初中化学实验设计范文

导语：如何才能写好一篇初中化学实验设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.初中化学实验设计类型依据不同的标准，可以对实验设计进行不同的划分。根据初中化学实验内容的不同，可以将初中化学实验设计分成以下类型：制备实验、性质实验、化学原理的验证、混合物成分的分析、浓度测定、定性与定量结合的实验等。

2.化学实验方案的内容实验设计的成果就是实验方案。虽然具体的实验设计的目的、内容和形式不尽相同，但就一个相对完整的实验方案来说，一般包括：实验名称（课题）；实验目的；实验原理；实验用品（试剂、仪器、装置设备）及规格；实验装置图、实验步骤和操作方法；注意事项；实验现象及结果处理；问题和讨论等。

3.实验方案选择的基本标准同一个实验课题，每个人的设计和操作过程可能不一样，结果自然也不会完全相同。根据初中化学实验设计原则和教学实际，实验方案选择的基本标准是：原理正确有科学依据；装置简单，在实际中具有可操作性且操作方便；实验步骤少，需要时间短；药品用量少、无毒且廉价易得；实验现象要明显；反应条件要简单（最好在常温下进行）；尽量不用也不产生污染环境的物质，即符合“绿色化学”的要求；制备实验产率高；性质实验误差小；实验安全无危险；设计要严谨等。

二、中学化学实验设计与创新的一般原则

无论哪一类中学化学实验设计与创新，一般都应遵循以下原则：

1.科学性原则科学性是指实验原理、实验程序和操作方法必须与科学理论和实验方法论相一致。科学性是化学实验设计与创新的首要原则。例如：实验室制取氢气，就不能选用硝酸与金属锌反应，因为这个反应很难制得纯净的氢气。

2.目标性原则目标性是指实验设计或创新要根据一定的教学目标有所侧重与突破。同一个实验，教学目标（如教师演示与学生操作，为了突出环保或趣味性）不同，设计所用的原理、用品、方法、装置、步骤等是有一定区别的。

3.安全性原则安全性是指化学实验设计时尽量避免使用有毒、有害的化学试剂，以及反应产生有毒害的物质，或者具有一定危险性的实验装置与操作。“如果必须使用的，应该在所设计的实验方案中详细写明注意事项，以防止造成环境污染和人身伤害。”［4］安全是中学化学实验教学的第一要务，设计时必须要特别引起重视！

4.新颖性原则新颖性是指实验设计时在思路、操作方法、器材用品、装置等方面要有新的突破，使新设计的实验对教学与研究更加适用或具有指导的意义。

5.可行性原则可行性是指设计实验时所运用的实验原理在实施时切实可行，所选用的化学试剂、实验仪器、设备和方法在现有的条件下能够得到满足。例如：实验室大量制取二氧化碳，不能为了创新而选用碳酸钠代替碳酸钙（或石灰石）与盐酸反应，或者用硫酸替代盐酸与碳酸钙（或石灰石）反应。因为前者反应太剧烈，后者反应不完全，很快就停止了。

6.简约性原则简约性是指尽量采用简单的实验装置、较少的实验步骤和试剂，在较短的时间内完成实验。复杂的装置与步骤以及时间太长的实验都会转移中学生的注意力，容易导致他们产生畏难情绪和疲劳感，影响对实验过程的观察、分析与思考。

7.绿色化原则绿色化是指从化学反应的原料、反应的条件、反应的产物和实验的操作等化学实验的全过程上进行控制，尽可能地减少甚至消除有毒、有害的化学物质对环境的影响。绿色化学是21世纪化学科学的一个重要发展方向。

8.启迪性原则启迪性是指实验设计与创新对学生的学习起开导作用，能够启发学生的思维，促进学生对化学原理及知识的探讨和认识，优化学习过程，从而提高教学效益。这是中学化学实验设计与创新的出发点和归宿。

三、实验创新设计的视角

初中化学实验创新设计是在义务教育化学课程标准的指导下，对现行教材中所涉及的实验进行改进、优化、增设或创新等，以提高化学实验在初中化学教学中的效益。在初中化学教学中进行实验创新设计是提高化学教学有效性的需要，也是义务教育化学课程标准的要求。化学实验创新设计要与时俱进，必须符合现代化学教育发展的理念，在满足探究性的条件下，可以从以下视角进行：

1.实验过程绿色化“绿色化学的理念是在化学反应过程以及化工生产中，不再使用有毒有害物质，不再产生废物，不再处理废物，它是一门从源头上阻止污染的化学。”［5］化学实验在设计上要体现绿色化，尽可能做到原料（反应物）的绿色化，化学反应的绿色化（采用原子经济性反应），生成物的绿色化以及催化剂、溶剂的绿色化。例如：在涉及氧气的制取实验时采用双氧水分解来制取，二氧化锰要回收等。

2.实验装置微型化“所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。”［6］虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。例如：在“探究微粒的运动实验”中，可以用试管代替烧杯进行微型化实验。在一个单孔橡皮塞上插入一根玻璃导管接近试管底，试管内壁贴一张滴加无色酚酞试液的滤纸，从导管口滴上两滴浓氨水到试管底部，用透明胶封导管口，可以看到，试管里滴有无色酚酞试液的滤纸由下往上慢慢变红了。

3.实验设计环保化“最佳的环境保护方法是在源头上防止污染的产生，而不是污染产生后再去处理。”［7］实验设计中我们应该采取一些有效措施使化学实验对实验场所和环境的污染降低到最低限度。这些措施主要是：实验装置密闭化，避免敞口操作，防止有关物质散佚到周围环境中；采取收集办法，回收有关物质；对有毒物质进行无毒害处理；加强实验场所的通风或采取其他的防护措施等。例如：一氧化碳还原性实验，对多余的一氧化碳可以回收，也可以燃烧进行无毒害处理等。

4.实验操作安全化保证实验安全，是化学实验教学的原则要求。有一些实验，由于物质化学性质的特殊性，给实验增加了难度甚至危险性。在点燃氢气的导管和氢气发生器之间，用一个小塑料瓶装上大约四分之三的水制成一个“安全装置”连接起来，这样，即使点燃不纯净的氢气，爆炸也只是在“安全装置”中发生，氢气很少威力小，氢气发生装置不会发生爆炸，因此不会发生安全事故。

5.实验趣味化化学实验具有动机功能，增加化学实验的趣味性，可以激发学生的化学学习兴趣。例如：在研究燃烧与灭火的条件时，增加演示“烧不坏的手帕”［8］实验，可以激发学生的兴趣。在此基础上让学生继续进行实验，探讨手帕烧坏的条件，则能够使学生深化对有关知识的认识。

