记一次游戏作文范文

导语：如何才能写好一篇记一次游戏作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

记一次游戏作文200字（一）作文课上，老师带我们做了一个好玩的游戏，名字叫“对着干”。

老师邀请一部分同学到台上来做游戏，我也是其中的一个。老师说：“摸左耳朵”，大家都摸右耳朵，老师说：“举左手”，大家都举起了右手，最后老师说：“请回座位吧。”我听话地和其他的小朋友纷纷走回座位，不料老师却笑着说：“你们上当了。”小朋友这才恍然大悟，原来老师在考验我们呀。所以我们又回到了台上，这次老师又说：“请回座位吧。”小朋友们却一动不动，这下可把老师逗乐了：“游戏真的结束了，请回座位吧。”

台下的小朋友都笑开了花，我们在笑声中结束了这个有趣的游戏。

记一次游戏作文200字（二）今天下午的最后一节电脑课，我们利用剩下的时间来玩游戏“生命时速”。我也玩了，不过我和三个同学玩这个游戏，都赢了。

我先和xx玩。他知道了，胸有成竹在说：“好！我会胜得的！你当小偷，我当警察！”我也满怀信心地说：“好，我会逃赢的！”不一会儿，游戏开始了。我飞快地用我熟练的手法打着英文字母，过了一会儿就把xx的警察远远地甩在了背后。我赢了！

然后我和xxx玩，我当警察，她当小偷。由于她是女孩子，打字速度比较慢，所以我轻而易举地赶上了她，并且胜利了！她还很不服输呢！

最后我和另一个同学玩。我原以为她的打字速度和xxx一样慢，没想到她打得好快，我决不相信警察追不上小偷。于是，我使出我的决招——滑板。没想到这“机灵鬼”竟开了小车。正当我束手无策时，忽然，我狂打，最后她卡机时捉住了她。

今天我玩赢了三个同学，我可真高兴啊！我非常希望我的打字速度越来越快！

记一次游戏作文200字（三）我长这么大，做过的游戏千千万万，要说有趣的嘛，请听我慢漫道来。

记得上三年级的一个冬天，一夜之间，大雪“野心勃勃”地“统治”了我所生活的这个世界。

看到这种景象，我们这帮不知天高地厚的小家伙们可是疯狂到了极点。我们来到操场，进行了一场轰轰烈烈的战争---打雪仗。首先我们分成两队-----男女各一队；然后，各自做战前动员，鼓舞士气；最后，大战开始。

我军趁敌军不备，率先发起雪役总攻。我方司令眼疾手快，以迅雷不及掩耳之势将足球大的一颗雪弹投向敌方阵地。敌人被激怒了，随手从地上捏起一把雪渣，向我们砸来。雪花像地雷爆炸后纷纷飘落的碎屑一般，落在了我们的脖子上、头上、鞋子里、衣服里……我们顿时像掉进了冰窖里，浑身冰凉，龇牙咧嘴，满目全非，抱头鼠窜。敌军却乘胜追击，浩浩荡荡地向我们逼来，俘虏了我方无数兵将。

虽然已经过去这么多年了，每每想起，我都会忍俊不禁，呵呵。

记一次游戏作文200字（四）有一次，我和我的朋友在商量玩什么游戏。xxx看见我拿了一个沙包，就对我们说：“我们玩砸鸭子吧”。“好”！所有人异口同声的说。

我和xxx当砸他们的人，那些“鸭子”已经迫不及待的要开始了。我先扔沙包，扔之前，我做了一个耍酷的动作，把他们逗得哈哈大笑。我也笑了，马上扔了过去，大笑的“鸭子”们来不及躲避，被我砸中了，他就当“砸鸭子”的人，而我当上了“鸭子”。

该xxx扔了，xxx直接扔了过来，我们一躲，xxx没有砸中我们，他不甘心，要再扔一次。xxx先来一个假动作，然后再向我们某一个人扔去，“啪”的一声砸中了。

被我砸到的人，他叫xx，比我们大、比我们高，到他砸了，他一下子扔了过来，他力气很大，一下就张砸中了一个人。

在我们玩的开心的时候，天慢慢黑了，我们依依不舍的回家了，我们下次还玩这个游戏——“砸鸭子”。

记一次游戏作文200字（五）今天我经过公园时，看见一堆人在玩游戏。于是就走了过去，想看看他们在玩儿什么，吸引了这么多人。

我在那儿看了许久，终于摸清了这个游戏的规则。原来这个游戏叫“拔河”。游戏规则是：先在地上画一条线，准备一条长绳子，中间绑上一个标记。两边各站上同样的人数（只要绳子够长）。裁判员说开始，拔河就开始，两边人就开始向两边拉，只要绳子上的标记过了地上的绳子那么游戏结束。如果左边过了，那么左边的人赢了。反之，右边的人则获胜。

