室内设计思维范文
时间：2023-03-18 13:14:27
导语：如何才能写好一篇室内设计思维，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1室内设计概述
1.1室内设计的定义及特点
室内设计是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，基于一定的建筑美学原理和物质技术手段，对建筑物室内环境的空间及其界面、家具、陈设、灯光等要素进行规划和设计，从而创造出满足人们物质和精神生活需要的室内环境。这一室内环境不仅包括视觉环境和工程技术方面的问题，而且还包括声、光、热等物理环境以及氛围、意境等心理环境和文化内涵等内容。室内设计的目的是为了创造一个服务于人们社会生活、家庭生活的建筑内部空间环境，其最基本的特点是满足人和人际活动的需要，重视环境美学、人的心理等方面的需求相结合。
1.2室内设计的流程
室内设计主要有四个阶段。设计准备阶段：分析设计任务书或征询甲方意见、收集资料、现场调研。方案设计阶段：方案构思、方案比较、完成方案文件。施工图设计阶段：完善方案设计、完成施工文件和编制工程预算等内容。设计实施阶段：设计人员向施工单位进行设计意图说明及图纸的技术交底，施工结束后进行工程验收。
2室内设计思维的表现
设计过程是通过人脑思维来实现的，思维模式与人脑的生理构成有直接的关系，左脑主理性思维，右脑主感性思维。人的思维是感性和理性的结合，就设计而言，是跨越理性与感性思维的学科，一般情况下，室内设计过程中遇到问题比较明确，只要方法正确自然迎刃而解，但有时问题比较复杂就需要多种思维的交叉使用，可见多元化的思维渠道是室内思维方法的特征。
2.1从哲学角度看室内设计思维
（1）非理性思维方式——直觉思维的运用。直觉思维主要是依靠想象、猜测直接把握事物的本质和规律，或瞬间闪现具有创造性的设想。直觉思维在创造活动中有着非常积极的作用，设计师在无预兆性的前提下快速设计出满足人们使用功能的室内空间环境，通常运用直觉思维的设计痕迹不明显，这种宛如天成对的思维方式反映出贴近生活和自然的独特魅力。实际上，直觉思维产生极为突然，然而其生成却绝非偶然，其实是设计师经过长期的知识和经验积累的必然结果。在19世纪末、20世纪初，直觉主义美学曾经流行欧美各国，美国建筑大师赖特对富有田园诗意的“草原式住宅”似乎有一种与生俱来的直觉，喜欢室内设计在布局上与大自然融合，使建筑与周围环境融为一体。（2）理性思维方式——知觉思维的运用。知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合、整体的直接反应，是对事物各要素组成的完整形象的整体性把握。从设计师的作品里，我们能看到他们的经验支配着他们的知觉活动，有意无意地舍弃事物的一个方面或者几个方面，而增益被选择的方面，从而使选择的事物为自己的表现意图服务。比如日本建筑师安藤忠雄设计的一系列教堂，安藤设计的建筑风格清静而明朗，队友传统的日本建筑设计来说具有划时代的意义。他的突出贡献在于创造性地把东方传统美学与西方建筑理论巧妙地融合在一起，遵循以人为本的设计理念，提出“情感本位空间”的概念，注重人、建筑、自然的内在联系。
2.2从创新的角度看室内设计思维
（1）联想思维的运用。联想思维是人的一种思维本能，当我们看到一个有着特定含义的熟悉形象时，立刻会将某种对应关联的信息本能地加以联想，联想是一种素质的表现、思维的表现。相似的事物可以成为联想的主题，毫不相关的两种事物也可以通过联想组合在一起。说到胶囊，你一定不会想到温馨、舒适，而位于大阪市梅田区的胶囊饭店却以其独特的设计构思而广受欢迎。（2）跳跃性思维的运用。作为室内设计师不仅要有科学性的理性推导，而且应该有更多的奇思异想。事物的新颖程度与事物之间的相关程度成反比，事物越不相关，结合起来的创造性程度就越高。这种打破常规逻辑关系的跳跃性思维常常会促进灵感的产生。比如叙利亚蜂窝房的设计，看起来像一个窝头，大量的这种房屋排列就呈现出非常奇特而壮观的景象。（3）创新思维的运用。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，以打破惯性思维为特征，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维的本质在于将创新意识的感性愿望转变为理性的探索，实现创新活动质的飞跃。柯布西耶说：“不重复自己，也不重复别人。”可见创新思维对于室内空间设的重要性，室内设计师应突破常规，在理念的整合过程中，通过转换方式，努力实现理念的更大优化。
3结语
随着时代的发展，室内设计思维方式也在不断变化着，以后会出现什么样的思维方式，没有人可以预料得到。这就要求室内设计师和相关理论家能够及时作出反应，总结实践经验和教训，准确提出相关理论依据，以促使室内设计实现可持续发展。
参考文献：
［1］…郑曙肠.室内设计思维与方法［M］.中国建筑工业出版社，2003.
［2］…周至禹.思维与设计［M］.北京大学出版社，2007
［3］…孙熙卓.现代室内设计浅谈［J］.经济研究导刊，2013（8）.
［4］…吴兆奇.浅谈日本建筑大师作品中的禅学［J］.科技风，2010（5）.
篇2
关键词：室内设计；图式思维；图解思考
中图分类号：J0文献标识码：A文章编号：1003-949X(2009)-03-0085-02
所谓设计，通常是指有目标、有计划的创作及活动。而设计方法则是设计师实现某种设计预想目标的途径。图式思维方法作为一种设计方法，源于上世纪二十年代，它以其科学、理性的分析方法优势于早期的经验设计理论，并开始逐渐盛行于当时的建筑界，如赖特、柯布西耶、路易斯・康等建筑大师都是运用图式思维进行设计创作的。到了六七十年代，这种追求理性的设计方法逐渐为追随者们所借鉴和总结，并加以专门的研究，出现了许多理论成果。图式思维方法也开始成为一门理论学科受到重视。1980年，保罗・拉修出版了《图式思维理论》一书，该书阐述了图式思维的任务主要是帮助设计师在设计方案开始阶段解决构思和表现问题，强调学会用草图和分析图的方法捕捉灵感，找出解决方法，把构思变成设计方案，然后再进行科学的设计程序进行修改、综合和完善。该书的出版，使得图式思维得到了更多的关注，这种理论的发展进入了新的阶段，目前已广泛的应用于建筑设计、室内设计、工业设计等各个设计领域。
一、相关概念理解
图解思考：“我用来表示速写草图以帮助思考的一术语。”（保罗・拉修）。简言之，图解思考即是“用图形帮助思考”，我们也将其称之为图式思维，这类思考通常与设计构思阶段紧密联系。
图解草图是在准备任何系列的图片展示前首先建立的小比例情节串联图版，是记录设计构思的发展过程最方便的形式。设计师通常将早期的徒手画（即草图）作为个人思考的途径和方式，是创造性过程的一个重要组成部分。
视觉思考是一种应用视觉的思考产物，即观看、想象、作画。当思考以徒手画想象的形式外部化时，即已经成为图解。