6.利用仪器功能转化仪器本身没有限定它只能用于什么而不能用于什么，只是主要适用于什么。“反思仪器的别样用途，可以帮助我们加深对实验仪器和实验原理的认识，进行化学实验的创新。”［9］例如：漏斗可以充当集气与尾气吸收装置，在钠与水反应气体产物的验证实验中，将漏斗置于水中，倒扣在钠块上，产生的少量气体可顺利地富集到试管中。

7.利用学科知识迁移我们往往习惯于使用教材的实验仪器和装置，很少重视仪器的笨拙和实验时的效率，这种视经典为权威的思想往往就是教师缺乏创新的症结所在。实际上，科学的实验方法就是应该不断地发现问题，传统装置的不当之处无疑给我们提供了实验创新的课题。例如：学习“质量守恒定律”内容时，在使用托盘天平称量氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后的质量时，在18×200的中型试管里装入大约1mL稀盐酸与酚酞的混合溶液，球形滴管吸入NaOH溶液后，将球形滴管放在试管口，把上述带有球形滴管的试管放入盛水的100mL量筒中，让学生通过观察比较反应前后试管浸在液面中的高度即可（试管作上标记）。改进后的实验操作起来方便有趣，不用天平而是利用物理上的浮力知识，体现了学科之间的联系，有利于学生知识的迁移。

8.实验装置简单化教材所选用的实验方案未必都是最好的，有时候会产生现象不明显、实验不容易成功、结果不准确等问题，影响了实验教学的效果。例如：测定“空气中氧气的体积分数”实验，由于教材提供的实验装置密封性和燃烧匙放入不易控制，加上导气管内尚留有空气导致误差因素较多，有时氧气显示超过五分之一，让教师无法自圆其说。可做如下改进：将小颗白磷放在1.5cm×2.5cm的薄铜片上，置于硬质大试管中部，塞紧橡皮塞，用酒精灯对准铜片加热使白磷充分燃烧，待试管冷却后浸入水中，在水面下拿掉橡皮塞，待液面上升稳定后再塞上橡皮塞，拿出水面观察。改进后的实验所用仪器少，误差因素少，结果比较准确。

9.仪器、药品生活化采用学生熟悉的身边物品或一些废品作为化学实验的药品，就会使学生产生一种亲切感，觉得化学并不神秘，就在自己身边，有利于调动学生的学习积极性，激发他们进行实验探究的兴趣。例如：用蛋壳代替碳酸钙制取二氧化碳；测试肥皂水、食盐水、泥水、蔗糖水、洗发水、食醋、苏打水的pH值等。许多生活用品甚至废弃物品也可以用做化学实验的仪器，这种“物尽其用”的实验活动能够充分拓展学生的思维空间，使他们更加关注身边的化学现象，增强爱护环境、节约资源的意识，更好地学以致用。例如：用小气球收集气体，矿泉水瓶做容器，废弃的医用注射器做量筒、集气瓶等。

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关键词：初中化学；探究性实验；设计教学

在传统的化学课程教学中，由于受多种因素的影响，无法促进教学效率的有效提升。所以，在新时期的初中化学教学中，要促进探究性实验的合理设计，并根据实际的教学目标得出实验研究成果，从而使学生的化学探究能力得到充分提高。

一、初中化学探究性实验设计

在初中化学探究性实验设计中，一般都是教师对知识进行引导，根据化学教材中的相关内容，要针对日常生活中的一些化学知识问题引入教学内容，并对实验进行探究性设计，从而保证在教师与学生的共同完成下，形成化学探究实验方案。在共同学习下，要明确实验研究对象，并确保实验的主要性质和结论的科学性，然后将实验现象与实验结论结合起来，从而获取更多的化学实验知识。在对化学实验进行具体设计期间，先要明确实验的问题和实验的实施目标，根据教师的教学内容，提出实验教学中的主要实施目标，从而保证问题探究具有更大的价值。

接着，推出实验设计假设，教师在向学生提出问题后，需要学生集中注意力思考问题，并使学生在探究期间产生浓厚的兴趣，以使学生能根据自己的情况学会思考、学会假设，从而保证实验结果的形成。在教师的积极引导下，学生利用实验器具实施操作，不仅要对其仔细观察，还需要做好记录，保证实验数据信息的有效性。其次，探究整体的学习规律，并保证实验结论的有效性，根据实验的研究和讨论，学生不仅能掌握实验中存在的规律，还能理解化学实验的主要概念。最后，巩固化学实验结果，促进化学知识的扩展训练。在探究式化学实验学习中，学生根据学习到的知识，不仅能解决实验中存在的问题，还能利用新的知识巩固旧知识，从而促进知识的有效迁移与扩展。

二、初中化学探究性实验教学实践

在初中化学实验教学中，需要利用多个操作实验来完成。本文将以二氧化碳的制取作为教学实验案例进行设计，以使学生的学习能力和实验探究能力充分提高。

1.教学思路

根据初中化学学科内容中二氧化碳制取方式的分析，利用学校中的相关资源在实践教学过程中实现探究式训练。在对其分析期间，可以将二氧化碳的制取方法与氧气的制取方法进行对比。一般情况下，二氧化碳制取装置具有开放性特征，在教学中，可以将学生分组进行实验，在教师的指导下，让学生研究制取二氧化碳的方法，从而提高学生的创新能力。

2.教学目标

在对二氧化碳制取实验期间，主要以学生创新能力和操作能力为主要培养目标。在探究式教学中，还可以增强学生的小组合作意识。其次，在二氧化碳制取实验过程中，还能引导学生思考出新的制取方法和制取思路。

3.教学方法

因槌踔谢学实验教学是一种开放性教学，所以在实验中可以利用小组合作形式以及探究性实验方式来学习。

4.教学设备

每个小组在实验中可以准备不同的仪器，如橡皮管、玻璃片、集气瓶、水槽、烧杯等仪器。

5.教学过程

首先，要导入实验，因为二氧化碳是生活中比较重要的气体，与人们的生产、生活存在较大关系。所以，在化学实验中，要制取二氧化碳，可以观察石灰石、大理石与稀盐酸形成的反应。教师将该课题引入，然后让学生分小组学习，并利用自己准备好的设备仪器进行实验。

然后，回顾实验并相互讨论。让学生思考一些问题，如二氧化碳制取中，装置主要依据的是什么；了解双氧水在制取氧气期间，其中存在的一些缺陷。最后，学生设计环节。学生在小组组成过程中，可以设计出新的化学装置，并利用掌握的新知识对其进行验证，以使学生获得新的制取方法。

其次，相互交流。各个小组可以将自己的实验装置相互展示，并讨论自己对实验设计的主要思路，然后根据其设计优势和劣势选择出合适的实验装置。

最后，反思与总结。各个小组不仅要进行自我评价，还需要教师对学生的实验表现进行评价，然后在反思过程中对自身的设计措施进行完善。在总结期间，不仅要分析氧气制取以及二氧化碳制取方式的不同，还需要归纳出新的实验方法和新教学思路。

基于以上分析，在初中化学实践教学中，要促进化学实验教学的优化性，根据当前的探究性实验教学现状进行分析，引入新的教学理念，并对课堂进行设计，然后对实验资源进行充分的整合与利用，以提高探究性学习的价值和意义。

参考文献：

[1]王彩.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（24）：120-121.

