为，能力是“任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价，它们被认为是在生活或谋生中成功的关键。”能力本位观直接影响着课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施和评价的确立，决定着课程开发的程序和方法。虽然其落脚点主要反映在课程目标上，但它贯穿于课程开发始终。由于职业能力存在于具体的职业行动中，因此，以能力为本位的课程开发应是过程导向的，而不是学科导向的。这里所讲的过程是指工作过程——“在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果(包括具体的产品和提供的服务)而进行的一个完整的工作程序。”对于多数实践性职业来说，它是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。过程导向的课程是以职业实践为主线，按照通过职业行动获得知识的心理规律，采用由外围向核心发展的结构，学生获得直接的知识。而学科导向的课程恰恰相反，其效果可想而知。概括起来，过程导向课程的特点有：工作过程的整体性；通过有计划的行动促进学生个性的发展；培养解决问题的能力和合作式学习方法；强调对学习过程的思考、反馈和分析；重视典型工作情境的案例、实际问题的解决以及学生自我管理式学习。这样，职业教育课程内容不再是抽象和简约化的学科知识，而是以“职业形式存在的、从事实践行动的技术人员的专业工作”。

2．本体论：项目课程、任务载体。过程导向的课程最终呈现的结构化形态应该是项目课程。在职业教育中，项目通常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一项完整的服务等为目的的工作或学习任务。项目课程则是一个案例化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，是学习领域的具体化，它是建立在职业技术教学论基础上、由学校实施的学习行动领域。其标准集中体现了专业培养目标，反映了职业世界对人才质量与规格的要求，涵盖了学习目标、工作任务、课程结构、课程内容、教学方法、课时安排、教学条件及学习评价等方面。职业教育项目课程是一种以工作任务为载体，选择、组织并学习工作过程知识的课程模式。项目课程按照工作过程的需要选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从中引申出理论知识，实现“理论知识与实践知识”的整合，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定式，培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识的记忆，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。在项目课程开发中，其关键是工作过程知识的开发，即“在工作过程中直接需要的(区别于学科系统化的知识)、常常是在工作过程中获得的知识(包括理论知识)”。这种知识，以物质技术和生产技术等技术实践知识为主体，这类知识对于职业教育具有重要的价值。

3．方法论：工作分析、课程开发。体现过程导向的课程，它在开发的逻辑起点、内容和流程等方面，与学科导向的课程有着本质的不同，这在以下三个关键问题上体现得非常充分：一是工作任务分析。职业教育的课程目标定位于培养学生在实际工作过程中完成任务的能力，决定了课程开发的逻辑起点在工作任务分析。工作任务分析是对某一职业岗位群需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容，分析的对象是任务，而不是完成任务的人本身。工作任务分析的参照点主要有：产品或服务；生产产品或提供服务的手段；关键操作环节；职业岗位等。因此，在课程标准开发上，要重视对工作任务的细致描述，具体形式可参照企业工作任务书。二是从工作任务分析到课程的转换。其目标是要把工作任务表中的任务模块转化为课程模块，最终目标是形成课程门类和课程结构。它是通过建立学习领域来实现的。通过某个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的某个典型的综合性任务，通过一个或几个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。工作任务模块与职业教育课程门类并非一一对应，其间存在一个复杂的转换过程。转换方法可按照同级性、相关性和适切性进行，其方法大致有三种：第一种是直接对应的，有些工作项目可以单独形成课程；第二种，需要把有些工作项目进行合并形成课程；第三种，对有些较大的工作项目，需要分解成几门课程。三是课程文本设计。宏观层面主要体现在专业课程方案的设计，包括课程结构体系的设计等。中观层面主要体现在课程标准的设计。主要体现以下四个方面的特点：教育理念上，从“以教为本”到“以学为本”；结构设计上，从刚性到弹性，变指令性为指导性；目标表述上，从模糊到精确；内容选择上，从以理论知识为主到以实践知识为主，理论知识的选择以满足“技术理解”为标准；内容组织上，从知识内在的逻辑到工作中知识的逻辑，变理论知识与实践知识的分离到理论知识与实践知识的整合。微观层面主要体现在教材的设计。其基本的结构框架包括：教学目标、工作任务、相关技术实践知识、相关技术理论知识、拓展型知识、练习、学习结果评价等，其核心要领：一是用典型产品制作(或设备生产、故障排除、提供服务等)引领工作任务，把工作过程完整地、真实地展现出来；二是用工作任务引领专业知识，为实践知识与理论知识的整合建立一个载体与框架。

三、教学层面

任何课程都只有通过一定的教学活动才能实现，最终的落脚点在学生身上。

1．价值论：学生主体、行动导向。在职业教育中，在教学目标上，不仅重视专业能力的形成，更关注学生组织计划、判断决策、分析复杂系统以及相互合作、交流和主动学习、善于学习的个性品质的培养；在教学模式上，改变灌输式而施以项目教学；在教学组织上，给学生一定程度上自由选择学习目标、学习进度、学习资源和学习方法的权利；在教学评价上，以工作产品、解决疑难问题等作为学习结果检验的标准，使学生有个性化学习和自我评价学习结果的可能，进而产生一种成功的满足。学习的逻辑起点是行动。随着科技的进步和社会的发展，人们需应对职业实践过程中形形、更加综合化和复杂化的问题。由于职业教育的课程不是学科导向，而是按照实际工作过程开发的，因此，学习目标、内容和方法的选择与职业行动有着密切的联系。为此，要树立“行动即学习”的理念，尽可能地促进学习主体自己行动并能通过思考再现行动。行动导向即指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向的目标是指向跨学科的任务，而不是分化的学科知识；强调以学生为主体的计划、实施和控制，而不是教师的包办代替；以职业能力培养为重点，而不以传授知识为重点；以一种开放式、实践式的教学情境，而不是封闭式、言语式的课堂教学；课程内容多样化、个性化，而不是单一化和普适性。

2．本体论：做学合一、情境学习。在职业教育中，必须始终贯穿一条思想线索，那就是“做学合一”。作为一种历史的必然，“做学合一”是合规律性和合目的性的统一，它给每一个学生提供表现自己全部的体力和脑力的能力和自我发展的机会，这一过程也成为学生本质力量外化与不断内化形成新的品质的双向生成过程。正如陶行知所言，教学做有一个共同的中心，这个中心就是“做”，就是实际生活；教学做是一件事，不是三件事。“做学合一”落实到教学层面上，主要通过项目教学法来实现。实施项目教学方法，可针对两种情况，一种是以单项任务形式出现的，另一种是以项目形式出现的。对于前者，在选择教学法时，一般按照“确定工作任务、尝试完成工作任务、提出问题、查阅并理解和记住理论知识、回归工作任务等程序”进行，体现行动内容的整体性；对于后者，一般按照确定目标、制订计划、决策指导、实施检查和评估展示等步骤进行，体现行动循环的完整性。通过把所获得的知识与任务、项目联系起来，看看在掌握了理论知识后，是否能把工作任务完成得更好，从而既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。行动导向反映在教学方式上，更多地强调情境学习。情境学习理论认为，能力的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，只有在情境中或工作过程中才能全面反映学生协调社会、技术和环境等复杂关系的能力，从某种程度上讲，能力是活动、情境的产品。不同的职业及其工作情境各具特色，所要求的综合职业能力在内涵、表现方式等方面也是各具差异的，这种差异性的“能力”具有共通的一面，可以进行知识传授，但更多地还需与具体的情境相联系才能形成，尤其是社会性职业技能，难以用简单的传授或单一的训练方式进行，须由学生在具体的工作情境中体验和感悟。在学校教育的环境中，作为教与学对象的知识和技能已被从它们实际运用的情境中抽象出来，以教材、教科书等形式独立存在，由此造成了理论与实践的明显脱节。职业教育的能力本位观决定学习阵地必须以企业等工作实践的场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建一个能够促进学生整体性学习的情境。

3．方法论：工学交替、完整体验。在教学安排上，一种是学校主导型，采取“教学工厂”的教学组织方式，在学校中引进先进的设备和技术，模拟企业的生产环境，通过项目课程教学，实现实践知识与理论知识的整合和交替式学习。另一种是企业主导型，可借鉴德国“双元制”的方法，实行交替式在岗培训与脱产学习，如学生用约2／3的时间在企业接受培训、约1／3的时间在学校学习理论知识；学生既是学习者也是工作者。以上两种方式，实质上有一个共同特点，就是在教学过程中，力图让学生对工作任务有一个完整的体验。具体体现在以下三个方面：一是重视通过多种途径让学生深刻体验完整的工作过程。诸如计划、检查、评估等关键性环节，而不能作为附带性的教学环节。“学习的总体要求体现为行动过程的完整性，应尽可能促进学生独立实现包含‘咨询、计划、决策、实施、检查和评价’的行动过程。这意味着，教学过程应该注重‘行动过程的完整’”。二是对完成工作任务相关的技术、安全、法律、经济、文化等进行跨学科的学习，帮助学生建立完成生产任务所应具备的、符合工作需要的知识体系，从而保证职业教育在职业活动的大系统中的完整性，而不是强调所涉及的各学科子系统的完整性，促进技术过程和社会过程的结合，教育与教养的结合，职业实践过程与职业能力形成过程的结合。三是独立性、责任心和承受力等方面的社会性学习，指导学生正确应对工作过程中遇到的矛盾和现实问题，并以实践性问题作为载体或中介，有效地实现理论知识与实践知识的整合，促进学生技术实践能力的形成。教学心理学的研究成果表明，职业能力形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的过程。为了掌握某一生产过程的基本原理，就必须在职业实践中去操作、去感知、去理解。以上这些都是学生形成创新能力的基础，也是职业教育在教学层面需要着力解决的问题。

