环境设计教育范文

导语：如何才能写好一篇环境设计教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高校环境设计教育；实践教学；校企合作；设计实践教学

国家的经济实力稳步发展，带动了整体社会环境的快速前行，其中国家导向的城市规划与发展，从建筑空间布局的变化到大众对周围环境的要求不断地提高，都为各类公共环境的主观营造提出了要求，并引发了许多对空间环境的深层次思考。功能合理、绿色节能、生态环保乃至情操提高、心灵陶冶等都为环境设计专业提出了许多新的研究课题。随着专业工作的具体落实，环境设计专业人才的细化分类也在加速进行着。从高校的专业课程设置到系部分工，以及从之前的全能化教育向专属设计类型转化，环境设计工作的培养方向在不断演变，行业专业化将成为设计教育的新目标。在教学中进行环境设计校企合作的设计实践活动，深化环境设计各教学环节，促进环境设计教育教学协同创新，培养服务行（企)业需求的环境设计专门人才，都具有十分重要的意义。

一、高校环境设计教育实践教学开展的基本方法

高校环境设计教育实践教学开展的方法类似于中医的“望闻问切”。“望”指在优秀案例中参观，找到从图纸中看不到的具体空间实施的效果，如空间尺度、材料、光色、施工水平等方面，并从中检验理论与现实之间的差距。此阶段是调研设计是否合理的重要环节。不是所有的设计都能满足空间使用者的全部需求，环境设计的重点在于协调空间中各类使用者对设计之后环境的认同。“闻”指通过问询获得各方需求的技术指标，或以问卷及网络调研形式，从委托方及使用方获取相关反馈信息，过程包括许多现场工作。其积累的经验及与人沟通的方法技巧，如果控制得当，会产生事半功倍的效果。“问”是指空间设计中各个环节及其工种配合相当紧密，如不及时协调，就会产生许多调整工作。整个环境设计实施过程中的改动可能会产生“牵一发而动全身”的后果。所以，前期的问询以及设计实施过程中的各专业协调是十分重要的。“切”指在设计实施中亲身参与动手实践。环境设计的过程不可脱离现实凭空想象，其必定会受到材料、工艺、技术规范等制约。亲身参与实施过程，才能了解到具体可能遇到的问题，学会处理现场问题的方法以及发现在专业课堂上容易被忽略的小问题，这些都可能成为环境设计的绊脚石，这也是环境设计实践最有价值的环节。

二、高校环境设计教育实践教学开展的实现

在高校环境设计教育中，考察与采风类课程旨在调动学生对地域文化及历史文脉等方面的兴趣，并在其中找到现代环境设计的切入点。专业调研类课程可以让学生了解当下环境设计中所用的材料、规格、价格、质量等许多现实条件，课堂上的图片和样板与观摩这些实物相比，在认知上是没有可比性的。建构实验类课程会让学生亲身参与其中，切身感受真实的空间感。对于环境设计专业学生来讲，培养强烈的虚拟空间感受，是成为专业设计人员非常重要的技能。环境设计专业的实践教学除了包括固定的实践课程之外，还有其他许多课程都可以融入到实践环节中，如在设计类课程中结合模拟发投标方式，既能丰富课堂氛围，也能调动学生之间的竞争意识，同时也补充了只有在真正做方案投标时才能了解到的各个环节及注意事项。在安排专业设计课程时，应结合行业竞赛时间同步进行，让学生做有具体限制要求的实例类设计，最终成果与国内其他高校以至专业团队进行切磋和横向比较。学校通过实践教学可以让学生从更多的角度深入学习更多的专业知识，学生在学习的过程中，能够了解自身所学行业的业态，而设计实践教学要求学生从被动的学习专业知识发展到主动地参与到知识的应用环节当中，这是非常有价值的学习过程。自主分工、团队协作、任务分配、特长发挥、问题攻关、成果展示等系列环节，让设计实践教学过程变得更加生动有趣。设计实践教学是在环境设计实践教学大框架下需要厘清的重要教学环节。这个环节的教学成果直接影响着学生在进入实际环境设计工作中的个人能力与专业水平。

三、高校环境设计教育实践教学成果的评价

任何学科的建设都应以评价体系为依托，高效的实践教学当然不可能以牺牲教学质量为代价，所以，必须设计出相应的评价机制，学科才能科学、合理地发展。在高校环境设计类专业教学过程中，对实践课程质量的评价可分步进行，一部分是教师为学生打分，这个环节由每门课的任课教师负责，以教学大纲为基础，根据学生在整个课程教学过程中的表现，以及最终成果展示的科学性、合理性、创新性、综合艺术体现等多角度进行评价，过程机动灵活，占大部分分数比例，评价的主动权应以任课教师为主。另一部分是学生为课程打分，这样的评价体系才是双向、客观的，对于课堂的教学质量、课程满意度等都应有所反馈，这部分由学生完成。另外，对于实践教学专有的特性，实践企业、实验室实验员、学生团队负责人等都有对课程评价的责任。对于评价标准，应建立各个环节分档次的相应标准，随着教学实践的进行，注重能力素质的客观评价，并将多种评价结果进行汇总，向高校、实习企业进行反馈，让其找到自身的不足，从而为建立完整的实践教学体系积累原始数据。

四、高校环境设计教育实践教学开展应注意的问题

一是选题的重要性。设计题目由任课教师或课题组提供，方向应是刚刚立项、报建或正在实施并能从设计概念上不断延续的真实题目，这类项目在全国各类城市广泛存在，其中不乏精品之作，也存在个别转型失误的案例。所以，引导学生在实施理论设计的同时，又能分别从建筑保护、景观设计、室内设计、环境设计等多个角度开展设计实践，为多元化的设计成果奠定基础。二是严把设计实践教学各环节的质量关。在教学实施的各个环节，教师与学生要充分沟通，既考虑到实践环节的进程，也要结合教学计划的实际情况，指定一个详细的切实可行的进度，并且严格执行。一定要做到各实践教学环节内容详实、要求明确，对于现场调研等关键环节，要单独列出详细的任务要求，才能很好地控制过程质量。三是构建网络教学管理平台。高校教学机构应在其网站建有专门的子项目，并且由指导教师建立对应项目的各类信息交流平台，实现教师对学生的实时指导，甚至是跨地域指导。对于计划安排、任务要求等也可通过网络让所有参与人员及时获悉。四是重视宣传，扩大影响。实践教学的过程和内容都是多元化的，对于相关专业的师生以及企业单位都是有参考价值的。在活动开始之初，应确定网络宣传、图书出版、作品展示等多种宣传手段。尤其对于此类活动作品集的设计任务，强调的不是最终的设计成果，而是全过程的跟踪记录。从选题到答辩全过程的设计、照片、草图、讨论、随笔心得、教师评语等，都要呈现出整个设计实践的生命周期。

参考文献：

〔1〕潘鲁生.设计艺术教育笔谈〔M〕.济南：山东画报出版社，2005.7.

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一、对高校环境设计教育培养人才的体系进行定位

自从我国进入21世纪以来，建筑行业的发展较为迅速。环境设计教育体系面临的市场需求比较多元化，因此，由多种学科相互交叉的综合领域代替了传统的较为单一的装饰功能领域。环境设计不应仅仅局限于单纯的“设计”，应该延伸到构成社会整体形态的融合性设计。但是，现阶段的我国部分高校在环境教育体系上的教学模式相对滞后，培养模式还有待健全，也就影响了环境设计教育的发展，而对设计人才教育培养模式进行转变可以有效的解决这一问题。

1.构建全新的环境设计教育标准体系

高校培养学生的模式可以由重视学生的动手和创造能力培养代替原来的较为单一的理论授课模式。在对环境设计课程进行设置过程中，要结合社会环境设计行业的实际需求，在进行理论教学的同时又能够凸显出培养学生的实践能力，使实践教学与理论教学能够进行有机的融合，使高校对学生的培养方向能够符合社会发展的需求，并对时展的高素质环境设计人才进行引导。

2.使环境设计教育培养人才的模式多元化

在进行高校环境设计教育时，所构建的培养模式要与培养目标一致，该模式的建立专业方向是应用型、专业型和综合型。应用型人才培养主要目标是对学生的动手能力和实践操作能力进行提高；专业型人才培养主要目标是对学生的创造思维能力进行提升；综合型人才培养主要目标是使学生对交叉学科的运用能力和掌握能力进行增加。培养模式不是固定的，要以不同学生的专业兴趣以及个性特点来建设，帮助学生激发其学习环境设计专业知识的兴趣，从而对未来的环境设计领域进行职业规划，进一步促进该教育的可持续发展。

3.进行环境设计特色专业的建立

进行环境设计特色专业的建立的注意事项是：首先，要对高校的优势学科进行凸显，使环境设计专业与其他优势专业相互结合，从而使环境设计教育具有一定的特色；其次，要对高校的区域经济产业和地区经济产业的优势进行凸显，以市场经济作为建设导向，从而使环境设计教育得到全面发展；最后，要对高校的复合学科特色进行凸显，其核心学科设为环境设计专业，使其他专业方向的学科都能收到该专业的辐射，所建立的教学模式要基于综合课程和课程设计，使相互交叉的共同专业课程体系得以有效建立，从而为市场提供该专业的复合型人才。

