小学数学电子课本范文

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关键词 应用技术型 光电子技术 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.062

Applied technical Undergraduate College Optoelectronic

Technical Course Teaching Reform

ZHAO Hongxia， BAO Lei， XU Dawen， CHENG Peihong

（School of Electric and Information Engineering， Ningbo University of Technology， Ningbo， Zhejiang 315016）

Abstract In this paper， according to the characteristics of the application of technical undergraduate course colleges and universities and training target， from writing and enterprise cooperation， the course focuses on the design of the experimental teaching materials， the use of modern teaching means and the use of the reasonable teaching evaluation system of optical electronic technology course teaching to carry on the reform and exploration.

Key words application technology; Optoelectronic technology; teaching reform

为了使大学生的培养更好地面向社会，贴近市场、更好地满足社会经济发展的需要。教育部等六部委提出了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，鼓励举办应用技术型高校，将其建设成直接服务区域经济社会发展，以举办本科职业教育为重点，融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型大学。在上述《规划》的指导下，欲推动一批本科高校转型，而宁波工程学院恰是2000年以后转型成立的服务地方经济发展的本科院校，响应转型号召义不容辞。但对于应用技术型大学培养没有现成的经验和轨道可循，只能在借鉴别国同类院校办学成果和积累的经验的基础上探索。“光电子技术”是我校电子科学与技术专业光电子方向的一门专业核心课。其教学任务不仅要传授给学生扎实的光电子技术的专业基础知识，为后续相关课程的学习打下坚实的基础，更为重要的是通过完善的理论和实践教学体系培养和提高学生的工程素质，为毕业后从事光电子方面的相关岗位做准备。本文就光电子技术课程针对应用技术型人才的培养模式提出几点见解。

1 应用技术型本科院校光电子技术课程培养目标

随着我国工业技术的发展和产业结构的转型升级及由此引起的劳动力市场变化，社会大环境对高层次应用型人才的需求更加迫切。由此，作为电子科学与技术专业核心课程的光电子技术课程的培养目标与传统偏学术型定位的课程培养目标存在根本性区别，而应以学生就业岗位需求为导向确立培养目标。培养的学生既要具有扎实的理论基础，更具有较强的动手能力，使学生毕业后在相应的工作岗位能够具有光电产品生产制造、装配、检测、设备操作与维护、技术服务、生产管理等方面的应用才能。经过相关企业大量调研和人才需求分析，笔者认为应用技术型本科院校光电子技术课程的具体目标是以培养从事光电子方向系统设计与集成的应用技术人才为主，注重提高学生光子器件的开发能力，强调学生的综合应用能力，能够理解跨行业的知识融会贯通。

2 目前转型类高校光电子技术课程教学中存在的问题

（1）教材少，内容陈旧，不能与时俱进。我校于2005年由原来的专科学校升格为本科院校，属于地方本科院校。学生使用的教材几乎都是由学术型大学的专家教授编写出来的。这些教材偏重理论，对于培养应用型人才，服务地方经济的宗旨不太匹配。教材更新速度慢，与企业实际情况相距甚远。同时，由于课程内容侧重理论，学生学习起来感到枯燥无味。

（2）授课内容偏重理论，轻实践。光电子技术是光子技术与电子技术相结合而形成的一门新兴的综合叉学科，主要研究光与物质中的电子相互作用及其能量相互转换的相关技术。它包含了激光原理与控制、光电显示、光存储、光辐射的调制及探测等方面的知识，讨论光纤传感器原理，相干测量及激光的各种应用等。当前地方本科高校的培养体系和模式基本都是按照传统的理论人才培养模式构建，在转向应用技术型本科高校的过程中培养内容和课程体系受到传统惯性的影响，理论教学依然占有绝对的比重。这与培养学生具有相应的应用技能相悖。光电子技术本是一门应用性很强的课程，通过该课程的学习应该使学生具备应用所学知识解决实际问题的能力。完备系统的理论知识固然重要，但新颖的实践教学环节的设计更能使学生提高学习兴趣和对实际问题的分析和解决能力。

（3）课程内容较多，课时偏少。光电子技术是电子科学与技术专业的重要组成部分，是21世纪先进科学技术之一，在现代社会中起着举足轻重的作用，他的发展对国民经济及国防建设有着巨大的推动作用。但光电子技术作为专业的主干课程，内容较多，涉及的范围广，而课时量大多在48～64课时之间，有的还包括16课时的课内实验。在少课时的情况下，如何完成内容的讲解，同时在理论学习和实践的过程中提高学生的应用技能成为必须考虑的问题。