[参考文献]

[1]徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M]．上海：上海教育出版社，2005：6．

[2]赵志群．职业教育与培训学习新概念[Ml北京：科学出版社，2003：97，31， 103，132

[3](德)鲁道夫·普法伊费尔，傅小芳．项目教学的理论与实践[M]．江苏：江苏教育出版社，2007：213．

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关键字：校企合作；模式；问题；措施

技工教育是直接为企业输送一线人才的职业教育，这种特殊性决定了技工教育不仅仅要遵循教育规律，也要遵循企业人才的需求规律。校企合作模式，对学校和企业来说是一种“双赢”的模式，不仅可以为企业定向提供保质保量的人才资源，也可以缓解学校毕业生就业的压力，实现专业对口的就业流，保证企业和学校双方的价值最大化，对企业的人力资源建设和技校的人才流动起着至关重要的作用。“校企合作”是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实性的实践中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校促进学校的教与学。这种模式下，不仅学校的教学有效性得到了提高，也使得企业招聘的时候获得更加适用于企业的技能型人才。

一、当前的“校企合作”模式

校企合作模式发展至今，积累了丰富的经验，主要有如下几种模式：

1、企业在学校设立“车间”，实现生产车间与实习车间合一，使教师起到师傅的作用，在实践中传授理论知识，使学生在学习的过程中就可以制造出产品，以巩固学习理论，使企业的生产效率与学校的学习效率实现合作共赢的结果。

2、学校在企业设立“实习车间”。学生在学校按照原定的教学计划和教学大纲进行理论教学，学习完理论课程后，再到企业进行实践，完成实践教学。这样，学校解决了学生的实习问题，学生在企业得到“真刀实枪”的历练，企业又由于学生的“顶岗”实习解决了季节性用工紧张的问题，达到了“三赢”的效果。

3、学校与企业定期进行沟通，企业为学校提供实践教师、指导教师等资源，定期为学校的学生进行职业指导、实践指导，并对学校的课程进行基本设置规划指导和专业设置，对教材内容进行指导，帮助学校的课程更加专业化、实用化，并帮助企业进行文化宣传，继续拧就业和实习指导，接受学生定期顶岗实习。同时，学校派遣专业教师对企业的技术问题进行指导，帮助企业克服技术上的难题。

4、企业在学校进行“订单式”培养，将学生从入学就按照企业的要求进行定向培养，传授企业的文化和所需技术，接受学生的顶岗实习，并为优秀学生提供奖学金等。这种模式是企业最常见的模式，不仅解决了学校学生实习的压力，同时解决了部分学生的就业问题。因为企业和学校有着同样的利益需求，所以企业和学校都较为积极的投入到这种合作模式中，对学生的教育过程产生引导和支持。

二、校企合作模式中的问题

在这种合作模式发展的同时，也出现了一些问题。由于这些问题的产生，企业无法有效的进行人才的筛选、从学校中吸收技术性专业对口人才，学校无法有效地进行人才输送，完成毕业生的高效率就业，对双方来说都是合作上的失败，没有起到应有的合作效果，这样的合作名存实亡，也不会为社会发展带来推动。就目前开来，校企合作的缺陷主要有一下几个方面：

1、校企的合作程度不高，企业对院校的合作主要表现在对学院进行学校器材捐助、奖学金提供、实习机会提供等，仅仅停留在浅层次的合作上，并不会深入到学校专业设置标准、课程改革、实践教学体系和人才培养等方面，合作方式比较单一且不深入，无法建立一个持续循环的校企合作模式，与实现教育资源的高效率整合目标相去甚远。

2、校企合作的覆盖面比较窄，仅仅限于某些专业，并没有覆盖到所有的技术性专业，无法保证人才的全面对口输送。

3、学校对学生的教育以理论为主，学生接触不到实际意义的教育和实践，又缺乏企业的教育支持，导致理论和实际严重脱节，不仅影响学生的就业，也导致了企业招聘不到适合的员工。

4、没有形成长期的合作。校企合作大多基于短期利益，所以双方都没有较强的责任心，校企合作模式对双方都没有约束性，导致双方往往仅限于较少次数的合作，并没有形成长期合作的共识，所以双方都没有过多的投入时间和精力，合作关系难以稳固。

5、企业的合作热情不高。校企合作大多是由学校为了解决学生的实习问题，或是为了缓解毕业生就业的压力和提高毕业生的就业率而与企业进行合作。而企业一般追求的是工作效率和生产效率，把对学生的职业技能培训视为额外负担，学生的不规范操作还会影响正常的生产活动。加上技工院校的学生本身较难管理，企业怕学生在实习过程中出现安全问题而承担责任， 因此许多企业对校企合作比较冷淡，顾虑重重、积极性不高。

三、校企合作模式如何应对问题，提出解决措施

1、争取国家政策与资金扶持

校企合作不仅仅是学校和企业的技术理论结合，也是教育与生产实践的结合，所以国家要对校企合作进行足够的重视，制定相关的制度与规定，帮助规范校企合作市场，为规范化管理学校与企业的合作活动奠定良好的基础。同时，国家要对校企合作进行一定量的资金投放，保证校企合作能够保质保量的进行，帮助充分调动企业与学校的积极性，将校企合作模式进行广泛的宣传与发扬。

2、搭建平台，增加校企交流与合作

组织各企业的突出表现人物定期进行学术交流与技术交流，对技工教育提出改良意见与课程安排、教材内容的指导意见，缩短企业与学校的差距，抓好技工教育师资队伍的建设。同时，技工院校应定期开展进入企业进行实操的活动，让教师深入企业，了解企业产品技术现状，及时掌握行业动态，提升教师的专业技能。并且，要加大企业的发言权，发挥企业在校企合作模式中的主导作用，鼓励企业与学校合作培养人才，总结培养人才的经验。根据企业的发展要求，技工院校要实行多样的学习方式，加大高技能人才的培养力度。

3、建立技术性人才激励、奖励制度

目前，技工院校的人才还未受到足够的重视，所以还没有建立一套完善的人才激励制度。因此，如何突破年龄、资历、学历等方面的束缚，让人才得到应有的能力发挥，也是校企合作模式下需要考虑的问题。所以，要建立技能性人才所适用的人才表彰和激励制度，鼓励技能型人才走向社会，走向车间，走向岗位，并完善其余工作能力挂钩的薪资制度，用科学的方式最大限度的激发人才的活力和创造力。

由于技工教育与其他全日制教学的区别性，所以要根据不同的情况进行不同的发展。校企合作模式就是打开技工教育与就业的一个大门，如果企业和学校充分地对校企合作模式进行研究，发展企业与学校间的合作关系，最后必将达到学校与企业的双赢发展局面。为达到这个目的，需要企业的大力支持与技工院校的积极配合，相信在不远的将来，技工院校将会有针对性的为企业输送技术性人才，而企业也将有针对性的在技工院校对人才进行培养，毕业学生的就业问题和企业的招聘问题将会得到改善，社会也将得到发展。

参考文献：

[1] 赵彦普 校企合作模式探析 华北水利水电学院学报（社科版） 2008年2月 P98-100

[2] 孟宪微 殷山明 校企合作“订单式”人才培养模式的研究 出国与就业

[3] 郑益仙 校企合作人才培养模式的实践与研究[J].机械职业教育，2009（3）

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关键词：工学模式；产教结合；校企合作

产研融合、校企合作即“产教结合、校企一体”的办学模式，是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。教学、工学结合的课程教学模式，为高效打造社会需要的实用人才开辟了新途径。