图解语言是能记录任何程度的抽象信息的语言。简单的抽象符号可以代表形式与空间中非常复杂的概念，思考者可以通过大量的图解语言较完美的表达自己的思想，也可以通过一种图解语言转向另一种图解语言来调整思考中心。
室内设计作为一门综合性的边缘学科，它涉及到建筑空间、声、光、电、绿化、材料及装饰艺术等诸多领域，它是为特定的室内空间环境提供整体的、富有创造性的解决方案的过程，是建筑设计的继续与深化。就室内设计的整个过程而言，图形信息（即概念草图、效果图、施工图）是设计沟通的重要媒介，设计就是一个从提出问题到解决问题的过程，室内设计创作的过程就是设计师通过视觉获得相关空间信息，形成直观的感受，然后在脑中将这些信息进行加工、重组，经过个人的思考，注入新的理念，形成新的抽象的空间形象。图式思维作为一种视觉信息的表达，是设计师记录、分析、研究设计的最佳方式，其最终结果是通过点、线、面、色彩等视觉符号表达于图纸且被人所感知。
二、室内设计中运用图式思维的意义
建立在娴熟的徒手草图基础上的图式思维，对方案设计起着六种重要的作用，即：表现、抽象、手法、发现、检验和激励。
表现是思维的形象传达，其主要表现方式是徒手草图，在设计过程中设计构思的发展过程全部以徒手草图的形式表现记录出来；其次还包括模型制作（包括工作模型和最终的方案模型）、造型表现（空间平、立、剖面及透视等分析）以及细部大样。抽象是图式思维应用图解分析的手段，根据室内设计专业的特点，室内设计的图式思维以及它的图解思考方法，有着自己特定的基本的图解语言，即设计者个人使用的抽象图解符号。这种图解符号主要用于设计的初期阶段，通过特定的“语法”和“词汇”进行图解分析，最后达到满意的设计方案。手法是应用图式思维进行设计处理的手段。这种处理手法一般有三种：开敞端的形象、转化的形象、有结构或有秩序的形象。室内设计的过程既然是创作过程，就要寻找灵感，实际上寻求设计构思灵感的过程就是发现和发明的过程。检验是设计方案的选择与综合的过程，检验过程可以用图解说明。设计人员要使方案有吸引力，就需要有激励性的因素。
三、图式思维在室内设计中的应用
1．图式思维在提高室内设计创造性思维上的应用
从人的认知过程来看，图式思维可被看作是一个将人的认识和创造性逐渐深入的过程。设计师将图形用手记录于纸上，通过眼睛观察和大脑思考、辨别和判断，给原来的图形一个反馈；肯定某些部分，否定某些部分，以及对原有图形的改进和联想、想象，产生新的认知；再对原有图形进行演进，以此往复构成了图式思维的过程。
图式思维的过程分为以下四个阶段：第一阶段，视觉形象：即人脑中已经获取的外界事物的各种形象，是最原始的信息积累阶段。以一个住宅室内空间设计为例，最初在设计师脑海中形成的住宅空间印象--几间卧室，几间卫生间，厨房、客厅的朝向等便是空间的实际形象。设计师在获得这些视觉信息后便产生自我感知的知觉形象。随之进入第二阶段，知觉形象：即已获取的外界事物形象的主观感受，主体开始对形象进行分析、判断，并己有了主观体验的阶段。设计师在设计思考的过程中，通过理性的分析，感知各种信息，用“草图”的形式记录、分析，收集资料，积累素材，形成抽象的设计概念，为下面的工作打好基础。第三阶段，理性形象：是在主体有了知觉形象并进行理性高度上的分析后，形成新形象的阶段。设计师开始运用专业的知识，对住宅空间进行组织设计，规划出新的空间形象。最后，则是新表达的形象：设计师将脑中的理性形象用图形表达出来，即由抽象思维转化为实际可见的图象阶段。可见，图式思维对提高室内空间设计的合理性和科学性有着非同一般的意义。
从某种意义上讲，图式思维的过程就是从视觉思考到图解思考的反复过程，室内设计便是在这种反复的思考过程中进行的，这就要求设计师掌握好图解思考的基本技巧：观察、感知、分辨和想象。设计师在设计的任何阶段，都要习惯用笔将一闪而过的想法记于纸上，就如同作曲家总是能在键盘上寻找到能够表达自我情感的旋律和节奏一样，设计师便是在不断的图形绘制过程中以触发新的灵感。这是一种大脑思维形象化的外在延伸，完全是一种个人的辅助思维形式，而优秀的设计往往就诞生在这看似混乱的草图当中。
2．图式思维在培养室内设计创造性技能上的应用
一般来说，想象力是大多数人所具备的，然而，将思维中的想象力充分表达出来，并予以发展、提高却不是一件容易的事。图式思维是一种借助图像或图形来帮助思维描述的方法，它有别于一般的速写。在绘画领域，速写的目的是通过快速的绘制，再现客体或者将想象的内容表达出来；而在室内设计领域，设计速写主要包括：环境速写、工程资料速写（包括构造；室内外平、立、剖面及细部的速写等），绘画速写训练的目的是对设计师基本技能的培养，是开展设计创作的基础，它有助于提高设计师眼、脑、手的协调能力，并能通过徒手画展现个人对空间环境的理解性。设计图解思考的目的，不要求逼真地重现某一主题而是将观察分析的结果进行抽象的概括，给思维以最大限度的自由空间。其表现形式多种多样，可能是简单的几何分析图、树形图或是预想的草图加入思考过程的文字等。
对于学习室内设计的人员而言，在图解思考的基本技能训练中，要不断的变换训练方式和手段，通过指导性练习、反复性练习、多样性练习和创造性练习，以提高设计者的技能水平。但基本技能的培养只是一个方面，应用技能及思维的培养同样非常重要，它反映了设计师的思维敏捷度和创造性，如果缺乏，同样无法做出优秀的设计。
为了提高设计师的图式思维能力，我们可以采用一些视觉训练的方法，以培养学生的记忆力和分析能力，即：
图片记忆：将翻阅过的经典设计案例，反复地用手在纸上默绘出来，既锻炼了记忆能力和徒手草图的表现能力，同时也抽象了个人的图解符号语言。
实景记忆：即通过参观某个空间场所默绘速写场景的方式，锻炼自己对实景空间的记忆能力，绘制的图像反映了设计者对空间的真实感受和理解。
图像重组：将脑中所记得的有关图形进行分析重组，创造出新的形象，可以训练设计分析构思能力。如在已有的建筑平面或空间上进行重新分割、组合。
总之，图式思维可以促进设计师手、眼、脑并用，是心智技能和动作技能有机结合的最佳体现。从观察到抽象，从抽象到发现，从发现到表达，从表达到交流，从交流到验证，图解思考已经超出了作为设计方法的局限，而成为现代设计师的生活方式。
四、结语
图式思维作为一种设计的形式语言，是表达、传递视觉形象的基本设计方法。目前，计算机运用在设计领域已经非常普及，但它只是一种绘图的工具，不能代替成为思考的手段。尤其在设计分工逐渐细化的今天，设计师和绘图师的职责在逐渐分离，这便意味着设计的创作和精细的图纸表现被赋予了专门的人员所完成，职业设计师的任务就是构思与整合方案，掌握图形的思维方法与表达方式，就等于掌握了设计方法的主体。因此，我们研究和探讨室内设计的图式思维与表达，对室内设计方法的形成与应用有着重要和深远的意义。
参考文献：
[1] ［美］保罗・拉索..图解思考[M]. 邱贤丰等译,中国建筑工业出版社.2002.
[2] ［美］戴维・A・戴维斯，西奥多・D・沃克.建筑平面表现图解[M]. 蔡红译.中国建筑工业出版社.2002.
[3] 吴家骅著.设计思维与表达[M].中国美术学院出版社.1995.
[4] 刘旭著.图解室内设计思维[M].中国建筑工业出版社.2007.
