广泛的近义词范文
时间：2023-04-05 23:18:28
导语：如何才能写好一篇广泛的近义词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词： 语料库工具 辨析近义词 allow permit 差异性
一、引言
英语的词汇量极其庞大，其中同义词、近义词占很大的比例，是语言学习的难点。传统的同义词辨析方法多依赖于直觉经验，采用内省的定性方法对同义词的词目意义进行分析，或通过对同义词的词形、词义、结构或用法等方面的比较来进行辨析。然而，一般的语言学习者在实际运用中似乎仍然难得要领。近年来，随着语料库语言学的发展，通过语料库检索程序来研究同义词的差异引起了广泛的关注，为同义词的研究提供了新的视角。文章从语料库语言学的角度出发，利用BNC语料库进行检索，以学生学习中容易混淆的一对在字面上都表示“允许”的近义词allow和permit为例，来说明语料库工具对于辨析近义词的重要作用。
二、语料及研究方法
本文采用基于语料库的研究方法，以动词allow和permit（两个词的词典释义均为“得到、获得”）两个近义词为例，研究近义词在本族语语料库中的使用特征。所用的本族语语料库是英语国家语料库（British National Corpus，简称BNC）。该语料库的总词容约1亿。包括9千万词的书面语文本和1千万词的口语文本，收集的语料来自英国1960―1993年的英语出版物，具有很高的权威性和代表性。本文使用的检索工具是Sketch Engine（SkE）软件――词汇特性描述系统。Sketch Engine代表了新一代语料库检索程序，它具有对词语常用搭配和习惯用法的归纳概括功能，还具有将同义词的常用搭配和习惯用法进行对比的功能。这些功能为同义词、近义词辨析提供最有说服力的例证。使用窗口顶部的检索工具Concordance，还可以观察索引行，在具体的语境中观察、分析和概括分别与allow和permit共现的搭配词、语法范畴及其常常实现的意义与功能等。
三、基于语料库的allow和permit的用法对比分析
1.类联接模式
类联接（Colligation）是词语搭配研究中的一个重要概念，是指“由和词的使用直接相关的语法范畴（主要指词类）或语法词（即功能词，特别是介词）建立起来的语法模式”。人们常说的N+V、V+N、N+N等都是类联接。下面考察allow和permit在BNC语料库中的类联接模式。使用Sketch Engine中的“差异速描”（Sketch-Diff）功能，设置相应的参数（如共同语法关系项的最大数为10，唯一语法关系为12），可以得到allow和permit这两个词的“共同模式”（common patterns）和“唯一模式”（only patterns）的具体描述。观察两个词的“唯一模式”描述可以看出，在BNC语料库中，allow和permit分别存在12和6类语法关系和主要主语搭配词、宾语搭配词及副词修饰语等。为便于对比，我们把这些语法关系归纳成4种类联接，制成下表：
从表1可以看出，就类联接所占百分比和显著值而言，同义词allow和permit在类联接“V n”、“n V”、“V adv”中的使用情况比较相似，且多数情况下（分别占54.43%、68.33%）被用于类联接“V n”中，即后跟一个名词或名词词组。但在类联接“V pronoun”中，存在较大差异。allow在类联接“V pronoun”中主语搭配词所占百分比和显著值均高于permit，这说明allow和其主语搭配词在横向句法结构中的关系比permit更密切。
从allow和permit与做宾语的代名词搭配对比可以看到，allow的搭配形式呈现多样性，可与各种不同的代词构成搭配表示“允许、许可”；能与allow和permit搭配使用的代名词词较有us，one，him和them。有些词搭配具有“唯一性”，比如me，her只能与allow搭配，即便是可以跟allow和permit两个词都构成搭配的介词，搭配显著值仍存在较大差异。例如，it与allow的搭配显著值为5.74，与permit的只有1.76。可见，在与代名词的搭配上，allow比permit具有更强的搭配力。
2.搭配词使用情况
根据Sinclair在语料库研究基础上提出的定义，搭配是指“两个或多个词在文本中短距内的共现”。与动词allow和permit结伴搭配的有宾语搭配词、主语搭配词及状语（副词）搭配词。下面具体考察allow和permit在BNC语料库中的各类搭配词的使用情况。在前引检索结果基础上，进一步考察“共同模式”和“唯一模式”中的各类具体搭配词情况。在“共同模式”中我们只考察使用频数和搭配显著值最高的前10个宾语搭配词；在“唯一模式”中，考察与allow和permit搭配的前12个宾语、主语和副词修饰语。先看“共同模式”，如表3。
从表3看到，可以同时做allow和permit的宾语的名词总频数分别为14091和1957，搭配显著值为4.2和4.9。这两个动词均可与use，comparison，access，combination，specification，users等名词构成动宾搭配，但从使用的频率和显著性上看，allow通常指消极地不加反对，有时含有听任或默许之意，语气较轻。所以allow与comparison，access，combination，specification，users等的搭配频率远高于permit；而permit通常指上级、规则或法令等表示的准许，其语气较重；从allow和permit的“唯一模式”中，可以发现两者之间更多的差异（表3）。
从表4可见，能与permit搭配的典型宾语都是一些抽象名词，带有一定的客观性，如experimentation，exploration，inclusion，treatment等；除抽象名词，能与allow搭配的典型宾语比较多的是带有一定客观色彩人的名词，比如developer，writer，student，parser等。
从主语搭配词看，allow的典型主语搭配词比起permit较多地使用了表示方式、方法类名词，如tool，approach，scheme，method，strategy等。permit的主语主要是与规则有关的名词，如theory，procedure，syntax等。
从副词与动词搭配的角度看，allow和permit的常用修饰语，可分为四类：连接副词，如thus，so，therefore；时间副词，如now，then；频度副词，如always；焦点副词，如only，also，even。除此以外，allow比permit更多地使用方式副词，如additionally，effectively，contextually。可见，虽然allow和permit都是“允许”的意思，但是两者在搭配词的选择上存在较大差异。
四、结语
近义词教学已经成为了中国英语课堂上非常重要的一部分内容，但教学效果不尽如人意。因此，我们借助语料库从词频和搭配的角度来研究近义词之间的语言特色。本文的案例研究说明，教学材料不应只包括单词的意义，而应包含所有语言方面的信息，如句法成分、搭配词等，这样才能形成一种系统的近义词教授方法。我们应该在课堂上把所有这些信息提供给英语学习者，而不是仅仅依靠同义词词典。如果词典能提供这一类的信息，那么必将大大提高英语学习的乐趣和效率。教师也应鼓励学生利用语料库工具，展开自主词汇学习。学生可以利用网上语料库检索到本族语者准确使用某词的情况，包括常见搭配、类联接、使用频数等，有益于学生对该词的准确把握。综上所述，语料库对英语教学，尤其是词汇教学在理论和方法上具有十分重要的促进和指导作用。随着语料库资源的普及和应用过程的简化，语料库最终将成为英语教学手中的常用工具。
参考文献：
［1］Douglas，B.，Susan，C.Corpus Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［2］Graeme，K.An Introduction to Corpus Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［3］John，S.Corpus，Concordance，Collocation［M］.Oxford：Oxford University Press，1999.
［4］卫乃兴.词语搭配的界定与研究体系［M］.上海：上海交通大学出版社，2001：61，123.
［5］贺晓东.英语同义词词典［Z］.北京：商务印书馆，2003.
［6］杨节之.语料库搭配检索与英语同义词辨析［J］.外语电化教学，2007，（8）：41-46.