1 “产教融合、校企合作”的重要意义

“产教融合、校企合作”人才培养模式中的“教”是指具体的教育教学活动，主要是在校内实训基地环境中，通过学校教师或行业企业技术人员指导，加强学生校内实践锻炼，提高学生的实际动手能力和分析解决问题的能力；“产”是指生产，主要是在学校实习基地或顶岗实习企业环境下，充分利用实习时间承担生产任务，实行教学与生产，工作和学习一体，变消耗性实习为生产性实习，从而提高学生的产品质量意识和实践能力。 “产教融合、校企合作”是职业教育发展的大势所趋，校企合作、产教结合教学模式可以对学校和企业两种不同的教育环境和教育资源进行高效整合，使学校的培养目标和培养方向与企业保持一致，实现了校企的双赢，促进了学校教学改革的不断深化。职业教育的培养目标是适应生产需求的高素质人才。这一培养目标决定了校企合作、产教结合的必要性，只有校企携手、工学结合，才能充分发挥企业的主体作用，才能依照企业用工标准来提高学生的技能水平和实践能力，才能实现职业教育的稳步发展。传统的职业教育教学模式将理论教学和实习教学分开进行，这样的做法弊端较多，学生难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试，学生进入实习操作阶段，虽对实践教学感兴趣，但技术知识遗忘甚多，无法形成系统技能。“产教结合、校企一体”教学模式打破了传统的理论教学与实践教学之间的界限，以职业活动为导向，以能力本位，将理论和实践教学有机地融为一体。全面提升学生的认知能力，大大提升了学生们的实战技能和应对经验，使之成为培养行业技能型人才的一种科学有效的教学模式。

2 “产教融合、校企合作”人才培养模式的实施

职业教育作为我国教育系统的重要组成部分，对于发展生产力，维护社会和谐，增强企业的竞争力都有着积极的意义。学校和企业是实施职业教育的两个主体，二者相辅相成，缺一不可，只有学校和企业紧密合作，才能对社会经济的发展起到强有力的推动作用。

2.1 建立和健全相应的法律法规

“产教融合、校企合作”的教学模式需要法律的保障。校企一体化办学的关键在于落实，落实的关键在于企业。为了保障职业学校和企业的长期合作，立法部门有必要制定相关的法律法规，对企业参与校企合作的职责与权利给予明确规定，用政策激励和约束各企业单位支持“工学结合”模式。我国于1996年制定的《中华人民共和国职业教育法》，制定法律首先要反映社会现实，与时俱进，不断补充完善。制定地方性法律法规，让《职业教育法》规定具体化，并根据实际情况完善实施细则，建立“产学结合、校企一体化”的保障体制机制。在市场驱动下，由政府主导、以校企为投资主体、学生为主角、投入与共享的方式，这种方式就是“产教融合、校企合作”的教学模式。

2.2 建立双向双师型教师队伍

校企合作，就需要学校、企业与区域经济发展相对接，就需要职业学校根据社会需要及时调整专业设置和办学方向，调整学校与企业关系，改变育人者与用人者之间的脱钩现状。通过对接，构建由学校与企业用人单位之间合作培养学生的课程体系。随着职业教育的快速发展，各职业学校都在大力推进职教改革，但由于传统的教学模式没有从根本上得到改变，理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起，职业教育的质量并未得到有效提升。根据企业不同需求构建新的课程体系，推动教育教学改革与社会需求相融合。学生通过在籍期间的企业工作场景实训，可缩短岗前适应期。因此，必须建立一支双向双师型教师队伍。双向，即来源的双向（企业、学校）和工作参与的双向；双师，即教师资格和某一工种的职业资格；一体化教师，即具备一体化课程教学设计和实施的专业教师（既具备理论教学能力又具有指导学生实操实训能力）。学校专业教师本身可能存在知识和能力结构不适应的情况，而在企业指导学生实训的工作也不是所有工人师傅或技术人员都能够胜任的。这一问题成为一体化课程改革推进中的突出问题。用“双师型”教师取代“传统型”教师，全力提升教师整体素质，以适应和满足“产教融合、校企合作”教学模式的需要。

3 充分发挥政府的统筹作用

政府在校企一体化中的统筹作用是必不可少的。企业是以盈利为目的的团体，趋利而能是企业的本能，实施校企一体化需要企业投入大量的资金，虽然企业能够取得一定的社会效益，但是短期之内很难得到回报，经济效益不会太理想，不符合企业盈利的本质，完全依靠职业院校和企业的自主行为很难实现校企一体化，这就需要发挥政府的统筹作用，为校企合作搭建平台，对校企合作中所存在的问题加以协调解决。企业要进一步提升企业责任和人才竞争力意识，形成互动、双赢的校企合作体制。一是企业要积极推动高职教育从计划培养向市场驱动转变、从以就业导向向企业需求为导向转变。二是充分利用高职院校的社会资源进行培训，使之成为企业人力资源开发中的重要选择。

结束语

随着我国经济增长速度放缓及产业结构的不断调整，我国人力资源市场出现了严重的供求失衡。企业面临严重的结构性人才紧缺问题，而高校培养的毕业生不能顺利地就业以服务于社会及地方经济，导致全社会人力资源使用的低效率。“产教结合、校企一体”的办学模式，是当前职业学校开辟的一条新的发展之路，以企业实用人才培养为核心，充分发挥职业院校和企业单位各自的优势，实现资源互补、共同培养，为企业培养高质量的应用型人才。但是这种办学模式才刚刚起步，而且由于各个学校的实际情况不同，各专业的特点不同，所以具体做法也不尽相同。但我们只要坚定思想，坚持探索，认真把握好市场信息，依靠科技进步，职业教育的发展明天一定能走上健康发展的道路。

参考文献

[1]叶鉴铭.“校企共同体”的实践探索――以友嘉机电学院为例[J].中国高教研究，2009（12）.

[2]黎梅芳.强化产业与职业教育的关联性，提高教产合作的有效性[J].轻工科技，2012（7）.

[3]刘洪宇.我国高等职业教育校企合作体制机制建设的新思路[J].教育与职业，2011（5）.

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关键词：高校；艺术设计专业；校企合作；模式研究

高校培养人才的目标就是为了使学生能在日后的社会岗位竞争中，占据一席之地，在经济全球化的今天，校企合作成为比较常见的培养人才模式，本文主要对高校艺术设计专业校企合作模式进行研究。

一、高校艺术设计专业校企合作背景

1.稳中有进的校企合作

校企合作模式起源于英国，它的内涵是学生通过在企业实践一段时间，掌握专业技能，然后再回到学校学习理论知识，这种夹心式的教育模式还有个别称，是“三明治”模式，但最后的效果是理想的，它使学生有效的将理论知识与实践结合一起，能在毕业后的短时间内，投入工作，保证了应届毕业生的工作效率1。在现实生活中，很多场景都离不开现代艺术设计，企业对于艺术专业的学生需求很大，将学校艺术设计教育与企业实践相结合，有利于培养具有现代设计艺术理念的人才。在国外，校企合作模式在艺术设计专业的应用已经很广泛。像德国的汉诺威应用科学大学，英国的伍尔弗汉普大学。美国的艺术设计学院，韩国的东亚大学等等高校，将艺术设计教育与企业实践相结合，学生通过动手操作设计项目，有效的使理论知识落实到实际生活中，提高了学生的工作能力和专业素养，能很快的在激烈竞争的社会中，有强劲的竞争力。国外校企合作模式给了国内很多高校关于艺术专业人才培养模式的新的启发，将这种促进艺术设计专业发展的模式引入到艺术设计教育中，显而易见，对学生、学校与企业是共赢的。

2.国内艺术设计专业校企合作发展势头强劲

近年来，现代艺术设计成为社会行业中，比较有优势的一项，企业对于艺术设计人才的需求也很大，为此，学校为了跟上社会的发展趋势，对艺术专业的发展规模进行扩大，对艺术生人数进行扩招。在这样的背景下，怎样使校企合作效果最好，成为相关人员亟待解决的问题。在校企合作中，学校和企业扮演着不同的角色，分工明确，但都有一个共同的目标，就是使学生成为真正有能力的人才，避免了以往学生空有理论知识，却没有实际操作能力的困局，这在很大程度上，改变了艺术设计专业的教育现状，使艺术教育目标得以直接有效的实现2。

二、校企合作对高校艺术设计教育的意义

1.校企合作推动“工学结合”，改变传统教学模式

现代社会就业难问题的根源就是，学生的实际能力与学历不对等，造成学生高学历、低能力的原因就是国内高校普遍采取的是封闭式教学模式，只是在学校教室这个固定的场所，将理论知识传授给学生，学生对专业知识的掌握程度很好，但是在毕业之前，没有机会将理论与实践结合起来，导致学生对于企业和将来要从事的行业只有一个模糊的概念，不利于学生就业。而校企合作就有效解决了这一问题。它实现了“工学教学”，通过合作，学校可以将企业的真实项目引入到课堂中，也可以使学生转移学习场地，去企业现场进行项目设计，这样，使得学生有了实践的机会，有了提高动手操作能力和将灵感落实到现实中的契机3。

2.校企合作促进教学资源整合，共组教学团队

教学资源包括人力资源和教材、场地等资源，加强校企合作，教师和有丰富经验的实训教师，学校和企业学习场所，以及艺术设计理论知识与设计项目等资源都得到了有效整合，共同为一个目标发挥作用，就是使学生成为一个真正有能力的人才。使学生无论是在学校还是在企业，都有相应的教师来指导综合实力的提升。