篇2

今天下午在市委党校参加小记者特训的第二天，王老师跟我们一起玩了一个游戏——找漂亮朋友。我们玩这个游戏真是又紧张又快乐啊！

这个游戏一共进行了四个回合。

第一回合，我们大家的答案的都不一致，有的选“1”，有的选“2”。但是在我们的讨论下，我们这组决定选“2”，老师终于公布答案了，一片欢呼声，当然我们这组也不例外。耶！我们对了。

第二回合，第三回合都过去了。第四回合开始了，我们的答案还是不一致，不过在我们认真的讨论下我们决定选“7”。老师要公布答案了，激动人心的时刻也来到了。耶~~又赢了。

篇3

在一次作文课上，作文老师让我们玩了一个游戏，名叫“比手划脚猜成语”，在游戏的过程中发生了很多有趣的事。

老师首先告诉了我们规则，规则一，出题人的动作要简单就能得分，猜的人猜对也能得分。规则二，开始时不能说话，嘴不能做字的口型，可以用简单的画来表示成语。规则三，成语要从老师手里拿。

规则刚说完，同学们非常高兴，各个跃跃欲试，都想试试这个游戏。比赛开始了，我们组的同学先开始表演，前几次，同学只简单的比划比划就被猜的同学猜了出来，可就在对方王裔农比划时，把许多同学都难住了。他抽完签后，马上画了起来，只见他画了一道波浪线，像连绵起伏的山一样，又画了个箭头，大家愁眉苦脸，有的皱着眉头，说：“这是什么呀？”有的张着嘴，觉得莫名其妙，更有的趴在桌子上，冥思苦想。他见我们没有动静，便又画了一个“王”字，这时突然有人说：“是虎口拔牙吗？”可王裔农皱了皱眉头，摇了摇头。“那是龙潭虎穴，”“是深入虎穴？”一个个答案说了出来，可他像不倒翁一样在那不停的摇头，没有一个猜对的。这让我们士气大减，显然大家有些不耐烦，大家又接二连三的“蒙”了起来，最后看同学们实在猜不出来，老师说成语带有虎字，又在黑板上画了一个人在钓鱼，这时我们觉得胜券在握，老师都告诉我们成语里有虎字了，这回一定能猜出来了，马上同学们的嘴像机关枪一样出成语，最后我们班的牛牛说出了那个成语——调虎离山，这才让我们的迷团解开。有失败也应有成功，老师叫我时，我拿到了一贫如洗这个成语，看到一贫如洗，我就想到裤兜没钱，就用手把裤兜向外掏，给他们看到我是想表示穷，“一贫如洗”，突然有一位同学说了出来，这让我大喜过望，觉得我的表演真不错，一下就让大家猜中了。

这次游戏令我很难忘，觉得非常高兴，我知道了快乐就在我们的身边。

篇4

在今天的作文课上，何老师居然不讲作文，和我们玩起一个名为“盘根错节”的游戏。

何老师请了6个男生代表，他们有的胖，有的瘦，有的高，有的矮；他们手牵手围成一个圈站着，就这样，游戏开始了。何老师先是要求那6个男生记清各自所在的位置及左右手分别是谁。然后随意地调换了他们的位置，但要求他们在新的位置找到老朋友，找到原先各自的左邻右舍并再牵着手。这样一来，十二只手不规则地交叉在一起，活像老榕树的许多枝干盘在一起。我这才明白为什么这个游戏叫做“盘根错节”了。这时，何老师让其余同学赶紧记录这些经过。这样边玩边写还是第一次，我真高兴。

随即，何老师要求这组“老榕树”用最短的时间返回到最初的站立位置，在这个过程中，任何一只手都不能松开，否则就GAMEOVER！听到这儿，6个男生都不约而同地倒吸一口冷气。我暗暗地想：嘿嘿，有好戏看了。你瞧那些男生们，高的弯腰不便，胖的行动麻烦，矮的不小心就会被挤……这给游戏带来了很大的不便。嘻嘻，看他们怎么办。我也不闲着，这个过程又成了我的素材。

篇5

一、“情动于中”才能“形于言”

拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打铁。”好奇、好胜、好玩是儿童的天性，而游戏的出现正好迎合了学生的这些特点，对他们有着与生俱来的诱惑力，从中他们可以体验到无拘无束的快乐。顺应学生爱玩游戏的天性来指导写作，往往就能“玩”出好文章来。因为，学生置身于教师精心设计的生活化情境中，会忘了自己是在写作文，他们会急切地想说出心里话来。“情动于中”才能“形于言”，也就是“情动”才能“辞发”。

例如，“请你来解决”是网上一道很热门的题目：有3个人去投宿，一晚需30元，三人各掏10元交给了老板，后来老板说今天优惠，25元就够了。于是拿出5元令服务生退回他们，服务生偷偷藏起了2元，然后把剩下的3元分给了那三个人，每人分到1元。这样，一开始每人掏了10元，现在又退回1元，也就是10-1=9，每人只花了9元，3个人每人9元，则3×9=27元+服务员藏起的2元，共29元，还有一元钱去了哪里？我把题目拿到班里讨论，当时整个教室就炸开了锅，学生们讨论得热火朝天。之后，我只要求学生把自己的思考过程和与同学的讨论情况记清楚，写成作文，那次练笔就非常成功。有个学生这样写道：“这道题真有趣，我们小组挣得面红耳赤，有的说在老板那里，有的说是伙计藏下了。可我觉得他们都是清白的。老板手上的25元＋伙计的2元＋退回的3元不正好30元吗？没少钱啊！而老师这样算则3×9=27元+服务员藏起的2元，共29元，又的确少了，还有一元钱去了哪里？”在整个游戏过程中，学生们现场捕捉同伴的动作、表情等信息，揣摩同伴的心理，当活动结束时，他们已经收集了丰富的写作素材，最后再体会着游戏中蕴涵 的道理，这样习作就已经是茶壶里煮饺子――心里有数了。

二、“有米才能成炊”

以前一提到写作文，学生都觉得头疼，甚至一想到要写作文了就开始发愁。深入调查原因，那就是“无米下锅”。许多学生习作中的人也好，事也好都不是他们亲身经历的，基本都是作文选上模仿的，甚至不考虑时代性盲目的模仿。为了让学生留心身边发生的事，学会写亲身经历的事，为了降低学生对作文的畏难情绪，我试着先让学生玩小游戏，然后让他们把自己参与游戏的全过程写一写。学生顿时觉得有话可说、有东西可写了。“无米下锅”在游戏作文课上得到了缓解。在游戏的过程中，学生或亲自参与到游戏中，或坐在台下为表演者呐喊加油，或密切关注着游戏的进展。因此，每一个学生都是游戏的亲历者，每个人都有自己独特的感受和体验，游戏本身就为他们提供了充足的写作材料，又怎么会“无米下锅”、无话可写呢？

例如，游戏“这是什么东西”。我在课堂中给学生带去了一块剥好的榴莲。先让学生闻，臭臭的，再让他们看，黄黄的，最后还“逼”着他们尝一尝。那一次的练笔，学生把我“逼”他们品尝的心理过程写得特好玩。有学生这样写道：“老师一走进教室，就只觉一股臭味扑鼻而来，我赶紧用手捂住了鼻子。”（写作一般的学生）另一个学生这样描述：“黄颜色，还发出一阵阵臭味。可老师硬要我尝尝，拗不过老师，我只好憋住气，用舌头轻轻地舔了舔。咦？感觉软绵绵，有点甜，还有股奶油的味道。我又试着咬了一小口，感觉味道还不错，像一块不会融化的冰淇淋，糯糯的粘在舌尖上，甜极了。”（写作水平比较好的学生）

三、 “情发言自真，而懂做人之本”

无论是活动还是写文章，思想教育的内涵应该受到重视，正所谓“文以载道”。特别是游戏，不要一味只顾着玩，还要注重在玩中让孩子明白道理，引孩子注重心理塑造。

例如，一个比较残忍的游戏“你忍心划去谁”：姐姐、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，如果一定要死去一个，你会选择谁？刚抛出这个问题的时候整个教室出现了前所未有的寂静。也许这个问题有点残忍，但我是想让学生在写作的过程中体验亲情的珍贵，更懂得如何去珍惜。有些学生用《痛苦的经历》来作为这次练笔的题目。一个学生在文章中写道：“这时老师说：“请把一个人划去。”教室里顿时鸦雀无声，只有沙沙的写字声。我看了看我写的五个人，爸爸妈妈是一定不能划去的，爷爷奶奶在生活上也很关心我，弟弟能给我快乐，可是……‘必须划去一个！’老师无奈的声音又出现了，我叹了口气，硬着头皮划去了弟弟……”另一个学生也很纠结：“我想了想，划爷爷吧，因为爷爷年纪大了，不行，但爸爸妈妈和奶奶也不能划呀。我舍不得划去爷爷，因为在我上幼儿园时，都是爷爷来接送我上下学的啊，但老师却非要我们划，我停了一下，划去了爷爷。”

