小学教师论文范文

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作为一名当代数学教师，如果能够熟悉多媒体教学手段的理论和操作技能，并能依据教学标准，合理利用多媒体辅助数学教学。其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展，不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学学习的过程，将实际问题抽象化。再者，在小学数学课堂中的应用应从学生的实际出发，合理选择现代教学媒体，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生知识的理解、掌握和迁移，并且还能培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效率，发挥多媒体的优势。

一、 运用多媒体辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣

运用多媒体教学，激发学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景，让学生更好地投入到课堂学习中去。

在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师讲授的前几钟可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如; 我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

二、运用多媒体辅助教学，突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用多媒体，可以通过“变色”、“闪烁”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。

例如，在《梯形的面积计算》一课导入时，借助多媒体课件，先在屏幕上出示一个梯形，然后将梯形涂色并闪动，让学生知道闪动的涂色部分是要计算的梯形的面积。接着教师引导学生回忆以前学过的图形面积计算公式及推导过程，随着学生的回答，屏幕上逐一演示平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程。通过课件演示，学生知道这些图形是通过割补、平移等方法转化成已学过的图形，推导出面积计算公式的。最后教师提问：能不能把梯形转化成以前学过的图形（如平行四边形），来推导它的面积呢?这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生强烈的求知和探索兴趣，培养了学生的创新思维。。

多媒体发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

例如：在教学“垂直”一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响，所以，在这里就需要借助与多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？生很自然的推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟的演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。

三、运用多媒体辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力

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关键词：情境 手段 通道 灵动课堂

先生指出：“生活是教育的中心”。“教育从理解孩子的天性开始”。 当下的新课程改革场景，十分强调“教学做合一”和课程资源整合，展现丰富多彩的生活内容。

我们的数学老师应该带着思想和激情走进课堂，倾注满腔的热情，引领学生分析生活现象，探索生活秘密和规律，找寻解决生活问题的策略和方法，在富有吸引力的学和习过程中获得有效的知识，让生活乐趣充盈我们的数学课堂。因为情感教学不仅是教育的重要手段，而且是提高学生认知水平的有效途径，同时也是优化学生综合素质的有机组成部分。课堂教学必须处处体现一个“情”字，做到以情感人，以情引人，以情育人，努力使知识充满微笑，使师生在课堂互动中洋溢激情。

首先，要创设生活情境，拓宽情感释放

陶____先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”在数学教学中，教师必须和学生同甘共苦，一起走进生活情境，领悟、体味教材所表现的浓郁情感。贯彻“在数学课堂里，学生永远没错”的理念，兼顾不同学生的学历状况，把关爱送给每一位学生，让他们各得其所，学会在错误和挫折中变得聪明，不断在纠正错误中走向成功。作为老师应该给学生丰富情感的钥匙，把思维训练贯穿在教学的始终，让学生凭借生活经验，动手操作，运用策略，实践探究，小组合作，大组交流，敢于表达自己的不同见解，努力拓展自己的思路，学会说理，学会分析，学会自我反思，矫正错误思维，善于接纳他人的正确方法，学会合作共赢，形成自己的数学学习本领。

我在情智数学研究中，课堂让学生成为“主宰”，尊重科学，重视探索研究的习得及其过程，充分展示“教学做合一有两种涵义：一是方法；二是生活的说明。

在方法方面，它主张教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。不然，便要学非所用，用非所学了。

在又一方面，它是生活的说明，在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教；学也不成学。一个活动对事说是做，对己产是学，对人说是教。”

借助生活情境，把丰富的数学资源和火热的数学生活顺利“接轨”，以动手实践为桥梁，减少不必要的中间环节，将生活语言转化为数学语言，是教师的首要责任。长期坚持这种有意义的训练，可以使学生的个性张扬，情感得到启迪。

其次，要丰富教学手段，激发学生情感

教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

陶____先生一针见血地指出:“从教的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的教学兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。

因此，在数学课堂教学中， 老师作为组织者和学习同伴，应注意丰富教学手段，充分运用传统和现代的教学媒体，采取画面展示、图示分析、角色表演、多种解法张扬、直观操作、室外参观、实地丈量、动态合成等手段，赋予教学内容以崭新的面貌，注意讲练结合，及时评价，多视角展示学习成果，帮助学生建立数感，形成清晰概念，学会推理和想象，体验数学学习的价值，做好课内“补差”的工作。在互动升华情感，使思维不断发生碰撞，火花四溢，在不断的鼓励声中获得成功的乐趣。在全新的知觉及亢奋的情绪中不知不觉地达到动情、晓理、认知的目的。

第三，要融洽师生关系，架构情感通道

陶先生强调：“怎样教？教的法子要根本学的法子；学的法子要根据做的法子。教法，学法，做法是应当合一的。”