3.校企合作带动共建互兴，多方同惠

校企合作模式的运用，使参与方学校、学生、企业之间实现了共赢。对于学生来说，学校和企业共组的教学团队和提供的教学资源，使学生在有限的求学生涯中，掌握一辈子的生存技能和理论知识，使他们即使作为应届生，也在行业内，有自己的竞争力。对学校来说，教书育人的目的已达到，还解决了学生就业难、高学历、低能力的难题，长期以往，还会实现社会效益的目标。对企业来说，通过为学生提供实践的场所，提高了学生的综合实力，收获了不尽的无价之宝——学生的创意资源，使企业内的人力资源得到整体优化，构建了自己的核心竞争力，对于企业未来发展也是有益处的。

三、校企合作模式研究

1.“项目引入”模式

目前最常见的校企合作模式就是“项目引入”模式。学校将企业的真实项目引入到课堂中，同时企业派遣有经验的专业人才到学校，和教师根据学生知识掌握能力和企业实际需求，共同制定教学计划与教学管理，学生可以独自完成或者选择和别的同学进行合作，共同完成项目的设计，专业的实训教师可以定期到学校，对学生的设计中遇到的问题进行指导，对设计中的不足，提出完善的建议，对学生最后的设计成品进行科学的评价4。教师和实训教师可以将公司的一个真实项目作为竞赛项目，以此，来调动学生的积极性和创造性。举办设计竞赛时，要按照真实的流程走。学生充当设计师的角色，根据自己的实际需求，选择是个人完成还是分组完成，而教师和实训教师就担任评委，共同考核，学生将自己的灵感引入到设计中，实现了对教学内容的自主选择，学生通过小组讨论和教师的评价，不断的对自己的学习情况进行思考，会主动调整自己的学习过程，这种自主性的学习，更加使学生的专业操作技能得以强化。这种模式要注意引入的项目和相关的理论知识教学是同步的，否则效果无效，这需要学校和企业进行提前沟通。

2.“订单式”模式

“订单式”模式，使学生的就业有了保障，可直接提高就业率。它的内涵就是学校和企业签订协议，协议内容就是企业为学校提供实践场所和实践资源，学校将培养好的人才输送给企业5。这种模式主要分为两种，其一是集中训练营模式。企业将学生集中到一起，进行短期全天制培训，培训师将企业的设计技能与其他相关的方面灌输给学生，使学生在短期内掌握这种能应对实际岗位的基本技能，从而在训练结束后，能在企业实际的岗位上，使自己的设计技能和知识得到强化，逐渐游刃有余起来。根据学生在岗位上的表现情况，学校和企业在进行培养模式的完善。其二是师徒综合培养模式。集中训练营模式比较适合学校和大型设计企业的合作，而在实际中，学校合作的企业规模、人才有限，为学生提供的岗位也是有限的，所以学校可以增加和企业合作的数量，学生在这些企业中实习，更加考验学生的综合能力，而企业的设计师、管理者、学校的教师都会成为学生学习生涯中的人生导师，最终学生的综合素质得到培养，成为真正的人才。

3.校内“工作室制”模式

校内艺术设计工作室可以成为校企合作的平台。这种模式是模拟真实的社会工作场所，使学生提前扮演设计师的角色。企业将真实项目交给学校艺术设计工作室，分组后的学生通过和组员讨论以及教师的指导确立设计方案，然后进行分工合作。“工作室制”模式以企业为依托，使两者的合作实现双向效益。这种项目的选择途径可以通过依托企业或者其他途径获得设计项目6。学生通过参与设计，提前感受到工作岗位带来的压力和挑战，能很快的适应这种工作模式，并且使自己的实践能力得到锻炼和强化，对以后的岗位求职中，是有很大益处的。而企业直接以低成本完成了项目设计工作，实现了经济效益。

4.“工学交替”模式

这种模式是将企业和学校两种学习场所结合起来，使学生在理论知识与技能实践中交替学习，培养学生达到最好效果的建议就是将企业的设计室建立在学校，或者由企业和校方出资，共同在学校建立校企合作的实训基地。这样企业可以节省一部分的工作场地租金，还可以以低成本获得学生无尽的灵感设计作品，这在很大程度上，减少了消费成本，实现了很大的经济效益，而学校则为学生提供了便利的实践场所，使学生的实训更加真实。

四、结语

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关键词： 校企深层次合作 合作机制 常州冶金技师学院

校企合作是技工院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，校企深层次合作的探索与实践研究是解决专业可持续发展的关键。在实施校企合作的过程中暴露出了一些深层次问题，如共赢合作机制的建立等，已成为制约技工教育发展的瓶颈，这些矛盾的解决直接关乎高职人才培养目标的实现和技工教育的持续健康发展，如何构建合作双方利益互惠的、互动的、共同发展的长效双赢机制成为社会关注的焦点。校企合作办学是技工院校重要课题，成为技工院校的主要办学模式。常州冶金技师学院前身为宝钢集团常州冶金机械厂技工学校，多年来一直实施校企合作，在机电专业校企深层次合作方面有着一定特色，取得显著成效。

常州冶金技师学院依托周边诸多大型企业的教学资源优势，与宝菱重工机械有限公司、常州东芝变压器有限公司、梅特勒-托利多（常州）称重设备系统有限公司、常州腾星机械制造有限公司、小松（常州）机械有限公司等多家大型企业签订了合作协议，积极倡导和不断探索校企合作、产学研结合的开放式办学模式，完善合作机制。长期以来致力于将现代化的企业管理和文化融入到本专业的各项教学管理中，将先进的机电一体化技术应用于教育教学工作的全过程，形成了理论教学、企业专家讲座、技能训练、下厂实习，顶岗实习和就业有机结合的教育链。实现了教学与企业对接，专业与岗位融通，技术与工作结合，学生就业就是员工的培养目标。实施了按教学目标，学生分阶段工学交替有针对性实习，并以模块化教学为主体；以岗位技术与完成生产任务同步考核为教学模式。逐步使学生身临其境地感受企业管理要求，熟悉先进生产设备，接触企业众多的产品和工艺。从而达到教、学、做三者合一的高度统一，实现学校教学与企业岗位的零距离对接。

1.当前校企合作机制存在的问题

近几年，我院积极实施校企合作，广泛开展订单式培养，建立校外实习基地，邀请企业参与课程开发、专业建设、人才培养计划设计等工作，在共建生产性实训基地方面进行了有益的尝试，制定了校企合作章程、管理办法等。学院从上到下对校企合作的重视程度和认识性不断提高，通过不断尝试，也确实取得了一定的成绩，但随着校企合作工作的深入开展，在实践中我们遇到了一系列的困难和困惑，这些困难和困惑正是制约多数技工院校校企合作的共同难题。主要是政府缺乏有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制等。

1.1缺乏共赢机制。一些企业有需要就要求学校派学生实习，经济形势不景气时就不提供岗位，学校没有更多话语权，常处于不利地位。在校企合作中能否获益是企业能否长期参与校企合作的关键，只有这样才能发挥企业在校企合作中主动性。

1.2缺乏政策和制度支持。虽然我国现在高度重视校企合作，各校也开展了试点，但有关校企合作的法律法规、优惠政策、鼓励政策尚不健全，政府也未建立专门的校企合作的协调机构负责设计、推行校企合作，很多项目主要由学校在推动。

1.3合作深度层次浅。学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异，二者难以真正融合，使校企之间的合作层次和受教育者从学生到企业人的角色转变受到一定制约。按照合作的深度，有人把校企合作分为三个层次：一是浅层次合作模式。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，签订合作协议，建立合作指导委员会。二是中层次合作模式。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，建立由知名专家参加的专业指导委员会，制订切实可行的专业教学计划，确定专业能力结构，根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作模式。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、产品和经营决策，扩大整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系。目前，多数技工院校仍属于浅层次的校企合作模式，深度不够，远未形成可持续发展的校企合作的良性循环机制。

1.4学校自身条件不足，企业积极性不高。技工院校提供的服务难以满足企业的需要，学校自身实力不强，学校硬件设施、师资等实力弱，科研能力不强，不具备服务企业的能力，制约了校企合作的开展。

2.构建良好的校企合作机制

校企合作特别是深层次合作，涉及政府、企业、学校、受教育者和家长等多个方面，为达到有效的合作效果，建立长期的、可持续发展的校企合作关系，建立良好的运行机制，需要政府、学校、企业等多方的共同努力，构建多层次校企合作机制。

2.1政府主导机制。校企合作实际上是学校与企业之间的一种资源交换，单靠学校一方主动出击解决不了根本问题，也很难保证校企合作的长效性，需要政府宏观调控，需要政策的引导和财政的支持。政府在推进校企合作中发挥主导作用：制定相应的法律、法规，构建一套刚性有制约机制的法律保障体系，把企业参与校企合作、培养高技能人才作为其应尽义务，明确企业参与教育的责任、义务和权利；协调有关部门制定鼓励校企合作的激励政策，落实资金扶持政策等，调动学校、企业参与合作的积极性；发挥在学校和企业之间的桥梁作用。