篇6

因此，要在习作教学指导上突破这个难点，笔者认为激发学生习作兴趣至关重要。要使学生产生写作兴趣，又与教师对学生习作的激励评价、教师对学生活动体验的布置、对学生观察能力的培养、对学生生活资源的挖掘，都有很大的关系。

一、成功体验，激发习作兴趣

成功体验是激发孩子习作兴趣最主要的因素。成功的本质是使人发现自身的积极因素，从而产生自信。人有了自信就有了追求完善、克服困难的愿望和勇气，有发挥包括创造力在内的一切潜能的可能。孩子的心理更是如此。

让学生体验成功，教师要善于发现习作中的点滴进步，及时给予肯定。这种超乎一般教学技巧的重要的教学理念，力求从根本上提升学生的习作学习动力。

面对学生的习作，用发展的眼光，努力去发现其中的点点滴滴的美，哪怕是一个句子，一个词语用得好，也要用着重号标出，以示鼓励。这样，就会让习惯于以教师的评价来认识自我的同学获得成功体验。习作中的小缺陷忽略不计，比较严重的问题用横线划出，同时写出鼓励性评语，让学生自己修改。

其次，还要为学生创造一次次表现成功的机会，也就是教师想方设法为他们搭建展示的平台。晨读、讲评课上，腾出时间让学生把自己的作文或作文中最满意的部分读给全班同学听。班级中的“学习园地”，只要学生愿意，都可将自己的习作贴上去让大家读，让他们在交流展示中感受到成功的快乐。如此，习作兴趣就会日渐增长。

二、指导观察，培养习作兴趣

观察是提高学生作文能力的有效方法。重视引导学生对周围事物作深入细致的观察，掌握观察的规律，再运用积累的语言，学生写起作文来就会生动形象。

一次，我让学生练笔写写校门口附近那棵凤凰树。有的孩子只会写：“凤凰树很高，很茂盛。”余下就不知写什么好了。可有的孩子就写得很详尽：或按由远及近的顺序描写，或从树干、树枝、树叶、花朵等分类描述，如：“凤凰树开出了火红的花朵，花繁叶茂，像一团团火焰”，“高挺壮硕的树干”，“弯弯曲曲、细瘦的树枝”……我将这些描写集中起来，让学生概括出观察规律和方法。如：分类观察要抓住事物的基本特征，按顺序观察可抓住事物的整体特点。再次指导观察凤凰树的花，学生就能多方面、多角度地细致观察：从花色、花瓣、花蕾入手，乃至花儿被清风吹拂，被蜜蜂采蜜时的动态。观察之后，学生体会颇深：“以前从没想过花儿也有这么多可写之处！”由于看得细致，描写也就细腻得多，生动得多。类似的训练既能培养学生良好的观察习惯，也能充分培养学生的写作兴趣。

三、活动体验，增强习作兴趣

当学生在为不知如何下笔成文而苦恼时，不妨让学生对所要写的事物进行亲身体验后再行文。这是一条增强学生兴趣的有效路径。喜欢各种各样的游戏活动是小学生的天性。当全体学生共同面对同一个活动的全过程，并且每个学生又是这个过程的参与者、描述者、评价者时，学生就有了写作材料，写起文章来便会言之有物，言之有情。

在实际操作过程中，要处理好活动与作文的关系，明确活动是手段，作文才是目的，要根据教学需要和学生特点设计游戏活动。《木头人》的游戏作文课中巧妙地将作文训练分散在活动过程中，安排了两次片段描写。第一轮木头人摆造型后，提示学生从“各种动作”入笔，真实再现“木头人”姿势。第二轮游戏过后，进行二次片段练习：抓住人物神态、心理活动来写。这样的分片段训练降低了写作难度，学生没有观察、表达的心理负担，却能享受到作文过程的乐趣，篇篇佳作让我惊喜连连。就连平时觉得写作是一件苦差的一位同学也写出了：“只见她的双手勾住了嘴角，露出了一颗小虎牙，瞪着眼睛，好像很愤怒。”“到最后只剩下我一个人的时候，同学们开始陆续给我抓痒，我的脸上透出了一丝笑容，但我还是拼命忍住，最终，我憋不住了，哈哈大笑起来。”这样的生动的描绘只因来源于他们亲身参与，有感而发。种种活动体验愉悦了身心，让学生意犹未尽，于是不吐不快，下笔成文已是理所当然，并热切地期盼着下次习作课的来临。