[2]樊爱玲.浅析初中化学探究性实验教学[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（1）：66-68.

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摘 要：新课程标准要求初中化学能够采用探究性实验方法进行教学，从而激发学生兴趣，提高教学质量。旨在对人教版初中化学探究性实验的设计进行分析，并对具体教学方法提出建议。

关键词：初中化学；探究性实验；教学分析

化学作为一门自然科学，通过实验的教学形式帮助学生形成准确的化学概念，掌握化学知识，明确化学实验原理，学生也能够在观察实验与动手操作实验的过程中激发兴趣、培养良好的学习习惯、解决问题的操作能力并掌握科学有效的实验研究方法。而所谓的初中化学探究性教学，就是指初中学生在化学教师的指导和引领下，主动地适应教师创设的问题情境，并且探究解决教师所提出问题的方法和步骤，进而激发好奇心与求知欲，真正实现以学生为主体的创新型教学，提高学生实践能力，促进化学学科长足发展。

一、初中化学探究性实验的设计原则

1.以化学原理为依据设计探究性实验

在人教版初中化学的教材中，学生从初三开始接触并且学习化学，由于学习压力较大，并且化学是一门较为重要的学科，需要投入较多精力。化学学习需要掌握科学的学习方法，需要学生明确并且掌握化学实验原理，但学生由于学习时间较短，并且学习能力与接受能力存在差异。如果教师只进行知识和概念的讲解，学生即使能够听懂，在解决实际问题和具体习题时也会缺乏到位的分析。因此，教师需要以化学原理作为有效依据进行探究性实验的设计，使学生在实验操作中吃透概念、掌握化学原理。

例如，镁与等物质的量的盐酸与醋酸在同等条件下能够产生相同体积的氢气，教师在进行探究性实验设计时，假设最终取得氢气体积不同，要求学生找出原因，学生通过动手操作实验，对这一化学原理能够有深刻全面的认识。

2.以结合生活实际为原则设计探究性实验

化学现象不仅存在于课本中，学生的实际生活中也存在许多化学现象。化学教师要抓住学生想要了解这些现象的化学原理的心理，在进行探究性实验设计时以结合学生实际生活为原则，满足学生对生活中化学现象的好奇心，促使学生在生活中更加细致认真，主动学习，积极观察。

例如，在人教版初中化学的教学过程中，教师可以充分利用生活中存在许多燃烧现象这一实际，组织学生探究燃烧原理。首先，分别在酒精灯上燃烧蘸有水和酒精的棉花球，其次将同样燃烧的两支蜡烛中的一只，用玻璃杯罩住进行观察。最终使学生明确燃烧需要达到可燃物的着火点并且需要氧气作为助燃剂的化W原理。

3.根据实验现象设计化学探究性实验

在许多化学实验中有着非常奇妙有趣的实现现象，学生会对此类实验现象产生浓厚兴趣，教师可以以化学实验现象作为依据进行探究性实验设计，开拓学生思维，培养学生能力，使学生成为探究性实验教学的主体，提升实验能力和化学学习水平。

二、初中化学探究性实验的教学原则

1.以学生为探究性实验教学主体

在进行探究性实验教学时，教师务必要转变传统观念，将学生作为课堂教学与实验教学的主体，摒弃教师为主体的教学形式。通过为学生设计实验情境，激发学生主动探究的学习兴趣，力求使每一位学生都能充分发挥主动性、积极性，自行进行实验设计、验证化学问题的猜想与假设。

2.化学教师要切实提高自身能力与素质

化学教师作为探究性实验教学的主导，其素质与能力对实验结果与教学目标有着举足轻重的影响，能否发挥实验性教学的作用取决于教师的能力与水平。因此，化学教师需要切实提升自身操作实验的能力和教学水平，引导学生及时发现问题、解决问题，基于自身丰富的知识积累进行灵活的探究性实验设计与教学操作，树立学生学习信心，为学生的发展和成长做好基础性建设。

3.创设趣味性教学情境

探究性实验教学要想取得有效的成果，就需要教师为学生创设趣味性的学习情境与良好的学习氛围。轻松、有趣的学习氛围能够激发学生的学习热情与思维能力，使学生能出于内部动力而积极地进行实验探究，发挥自身创造与创新能力。因此，化学教师应当为学生创设有效的学习情境，与学生共同学习、共同进步。

在初中化学教学过程中运用探究性实验的教学方法，就是要以化学教师指导为基础，结合课本中的具体教学内容与要求，明确教学任务与待解决的教学问题，并在此基础上研究设计探究性实验的具体方案，并且结合教师与学生对教学实验资源的利用，明确研究对象，发现并总结实验结果和规律，最终解决化学实验问题。探究性实验能实现学生的兴趣激发，真正做到提升课堂教学质量，促进化学学科的趣味性，达到新课程标准的教学要求。

参考文献：

[1]赵金月.初中化学如何开展探究性实验教学[J].学周刊，2015（5）：99.

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那么，怎么培养学生的化学实验设计能力呢？结合多年来的实践与研究，笔者谈谈自己的想法。

1 进行化学实验设计的基础

首先，让学生掌握一定的化学基础知识和化学实验的基本操作。这就要求学生熟悉常见元素化合物的性质以及常见物质的制备原理与方法，掌握中学化学常见仪器的规格、用途及使用注意事项。同时在平时的课堂教学中，教师还要尽量引导学生积极参与课堂演示实验和分组实验，使每个学生都有动手操作的机会，从而不断提升他们的动手能力。只有具备了以上条件，才能更好地进行化学实验的设计和探究。

其次，让学生掌握化学实验设计的一般步骤，才能保证实验设计有条不紊的进行。化学实验设计一般包括以下几个步骤：①确定研究内容；②根据内容，设计实验方案；③研究讨论实验方案是否可行；④依据方案进行实验；⑤分析和评价实验方案；⑥确定最佳实验方案。

第三，在平时的教学中，注重培养学生的思维和创新能力。多数情况下，对于我们要探究的内容都可以设计出多种不同的实验方案。这就要求我们学生必须具备一定的思维能力，同时要敢于创新，通过独立思考、探索展现自己个性的实验方案。