篇2
现在则广泛的被运用，只要看到别人有好的表现，都会用“名不虚传”这句成语来夸赞他。知道有哪些临难不惧可以知道摘抄的好句子呢?这里给大家分享一些关于成语临难不惧的造句，供大家参考。
一、临难不惧含义解释】： 虚：假。传出的名声不是虚假的。指实在很好，不是空有虚名。
二、临难不惧典故薛道衡是北朝时代的人，他的诗作得很好，闻名于当世;因此，常常有慕名的人前来求教于他。
有一次，齐国邀请他前去观光，因为当地的人民过于热情，他不忍拂逆他们的好意，就一直这样在那住了下去。时间过得真快，转眼间又到了正月初七，也就是俗称的人日，薛道衡就在这一天作了一首纪念人日的诗。这时，齐国有个慕名者前来拜访薛道衡，看到他作的诗，就念着头两句：“立春才七日，离家已半年。这是什么诗呀?”那个人失望的问，“人家都说薛道衡很会作诗，但这首诗中说的是什么话呀?看来只是虚有其表，被人误传罢了。”那人说着，又接下去看后面两句诗：“人归落雁，思发在花前。”这时他不禁大加赞赏，点点头说道：“薛道衡的诗果然名不虚传。”
“名不虚传”的成语，就这样成了恭维之词，它本来是指一个人既然有了名气，一定会有些本领，绝不会是虚传的。
三、临难不惧造句(1) 涉猎古今,心术明达,临难不改节,当官无朋党;所乏者骨鲠规谏。
(2) 传首边庭,头足异处,亦足为临难鲜忠者之戒矣。
(3) 一个人有了羞耻之心,才能知耻而后知义、后知勇、后知廉;才能临财不贪,临难不屈 ,才能谦和退让、取舍有度;明做人之理,晓民族之义。
(4) 泥鳅头脑膨胀面红耳赤 ,他大声喝道,他不想这样喝斥一位女子,但是,他必须得这样了,因为,他觉得自己已濒临难以自抑的罪恶边缘。
(5) 固有临难苟免 ,而求生以害仁者焉;亦有见危授命 ,而杀身以成仁者焉。
(6) 有了这种“平常心”,就能处惊不变,临难不惧 ,就能遇利不争,乐于奉献。
(7) 临难苟免 的伪君子!那样何以为人。
(8) 可即便是最讨厌他的人,也得承认他身着有着‘每战必争先、临难不苟 免’的传统美德。
(9) 今若临难苟免 ,岂有面目对战死士卒哉!
(10) “龙德强记,衣着朴素,表情刚毅,你是一位临难不惧、意志顽强的英雄!地震夺去了你的妻子、大哥、大嫂等4名亲人。
(11) 从雪山到小汤山,记者见过许许多多 临危不惧、临难不惧、临苦不惧的军人。
(12) 刘邓不但临难不惧 ,毅然受命,而且指挥若定 ,表现了大无畏的英雄气概和高超娴熟的军事才能。
(13) 高祖嘉其临难不屈 ,赐其家粟帛甚厚。
(14) 德?元年(1275年),元朝兵马大举进攻南宋,两淮地区情况更加紧急,李氏幕府分崩离析 ,幕僚纷纷辞职,唯独陆秀夫临难不惧 ,与李庭芝同舟共济 ,誓死抗敌。
(15) “威武不能屈 ,临难不苟 免,是真正的人民英雄。
(16) 华夏大地的精神滋养及悠久绵长的文化传承,涵养了中华民族临难不苟、履险不却、坚韧不拔 的担当精神。
(17) 字于尔等之要求,则国家等于灭亡;盖余为代表中华民国四万万人之人格,如余为部下威力所屈,临难求免,则余之人格扫地,即等于中华民族之人格扫地以尽 。
(18) 逢山开路 ,遇水叠桥,披坚执锐 ,临难不顾,身先士卒 ,赏必行,罚必信,是为先锋!
(19) 后来将表焚烧,果能上升,未将先生杀害,先生付之一笑 ,其临难不苟 免如此。
(20) 如果做不到“临难不顾生”,在战场上畏首畏尾 ,没有一往无前 之勇气,就会丧失稍纵即逝 的战机,导致将士亡命、领土易手的严重后果。
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篇3
[关键词]《孟子》；单音词；反义词；形容词
专书研究在1980年左右开始发展，战国时期研究成果较为显著。《孟子》作为儒家典范作品得到广泛的关注和研究。开展各代专书研究，全面描写其中的语言现象及系统开展汉语常用词演变的研究对汉语史研究的开展具有十分深刻的意义。形容词在日常学习工作生活中的使用频率非常高，而《孟子》作为先秦时期的一部重要作品，折射了当时人们使用形容词的状况。本文通过对其研究，并从语义场角度归类，探析《孟子》单音反义形容词的特点。
一、根据语义场对《孟子》的单音反义形容词进行分类
《孟子》中形容词有314个，其中单音词232个，双音词58个，三音词24个。由单音形容词构成的反义词109对。文章对反义词的归类依据主要是单音形容词的义项分析，兼顾《孟子》一书中词句的对举或连用的外在形式，根据R.M.W.Dioxn和Alexandra Y.Aikhenvald（2004）总结的形容词语义场，把其单音反义形容词按语义场分类如下：
1.DIMENSION（容积，空间维度）
小―巨，广，大，博，洪，洚；微―大，广，博，巨；方―圆；长―短
2.AGE（年龄）
老―少，幼；长―幼
3.VALUE（评价）
肥―硗；乱―治；平―乱；清―浊；清―乱；邪―正；―正；安―乱；恶―善、好、美、令、淑、利、贤；恶―美、好、肤；新―旧；强―弱；枉―直；富―贫、穷；巧―拙；宁―乱；陂―义；僻―正；安―殆、危；苦―安、逸
4.COLOUR（颜色）
白―墨、玄
5.PHYSICAL PROPERTY（物理属性）
干―湿；槁―湿；寒―热；涸―湿；轻―重；暖―寒
6.HUMAN PROPENSITY（人性）
狷―狂；薄―敦；善―恶；鄙―宽；隘―宽；勇―懦；暴―善、良、惠、仁；―明；廉―顽；很―善、良；佞―原
7.SPEED（速度）
徐―急、疾、亟、速、易
8.DIFFICULTY（困难程度）
难―易；详―约；轻―难
9.SIMILARITY（相似性）
丑、同―殊、异
10.QUALIFICATION（定量，量化）
是―非；公―私
11.QUANTIFICATION（数量）
多，众，蒸―少，寡，罕，俭；空―；乏―裕、周
12.POSITION（位置）
疏―亲；卑―尊；贵―贱、小、微；贵―轻；远―迩、近
二、《孟子》中的单音反义形容词的特点
（1）一词多对应。词义具有多义性，因此每个词对应的反义词不一样，产生一词多对应的反义关系，如“轻”分别与“重”、“贵”互为两对反义词。“所求于人者重，而所以自任者轻。”《正字通・车部》：“轻，凡不重者皆曰轻。”指分量不大，《玉篇・重部》：“重，不轻也。”指分量较大，“轻”与“重”在“分量大小”义项上构成反义。“民为贵，社稷次之，君为轻。”“贵”指重要，“轻”指不贵重，低贱，它们在“重要与否”义项上构成反义。
（2）词间各义项互为反义。有些词语虽互为反义词，但有可能是在各义项上互为意义不同的反义词，如“美”与“恶”。“今愿窃有请也：木若以美然”，这里“美”指好的；与“恶声至，必反之。”中义项为“坏的”的“恶”互为反义；而“非直为观美也，然后尽于人心。”中的“美”为“形貌好看”义，也可与“虽有恶人，齐戒沐浴，则可以祀上帝。”中的“恶”互为反义词，此“恶”为“丑陋”义。“美”和“恶”存在相貌美丑及好坏两种不同意义上的反义关系。
（3）多对多对应。根据词语的义项分析，存在多对多的关系。因为有些词语存在同近义关系，而两个同近义词组构成重叠对应的反义关系，如“多，众，繁，蒸―少，寡，罕，俭”分别对应互相构成反义关系，如下所示：
多―少：“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”《说文》：“少，不多也。”指数量少。《尔雅・释诂上》：“多，众也。”指数量大。两者互为反义。
多―寡：“五谷多寡同，则贾相若。”《尔雅・释诂上》：“多，众也。”《说文》：“寡，少也。” 两者互为反义。
寡―众：“然则小固不可以敌大，寡固不可以敌众，弱固不可以敌强。”《说文》：“寡，少也。”《说文》：“众，多也。”众，多，盛多。两者互为反义。
而“罕”和“俭”与“少”“寡”近义，指数量小。如“吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？”“罕”指很少。又如“地非不足，而俭于百里。”“俭”，焦循正义云：“说文，‘俭，约也。’淮南子主术训，‘所守甚约’。高诱注云：‘约，少也’。”
又“蒸”与“多”“众”近义，如“《诗》曰：‘天生蒸民，有物有则。民之秉彝，好是懿德。’”“蒸民”诗作“民”，毛传云：“，众。”因此“蒸”指众多。
综上所述，“多，众，蒸―少，寡，罕，俭”这些词的关系中包含一个基本的关系即“多”与“少”的反义义项。因此根据考释得出“多”“众”“蒸”都可以分别和“少”“寡”“罕”“俭”这几个词在“多”与 “少”这个义项上构成反义词。
参考文献：
[1]杨伯峻.孟子译注[M].北京：中华书局，2005.