生活数学课堂，应该是“教学做合一”的平台。按照新课标的要求，要想让学生爱学数学，实现所谓“亲其师，信其道”的教学理想。教师必须怀揣真诚为学生服务的思想，充分地换位思考，学做学生，从学生的学习愿望和思维方式和习惯出发，想方设法，构建知识的链条。真心实意的蹲下身来，进行学法指导和探索，让学习的过程具有戏剧性、精彩性和童趣性，使知识的习得具有挑战性和激励性。使学生经历获得知识的幸福历程，不断在学生大脑皮层产生有效刺激，留下深刻印记，动手动脑，通过亲力亲为，获得真实清晰的资源成果，建立数学模块存储起来，难以忘却，并学会及时迁移，为学习新知识做好储备。

教学探索让我更加感受陶先生的论述之精要,“教学做合一的理论不是不要书；它要用的书的数目之大，比现在的教科书要多得多。它只是不要纯粹以文字来做中心的教科书，因为这些书是木头刀切不下菜来。过什么生活用什么书，做什么事用什么书。

因此，教师必须忘掉自己的身份，跨越年龄的沟壑，心灵不老，童心不泯，才能以富有亲和力的语言感染学生；以平等的态度善待学生，以宽敞的胸怀容纳学生；以自己的睿智引导学生，既做学生的良师，又是学生的益友。这样的课堂也才能够永远弥漫一份份浓浓的柔情蜜意，才是我们共同期待的数学生活灵动课堂。

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【关键词】识字教学 方法 示范

作为一名小学语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣

1、电脑动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A：以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？ 教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

2、故事联想识字

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。

（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。

此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3、字型联想韵文识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。

总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。

二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力

识字贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。

识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。

以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭――娃 掌――撑 首――道（2）采 首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。

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这样方式的优点在于教师可以更容易的地组织课堂教学，学生也可以进行比较连贯性的思考。与此同时，在这个过程中还可能存在不思考的学生，这会严重使得有些小组中的学生没有积极的参与到讨论中。所以，在市场营销的教学中，要将小组性的分析和层层递进的方法相结合。这样不仅发挥了教师的指导性作用，同时也充分体现了学生的主体性作用。在高校的市场营销教学中，传统的教学模式都是以学生为客体、教师为主体的关系，两种之间是支配和被支配关系。在整个授课的过程中，教师完全处于非常权威的地位，这样会促使学生尊重权威性，严重导致了学生的创造性的发挥。

2案例教学在实际市场营销教学中的应用步骤

为了对案例教学的参与性和适应性进行认真贯彻，并在高校市场营销中更好地使用案例教学，只有稳扎稳打才可以对高校案例教学的实际优势发挥到极致，才能真正成为在营销教育中的重要途径。步骤一：首先，就是对案例的选择在对高校市场营销进行案例教学时，需要很多的教学案例，所以对案例的选取是教学案例中首要的条件。对于案例的选取要注意以下几个方面：具有本土性的案例：其真正含义就是要贴近生活，走进学生们共同关注的事，可以从我国企业的营销活动的实际现状出发，去选择一种学生们关注和熟悉的公司进行实质上的市场营销案例，让学生利用我们所学的营销理论进行仔细的分析，这样有利于学生对兴趣的激发。其二就是注意案例的专业性和深浅程度，高中案例教学要以相应的教学改革为主要重点，并且在案例上要对案例的问题设定进行强调，要让学生自己掌握的同时，给予一定的时间进行分析。步骤二：进行课堂的组织高校市场营销的案例教学是最重要的中心环节，主要包括了班级探讨和小组探讨两个部分。在小组探讨的环节中，可以给予学生自己发表意见的机会，可以在意见上存在不一致的现象，在经过一番讨论之后，对一致的意见分到一个小组，对于那些不一致的现象可以拿到全班范围之内进行讨论。步骤三：进行相关的归纳和总结首先，要进行教师的总结在对案例讨论结束之后，相关教师可以进行及时的归纳和总结，这里的总结并不是要直接的给出答案。对于问题来说并没有一个十分标准性的答案，只是对本次案例的理论知识和难点进行探讨和解决。其次，学生进行归纳总结学生所进行的总结是案例授课教学中最后的环节，主要要求学生自己写一个案例的分析报告。在案例中的分析和探讨中对所获得的问题进行总结。通过对问题的分析来进一步对相应知识的认识，从而提高学生的学习能力。

3对于高校营销案例教学的改善建议和相应的思考

3.1可以充分发挥高校教师在营销案例中的主导性作用。

对于高校市场营销的案例分析所发挥的实际效果直接取决于在教师的教学中对学生是否进行合理的引导。高校教师在进行案例分析时要积极掌握案例材料中所存在的的问题，积极地引导讨论的方向，同时要求提出不同的见解。