篇3
关键词：室内设计教学；创造性思维；培养
室内设计教学必须将重点放在培养学生创造性思维上，引导学生在设计中运用创新思维有效满足人们对于室内设计的物质和精神需求，有效提升学生的创新力，为学生的创造性发展创设良好的环境。教师在教学中除了要引导学生在设计时注重创意和美感的添加外，还需要带领学生在实际生活中进行丰富的学习体验，使得学生能够在设计中综合考虑和与实际生活相贴合，这样学生能够将理论和实际联系起来，进而培养学生的创造性思维。
1优化课程体系
室内设计教学中培养学生的创造性思维首先必须具备一套完善的课程体系，有目的有计划地开展各项内容的教学，并为学生创造性思维的培养做好铺垫。教师首先要对学生的学习特征、能力等因素进行分析，在此基础之上将实验操作和理论知识所占比例进行合理安排。首先，教师必须引导学生巩固学习基础，也就是掌握室内设计的基础知识和最为基本的操作技巧，为学生的深入思考与实践打下基础。教师在实际备课过程中在进行学习任务的设计时，也可以适当地加入相关的理论知识，并且要综合考虑到教学成效，采用循序渐进的原则来逐步增加问题难度，使得学生能够进行自主思考，鼓励学生发挥其创造力。在课堂教学当中，教师要注重培养学生分析问题以及解决实际问题的能力，为学生创造性思维的形成起到促进作用，在这一环节不能单一的讲授理论知识还要穿插着实践和探究环节，从而有利于学生能力的培养。同时，学校可以根据学生的实践以及创新能力进行恰当的分班，按照合适的比例进行班级分配，使得学生能够在均衡和谐的环境中学习与发展，这样也有利于学生创造性思维的激发。除此以外，由于室内设计是一门具有极强实践性特征的学科，那么教师必须合理安排实践和理论课程的课时，同时还可以对课间时间进行充分利用，展示学生优秀的设计作品，促进学生创造性思维的发挥。
2改革教学方法
室内设计教学方法是否准确恰当会直接影响到课程教学效果，也关系到学生创造性思维培养的成效，而为了适应室内设计教学的现代化发展以及学生创新思维培养的需求，教师必须从根本上转变教学观念，并根据实际需求进行教学方法的改革和创新，为学生创造性思维的形成营造良好的氛围，为学生的综合发展搭建平台。因此，教师要彻底改变原有的填鸭式教学方法，注重开展体验式教学，恰当适度地引导学生进入市场与社会，丰富学生的学习体验，使得学生能够在体验当中探寻创新源头，在掌握室内设计的技巧与要领之外，还能够促进自身创造性思维的发展。教师可以组织丰富多样的学习体验活动如参观访问、市场调查、咨询服务等，有效拓宽学生的视野和眼界，使得学生能够对室内设计在实践生活中的应用方法和领域，从而加强对本专业学习的认知，在丰富的体验式学习当中主动地进行创造和创新来满足知识学习的需求。教师可以带领学生参观优秀的建筑场地，鼓励学生边参观边记录其中对室内设计方法和技巧的运用，鼓励学生提出自己的看法，还可以邀请设计师与学生进行面对面的沟通互动，使得学生能够更加近距离了解设计师在室内设计时的想法和创造力。教师可以在学生完成体验式学习后，鼓励学生通过查阅资料和合作讨论的形式来对自己在体验式学习中获取的经验和创新源头进行交流分享，从整体上提高学生的创新素质。
3设计项目比赛
引导和鼓励学生通过设计项目比赛的方式来强化对室内设计理论知识和实践技巧的应用，并从中发掘和培养学生的创造性思维是室内设计教学创新与发展的保障，因此，学校需要为此创造良好的软硬件条件，为学生开放实验室，同时可以适当地增加技术先进的设备，使得学生能够随时开展项目设计以及展开良好的团队合作。室内设计教师可以首先开展市场调查活动，在调查中寻找和收集现实生活中市民真正需求的室内设计方案，并结合这些内容为学生设计恰当合理的比赛项目，使得学生能够真正将自己的知识和创造力应用到恰当的实践领域。教师在对学生的特点进行分析后，需要对学生进行恰当分组，鼓励学生积极主动地参与项目设计，在这一过程中要求学生能够首先提交一份较为详细的文字说明，之后运用相应的设计软件来完成整体的设计，并鼓励学生能够增加和突出创新部分，为学生创造性思维的发挥提供空间。教师还可以鼓励学生进行项目或者研究课题的自主开发，鼓励学生寻找有意义的设计项目，使得学生以小组为单位进行项目设计的比赛。教师在学生完成设计比赛后，可以就学生的分组合作情况、方案设计情况以及过程中学生创造性思维的发展情况进行总结归纳，帮助学生取长补短。
4营造创新氛围
学生掌握室内设计知识以及培养创造性思维需要打破学习以及教学中的限制，让学生从单一的校内课程学习中解放出来。教师可以加强与学生家长的沟通和互动，共同为学生创新思维的发展以及综合素质的提升营造良好的校外环境，为学生创造性思维的培养提供一种创新氛围，从而极大的创新和优化室内设计教学的展开形式，拓宽学生的创新源泉。家长可以利用自身丰富的生活经验为学生讲述自己所了解的丰富多样的社会建、房屋在建造和设计时的技巧、在选择房屋设计和室内设计所要考虑的因素等，只要学生也能够更多地了解现实生活中对于室内设计的实践需求，学生也可以以此为出发点来加强自身的创造性思维培养。教师可以要求家长加入交流群，使得双方能够对学生的学习情况和问题进行交流，强调创造性思维对于学生室内设计水平提高的重要性，同时教师也可以就如何培养学生的创新思维与家长进行热烈探讨，指导家长如何恰当地保护和发展学生的创新能力，善于鼓励和发展学生的创新想法，为学生创新思维的培养提供沃土。总之，通过家校合作和互动的方式能够共同为学生创新思维的培养营造良好的氛围，共同为学生的创新发展提供支持与保障。学生创造性思维的培养是室内设计教学的重要环节，而学生创造能力的发展也是增强室内设计教学效果和促进学生综合进步的推动力。因此，教师在室内设计教学中必须提高对学生创造性思维培养的重视程度，在教学中要对课程进行合理安排和设计，并增加学生实践机会，使得学生能够在理论与实践当中促进自身创造性思维的开发与发展。学生在教学过程中也要对基本知识进行有效掌握，善于结合实际和生活实践进行思考和探究。
作者:纪传勇 单位:苏州托普信息职业技术学院
参考文献：
［1］张伟.室内设计教学对学生创造性思维的培养［J］.美术大观，2012（8）：176.