[2]崔立斌.《孟子》词类研究[M].开封：河南大学出版社，2004.
篇4
[关键词]英语电影 英语读写 关系
一、关于英语电影文本阅读
阅读英语电影文本可以采取兼顾精读和泛读的方法，就是从电影文本中选择若干最优美的、短小精悍的，读来最顺口的句子加以精读，把其中的词汇，语法结构等全部弄懂后，再朗读，背诵，最好能够默写。
电影文本句子所用的词汇往往是最现代，最实用的，常常阅读英文电影文本能够通过生活化，实用性的学习，迅速提高英文阅读能力。电影文本可以培养幽默感，还可以帮助了解英语文化和社会信息。
对英语电影文本要进行挑选，不要阅读那些难度过大的文本。所选择的电影文本要与实际英文水平大致相当。翻阅数页，浏览一下，如果每页可以看懂七、八成，便可认定这文本适合阅读。在阅读英文文本时，不免会遇到一些生词。如果一遇到生词就停下来查字典，读文本的兴趣也会被抹杀。可以等看完后再查。读这类文本，贵在多读和速读。
阅读电影文本查字典时，一定要讲究方法。在查字典前要先想一想，甚至猜一猜。要联系上下文猜猜，想想观看电影时的情景。由于经过猜和想，对于这个生词有了观察和分析，有了印象，查字典之后就很容易就记住这个词了。
很多人查字典只是为了查词义，没有积极掌握那个词汇，更谈不上活用了。正是这一原因，出现“高分未必高能”的现象。英语考试中阅读理解的分数比例很高，阅读题做得好不好，直接影响到考试“过不过关”，而阅读题做得好不好，很大程度上与单词有关。单词不过关，阅读也过不了关。不少聪明的大学生在背单词上狠下工夫，四、六级词汇个个都“认识”，起码似曾相识，只是就“词义”而言。尽管如此，他们在短期内极大地扩充了词汇量，对于“考级”的确起到了重要作用。但是，查字典除了要找出适当的词义，还要查读音：读出发音的词才能记得牢，才能用得了。一个单词可能会有几个或几十个词义。浏览一下相关的词义可更广泛地了解这个单词。还可以从例句中学到该词的正确用法：反义词，近义词和词类变化。总之，查字典不能只看字义，还要注意发音，用法，例句，词类变化)衍生词)，近义词，反义词，辨义以及相关词汇等。而且，查阅不同的字典往往就有不同的收获。
二、关于利用英语电影文本进行写作
不少中国大学生沉默含蓄，喜欢阅读，往往有不喜欢写作的心理。但是，这种心理如果不突破，是难以让英文写作更上一层楼的。所以在心理上要持积极进取的态度，要随时提醒自己，阅读可以帮写作。在阅读电影文本时，要抱着高度的兴趣和好奇的心理。
英语电影传达一个信息、或一种感情时所使用的表达方式都值得注意。他们的表达方式和我们从汉语出发翻译过来的英语往往不一样，这些不一样的地方正是应该特别注意的地方。英语电影几乎每一句话里都有可学的东西，所选定的词语、语义的表达以及句子结构，往往表现得非常准确、简洁和巧妙，具有相当大的研究价值。《阿甘正传》的英语文本"America owes you adebt ofgratitude，son．”，汉语表达时是这样的：“孩子，美国感谢你”。简单的汉语有很好的英语表达方式，这样的东西阅读多了，我们就能认识什么是好英语，这样的东西积累多了，就可以提高我们写作的质量。阅读电影文本时遇到很新鲜的表达方法时，停顿一下，跟汉语里相应的概念对照着进行思考大有裨益。
可以借助英文文本翻译来提高写作能力。选取电影其中的一段或数段译成中文，测验自己对文本理解的精确程度。然后将这篇译文倒译成英文，再与原文比较，找出那些在语法和修辞方面有待改进的地方。这种练习一定会让你受益非浅。
可以把电影用英文写成电影笔记。若因时间关系或其他原因无法写出句子或段落，即使只列出一些单词也总比完全不写的好。在当今这种国际化的社会里，用英文写报告，札记，备忘录的机会越来越多，尤其是从事国际贸易或其他国际事务的人士更需要培养这种能力。这种英文写作能力的培养，当然要靠平时一点一滴的积累。
可以将一部电影写成三五百字的英文观后感。给同学们讲，彼此用英语进行讨论。有个明确的主题作中心可以使会话练习的内容具体而充实，远远胜于空洞不着边际的自由讨论。坚持做这样的练习，写作一定会进步神速。
三、关于英语电影文本阅读与写作关系处理
篇5
对学生来说，英语阅读兴趣的培养，在很大程度上取决于阅读材料的种类及内容，因此要对学生“投其所好”，选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境，给学生提供难度适当的任务。譬如，与学生一起创办英语班报，让学生找来自己喜欢的英语文章或自己写英语文章，编辑成班报，大家传阅；阅读感兴趣的材料，如幽默故事等。此外，教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式，培养和提高学生的阅读兴趣。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容，待到学生的阅读兴趣浓厚之后，再引导他们阅读内容广泛的英语阅读材料。
加强词汇教学，练好阅读的基本功
词汇贫乏是阅读中的最大障碍，词汇量掌握的多少直接影响着学生对文章内容的理解。词汇是语言教学的最基本单位，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，能力就越强。所以在教学中要对学生的词汇掌握常抓不懈，帮助学生找到合适的单词记忆方法，提高学习效率。教师可以要求学生尽可能多记忆一些有用的单词、词组、短语和搭配，将单个的词扩展为更大的语义单位，这样才能有利于提高阅读速度，而且也有助于在阅读中把握文章脉络。
学会猜测判断生词汇，提高阅读技巧
Mother was tall, fat and middle-aged. The principal of the school was an older woman, almost as plump as mother, and much shorter.此句中,作者把学校的校长和他的母亲相比,有相同之处和不同之处。校长比母亲年纪大些,个子矮些,但有一点是相同的,并用“as...as”结构表示出来。从这一对比中,可以看出fat和plump是近义词。fat是学生熟悉的词即“肥胖的”,那么plump一词的意思就能猜个大概了。经过类似的反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也敢去猜测了，节约了时间，提高了阅读效率。
培养分析句子结构的能力
For those of you who, for some reason-a will to live, perhaps, do not participate in winter sports, I should explain that snow boarding is an activity that is very popular with people who feel that regular skiing is not lethal enough.有些学生在翻译时很吃力，他们只逐字地去理解，根本没想过先分析句子结构，找出句子的主干，所以翻译出来的句子不通顺。整个句子的主句应该为“I should explain for those ...that...”，译为“我得对那些……解释……”。间接宾语those受到of you的修饰，而在you后又紧跟着定语从句“who, for some reason-a will to live, perhaps, do not participate in winter sports”，该句中出现了插入语“for some reason-a will to live, perhaps”作原因状语，破折号后的词组是举例，“比方说，也许是活下去的意愿”。而直接宾语的从句中也是从句套从句。只要能够把成分一一分开，就能正确理解出原句的意思：“不管为了什么原因——也许是想活下去——你们当中有些人从不参加冬季运动，我得向你们解释一下，在那些认为正规滑雪运动不足以致命的人当中，滑雪板运动非常流行。”