四、联系生活，提高习作兴趣

叶圣陶先生曾说过：“作文是我们生活中的一件事情。”生活是色彩斑斓的大舞台，是创作的源泉。学生习作，从根本上说，就是写生活。用“写生活”的观念来指导习作课，就可以提高学生的习作兴趣。

我重视从学生生活入手，调动学生生活积累，唤起生活回忆，激活写作素材，开拓学生写作思路，从而提高学生习作兴趣。如在指导习作《我最喜欢的一个人》中，我以日常生活中学生熟悉的场景为例，唤起沉睡在他们记忆深处的人和事：（1）生病时，妈妈对我无微不至地照顾。（2）风雨中，某同学为我撑起伞。（3）爸爸对我语重心长的教育……通过这些生活场景的再现，引导学生“据实而写”，让学生体会到作文与自己生活的密切关系，有利于学生感受写作的真实意义，也有效地提高了学生写作的内在动力。真实的生活体验，带给了同学们充满真情的文章。此外，我们也要重视挖掘校园生活中的资源，引导学生在丰富的校园生活中收集信息并积累运用。事实证明，只要教师的习作教学方法得当，注重习作与生活的联系，就能挖掘学生的写作渠道，注重学生活动体验，学生就能写得生动，注重培养学生的观察能力，学生就能写出精彩细节，注重对习作的激励评价，学生就会从心里燃烧起热爱写作的火焰。

篇7

大家都有一些绝招，有的同学会游泳，各显神通，然而炒菜是本人最拿手的，那么你知道我的拿手好戏作文该怎么写吗?为了方便大家，共同阅读吧!下面给大家分享关于2021我的拿手好戏炒菜小学作文最新【5篇】，欢迎阅读!

我的拿手好戏炒菜作文1我会做许多菜，比如黄瓜沙鸡蛋、青椒炒肉、酸辣白菜等等，但是我最拿手的是西红柿炒鸡蛋。

星期天早上，我和妈妈一起去菜市场买菜。这里的人可真多啊!道路两旁摆满了各种各样新鲜的蔬菜：碧绿的黄瓜、细长的豆角、又大又红的西红柿……，妈妈买了土豆、西红柿和鸡蛋，我高兴得对妈妈说：“妈妈，今天我要给您做一道我的拿手好菜——西红柿炒鸡蛋。”妈妈听了高兴地合不拢嘴。

回到家，我把西红柿洗干净，切成小块放到盘子里，又打了两个鸡蛋，用筷子搅拌均匀。一切准备好，我点着火，往锅里倒了一点儿油，等油温升高，倒入鸡蛋，只听到“呲”的一声响，金黄色的蛋液很快就凝固了。我拿着铲子不停地翻炒，鸡蛋散出阵阵诱人的香味。

我盛出鸡蛋，又往锅里倒了油，接着把西红柿倒进锅里，只见铁锅上方冒出一团白烟，还有一些小水珠四处乱溅，我曾经被这些小水珠烫过，所以这一次格外小心，我把西红柿在锅里翻炒了一会儿西红柿越来越软，还流出许多又浓又稠的汗液，我加了点儿盐，最后把鸡蛋倒进去搅拌均匀，就这样，一道香喷喷的西红柿炒鸡蛋就大功告成了。我开心极了!

开饭了，爸爸妈妈一边品尝着我做的西红柿炒鸡蛋，一边啧啧称赞：“这道菜做得既好看又好吃，你可真是个小能手啊!”听了他们的话，我的心里乐开了花，真是比吃了蜜还甜!今后，我要多学几炒菜，减轻妈妈的负担，回抱父母对我的关爱。

关注公众号，免费试听花生酥老师作文提分音频课

我的拿手好戏炒菜作文2作为一个小厨师来说，我的拿手好戏当然是做好吃的了。至于要做什么?请往下看吧!

好吃又简单的食物非他莫属，你来猜猜他是谁?“面条?”No!(不是)。抱歉，我猜不出来!