第四，在实验方案设计的过程中进行适时指导。

2 实验方案设计的环节

实验方案的设计对学生各方面能力要求都较高，这就需要教师在熟悉学生的实验知识水平和设计能力的情况下，具体指导学生实验方案设计的每一个环节。

2.1 创设问题情景，引导学生发现问题

“实验设计方案”的题材越新颖，越易引起学生探索的兴趣和欲望。所以，在教学中教师要善于为学生创设问题情景。如在学氧化碳的性质时，教师可以向学生演示“一个游客带着一只小狗进入某个久未有人进入的山洞后，小狗倒地晕倒，而游客却没有问题”的视频片断，学生在观看后，产生了问题：“洞内有什么气体？这些气体有什么性质？”同时也就确定了研究内容――二氧化碳的性质。

2.2 指导学生分析研究内容，设计实验方案

确定研究内容后，教师要适当引导学生分析所研究的内容，从实验的目的、原理、实验药品、仪器、装置、实验操作、实验结果的处理等方面进行指导，以帮助学生设计出合理的实验方案。如：在二氧化碳的实验室制法的实验设计中，教师可以提供一些备选的实验药品和仪器，并引导学生分析原有氢气和氧气的制法以及3种气体性质的异同，通过对比分析来设计实验室制取二氧化碳的实验方案。学生通过对比分析，不但设计出了实验室制取二氧化碳的方案，同时也对同类气体的实验方案设计有了更深的理解。

2.3 分析讨论，研究方案的可行性

形成初步的实验方案后，教师可与学生一起从理论方面、实验操作方面等进行讨论，反复修改，确认最终实验方案并实施。如在验证质量守恒定律的实验设计中，学生设计出磷在密闭容器中燃烧、镁带在空气中燃烧、用硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应、稀盐酸和碳酸钠粉末反应等实验方案，教师既要引导学生分析各个方案的理论正确性，又要引导学生分析自己的实验方案是否能完成，是否能达到验证质量守恒定律的目的。如果达不到目的，应该怎样改进，以确保学生的实验方案确实可行。

2.4 依据方案，进行实验

实验过程中，教师要留意每一组学生的实验情况，并根据具体情况作具体指导。要提醒学生在实验过程中仔细观察，及时记录，并对实验中出现的问题认真思考，分析原因，然后采取相应的措施，进行必要的改进，逐步培养学生科学的实验态度和探究精神。如在空气中氧气含量的测定实验中，学生的错误操作会导致实验失败，教师要从红磷的用量、关闭和打开止水夹的时间、实验现象的观察等方面进行指导，以保证实验顺利完成。

2.5 指导学生分析、评价实验方案

实验完成后，教师要及时指导学生对实验方案的优点和不足进行分析和讨论。例如，实验方案设计的步骤和方法是否完善，实验设计的内容是否全面，实验内容是否有针对性，实验操作理论是否正确，实验操作是否简单易行安全可靠，实验成本是否经济合理等。

2.6 确定最佳方案

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关键词：实验操作；原理；优缺点；改进方法

一、初中化学实验的探讨与改进

在实验室里，学生可以在教师的带领下完成制造少量的氧气、氢气、二氧化碳的实验，而且在出于对同学们的保护作用下，有很多实验都仅仅是要求同学们知道实验设备的组装和每部分的用途就算完成实验，其实这样，同学们仅仅是知道这个实验具有一定的危险性，但对实验的了解还不够透彻．

通过学习书本知识，同学们能够完成实验的任务，不过，在处理理论知识的具体应用能力上还不够成熟．比如，最常见的深井救人案例中，就可以让同学们充分感知到化学的魅力，由于二氧化碳的密度比空间大，在深井中就会出现沉积大量的二氧化碳，如果冒然下井就会有生命危险，当然，在学习了化学知识后就可以通过实验来测试．蜡烛是否继续燃烧是做好的判别方法，鼓风机通风是最好的解决方法．还有生活中一些常识性处理手法更是把化学实验的优越性体现得淋漓尽致，不过这却是实验室中很难让学生具体理解的，实验弊端暴漏无疑，只有通过小型模拟式演示可以改变其实验效果．

二、高中化学实验的探讨与改进

高中学生在面临高考的压力下重视课堂文化课的学习，而往往因此忽略动手操作能力，在实验设备的了解上欠缺，更严重的往往还停留在初中时代．高中教师主要要求同学们了解实验的基本操作和技能，这是实验最基本的要求，教师往往会在实验认识上对学生有一定要求．然后，正确运用实验原理和正确认识实验设备，结合元素化合物知识，选用仪器药品，正确认识、选择装置，说明装置中某些仪器的作用，描述实验现象，写有关化方程式，进行数据分析，指出实验中必须注意的某些问题等．主要考查考生的观察能力与分析综合及评价的能力，运用所学知识和技能进行实验设计或处理．比如，在高中化学终究会遇到很多有意思的实验话题，怎么去解决这样的实验问题，在实验室中却不能完全的体现．如，碳化钙与水的反应速度非常快，放热多，那么只能向水中加入碳化钙，在实验室中解释一种现象是可以看见显著效果的，不过在往碳化钙中加水的现象却和正反加入没有太大差别，但是对于这两个实验操作来说，先加与后加是完全不同的，考虑如下：将碳化钙加入水中，好处有二．一是碳化钙可迅速与水充分接触，能够产生比较连续均匀的气流．如果我们将水缓缓注入到盛放药品的试管中，容易出现水与表层药品接触后产生其他物质，一定程度上阻隔水与深层药品的接触，无法充分利用药品，同时也不利于气体的收集．这种情况类似操作滴水生烟实验，也就是过氧化钠与水作用使棉花燃烧，水量较少，导致棉花燃烧后，过氧化钠外表虽然变白，但实际内部有很多未充分反应．二是这两个实验是要同时验证反应放热，因此需要触摸试管外壁．如，加水后注入，容易出现的问题是，药品由于未能与水充分接触，放出热量较小，后续的冷水使我们无法感受到温度的升高．

因此，我们在操作的时候还是尽量选择将药品投入水中．这样的列子在中学阶段还有很多很多，其实这样的实验不仅能体现课本中的基本实验原理，而且更能调动学生学习的积极性．随着计算机的广泛应用vcm仿真实验出现了，vcm仿真实验优点就是可以随时做实验，并且探究性强，学生愿意主动去使用，大大地提高我们对理化学科的学习兴趣．并且实验的配套练习题目很经典，上传的试题知识含量高．这样就可以有效解决实验难的问题，学生在学习巩固理论知识上和实践上都可以兼得．

三、高中化学实验教学的重要性

1　利用实验激发学生兴趣

兴趣是最好的老师．因此，培养学生的兴趣尤为重要．只要学生对本门学科产生兴趣，就会自主地进行学习，另外，实验教学可以让学生对一些抽象理论的理解更加深刻，加深学生对知识的理解。

2　有助于培养学生的科学研究能力

实验教学可以培养学生的实际动手能力，在实验中让学生获得乐趣，从而提高学生的科学研究能力，为学生以后的发展打下坚实的基础．

3　有助培养学生观察能力

观察能力是指有意识、有目的、有计划地对既定目标进行观察研究，而高中化学教学中的实验就是培养观察力的一个有效途径．学生通过自己动手，对实验产生的现象、过程进行观察．