篇6
为学生幸福的明天着想，新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式，这是与时俱进的抉择，是对新世纪教育的要求。为此，在高段语文教学中，我重视了自学课文的学案设计，引导学生自主阅读，自主思考，自主作业，让学生与课文对话，质疑问难，培养学生自主探究的能力。然后以自主作业为交流的平台，在师生间、生生间展开广泛的对话，培养学生合作探究的品质。实践证明，自主阅读——自主思考——自主作业——交流对话是培养学生自主探究、合作探究品质的一条有效途径。一、指导自主作业，培养自主探究
叶老曾说过：教师的“教”是为了达到“不教”。为了实现这一教育的理想，教师就得开放教学的思想，开放教学的过程和方法，开放学生的自主性，培养学生学会读书。小学生由于受年龄、知识、能力等的限制，如果缺乏教师的具体指导，让他们放任自流地学，就会让学生感到茫然，不知从何入手，很难达到理想的效果。为让课堂更富有效率和民主化，为把写作业实实在在地引进阅读教学课堂，从关注学生学习的过程和方法着眼，让学生写得具体，写得充分，写有实效，我遵循“目标引领、自主阅读、自主思考、自主作业”的教学思路，阅读课的第一课时主要以“静态学习”的方式呈现，还给学生学习的主动权，将学生从被动学习状态中解放出来。教师的主要任务就是设计好学案引领学生自能读书，把自主阅读和自主作业有机结合起来，引导学生学习与课文发生对话，培养学生自主阅读的习惯和品质。
我把学生自主阅读、自主思考、自主作业的“目标引领”学案设计为：
一读：朗读（2遍以上），要能读准生字字音，分辨并记住生字字形，把课文读得正确、通顺，初步感知课文内容。
二思：思考课文写的是什么，为什么要写，写得怎么样；哪些表达方法值得学习；提出在学习中的疑难困惑问题（1个以上）。
三练：1、字词训练。抄写一类生字（两遍），找最相似的形近字1-2个及用自己喜欢的方法识记生字，用生字组词或扩词；挑选多音字（1-2个），根据不同读音组词；抄写好词（5个以上）佳句（2句以上）积累；自选词语（2个以上），写出它们的近义词、反义词；挑选新词或常用词语（2个以上）造句；找出新词或不理解的词语，结合上下文写出自己的理解。
2、句子训练。挑选疑难句子或重难点、关键句子或留有广阔思维空间的句子，结合上下文写出自己的感悟、理解；找出前后照应的句子；挑选句子（1个以上面）缩句；改文中的反问句为陈述句；把被字句改为把字句，把字句改为被字句（各1句以上）。
3、段的训练。挑出最喜欢的段或感受最深的段，写出自己的理解、感悟。
4、修辞。抄写比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句、段，并练习仿写。
“一读、二思、三练”的“目标引领”学案由教师打印好，每生复印一份，要求贴在语文书的第一页，便于随时翻阅，起好一个阅读导向作用。教师可结合具体的课文，把一些词句等训练明确化。不是每一课，每一次作业都要照此面面俱到。依据课文特点、学生经验能力，允许学生增删目标，丰富目标，不同学段、不同的课文写出的自学作业可有所侧重。凭借这些“目标引领”内容，增强目标意识，使学生的自主阅读和自主作业行为逐渐成为一种自觉行动。学生遵循“目标引领”内容展开自主学习，读有指向，思有目标，练有内容，学生就能做到边读边思边写，不断提高语文综合实践能力。这时的教材就变成了一个例子，成为培养学生语文素养的一个凭借。如学习《鲁滨孙漂流记》，学生结合“目标引领”的内容，挑选了“天涯海角、安慰、凄凉、寂寞”等词语进行积累，就“陆续、简陋、危险、野蛮”等词语找了近义词和反义词，用“畏惧、恐惧万分”等词语进行了造句练习，挑选了“他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢”、“鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂寞的生活”等句子写出自己的感悟，提出了“鲁滨孙在住所前插下杨柳桩子，这对防御野人起了什么作用呢？” “开头说鲁滨孙遇到困难一点也不畏惧，为什么后面却又说他遇到了野人后在这种不安的心情下生活”等有价值的问题。“预习提示”的问题：鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？问题大，有一定的难度，是理解课文内容、挖掘人物品质的一个重点。从写的作业情况来看，多数同学只能达到五、六层。于是我就把他作为第二课时合作探究的重点，来达到对人物品质的把握。
“一读、二思、三练”这样的自读导向，贵在引导学生扎扎实实地读书，实实在在地动笔。由于提供的是如何学习课文的方法，作业的具体内容多由学生读中决定，由学生自主选择，因此，可说是放手又不放任，是主导与主体、扶与放的有机结合。这样的作业练习，保证了读书、思考、写作业的时间，让学生真正做到了发自内心与教材（课文）发生对话，与作者发生对话。学生自读中的感悟，学生冥思苦想后的豁然开朗，学生在学习中捕捉到的灵感，享受顿悟的欣喜，不是教师的精彩讲解所能有的。学生的读、思、写，凭的是已有的生活经验和智慧，又在不断丰富着自己的智慧。学生自主作业，既是在积累语言，又是在理解语言、运用语言，语言训练实在。写出的自学作业，可以说是酸、甜、苦、辣的结晶。这样的自主作业，让学生体会到了自己是发现者、研究者，必能陪伴学生一天天走向知识的殿堂，让学生不断品尝到自我成长的快慰。由于每一次作业都有学生阅读中的独特感受在闪耀，都不同程度地呈现了学生思维的果实，挖掘了学生蕴藏的巨大潜能，让学生切身感受到了自己的伟大，学生自信、自强的意识就越来越强。
多读多写，是传统语文教学经验的精华，是提高语文能力的主要途径。只有加强对学生自主阅读过程的指导，才能使学生的学习成为目标明确、人人投入、个个实践的有效的学习。学生在读书中的自悟，写出的对词、句的理解，以及还有哪些句子不懂，哪些地方不明白，向教材发出的质疑和问难，无不体现着创造思维的火花，有力地培养着学生思维的创新性，学生的自主探究能力也在自我的学习活动中不断得到提升。
二、达成交流对话，培养合作探究
自主探究是基础，合作探究是深化；自主探究结果好比是作文的素材，合作探究好比是对这一素材进行选择、加工、提炼。如何将自主作业转化为教学的资源，让它产生更大的激励功能，我认为进行交流与对话是关键。因此，我让阅读课的第二课时主要以“动态学习”的方式呈现，以自主作业为凭借，让它成为合作交流的主要内容之一，成为连接课本与师生的一座桥梁。这时，教师要着力营造的是一种交往互动、宽松和谐的课堂氛围，让学生在互相争论时激情飞扬，在质疑解惑后惊喜万分，让爽朗开心的笑声溢满课堂，让师与生、生与生在互动中感受心灵成长的愉悦。
首先，在同学间开展交流