做这个吃的，首先准备两个鸡蛋，一碗饭，一根香肠，一根葱，一小碗油，一小碗生抽，一勺辣酱。“哦，我知道了，是蛋炒饭!”Yes，恭喜你终于答对了!

首先把锅烧热，时间是宝贵的，趁这个时间，我们把火腿切丁，切的越碎越好，然后再把葱切成碎，再把两个鸡蛋搅拌均匀，这样准备工作就做好了。

开始做了，首先把油电倒入刚预热好的锅里，等待冒烟，我们可以在这个宝贵的时间里把蛋液倒入饭里搅拌。你们肯定会问，为什么要把蛋液倒入饭里呢?因为这样可以让蛋炒饭的成品变好看滋滋滋油的。终于生“气”了，我们在把刚刚弄好的蛋饭倒入锅里，开始翻炒，等鸡蛋变成淡黄时，把火腿丁倒入，换小火，慢慢炒。

翻炒到火腿肠有粉变红时，倒入生抽，翻炒一分钟，再盖上锅盖，焖上两分钟。闷好后，倒入葱花翻炒30秒，这样好看的蛋炒饭就完成了!你以为就这样结束了吗?不是的，再放上辣酱就更完美了哟!

这就是我的拿手好戏，如果你想吃的话，你下次来我家哟!

我的拿手好戏炒菜作文3每个人都有自己的拿手本领，剪纸、拍照、钓鱼、而我的看家本领就是“炒我的拿手菜”。

暑假时，爸妈都走了，临走时还说要自己煮饭!一定要小心火!砰!门关上了!

我打开电视，拿着零食来吃。我躺在沙发上，感觉就像在五酒店里一样。转眼间就感觉很饿了，瞟了一眼时间，已经临近12点了，我现在要做的就是解决我的午饭。

我打开冰箱拿出我要的食材，西红柿、鸡蛋、扁豆、辣椒。我先淘好米，然后再倒入电饭锅里，放入合适的水，关上盖子，按亮“煮饭”按钮。接着我择菜，小心翼翼地切好，装入盘子里。准备工作都完成了，轮到我大展身手的时候了。我先拧开煤气，打着火，倒上闪闪发亮的食用油。不一会儿，“咔嚓咔嚓”响了起来，我瞬间明白油在告诉我它已经熟了，可以放菜了。我假装很专业的样子打开鸡蛋，从锅的上方洒了下去。油就更急躁了，比开始时反应更大了，于是我将西红柿倒入其中，它瞬间就不急躁了。我左手拿着锅盖，右手拿着锅铲不停地翻动。我就像是个斗兽人一样，左手拿着盾牌，右手拿着短剑，正跟一头狮子对打呢。

炒完我的菜，饭也煮好了，我把我的两盘“劳动成果”端在桌子上。独自欣赏一会儿，我满意地去盛饭了。我坐在桌子前，一个人吃着我一个人做的菜，感觉比平时妈妈做的还要好吃。我知道这是我自己辛苦动手做的，来之不易。以后我还要经常动手做我的拿手菜，外地的爸爸妈妈请不要为我担心。

我的拿手好戏炒菜作文4同学们，你们有拿手好戏吗?我的拿手好戏是快速地炒好一盘孜然土豆，这个其实很简单的，在网上照着视频学都能学会。我就是自学的。

首先，不论做什么菜都要先准备材料。做这盘孜然土豆的工序很简单，先拿出三四个土豆去皮，然后清洗干净，切成大小相似的土豆块。接着就放入锅里油炸，待土豆变得金黄就可以了。但是谨记，油一定要多一点，火不能开的太大。

而说起炸土豆，我便想起我做土豆时的囧事。那时是我第一次做土豆，什么都还不太熟练，尤其是在炸土豆时，生怕油溅到身上。于是我便把锅盖拿在手上，准备随时防御要溅到身上的油。当我把土豆倒下油锅后，立马把锅盖盖上让它焖熟，过了许久，才去揭开。可眼前的景象却让我大吃一惊，不知为何，本应该是金黄的土豆变得黑糊糊的，看起来叫人心惊胆战，怎么看都不像盘土豆，怎么都下不了嘴。

我把土豆盛入了盘子，灰溜溜地拿去给爸妈尝。妈妈尝了一口：“嗯……味道不错，就是颜色有点一言难尽。”“不过第一次做成这样不错了，再接再厉!”爸爸补充道。我听后，信心倍增，下定决心一定要做好这盘菜。果然，功夫不负有心人，我总算做的万无一失了，爸妈都很为我高兴。

学会做这道菜，我认为不只是我的功劳，还有爸爸妈妈的鼓励。我才能把这道菜做的如此完美!