2.2校企互利机制。校企双方应建立多形式的互利机制，调动校企双方的合作积极性。（1）校企共管机制。积极吸纳学校办学利益相关方共同管理学校，特别是吸纳相关企业参与学校事务的管理，使相关企业成为学校管理的主体之一，在学校事务的治理中有充分的话语权。（2）信息沟通机制。建立多样化的校企合作信息沟通制度和平台，及时把握企业参与学校办学的利益诉求，这是有效开展校企合作的前提。（3）利益分享机制。学校和企业作为独立的利益主体分别有各自的利益诉求，技工院校应寻找并把握校企双方的利益结合点，围绕校企利益结合点设立多样化的合作项目，以服务企业换取企业服务，真正实现合作共赢。（4）情感促进机制。学校领导和教师应采取多种形式建立并维护与合作企业领导和技术人员的良好人脉关系，促进校企全方位、深层次合作。

2.3校企合作的保障机制。校企双方要为校企合作提供相应的政策保障，制定管理制度，建立有学校、企业和学生共同参与的人才培养质量监督和评价管理办法。如建立相关基础文件：《合作办学协议》、《专业建设委员会章程》、《校企联合共建实训基地协议》、《校企合作协议书》、《校企合作咨询委员会章程》、《校企合作咨询委员机构》、《冠名班、订单式培养协议》、《实习培训基地协议》、《学生顶岗实习协议》、《教师培养计划》、《企业专家兼职教师考核办法》、《企业员工培训协议》、《合作办学专项经费使用管理办法》、《校企合作产品开发协议》等。建立新的教学质量监控体系与评价标准，企业参与课程标准的制定和质量监控，课程评价标准必须将教育标准、企业标准和行业标准统一起来。为此，我校与江苏移动常州分公司联合开设计算机网络应用专业时，不仅签订了合作协议，移动公司还参与了专业开发建设，对专业标准、开设课程、技能鉴定考核、学业评价等各方面都提出了具体要求。

2.4完善工学结合培养人才的机制。工学结合技能人才的培养模式，是被实践证明了的一种高效、高质培养技能人才的模式。通过工学合作、工学交替的合作方式使多方获益，利益共享，为实现可持续发展，还要完善校企双方共担的人才培养机制。一方面要注重内涵建设，提高技术开发与服务能力，走产学研发展之路，改革传统课程体系，培养企业、社会急需的高素质技能型人才。另一方面要注重工学结合社会环境的构建，明确企业在技能型人才培养中的地位、责任与义务，调动企业参与人才培养的主动性和积极性。从而实现工学结合人才培养的良性循环，保证高素质、技能型人才培养的可持续发展。

技工院校的校企合作要有新思维，走双赢之路，我们要探寻有利于企业利益和学生利益的校企合作新机制，开展长期合作。校企合作中要注重学校在学生培养中的主导地位，把系统培养学生的岗位工作能力作为校企合作的衡量标准。与企业界做朋友，解决好合作中可能出现的矛盾，为学校获得更多的合作机会，为学生提供合适的岗位选择，达到共赢。

参考文献：

[1]韩志刚，金长义.关于校企合作运行机制的探讨[J].广西轻工业，2008（6）.

[2]吴满财.创新校企合作机制，实现校企深度融合.中国高职高专教育网，2011.

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关键词：保险专业 校企合作 实习基地

近年来保险行业发展迅速，对于人才的求量不断扩大。高校与保险企业合作进行人才的培养成为趋势，但是受多方面因素影响，校企合作在内容、层次、形式、途径及程度等方面存在差异保险行业大多数岗位都需要直接与人或机构打交道，对于保险营销人员应具备的素质很难用标准化的指标来衡量，相同的保险营销手段对不同的人或机构产生的营销效果不同，所以保险企业在考核营销人员的业绩时往往通过成绩来衡量。这就要求高校在为该层次营销专业提供教学服务的过程中，有目的地培养学生为达到促进交换的实现而形成的一套系统有效的思维方式，并通过实践活动锻炼和检验学生的综合能力。而这些教学内容在校内很难完成，即使进行效果也不是很理想。

一、校企合作建设实习基地的必要性

保险业是国民经济发展最快的行业之

，人才需求量较大，特别是接受过高等教育的专业人才。2010年《福布斯》亚洲企业人才调查显示，保险承保（核保）人员和保险理赔人员排在十大急需人才类的第6位和第8位。受历史原因影响，存在着近二十年的人才培养断层，且一直被列为国家教育部目录外专业，起步晚，定位不够明确，办学经验不足，人才培养的水平较低。建立校企合作的办学机制有利于人才培养水平的提升，是符合高等职业教育规律的有效途径。特别是保险专业，与企业合作办学可以提高教师教学水平和科研水平，有助于学校为满足市场需求和经济发展而进行的教学改革，有助于实现教育对象从学生到保险从业者的角色转换。校企合作使保险企业以较低的成本得到高校毕业生中的优秀人才。由于学校和企业在运行机制、文化背景、价值取向等很多方面存在差异，学校内部不同专业在校企合作方面需求不同，二者很难真正融合，使校企合作在运行的过程中矛盾凸显，制约了校企合作长效机制的形成。从目前的校企合作现状来看，由于就业压力等因素，学校寻求企业的合作变显得更加主动，企业在合作办学上仅仅是停留在对学校的资助以及提供实习基地、合作培训员工上，多数的合作只是停留在表层上，难以达到较深层次的合作。

二、校企合作过程中存在的问题

（一）校企合作制度不健全

保证校企合作进一步发展需要一定的制度保证，明确双方所享有的权利和必须承担的责任。校企合作是营销保险专业实践教学的重要组成部分，而一方面要明确校企合作工作的承担者及具体分工，另一方面要明确承担者的权利与义务及违约的后果。校企合作开展得比较顺利的院校往往都拥有一定的制度保证，而表现平平的高校都有一个普遍的现象，那就是学校把对校企合作的热情和期望都寄托在一线教师的身上，所以当合作出现问题时就会得出一线教师存在着理论脱离实际、不愿意改变自己的教学方式、没有紧迫感、不愿意与企业接触等结论，而很少从管理制度方面进行研究，因此也难以寻找出真正的问题之所在。

（二）校企合作权责不明确

高校追求的是教学效益最大化，通过校企合作使学生所学到的知识得以巩固和提高，使学生综合能力得到检验和锻炼。而保险企业追求的是利润最大化。合作动机直接影响着合作的目标及其实现。校企合作从本质上来说应该是一种优势互补的能动关系，任何一方的重视程度和参与程度都会影响着这种合作效果和深度。校企合作能否长期坚持因主要取决于学校和保险企业各自对自身发展、社会贡献价值和作用的认识程度，另外还涉及到彼此对对方的要求、彼此资源的扩充、发展空间和发展规律等多个方面。但从实际调查结果来看，学校参与校企合作的动因并不完全是追求办学效益的最大化，而是单纯的为了完成实践教学环节，作为实习基地的保险企业往往对公司的长远发展不重视，片面追求眼前的市场份额和短期业绩，对人才培养和储备的关切度不高，不愿意花力量和经费去培养在校的保险专业学生不会给实习学生安排具体岗位，不会免费为非职工提供培训。

（三）校企合作运行不顺畅

保险校企合作模式较多，目前在我国被称为校企合作模式的校企合作形式不下几十种。如项目开发模式、合作办学模式、工学交替模式、订单培养模式等。这些模式在运行过程中，需要设置专门的校企合作管理部门，

般都是由教学管理部门兼管，掌控校企合作的整个运行过程。目前，保险专业的校企合作取得了一些可喜的成绩和经验，如复旦大学与太平洋保险公司校合作建立的金融学院、西南财经大学与中国人民保险公司和中国人寿保险公司的四川省分公司建立长期合作关系，中南财经政法大学与新华人寿保险股份有限公司达成合作协议，在原金融学院的基础上共同创建，新华金融保险学院。但是目前很多校企合作具有较强的临时性和随机性，存在校企合作的规模较小、稳定性差，缺少自觉性和约束性的问题。双方都是在有用人需求或岗位需求的时候才考虑校企合作，缺乏长效机制。因此，为了使校企合作能保持长期稳定的发展，必须建立校企合作长效机制。

（四）校企合作缺乏政策保障

目前我国还没有关于校企合作的专门法律，相关的政策扶持也比较少，仅靠高校和企业之间的合作收到内外环境等诸多因素的影响，即使进行约定或协议也难以保证合作的长期性。校企合作不仅仅是学校与企业的合作、教学与实践的合作，也是科技与经济的结合。在合作的过程中，国家的相关政策对校企合作长效机制的建立起到了关键作用。如果制定相关法律法规或政策明确校企双方的权利和义务，建立校企合作保障制度、激励制度和惩罚制度，将校企合作纳入国家法律保障和制约的体系之内，必定将会使校企双方合作更加顺畅。政府在校企合作中的角色和职能定位，对校企合作的开展都会起到重要的影响。