篇4
【关键词】室内设计 教学观念 思维
室内设计教学的基础目标是为了有效提高人们的基础家居环境，现阶段，随着物质生活水平的提高，人们对于室内设计的要求，也不再仅仅停留于基础的舒适安全上，更多地迎合了时代的观念，要求保障整体的健康美观性，并需要与室内的其他建筑物相协调，营造出一个良好的家居氛围。但是，现阶段的室内设计教学并没有随着时代的步伐而发生改变，依旧延续着以往的基础美术绘图及知识技能教学，并没有太强的时代性，所培养出来的学生虽然具有较为深厚的专业基础，但是设计方向和风格却与时代相违背，难以跟上时代的步伐，导致这一行业的实效性并不高。在这种状况下，如何促进室内设计教学观念的转变及思维创新，就成为了室内设计教学领域主要讨论的话题，只有采取合理的措施，才能使得室内设计教学变得全面而有效，也能够创新教学模式，带来全新的教学效益。
一、新时期室内设计教学的发展思路
信息时代下的今天，人们的生存生活方式都有了很大的转变，应用型的教学专业也在及时地发生着转变，很多专业已然在专业内容的基础上添加了各种信息技术，以使得教学模式更加切实有效，能够有效提高学生的专业技能和综合素质。在时代的要求下，室内设计教学必须合理转变现阶段的教学观念，由单一的知识教学转变为以实践为主的教学。为了达成这一目标，室内设计专业必须优先明确自身的发展思路。
1、教师定位的转变
在传统的室内设计教学中，教师起着主导者的作用，对学生的行为有着直接的控制和影响。随着时代的变迁，这种教学思想观念已然与现阶段的教育观念所不符，当前的素质教育十分强调学生的主体性，要求教学模式必须以学生来开展。为此，教师的定位需要进行实质的转变，由主导者变成引导者，把课堂还给学生，给予他们更好的学习空间和方向。
2、创新教学模式
室内设计教学，本身是一门以实践为核心的教学，但是，传统的室内设计教学模式却是以知识理论为基础的教学，而且，在这样的教学模式中，教师普遍地认为，只要学生具有了充沛的知识基础，其他方面的发展也会达到最优，不需要进行格外关注。但是，事实却不是这样。为此，教师应当积极的创新教学模式，与社会实际状况相结合，并加强与学生之间的沟通与交流。
3、培养学生的运用能力
作为一门以实践为主的应用型学科，室内设计的教学目标，应当朝着学生的运用能力出发，给予学生成长的机会。为此，教师应当完善现阶段的教学内容，加入一些新时代的教学气息，以提高学生的专业水平。
二、室内设计教学观念转变及思维创新策略
1、以社会实践为中心，创新教学内容
新时代的室内设计人员，所应当具有的基础素质，除了高素强度的专业知识之外，还必须有较高的社会实践能力。但是，现阶段的教学却依然是以知识传授为主，为了改变这种状况，教师应当采取理论与实践相结合的教学方式，督促学生们最为科学有效地将教学理论应用到实践当中，进而产生较高的价值。对于教学内容的创新，教师可以在原有教学内容的基础上，进行教学课程的拓展，将实践课程作为室内设计教学的主流课程，如岗位实习、室内设计环境调查等。室内设计，其实也属于一门艺术，它需要设计人员具有一定的艺术造诣，能够将传统的文化美感与现代的审美结合起来，设计出舒适、健康的家居环境。因而，教师也可以为学生设计一些W⑿偷慕萄内容，如开展“从生活中发现美”的教学活动，提高学生的学习能力，进而创造不一样的美。
2、改变教学思维，创新发展学生的综合能力
对于室内设计而言，着重培养的学生能力包括创新能力和独立思考能力，但是现阶段的教学会过于重视知识技能的教学，很多时候，学生虽然具有较高的专业素质，但缺没有切实的设计方向，而固守教师的设计方案，实效性并不高，并且也会伴随时代的冲击而淹没。为了改变这种状况，教师必须改变教学思维，开拓性地发展学生的综合能力，不仅要为学生储备较多的专业知识和技能，还要合理培育他们的其他能力，使他们具有较高的创新思维。同时，室内设计教学也应该充分发挥学生的能动性，教师需要给予学生一定的自主想象和设计空间，即使设计出的家居环境超出现实，但是对于学生专业素质的培养，有着最为直接的作用。
结束语
总而言之，新时代的室内设计教学，需要较好地与时代的发展需求相结合，迅速而有效地转变教学观念及教学思维。教师也应当及时转变自己的角色，开展多元化的教学课程，全面提高学生的专业素质，使他们能够更好地适应时代需求。
【参考文献】
[1] 张林. 室内设计教学中存在的主要问题与对策思考[J]. 教育与职业. 2011（05）
[2] 罗明金. 对地方本科院校室内设计毕业生就业之惑的思考[J]. 美与时代（上）. 2010（09）
篇5
1室内艺术设计创新思维概述
室内艺术设计中的创新思维，即不断地通过创新元素在室内艺术设计中的融合，采用新颖的思考方式去思维，进而不断地提升艺术设计作品的艺术表现力，以此打破传统，增强室内艺术设计的创新性。创新思维是促进一件优秀艺术设计作品得以实现的重要推动力，对于增加艺术设计作品的独特性、唯一性、美感、艺术性有极为重要的意义。在室内艺术设计中，必须要增加创新思维的融入，以便于为更好地实现室内艺术设计创造条件。
2创新思维在室内艺术设计中的作用及重要性
2.1创新思维能够提升室内艺术设计表达效果
创新思维在室内艺术设计中有着重要的作用和意义，首先它能够提升室内艺术设计表达效果。对于一件室内艺术设计作品来说，通过创新思维的渗透，设计师可以另辟蹊径，找到不同的表达方式和表达思路，不断地将自己的思路以新颖的方式呈现出来，更好地提升室内艺术设计表达效果。创新思维在室内艺术设计中的渗透，在很大程度上凸显了室内设计的艺术性和美学性，具有较强的实用价值和观赏价值。
2.2创新思维提升团队设计效率
创新思维能够提升室内艺术设计的设计效率。创新思维的体现是多元化的，既包括逻辑思维能力，又包括感性思维能力。具有较强逻辑思维能力的艺术设计者可以从艺术设计过程的可行性或艺术设计作品的实用性等方面对艺术设计工作进行考虑,而具有较强形象思维能力的艺术设计工作者可以通过创新思维的发挥与运用来从艺术设计作品的颜色、造型、材料等方面进行考虑，将不同的创新思维能力加以融合，可以在很大程度上集思广益，不断地提升团队设计效率，进而提升室内艺术设计的表达效果。
2.3创新思维有助于设计方案的优化
在室内艺术设计中融入创新思维，有助于实现设计方案的优化。对于室内艺术设计来说，一件艺术设计作品的完成过程中需要在很多方面使用很多不同的创新思维,从作品的构思、策划、表达元素及表达方式、作品的展现等方面进行创新，能够在很大程度上保证室内设计各个环节的创新，这就极大地提升了室内艺术设计作品的艺术魅力和美学展现力，对于提升产品的创新性有着至关重要的促进作用。
3创新思维在室内艺术设计中的实践及运用
3.1明确室内设计的宗旨和目标
实现创新思维在室内艺术设计中的实践及运用，必须要明确室内设计的宗旨和目标。真正的室内设计的最根本目标在于改善、提高生活其间的主人自己的生活质量以及精神享受。通过创新性的艺术设计，可以实现独特、准确的设计，突出文化内涵及形象特点，找到具有代表性的主题形式，并要对其进行提炼和概括。逐渐形成以创新为核心的室内艺术设计理念，并将这一宗旨渗透到室内艺术设计中去，提升室内艺术设计表达效果。
3.2提升艺术设计者的思维素质和知识水平