4　有助培养学生的创新能力

创新是一个民族的灵魂．在这个瞬息万变的时代，创新是对当代高素质人才的基本要求，因此，在高中阶段就应该开始培养学生的创新能力．高中化学教学的实验环节就是培养学生创新能力的一个重要途径，学生在实验中可以有自己的想法与见解，并可以进行实际的操作，这对学生创新能力的培养是大有益处的．

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【关键词】初中化学；实验教学；设计优化

实验在初中化学学习中占据着重要的地位，是学习过程中不可缺少的一部分，实验是化学理论知识的具体体现，化学理论是实验现象的本质和支撑，二者有着相辅相成的作用。在初中化学实验教学中教师应该正确的指导学生开展课堂实验，优化实验教学，按照一定的方法来进行实验教学的整理，让学生形成系统的、条理化的化学知识。教师要从实验准备阶段、实验进行中、实验之后等三个阶段来全面的进行实验教学优化，提高教学质量。

1.实验前――合理设计实验

在实验之前，要做好实验准备工作，首先就是合理的设计实验，为了保障实验效果，对于实验步骤的合理设计是非常必要的，要充分的利用课堂有限的教学时间，进行实验前的准备工作。首先要遵从的就是实验过程中的每一步操作都是为了取得良好的实验现象，得到相应结论的验证。因为在一些实验中，实验现象并不是很明显，在实验过程中如果步骤设计的不合理或者是出现操作上的错误，那么就很难观察到实验现象，这对于学生的实验学习是非常不利的，因此在化学实验教学中，应该合理设计实验，争取将实验现象明显化，有利于观察和总结，对于实验方案要加强和改善，才能够优化实验过程。另外就是在实验装置的选择方面，化学实验中涉及到的实验装置有很多种，在进行实验之前首先要选择正确的实验装置，用简单装置能够完成的尽量不要用复杂的装置，因为越是复杂的装置实验所需的时间越长，容易给实验增加难度，应该选择合适的实验装置来完成实验，来达到合理设计实验的目的，实验器材的正确选择能够使原本复杂的实验简单化，更加形象直观的展示实验现象。

比如，在“氧气的制取”实验中，可以用多种方法制取氧气，但是不同的实验材料要选择相对应的实验器材，如果选择过氧化经制取氧气，需要在二氧化锰的催化下来制取氧气，应该选择固液不加热型的实验装置，如下图所示，如果选错实验器材会给实验带来很大的麻烦，并且得不到想要的效果。

2.实验中――优化实验过程

实验过程也是比较重要的一个环节，教师要选择比较适合学生的实验过程，符合学生的心理需求，让学生能够更加容易接受，对于固定的实验内容要懂得更新变化，以创新的角度来看待化学实验。在传统教学中，大多数教师都是拿来实验器材按部就班的进行实验操作，的到实验现象之后告诉学生实验原理等就完成了教学任务，这样的实验过程显得有些枯燥单一，不能激发学生的学习兴趣。因此，要采取更加灵活新颖的方式来进行化学实验，激发学生的兴趣，进行积极的思考和分析，进而对化学实验产生更加浓厚的兴趣，提高学生分析和解决问题的能力。

比如，在进行酚酞和碱性溶液反应实验现象研究中，教师可以创新实验过程，找来一个折好的白色纸花，实现洒上酚酞溶液，等待完全晾干之后，整理好备用，准备好碱性溶液，然后在课堂上给学生“变魔术”，拿出准备好的白色纸花，然后洒上一些“神奇”的溶液，接下来的时间静静的等待奇迹的发生，学生会惊奇的发现，原本白色的纸花变成了红花，这一实验现象会给学生带来很大的视觉震撼，感觉到这一实验是非常有趣的，不像传统实验那么死板，是以“魔术”的形式展现出来的，非常有趣新奇，能够极大的激发起学生的求知欲望和好奇心，接下来教师可以进行魔术大起底，学生也会全身心的投入，对于这样的化学实验更感兴趣。

3.实验后――进行实验总结

一些教师往往在实验成功完成之后就觉得完成了教学任务，已经发挥了实验应有的作用，但是这样的方法其实是不对的，不论实验成功或是失败都应该对实验进行总结，只有不断的总结经验，才能够从学习的过程中提高自身能力，吸取失败教训，达到实验有效性的最大化。在进行化学实验之后，首先要从实验现象方面进行总结，实验现象不明显的原因可能是什么，如果下次再做的话要注意哪些步骤，对于相应的实验，影响实验效果的主要因素有哪些，是不是由于自身的疏忽导致的。另外对于实验的结果也要进行总结，当实验圆满成功的时候，教师可以让学生总结一下在实验的过程中哪些地方做的比较好，导致整个实验连贯并且效果良好的因素是什么，有什么值得在下次实验中再次借鉴的，要进行归纳总结。当实验失败的时候，就更不能逃避了，一定要认真的总结和分析实验失败的根本原因，导致失败的关键步骤是什么，并且带领学生认真回想实验的步骤，对实验的细微操作进行总结分析，有时候可能是因为一时的疏忽造成的。比如，在制取气体的实验中，如果是密度比空气大的就要采取向上排空气法进行收集，如果是不易溶于水的可以采取排水法收集，如果收集的方法选择错误也会造成实验的实验。有反思总结才能够有更大的进步，进行总结的过程也是一个查漏补缺的过程，总结优点，弥补不足。

总而言之，化学实验对于整个教学有着不可替代的作用，通过开展实验能够激发学生的学习兴趣，引导学生进行实验探究和分析，提高分析解决问题的能力，因此优化实验也是非常必要的，能够改进教学，提高教学质量。

【参考文献】

[1]蒲永霞.浅谈初中化学教学质量的提高[J].发展，2010年11期

篇7

关键词：情境创设　探究实施　活动反馈

探究课程具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等五大特点。其实践性强调学生的全员参与，立足于每一个人的健全发展。其实践性则强调学生的亲身经历，要求学生在“做中学”和“学中做”，培养解决问题的能力，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。其开放性面向每个学生的个性发展，关注个性体验与创新。生成性则强调探究过程中新目标、新主题的不断生成。自主性则强调学生的自主参与和自主决定活动结果的呈现形式。

一、教学情境的创设

同学们，现在老师只有一块糖，可是又想尽可能公平地分给在座的每一个同学，大家有什么好的分配方案吗？老师手中的糖块放到水中一会就不见了，它跑哪去了呢？通过创设与学生生活密切相关的问题情境，激发学生的学习兴趣，借此了解他们在生活中是否具备溶液相关知识。向学生展示硫酸铜、高锰酸钾、氯化钠三种不同颜色的溶液。学生感受溶液颜色的美感，产生求知的欲望。老师给同学们展示的各种颜色的液体到底是什么呢？它是如何形成的呢？学生聆听并思考，通过对不同溶液的观察，使学生产生探究溶液知识的欲望。进一步激发学生的求知欲望，自然引入探究环节。导语：固体的蔗糖和氯化钠放入水中为什么会消失呢？