3.2积极重视学生的主体性作用，从而提高学生合作的能力。

学生在高校案例教学的市场营销中起着很大的作用，对于案例的组织以及对案例的讨论都要让每一个学生参与进去。相关教师可以根据营销课堂上的章节进行调查性问卷，以此来充分了解学生比较擅长的案例。

3.3灵活地利用相关的案例教学。

在高校的市场营销教学中，相关教师应该依据实际内容的需要去进行灵活的案例教学，以此来充分保证在实现教学的前提下注意相应教学的多样性。以案例教学为主要的教学模式，将实际的理论性知识完全融入到实际的案例中去，结合案例进行分析和探讨，最后归纳营销的理论性知识。

4结语

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科学有效的绩效考核模式应该将定性与定量指标相结合，既具有可衡量性又具有可操作性。综合评分法（syntheticscoredmethod）作为医学综合评价方法的一种，能够综合分析比较数据的优劣，是一种较为适合绩效考核的科学评分法。其原理为根据评价目的及对象的特征选定必要的指标，并针对指标订出等级和赋值。以恰当的方式确定各评价指标的权数，并通过选定累计总分的方案以及综合评价等级的总分值范围，对评价对象进行分析，最后决定数据的取舍［2］。应用到教师绩效考核中时，根据日常教学工作数量、完成质量、教学贡献三个方面设计测量维度。教学工作量维度是以一个班级的中文理论授课课时作为衡量日常教学工作量的一个基本标准系数，教学工作质量维度按照360度评分法采用百分制测量。教学贡献维度按照业绩程度赋值，同时对每个维度中的相关指标设计相应权重，将工作量进行标准化处理，最后建立系统的绩效计算公式，计算各教学人员的一年工作绩效［3］。绩效考核总公式如下所示：工作绩效得分（P）＝教学工作量（按标准化课时统计）（M）×工作质量系数（Q）＋教学贡献（C）

2各维度指标的构建

2．1教学工作量

教学工作量是指一段时间内教师参加各项教学活动所实际达成的工作指标数。其中标准课时数是指一个学时的中文理论课程按1个标准课时计算，其余教学工作量均按此进行标准化处理。

2．2教学工作质量

教学工作质量指的是教师在进行教学活动时的产出，具体包括对学生的产出，是否能使学生快速、准确的掌握所学知识，同时感到所学内容生动有趣；对自身的产出，通过参加教学活动，能否使自己的教学能力得到进一步提升，从而达到不断改进教学水平的目的。

2．3教学贡献

教学贡献指的是教师在教学建设、教学课题、教学论文及教学获奖等方面所产生的杰出成果，并由此对学院的学科发展所带来的不同程度效益。教学贡献总分C用公式表示为：C＝C1＋C2＋C3

3绩效考核体系的应用

3．1评价结果与教师年度考核和评优评先挂钩

设定最低绩效值，未达标的教师将由医院教学管理部门进行约谈、周会通报批评、取消授课资格等相应处理。对每科室教学排名靠前的教师，在年终时进行教学表彰，形成“比、学、赶、帮”的良好教学风气。

3．2评价结果与教师岗位聘任及职称晋升挂钩

绩效考核连续三年有优异表现的，可以优先考虑晋升其教学职称。如果连续两年教学分数没有达到最低标准值的，将暂停当年教学系列职称晋升评比资格。实行“师德一票否决”和“教学一票否决”制。凡年内拒绝接受教学任务、发生教学差错事故、出现严重师德教风问题或在教学质量检查考核中不及格者，在岗位聘任中实行一票否决制。

3．3评价结果与教师绩效工资挂钩

将考评结果纳入年度医院核心人力资源考核体系，所占权重为总体考核分数的10％。将考核结果与教师绩效工资进行挂钩，每年的绩效考核结果将计入教师档案。同时教学管理部门将定期向人事部门进行通报，考核结论作为教师每年岗位津贴、业绩津贴和奖金发放的重要依据。

4绩效考核时需注意的问题

4．1考评分值和系数的设置

本考评体系仅限于借鉴已有的考评系统及相关文献资料，其系数和权重的设计不可能完全适合本单位的具体情况。因此，需要通过德尔菲法或头脑风暴法来尽可能多的收集专家意见，将赋值精确化，权重科学化，项目全面化。另外，将计算考核系统应用到实际工作中时，应根据实际情况调整权重值，达到不断改进和完善考核体系的目的。