我的拿手好戏炒菜作文5每个人都有自己的拿手好戏，有人非常会安排时间，有人在打游戏方面出类拔萃，而我对美食情有独钟，做饭是我的拿手好戏。

要想当个吃货可不简单。首先，你要有先天的“干吃不胖”体质，其次不能有太多过敏的食物，不能过于挑食，还要有发达的咬肌和坚固的牙齿，最重要的一点就是会做美食。吃货这行，可是看起来容易做起来难呢!

有一次暑假在英国，我们游学小团队去了一家自助餐厅用餐，为了这次自助餐，我和我的两个好朋友桃桃和乔乔都没有吃早餐，我们约定好每人研发一款创意美食，然后抽签选择属于自己的那一盘食物。我们也都做好了当试“毒”小白鼠的心理准备。

篇8

【关键词】任务型教学 参与 乐趣 兴趣 积极性 成就感

英语新课程标准中有这样一个基本理念,即:采用活动途径,倡导体验参与,说白了就是在英语授课中,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现完成英语课程的任务目标。

那么,在课堂上,怎样才能真正地调动学生的积极性,让学生主动参与到学习活动中来,以达到师生互动让课堂学习气氛“活”起来呢?我认为,在教学过程中,授课教师必须投入感情,且以朴素的语言引导学生爱这门课程,只有对这门课程有兴趣,才能调动学生的学习积极性,学生才有参与意识。

为达以上其目的,我在教授英语课中采取了以下几点措施:

一、团队的参与

――积极参与,分工协作,活跃思维,发展心智

在七年级一年的英语教学中,我采用了分组教学模式,这也是我学习“杜郎口”教学经验的最大收获。其做法如下:

将全班46个同学分成8个小组,平均每个小组5―6人。率先选出英语成绩突出,合作意识强,乐于助人的品学兼优的8个组长。再让学生按照自己的喜好和意愿挑选适合自己的小组加入。(必要的时候,教师也可做些微调,确保组与组之间的学习能力的均衡。)每个成员都有自己的任务和目标。在学习的过程中,我让学生明确知道:我们是一个团队,是一个集体,在参与各种学习任务时,遇到不懂的问题,由组长或组员相互帮助,让学习者感到集体的智慧和力量,不再是一师难应众生求,也不再是孤军奋战。这样做的目的是让每个参与者都会享受参与的乐趣,享受到帮助与被帮助的快乐,有了这样一种“兵教兵,兵练兵”的氛围和模式,既提高了学生的学习兴趣,又使原来能力较差的学生也成了积极参与者。学生在参与过程中既体验到了学习的实用性、必要性,更提高了解决疑难问题的能力,使他们有了“天生我才必有用”的亲身感受,同时也体验了学习任务完成之后的愉悦,使他们有了成就感,更爱这门功课了。

二、课外的参与

――语言最有效的学习方法莫过于实际运用和不断重复再现。

课外学习是课堂学习的延伸。在课外,学生也是有任务的,也要参与到学习活动中去。平时,因为地域和环境的局限,学生能与讲英语的人进行口语对话的机率几乎为零,而且,他们的父母几乎是没有能力与孩子进行英语语言交流和学习辅导的。离开学校和老师,课外参与学习英语的机会,就全靠老师课外作业的的布置和引导。而课外充分的参与是为课堂上有效参与做准备的。很多学生英语课堂学习不是不愿参与,而是不会参与。为了避免课堂的冷场和教师满堂灌的局面,我是这样做的:每天布置口头和书面作业。口头作业分三类:a预读内容(即将要上的新课的单词和文段预读);b熟读内容(已学过的听力稿和部分课文对话)c背诵内容(各单元的Grammer Focus和SectionA,B的3a)。书面作业一般是对当天所学的单词的抄写,以加深印象;课文中交际运用的对话仿写;本单元的话题作文等,需要的时候当然也会做些习题训练。有了这些“重复再现”作基础,实际运用才不会流于形式。我这里所说的实际运用并不是指与他人的语言交流(前面已简述原因),而是指回到学校,接受小组组长的检查。学生为了能顺利完成这些任务,会在校外和校内的课余时间全身心地参与。不会的主动去找会的就教(因为有了前面的小组学习方式),每个小组长都有明确的帮教对象,每个组员也有了明确的求助对象,在学习的过程中遇到的困难可以很快解决。相互理解和支持的学习氛围,增强了学生学习的安全感和自觉性,他们能轻松地参与学习活动,且敢于表现自我。特别是学生感到学习内容与自己有关,能帮助自己解决现实问题,或者能帮助自己完成某些学习任务时,会感到学习是有用的,是在为自己而学,因而对学习英语真正产生了兴趣,这样做激发了学生的学习积极性,充分地发挥了学生的潜能,大大提高了学生学习的参与度,学习速度也大大加快。