[实验9-1]多媒体展示探究内容

（1）在20 毫升水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒搅拌。

（2）在20毫升水中加入一匙氯化钠，用玻璃棒搅拌。

（3）在20毫升水中加入一匙蔗糖和一匙氯化钠，用玻璃棒搅拌。

活动反馈：

通过实践，让学生通过自主实验、记录实验现象、讨论交流中认识溶液的形成。然后播放课件：蔗糖溶解过程的动画。直观感受蔗糖溶解形成溶液的过程。

指导学生阅读课本26—27页相关内容，并思考：

（1）如果外界条件不变，烧杯中的蔗糖与水会不会分离？

（2）如果把烧杯中的溶液倒出一部分，那么它的浓度、密度与原溶液相比是否一样？

阅读教材、讨论、归纳溶液、溶质、溶剂的概念。培养学生的阅读能力，检验学生的阅读效果，引出溶液的概念。

溶液的均一性：指溶液各部分的组成和性质都相同。

溶液的稳定性：是指在外界条件不发生变化时，溶质和溶剂可以稳定地存在，不会发生分离。

溶液属于混合物：溶质至少有一种，溶剂只有一种。(溶质与溶剂只是在分散与被分散的角度上进行划分的，与其状态无关)

认识到溶液是具有均一性和稳定性的混合物，三个条件缺一不可。上面我们所做的实验都是水溶解了固体物质，那么，水能溶解所有物质吗？除水外其他物质能否作为溶剂？溶质是否只能是固体？聆听并思考，进一步激发学生的求知欲望，自然引入下一个环节。

二、探究的实施

进行实验，感受到有的物质能溶于水，有的物质不能溶于水；而不能溶于水的物质却能溶解在其他溶剂里，如汽油等。所以水不是唯一的溶剂。

展示课件：水是唯一的溶剂吗？

让学生在探究中认识到溶液的形成是与溶质、溶剂的性质有着密切的关系的，水是最常用的溶剂。

展示课件：水和乙醇能够互溶吗？

【实验9—2】在盛有高锰酸钾溶液的试管中，再用滴管缓缓加入约2 mL乙醇，不要振荡，观察溶液是否分层。然后振荡，有什么现象发生？

讲述：溶液中的溶质可以是固体、液体或气体，甚至是几种状态的溶质共存于同一溶液中，水是最常见的溶剂。

展示一瓶生理盐水，结合商标介绍，让学生认识溶液的组成及其中溶质的多样性。

如何判断溶质和溶剂呢？

方法一：根据溶质和溶剂的状态进行判断。

方法二：根据溶液的名称来判断：先读的是溶质，后读的是溶剂。

方法三：当溶液中含有水时，不论水的多少，水都是溶剂。

方法四：没有特殊指明溶剂时，水就是溶剂，其他物质是溶质。

1.指导学生认识影响溶液形成的因素及溶液中溶质、溶剂的确定方法。

2.借助医用生理盐水的商标使学生认识到其中溶质的多样性，同时认识到溶液在生活中是广泛存在的。

三、活动反馈

联系实际，激发学生的兴趣。认识溶液在生产、生活中的重要应用。用多媒体展示课堂练习，通过学生课堂上的自主练习，巩固提高学生在探究过程中所学到的知识。

参考文献

篇8

【摘 要】想要获得理想的教学效果，就需要教师在教学过程中对学生进行正确的指导。而在化学的教学过程中，要想使学生快速、有效地掌握新知识，趣味性的实验教学必不可少。进行趣味性试验不仅可以提高学生学习的积极性，而且易于抓住学生的眼球，使学生的注意力充分集中到化学知识的学习中来，从而提高学生在课堂上的学习效率，使学生准确、牢固地掌握知识。因此，本文着重对初中化学教学中趣味化学实验的设计及应用进行了探究。

【关键词】趣味实验；初中化学；设计；应用

初中化学本就是趣味性较强的学科，而传统的以教师为主、学生为辅的教学方式难以调动学生的学习兴趣。因此，开展趣味实验不仅是对传统教学方式的革新，而且有助于课堂氛围的营造和化学学习效率的提高。

一、在初中化学中应用趣味化学实验的现实意义

化学是一门严谨的学科，化学源于生活，让学生接触化学、学习化学，不仅为了打造高分数，还能运用化学解决学生对于生活认知，并最终让化学服务于生活。在化学实验课堂，通过让学生动手实验，让学生自主探索化学知识，并在化学实验失败后，总结实验是否存在不足之处并改正，以此构架学生严谨的科学知识探索态度。将书本知识运用实验方式展示在学生面前，并借助生活中一些曾经难以解释的现象，例如食用醋与小苏打接触为何会产生反应等，因此让学生对化学学习产生兴趣，提升学生对化学知识学习的积极性。

二、对初中化学趣味实验的设计

1.进行教学观念创新

化学实验的目的并不只是为了演示实验过程，而是通过实验的演示，让学生观察、思考和探究，锻炼学生的自主思考能力、学习能力和动手能力，进而提高自身的化学成绩。因此，传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的教学方法亟待改进。要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，让学生自主自觉地参与到趣味化学实验当中，同时教师要积极引导学生发现问题、思考问题、解决问题。

2.更新教学方法，提高教学质量

在初中趣味性化学实验教学中，教学方法的得当与否直接关系到学生的学习兴趣，从而影响着化学课程的教学质量。一旦学生缺乏学习化学的兴趣，势必影响到化学教学质量，进而对我国现代化社会人才的培养产生不利影响。因此，教师应不断创新教学方法，以学生为教学主体，专注学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，在为趣味化学实验教学提供有力保障的同时，培养学生的各项基本能力，促进学生综合素养的发展。

3.灵活化教学模式，打破传统实验思维

传统化学实验课堂多在实验室或教室中进行，虽然化学实验可激发学生学习兴趣，但不能灵活运用课堂教学，长此以往也将使得学生感受到W习的被动型。故此，教师应灵活的运用课堂教学，可将课堂教学搬到操场中，借助灵活化的课堂方式以此打破传统实验思维，增加学生学习的积极性。

三、趣味实验在初中化学教学中的应用

1.石灰水遇二氧化碳变浑浊的实验

在趣味实验教学过程中教师可以预先准备实验教学器材，而非事先让同学预习所学知识。这样可以让同学们通过实验的亲手操作达到掌握知识的目的。而且在视觉、触觉共同作用下的学习会让同学们更高效率的掌握知识，而非一味的对课本知识进行死记硬背。