提升艺术设计者的思维素质和知识水平是提升室内艺术设计创新思维融入的重要方面。艺术设计是一门具有极强综合性的学科，决定了艺术设计活动需要设计相当丰富并且具有一定跨度的知识量，因此要想实现创新思维在室内艺术设计中的实践，就必须要不断地涉猎广泛的学科知识，比如文学、美学、设计学、几何学、逻辑学等方面的内容，让他们将这些知识加以整合和提炼，以此来提升个人的艺术设计水平。同时，还要加强设计者的思维素质，提升头脑的灵活度，让他们结合平时的所见所闻所感，找到设计的灵感，充分地发挥个人的想象力和思维能力，不断设计出质量上乘的室内艺术设计作品。
3.3从生产实践中挖掘艺术设计元素
对于室内艺术设计来说，要想实现创新思维在设计中的渗透，就必须要善于从生产实践中挖掘艺术设计元素，以此来不断地提升创新思维在室内艺术设计中的运用。首先,艺术设计者通过生产实践活动可以积累更多的艺术设计经验，将这些经验加以整合，消化吸收成为自己内在的知识和能力。其次，艺术设计者通过生产实践活动能够巩固自身的艺术设计动手能力和操作能力，不断地实现“知行合一”，以此来提升他们的实践水平，将理论知识和运用能力结合起来，提升个人的创新能力。
4结语
篇6
关键词： “业群式岗位体育” 教学内容设计 主要程序
社会的快速发展和职业院校体育课程改革的不断深入，对学生未来适应可能从事工作环境和具备特殊的技能提出了更高的要求，因而，作为培养高素质劳动者的职业院校，为了使学生尽快适应职业对身体方面的需求，开展与未来职业相结合的实用性体育活动显得尤为重要。因此，实用性体育、体育校本课程内容开发成为我国高校体育课程改革与发展的热点问题之一。但是，目前全国职业院校开设的各种专业上千种，针对每一个专业都设置专门的岗位实用体育课程工作量巨大，在实践操作层面可行性不大。本文以“业群式岗位体育”为出发点，探讨如何针对业群设计体育教学内容问题，以期对高校体育校本课程的开发提供参考性的意见。
一、“业群式岗位体育”相关概念的界定
体育运动训练学中的“项群训练理论”认为许多运动项目具有相似的特点和属性，我们把具有相似特征和属性的项目归属为同一类属项目，称之为“项群”，而把揭示和反映项群运动训练规律的原理称之“项群训练理论”。
任一职业劳动岗位的劳动者，为了完成规定的劳动任务，所有的人体活动都要承受一定的运动负荷，表现出一定的身体活动特征。根据职业劳动岗位所承担的运动负荷和身体活动特征，找出他们之间存在的某种规律性，把劳动时所有表现出来的相似运动负荷属性的和具有相似的身体活动特征的，归属为同一类别的职业岗位群，从而把当前职业技术院校所设置的专业（准职业）对应未来的第一职业岗位，划入对应的职业岗位群，称为“业群”。
业群式岗位体育是指在“业群”的理念指导下，从体育学视角，面向未来职业岗位群，对当前职业技术院校所设置的专业（准职业），按照对应未来的劳动岗位划分，把他们在劳动时，具有相似身体活动特征和运动负荷相似的准职业组合到一起，以专业群形式，对他们进行各种体育教育活动，以及保障其正常运行的手段和机制等统称为“业群式岗位体育”。依据“业群式岗位体育”岗位群的划分标准，可分把现各行专业为三类：体能主导类、心智主导类和灵巧主导类。各个学校根据自身的情况，依据一定的标准把这三类再进行细分。如，根据劳动时的身体形态，可以把体能主导类划分为静态坐姿类、静态站姿类、流动变姿类、工场操作姿态类和特殊岗位姿态类等五种，以便设计选择有针对性的教学内容。
二、业群体育教学内容的设计
1.一般性内容
开展业群式岗位体育，本质上是在体育教学中融入职业能力的培养，是运用体育手段达到体育课程目标和职业能力发展的双重效果。业群式岗位体育内容的设计，是对体育的知识和技能的再选择、再编排。它的基本素材主要来源于各种体育相关的知识和技能。因此，一般性的内容是业群式岗位体育教学中最基础、比重最大的内容。一般性内容包括体育课程标准中规定的各项体育运动知识、技能等。如培养一般性跑跳投能力的田径项目，培养综合运动能力的各种球类项目，各种体育文化知识及与体育密切相关的健康知识等。
体育除了本身具有的健身功能外，还能有效地提高人体的自救能力，避免外力的伤害和人身伤害，它能使人掌握自救、互救的知识和本领，具有灵敏的反应和应变能力，避免或降低意外事故造成的伤害，并给人以处变不惊的良好心理状态。因此，面对未来走向工作岗位第一线的学生，体育与健康课程中的生命安全教育内容，能强化和提高学生的防范意识和应急处理能力，保障学生健康、安全、和谐地成长。
2.拓展项性内容
拓展性的内容主要是指通过选择特定体育内容，在发展学生运动能力的同时，又发展学生的职业体能和劳动技能。如，体能主导类的建筑工人需要娴熟的攀爬能力和高空平衡能力，那在体育教学中可有针对性地选择体操相关内容，锻炼学生的上肢力量、发展学生的攀爬能力和平衡能力等。在船上作业的从业者需要学会游泳的技能，那在体育教学中增加游泳、水球等项目；野外勘探的从业者需要很好的耐力和坚强的意志品质，在体育教学中可选择户外、拓展运动等。因此，根据不同职业群对准劳动者提出的不同要求，在校期间需通过选择有针对性的身体训练内容，让学生在发展运动能力的同时，职业体能和技能也获得较好发展。
掌握适当的运动技能，还能提高学生在未来工作中的竞争力，如饭店管理专业的学生如果掌握网球、高尔夫、游泳、保龄球等运技能，就能给某些客人提供好的服务。
3.补偿性内容
在生产劳动中、接触生产中使用或产生的有毒化学物质、粉尘气雾、异常的气象条件、高低气压、噪声、振动、微波、x射线、y射线、细菌、真菌，以及长期强迫操作、局部组织器官持续受压等，均可引起职业病。因此针对不同专业的学生，还要传授相关职业病发病原因和规律，预防相关职业病的方法，这些对预防和降低职业病的发生具有重要作用。
对于一些应为局部负荷重、工作时间长导致的肌肉和关节劳损，适当的体育运动可以起到缓解病症和辅助治疗的作用。职业劳动身体各部分的负荷往往不平衡，这种长时间局部的、大负荷的劳作往往会同时产生两种后果：一是对身体局部组织产生不良影响甚至会导致某些疾病；二是根据用进废退的原理，在日常劳动中运用少，甚至不用的肌肉会逐步萎缩。因此，体育教学内容需要针对这些准劳动者设计和选择相关的体育锻炼手段，一方面锻炼身体相关部分器官，让它们更强健、更灵巧，另一方面做好均衡发展。如会计专业的学生，对手指的灵活性要求比较高，同时由于会计从业者工作时会长时间坐，因此，身体大肌群的运动比较少，而颈部的负担却很大。根据这些劳动特点，会计专业体育教学内容选择是，选择一些些发展学生灵活性、特别是发展手指灵活性的教学内容，如排球、乒乓球等项目；让他们懂得参加一些全身性的运动的重要性；一些预防和治疗脊椎病的医疗体育内容。
三、设计的主要程序
1.确定内容开发的主体
首先确定内容开发的主体。业群式岗位体育开发的主体包括体育专家、体育教师、专业课教师、行业专家和医疗保健专家等。开发主体分为三类：体育类——体育专家和体育教师；行业类——专业课教师、行业专家；保健类——医疗保健专家。体育教师单方面无法完成业群式岗位体育教学内容的开发。
2.岗位群未来劳动特点分析
分析该岗位群中各专业未来从事工作的劳动特点，从中找出与体育的链接点。以体能主导类中的护理专业为例。护理专业的学生在未来的职业活动中，其工作类型主要为站立型，主要从事为病患者注射药品和临床护理等工作，对力量素质、耐力素质和协调能力需求较高。那么在体育教学中就可以选择相关项目或者设计特殊的锻炼手段或方法来提高相关的身体素质。
3.确定业群体育目标
建立课程目标是构建课程内容的前提。业群式岗位体育教学目标应以体现体育教育的多功能为出发点，实现体育教育与专业能力发展的融合，以最终促进学生主体发展为归宿。