4．2日常工作量与教学研究、获奖的权重分配

由计算公式可知，本考核体系只设计了具体工作情况的权重，但是并没有针对日常工作总量与科研获奖情况再设计总比例系数。如下所示，用下划线标出：工作绩效得分（P）＝教学工作量（按标准化课时统计）（M）×工作质量系数（Q）×R1＋教学贡献（C）×R2其中R1＋R2＝100％。由公式可知，R值决定绩效考核的侧重点是教学占主导还是科研占主导，将决定整个体系的分数走向，应根据学院每阶段不同的发展规划来制定。目前，如果学院将重点放在教学改革和研究上，建议适当增大R2的比值；若是日常教学质量出现了明显下滑，则应该适当增大R1的比值，同时缩小R2的权重。

4．3允许合理差异值的存在

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高职教育主要是教授能力为主线，为行业培养高素质的技能人才，包括应用型人才和技能人才。高等职业教育不同于其他高等教育，高职教育主要是针对人才的实践技能和一线工作能力培养，教学强调的是实际动手能力与操作能力。这就要求高职教师以培养技术应用能力为主线，教师在设计教育方案和传授教育知识都要系统化、规范化培养方案，以“工学结合、理实一体”教育模式来制定符合要求的教学计划，要让学生感受到以“必需、够用、实用”为原则来安排好高职教学内容。因此，高职教师除了具备“传道”的道德素质和“解惑”的专业知识外，更要具备“授业”所需的高超的专业技能。高职教师重点体现在“职”字上，要求具有很强的职业技术能力、动手能力、实践经验，并且具有将职业技术能力与经验传授给学生的一整套教学方法。高职教学的特点就是理论与实践的紧密结合，高职的课堂就是“生产车间”，“生产车间”就是教学的阵地。因此，新时期要求高职青年教师扮演好五种角色：导师、教授者、管理者、咨询者和师傅。

2高职教师教学绩效评价的现状

2.1教学绩效评价没有体现

高职教育的特点因为高职教育的特殊性，教师教学绩效也有不同的要求。高职教育是培养高素质的技能人才，因而在教学的过程中，教师要突出其职业性的特点。但目前，高职教师教学绩效评价缺少系统的工作分析，没有体现出高职教师的特点，主要采用惩罚性评价为主，评价只重视结果，缺少对能力的关注，不重视过程，不重视教学潜力的发掘。

2.2评价缺乏明确的目的性

教学绩效评价是衡量教师岗位胜任力的主要依据，评价结果成为教师晋级、聘任和利益分配等的重要尺度。目前，高职教师教学绩效评价大多都流于形式，没有起到依据和准绳的作用。绩效评价结果反馈机制不健全，教师无法准确知道自己的教学绩效，存在迟滞，这也就更加模糊了绩效评价的目的，难以改进和提高教学绩效。

2.3绩效评价指标缺乏科学依据

绩效评价指标体系设计欠缺科学性，导致有的评价指标不能准确测量，有的评价指标权重赋值缺乏科学依据，有的评价指标模糊，这使评价过程中评价者对评价指标理解角度、认识程度存在差异，评价结果容易受评价者的主观影响，影响了绩效评价的客观、公正。同时，绩效评价指标和形式单一，对教学水平的评价仅局限于备课、批改作业、教学进展、课堂教学等内容，缺乏理论联系实际，缺乏注重学生能力培养，缺乏对教师职业技术能力、动手能力的评价，这就导致评价结论难以反映高职教师教学绩效的全景和纵深。

3干预措施绩效技术

只是作为解决问题的一种方法，高职院校要立足于解决问题。对于问题缺陷和不足进行研究开发，找到合理改善绩效问题的方法。利用绩效技术评价方法对教师进行干预，让教师更好地将教学方案融入堂课中去。作为教学骨干的青年教师的教学绩效，直接影响着高职院校教学质量和人才培养质量，因此，有效的教学绩效评价能促进青年教师的教学水平提高。利用绩效技术进行教学绩效评价，主要包括：绩效分析、原因分析、干预选择与设计、实施与管理、评估五个阶段。干预是一种计划措施，目的是根据绩效分析和原因分析的结果，选择干预措施来改善当前状况，缩小绩效差距，制定出更为可行的绩效评价机制，来提高教师教学的水平。本文重点在于通过新时期高职青年教师教学能力要求和绩效评价现状进行对比，提出提高高职青年教师教学绩效评价的干预措施。

3.1建立科学、公正、规范的绩效评价机制

在高职院校教育绩效评价过程中，绩效评价不单单是为了“评价”整个过程，为的是明确所要评价的目标，让目标更科学、更完备、更有效认真组织实施和评估反馈。这需要高职院校教学管理者和教师提高认识、端正态度，需要明确评价目的，改变当前的改变目前的奖惩方式，做到以人为本的科学合理的模式，关注教学过程和教学能力的挖掘。评价之前，应向评价者和被评价者来说明这次所要评价目的、内容和标准，不是只走形式，而是要做到科学严谨、公平公正评价，保证教学绩效评价的公开、公正、客观、科学。