在学习石灰水遇二氧化碳变浑浊的知识时，教师可以预先准备两个50毫升小烧杯，然后再分别往两个烧杯中注人30毫升的石灰水。之后请同学们认真观察，没有经过任何处理的石灰水没有任何变化。稍后再选一名同学上讲台，通过吸管对其中一个烧杯中石灰水吹气，几秒种后再让同学们观察结果。此时，同学们就会发现，吹过气的石灰水颜色变成了牛奶一样的颜色。

通过这样的实验，可以使学生更直观的观察实验的现象与结果。同时，随机的选取学生上台进行实验操作，也使每位学生有机会参与实验过程，从而大大激发了学生的学习兴趣，也增强了化学实验的趣味性。

2.趣味的家庭实验

要做到化学的趣味性教学不仅仅局限于学校中的教学，教师也可以布置学生简单的化学实验作为家庭作业。比如要学习“酸”的作用时，可以让学生在家里做用食醋除水垢的实验，不仅学习了知识，也帮助妈妈减轻了家务负担。再如，讲了石墨有除锈的作用后就可以让学生以铅笔芯的粉末打开锈锁进行的实验。通过趣味化学实验的应用，不仅拓宽学生的视野，也使学生提高了学习兴趣，不断进行知识的探索，从而打破固有的思维定式。

总而言之，由于初中阶段的特殊性，初中生处于学习的最佳阶段，对任何事物都有较大的好奇心，而趣味化学实验恰好抓住初中生的这个特点，使学生积极主动投入到化学研究中。我们作为教育工作者，要积极探索新的教学方式，要让学生爱上化学从而学好化学。

参考文献：

[1]胡绮妙.例谈初中化学趣味实验的设计及应用[J].化学教学，2015（6）：56-60.

篇9

关键词:专题讨论;化学实验; 初中化学;教学设计

文章编号:1005-6629(2009)08-0059-03中图分类号:G633.8文献标识码:B

复习在教学中起着举足轻重的作用,是对已学内容进行总结、巩固与提升。初三同学在经过一段时间的学习后虽然掌握了一些化学基础知识,但在运用知识解决相关问题时,仍暴露出很多问题。例如:对知识点的掌握比较零散,不能灵活地将所学知识用于解决实际问题,解题思路不清晰,有时仅仅依赖于“灵感的突发”。如何在复习课教学中体现“以学生发展为本”的理念,使学生能在复习过程中进一步巩固基础、优化思维、提高能力。我进行了一些尝试改进,我用专题讨论课的形式进行初三化学实验专题复习。

要真正提高专题讨论课的复习效率,教师设计实验专题讨论课时必须注意以下几个方面:

1注重专题讨论课的讨论内容设计

第一,专题讨论课的讨论主题能够涵盖初中化学课程标准实验部分的大部分内容。使学生在掌握知识的同时又能用基础知识解决实际问题,达到学以致用的目的。(见表1)

第二,精心设计专题课的讨论问题。问题的设计要注意以下几个方面。

(1)设计难度适中的“基础型”问题,让学生广泛参与讨论。

“基础型”问题的设计从初三学生现有知识基础、能力水平和认知规律出发,难度适中,让学生能“跳一跳摘到桃子”,使学生都愿意参与讨论,并在讨论过程中复习相关化学知识,使用相关化学知识解决问题。问题可设计成难度递进的问题组,由浅到深,由简单到复杂,从熟悉到陌生,层层递进,使学生在讨论中理解所学知识。

(2)设计适度“挑战型”问题,激发学生的求知欲望。

但“挑战型”问题出现的时机需要认真考虑设计,宜在课堂教学中通过问题难度的逐渐深入引导学生发现问题、提出问题。有利于学生随着思维的深入,寻找解决问题的方法,体会成功的喜悦。

例如,在“化学实验仪器和装置的“异与同””中,我设计了一系列问题:(见表2)

2重视讨论内容引入的情境设置

即使是复习课也要重视讨论内容引入的情境设置。化学是一门应用性和实践性很强的科学,它与日常生活和工农业生产的联系非常密切。在讨论内容引入时创设研究情境,可激发学生的学习动机和学习兴趣,使学生想讨论,体验化学的魅力。例如:在“怎样除去杂质”中,用“自来水的生产”录像引入课题,以“工厂要从高炉炼铁的尾气中将CO回收利用”引入讨论内容――怎样除去CO中的CO2杂质?

但情境的引入需要注重几个方面:

(1)注重情境的生活性

任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。而学生的经验包括认知经验和生活经验。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。

(2)注重情境的全程性

情境的引入就贯穿于课堂教学的始终,不能为了情境引入而引入。并且情境在教学过程中随着教学内容的不断深入、教学过程的不断进行要不断创设新的情境。

(3)注重情境的问题性。

有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题是根据一定的教学目标而提出来的,问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态。

3 重视专题讨论课的小结环节

(1)重视讨论课所讨论内容的小结

因为以专题讨论课的形式,使得复习内容比较分散。教师可以用追问等方式引导学生自己进行小结,既可回顾知识,使得复习知识结构清晰,也可使学生的语言表达能力、知识的归纳梳理能力得到锻炼和提高。

例如在“怎样除去杂质”中,我是这样引导学生的:

(课堂实录片断)

小组讨论后,推选代表汇报除杂问题解决方案。

[第一组学生代表]我们小组研究的问题是除去CO中的CO2杂质。第一种方法:可以将混合气体通过装有氢氧化钠溶液的洗气装置。第二种方法:可以将混合气体通过灼热的碳层。

[教师]其他组同学是否同意这些除杂方案?大家没有问题要问?都没有?我有问题要问第一组同学,怎么想到这些方法的?为什么氢氧化钠溶液可以除去二氧化碳杂质?

[学生] 因为二氧化碳是酸性氧化物,可以和碱发生反应。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氢氧化钠反应。因此可以用氢氧化钠溶液吸收杂质二氧化碳。二氧化碳还可以和碳反应生成一氧化碳,因此可以将混合气体通过灼热的碳层。

[教师]能不能简单概括一下你们设计方案时思考方向?