三、课内的展示

――展现技能,展示成果

在过去的一学年中,我一直在坚持课前5分钟的值日报告(Duty report)。尽管七年级的学生英语词汇很贫乏,口语表达也较差,但由于课堂外的参与与准备(能力好的学生独立准备,能力差的学生可以向小组其他成员求助),再加上我给的报告的话题和形式不限(话题可以是自我介绍,谈论日期和天气,也可以是刚学过的本单元的核心内容;形式主要7、8个句子的小文章,也可以是摘选的英语幽默故事,英语谚语,甚至还可以是一首英文歌曲等等),所以可以达到全员参加,one by one的效果,让全体同学都有展示的机会。学习能力较差的学生也会很珍惜这样的一次机会,因为我们不以对错论英雄,只以参与定天骄。这种看似死板,毫无创造力的活动却能最直接激发学生的兴趣,调动其某种极性,使学生主动参与到教学活动之中来。也许,这正应了那句老话:磨刀不误砍柴工!

当然,课堂教学中游戏教学模式的灵活运用,是可以给学生们创造最多的参与机会和提供最大的展示平台的。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”(只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻)。其实,中学生也是一样。但从纯英语教学的角度看,英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力,形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力,课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律,学生静静地坐在那儿,师云亦云,整个课堂也因此变得沉闷乏味,学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。把游戏导入英语课堂教学,正符合初中七年级学生的身心特点和需要;游戏教学能展示魅力,切实优化课堂教学,提高教学效率,实现英语课程标准。记得在教What did you do on vacation? 这个单元时,我要学生课前准备一张相关的照片,然后在课堂上混放在一起,继而以抽签的形式随意抽出一张,引导学生看照片,并进行谈论(这种教学活动通常都按小组形式进行,学生可以有商有量)。最初学生只对照片上的人物很感兴趣,但下意识的他也会对照片上的内容感兴趣,然后他们就会不自觉的七嘴八舌来表述并争论图片上的内容,猜对的学生有了成就感,没猜对的学生也有了参与的乐趣。只要老师稍加引导,就完全可以在闲谈和轻松愉悦的氛围中让学生掌握这一语言点。而且,这个游戏还可以延伸到课外。在布置当天的家庭作业时,我让8个小组的组长上来分别抽取一张照片,然后以单三人称来写作描述他人的假期(如果恰巧是写作者本人的照片,就用第一人称)。虽然学生们的写作能力参差不齐,但由于小组的团队协作与互助,几乎是人人都可以写出一段文字来。寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。当然,学生也不能单靠游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。中学生学习英语不像英美的移民学习英语,可以时刻融入到语言环境中,提高语言能力。而目前中学生每周只有6节英语课,单靠游戏不能培养学生持久的兴趣。而且有些时候游戏也会浪费学生和教师的时间。所以,游戏作为中学生学习英语语言知识、技能、培养兴趣的手段,一定要注意时间与类型的安排。不能一味的用游戏代替讲授。避免新鲜劲儿一过,学生们就会厌倦,也会对学习任务和目的感到茫然。归根结底,课堂内的展示也是为了让学生们最大限度地参与。

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师,我对利用英语教学中提高学生的参与度来培养学生的学习兴趣的重要性感触颇深。通过多年教学,我感到,在今后的教学工作中,我除继续勤奋工作,还必须继续探讨课堂教学学生参与度的“阶段式”教学策略。通过多年的教学实践,我深深的体会到:在英语教学中树立健康的学习心态,是提高学生课题参与度的关键所在;创设情境教学,是提高学生主动参与的保障;让学生体验成功,是提高学生自主参与学习的激励机制。

十多年的初中英语教学,我在实践中摸索,又在摸索中学习,在学习中成长。在英语课堂教学中,我不断地尝试,也不断在改进。在今后的教学中我会更加努调动全体学生的积极性,让学生充分参与进来,我知道气氛活了,效率高了――改革才能有成效。

【参考文献】

[1]英语新课程标准(北京师范大学出版社)[S]

[2]《陈鹤琴教育论著选》[M]人民教育出版社1994年版