二、使“工作室制”的环境设计教育改革得到进一步落实，建设良好的实践教学环境

根据近年来市场对高校毕业生反馈信息的表明，一部分高校学生在毕业进入企业后并不能马上胜任该项工作岗位，企业往往需要花费较多的时间与精力去对其培训，方能完成工作任务。因此，针对于环境设计工作岗位，高校要培养学生的方向是符合企业发展的新型设计人才，学生要对自身的综合实践能力进行提高，从而使高校学生能在毕业后迅速的投身到工作岗位中。环境设计专业实践教学具有独特的性质，目前，一部分高校所设的该实践教学往往容易流于形式，较多的课程仍然滞留在图纸极端，因此，学生的环境设计实践操作经验和能力还有待增强。为了使该行业得到长足发展，环境设计教育要基于市场经济的需求，将培养应用型人才的根本任务进行落实。环境设计专业具有较强实用性和较高技能要求的性质，在进行设计高校该专业教学体系时，要大力推行“工作室制”，而且推行过程要具有针对性的特点，较好的培养学生符合职业特点和行业的需求。基于环境设计岗位的需求，该课程的载体是实际项目，教育途径是工作室，教育主线是培养学生职业教育，同时与工学进行相互作用的双轨制培养模式被称为“工作室制”。目前，部分发达国家的设计院校采用了这种教育体制，使专业纵向组合得到有效的落实，在实践教学中完成课堂、工作室与社会的协调统一。在实际项目教学中，该模式充分发挥了其优势，使学生的学习环境设计课程中得到实践与工作的体验，让高校学生直接参与到项目施工、设计或管理工作中去，使其专业技能与知识得到有效的培养，同时学生的分析、解决问题的能力也得到提高。在这种“工作室制”的环境设计教育模式下，学生的合作意识、主动学习意识进一步的发挥出来，为更好的适应今后的工作岗位奠定基础。

三、对“产学研”三位一体的环境设计教学改革模式进行应用

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【关键词】分布式虚拟现实；虚拟展览馆；人文教育

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2009）05―0073―03

一 问题的提出

当前，人文教学的“工具性教育”弊端呈现突出。“工具性教育”是指把人培养成工具，把教育当作工具来使用的一种观念形态的教育思想。[1]学生对“工具性教育”往往采取消极与反抗的情绪，不利于学生的成长；教学中的“人文教育”的严重缺失,开始从潜在危机走向具体的社会精神缺陷。[2] [3]由于人文精神的匮乏，民族的文化认同和归属感逐渐消失，不利于民族的发展。针对人文教育中存在的问题，我们应当探讨如何利用成熟的条件和资源加以改进。学校教育中的人文教育资源特别是诗歌、历史文化资源容易用虚拟现实技术模拟，有助于激发学生学习动机，促进学生发展，因而提出利用虚拟展览馆开展诗歌人文教育。本文在分析基于ABnet的分布式虚拟现实的基础上，依托建构主义学习理论，构建分布式中国古代诗歌文化虚拟展览馆系统，并与多种现代教育技术媒体结合，结合传统的现实展览馆和多媒体放映馆的特点，通过网络呈现在学生面前，使学生身临其境，以逼真的视、听、触觉为一体的虚拟学习环境和学生的主动性学习机制有效结合，提高学生的人文素养。

二 虚拟展览馆系统设计的理论分析

1 分布式虚拟现实概述

虚拟现实（virtual reality）是指利用计算机生成一种模拟环境，通过多种传感设备使用户投入到该环境中，实现用户与该环境直接进行自然交互技术。[4]虚拟现实分为桌面虚拟现实（desktop virtual reality）、沉浸式虚拟现实（immersive）、增强现实（augmented reality）型虚拟现实、分布式虚拟现实（distributed）等类型。分布式虚拟现实是指在多个地理上相互独立的用户，实时的通过计算机网络连接在一起，共同分享一个虚拟空间，一起体验虚拟经历，使虚拟用户达到一个更高的境界。桌面型的的分布式虚拟现实的实现方法很多，如：借助于Java进行实时通讯的Vrml语言设计的分布式虚拟现实、利用VirTools Dev和Multi-user Sevre快速高效制作的多人连线应用程序、利用Atomsphere服务器建立的分布式虚拟现实等，它们在性能上各有其优缺点。本文采用ABnet与Vrml语言构建分布式虚拟现实，其中，ABnet[5]是由美国人Rick基于java开发三维多人在线聊天服务器。

2 虚拟展览馆系统设计的理论基础

虚拟展览馆系统的设计以建构主义学习理论为基础。建构主义学习理论认为，学习之所以产生，是由于一个主动的、自我调整的学习者在解决问题的过程中，从经验和获取经验的环境中获得意义，从而建构个人意识。每个学习者都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式在特定的环境下建构的。学习者获取知识的多少取决于自身经验建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。[6]建构主义学习理论的四大要素为：情境、协作、会话和意义建构。虚拟现实技术在虚拟展览馆、虚拟博物馆、网络游戏等领域的应用，体现了建构主义的意义和思想。虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。在现代教育技术环境中，虚拟现实技术能构造出最佳的课堂教学环境，将学生置身于其中，以求获得最佳的教学效果。它能创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维。它可以克服传统班级授课制限制学生主动性和独立性的缺点。用虚拟现实技术“构筑”的课堂，学习者可以是一个或多个，教学模式可以多样化，教学方法可以任意选择，教学进度可以多方控制。在教学过程中，学生可以同教师一起成为教学的设计者和控制者，使师生的主体性都得以发挥。

三 虚拟展览馆系统的运行环境及其实现

1 虚拟展览馆系统的运行环境

以Web为运行平台，采用浏览器/服务器（B/S）结构在Web上进行分布式展示和交互，系统接受来自客户端可视化输入和交互操作，并根据客户端的不同请求以逼真视觉、震撼的立体声、交互触觉向浏览者展示不同的虚拟效果。在服务器端配置IIS服务（支持论坛和个人空间）和AbnetServer服务（支持分布式虚拟展览馆）。在客户端安装相应的三维浏览插件，如：BS Contact VRML-X3D、Complayer、Cortona。客户端服务软件，如AbnetClient.exe。浏览者利用Web通过相关的插件对虚拟展览馆进行浏览和多人连线交互。

整个虚拟展览馆系统由三维展览厅、二维论坛以及个人空间组成。展览厅在3DMax建模的基础上利用虚拟现实语言Vrml对各种模型进行整合来实现，与以往Flash实现的二维虚拟现实环境相比，具有更强大的沉浸性和音效性，给浏览者提供了一个更加接近现实的逼真环境。论坛和个人空间通过ASP、PHP等技术来实现，这方面的技术在国内相当成熟，与三维空间相结合从而使系统更加的完善，功能更强大。

2 虚拟展览馆系统的实现

（1）展览厅的设计

以时间为分割线把展览厅分为东周春秋展览馆、汉朝展览馆、唐朝展览馆和宋朝展览馆四个部分。

按照朝代顺序把中国历史上众多优秀的诗歌文化都清晰的展现出来，符合人们的逻辑思维，更容易被学习者记忆和接受。展览厅在三维虚拟空间里，通过相关的诗词、雕塑、图片、声音、视频以及相应的发言平台向学生展示中国古代诗歌文化所蕴含的中华民族的优良传统和民族精神，从而使其在现代社会得到传承和发展。在展览厅里，学生可以自由的漫游，还可以看到其他同学，赋予展览厅情感色彩，如同在真实的展览厅里，逼真的虚拟场景充分体现了建构主义理论强调的“情境”构建。学生点击相关的图片、雕塑和诗歌，打开其详细的网页介绍，使知识的呈现更加的详实。点击图片、雕塑和诗歌附近的按钮，可以打开相应的声音介绍和视频介绍，使知识更直观化、形象化，容易为学生所获取。在展览厅下方设有“学生即时发言”板块，学生在展览厅里可以通过这个“即时发言”板块进行相互交流。

（2）论坛的设计

论坛主要用于学生之间的协作交流。学生可以在论坛里对不同的诗歌文化内容板块发表自己的观点，利用论坛的文字、语音视频和其他同学进行交流，教师通过论坛组织学生进行分组交流讨论。论坛具有记录功能，记录学生在展览厅点击内容的次数，根据次数在论坛的热点知识库中对内容进行排名，教师按照热点知识的排名组织学生进行学习。论坛提供了相关的学习资源，如电子书籍、教学课件等。论坛根据每个学生发表观点或评论的次数给每个学生积分，学生凭积分可兑换自己需要的学习资源。此外，论坛系统具有一定的过滤功能，对学生的发言进行检索，防止不文明语言的出现。论坛形成了一套良好的评价反馈机制，充分体现行为主义的“刺激―反应―强化”的联结，学生在不断的“刺激―反应―强化”的过程中提高自己对诗歌文化学习。

（3）个人空间的设计

学生注册后，系统会自动分配个人学习空间，为学生提供一个学习交流平台，有利于学生展示自我，发表学习心得体会。空间会跟踪记录进入个人空间的访客，有利于回访，由一个点向四面八方延伸，最大程度促进资源共享。学生可以修改个人空间，如空间布局、背景图案、空间形象、空间动画重新装饰、设计。空间系统提供相应的优秀学习资源供学生使用，但学生必须通过论坛积分才能获得，这势必会激发学生学习的动机。此外，系统根据学生的论坛积分给学生一定的权限，部分或全部获得优秀资源，但是有一定的使用时间限制，如同玩家在网络游戏获得游戏装备，形成一个良好的学习环境，促使学生积极主动去学习。

四 虚拟展览馆在人文教育中的应用

首先，教师向学生介绍虚拟展览馆系统的结构、功能及其使用方法，然后组织学生由登录用户界面进入虚拟展览馆。（如图2所示）

教师在展览馆作为组织者、辅导者，扮演虚拟角色组织学生学习。学生进入展览馆后，扮演虚拟角色进行自主学习。教师通过发言系统及时回答学生提出的问题。学生在展览厅里通过文字、图片、语音、视频来获得知识，学生之间通过发言系统、论坛进行交流。在虚拟展览厅的自主学习结束后，教师组织学生进行讨论。系统论坛自动记录学生点击内容的次数并将内容按点击数由高到低自动排序。教师依据论坛信息对学生进行分组，组织学生通过文字、图片、语音、视频等进行交流讨论。教师根据发帖的数量和质量给学生加分，同时系统也会根据关键词和发帖的数量自动给学生加分，最后由教师来对各小组作出点评，学生通过积分兑换精美的课件和各种优秀的电子书籍。教师可以围绕一个关于中国古代诗歌文化的主题给学生安排相关的学习任务，学生在个人空间学习任务和个人的观点，鼓励学生通过学习获得积分来设计自己的空间。教师定期对学生的空间从个性化风格设计到内容质量进行评比和检查，对优秀学生给与积分奖励。从而使学生积极主动学习，有利于学生主动性和创造性的发挥，形成了一个不断循环的良好学习环境。

五 结束语

分布式虚拟现实技术的优势曾经在网络游戏中发挥的淋漓尽致，逼真地三维虚拟环境，震撼的立体声音、强大的交互功能使玩家如痴如醉。随着信息技术的不断发展和教育需求的不断提高，学习环境的构建显得越来越重要。分布式虚拟现实技术在环境构建上的独特优势及强大虚拟交互功能、跨越时空的特性越来越受到教育界的关注。本文从视觉、听觉和触觉三个方面研究了基于ABnet的分布式虚拟展览馆在中国古代诗歌文化展览中的多人在线技术、交互技术以及声音和视频的展示技术，与以往的基于HTML标记语言构建的网上展览馆相比，更加显示出它的沉浸性和环境的逼真性，其三维立体音响功效也是二维展览馆所无法比拟的，甚至可以与现实展览馆相媲美。这将对传统教育环境造成一定的冲击，也为教育教学提供了新思路，分布式虚拟现实技术与教育的结合必将对远程教育产生深远的影响。

参考文献

[1]冯建军.工具性教育及其反思[J].江苏高教,1999,(2):67．

[2]王晓燕.论初中文言文教学中的传统人文精神教育[D].内蒙古:内蒙古师范大学,2007.