[学生]我们主要考虑物质在性质上有什么不同的地方。

因为第一组学生代表汇报时被教师追问,其余各组同学汇报时都会主动汇报解题思路――设计除杂方案的这组物质的类别,有哪些性质,利用性质上的哪些差异来设计方案等等。

(2)重视讨论课所讨论内容解决方案的规律小结

教师引导下,学生自己透过现象看本质,发现不同解决方案的“共性”。

例如:在“怎样除去杂质”中,引导学生小结解决除杂提纯问题的规律:

固态混合物质的除杂规律――若混合物都为可溶性和难溶性混合,则可通过溶解、过滤、蒸发的方法;若混合物都为可溶性的,将杂质转化为气体或沉淀,再用过滤、蒸发方法;若混合物都为难溶性的,将杂质转化为气体或可溶性物质,再用过滤的方法。

气态混合物的除杂规律――将杂质气体用液体或固体吸收

解决此类问题的一般方法:先根据物理性质考虑物理方法能否解决问题,再根据化学性质考虑化学方法。

通过小结,可以帮助同学构建清晰的知识网络,提升思维品质,同时也培养学生对知识的整理、归纳能力。

4 重视教师对学生的评价环节

初中学生由于受知识结构、年龄特征等因素的影响,进行讨论活动时,非常希望得到教师的肯定。老师的鼓励能使学生更乐于参与讨论,并在讨论中大胆联想、大胆质疑。

当然课堂教学中教师事先是无法估计学生会给出所有的答案,这是非常正常的。学生提出的很多“答案”受各种因素的影响可能不完善、比较粗糙,操作性差,或者本身就无法解决问题。例如:学生在设计方案除去CO2中的CO杂质时,甚至想到了将混合气体通过血液。我赞扬学生能够将多学科知识相联系解决问题,打破思维定势,然后再顺便提出方案上的小缺陷。教师面对这些“意外”情况,一定要注意自己的评价方式,正确评价学生的讨论成果,要保护好学生的探索精神和创新精神。

参考文献:

[1]汪习雄.论讨论式化学教学的有效性[J].化学教学,2007(2):18～19.

篇10

一、在初中化学实验教学中实施拓展性问题设计的重要性

众所周知，化学实验在实际的初中化学教学中占据着相当重要的作用，它是进行科学探究的主要手段，同时也是充分开发初中学生智力、潜能以及创新能力的必要途径.在初中化学的学习中，学生通过对化学实验的学习，不仅可以充分的感受到化学的“魅力”，激发学习兴趣，从而获取更多的化学知识，而且也可以培养学生在日常的生活中形成良好的学习习惯与科学的学习态度.而“拓展性问题”的设计，其实就是在探究式学习理论的基础上而形成的一种教学方法，主要是“以学生为主体，以科学探究为手段”，促进学生在教学过程中的主动参与，亲身体验，最终达到有效提高其对化学实验解题能力的功效.在“拓展性问题”的设计中，其核心的思想就是“拓展”，在拓展中，学生培养创新能力，获得发展与提升.因此，在初中化学的实验教学中，有效的开展“拓展性问题”的设计，积极引导学生体会通过实验自主探究知识的方法，并培养其科学的解决问题的能力，初步形成良好的化学学习习惯，提高自主解决问题的能力.

二、初中化学实践教学中有关拓展性问题的具体设计

1.在实验操作方面展开拓展性问题设计

在进行化学实验的过程中，实验的操作是其中的一个关键部分，始终贯穿在化学实验教学过程中.因此，在这一环节的教学过程中，教师在结合各个实验的操作要点的基础上，适当的设计一些拓展性的问题，进一步的丰富学生有关化学知识的结构，强化知识间的联系，引导学生展开有效思考.例如：在对沪教版初中化学中，有关化学实验的基本操作中，常用实验仪器就有试管、烧杯、烧瓶、酒精灯、试管夹等，而在所有的化学实验中，对教师最基本要求就是教会学生正确使用酒精灯对物质进行加热处理，从而有利于后期更多化学实验教学的展开.因此，在对这一实验进行有效教学的时候，教师在实验操作前一般都需要准备一些实验的器材，然后根据实验所需组装各个器材，最后再进行具体的实验操作.因此，在实验器材准备的时候，教师就可以设计一些拓展性的问题，如：为什么加热得用酒精灯，是否可以用其它一些装置对物质进行加热呢？酒精灯有哪些特点，且在使用过程中又需要哪些注意事项呢？通过类似问题的设计与谈论，让学生对酒精灯形成初步的认识；然后，教师还可以进一步的设计一些相关的拓展性问题，让学生充分的了解并利用酒精灯实施具体的操作.如：通过将酒精灯点燃并熄灭，在这个过程中，有哪些发现？若是不小心将酒精洒出来了，该怎么办？学生在对这些问题进行有效思考的时候，就可进一步的了解到熄灭酒精灯的原理，拓宽了自己的知识面；最后，在对物质进行具体的加热操作时，教师还还可以设计一些开放性的问题，激发学生的兴趣.如：怎样才能对试管中的物质进行有效的加热呢？在加热的过程中，人应该站在哪个位置，是否可直接面对试管口？试管内液体沸腾后，是否可立即采用冷水冲洗？通过这些拓展性问题的设计，不仅将一个简单的实验过程变得有趣，充分激发了学生学习兴趣，而且让学生充分体验到化学实验的“魅力”.

2.强化实验对比间的拓展性问题的设计

在初中的化学实验中，大量的实验都是具有一定的相似性与可比性的，因此，教师若是在这个环节有效的设置一些具有拓展性问题，将能有效的强化学生相关化学知识的结构.例如：

在对于沪教版初中化学“基本实验2”中有关“二氧化碳的制取与性质”展开教学时，就需要通过教师演示实验步骤、方法的形式加深学生对于二氧化碳这一气体性质的认识.因此，在实际的教学中，教师就可以通过先复习各种可以制取二氧化碳的实验方法，并引导学生了解有关气体的实验室制法的内容，然后让学生对比不同的气体，如氧气与二氧化碳等，其制法有何不同？存在着哪些异同点？同时，这两种实验操作在实验装置上是否一致？在实验的过程中，应该注意些什么问题呢？在实验结束以后，采用何种方法来检验这两次实验操作所获得的气体就是氧气或二氧化碳呢？通过这些极富有启发性的问题的设计，积极拓展学生有关化学知识方面的思维，培养学生对科学实验探究的兴趣，进一步强化学生对相关化学知识的理解.

综上所述，在初中化学实验教学的课堂中，积极的展开一些拓展性问题的设计，从问题入手，有效的培养了学生分析、解决问题的能力和科学探究的学习能力，极大的提高了化学实验教学的效率.然而，教师在设计一些拓展性问题的时候，也应注意几个问题：不可将“对话”变成简单的“问答”；避免问题探究过程流于形式，教师需在充分了解学生学习状况的基础上，设计一些拓展性的问题，以进一步的强化学生对相关知识的了解，进而提高学习效率.

有些概念学生不能较快理解和抓住概念中的主旨，教学时可以通过概念对比的方法由学生从区别中掌握概念主旨.例如原子和元素概念的对比，分子和原子概念的对比.

在概念教学中，既要使用正例，有时也要使用反例.反例虽然不具有概念的关键特征，但在无关特征方面却可能和正例有许多相同点.例如在学习了“置换反应”的概念后出示下列化学方程式：

(1)2CuO+C2Cu+CO2；

(2)CuO+COCu+CO2；

(3)Zn+ HClZnCl2+H2

(4)CH4+O2点燃H2O+CO2