三、校企合作共建实习基地的对策

（一）建立健全校企合作的相关制度

校企合作双方必须建立各种保障机制。首先是政策保障机制的完善，为了提高企业参与合作的积极性，政府可以加强政策导向，制定专项补助政策和税收优惠政策，让企业在与高校的合作中获得直接利益。对参与校企合作办学的企业可根据接受学生的数量和消耗企业材料的费用享受一定的减免税，特别对校企合作中做出较突出成绩的企业给予鼓励，吸引更多的企业参与合作办学。有力的政策支持关于将使校企合作走的更久更远。其次是经费保障机制。应设立校企合作专项资金，用于开展校企合作活动和建设校企合作人才培养基地。同时还需要建立健全相应的管理制度。例如学生岗位实习制度、实训基地建设与管理制度、实习实训操作规范、实习企业学生管理制度等。完善的政策和制度是校企合作长期进行有力保障。

（二）订立协议明确双方的权利义务

通过订立实习协议来明确双方的权利义务是校企合作长期进行的保障。校企合作的最佳效果是实现双赢。合作内容主要涉及以下方面：一是保险行业竞争日趋激烈，保险管理和营销人员素质要求日益提高，保险企业内部高层次人才缺口较大，需要借助高职院校资源优势，对本企业职工进行专业知识和技能的在职培训，不断提高企业职工的知识和技能水平，加快人才培养，以提高企业的竞争力。二是保险企业与高职院校合作中广泛的宣传，这样不仅树立了企业形象，而且提高了社会影响力和知名度。三是从学校角度看，可以帮助学校推进教学方法改革，改进教学设备，提高学生实践能力方便学生更好就业。四是实习过程中学生的管理，如学生食宿、学生安全，学生人身保障及实习效果的考评办法。这些都应该在协议中进行明确。

（三）健全校企合作运行机制

校企合作运行机制主要包括以下几个方面：一是高技能人才校企合作培养机制，如保险精算师、理赔师、会计师和理财规划师等。可以建立高技能人才校企合作培养管理委员会，成员可以来源于保监会负责人、保险行业高管和高校代表，其职责是研究制定校企合作培养高技能人才的发展规划，培养方向和目标，在学校与企业开展合作过程中发挥指导和协调作用。二是激励制度。中央政府和各级地方政府应对积极开展校企合作的保险企业和高校给予政策支持和奖励，进一步鼓励他们开展产学研结合，在高技能人才培养方面做出更大成绩，特别是承担实习见习任务、培训成效显著的保险公司或保险中介机构。三是学生校外实习机制。学生实习期间，企业与学校双方有义务对学生实习工作做好组织协调工作，对没有按规定实施的，要给予一定的处罚。同时还要保障学生在实习期间的人身安全，为顶岗实习的学生支付合理报酬。

（四）加强实习基地指导教师力量建设

保险实践发展很快，传统的教学模式已很难满足行业对保险人才新的培养要求，对保险教学提出了新的挑战。近年来，由于保险专业大量开办，对保险师资需求急速膨胀，但目前保险师资队伍无论从数量和水平上均有一定差距，保险专业高等教育起步较晚、，基础薄弱，很多教师是非保险专业出身，理论体系的充实完善需要一个较长的时间。绝大部分保险专业教师没有在保险公司从业和实习的经历，造成师资缺乏，尤其是能够得到业内外广泛认可的有理论、懂实务、会教学的专家型人才。解决这一问题，一方面是加大保险专业师资的培养，另一方面是充分利用保险行业协会、保险公司的资源优势，聘请相关专家、高管来讲授部分课程和指导实践。

参考文献：

[1]袁秋月，高职院校校企合作现状分析[J]，现代商贸工业，2008（9）：268-269

[2]李佳，张丽英，保险公司与高校合作建设保险学科模式的思考[J]，河北科技师范学院学报，2010（9）：73-76

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【关键词】校企合作 中职教育 教学改革

当前，对中职学校而言，选择和企业合作是提升其教育质量的有效途径。近年来，很多国内的中职学校从社会企业的实际需要出发，坚持理论教学和社会生产相联系的教学理念，着重进行技能培养，基本形成了人才培养的校企合作模式。在二十一世纪，经济社会发展迅速，教育要想与此相适应，就应当培养越来越多的高素质的人才。在这样的背景下，中职学校面临着机遇和挑战并存的现实，怎样提升竞争的优势，也就成了中职学校亟需解决的关键问题。

一、国内中职校企合作人才培养模式的现状

经过三十多年的实践与探索，我国已基本建成了校企合作的中职教育模式。从当前的情况来看，“工学结合、校企双向介入”模式、“学工交替”模式、“2+1”模式与“订单式”模式是比较典型的几种合作模式。

“工学结合，校企双向介入”是一种开放式的人才培养模式：围绕职业人才培养这一根本目的，将职业素质与职业素养的培训作为核心内容。其特征就在于，在培养的整个过程里，学生的就业竞争力、技术应用能力与职业化素质是核心内容，借助于各种教育资源与教育环境，企业与学校一起介入，一起承担风险，以期培养出高级蓝领型或者是工艺实践型的高素质人才。

“学工交替”人才培养模式：通过学校和企业的一起商议，来完成人才培养方案的制定。在三年的时间里，学生在学校完成理论学习的任务，在企业完成实践学习的任务，二者紧密结合，互相交替。其区别于其他模式的最基本的特征是：在第一个学期，学生先进行企业实习，学生的入学教育、思想教育和日常的管理工作由企业负责，同时学生还会被安排到不同的技术岗位进行实习，到第三个学期的时候再回到企业接受全职顶岗式的实践培训。技能与理论知识的学习在第二、四、五学期进行。在第六学期的时候，学生就应当具备独立上岗的能力。

“2+1”模式：学生三年的教育时间，需要在学校进行两年，在企业进行一年。在校内教育的阶段，着重进行理论教育，辅之以适当的实习与实验等实践活动。而在企业教育的阶段，则需要着重开展替岗实习，辅之以有关专业课程的学习。

“订单式 ”人才培养模式：中职学校和用人单位一起根据市场与社会的实际需要来完成人才培养计划的制定，完成用人订单的签订，并进行办学条件、师资及技术培训等多方面的合作，且学生在毕业之后可以直接和用人企业签订就业合同，所以此种模式具有十分明显的产学研相结合的特点。围绕就业这一导向，“订单式”的人才培养模式有利于推进学生的综合职业素质与能力的显著提高。

二、现阶段中职校企合作人才培养模式中存在的主要问题

现阶段中职校企合作中所存在的主要问题有：

（一）校企合作人才培养模式中存在各方面利益协调的困难

校企合作模式的前提与基础就在于内在互补方面的需要。在校企合作的过程中，存在着很多利益方面的问题，要实现对双方的有效制衡就必须依靠一个有效合理的机制。在人才培养的校企合作模式里，学校把育人视为首要任务，其强调的是社会效益，与此不同的是，企业将赢利视为首要任务，其强调的是经济效益。所以，就客观而言，企业一般不会给予校企合作以足够的重视。因此，在学校育人教书与企业经营间有一条巨大的鸿沟存在着，二者间的关系很难得到有效的协调。

（二）学生的管理工作面临新的挑战

当前，中职学校存在生源素质较差的问题。现阶段的学生通常会存在学习劲头不足、不够吃苦耐劳、纪律性较差等问题。所以，在其进入社会进入企业时，如果所遇到的工作、生活条件未能达到他们的预期，那么有些学生就会表现出不适，不仅不会有效的进行心态的调节，而且还经常会表现出畏难情绪。

三、发展中职校企合作的人才培养模式的几点建议

（一）推动教学改革的不断深化，从企业的实际需要出发，将技能培训和理论教学有效地结合在一起

从当前的实际情况看，尽管中职学校需要应对来自普通本科院校的挑战，然而也有着与生俱来的显著优势。教学能够和社会需要密切联系在一起是中职学校最突出的优势，正因如此中职学校所培养的人才能够更好的满足社会需要，中职学校也因此具备了更强的实用性与针对性。所以，我们应从中职学校的这一优势出发，围绕这一中心，将社会生产和理论教学紧密的结合在一起，以期能够为社会、为国家培养出更多的对口人才。

（二）校企合作，注重信息对称

当今社会是一个信息化高度发展的社会，不管是哪一种生产或合作都需要信息对称。若社会需要的是A，而你生产出来的却是B，这显然就是一种信息的不对称，这会直接导致生产上的浪费，所有的努力也都会成为无用功。所以，校企双方在重视合作的同时，还应当做好信息对称的工作。学校应当从企业在人才方面的需要出发，根据国家的有关指导方针，完成培养战略的部署；同时，企业也应当充分的考虑中职学校的办学环境与学校现有条件，提出适当的要求与建议。而要办好这些事情，要确保信息的对称，就需要依靠一个有效的信息沟通平台。