[3]戚永祥.人文教育例谈[J].语文教学与研究,2005,(14):111.

[4]汤跃明.虚拟现实技术在教育中的应用[M].北京:科学出版社,2007:25-26.

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关键词：Mashup技术；个性化；学习门户；知识融合

中图分类号：G434 文献标识码：A

Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

随着终身教育、泛在学习（U-Learning）等理念的盛行，人们有了知识获取与知识创新的渴望。同时，知识的增长、传播、转化、创新都非常迅速，知识生产者和传播者的积极性大大提高。信息是形成知识的原始素材，知识是信息发展的高级形式。然而，信息本身存在可信度低、结构冗杂、重复度高、隐藏信息多、同一对象多种描述等特点。因此，在信息爆炸且人们对知识的需求空前膨胀的情况下，提高信息资源可信度和纯净度，对信息进行合理转化、集成、融合，提高知识的获取效率，完成知识的协同、共享和进一步挖掘，实现知识价值的最大化是当今时代的要求，我们称这样的时代为知识融合时代。要实现知识的快速、高效融合，学习者在学习过程中，有如下具体的学习要求：

（1）需要开放式的学习平台。提供灵活、普适性的知识服务框架，融合各种资源和应用，通过统一的标准共享结构化的数据，实现各子系统的服务以一种通用的方式进行交互，为用户提供统一的平台。

（2）需要个性化的学习服务。知识融合的过程是个体对于信息进行加工、转化，从而改变其内部认知结构以获得新知识的过程，这是一个特殊个体不断转化、提升的个性化过程。因此，知识融合的过程应满足个性化要求。

（3）需要生态化的学习环境。知识融合需要一个可持续发展的生态化环境，将硬件设施、资源、服务等多种要素进行集成，实现和谐发展。

（4）需要融合化的技术支撑。知识融合必然需要相关融合技术的支持。随着web2.0的发展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技术的出现和应用具有很好的开放性、自主性、交互性，为知识的有效融合解决了技术障碍。

数字教育资源是教育信息化的重要组成部分，也是知识获取与创新的重要方式。起源于美国麻省理工学院开放课件计划（MIT OCW）的开放教育资源运动引领了世界范围内的开放教育资源运动。欧洲的远程教育机构组织已经发起了三大开放教育资源计划，分别是：英国开放大学的开放学习计划（Open Learn），荷兰开放大学的开放教育资源计划（Open ER）和欧洲远程教育大学协会自主学习中的多语言开放资源计划（MORIL），都为用户提供各种基于数字教育资源的学习服务。另外，世界上有很多标准化组织研究网络教育资源标准，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。国外还出现了一些开源社区，如Sakai、MOODLE等，促进了数字化教育信息资源开发的软件工程化，并支持数字教育资源服务的提供。国内数字教育资源建设雏形已初步形成。实施了《面向21世纪教育振兴行动计划》和中小学“校校通”工程、建成国家基础教育网络资源库，并已建成了多个职业与成人教育网络课程和多媒体教学素材库、建设中国教育和科研计算机网（CERNET）、中国知网（CNKI）等多个知识服务平台。这样，“服务”的理念顺理成章的引入到数字教育资源建设之中，数字教育资源服务的概念由此提出。数字教育资源服务是以数字教育资源为基础，以网络为平台，通过研究用户信息需求，有针对性的传播、加工数字信息资源、组织相关应用服务，实现数字教育资源的增值，并通过提供有价值的信息以满足用户的学习需求。数字教育资源的采集、组织、加工、融合等都是数字教育资源服务的范畴。

数字教育资源服务一般通过门户的形式提供、展现。随着互联网技术的快速发展，网络单一的服务模式与人们日益增长的个性化需求、虚拟化的体验模式与人们渴望进一步深度参与和创造、实现“情感化网络”之间的矛盾日益突出。随着Web2.0的发展和Web3.0的推出，网络技术所带来的不仅仅是服务方式的更新与完善，更是服务理念的人性化发展。同时，人们对于知识的需求以及融合技术的发展必然要求对分布的信息资源、应用、服务进行融合，并按服务流程进行链接，实现统一、全面的资源、应用、服务、用户之间的协作。数字教育资源服务门户作为门户网站中一个重要部分也遵循这个发展历程。目前，教育领域的门户网站也都将进行信息资源、应用、服务的融合，为用户提供一个更深层次、专业化、个性化的教育信息资源服务入口。可见，为用户提供个性化知识服务将成为学习门户的发展趋势。科尔金对个性化教育资源服务做了如下阐述：是在适当的时候向适当的人提供适当的信息。因此，个性化教育信息资源服务即获取用户个性化的知识需求，提高信息资源可信度和纯净度，建立多种用户网络行为的跟踪渠道，自主整合有效的信息，对符合用户个性化需求的信息资源进行深度挖掘，实现知识服务。

国外的个性化数字教育资源服务门户正从在线课程、政府网站门户、培训认证等功能单一的网站发展为综合的集咨询、资源、服务、课程、培训于一体的综合门户，更加关注依据知识流程的个性化服务的提供。我国在个性化数字教育资源服务门户的建设上也取得不小的成就，专业的内容服务、个性化的学习档案、互动性强的交流平台等都是我国个性化的数字教育资源服务门户的突出特点。但是，目前个性化数字教育资源服务门户在技术环境的研究方面比较缺乏，对于发现知识、推送知识、挖掘知识等知识服务仅是初步探索。因此，在知识融合时代背景下，提出一种个性化数字教育资源服务门户技术环境，从技术环境角度按照知识融合流程设计了个性化数字教育资源服务融合的支持技术，并将各种技术合理结合，形成个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境。

二、 知识融合技术一般架构

知识融合是知识科学中的一个重要部分，通过对各类信息源进行智能化处理，对知识进行转化、集成和融合，实现知识协同工作和共享，并对知识进一步挖掘，以获取有价值的新知识。知识融合绝对不是一个简单的累加、组合的过程，而是根据学习服务的需求，不断的对知识对象的内涵进行优化组织、挖掘，从而实现基于知识的各种应用服务的连续过程。从1995年以来，知识融合逐渐成为一个独立的研究领域，以知识融合为主题的研究项目越来越多，所涉及到与知识融合相关的技术也随之增加。

（一）以应用为中心的融合架构

以应用为中心的融合架构是以实现与其他应用程序共享资源和软件的理念为目标，并通过应用服务器提供相关服务。尽管应用程序部署在分散、孤立的应用服务器上，服务器本身仍然能够运行所有可用的服务。应用服务器允许企业级的集成。企业集成设计的重点是围绕如何管理各种协议和中间件而展开的，在各种不同系统中处理分布式事务、基于队列的关键数据交付、或者各种其他类型的服务。图1是一个企业集成案例。各类服务、主机和数据库通过JMS（Java Message Service，Java消息服务）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java数据库连接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互联网内部对象请求协议）、CICS（Customer Information Control System，客户信息控制系统）、SOAP（Simple Object Access Protocol，简单对象访问协议）等API、协议融合成企业级应用，形成企业级的融合环境。

（二）以服务为中心的融合架构

Web2.0时代的到来，存在一类HTTP级别的一般融合。应用程序通常是围绕一组数据来设计的，通过HTTP协议以REST（Representational State Transfer，表属性状态转移）方式展现。RIA（Rich Internet applications，富互联网应用程序）能够混合这些数据以创造新的情境，这些新应用的产生可能连数据的提供者都没有预想到。如：将地图应用程序与招聘信息管理工具混合以创造一个可视化的地图，地图上会显示招聘信息单位的具置。这样两组数据就融合起来创造一个新的应用。图2展示了这种融合的案例。通过数据库信息形成各种应用，并且将这些符合HTTP协议的应用通过Mashup环境，融合创造出新的服务，形成Web2.0风格的融合。这样，很容易随着用户的增加对应用程序做小规模的扩充，并且应用程序能够调用其他各种应用，反之亦然。

以应用为中心的应用程序一般通过外部实体来增加或减少应用程序功能模块，如可通过WebSphere（电子商务平台软件）这样的软件来进行过程管理和状态复制。以服务为中心的设计提供了一个更整合化的增加或减少应用程序功能模块的解决方案，这个方案中应用服务器都包含内置的缩放机制来自动增加或减少功能模块。这两种应用融合各有利弊。以应用为中心的设计更易于开发者编程，通常采用外部软件来管理以应用为中心的程序，而以服务为中心的融合具有更好的扩展性、可维护性、更易于管理和用户使用。同时，应用程序围绕数据设计并通过HTTP以REST风格公开后通过Mashup混合和匹配，以创建新的应用情景，因此，采取以服务为中心的应用融合。