4.整合学校体育资源
业群式岗位体育的课程目标的实现必须是建立在各个学校具体实际的基础之上。业群式岗位体育教学内容设计涉及人——体育教师、体育专家、专业课教师、行业专家和医疗保健专家等提供的相关专业知识和技能，物——学校体育场地、器材等。业群式岗位体育课程开发要突破传统体育资源的界限，开发、整合各种显性和隐形的体育课程资源和个专业课程资源，以实现体育课程目标与专业课程目标的融合。
5.确定教学内容
业群式岗位体育教学内容包括实践内容和理论知识。理论涉及健身方式（一般健身方法和促进职业体能的健身方法）、运动损伤的预防和处理（一般运动损伤和工伤）、健康常识、体育文化和体育欣赏和职业病的预防和治疗（保健体育）。实践内容主要包括各种运动技能和体能的锻炼。在运动技项目的选择上，既要考虑到学生的兴趣爱好，又要兼顾未来职业需求。因此，在课程设置时既要有选修又要有必修，做到个人爱好与社会需求相结合、现在和将来相结合。
参考文献：
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在我国当代社会以及经济的高速度发展的大背景下，各行各业必须要遵循和符合的标准要求也是越来越高。各行各业必须做出相应对的改革和变化来适应我国现在经济社会的发展速度，从而也可以加强各行各业企业自身的发展。行政事业单位更是如此，行政事业单位很有必要去加强自身的企业建设，从而使行政事业单位可以适应如今中国社会科学经济等日益加快的发展速度。
行政事业单位内部控制建设
1对行政事业单位现状的分析
我们想要提高现在的行政事业单位开展内部控制建设的水平，就一定得知道我国行政事业单位现在有着的若干个关键的问题。只有知道现在存在的问题是什么，还有了解我国行政单位现在存在问题的原因。才能针对这些问题得到解决这些问题的方法，这样才可以对我国行政事业单位开展内部控制建设有着帮助。我国行政事业单位现在存在的若干个重大问题以及产生原因详见下表（表1-1）。
2对行政事业单位开展内部控制建设所要实施的措施
根据上表1-1我们充分了解了行政事业单位内部所存在的问题，现在面Φ闹饕项目则是根据上表1-1所提出的问题来进行一一攻破这些问题。从而能顺利解决这些存在于中国行政事业单位的各种各样的不足。在解决这些问题的时候，不可能一下子就全部完成，必须根据行政事业单位现存的情况一步一步的去对行政事业单位进行内部的控制建设。对行政事业单位内部建设和改革的具体实施步骤详情以及内容见下表（2-1）。
3结论
对行政事业单位开展内部控制进行建设是一件对我国社会发展十分重要的事情，这有利于我国现在社会的发展；有利于我国现代经济的建设；有利于我国科学技术的发展。行政事业单位开展内部控制进行建设后，可能会对我国的各个方面的发展建设有着莫大的促进。因此，行政事业单位开展内部控制进行建设，是非常有功于我国现代中国特色社会主义建设的一个十分必要的措施步骤。
参考文献：
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关键词： 基于工作过程 高职室内设计 教学改革
21世纪，人类社会继工业文明之后，进入了知识经济时代。新的时代特点要求知识迅速转化为经济力量，要求知识教育迅速与工作实践接轨。原有职业学校教育中以知识分科为基础的课程方案，已经很难适应时展的需求。本文借鉴德国和我国近年来的职业学校教育改革，对“基于工作过程”高职室内设计教学改革进行思考。
一、“基于工作过程”教学改革理念的由来及其特点
“基于工作过程”的教学及课程设计理念的形成可以追溯到上个世纪90年代，在德国进行了一场大规模辩论：面对新世纪知识社会的挑战，职业学校的教育应当怎么办？经过深入辩论，德国社会各界达成了共识：（一）新世纪背景下，德国职业教育临着自1969年颁布“联邦职业教育法”以来的“第二次教育改革”压力，职业学校的教育必须改革；（二）必须进行职业学校机构外的“大环境”和职业学校机构内的“小环境”配套改革。“大环境”即包括有利于职业学校发展的法律、政策等外部框架条件的改革；“小环境”即对教学过程，特别是课程开发实施根本性改革。只有这样职业学校机构内与外才能在改革上相互予以强有力的支持。于是，在坚持职业性、发展性、过程性、行动性及反思性的基础上，“德国各州文教部长联席会议”常设秘书处于1996年5月9日颁布了新“职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南”。其中就“基于工作过程”设计了“学习领域”的课程方案。
这个教学理念不同于传统的职业教育，也区别于普通高等教育，在培养目标、教育任务、课程方案等方面都表现出了新的特点，详见表1。
表1 各教育类型的特点比较
正是因为“基于工作过程”教学理念的特点（优点），使得德国这次职业教育的重大变革，逐渐影响、波及世界各国。
二、“基于工作过程”高职室内设计教学改革中的问题
“基于工作过程”理念的职教改革在各国经历传统与现代的激烈碰撞、理论与实践的严肃检验后，尽管对作为课程标准的“指南”做了不同层面的修订，但改革探索还在进行当中。在我国，近年来高职室内设计专业相关的课程建设与改革探索也在如火如荼地进行中，目前虽然已经取得了一些成果，但是也存在需要克服的问题。
（一）我国目前很多高职室内设计专业“基于工作过程”开展的课程开发及设计还欠缺合理性。常表现为：1.受传统教育观念的束缚，学科体系的教育模式根深蒂固。2.形成片面围绕职业考证、或职业竞赛开设课程的模式。3.课程体系意识不强，课程与课程之间不能有效衔接。主要原因是没有将课程置于专业课程体系和职业能力体系中进行系统考虑，在课程与能力体系的框架结构下进行课程开发与设计。
（二）我国室内设计专业教育现实中校企合作条件与课程建设要求存在很大差距。“基于工作过程”的课程要求培养学生完成具体工作任务的技能和提高他们在职业中的行动能力，并以此为教学目标。这要求室内设计专业高职课程建设过程中，必须与市场、行业企业联系。客观上因为：1.多数学校缺乏实践经验和有效的经费保障。2.社会室内设计行业的企业、公司与高职院校合作的积极性不高，使得高职室内设计专业教师在课程开发过程中只能望“企”兴叹，显得激情有余而力不足。
（三）我国传统教育理念下的教师实际水平与课程开发的要求存在差距。“基于工作过程”的课程开发对高职教师提出了更高的要求。1.要求高职室内设计专业教师具有深厚的专业理论知识，又要有职业工作经验，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准。2.要求高职室内设计专业教师具有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情境的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去。3.还要有跨专业的知识和团队合作能力，等等。所以，高职室内设计专业教师既是理论知识的讲授者，又是室内装饰技能的传授者。现实中，大多数室内设计专业教师都是由学科体系教育培养而来，这就与“基于工作过程”的课程开发要求存在差距。
三、“基于工作过程”高职室内设计专业建设