（三）提升校企合作的广度和深度

在建设校企合作的人才培养机构时，需要按照不同的专业，来邀请教师和企业专家，成立相应的指导委员会，且把“委员会”确定为管理校企合作的核心；不断完善学生的实习管理体制，校企双方一起建立一套比较系统的实习管理办法。其次，应推动校企合作人才培养信息反馈机制的不断健全与完善，重视实习制度的改革与完善，提高实习的有效性。此外，中职学校也要充分利用其所具备的软硬件方面的条件，为企业提供岗位培训所需的场地与师资资源，为企业各工种的任职资格考试及企业职工的考工训练提供服务，只有这样才能不断的拓展校企合作的广度和深度。总而言之，构建校企双赢的合作体制，构建利益共同体，是确保校企合作人才培养模式顺利实施的基础与保障。

（四）推动中职学校的专业教学改革活动的不断深化，施行开放办学

据研究，企业需要的是在某方面有着专、精技术的人才，而学校却将普及基础知识作为教学的重点，所以，在人才培养的过程中，校企双方会遇到相互的信任问题。对于中职学校而言，就应从市场的实际需要出发，根据企业在需求方面的变化，重新设置或调整学校的专业与教学内容。在设计教学内容时，绝不能将学科视为唯一的依据，应明确职业素养与应用实践能力的培养这一主要目标。对于高级蓝领来说，其核心的竞争力就是技能，这也是学校培养的主要内容。从学生今后的发展来看，必不可少的一项重要内容就是职业素养，所以，在改革教学时，学校应从上述两方面着手。坚持“实用、实践、实效”的基本原则，从社会的实际需要出发，整合、重组教学内容，重视知识的实用性。与此同时，中职学校还应当聘请企业的负责人或相关的专家、学者作为学校的客座教授，成立专业指导及合作委员会，请他们为学校的课程建设和改革、专业建设和改革、校企合作及实习基地的建设与发展出谋划策。在专业指导及合作委员会的参与下，各专业能够科学地完成教学计划的制定、完善、修订与实施工作。

（五）加强学生的管理教育工作

就人才培养的校企合作模式而言，实习生和企业员工或在校学生是完全不同的，所以应当特别重视实习生的管理工作，在学生一入校的时候就抓好政治思想的教育活动。为了让即将毕业走上企业岗位的那些在校学生更快地适应，学校可以定期邀请优秀毕业生或者是企业中的优秀员工来学校交流思想。通过这一机制，使学生在参加工作之前就能学习优秀的企业文化，了解企业的制度规章，这将有利于其良好的工作、实习作风的形成。校企双方应提前做好学生的思想教育工作，确保学生可以在进入企业工作之前就做好心理准备，这样可以防止临阵脱逃情况的发生，有利于学生平稳的完成思想上的过渡，有利于学生角色的转变，有利于其身心的培养。

综上所述，我国的中等职业学校应当追赶社会发展的步伐，应重视改革现有的人才培养模式，努力把学生培养成有良好职业素养、有着较高的实践能力的高素质人才。所以，在人才培养的校企合作模式的创新与改革方面，要走的路还很长。不管是在设计具体的学生培养方案方面，还是在培养学生的职业素养与专业技能方面，都需要我们进行深入的理论研究与实践论证。

【参考文献】

[1]孙丰勤.深化校企合作. 推进工学结合[J].考试周刊，2009（35）：34-35.

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语言学是一门以语言为研究对象，探索其结构、运用、社会功能和历史发展的科学，而经济学是研究如何用稀缺的资源满足人类各种需求和欲望的科学，两者看似关联甚小，将两者结合的研究也起步较晚。直至二十世纪六十年代，美国教授JacobMarschak(1965)提出语言经济学，这门将语言学与经济学结合的交叉学科才正式产生，经过半个世纪的发展，其可行性和重要性最终得到了学界认可。著名学者鲁宾斯坦就曾表态，经济理论是人们对在人类相互作用中的常规性进行解释的一种尝试，而人类相互作用中的最基本的、非物理性的常规性就是自然语言，语言从部分意义上讲也是一种交流的机制。而经济学试图将社会制度解释为从某些函数的最优化过程中所衍生出的常规性，这一点可能对语言也是适用的。语言经济学认为:(1)语言是一种人力资本，而人力资本是经济增长的原动力。这就告诉我们要重视相关语言人才的培养，同时像其他资本一样，这类资本的获得也需要投资，且需要正确和充分的投资。此外，对于投资是否取得成效要看是否培养了合格的人才，这样的人才是否能精通这门或几门(专业)语言，且最终能转化为生产力，能为语言的学习者个人、企业和社会创造价值。(2)语言存在经济特性，即价值、效用、费用和收益。这要求我们注重其价值和效用，注重成本效益，即最终评价要考虑如何在尽量减少成本的情况下提高收益。(3)语言是公共产品。主要意思是具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性。非竞争性指某一消费者对它的消费不会降低其他消费者对该物品的消费水平，非排他性指对群体内全体成员开放。语言的掌握不光可增加个人的竞争力，且可增加国家间经贸往来、文化传播、信息技术和知识的共享，促进社会整体发展。在这个过程中，要注意不光学习语言的个体要实现收益最大化，社会集体的收益也要实现收益最大化。(4)语言的经济效用取决于市场的供给和需求。供需平衡是一切经济活动追求的目标，商务英语人才的培养当然也不例外。

二、我国商务英语人才培养的现状

随着改革开放的发展和全球经济一体化的产生，我国越来越多地参与国际政治经济事务，对精通外语的人才需求不断增加，也越来越重视对外语人才的培养。为了从整体上提高国民外语素质，尤其是英语素质，我国早在义务教育的最初阶段就要求开设英语课程，城市中更是从幼儿时期开设英语学习班。大部分学生最迟从小学一年级开始，至高中毕业，要学习12年英语。高中毕业后大学阶段的学习，不分专业，几乎所有的学生仍然要继续学习英语，不少专业硕士生、博士生入学考试仍然要考察英语技能。而是否具有英语四六级证书也成为了衡量大学生学业成绩是否优秀，是否为合格的二十一世纪人才的标准。不少企业、国家单位招聘都会要求应聘者必须具备四六级证书，我国这种轰轰烈烈的学习英语的热潮持续了近四十年。而作为最具实践应用性的商务英语，大众对于学习它自然是倍加热情，各地街头巷尾到处都是商务英语培训班，各高校都争相开设商务英语专业恰恰说明了这点。作为全世界最权威的商务英语考试———剑桥商务英语资格考试(简称BEC)，在中国报考人数众多，全国有超过60所知名大学被授权为BEC考点，甚至BEC有几年成为中国除雅思外报名人数最多的国际性外语考试。持续的“英语热”，尤其是“商务英语热”理应能为社会提供大量商务英语人才，可现实却事与愿违。虽然有大量的学生学习商务英语，但是学习效果很不明显。这体现在以下几个方面:(1)勿论实践能力，连考查基本技能的考试成绩都不理想。以BEC考试为例，每年虽有大量人数报考，据官方统计，BEC在中国的通过率与其他国家存在较大差距，初级和中级通过率大概在35%，高级只有20%左右，其中中等成绩占3%—4%，成绩优秀的不到1%。(2)商务英语口语、听力、写作等实践能力差，不能有效交流，这与我国重笔试，轻口头表达、听力训练的英语教育培养模式相关。(3)专业技能不过关。尽管各学校的商务英语专业都开设了相应的专业课，如国际商法、对外贸易、商务礼仪、函电写作、商务英语笔译和口译等，但是课本知识很多学生学过就忘，缺乏操作平台实践，导致学生反映学与不学效果差异不大。不少企业表示，即使招聘商务英语专业的大学毕业生，仍然还要在上岗后进行大量的培训。总之，我国商务英语人才培养的现状可用一句话概括，那就是“英语热”和商务英语人才的供需失衡。从经济学角度不难发现，在商务英语的人才培养上，我们正面临着投入巨大但效益低下的尴尬局面。这具体体现为很多学习者投入大量时间和金钱学习商务英语，甚至报读这个专业，但由于自身水平并未达到市场需要的要求，导致无法就业或无法找到专业对口的工作;另一方面，不少企业也为不能招聘到合格商务英语人才而烦恼。

三、从语言经济学角度探讨为什么培养商务英语人才要采取校企合作模式

1.校企合作模式可降低商务英语人才培养成本。

首先，可降低学习者个人投入。因为从学校到企业一条龙的培训学习可减少学生外出自己找地方培训的时间，也可以以最低廉甚至免费的方式学习市场最需要的专业知识。其次，也可降低企业成本。因为这可以极大减少企业后续培训员工的时间，从校企合作项目表现优秀的学生中直接选拔人才也可减少招聘成本。再次，还可降低学校成本。学校将一部分实习工作直接交给企业，可以减少学校相应工作量。综上所述，校企合作模式可从整体上降低社会成本。