。方式是同桌或小组内进行作业检查、交流。借助自主作业的检查、交流，互相学习、互相启迪，反思自我学习的过程与方法，促成自我与文本再次对话，对自主作业进行修改、完善。其次，针对疑难、困惑，在同伴间、小组内展开对话。在对话中，积极发表自己的意见，进行思想交锋，取人之长补己之短，互相解疑、解惑，共同进步、成长。
第三，在此基础上，在班级开展广泛的交流与对话。教师是组织者、引导者，又应是积极的参与者。交流对话的步骤、内容、方式通常可从以下四个方面进行：
1、由学生1—2人读自主作业，在全班交流、欣赏、评议。
2、重点抽查了解自主作业中挑选并理解的词语、句子及阅读中有独特感受的句段。如句子“鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂寞的生活”，一同学是这样谈自己的理解感受的：“在荒无人烟的小岛上，没有任何人与他进行沟通，没有人与他交谈。这样的生活的确很难过下去，不过鲁滨孙还是凭着惊人的毅力顽强地生活着。” （《鲁滨孙漂流记》）
3、就小组讨论仍不能解决的疑难及困惑，鼓励学生提出来或向教师发问，然后组织有效的讨论、交流活动。教师也可围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平适时提出一些带有关键性的问题，挑起思维的“矛盾”，引发学生的争论，使教学的重点目标得以落实。如〈〈卖火柴的小女孩〉〉的前四个自然段多次描写到“冷”，这是为什么？在讨论中，学生就逐步明白了“冷”既指自然环境“冷”，又指社会环境“冷”（坐马车的人、小男孩、爸爸等），这样一来，对课文蕴含的思想情感挖掘也就更丰富了。
4、交流遣词造句、谋篇布局等表达方法上的感悟。
这四个方面交流对话的内容，不是平均用力，通常把二、三两个方面作为重点。要努力消除学生对话中羞怯、畏惧心理，鼓励学生畅所欲言地谈自己的理解、看法，讲出自己阅读中的独特体验，让不同的观点产生碰撞。教师要顺学而导、适时点拨，既尊重学生阅读中的独特体验，又关注文本的价值取向，做到“精要点讲”，开启智慧，帮助学生深化对课文内容正确的理解，引导学生的思维向广度和深度拓展。这样，学生的质疑能力、探究能力、口语交际能力等就都得到了有效的锻炼。
不论是同桌或小组内进行的作业检查、交流、对话，还是在全班开展的广泛交流与对话，合作探究的意识熏陶蕴藏其中。师生间、生生间对疑难及困惑展开的广泛而深入的讨论，有力地培养了学生合作学习的意识、合作探究的品质。在合作交流中，学生对课文的理解更趋正确，更趋全面，更趋深刻。只要持之以恒，相信学生就一定能积累起丰富的知识，习得有用的学习方法和能力，心灵和精神得到有效的充实。
附：“自主阅读——自主思考——自主作业——交流对话” 教案一例
《鲁滨孙漂流记》
学习目标：
第一课时
学生按学案指向，自主阅读、自主思考、自主作业。教师巡视检查、指导。
第二课时
教学过程：
一、谈话引入。
二、抽查“自主阅读”情况。
1、朗读。你能把课文读得正确、流利吗？
2、能说说课文讲的是什么事吗？
三、合作交流，深化理解。
1、“预习提示”问题：鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？
（1）、在四人小组内交流“自学作业”中各自做的情况，互为补充，使答案渐趋完整。
（2）、全班交流，教师引导学生梳理、归纳（主要从吃食、居住、安全、孤独等四个方面）。
2、鲁滨孙是一个怎样的人，你是从哪些句、段中感悟出来的。
3、你对文中哪些句、段还比较感兴趣，挑出来读一读，谈谈你的体会。
4、你还有什么问题要向同学和老师提出来的吗？先在小组内提出，讨论、交流；小组解决有困难的，再全班讨论、交流。
四、总结课文。
学了课文，对你有什么启示。如从鲁滨孙的经历中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么？
1、引导学生结合学习、生活实际谈启示。
2、教师谈自我启示，提出希望、祝愿。
五、拓展作业。
篇7
关键词：学生；英语教学；单词记忆
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-221-01
英语教学中有语法和单词两大课题，单词是基础；只有掌握了大量的词汇，才有可能进行阅读、翻译、听说练习。而对于初学英语的中学生来说背单词却费时、枯燥、易忘，如何解决英语学习中的单词记忆问题，能否将单词记忆之苦变成乐事、趣事，这是英语学习者和教学者经常思索和探讨的问题。
一、首先说下我们用得比较广泛的传统记忆法
它包括拼读规则记忆法、归类记忆法、同音异形词记忆法、类比记忆法、同义词记忆法、反义词记忆、谐音记忆法、构词法记忆法等。
1、拼读规则记忆法
拼读规则记忆法就是利用英语中元音字母及元音字母组合和辅音字母及辅音字母组合的拼读规则来记忆单词。
2、归类记忆法
归类记忆法就是把同一类别的单词放在一起集中记忆，
3、同音异形词记忆法
英语中有很多读音相同但拼写、意义不同的单词，可以把他们放在一起记忆，既省却了不少时间，又弄清了单词的区别。
4、类比记忆法
有些英语单词的字母组成很相似，如果疏忽的话很容易弄错，学生常常混淆不清，可以把他们放在一起，提醒学生加以辨别记忆。
5、同义词记忆法
英语中有大量的同义词或近义词，把这些词进行归纳分析比较然后记忆，既能加深印象又能提高使用的准确性。
6、反义词记忆法
英语中也有相当多的反义词，将他们总结，可以提高记忆。
7、谐音记忆法
英语中有些单词的汉意是根据读音直接翻译过来的，主要是一些国家、人名、地名、食物等，可指导学生对这些单词进行解读领会，然后再根据谐音记忆。如France（法兰西）， Italy（意大利）， New Zealand（新西兰）， chocolate（巧克力）， pizza（比萨饼）， Olympic（奥林匹克）， cool（酷） ， sandwich（三明治）， sofa（沙发），cookie（曲奇）pie（派）等第。
8、构词法记忆法
英语中大量的单词是根据构词法来构成的，英语中构词法主要有三种：合成法、派生法和转化法。
1） 合成法 ，就是把两个或以上的单词放在一起构成新词的方法。
2） 派生法，就是在单词词根上添加前缀或后缀而构成新词的方法。
3）转化法 即不给单词添加任何前后缀，由一种词性变为另一种词性的方法。
二、相对应的就是创新记忆法，它就要体现为适用、有新意
创新记忆法是在传统记忆法之外另辟蹊径产生的灵活有趣的记忆方法。它根据单词的不同构成特点而采取不同的记忆方法。比如
1、口诀记忆法
2、小范围规律总结
3、联想记忆法
另外还有一些不常用但又不得不说的几种记忆法：
感官记忆法、重复记忆法、软件记忆法、词典记忆法。
三、感官记忆法
记单词时，不能只用一种感官，要尽可能地用多种感官，做到“五到”：耳到、嘴到、手到、眼到、心到。记单词时，注意力要高度集中，眼睛看单词的写法，读出来，注意听的同时，用手写一写，心里面想一想。做到“五到”，记单词将不会再难于上青天。这种方法，可以有效地克服“眼高手低”，不会把字母多写、漏写、位置颠倒等等。在教学过程中，我就发现很多的学生在这方面做得很不够。他们只是嘴里在读，眼睛却没有看到单词，而是在四处张望，也没有注意听和写，更加谈不上记了。
四、重复记忆法
据对于英语单词的学习，同样要及时的复习、巩固。在所学内容忘掉前就应该进行巩固。否则一切又从零开始。学而时习之，要经常进行复习。我们学校的学生对英语的兴趣不浓，对记单词尤其头疼，很少进行复习，因此效果就比较差。要多复习，多巩固才行。
五、软件记忆法