三、 Mashup技术分析

随着对Web服务的研究和更多新技术的发展，人们获取信息、服务更加简便，用户自主进行开发式体验越来越容易，Mashup应运而生。早在2008年，全球最具权威的IT研究与顾问咨询公司美国Gartner咨询公司就指出“人们期待的具有战略性意义的十大信息技术中最重要的四种就是――绿色IT、统一通信、虚拟化和Mashup。”并预测Mashup将是未来十年最有前途的技术之一。

Mashup源于流行音乐，是艺术家组合或者混合两首不同流派的歌曲的音乐和歌词来创作新的歌曲。目前对Mashup的界定不统一。维基百科对Mashup做了如下释义：指整合网络上多个资料来源或功能合并到一个集成化工具，以创造新服务的网络应用程式。programmable Web中定义的Mashup是从两个或以上的外部在线资源连接数据所形成的一个Web页面或应用程序。全球领先的应用基础结构软件公司BEA认为Mashup是将一些数据源和服务组合到一起创建一种具有新功能的Web服务。《2006――2007互联网前沿发展大趋势》中认为Mashup是一种概念或理念，将成为未来内容创新性组合的全新方式。本文认为：Mashup不仅仅是一种技术、应用、服务，更是一种理念。通过不同的融合技术为用户提供来自不同数据、资源、应用、服务的融合化的独具特色、满足用户个性化需求的增值体验。

（一）Mashup架构

Mashup的架构包括三个部分：API/内容提供者、Mashup站点和Mashup浏览器。图3展示了一般的Mashup架构。

其中API/内容提供者是将内部的、外部的资源、应用、服务通过一定的Web协议和相关技术实现数据提供。针对不同的内容，采用不同的资源获取方式。一般的Web页面内容通过屏幕抓取技术获取、资源数据通过RSS/ATOM技术获取、应用和服务则通过SOAP或REST获取。Mashup站点是Mashup逻辑的位置，Mashup站点利用API/内容提供者提供的内部或外部的数据、应用等进行结合，创造新的内容。主要包括资源获取、组件封装、组件注册、融合组织过程。即是通过不同的获取技术，把这些资源、应用、服务封装成标准组件，进行组件的注册、、、调用、管理，并通过服务器端或客户端两种可能的方式进行融合组织。如果是客户端融合即将Mashup页面中嵌入的代码与外部引用的API或嵌入网页中的applet进行组合，是直接客户机端的浏览器中通过客户机端脚本（JavaScript）或applet生成，这就是富Internet应用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的优势在于减轻服务器端负载，并能在不刷新整个页面的前提下实现对内容的部分更新。如果是服务器端融合即直接使用服务器端动态生成技术（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。为Mashup应用者提供个性化的资源、应用、服务应用模式。Mashup浏览器实现内容图形化呈现和用户交互式体验。下面将对Mashup架构中所涉及的关键技术做简单介绍。

（二）关键技术介绍

1. 服务架构

4. 组建注册技术

组件注册技术主要负责完成Mashup组件的注册、、、调用等功能。可以通过内部的或外部的服务器完成。一个Mashup组件只有在注册、后才能够被其他系统进行调用。主要通过UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，统一描述、发现和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，网络服务描述语言）等实现。UDDI是基于XML的跨平台的描述规范，实现不同服务提供商在互联网上自己所提供的服务。WSDL用于描述Web Services以及如何对它们进行访问。

5. 融合组织技术

组件注册、形成完整的组件接口后，就可以由Mashup的应用者根据需要选择相应的组件完成融合。融合包括服务器端融合和浏览器端融合。

服务器端融合根据Mashup应用者的需求，通过SOAP、REST等协议向API/内容提供者提出请求，根据API/内容提供者返回的响应在Mashup服务器中按照合理的方式融合，然后将融合结果发送给Mashup浏览器完成信息交互。这种情况下，Mashup服务器处理功能较强，多使用重量级的编程语言、服务，对开发人员要求较高，负担较重，随着访问量的增加，Mashup服务器的处理工作大大增加。Mashup浏览器承担工作很少，因此对于用户来说使用中的可扩展性很低。图4展示了服务器端融合的过程。

浏览器端融合是在通过轻量级编程语言，如Ajax等与各种资源、服务以及Mashup服务器间的异步交互，或直接通过SOAP、REST等协议响应，并对不同来源的内容进行分析、封装等，在Mashup浏览器端通过脚本语言或applet实现融合。这种情况下，Mashup服务器可以理解为，主要负责转发Mashup浏览器端的请求。浏览器端融合结构简单，开发容易，资源、应用、服务等可以实现浏览器与API/内容提供者的直接传递，因而服务器端负载减轻，并通过异步交互实现局部刷新，扩展性强，提供满足用户需求的无缝、统一的用户体验。图5展示了浏览器端融合的过程。可见，浏览器端融合具有更大的优势，本文在技术架构设计中将采取浏览器端融合。

四、 个性化数字教育资源服务门户技术环境设计

知识应用融合技术架构中介绍的以服务为中心的融合架构具有更好的扩展性、可维护性、更易于管理和用户使用， 提供了一个可伸缩的知识融合解决方案。同时，应用程序围绕数据、服务进行设计，并通过HTTP以REST风格公开后通过Mashup混合和匹配。Mashup不需要安装、升级、插件、管理权限，只需要各种浏览器以及运行Mashup的URL网址，因此它是一种纯粹的服务软件（SaaS，软件即服务），具有选型简单、开发周期短、使用门槛低等优势，从多个分散的站点获取信息源，以创建新的应用情景，这将是未来数字教育资源服务开发的主要模式之一。图6是个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境。

个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境首先将对来自“十网一库”并结合其他外部源的内容通过面向服务的体系结构（SOA）这种灵活、普适性的模式提供精确定义、封装完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育资源、教育应用、教育服务等，通过Widget进行标准组件的封装，并经由各类规范化的接口，实现服务组件的可互操作、可定制和重构等功能，并应用RSS/ATOM Feed进行信息、资源聚合，选择更加简单、扩展性更强，伸缩性强，更能满足Mashup架构需求的REST进行应用、服务融合。通过减轻服务器端负载、扩展性强、能够局部刷新、提供无缝、统一用户体验的RIA技术进行浏览器端融合，并能够通过基于不同技术的浏览器经由不同的终端，为学习者提供单点登录、个性化定制、内容及应用的主动推送及各个应用服务的统一接入，实现交互式界面展示，以用户为中心随时随地提供精准的个性化知识应用融合的学习服务。该个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境充分体现了Mashup及相关技术在信息、资源获取的信度和效度，提高学习者之间的深层次、多角度的交流、互动，并为学习者提供“一站式”的学习体验，并提高网络学习环境的灵活性、敏捷性、丰富性。总之，Mashup的应用实现了教育信息、资源、应用、服务的融合，为教育领域拓展了崭新的学习空间，构建了知识应用融合的全新学习环境。

五、 个性化数字教育资源服务门户技术环境实践

在个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合技术生态环境的支持下，对个性化数字教育资源服务门户进行总体设计、功能模块设计、环境配置等，初期以上海终身学习网（）和上海教育资源库（）作为主要的应用试验环境，用户可以根据个人的需要定制内容，快速、准确、智能化定位资源，并基于多系统联合实现再生技术环境，为学习者提供丰富的模板，实现教学互动，完成“知识收集――知识利用――知识扩展――知识共享”的知识管理过程。上海终身学习网和上海教育资源库已经完成初步的融合，将为个性化数字教育资源服务门户的改进和进一步融合提供坚实的基础。

六、 总结与展望

通过对知识应用融合技术一般架构的分析，选择具有更好扩展性、可维护性、更易于管理和使用的以服务为中心的融合架构，并结合知识融合技术的典型代表――Mashup技术，设计了基于Mashup资源融合的一般架构，并在此基础上提出个性化数字教育信息资源服务门户的Mashup知识应用融合技术生态环境设计，为实现教育信息、资源、应用、服务的知识融合，满足学习者的个性化、专业化学习需求，构建知识应用融合的全新学习环境提供支持。但是，个性化数字教育资源服务门户技术环境在接口设计、融合内容确定上还有待进一步完善，尤其还需要更多的实践来完善、改进该环境的设计与应用。

参考文献：

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[7]. 张妍妍.学科信息门户个性化服务调查研究[D].[硕士学位论文].长春：东北师范大学信息资源管理，2008.

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环境艺术设计（简称环艺），属于艺术类专业。其内容主要包括环境的美化、建筑物的景观设计、人类衣食住行的设计、现代各项器械以及各种运动设施的设计等。环境艺术设计的专业性极强，主要包括室内设计和室外环境设计。作为一门新兴专业，环境艺术设计在设计教育实践中面临着很多困难，因此相关人员需要加强对此的重视，不断进行有效改进。

一、环境艺术设计教育存在的问题

在我国，环境艺术设计从20世纪80年代开始，经过30年的发展，对环境品质提升、社会发展以及城市建设做出了重要贡献。而设计教育在我国尚未成熟，所以，环境艺术设计教育仍然存在很大问题。经分析与探讨，主要有以下几方面：

（一）教育资金供给不足

教育资金的短缺造成了环境艺术设计教育未能很好发展。我国设计教育并不成熟，学校给予设计教育的重视也远远不如其他类教育，花费的时间和精力极少。学校对于设计教育的轻视尤其体现在理论知识的教学上。而设计专业的学习，更需要来自实践。创新的思维能力和动手操作能力都是极为重要的。

（二）实践机会太少

目前，我国设计教育的发展未能足够成熟，导致教育资金供给不足。同时，学校由于对学生的安全问题的重视，为了避免意外的发生，减少学生外出实践机会。而环境艺术设计恰好是一个重实践的专业，学生需要更多的外出观景以及写生的机会。正因为如此，学生缺少开拓眼界的机会及创造新思维的能力。

（三）传统教育模式的限制

因设计教育尚未成熟，在环境艺术设计教育中，教学模式的陈旧也影响到该课程的顺利发展。环境艺术设计主要以市场为导向，关注学生的长远发展。陈旧的教学模式导致学生的艺术熏陶不够，人文修养的欠缺以及缺少外出实践的机会。为了更有效地发展环境艺术设计，学生的艺术熏陶和人文修养都有待提高。