3.2评价指标设置科学，运用灵活

在传统的“教师自评、同行评价、教学管理者评价、学生评价”的基础上，设置发展性绩效评价指标，不但要保持对教师教学进度的绩效压力，还要提高教师在绩效评价考核激励程度。把完善绩效评价体系和提高青年高职教师专业成长作为职教队伍建设的发展战略目标。

3.3重视绩效评价

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        摘要: 本文将通过我国传统识字教学的有关经验，以及对新课改后如何激发自主识字的兴趣，培养自主识字能力，扩大学生自主识字的空间和以展示与评价相结合，而去鼓励学生自主识字。

        关键词：传统识字教学、经验、展望 

        识字教学是阅读、写作教学的基础。我国传统的识字教学有着优秀的教学经验，也有着令人产生争论的问题。下面让我们就其具体的问题进行简略的研讨。望有兴趣的研究者多多给予指导。 

       一、对传统识字教学的弊端进行辨析 

        除对我国传统的识字教学的基本经验的了解之外，还应对传统识字教学方法进行分析一下。因为尽管传统识字教学有其很多优点，但也难免无任何其他缺失。下面来看一下这方面有关传统的识字教学辨析，从而使我们对传统的识字教学方法进行简略的了解。 

        1、有些学者认为应先进行学汉语拼音的学习后进行学汉字的学习。

因为认识了拼音，就可以看拼音识字，知道这个汉字怎么读，才能知道自己写得什么字，记得更牢。

        2、有些学者认为应先学习笔画少、字形简单的汉字。 

因为这样的汉字对小学生来说容易写，容易记。

        3、有些学者认为应先从“看图识字”开始学识字。

因为图要比汉字更形象，知道图上是什么，再去学习汉字应更容易些。 

       4、还有些学者认为应随着年级的升高，增加识字量 

        许多教育学者在教学中发现了这样一个规律：一年级的学生学习汉字比高年级的学生学习效果好、学得快、记得牢。

        二、 传统识字教学的展望 

        前面我就其传统识字教学的基本经验，方法等进行了有关相应的叙说。下面简单的对传统识字教学的优缺点进行总结。我们知道，识字教育是一个有2000多年历史的古老研究课题，可以说汉字的历史有多久，识字方法研究就有多久。 

        在我国传统识字教学中，古人开蒙，很在注重朗读和背诵，而蒙书句式整齐、句句押韵，很适宜诵读、朗读和背诵，不但练习了阅读、增加了文化积累，而且还帮助了汉字记忆，起了巩固识字的作用。但是在识字的方法上出现了一些问题，极影响儿童识字的效率，因而不得不对这些问题进行辨析，从而让我们对此加以认识，以便更正。

在识字教学的发展道路上，我们仍然能看到传统识字教学所给予的影响，随着时间的推移，不管识字教学怎样改革，一些识字经验还是得到了继承和发展。可以说优良的传统的汉字教学的法宝。但是从现行教材体系存在的弊端中，发现“认写同步，全面要求”是其中一个重要问题。因此，近些年出现的几十种识字法中，绝大多数是采用传统的识字方法一用韵语口诀形式编写教材，注重诵读，认写分流，集中识字。其中比较优秀的已被借鉴，构建了新的体系、克服了传统经验的不足，改变了识字数量少、速度慢，制约阅读和写作的问题。

篇8

【关键词】小学 作文 诗化 教学

精神文明建设更需要从基础做起，而文化的软实力是建设的核心目标，但是这种实力在做好外化工作的之前应该首先从内化开始，诗意的弘扬和继承应该首先作为其中重点建设的一部分。中国博大诗意传承的是中华五千年的诗意文化，我国的诗歌建树在世界上也是被公认的，同时堪称是世界史上的传奇。我国古代文人给我们留下的文化瑰宝应该值得我们国人用心去领悟，所以在基础教育阶段，应该让学生逐步感受诗歌给予人类强大的精神文明力量，对于老师来说除了要加强诗化教育的思想意识之外，还要不断的进行自我提升，加强对于诗歌文化的理解，以便不断加深诗化教学的意义。