2.校企合作模式可提高商务英语人才培养效益。

首先，可提高学习者个人效益。因为学生不光可以将书本内的知识与实践相结合加以巩固，在实践中锻炼自己的听说读写能力，成绩优秀者大部分可留在企业工作，当然促进了就业。其次，可提高企业效益。因为企业是以满足自身需求的目的进行这个项目，培养的人才当然是正好自己所缺乏的，期满后企业可以直接将表现优秀的学生留下从而使自己的需求得到有效满足。再次，学校可通过与企业合作了解商务英语人才市场需求的变化，从而提高自身专业设置的合理性和优化教学内容，使教学效益优化。随着相关就业人数的增加和企业需求的满足，这当然能从整体上提高社会效益。

3.校企合作模式有利于高校和专业自身的发展。

我国高校正面临激烈竞争的局面，尤其是英语专业，由于很多学生仅具备英语技能，不像其他专业学生有专业技能，而不少英语专业学生连英语本身学习效果都不理想，所以难免竞争力不如其他专业学生，这使得不少学校英语专业报名学生人数不断减少。随着英语教学改革的呼声高涨，未来英语专业的发展前景并不明朗，若不能居安思危，提高自身竞争力，未来势必面临更危险的处境。发展校企合作模式，将传统单一的英语人才培养模式转化为更有效、更具实践性的模式，有利于高校和专业自身的发展道路探索。

四、关于校企合作模式的几点建议

1.校企全方位合作，企业帮助学校进行满足市场需求的课程设置

减少不必要的课程，对于普遍反映学起来困难且需重点掌握的技能学校应加大学习力度，因为毕竟学生在企业实习的时间有限，大部分时间以及大部分技能还是在学校学习。

2.学校可派专业课教师去企业学习和接受培训。

试想若专业课教师知识止步于课本，不了解社会和企业真实情况，照本宣科，且不说内容枯燥，学生通过课堂学到的东西势必与实际发生断层，降低这种人才培养模式的有效性。

3.学校可与多个多种类型企业合作，企业也可与多个学校开展合作。

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通过学校与企业的合作平台，实现工程管理专业本科生创新能力的培养、提升、飞跃，提高专业指导教师的责任心与使命感；针对企业需求为企业培养紧缺人才，为企业的可持续发展提供了人才保障，也为本科生就业开拓了新的渠道，实现了企业与学校的双赢，为今后学校人才培养模式提供了参考依据；通过校企合作联合培养工程管理人才这个契机也拉近了企业与学校的关系，实现了企业技术人员与学校教师的深层次交流，在提高教师工程素养的同时，也为企业人员专业素质的提升提供了一个技术平台。

二、校企合作工程管理专业卓越人才培养模式的实施内容

1.成立校企共建指导委员会。

由学校、学院领导及专业负责人与校企合作单位领导、技术专家等组成，就校企合作管理机制、具体实施方案、人才培养模式等进行决策和指导。

2.制定校企合作人才培养的培养方案和课程体系。

外聘企业高层次技术和管理专家为学院客座教授，校企双方共同制定培养方案和课程设置，明确专业建设的培养目标、课程体系、教学内容、考核方式等。共同组织实施创新人才培养的培养过程，共同评价创新人才的培养质量。

3.明确企业对急需紧缺人才的需求。加大定向培养班学生实践能力的培养，培养学生爱岗敬业和团结协作精神，增强专业视野和社会适应能力。

4.组建校企联合的双导师队伍。

从学校选择专业理论知识扎实、有责任心、创新意识的教师，从企业外聘高水平工程技术专家共同组建指导教师队伍。在授课、实践环节、创新活动等全方位合作参与、共同指导，将理论基础知识和工程实践应用紧密结合，确保实施效果。

5.制定公平效率的管理考核制度。

与企业达成共识，按照通用标准和行业专业及企业标准制定培养制度与标准，包括学校职责、企业职责、学生考核标准、教师奖惩条例等，制定指导教师工作量津贴标准和指导教师考核制度、企业工程技术人员奖金标准和考核制度。

三、结语

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关键词 校企合作；有序logit模型；大职业教育系统；企业；职业教育

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）16-0015-06

一、前言

从发达国家的实践来看，企业直接参与并举办职业教育，已经成为当前职业教育发展的主流趋势。如美国参与职业教育的企事业单位已达5万多家，另外校企间合作开办不同层次、不同类型教育项目的院校也有1000多所[1]。日本企业普遍认为，学校的职业教育无法完全满足企业需求，所以，企业开展职业教育在日本得到广泛认可，它解决了学校教学内容与企业所需职业技能相互衔接的问题[2]。

由企业举办职业教育在我国并不新鲜，有关研究显示，在计划经济时代，国有大型企业承办了当时70%以上的技工学校和职工大学，并积聚了雄厚的职业教育资源，是当时我国职业教育的主要构成[3]。但是，随着市场经济体制的逐步建立和完善，国家为了解决企业办社会的问题，将大部分企业所办具有公益性质的职业学校转由地方政府主管。进入21世纪后，社会各界重新认识到企业参与职业教育的重要性，于是政府又鼓励行业企业积极参与职业教育。《职业教育法》明文规定，企业有责任和义务通过各种形式支持职业教育的发展。历次全国职教工作会议都明确提出鼓励和支持企业积极参与职业教育，进行校企合作。如最新的《高等教育专题规划》（教高[2012]5号文）中就提出：“不断深化校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革”，“探索‘校中厂’、‘厂中校’等实习实训基地建设模式。”

二、文献回顾及述评

关于校企合作的文献目前已有不少，部分学者采用调研报告的方式来考察校企合作情况，调研主要从两个方面进行：一是从企业角度，例如，周凤华发现行业已经在职业教育中开始发挥作用[4]，毕结礼等和王文槿对校企合作的企业方进行调研，了解当前校企合作的真实状况[5][6]，霍丽娟等以河北省企业为例考察了企业参与校企合作的意愿[7]；二是从职业技术院校的角度，如张利庠等对企业参与校企合作职业教育的影响因素进行实证研究[8]，胡小勇等调研并分析了高职院校校企合作基本情况[9]。

蒋国平[10]，欧阳丽[11]，谭界忠[12] 等对校企合作模式的内涵、基本特点、类型、意义、现状、存在问题、实践等各方面进行归纳和总结。有些学者依据校企合作的影响因素和合作各方的功用，对校企合作的体制机制进行深入探讨。如余祖光研究了职业教育校企合作的机制[13]，张海峰研究了高职教育校企合作联盟的系统[14]，庞世俊等分析了职业教育中校企合作的驱动方式解构、问题与策略[15]，喻忠恩对当前校企合作的运行机制进行了评析[16]。

校企合作中双方的关系问题也是学术界研究的热点，有些学者移植其他学科的理论分析校企合作体制中校企双方的关系，如王炎斌借鉴资源依赖理论[17]，贺修炎使用利益相关者理论[18]，李向红等利用博弈模型[19]，张苗荧采用中间组织理论[20]，张健等使用知识管理框架[21]，张英杰等[22] 和马成荣[23] 则运用企业理论中的相关分析方法。

从上述文献来看，校企合作是职业教育发展的方向和趋势，社会各界已经就这一理念达成基本共识，但实践中暴露出的问题仍不少。主要集中在三方面：第一，相关制度法规缺失，现有政策难以得到较好落实，虽然政府确定了企业参与职业教育的职教改革方向，然而，当前推动校企合作开展的政策法规和实施规范仍缺乏可操作性，而且现有政策法规也难以调动企业参与职业教育的积极性；第二，职业技术院校目前是校企合作的主要行动者，然而其与企业开展的合作仍是浅层次的，主要成绩是解决了部分学生就业或实习的问题，但没有真正建立起深层次校企合作的长效机制；第三，目前主动寻求与学校合作办学的企业微乎其微，企业参与校企合作的积极性不高，合作方式停留在个别项目支持、提供实习实训基地、季节性顶岗实习、员工合作培训等层面，行业组织未能起到协调和中介服务平台的作用。

三、开展校企合作企业类型分析

2012年广东省政协委托华南师范大学劳动经济研究所进行了《广东省劳动力转移情况调查》课题的研究，课题组根据研究需要，于2012年初在广东省境内分别向外出务工人员、企业、基层政府和培训机构发放调查问卷。本文采用的是其中企业调查问卷数据，此次共回收企业问卷1288份，有效问卷978份①。针对问卷中“贵企业是否曾经和职业技术院校合作，设立‘厂中校’或‘校中厂’，共建生产实训中心”的问题。回答“有”的企业共计288个，回答“没有”的企业622个，空缺和答案无效的问卷68份，从调查数据看，目前已经开展校企合作企业的比例达到31.65%。这反映出由于人口红利消失，缺工现象已经普遍存在，劳动力不再是无限供给；另外由于企业转型升级对技能提升的需要，当前企业对于校企合作的积极性开始大幅提高。这表明，现实情况与已有文献的观点发生了背离。下面通过910份有效问卷分析开展校企合作项目企业的情况。

（一）企业基本情况