二、解决环境艺术设计教育问题的对策

设计教育在我国教育事业中并不被看好，为了促进祖国未来教育的发展，笔者经过实践研究为设计教育提供了新方法，主要有以下几点：

（一）鼎力支持设计教育

国家对于设计教育应该采取“放长线，钓大鱼”的手段，对待教育事业更应该如此。设计教育虽然在目前并未被国家看中，可是在对城市建设以及社会发展中，环境艺术设计更是在源源不断地给予支持。因此，国家应大力地开展设计教育，对设计教育伸出援助之手，帮助设计教育走上正轨。无论在经济还是在精神上都应该对设计教育做出最大的支持，帮助设计教育更好地发展。

（二）开设环境艺术设计实训室

环境艺术设计是一门新兴专业，作为设计专业，其实践操作能力必不可少。许多学校考虑到安全因素问题，对于环境艺术设计的学生，都采取了多为理论性的知识学习，没有考虑到学生更需要通过社会实践提高自己的专业水平。学习设计的学生，更注重的是外界事物对于他们的视觉冲击以及思维能力的创新。因此，学校可采用建设设计室的方式，既能够避免学生出现意外，对于学生的动手操作能力也是有帮助的。

开设设计室不仅能够提高学生的动手操作能力，还能将设计理论与外界公司接轨，使其更快速地融入社会。这样的方式，不但锻炼了学生的实践能力，对其以后步入社会也是有所帮助的。

（三）借鉴“包豪斯”教学体制

陈旧的教学体制阻碍了环境艺术设计教育的发展，采用新的教学体制是很有必要的。包豪斯作为引领者，为现代艺术更是作出了极大的贡献。其宗旨是提高学生的社会责任感，倡导学以致用，为社会更好地提供服务。许多高校可借鉴包豪斯的教学模式，对环境艺术设计教育会有很大帮助。

在传统的设计院校里，大多将理论知识教授于学生，而包豪斯教育体系则采用的是“作坊式”教学，在课程中得到实践，在实践中体会课程。通俗来说，就是将学生投入到建筑工地、设计工作室以及与设计有关的行业领域里实习。通过对学生进行考核，方可获得毕业资格证。这样的教学体系，使学生可以在实践操作中学到理论知识，也能为其走出校门打下夯实的基础。

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毕业设计（论文）是本专业教学计划中重要的综合性实践教学环节，也是学生毕业和取得学士学位资格认定的重要依据。撰写毕业设计（论文），有助于学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能，从而得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。因此，在毕业设计（论文）教学过程中，教师必须坚持高标准、严要求、紧密结合实际的原则，依据人才培养目标，做到科学选题、规范管理、全程监测，确保毕业设计工作的质量。

一、以往毕业设计教学中存在的问题和不足

环境设计专业的毕业设计按照毕业设计课程选题―市场调研―设计方案形成―设计表现―成果提交―毕业答辩―成绩评定的程序进行。各个阶段的工作环环相扣、循序渐进，任何一个环节的工作存在问题，都将影响毕业设计的整体质量。经过近几年的研究，笔者发现以下几个问题：第一，毕I设计的选题存在一定的盲目性和随意性。设计题目类型单一，涉及面窄，缺乏设计意义和新颖性，可操作性差。第二，学生过分依赖网络，收集到的信息资料不够全面，缺乏真实性，主观意识比较强，导致对设计题目的理解深度不够甚至存在偏差，设计要解决的问题和表现点模糊。第三，由于毕业设计课程的后半期与单位实习和就业等时间有冲突，部分同学对毕业设计的重视程度较低，影响毕业设计的质量。第四，毕业设计评分办法规则不够系统，老师评分时主观性较强，造成学生毕业设计成绩的客观性、公平性和真实性偏低。

二、优化毕业设计的有效途径

（一）注重提高全系师生对毕业设计工作重要性的认识

毕业设计是学生在校的最后一个教学环节，毕业设计成绩既反映了学生专业水平，又体现了教师的教学水平和教学态度，同时也直接影响到学校的办学声誉。因此，系领导和专业负责人非常重视这项工作，明确要求全体师生必须严格执行学院对毕业设计设定的各项规定，严禁指导老师不按正当手续批准学生离校进行毕业设计的现象，同时还将辅导员的工作态度、教师的教学态度和教学水平作为教职员工考核的一项重要内容，并将学生参加毕业设计的时间作为评价毕业设计成绩的一个指标，从制度上促使全系师生深刻认识到毕业设计工作的严肃性、规范性、重要性。

（二）精心组织，严谨细致地把好选题关

毕业设计选题对毕业设计的教学目的、教学质量影响很大。为此，教师从毕业设计的选题开始，做到明确选题原则、规范选题程序、精心选派导师、抓好选题及审题控制。本专业毕业设计题目难度适中，能巩固、深化、扩大学生所学的知识，有利于学生得到专业训练以及对过去所学知识点的综合运用，符合本专业人才培养目标的要求，主要体现在以下三点：

1.选题符合本专业的培养目标及教学基本要求

选题必须体现本专业综合训练内容，使学生受到比较全面的锻炼，并初步具备助理设计师的能力。毕业设计（论文）的第一步是聘请具备高水平的导师，除了本校专职教师，本专业还从母体学校、其他院校以及设计院聘请导师，他们都具备较高的科研水平、较强的业务能力和丰富的工程实践经验，有着指导学生设计的丰富经验，同时对毕业设计（论文）工作高度负责，这确保了本专业的毕业设计（论文）工作有一个较高的起点。

2.毕业设计课题应尽可能联系实际，以应用为主

针对环境设计选题容易过大过宽、选题过虚的问题，必须联系实际，抓住重点来解决。独立学院的环境设计专业毕业设计的工作量和难易程度要适当，使学生在指导教师的指导下经过努力能够完成，且能取得一定的阶段性成果。选题过大，超出了本科生研究能力的范围，难以深入研究，这一直是环境设计类本科毕业设计的通病。鉴于此，本专业采取了很多措施，例如，坚持一人一题，对于工作量大的课题，可组织数名学生协同攻关、分工设计，但须明确每人一个子课题，或用副标题区别，子课题要立足于大题，分别展开；明确每个学生需独立完成且能满足教学基本要求，使其达到全面综合训练的目的。

3.选题原则清晰，审题符合规范

本专业毕业设计选题原则主要体现在以下五个方面：选题要反映四年来的学习内容；选题内容不能太大，大题目可以由几个人共同完成；每个教师最多选两个题目，同一个专业方向只能带一个；严禁使用过去做过的设计内容；在设计公司完成的毕业设计由设计公司确定题目，禁止拿设计公司的图纸汇报。

选题、审题的工作程序符合规范化要求，选题由指导教师提出（学生自选课题也须经教师审定），上报选题的内容除学院规定的要求外，必须附上选题的平面图和选题的教学目的，说明选题是如何对四年教学总结和提高的思考。选题严格按照学院规定程序进行，首先报专业负责人审批，专业负责人组织审定后，报系主任批准确定，选题经系主任批准后方可向学生公布。

（三）积极采取措施，强化全过程规范化管理

学院2010年购置了毕业设计管理系统并投入使用，2013年又做了更新，强化毕业设计全过程全方位的规范化管理，对毕业设计各个重要环节都规定了完成的时间节点要求，并将实施结果定期公布，有力地保证了毕业设计各个环节的时间进度，切实提高了毕业设计的质量。

本专业为了确保毕业设计（论文）工作按时、保质完成，在组织管理上实现了规范化和制度化。建筑与艺术系和专业组精心组织，包括寻找指导教师、组建指导小组、学习上级精神、听取课题介绍、完成选题审题、下达任务书、拟定开题报告、完成和修改初稿、中期检查、考核导师、定稿、审核答辩资格、安排集中互评、组织答辩、专家重点检查、评优以及论文文档留存和归档等，整个过程中的各环节都执行严格、规范的程序，保证本专业按人才培养目标的要求，高质量完成毕业论文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任为组长的毕业设计（论文）工作组

指定专职教师具体负责毕业设计工作，形成毕业设计工作组、设计指导小组、专业负责人、专业联系人、系秘书办、辅导员等各负其责的严密组织机构。专业负责人及论文联络员定期通过毕业设计管理系统检查、了解毕业设计（论文）各环节的进展情况和毕业设计（论文）质量。

2.毕业设计（论文）动员及培训

要做好毕业设计（论文）动员及培训，明确目的和意义，了解毕业设计的过程、方法和规范化要求。

3.制定详细的工作进程安排

建筑与艺术系按周制定了详细的工作进程安排，确保在每一个重要节点都有检查，保证毕业设计（论文）工作进度。毕业设计（论文）的检查分前期、中期和后期三个阶段。

（1）前期主要检查课题落实情况、指导教师到位情况以及进行课题所必需的条件是否具备，检查任务书是否按要求填写并进入毕业设计管理系统；

（2）中期主要检查学生译文、课题报告完成情况以及前期的工作进展情况，检查学生的工作进度和毕业设计（论文）工作中存在的困难和问题。检查结果通过在毕业设计管理系统中填写中期检查表来呈现；

（3）后期检查毕业设计（论文）文档的规范性及答辩评分情况。

（四）严把评阅、答辩关，确保毕业设计作品质量

1.采取初次试答辩和最终答辩相结合的方式，认真把好设计作品质量关

专门聘请校外有高级职称的专业教师参加毕业设计的指导、评审和答辩工作，采取初次试答辩和最终答辩相结合的方式。在学生毕业设计完成初稿时，组织校外有高级职称的专业教师对学生作品进行初次答辩，对每位学生给予认真的指导。学生根据指导意见及建议对设计作品修改完善后，再进行最终答辩。

2.采取面上答辩和评优答辩相结合的方式，确保毕业设计质量及成均衡

为了保证设计作品质量及成绩评定的科学合理，面上答辩分组进行，优秀设计的答辩在专业范围内统一组织、一次性进行（称之为“评优答辩”），且优秀论文比例不超过15%。

3.采取相似度检测（），严格工作纪律，确保论文真实性

为使学生认真、严肃地完成设计的各项工作，加强学术道德和学风建设，切实用自己四年来所学知识完成设计报告，学院购买了软件，相关通知，布置检测工作。本专业按照学院要求，评阅之前要求学生自查3次，提交自查报告，指导老师审核。答辩后，全院组织抽查，本专业毕业设计结果显示，全部符合要求。