随着社会的发展进步，市面上出现了许多的学习软件，其中也有记单词的软件，通过电脑利用软件记单词是一种很好的方法。它比较的形象，不会显得很枯燥，只要方法得当，并切选择结合自己的实际水平的软件，记单词就会变得容易多了。计算机专业的学生很多都带了电脑回来，使用电脑非常方便，他们可以购买一些背单词的软件，有时间就去记一记，把学习和娱乐结合起来。
篇8
一、帮助学生夯实基础
1.增加词汇
俗话说:巧妇难为无米之炊。没有一定的词汇量,学生在做书面表达时可能会出现下列情况:要写的词想不出来,要用的词拿不准,碰到近义词时不知道用哪个,词性记不得等等。这就要求学生在记单词时多下功夫,需要从单词的音、形、义三方面入手,最好把单词放在句子或段落中一同记忆,这样有利于把握单词的词义、用法、搭配等。除此之外,还要引导学生进行广泛的课外阅读,有意识地记住生词以便增加词汇量。
2.掌握句型
词、词组、句子和句法是构成文章的基本元素。英语中大部分句子与汉语类似,但语法与汉语不尽相同,它们往往都有基本句型、固定搭配等。要想写好书面表达,学生得牢记五种基本句型结构:(1)S+V;(2)S+V+P;(3)S+V+DO; (4)S+V+IO+DO;(5)S+V+DO+OC。绝大多数英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化。因此,教师应尽可能地多创造机会,让学生不断地练习,从而熟练地掌握这些句型。以上基本句型虽能表达一定的意思,但不能自由地表达多种思想。因此,教师还要对学生进行扩句训练,要对一些特殊句型加以分析,培养学生的基本语感。
二、指导学生多背范文
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,这个道理同样适用于英语学习。因为一种语言的具体语句和篇章是无限的,但其结构模式是有限的,掌握一种行文模式就可以生成无数语篇,而经典的结构模式则存在于范文之中。引导学生背诵英语范文不仅可以加强记忆、积累语言材料,而且可以定型句式和行文模式,从而有利于学生提高英语表达能力。
学生背范文时首先要注意句与句之间的连接词,段与段之间的连接句,这是提高学生书面表达能力的一种行之有效的方法。其次,圈出范文中的好句型,让学生去体会,揣摩这些句型好在哪里,领悟范文的妙处。通过阅读,背诵这些范文,学生一方面可学习如何布局谋篇,另一方面可学习范文中重点词汇、句型及时态和语态的运用技巧等。长期坚持这样,可以引导学生在书面表达中使用多样化的句型。
三、教给学生写作步骤
1.认真审题
作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败,因此,在动笔前学生需要认真审题,分析命题意图,考虑文章内容,分析与题目相关的材料,对这些材料进行整合。部分学生担心时间不够,急于下笔,结果写出的文章不是离题太远,就是抓不住重点,或者言而无序,缺乏逻辑性。
2.草拟提纲
主要是做好下列三件事:(1)安排好层次段落;(2)铺设好过渡;(3)处理好开头和结尾。
每段的主题句非常重要[lunwen.1KEJIAN.com ],是段落内容的高度概括。主题句往往是一个结构完整、内容精练、用词简洁的句子。通常要把主题句放在该段落的开头,使文章结构清晰,从而让读者对文章内容一目了然。段落主题句写好后,还得沿着该主题句的方向,根据提纲中的思路,完善各个段落。
3.完成初稿
拟出了提纲,接下来就应该是分段写作。每个段落应当只有一个主题,段落的结构要完整。引导段要能激起读者的兴趣,为主题段做好铺垫,主题段必须围绕文章的主题来展开,展开的方式包括:顺序法、推导法、因果法和比较法等。在展开主题时,要充分运用平时所学的知识和技巧,巧妙地处理好语句之间、段落之间的衔接,重视每个段落的完整性,确保整篇文章主题突出、结构紧凑。
4.反复修改
初稿写完之后,还得重视反复修改。修改时通常先从整体着手:首先必须检查主题是否突出,表达方式是否得当;接下来应该检查内容是否切题,是否围绕提示要点,是否有明显遗漏;最后还要检查时态、人称和单复数是否符合语法要求。再从局部修改:也就是段落、句子水平上的修改,要检查段落是否完整,句子表达是否准确等。
5.仔细校阅
修改好草稿之后,还需要仔细校阅一遍。校阅时通常要逐词逐句地进行,注意字母大小写、单词拼写和标点符号等细节问题。校阅工作是做好书面表达的最后一道程序,应该认真对待,尽最大努力地去消除所有差错,使整篇文章用词恰当,语言流畅,从而增强文章的表达效果和感染力。
总而言之,书面表达能力的培养与提高远非一日之功,它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环扣一环地进行训练。教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,才能真正提高学生的写作能力。
参考文献:
篇9
关键词：项目教学；衔接；职业能力
中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）35-0284-02
一、高职英语专业语言类课程项目教学势在必行
《高等职业教育英语课程教学要求》（讨论稿2008）提出：高职英语课程是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的，不仅要使学生打好语言基础，更要注重培养学生的实际应用语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力[1]。
目前高职院校大多将英语与商务、经贸、文秘等结合设置专业。而教学按照两个体系运行，一个纯粹的本科英语专业的学科体系，从语言学角度设置课程，与就业后的岗位要求无关联性。而在职业技能培养方面的课程内容上，缺乏语言的融入。用人单位要求高职毕业生具有较扎实的英语听、说、读、写、译的能力，熟悉商务知识，需要适应现代商务、经贸活动要求的，具有较强的商务运作、公关协调和运用知识能力以及操作计算机、现代化办公设备能力的高等技术应用型专门人才。学生毕业后能够胜任涉外企事业单位的商务洽谈、翻译、涉外文秘与服务接待、管理等工作。
因此，在英语专业语言类课程教学中应当借鉴项目教学的理念引领。
“项目式学习”（PBL）中的“项目”是管理学科中“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。项目就是“以制作作品并将作品推销给客户为目的，借助多种资源，并在一定时间内解决多个相互关联着的问题的任务”。因此，项目式学习即为“以学科原理为中心内容，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种探究式学习模式”。
语言类课程教学要把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，根据工作任务特点组织课程教学实施，并与岗位职业资格标准相衔接，从而形成以工作任务为中心，以项目为载体的“教、学、做”一体化的高职课程模式。
只有这样的教学改革，教学才有针对性，才有实战性，学生在语言学习中才能学会说、听、看、做的能力，外语才能真正成为学生的职业能力。
二、衔接理论在高职英语专业语言类课程教学中的新发展
学生要构建优秀的篇章， 必须从篇章的整体出发， 构建篇章的结构、衔接方式和连贯性。连贯是读者对篇章的主观判断， 篇章的连贯与否以衔接词的使用为评判标准。句、段之间衔接自然， 语义连贯是优秀篇章的一项基本要求[2]。