一、老师应该更多的将诗歌引入课堂

在小学语文作文教学过程中，不能单纯的只为了提高成绩而生硬的将一些诗文加入在学生的作文中，如果这种教学模式一直延续下去，会在学生心中形成一种歪曲性的理解，对于未来的高水平写作并无益处，其实作文教学的诗化应该是循序渐进积累的文学素养形成自我的内化形式，在文中将其自然的表达外化，所以就需要老师在日常授课中时时的注意语言上能更形象的使用适宜的诗歌，通过讲课中的各种情感以诗歌的形式表达，来体现语言无穷的艺术感染力，让学生真正沐浴在诗歌语言的文化氛围中才是诗化教学之基，同时可以为学生树立良好的榜样，教师的一举一动都对学生有着极大的影响，特别是在小学语文阶段，学生的心智相对低，老师一直都在他们心中具有一定地位，所以老师应该尽量借助语言来讲诗歌植根于学生幼小的心灵之中。

二、学生如何将语言诗化

不能只靠死记硬背来完成所有学生接受诗化的工作，但也并不是说对于诗歌的理解不需要建立在背诵过程中，要将两者有机的结合，背诵诗歌能够帮助学生在一定意义上对诗歌的理解加深，正所谓书读百遍其义自现，由于学生还是在小学阶段，对于生活的领悟和理解还比较浅，对于诗中所讲的情感和对人生的感悟不能了解的特别透彻，所以需要将这种诗歌的运用建立在背诵的基础上，在平时的学习生活中多加运用，当然学生语言的诗化也是一个长时间的积累，并不是一蹴而就，老师一方面要做到言传身教，另一方面应该让学生感受到诗一般的语言，是能够给人以无穷的感染力。如果能够将诗歌与语言相结合，那么能够体现出一个人自我修养。

三、美化语文作文教学的诗文

作文教学的诗化研究意在把诗的美，把诗的韵，把诗的气质带入作文，让作文写得像诗一样优美、凝练，一样充满感情，富有创造力和想象力。在实践中，我们发现把儿童的诗化教学引进课堂，对于锤炼学生的语言，培养和发展学生的想象力，提高作文质量，有着独到得功效。那么如何开展儿童的诗化教学呢?读诗、品诗，营造氛围，融入生活。老师要向学生提供一些能够有助于提高学生喜爱诗歌的书籍文集，在保留经典名著的基础上，还要选一些轻松幽默的儿童文学读物。在读后教师要做相应的辅导，以解决学生在读书过程中的困惑。最后续写读后感来表达对于诗歌的理解，进行评选活动。生活是源泉。诗就在生活中，教师要引导孩子积累生活，用新颖巧妙的构思使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。如夏天的一个下午，我带领学生在校园组织学生站队放学，此时雨过天晴，天空中出现了一道彩虹，孩子们仰望天空专注的欣赏着，杨小雪同学大声说道:“大雨过后天放晴，天边挂了道彩虹。彩虹彩虹真美丽，你是我的大跳绳。”孩子的这首小诗，从生活中来，这样的诗才是成功的。

诗需要想象，想象往往能使读者进入奇妙的世界，使眼前有豁然开朗的感觉。甚至可以这样说，一个好的想象，一个好的比喻本身就是一首好诗。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑，鸟儿会唱，草儿会舞，鱼儿会说。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们要树立这种大语文的教学观，才能教会学生大写的人。将语文作文诗化不断的融入到学生的对于情的深入理解中。

参考文献：

[1]王敬霞,任友荣.关于小学作文诗化教学的探究[J].中国校外教育.2011(03).

[2]林晓华,滕春友.“简化”与“诗化”齐飞,秋水共长天一色——规范语文课堂的教学语言[J].教学月刊(小学版).2010(11).

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汉字教学字理中国文化语言一、识字教学的重要性

2011年，小学语文课程改革宏观调控的思路是“小学低段侧重识字问题。”识字，是低年级教学的重点。汉字，是现代汉语的母体，汉字的掌握程度直接影响语文能力的高低。语文学习能力很难提高，从根本上讲，汉字是最大的障碍。把好识字关，语言的发展就会快速进入高效的轨道。因此，小学阶段必须重视识字教学。

作为一名小学语文教师，我深知一个学生基础知识的掌握程度对他今后的学习生涯有着非常重要的影响。语文是一门基础的学科，而识字教学就犹如楼房的地基，是基础中的基础。2011版《语文新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。因此，如何利用教材优势，尽可能地挖掘学生最大的潜能，让识字变得轻松、愉快，成为广大语文教师面临的一项具有挑战性的工作。

二、汉字教学的几种方法

（一）基本字源识字

可以由作为构字部件的独体字入手，后教由这些独体字组成的合体字。

许慎在《说文解字・序》中对“文”和“字”做了如下解释：“}R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也。”如汉字中比较常用的构字部件有：口、土、人、日、月、山等，这些汉字对于即将参加HSK六级考试的学生来说，是十分浅显易掌握的。从这些字入手，教学生有这些独体字组成的合体字。在合体字教学时，首先需要对文字的构字部件进行分解、对偏旁部首进行分析，结合象形字、指事字、会意字、形声字加以说明。汉字的偏旁部首是汉字的组成部分，要先记住偏旁部首，才能记住后面更多与其有关的汉字。