4.加强展示交流，不断完善作品质量

为使学生的设计理念有互补性的提高，系里每年举办毕业设计作品展，面向全校展出，以便促进各专业、同学之间的交流。

三、结语

总之，以往环境设计专业毕业设计教学中存在一些问题和不足。为了优化毕业设计，学院必须进行毕业设计课程改革，注重提高全系师生对毕业设计工作重要性的认识，精心组织，严谨细致地把好选题关，积极采取措施，强化全过程规范化管理，严把评阅、答辩关，确保毕业设计作品质量。

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一、高职院校环境艺术设计专业教育的发展现状及问题分析

（一）艺术类专业招生及专业设置的问题

目前我国从事环境艺术设计工作主要是注重设计艺术效果的艺术设计类专业人才和注重技术结构的建筑设计类专业人才，但两类人才及行业之间的交流协作还存在诸多问题。而相关院校管理者和教育者把环境艺术设计归类为单纯的艺术学科，加上自1999年高校扩招以来众多院校为赚取利益，不管硬件、软件、师资等资源是否配备齐整，纷纷开设环境艺术设计专业。这样放低专业门槛进行扩招的方式已成为许多文化课成绩差、综合素质低，甚至对艺术设计专业毫无兴趣的考生通过艺考圆大学梦的捷径。生源质量逐年下降给环境艺术设计专业教学带来更大的难度和问题，同时势必影响学生就业及行业发展。

（二）师资力量薄弱

造成环境艺术设计专业师资薄弱的原因，一方面是由于许多学校在硬件、软件、师资等资源没有配备齐整的情况下开设环境艺术设计专业，造成从事专业教学的师资紧缺；另一方面有些环境艺术设计专业的教师在教学中过分强调艺术创作、个体表现、视觉冲击力，而忽视人文科学、自然科学、工程技术等方面的教学，这就使得学生在实际工作中根本无法独立完成环境设计项目。另外教师受自身能力、知识面等所限，加上缺乏行业实践经验，不能用科学合理的思想和方法进行教学。

（三）教学体系陈旧，实践教学环节薄弱

首先，目前还有很多高职院校的环境艺术设计教学仍然沿用传统艺术和美术教育的方针，开设的课程多、杂、无侧重点，教学内容落后，各科知识之间缺少关联和衔接；其次，现有的实习、实践环节时间短暂，忽略了高职院校设计教育应对接产业需求培养应用型人才的特点，学生往往无法将所学知识形成体系，不能很好地对接实践；再次，校企合作流于表面形式，部分学校的校内外实训基地没有按照市场要求和行业结构来进行建设，存在结构不合理、管理体系不健全、实训项目匮乏等问题，造成实训不能达到真正与市场对接的目的，从而导致应届毕业生的实际技能与社会需求相脱节，无法就业。

（四）学生缺乏创造性思维能力

艺术创作的过程是一个不断创新的过程，设计的核心就是创造性思维。目前很多高职院校往往重技术、轻理念；重制作、轻创造，忽略了学生的创造性思维能力的培养，导致学生的设计仅仅是对名家的设计作品进行简单的模仿、修改、拼凑。

二、高职院校环境艺术设计专业教育改革与实践措施

（一）对接市场需求，科学合理地建构教学体系

摒弃陈旧和脱离实际的教学内容，以就业为导向，以行业岗位核心能力和企业职位用人标准为依据，因地制宜地根据具体院校所在区域的经济、文化、生源特点等科学构建环境艺术设计专业教育体系，充分做到科学、艺术、技术、人文的有机结合，按职业岗位的工作流程、工作任务进行设计教学，切实与市场需求接轨。

（二）加大校企合作深度，拓展实践教学渠道

高职院校应与行业企业深度合作，将教学、研究、实践三者融为一体，建立“厂中校”和“校中厂”的工作坊模式，按企业所需培养人才。将原来单纯的课堂理论教学内容与企业的实际项目相结合，充分发挥高校与企业各自优势，加大课堂教学与社会实践的联系，加强实践能力培养是为社会培养新型应用型人才的必由之路。可根据市场需求，结合专业特点建立全新的人才培养教学模式，依托企业实际工作项目加强实践教学环节。在校内通过实验室、工作室等特定的“校中厂”教学窗口与社会和企业接轨，系统性、针对性地创造培养学生适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境。同时结合“厂中校”，让校内师生到项目一线与行业和企业专家共同协作参与实体项目，把企业、施工现场作为实践教学的平台，以工作过程为教学内容，以真实工作任务为载体，校企双方共同协作按企业工作管理体系全过程规范和监控实践教学环节，共同实施人才培养和开发符合职业规范、体现岗位能力要求、理论与实践一体化的工学结合的课程体系，促进教、学、做统一，从而提高整体教学质量和水平。

（三）“引进来”与“走出去”双向结合，加强师资队伍建设

高校师资队伍的能力与素养直接决定学校的教学水平，优秀的师资队伍是学校教学水平的重要保障。首先应创新人才引进模式，多领域、多渠道引进高端人才，如聘请企业一线专家与校内教师共同参与到学校的专业教学、校本教材的编写工作中来；其次，通过学术交流等形式来培养和提升校内教师综合能力；第三，建立激励制度，发挥教师潜能，让校内教师“走出去”，如激励校内教师通过到企业一线进修学习，提高自身的行业专业知识技能，取得有权威的证书，成为真正了解行业前沿动态且实践能力强的“双师型”教师，从而使教学顺应市场的需求。

（四）加强学生创造性思维能力的培养

在实际的专业教育中，把创造性思维能力的培养作为高职院校环境艺术设计专业的核心能力，不断挖掘学生的设计潜力及个性化表达能力，充分调动其创作的积极性与参与性，培养学生独立自主地不断开拓与创造的能力。

三、结语

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关键词：地域文化；环境艺术设计；教育

一、环境艺术设计教育现状

随着信息时代的不断发展，人们的生活方式更新了，人们对环境艺术设计行业的需求也越来越多。环境艺术设计在市场的推动下飞速发展，这门新兴学科成为当前的热门专业之一，全国大多数院校开设了环境艺术设计专业，并且招生人数不断增加。环境艺术设计专业经过几十年的快速发展，毕业生数量迅速增长，且不同类型的高校环境艺术设计教育办学模式大不相同：工科类院校侧重建筑空间与工程技术能力的教育，师范类院校则更侧重空间艺术造型和陈设装饰艺术教育。另外，我国的环境艺术设计专业相较于发达国家而言，起步较晚，发展迅速，社会对于相关的人才需求也各不相同，不同院校所拥有的校园文化和办学条件也不一样。因此，我们提倡多元的、多层面的、富有地域个性的环境艺术设计专业教育。

二、环境艺术设计教育的地域文化特殊意义

1.地域文化是环境艺术设计教育的落脚点

环境艺术设计是强调多学科相互渗透、融合的专业，目标是为人类设计舒适的生活空间。所谓生存空间，以人类日常生活的建筑内外环境为主。其中，建筑外部环境设计又被称为景观设计，“景观”一词由英文landscape翻译而来，英文landscape源于荷兰语landschap，意为“地区，一片土地”。其设计空间不是无限延伸的自然空间，而有一定的界限。从可持续发展的角度出发，景观设计必须巧妙地结合选址，整合周边资源，推动景观生态建设。从传承地域文化的角度来说，人类所生活的建筑内外环境处于特定的区域中，该地区的文化与习俗也深受当地环境的影响，从而形成地方区域共同的审美倾向和文化特征，展现出鲜明的地方色彩。因此，不得不说地域文化是环境艺术设计教育的落脚点，因为环境艺术设计最终会服务于某个特定区域，所以需要将该地域丰富多彩的文化以环境艺术的形式展现出来。反过来，地域文化也可在某种程度上促进环境艺术设计教育在更高层次上取得特色化、个性化的发展，为环境艺术设计专业培养更优秀的设计人才。如，我国地域辽阔，北有规模宏大的皇家园林，南有山清水秀的岭南园林，东有玲珑纤秀的苏州园林。位于不同地域的环境空间，也受到该区域的地域文化影响。将环境空间与地域文化结合，利用当地包罗万象的自然与人文要素，形成富有场地识别感的空间，这是长期生活在该地区的人们与自然环境的一种智慧的相处方式，形成了个人和民族的充满归属感的可持续发展场所。具体而言，当地自然与人文要素是环境艺术设计的依据和创意源泉，脱离这些因素或忽视这些设计经验是不可取的。另外，在当前如火如荼的新型城镇化进程中，部分人向往经济发达的沿海城市的环境模式，其环境往往表现为对称大广场、人工湖、热带植物等样貌，一些设计师刻意模仿发达城市的环境设计，缺少对自身所处的设计场地的文化解读。

2.地域文化丰富了环境艺术设计专业教育的课程资源

导致目前城市环境设计存在雷同现象的另一个重要原因，在于忽视培养本土设计师。本土设计师通常更熟悉地域文化、风土人情，面对城乡建设面貌雷同、文化差异缩小的问题，本土设计师的培养就显得特别重要。如何结合自身学科优势培养优秀的本土设计师是地方院校环境艺术设计专业需要解决的问题。高校在培养人才时，可以有计划地将地域文化引入环境艺术设计教学，因为地域文化不但是环境艺术设计的创意源泉，而且是环境艺术设计专业非常重要的课程资源，可为其所用，使环境艺术设计教育具有更为深厚的文化内涵。如，教师可引导学生考察、调研当地的地域文化，并解读、归纳、发散这些地域文化特征，最终结合地域文化展开环境艺术创意设计。这种教学方法不仅可以培养高素质人才，还能够赋予地域文化更多的活力。地域文化是人们身边的一种特殊文化，包括村落文化、建筑（民居）文化、非物质文化遗产、生活习俗等内容，从某种程度而言是该地区人们的乡音乡情、民族信仰。地域文化的特殊性就在于既丰富多彩又独一无二，既是一种民族力量，又是一种无形的地域资源，更是环境艺术设计专业宝贵的课程资源，是地方院校有别于其他院校的一种特殊资源。另外，环境艺术设计教育引入对本土文化的深入关注，并使其得到批判性的开发和传承，可以让一部分人摆脱对环境艺术设计教育“AutoCAD+3dsMax”的固有印象，取而代之的是艺术基础和文化张力。而且，环境艺术设计教育融入地域文化以后，其教学将直接反映该地区的社会现象、经济特点、文化特征等内容，可以更有效地使环境艺术设计专业毕业生与社会接轨，缩短毕业生适应社会的时间，提高学生的自信。