（一）师资队伍建设。高职师资队伍建设是“基于工作过程”专业建设深化的基本条件。具体措施有：1.提升室内设计专业教师的职业能力，包括符合职业教育特色需求和“基于工作过程”要求的课程开发、设计能力，以及课程实施能力。依据对国内高职的调查得知，目前最有效的培养方法就是，安排教师从事室内设计专业具体岗位的实践锻炼。2.学校还应建立教师（含兼职教师）教育教学培训制度，提高专任教师和兼职教师的教育教学能力。3.将教师在企业进行实践的效果与质量，作为教师职业技能考核成绩。这与参加职业教育教学培训的成绩，一起纳入教师质量评价与考核体系，并且作为教师聘任、评优及职称晋升的依据之一。
（二）校企模式建设。为了让“基于工作过程”的课程开发与实施顺利开展，让“基于工作过程”的教学切实取得好的效果，高职室内设计专业建设需要搭建“校内实训生产化、校外实践教学化”的模式与平台。
“校内实训生产化”是指将室内装饰公司的装饰装修设备和工作流程线、操作规范和工艺引进校内实训基地，甚至将室内装饰公司的店面布局、施工现场的布局和设备情境都再现于校内实训基地。在这些硬件条件创设的情境下，还必须“引项目入教”，即将室内装饰公司真实项目引入学校课堂，通过校企合作开发生产性实训项目，承担生产任务或参与技术服务等。通过这些真实生产实训项目，实现“校内实训生产化”，为“基于工作过程”的课程实施创设了良好的真实情景。
“校外实践教学化”是指在校外企业示范性实训基地——室内装饰公司，进行施工现场的教学，让施工现场的技师辅助授课，与企业行业专家共同开发课程，共同实施课程教学和课程评价；企业兼职教师走进课堂，走进课程组，与课程教学团队成员一起学习、相互交流、共同提高，为“基于工作过程”课程创设良好的设计与实施平台。实施过程中需保证足够的工作岗位和课程教学学时，实现“校外实践教学化”，凸显了校外企业示范性实训基地的教育教学功能。
通过“校内实训生产化、校外实践教学化”的校企合作与融合模式，让教师更加熟悉职业技能，更具双师型能力；让接受职业教育的学生能够快速胜任就业岗位的具体工作。
（三）学习领域课程建设。依据德国的“职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南”和国内相关专家的研究理论，室内设计专业方向的“工作行动领域”主要包括设计、预算、施工、采购、营销、管理等工作类型，这些工作类型各自具有相应的工作任务及工作流程。针对完成和更好完成工作任务的能力要求，“学习领域”设置情境，设计与实践结合的专业课程。本文设计了一个既有利于学生掌握基本职业技能，又有利于学生职业生涯发展的课程方案，详见表2。
表2 基于工作过程的《室内设计技术》专业方向课程建设方案
以上关于师资队伍、校企模式和学习领域课程三方面的建设措施，主要是为了克服目前我国“基于工作过程”高职室内设计教学改革中出现的问题进行的思考。“基于工作过程”这一舶来品，以其优点在我国新一轮高职教育改革中得到高度重视，同时我们也要不断反思其在我国国情中的发展状态，只有这样才能使“基于工作过程”职业教育理念的探索不断深化、合理，使其具有中国特色，切实地服务于我国新时代的职业教育。
参考文献：
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关键词：室内设计，生态意识
1引言
在原始社会，生产技术落后，人类只能屈服于自然，顺从自然进行生活，随着人类科学技术的不断发展，人类改造自然能力不断增强，人类慢慢习惯于征服自然，让自然服从人类的发展。近年来，随着人类生存环境的恶化和自然灾害的频繁发生，预示着自然对人类的肆意破坏环境的报复日益剧烈了，人类开始自食其果。这些现象也迫使一部分人类慢慢停下随意践踏大自然的步伐，重新审视自身行为和人与自然的新关系，追求人与大自然的和谐共处和人类的可持续发展。再次背景下，生态化室内设计成为了室内设计发展的趋势。
2室内设计中的生态思维
生态思维是指人类为了实现可持续发展，需要以生态学的思维来看待人类的生存和发展问题，通过生态学的手段，达到人、自然、环境、资源、社会之间的和谐共处的关系。可持续发展和生态思维是当今世界的重要主题。室内设计中往往也要融入生态学的观点，凸显人与自然和谐共处的氛围。在室内设计中生态思维主要体现在以下几个方面。首先，室内绿化在室内设计中的应用。绿色植物的引人可以体现贴近自然以及人与自然和谐共处的关系。随着城镇化进程的不断深入，很多人搬进了城市，远离了农村和乡野，远离了大自然。此外越来越快的生活接受是的人们精神高度集中，需要寻找一个能够进行放松内心紧张状态的室内氛围。因此，回归自然，贴近自然就成了现代人的一种追求，希望到野外和农村郊游、感受大自然。为了给人们营造舒适的生活环境，人们的这种渴望贴近自然的意识自然而然地要反馈到室内设计中来。
绿色植物在室内的运用就是室内生态氛围最好、最直接的体现方法。在室内设计中利用绿色植物，不仅能调节室内的空气，增添葱绿的自然景象，还可以使得室内环境充满活力，凸显生态和有机环境。有机的生态系统除了需要阳光和绿色植物，还需要引人水。为了更好地突出生态意识，还可以把水和绿色植物巧妙地结合起来，能够更好地营造自然的园林景观，塑造一个真正具有鲜活生命力生态系统。其次，自然色彩和仿生元素的应用。室内自然色彩、形态和仿生元素的应用，能够体现大自然千变万化的色彩和四季的自然色彩。春季要以绿色为主调，体现一种万物复苏的景象，秋天则可以通过金色和棕色体现收获的喜悦，还可以通过不同的植被组合和色彩搭配体现高原、沙漠、草原等自然美感。最后，环保材料在室内装饰中的应用以适应环保主题。随着经济的不断发展，人们的生活水平和思想水平都得到了巨大进步，对生态环境的保护的意识也不断增强，在装饰中选材也不再一味地追求实用贵重而且不环保的实木、红木等材料，更多地环保型、可重复利用材料被用于室内设计和装饰。
3室内生态设计的原则
室内设计中生态意识的体现，是人们渴望从自然中寻找精神寄托，弥补现代社会发展带来的心理失落。室内设计时应该遵守以下原则。首先，在室内设计时体现尊重自然，尊重自然体现生态意识的根本，是人与环境和谐共处的体现。他要求设计师正确认识和处理人与自然环境之间的关系，需要要在设计中尽可能多地使用可再生能源，体现节约能源的思想，还要适当地利用先进技术、材料，降低生产成本和损耗。其次，在室内设计中体现遵循环境的原则，室内设计的思想必须适当地体现当地的人文特征、地理因素、当地的文化和风俗习惯，要做到随地取材，充分利用当地的资源。最后，在室内设计中要体现集约化的原则。室内设计中的生态化意识还应该包括节约资源的原则和思想，这就要求设计师在进行室内设计和装饰的过程中有粗放型管理向着高效的集约化管理方向发展。集约化管理包括两个方面的内容。一方面要最求室内空间的高效利用，合理利用室内的空间和环境，将室内营造成一个与室外自然环境有机协调的整体；另外一方面在设计中还要体现节能和生态平衡的思想，尽量减少材料和能耗，并积极开展有机环保室内装饰材料的研发和运用。
4生态化设计思维在室内设计中的应用
4.1生态化通风设计
在室内设计中的应用自古以来，中国住房讲究通透性，通风也是中国古代风水中对住宅的要求，从科学角度讲，通风也能够改善室内的空气质量，确保人能够健康惬意的生活。在室内设计中，常见的通风手段有机械通风、自然通风、空调通风等多种途径。自然通风是最好的通风方法，不仅能够促进室内外环境的融合和自然风的引入。还可以降低室内通风对空调系统的依赖，节约能耗。这就需要设计师充分考虑室周边环境和风向，尽可能通过自然通风达到通风效果。
4.2生态化照明设计