教学案例：

2.会意字“信”。“信=人+言”。但人说出来的话（言）要有诚信，故“人”+“言”为“信”。这个字也有另一种说法为“从言，人声的形声字”。

（二）结合中国文化和文字的演变过程进行教学

汉字的演进大致经历以下几个过程：

1.殷商时期――甲骨文

2.西周时期――金文

3.春秋战国时期――简帛文

4.两汉时期――篆文、隶书

5.三国时期――楷书

宋建华先生在《汉字理论教学》一书中指出：“汉字的构形思维模式，是古代人的生活文化形态的具体投射，缺乏汉字取象认知的基础，则不易掌握古人构字的旨趣所在。”

教学案例（参照李守奎先生课堂教学案例）： 通过以上的例子说明了汉字与中国文化的关系，教师可通过给学生讲古代的故事，激发他们学习的兴趣，在娱乐中记住汉字的演变过程，只有理解汉字的本意，才能牢记汉字的写法。在实际教学中，语文教师应多积累丰富自己的知识，寓教于乐，使学生学会触类旁通，不仅学会一个故事，还要从故事中学习到汉字的演变过程和独体字的古体，以便更好地开展其他汉字的学习。

（三）从汉字与语言的关系入手进行教学

虽然汉字与语言各自独立，但他们之间也有着密不可分的关系，汉字是记录汉语的词或语素。没有了语言，文字则不再具有生命；没有了文字，语言便无法记载。

对于小学生来说，在记忆汉字的过程中，经常出现错别字，混淆字形相近的字。将这些文字拿来给学生单独记忆，难以加深印象。教师应将易混淆的字进行归类对比，使学生加深印象。汉语里的部首有着各自的表意功能，大多数是一类事物的代表，犹如英语里的词根词缀。在教学过程中，教师应将部首的表意功能教授给学生，使学生记住每个部首所表示的含义，便于理解加深记忆。

下面通过对“辩”“辫”“辨”的分析来说明汉字与语言的关系。

“辩”，繁体字作“q”，《说文解字》对其的解释为“治也，从言在g之间”，意思为“说明是非或争论真假”。例如，《列子・汤问》中“孔子东游，见两小儿辩斗”。“辩”字的部首为“讠”，同“言”，小篆作，《说文部首形义新证》中，对“讠”的解释为“言，直言曰言，论难曰语。从口，凡言之属皆从言。”“辩”辩论，争辩，需要用嘴去说，通过语言来进行辩论，所以在表说明是非或争论真假的含义是时，用“辩”。

“辫”，繁体字作“p”，《说文解字》对其的解释为“交也。从糸g声”。意思为“交织、编结”。例如，《梁书・西北诸戎传》中“女子头发辫而不垂”。“辫”字的部首为“纟”，同“糸”，小篆作《说文部首形义新证》中，对“纟”的解释为“细丝也。象束丝之形。凡糸之属皆从糸。”“辫”交织、编结、把头发分股编成带状物，所以在表示像辫子样的东西时，用“辫”。

“辨”，繁体字作“辨”，《说文解字》对其的解释为“判也，从刀g声”，意思为“判别，区分，辨别”。例如，《乐府诗集・木兰诗》中“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”。

由以上对“辩”“辫”“辨”三字的来源以及分析，我们可以从中得出结论，汉字具有表意功能，与语言有着密不可分的关系。由“辩”字的部首“讠”“凡言之属皆从言”；“辫”字的部首“纟”“凡糸之属皆从糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之属皆从刀”。我们可以从中总结论，在汉字中，带有“讠”部的，多于说话有关；带有“纟”部的，多于像辫子、丝束一样的东西有关；带有“刀”部的，多与判别、区分、辨别有关。教师在汉字教学中应注意举一反三，对于易混淆的汉字进行归类，对其偏旁部首加以分析，使学生真正明白部首所表达的含义，这样在记忆汉字的过程中则可大幅度减少错别字和易混淆字。

三、低年级小学语文识字的教学建议

低年级小学语文教学的主要内容就是教学，但是由于现在教材版较多，一部分教材对于识字教学的方式和内容并不是十分合理，导致了一些地区或学校的识字教学效果并不理想。这就要求小学语文教师在教学中充分思考影响汉字教学效果的因素，因地制宜，找出适合的汉字教学方法。这是一项具有很高挑战性的工作，首先，要激发学生的学习兴趣，抓住低年级学生的心理特点，吸引学生的注意力。其次，教学形式要丰富多样，低年段孩子好奇心较强，过于单一的教学方法容易使学生厌倦，从而影响教学效果。再次，充分利用现代教育技术，在课堂中利用幻灯片、音效、视频等多媒体技术，丰富教学形式的同时，还可以集中学生的注意力，从而提高教学效果。