3.地域文化促进学生的创作兴趣

环境艺术设计教育融入地域文化后，不仅加速更新了教育理念，而且从某种意义上来说也使教育回归本源、回归人。因为，地域文化是一种源于生活的本土文化，是学生在生活当中切身体会到的文化，这有利于学生更好地融入该地区的自然和社会环境，也有利于该地区的健康、和谐、快速发展。总之，地域文化是一种具有地方特色的特殊文化，是一个区域的物质根源和精神的凝聚力，每个特定区域都有自己的本土文化，它涵盖了方言、戏曲、特色小吃、文化遗产、风俗等内容。这些内容反映了各地域文化之间的差异，在全球化背景下，环境艺术设计教育更应该培养学生立足本土文化、支持文化差异，引导学生用现代的艺术设计形式表达传统的地域文化，使地域文化具有更为强大的生命力。具体来说，传承地域文化并非简单地复制某个文化符号，而是通过教育的途径引导学生传递文化、解构文化，并能够用现代的设计手法解读、传承、开发地域文化，使环境艺术设计作品既富有传统地域文化的归属感，又符合现代人的审美观念。

三、传承地域文化的环境艺术设计教育途径

1.激活地域文化情感

首先，地域文化是指不同地域的饮食、建筑、风俗、宗教、语言等内容塑造了该地域人们的感知和观念，从而体现出的地域性或本土化的文化，如北京的胡同文化、安徽的徽文化、苏州的文儒文化等。这种由文化形成的精神体验促成了地域文化情感。其次，激活学生的地域文化情感，并使学生将其运用到环境艺术设计中，是环境艺术设计教育的要点。在环境艺术设计教学中，教师可以将学生按家乡分组，让其讨论，并引导学生通过图片、手绘、文字的形式，展示家乡的地标、饮食、风俗、地图等内容，最后以ppt的形式分组汇报，通过这种形式达到激活学生的地域文化情感的目的，并为下一步构建富有地域文化特征的环境艺术设计做好基础资料准备。如，某个信阳地区的小组选择以信阳毛尖茶的地域特征作为广场设计的着眼点，与信阳毛尖有关的缘起、种植、采摘、泡制、形态、色彩、推广等内容，甚至是信阳毛尖的神话传说、国外的茶文化等，都构成了其设计的基础资料，为后期创作富有生命力的环境艺术设计作品提供了丰富的素材。

2.开设地域特色的课程

地域特色的课程将本区域特有的社会、经济、文化、艺术，通过课程的形式生动地展现在课堂当中，其特点是通过一定的教学模式，引导学生主动学习地域文化。如，作为中华文明之源的中原文化内涵丰富，拥有内敛圆润的瓷器文化、多元包容的民族文化、端庄秀丽的建筑文化、与时俱进的戏曲文化等。豫剧、汴绣、开封年画独具魅力，至今仍旧被众多爱好者喜爱。这些地域文化对于环境艺术设计教育而言既珍贵又独特。再如，作为毛尖的发源地，信阳素有“山水茶都”之称；不仅如此，信阳人文荟萃，在文化领域也有众多成就，如，信阳的罗山皮影、民歌等非物质文化遗产蕴含楚风豫韵皖情，艺术特色鲜明，受到众多人的喜爱。这些地域文化艺术正是独具特色的教育资源、创作资源。信阳师范学院利用这一地域优势，开设了茶包装专题设计、茶展厅设计、信阳民歌鉴赏等特色课程，这类特色课程为学生打开了传承创新之门。艺术源于生活，且高于生活，富有生命力的环境艺术设计作品更应该饱含地域文化情感。通过激活地域文化情感，对地域文化进行解读，最终通过环境艺术设计的形式进行表达和展现，让人们可感、可触、可观、可听，这种环境艺术设计教育方法不仅丰富了教学形式，还深化了人们对地域文化的理解，并达到了传承地域文化的目的。基金项目：河南省教育厅人文社科研究项目（2016-GH-030）；信阳师范学院青年基金项目（2015-QNJX-20150115）。

参考文献：

[1]林菁.关于中国风景园林专业教育现状的思考//中国风景园林学会教育研究分会，同济大学建筑与城市规划学院.第三届全国风景园林教育学术年会论文集.中国建筑工业出版社，2008.

篇9

［关键词］创业教育模拟环境组成结构功能模块内容模拟

［作者简介］黄莉（1972- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院招生就业处处长，讲师，研究方向为高校就业与创业。（广西柳州545006）

［课题项目］本文系2013年度广西高等学校科学研究立项项目“基于环境模拟的高职创业教育实践过程研究”（项目编号：SK13LX582）和广西教育科学“十二五”规划课题“高职教育服务地方经济模式研究――以柳州市为例”（项目编号：桂教科学［2013］13号）的研究成果。

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0180-02

对高职院校的创业能力的培养是当前高职院校的一项重要教学内容，也是提升高职院校毕业学生综合竞争力的一个重要途径。创业能力相对于高职院校目前传统的各种专业技能的培养是一个完全不一样的能力培养领域，因此通过对高职院校创业能力的培养，能够使学生掌握和具备一些和传统教育培养出来的学生不一样的能力，这对高职院校毕业学生的社会竞争力有着极其重要的提升作用。

然而创业教育所要求的教学条件和教学环境都比较高，目前高职院校的教学资源相对于综合型的本科院校要弱得多，这直接阻碍了很多高职院校开展高质量的创业教育。为了避免高职院校的创业教育仅仅停留在理论层面，切实做到对高职院校综合能力的提升，本文提出了一种基于环境模拟的高职院校创业能力培养的教学方案。这种教学方案要求在教学过程中，通过建立模拟环境来模拟学生创业过程中遇到的种种问题，通过在模拟环境的实践和练习来达到提升学生创业能力的目标。然而模拟环境的建设和设计一直是困扰高职院校教学条件和环境建设的一个难题。本文通过深入的研究和分析对创业教育中的模拟环境建设进行了详细的设计。

一、模拟环境总体结构设计

环境模拟的总体设计目标是为高职院校进行创业教育提供一个尽可能真实、逼真的模拟教学环境，让学生在这样的教学环境中能够感受和体会到与真实创业过程相类似的过程、环境和真实的用户体验。由于高职院校的教学条件和资源有限，因此模拟环境的设计目标要在有限的资源条件基础上构建一个尽可能真实的模拟教学环境。

根据模拟环境的建设目标，可以确定模拟环境在设计过程中必须遵循的基本原则。首先，教学模拟环境应该尽可能采用通用化的模拟技术，所模拟出来的场地、对象应用具有通用性。由于对学生的创业能力培养过程中可能需要采用多种不同的场景、流程，这一培养过程都要借助于模拟环境来实现，因此要求模拟环境中所构建的模拟对象具有较强的通用性，使得一个模拟对象能够在多个场景、多种能力培养过程中得到应用。其次，模拟环境中所设计的角色也应该具有可复用性的特点，能够在多个场景、多种不同应用过程中发挥角色模拟的特点。除此之外，整个模拟过程应该以具体的业务内容为牵引，通过各种具体的业务内容，来组织和安排模拟的环境和模拟过程，让学生有明确的模拟目标和实践内容，使得学生在模拟过程中具有足够的激情和热情参与到教学模拟过程中，在实践过程中提升其创业能力。

基于这一设计原则，本文设计了如181页图所示的模拟环境总体设计结构图。在整个模拟环境总体组成结构中，场地模拟、角色模拟、业务内容模拟和参与的用户都是多个对象，每一个单元里面都将包括多个不同种类、不同功能的模拟对象，整个模拟过程以业务内容的模拟为牵引，在整个模拟过程中，通过上层的管理系统来管理和维持整个模拟环境的正常运行。而管理系统要通过上层的任务角来具体安排真正要模拟的业务内容，并且在模拟过程中，通过时刻监测任务的执行情况来掌握用户的模拟过程，还可以通过这种实时监测的机制来动态调整环境的模拟。除此之外还包括评价标准，使得上层用户能够根据用户的模拟状况给出客观的评价，使学生的创业能力能够科学、平稳地得到提升。

二、 业务内容模拟设计

业务内容的模拟设计是整个模拟环境建设的核心和关键。在对业务内容进行模拟设计时，一般采用如下流程开展设计：

1.业务流程采集。业务内容模拟的目标是针对创业过程中的一些典型业务环节、业务过程进行模拟，因此在进行业务内容模拟之前首先需要对真实的实体业务进行分析和采集，将学生毕业之后可能面临的各种真实的创业过程、创业中的一些关键流程进行采集和提取，作为业务内容模拟的基本素材和前提条件。

2.业务特征提取。每一个业务的真实过程往往比较复杂，而且每个业务内容在具体实现时还具有非常繁琐的特点。本文所研究的模拟环境，其目的是为学生提供真实的实践环境，目的并不是真正要去做某一种特定的功能业务。因此在进行业务内容模拟时，最核心的是对这项业务的关键特征、关键流程进行提取，而不是对整个业务的实现细节进行完整的复制。在进行业务流程采集之后，重点要对业务特征进行提取，使得业务的实现过程能够得到简化，业务的核心环节能够得到提升和强化。让学生在依托这种业务内容进行模拟训练时，既能够在短时间内快速地使其创业能力得到真正意义上的提升，又能够缩短学生的培养时间和实践过程，提高学生的学习效率。