从20世纪70年代，语言学家韩礼德（Halliday） 首次提出了篇章的“衔接”概念，他认为“衔接”是一个语义概念，如果篇章的一部分对另一部分的理解起相应作用，篇章之间就存在衔接关系。随后，许多语言学家对篇章学进行了开拓性的研究，至今，它依然是一门非常年轻的学科。很多学者的研究促成了它的飞速发展，如 Hasan 等人，从语言学、符号学、社会学、文学等方面对篇章语言学进行了广泛的探索研究，使人们更清楚地了解了篇章语言学的基本特征， 从而推动了英语写作教学理论的发展。
许多语言学专家和教学工作者从不同侧面进行了相关的研究。研究发现大多数学生的作文最突出的问题就是语篇的整体质量不高，连贯性不够[3]。如徐伟成的研究结果说明衔接手段的使用与英语作文的质量有很大的关系，质量好的作文中衔接手段的使用明显多于质量差的作文[4]；宋美华和夏伟荣研究后发现作文的质量与词汇衔接手段使用的数量存在正相关关系[5]。这些观点也得到了实证研究的证明。
将衔接理论应用于高职学生英语写作教学，能够提高学生的写作能力，衔接手段的使用与写作成绩的关联度非常高。
三、衔接理论在高职英语专业语言类课程项目教学中的策略
（一）在高职英语专业教学中，项目教学势在必行
1.要对与职业岗位群相关的行业企业的现状和发展未来进行细致的分析，进一步掌握该行业企业从业人员的基本情况、从业人员应具备的条件和从业人员需求量，以便制定出可行的英语专业人才培养方案。
2.要进行相应行业企业岗位群基本情况的分析，如外贸行业的相关岗位主要有单证员、跟单员、外贸业务员、外销员、报关员和报检员等。另外，对相关岗位的主要工作项目、工作任务和所需职业能力进行分析，以便为项目课程的建设提供可信的依据。如外贸单证员的工作项目主要有托运订舱、制作货运单证、制作检验检疫单据、制作报关单据、制作结汇单证、制作进口单证等。在工作项目制作货运单证中，要完成制作货运单据的工作任务，单证员必须熟知国际航线和主要港口及国际机场的相关业务知识，同时具备会制作中英文货运提单、多式运输单据、海空运单据等职业能力。
3.需要任课教师到岗位群企业锻炼调研，对岗位群所涉及职业活动分解成若干个相对独立的工作项目，再对工作项目进行分析，获得每个工作项目的具体工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。同时，还要对工作项目、工作任务、职业能力按逻辑关系进行排序；还要邀请企业行业专家参加研讨，确定岗位群哪些具体的工作任务来保证工作项目的顺利开展，而要完成这些工作任务又需要学生具备哪些职业能力，从而确定岗位群项目课程体系和具体项目课程的设置和实施。
4.在项目设计中，应当注意大小项目的套打组合。最为理想的状态是一门课程尽量用一个大项目统领全部教学内容，单元教学内容套用一两个小项目。一门课程结束，学生在具备具体的职业能力的同时，也对学科有系统的观照。另外还应当注意教学策略。采取小组分工与合作方式，探究该小组项目主题，通过完成各子项目中的各项任务，完成知识构建与技能展示。在项目学习中，学生始终是项目实施的主体。项目学习采取课后学习和课堂展示相结合的方式，充分利用网络技术工具完成项目确定、项目执行、项目成果展示和项目评价过程。
（二）在项目实施过程中，要特别注意衔接理论的应用
1.以背景知识与工作情景导入
背景知识是学生理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它包括文章的作者背景、创作背景、文化背景，还包括工作情景、工作常用语等等。语言的交际离不开文化背景，语言是文化的载体，同时又是文化交流的媒介，语言与文化密不可分。文化背景知识的缺乏会造成对语篇的阅读理解障碍，在阅读理解的过程中，一些看似简单却无法从字面上理解的语言难点，要靠文化背景等知识帮助读者解开。了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感，以及作者的写作动机。因此，在高职英语阅读教学中，教师要针对阅读材料的背景知识作一简明介绍，提示学生配合文章的标题、插图预测课文的主题。
将工作情景导入课堂，学生在工作氛围中学习。这样学习将不再仅仅是课堂的内容，更是完成工作的必需，学习的功能性和实用性都得到体现。学习的积极性和主动性将显著提高。
2.培育话语结构意识
在完成项目中，学生要运用英语，就要有话语结构意识。话语结构是从语篇结构引申而来。话语结构就是对话中对方的话语整体结构，是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。要培育学生掌握对方话语的层次结构、主题和意图、立场观点的意识。这种意识的培育可使学生最大量地获取话语所传递的信息，把握话语中心。
话语的具体结构因不同的事、境、人而不同，但有一定的定式。通常都有“谁”、“事”、“因”、“时”、“地”、“因”、“如何”的结构要素构成。
正确的意识是获取话语信息、完成话语分析必备条件和快捷方法，是学生拾级而上的学习效果的必由之路。
3.关注衔接链
在把握话语框架的同时，理清段与段之间、句子与句子之间的衔接和连贯是非常必要和重要的。Halliday和 Hasan（1976）说，衔接是产生篇章的必要但不是充分的条件，有了衔接不一定产生篇章，但没有衔接就一定不会产生篇章。因此，要深层次地理解话语还须从微观结构方面，即从衔接链分析入手，了解话语的内部结构。
（1）指称的使用
指称是语篇要素之间的一种独特的意义关系，由于这种意义关系是用代词等语法手段来表示的，故在阅读材料中找出出现的代词，如:人称代词、物主代词、指示代词等，结合上下文分析具体所指，说明每一代词所指称的项目和内容，读者便能体会句与句之间是如何前后呼应，相互衔接的。
（2）连接词的使用
英国语言学家弗斯 Firth（l957）明确指出，“一个句子的语义，其主要部分只有被放在一定语境下发生的语篇内才能说得清”，句际关系指连贯的语篇中句子和句子之间结构和意义上的联系，大多数句组之间的语义关系都是借助逻辑联系语而显性化的。逻辑联系语具有重要的语篇功能，它可以表示如上所述多种不同的语义关系。在话语理解中，是否能正确地判断句组间的逻辑关系，影响到他对话语的理解。注意连接词的使用，起到了承启上下文的作用，分别表示转折、增补的功能，引导学生通过这些信息词很快找到对方的思路，快速解译对方传递的信息。
（3）复现手法的运用
复现手法主要是指词的复现。词的复现指的是某一词以原词、同义词（（synonym）、近义词（near-synonym）、上义词（（superordinate）、下义词（hyponym）、概括词（（general word）或其他形式重复出现在话语中，话语中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接。词汇的复现关系可分为四种：原词复现；同义词、近义词复现；上下义词复现；概括词复现。引导学生通过词汇的重复掌握话语的中心词并沿着词汇重复理论的指引，通往理解话语大意的途径。
（4）搭配的使用
搭配是话语表达常用的手段，关注搭配，可以快速推敲对方的真实意思内容。引导学生以一些固定的搭配或结构为线索，理解话语所传递的意义，对于掌握话语是非常重要的。
参考文献：
[1] 刘黛琳.教指委要成为高职高专英语教学改革的引领力量[J].外语界，2009，（1）:9-13.