语文教学工作在整个小学教育中占有十分重要的位置，低年级小学语文教学的重点是识字教学。汉语是我们的母语，汉字是工具，是基础。因此，小学语文要让学生多识字，为提高语文水平打下坚实的基础。

综上所述，通过三种方法和几种建议对汉字教学进行了分析，总结出了比较可行且有效的教学方法。通过举例，对教学法进行了实际教学操作。在现实课堂中，本人已多次运用上述提及的方法，教学效果显著，激发了学生们学习汉字、记忆汉字的兴趣。且学习过后，不易遗忘，学生在学习过后，大部分人可以做到举一反三，课后仍可自行对汉字加以分析记忆，取得了较好的学习效果。

参考文献：

[1]许慎.说文解字序.

[2]宋建华.汉字理论与教学.台湾：新学林出版股份有限公司，2009.9.

[3]蔡信发.六书释例.台湾图书馆出版，2009.

[4]董莲池.说文部首形义新证.作家出版社，2007.

[5]董莲池.说文解字考正.作家出版社，2005.

[6]裘锡圭.文字学概要.商务印书馆，1988.

[7]邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社，2001.

[8]宋建华.汉字理论与教学.新学林出版股份有限公司，2009.

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1.1试题情景的设计

在试题情景中突出教育教学实践，可以考查考生的真实水平。而根据题型考查功能的不同，在客观题和主观题中各有侧重。客观题全部是单项选择题，不仅考查考生基础知识，还考查考生是否具有概括、分析、评价的能力。在客观题命制过程中，可以通过模拟日常教学工作中遇到的情景来设计，考查考生能否运用基础知识和基本技能解决实际问题。主观题的情景多采用真实的教学案例，以教学实录、教学反思记录、教育教学焦点问题等材料作为背景，提出问题，让考生运用所学知识进行评论和说明。在试题情景的设计上，注重从情景的广度和深度来突出教育教学实践的考查。试题采取多重设问的方式，对实践能力的考查层层递进。同时，试题要求考生结合情景，通过综合的分析，从不同的角度提出自己的观点。在不同考查目标的主观题试题情景中，考查的侧重点也有所不同，可以直接考查考生对教育教学实践的理解、掌握和运用，也可以间接考查考生的思想道德水平，形成良好的行为习惯是小学教育价值的一个重要体现。本题从小学生的认知特点入手，考查如何开展德育教育。试题情景中的张老师用“孔融让梨”这个典故来教育小学生是正确的，符合小学生道德认知特点，但是张老师没有用身边的事例来进一步说明，教育效果就大打折扣，尤其是面对小学生经常出现的知行不统一的问题，张老师应该反复以现实生活为基础，运用多种手段促使小学生形成良好的行为习惯。

1.2试题素材的选取

试题素材的选取是关系试题质量的关键因素，优质的素材是试题编制的基础。笔试试题的素材来源广泛，通过对素材的选取、提炼和加工，在考试中进一步凸显对教育教学实践能力的考查。教学设计能力的培养是师范教育的重要内容，教学设计题是对教育教学实践的突出体现。鉴于有限的考试时间，小学教师资格考试的教学设计题只要求考生根据提供的素材和要求，完成部分教学设计或简单的教学设计方案，并简要说明。教学设计题主要考查综合性教学设计和表达能力，而且这类试题没有统一答案，设计方案因人而异。因此，在教学设计题的素材上需要精心挑选和设计，必须科学规范、阅读量适中且各方面兼顾。

2面试试讲题的教育教学能力考查分析

由于教师的职业特点，面试是中小学教师资格考试必不可少的一部分，亦是考查教育教学实践能力的重要方法。小学教师的面试主要考查考生是否具备作为教师的基本素养、职业发展潜质和实践能力，主要内容包括：良好的职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力；能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。与笔试相比，面试更具有鲜明的特色，面试与笔试相辅相成，是教学实践能力考查的重要补充。小学教师资格考试面试真实模拟了教学设计、备课、讲课的过程，可以进一步考查考生的教育教学实践能力。在面试过程中，从小学教师工作的内容和特点出发，让考生置身于模拟的环境中，试题的情景和问题都比较接近实际以利于考生发挥真实水平。考官在面试现场，对考生的板书能力、对课程的把握程度、沟通能力、教学现场应变能力、心理素质进行观察、记录并评价。

3结语