3.业务节点模拟。一个具体的业务可能又分为多个业务实现节点，对于每一个业务实现节点都需要进行模拟，其模拟的内容包括业务的内容和参与角色的模拟，因此业务节点的模拟是整个业务内容模拟的核心和关键。对业务节点内容模拟的质量高低，直接决定了整个业务内容模拟的总体效果。因此，在开展业务节点模拟时，重点要研究每个业务节点的功能划分和功能范围，在此基础上确定这一业务节点的具体业务内容，以及参与的用户角色，并将各种用户角色和用户业务内容进行有机的结合。

4.业务流程组织。完成了业务节点之后，需要将整个业务节点按照业务流程组织在一起，对于一些有些复杂的业务流程，还需要按照整个业务流程不同的分析条件，将其组织成由多个分支线构成的一个综合性的业务模拟流程。学生在开展业务内容模拟实践过程中，能够按照预先设定的场景，或者实时根据学生的模拟训练情况，引导学生按不同的分支进行模拟训练，对学生的多种创业能力进行综合性的训练。

三、分级式的场地模拟设计

场地模拟是整个模拟环境建设和设计过程的重要基础，所有的模拟实践操作都是基于场地模拟的基础来开展，因此场景模拟对整个模拟环境也具有举足轻重的作用。场地模拟同时又是一项特别复杂、投入巨大的工作，高职院校在进行场地模拟时可以采用分级式的场地模拟设计方案，其具体的实现过程主要包括以下几个部分：

1.场地模拟特征提取。根据所需要模拟的实际场地情况和场地的应用目标，构建出一些典型的应用场地，并对这些应用场地的应用特征进行提取，抽出每一种应用环境和应用特征条件下，其所需要的场地特征和这种场地所对应需要模拟的各种要素信息。场地模拟特征提取过程中，其设计目标是尽可能地建立一个完善的场地模拟要素，使得能够对真实的场地提供最为详细的效果模拟。

2.场地模拟框架设计。场地模拟框架设计是在场地模拟特征提取的基础上，对其中的一些关键节点和要素进行模拟和设计。由于一个现实的场地在模拟过程中可能涉及的细节很多，因此所提取出来的特征要素可能也很复杂，如果要对所有的要素进行设计和实现，必然要耗费大量的时间、物力和人力。因此，场地模拟框架设计的目标是为场地模拟构建出一个最初的基本框架，使得用户能够在这种最初的框架下基本完成场地模拟的主要功能。

3.场地模拟功能分级设计。场地模拟功能分级设计的目的是根据具体的应用业务的差别和具体应用业务的需求，对场地模拟的功能按多种不同的分类划分为多个级别。比如可以按场地模拟的颗粒度分为粗颗粒度和细颗粒度，也可以按照场地模拟功能实现的业务类型不同分为多种业务类型的场地模拟功能，还可以根据场地业务功能实现代价不同分为基本要素的场地模拟和高逼真度的场地模拟。通过这种场地模拟的功能分级设计，能够让用户在后期进行真实的场地模拟设计时，灵活自主地选择适合用户真实应用需求的场地模拟。而且这种分级的场地模拟功能设计，也有助于用户开发和设计功能各异、代价适中的真实场地模拟效果。

4.场地模拟功能升级与扩展。场地模拟功能升级与扩展主要是为了场地模拟在实践和应用过程中，随着用户业务需求的变化和发展，可能用户需要一些更精细的场地模拟，这时候可以通过对原有的场地模拟进行扩展和升级，来满足未来更高的应用和需求。除此之外，还需要考虑未来的一些应用需求的变化，超出了原有的场地模拟特征设计，因此就要求所设计的场地模拟具有一定的可扩展性，能够满足和适应未来的一些未知的应用需求。

［参考文献］

［1］何海宴.创业型经济视角下的大学生创业教育研究――基于江苏省苏北地区高校大学生创业能力现状的调查［J］.黑龙江高教研究，2011（3）.

［2］韩志宏.大学生创业教育的现状与对策思考［J］.河南机电高等专科学校学报，2010（3）.

［3］刘学艳.高校如何推进大学生创业教育［J］.齐鲁师范学院学报，2011（3）.

［4］马贤永.大学生创业能力研究［J］.湖北函授大学学报，2011（3）.

［5］王多慈，孙桂琼.基于就业视角下的创业教育问题探析［J］.滁州职业技术学院学报，2011（2）.

［6］谢鑫.大学生创业能力培养的现实价值及基本内涵［J］.河南教育，2011（2）.

篇10

【关键词】应用技术型本科院校环境设计教学体系

对于注重于实践教学和实践经验积累的专业性或者应用技术型院校，一个良好的实践环境尤其重视。比如高职院校的汽车专业；护理专业；飞行专业等等，又比如专业学院的艺术专业；设计专业等等。学生所需要学习的东西更多的是直接从实践中获取，实践占据整个教学的70%内容，那么我们对于这样的教学课堂或者专业课程的教学就是要建立在基本的实践操作上。更为注重的是对整个实践过程的理解和动手亲力亲为。实践的内容很丰富，就想组装一台机器，雕刻一座模型，烧制一个瓷器，这些专业性强，技术型强的课程和专业都需要学生们从实践中获取经验，在教师的指导下成就艺术的特质，那么，如何达到一种良好的教学效果，教学环境设计的内容自然是必不可少的。而为了更进一步的在教学环境的设计实践上达到一个新的高度，达到教学实践环境设计的可持续发展，就需要我们进一步拿捏教学实践的内容，进一步的完善教学实践环境设计的体系，用制度和文化氛围来巩固教学实践环境设计的地位，从而带动整个教学实践的发展。

一、环境设计对教学实践的重要意义

应用技术型院校指的是专业性设计较强，具有实践导向的职业学院或者艺术学院，随着整个教育事业的进步发展，应用技术型院校更加能够不断的意识到环境设计的重要性，更加能够结合自身的发展特点而营造相应的发展环境和氛围。理解环境设计对教学实践的意义，尤其是应用技术型院校中的意义，我们需要从三个方面进行理解。其一，应用型技术院校的专业属性对实践环节的要求很高。那么，实践对环境的要求很高，在这种逻辑下，环境设计的内涵就在某种程度上影响到了实践的效果，可以说，环境设计的内容对于教学实践非常的重要。正如同语言教学需要模拟出情景的设计，同时，我们也能够看到在学习任何一种理论或者技术，都需要有一定的研究背景，我们说这些都可以与实践的环境设计相提并论，因为他们是在该领域进行教学的必备元素。其二，应用技术型院校更加注重与市场和社会的对接，注重工作导向和实践导向，也就是务求达到学以致用，或者学以现用的地步。越来越多的高校毕业生在学用脱节上的问题严重，为了更进一步的达到相应的实践问题，我们认为应该彻底解决这样的问题，增强专业教育的实践能力培养，让培养出来的人才能够直接为社会或者市场贡献自身的力量，而不是上了学，与工作无关。其三，应用技术型院校需要有实践文化的存在，因为实践决定了院校教育的质量，学了修车的不能把车修好，学了护理不能科学的护理病人，学了设计，却不具备设计出现实作品的能力，这些都是需要解决的问题，那么增强院校教学的实践性，让教学过程中实践性更为实用，让实践的环境更为高涨和完美才是提供一个良好学习氛围的基本手段。

二、当前环境设计教学体系的现状

当前很多应用技术型院校都谋划和构建了环境设计教学体系，尽管有些院校刚起步，还处于摸索阶段，也有的院校先行一步，做得比较扎实，但是总得来说，环境设计教学体系的发展还处于一个初级阶段，还需要不断的完善和修正，当前环境设计教学体系存在三个方面的主要问题；一是教学体系中存在大量的设计漏洞，也就是说在制度建设或者组织文化建设层面还有所缺失，大家能够自觉的营造环境自身是好，但是不能够自觉的营造，反而破坏环境就有失水准了，环境设计中充满了实践的针对性和严肃性，如果不能够按照以教学为目的的原则去设计环境，反过来整个实践环境只能沦为空架子，失去了开发和研究的必要。二是教学体系中环境设计的针对性不强。不能够根据专业的特殊性进行完整的实验-研发-创新体系进行构建，而是大而全，多而不精，没有能够形成一个独特的优势，不能够完全将市场打开，并融入整个专业市场，所以给我们的环境设计带来很大的负面影响。三是环境设计缺少配合，这种配合来自与学校与老师的配合，来自于教师与学生的配合，来自于多方面的相互配合，尽管建设的环境设计体系并不完美，但是也能够更加强烈的表达出实践的意愿来。根据当前环境设计存在现状，我们才能够有针对性的进行体系研究与实践。

三、环境设计实践教学体系的构建

在实践需要和专业属性的基本要求上来进行全方位的实践教学设计，我们能够把握到一个基本的教学实践方法，在环境上把握住一定的原则来进行整体的教学体系设计和构建，然后不断的充实整个教学体系中环境设计的重要环节，让整个环境发展和实践的过程中更加突出的表现出环境设计的重要意义，所以整个环境设计实践教学体系需要从三个方面来进行完善和重构。第一，环境设计实践教学体系需要把握专业性原则。为专业学习着提供一个专业的环境才能够更好的付之于实践。比如在汽修专业当中，只有营造出一个修配厂的基本环境，模拟一切流程和制度状况，才能够促使学习者更为真切的感受到实践的环境，更加投入到整个实践过程中，更为重要的是也能够在教学中更加全身心的投入。第二，环境设计逐渐用实景教学来代替，这是环境设计的最高境界，就是将真正的环境搬到现实当中，比如建筑设计，那么就直接到建筑体的施工单位处去感受，去理解，去真正的用视觉和感觉来记录实践的全部过程，并将之与学习内容相结合。第三，构建环境设计实践教学体系，更为重要的是把握好教学当中存在的相关问题，比如经费问题、比如人才问题等等，需要我们进一步的整合所有的相关内容，整合所涉及到的具体运作体系，从而更好的提升教学实践体系的品味。

参考文献：

[1]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架――促进学习者发展[D].华东师范大学，.2004.

[2]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学，2013.