在室内设计中的应用采光是室内设计的另外一个重要要求，自然光的照射不仅能够使人心旷神怡，贴近自然，还能够节约能源。在室内设计中要考虑到采光的要求，注意建筑物的高度和朝向，利用地理地势特点，尽可能多的利用自然光来进行室内的照明。但是，自然光线收自然条件的影响较大，不可能24小时可以供人们使用。因此设计师在进行室内设计时，一方面要合理设计照明条件和强度，对室内照明水平和条件进行科学设计，防止照明不合理的情况发生；另外一方面，在设计时要合理使用高效节能灯，节约能源的同时，减少照明产热，减弱照明对自然环境的影响。
4.3降低能源消耗
在室内设计中的应用能源是未来影响社会发展的主要制约因素之一，当今社会的发展趋势要求尽可能多地使用可再生能源和清洁能源。清洁能源在室内设计中的应用也是生态化的重要体现。设计师要充分利用科技发展的新成果，在室内建造过程中更多地使用可再生能源和清洁能源，减少环境污染、保护生态环境，促进社会与环境的可持续发展。
参考文献
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关键词：室内设计；创新能力；培养措施
室内设计工作具有极高的技术含量，设计人员既要具备扎实的理论基础，还要掌握相关软件操作技术，最重要的是要具有创新思维与能力，善于打破常规与思维定式，具有一定的创新意识。因此，室内设计教学中需要着重培养学生的创新能力，为以后就业奠定基础。
1室内设计创新分析
现代社会中自主创新能力发挥着重要作用，直接衡量着国家、企业及单位的综合能力。随着生活水平的大幅度提升，人们在满足物质生活需求的同时，开始追求更高的精神享受，艺术领域得到快速发展，其中室内设计领域尤为显著。室内设计学习时要不断增强自身的创新能力，提高设计作品的创新性与实用性。1.1室内设计创新。室内设计就是通过利用原材料，充分考虑周围自然环境、人们诉求与意愿的基础上，明确设计主题与设计风格，利用设计知识与技术提供舒适的作品，给人们提供物质与精神上的双重享受。室内设计是一种独特的艺术形式，在整个学习过程中，设计者侧重设计本身，了解各元素搭配。因此，室内设计教学中强化启迪，培养学生创新意识与能力，有效激发设计主观能动性。1.2创新能力培养。室内设计教学中最关键的就是培养学生的创新能力，但创新能力是什么呢？具体到室内设计来说，创新能力涉及三方面的内容：第一，创新意识。室内设计教学中打破教材与理论的限制，结合行业现状，达到乐于创新与推崇创新，也可以将其看成是教学中衡量与选拔创新人才的标准。第二，想象力。室内设计较为复杂，有着复杂性、客观性及开放性等特征，打破经验与条款限制，有效结合设计任务与知识，做出具有创意的设计作品。第三，实践力。实践是创新的落实环节，若是失去实践，创新也变得毫无意义，因此室内设计教学中要培养动手实践能力。
2室内设计中培养学生创新能力的措施
室内设计教学中培养学生创新能力的措施有很多，但究其根本，都不能脱离实际教学，创造各类条件，打破传统教学模式，引入先进教学理念与方法，创新教学模式，为培养学生的创新能力奠定基础。2.1创新教学理念，帮助学生打破常规思维。（1）活跃课堂氛围。课堂教学时打破传统说教模式，营造轻松、愉悦的学习氛围，教师用赞许的眼光看待学生，发现其闪光点，帮助学生树立起学习信心。例如，日常教学中鼓励学生质疑，提出问题，培养学生的创新意识，组织学生鉴赏别人的作品，并参与讨论，将获得的经验运用到自己的作品中，通过不断优化与创新形成自身的艺术风格。同时，鼓励学生借助专业眼光看待问题，如教师展示一些存在不明显问题的图片，通过观察与思考，找出其中的问题，整个过程中学生既能体会到学习的乐趣，又能培养专业兴趣。（2）鼓励打破常规。在互联网信息时代，鼓励与支持学生用新眼光看待传统设计观念，采用逆向思维思考问题，多元化与多角度地看待问题，遇到问题时从不同角度发现问题与美感。室内设计时可以从局部入手，利用局部逻辑思维推导整个设计方案的逻辑思维。例如，以空间通透性为出发点，给出空间观影分析图，以分析图为基础推导整个方案的设计逻辑。这种方式，既能解决室内空间的光环境问题，还能借助光得到整个空间的整体造型。2.2改革教学方法，进一步推动教学的改革。（1）优化理论教学。室内设计教学时，需要适当纳入部分建筑学知识，教改时立足空间概念，有效融合与协调两者，实现设计理论与知识融会贯通。建筑与室内设计都涉及空间概念，教师可以以此为切入点，将两者进行对比，帮助学生发现处理方法、设计手段及尺寸把握的差异性，建立“知识团”，富集知识，在室内设计实践中合理使用。（2）设计题目多元化。室内设计创新能力培养的关键在于创新“触点”，设计题目中蕴含这些触点，感知、了解、判断及汇总设计题目的过程本身就是一个潜力发掘与创新的过程。教师应该在题目中设计多元触点，强化创新意识，锻炼创新思维，促使学生成长。第一，设计“n+1”题目时，教师既要考虑学生实际能力，又要基于学生现有能力设计“n+1”题目，激发学生设计兴趣，锻炼与培养学生的设计能力。第二，多元性的触点。设计题目要有前瞻性，遵循设计发展规律，达到全面培养与提高学生综合素质的目的。（3）体验形式法则。室内设计中，形式法则是一种重要的思维方式与创新方法，在培养学生创新能力上有重要作用。分析当前室内设计行业，设计师想法、创意基本上都依赖形式法则进行表达。因此，室内设计教学中强化形式法则体验，设计过程中灵活使用各类形式法则，可以促使学生快速地掌握室内设计的精髓。2.3结合实际情况，不断创新和完善教学方法。（1）拓展专业领域。室内设计创作空间广泛，要求室内设计学生具备综合素质，构建完善的知识体系，为创造性思维奠定基础。室内设计教师指导学生掌握专业知识的同时，要引导其了解相关知识，如文学、音乐、美术等内容，把握相关学科的动向，帮助学生形成创造思维。例如，室内设计时，部分客户要求设计风格偏向欧美风，这就需要设计师添加欧美元素，对设计师综合知识提出要求。（2）培养联想能力。培养与强化创新性思维的主要手段就是从现有知识出发，发挥联想的价值。灵感的基础就是联想，如果缺少联想，室内设计将毫无生机可言。对于室内设计师来说，个人掌握的知识毕竟有限，而建筑结构、环境特点等较为复杂，很多时候无法照顾所有因素，制约了设计效果。而联想则可以在一定程度上打破这种限制，以现有知识为出发点，连接各方面知识，激发创作灵感。在实际教学过程中，通过培养学生的联想能力，实现培养创新思维的目的。（3）提供实践机会。学生创新能力的培养并不是一蹴而就的，而是需要通过不断探索与尝试慢慢建立，单纯依靠书本不可能得到创新能力，只有通过不断实践才可能实现增强创新能力的目的。完成理论知识学习后，应该给学生提供实践创作的机会，使其尽快掌握理论知识点。具体做法可以从以下几方面入手：第一，室内教学时，引入行动教学法等，通过模拟室内设计流程，给学生塑造一个自由的设计平台，激发学生学习主动性，提高创新水平；第二，教师联系工厂、工地等，组织学生实地考察，并基于已掌握的知识点提出不同见解，邀请现场施工员或工程师讲解细节，促使学生了解真实意图，通过参与实训学习增加经验。
3结语
室内设计中，创新思维发挥着重要作用，任何设计活动都需要得到创新能力的支持。可以说，设计的灵魂就是创新，也是行业发展必不可少的因素。室内设计教师作为践行者，要提高自身的专业水平，充分考虑市场需求及学生未来发展，寻求一条新的教学路径，更好地为社会输送大量具有创新能力的室内设计人才。
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