[2] 侯根香.衔接与连贯策略在高职英语写作中的意义[J].希望月报（上半月），2008，（2）：61-63.
[3] 杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学， 2001，（3）: 43-47.
[4] 徐伟成.英语作文中的衔接、连贯与质量[J].广州大学学报，2000，（5）: 71-75.
篇10
【关键词】优化 课堂教学 创设情景
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0027－02
职业英语的特征要求高职英语教育必须以实际应用为目的来培养学生的英语实际应用能力。同时，语言的功能要求使用者能够运用它交流信息。因此，高职英语口语教学的目的就是教会学生使用英语表达自己、理解他人。但当前高职英语口语教学中却存在着英语教学法陈旧，课堂教学沉闷，缺乏语言环境，学生积极性不高等问题。当前摆在高职英语口语教师面前的重要课题之一就是如何运用现代化的教学方法优化课堂教学，有效提高口语课堂教学效果和学生的英语交际能力。
一 目前高职口语课堂教学存在的问题
1．高职学生对口语学习缺乏信心
很多农村地区学校数量严重不足，师资水平尤其英语教师队伍水平参差不齐，而职专的学生则在职专教学中不注重英语教学。从新入学的新生英语语音面貌上看，在学生入学前淡化对他们的口语能力的培养，甚至忽视对学生的口语交际的教学的现象非常严重。学生对英语口语缺乏信心。由于词汇量少、听力差，而又缺乏训练，既听不懂别人的意思，也无法准确、流利、自如地表达自己的思想。看到陌生人就会紧张，在语言交流的过程中显得束手无策。另外，中国学生相对来说比较内敛，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人进行交流。有些学生英语基础差，发音不准确、胆子小、缺乏自信心，怕自己发音不准，怕出语法错误，怕别人听不懂。因此他们为了不被其他同学嘲笑，而选择在口语课堂上保持沉默！
2．学生难以从高中的应试模式中走出来
在高校中，学生还是把目光紧紧盯着四、六级证书或高职高专英语A、B级考试上。学生对自己口语的要求不高，虽然他们清楚英语口语在他们未来工作中的重要性，但仍然提不起积极性。这是为什么呢？其主要原因是：教师在口语课的教学中缺乏理论，有相当一部分老师把口语课上成精读课、语法课，或简单按照“读对话―讲重点句―讲用法―做对话”的传统授课模式，或过于注意交际过程中的语法；高职英语口语课教材发展缓慢，反映时代气息话题的极少，很多内容主题陈旧。
3．学生知识语言贫乏
学生掌握的词汇量非常有限，所谓“巧妇难为无米之炊”，生词成了影响学生交际的拦路虎；有限的语法知识、单一的句型结构、狭窄的阅读面，经常使学生在沟通时词不达意。这些障碍在不同程度上影响着高职学生英语口语交际能力的提高。因此，作为高职英语口语教师，不仅应当对此有所了解，还要在教学中采取有效的措施帮助学生扫清障碍，从而提高其英语口语交际的能力。
二 优化英语口语课堂的策略
1．课前话题选择
教师在口语课的素材选择时，应充分考虑其难易程度、趣味性、可发挥性及可讨论性。口语课成功的关键在于教师的选题和由此展开的口语活动能否真正激发学生的兴趣。现代社会发展迅猛，青年学生思想活跃、视野开阔、乐于接受新鲜事物。我们身边有趣且有意义的平常事、社会热点、学生中的热门话题等都可以成为口语课上的选题。
由于课堂时间有限，课堂上让学生充分准备又过于浪费时间，教师可预先给学生相关资料让他们自行选题，并作好各自的预习工作。
2．课堂设计
第一，词汇积累。在英语教学中，单词、语法是十分枯燥乏味的，如果不调动激发学生的学习兴趣，教学就无法进行。最好的办法是通过工具书了解词的用法，课堂伊始，先以游戏的形式，如单词接龙、找近义词等方式，加深对单词的记忆，然后在口语情境中多说多练。
第二，看图说话。教师事先从报刊、杂志或网络上搜集一些图画，配以关键词，利用电脑投影等设备，引导学生仔细观察，并提出相关问题，最后请学生看图说话。
第三，复述。对一些国际国内的热点新闻，可采用先播放一段视频资料，再由学生来复述事件的方法。对于高职学生普遍感兴趣的体育赛事，如NBA比赛的现场播报，采用此种“视频＋复述”的方式，听力能力与口语表达相辅相成，特别受学生的欢迎，经过反复练习对学生口语表达能力的提高尤为显著。
第四，故事续尾。教师可以先播放一段视频或音频资料来讲述一个事件的开头部分，然后请学生凭借各自的想象来展开情节，续上结尾，力争创造出多个有意义并符合逻辑的完整故事。最后，请大家来比较哪位同学讲述的故事更精彩、情节更生动。
第五，配音。先请学生欣赏一段大家耳熟能详的电影片段，再请学生进行电影对白的配音练习，从中体会参与的乐趣。
第六，角色扮演。教师可以安排一些与学生生活、学习、娱乐相关的常见话题进行角色扮演的活动，如面试、寻医问药、乘客登机等。这种活动突破了地域的局限并把现实生活中的真实场景引入课堂，同时，参与者可不受时间和空间的限制，扮演日常生活中各种人物，表达不同的情绪，完成角色任务。活动过程中要求扮演者使用的语言必须随着角色的身份、态度、情绪、及所处场合的变化而变化，从而达到口语交际的目的。使用的语言是生活化的语言，体现出如省略、重复、强调、感叹、吃惊、疑惑、反讽等情感及状态。此活动既可摆脱书面语言的繁琐，又可在一定程度上消除学生的紧张情绪，创造轻松愉悦的学习氛围，学生的学习兴趣和热情也能相应地得到提高。这种练习对基础较差的学生来说虽然有些难度，但学生们的参与欲望足以消除他们的畏难情绪。
第七，学唱英文歌曲。英文歌曲涵盖大量的语言知识。英文歌蕴含许多口语的习惯表达方式，主要体现在词汇、语法、句法、习语等，口语不仅是书面语的变体，事实上，尤其在当地人的交谈中，包含着广泛的惯用的表达方式，其中许多不同于书面语。例如，歌曲中常出现的“Don’t know why？”中缺少主语，这种省略现象经常在口语中出现。此外，在歌曲中大量出现的词汇、表达、甚至语法知识如果单凭单纯的记忆，收效甚微。因此，利用歌曲的简练精确、富于逻辑、朗朗上口来帮助记忆也是个不错的选择，例如：在Casablanca中的“As time goes by”和Yesterday once more中的“look back on”都与“recall”一样表示“回忆”，利用生动活泼的歌曲来扩充语言知识相对于一味的、枯燥的背诵近义词更容易。况且，新时代的到来，许多新词汇层出不穷，跟上流行的英文歌就相当于永远跟随着新的流行语。
上述这些教学设计前提在于给学生创造一个轻松自在的语言环境，引起兴趣，激发他们参与配合的积极性。关键是根据话题性质和内容的不同及学生实际的英语水平，选取不同的交际形式。实际操练中教师要酌情对学生进行分组并对每个小组及每个人的表现及时做好记录、打分，并给出简要评价。
3．课后反馈
教师对课堂学生操练中反馈回来的信息进行分析是非常重要的，根据大多数学生的参与程度与表现出的交际能力进行综合评估，为下一阶段的口语教学提供依据和保障。