（4）评价体系单一。目前大多数高校光电子技术课程的考核方式是教师根据学生的出勤和期末试卷给出课程成绩;出勤占20%，期末试卷占到80%。基本一张试卷决定学习的好坏，偏离课程学习初衷，忽略学生是否能运用科学的方法将所学的理论运用到实践中去发现问题，探究和解决问题，生成新的知识。

3 应用型本科院校光电子技术课程改革措施

3.1 以岗位需求为导向自编教材，及时更新

依据当今科技的发展，企业技术不断革新，通过到光电子方向相关的本地企业光圣科技、奇美电子、首佳液晶、璨宇光电、菱茂光电等进行大量的调研，了解企业对人才具体需求确定课程培养目标。整合课程内容：增加LED显示材料和液晶显示的驱动，删除了阴极摄像管显示和光辐射的电磁场理论。同时增大了液晶显示板的设计，组装和调试等内容。根据行业和企业的实际需求自编教材，且与企业合作共同编写。该教材适合学生更快地进入工作状态，熟悉工业运作，也可作为企业提高自已员工水平的参考资料。

3.2 增加实践学时的比重，提高学生应用技能的培养

应用型本科院校定位后，我院对原有的光电子技术实验室进行了升级改造。一方面增加了设计型实验的比例，同时去掉了验证性实验。因设计性实验能从多角度、多方位、多层次、多途径训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生应用技能的重要手段。另一方面，根据课程培养目标，与大恒光电及天津拓扑合作共同开发了实验项目。具体内容如表1所示：

表1 实验类型、实验项目及所占比例

3.3 采用课程内容分层、开展课堂讨论及利用现代化的网络平台等多种教学方法

应用技术型本科院校在传授学生系统的理论知识的同时，更重要的是培养学生运用知识的技能。传统的光电子技术课程教学方式已不能适应新时期应用技术型大学生培养的需要。而教育体制改革又要求降低教学的学时数，给学生更加宽松的时间培养综合素质，而技能的培养又需要大量课时。解决教学课时少与应用能力培养之间的矛盾，成了光电子技术教学改革的一项重要任务。笔者认为，首先为了能在有限的学时内，讲解更多的内容，而且还能被学生较好地吸收，需要将教学内容作整体分析、分出层次。比如：哪些内容是重点、要点，需要学生牢固掌握;哪些内容是难点，需要慢讲，细讲;哪些内容属于扩大知识而容易理解的，可以快讲;哪些内容需要压缩甚至删减;哪些内容可以让学生自学。例如，各种显示器的工作原理和驱动方式是重点内容，需要详讲，精讲多练;激光器的清洗，雕刻等应用内容简单，学生可以自学。其次可以针对难点的内容开展课堂讨论，在活跃的课堂气氛下，加深对知识的理解。最后利用现代化的教学和沟通工具，为学生建立一个交流平台，这个平台应用的技术可以由教师自己选择，如BBS、微信、QQ、电子邮箱、社区等，然后教师将认为有用的资料分享到这个平台，并对学生提出的问题进行解答，这样可以达到一个教学相长的效果。

3.4 采用多元化的评价体系

教学评价方面，采用多种考核方式并举，多角度考查学生对知识的掌握程度。目的是淡化考核结果，避免学生机械地背诵书本知识应付考试，注重学习效果和过程，提高学生自学能力，培养学生良好的学习态度和习惯。如根据光电子技术的课程特点，笔者对原有的考核方式进行了适当的调整，偏重实践教学的权重，同时，注重平时课堂表现、学习态度和成效，在期末考试中采取开、闭卷相结合的方式（如表2所示）。

表2 考核内容、考核方式及所占权重

基金项目：浙江省高等教育学会高等教育研究课题（项目编号：KT2014079）

参考文献

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关键词：电子书包；小学数学教学；学习兴趣

一提起书包，人们马上会有一种沉甸甸的感觉。试想，一名小学一年级的学生书包里会装些什么呢？一个装有铅笔、橡皮以及尺子等的文具盒肯定是必不可少的，一盒五颜六色的彩笔也是不可或缺的，语数英各W科的课本、练习本也是不能缺少的……塞满这些学习用具的书包怎能不沉？小学生正是身体成长发育的关键时期，过重的书包会严重影响他们的成长发育。鉴于此，一款携带轻便、功能强大的电子书包应运而生。电子书包是一款集各科电子课本于一体，融各种学习软件于一炉的平板电脑。那么，电子书包在小学数学教学中能够发挥哪些重要的作用呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合电子书包在小学数学教学中的运用实际，浅谈一些电子书包在小学数学教学中的重要作用。

一、减负――电子书包的“出发点”

减轻教师的教学负担与学生的课业负担是电子书包运用到课堂教学中的“出发点”。在小学数学教学中，教师通过灵活运用电子书包的相关功能，能够有效地减轻自身的教学负担和学生的学习负担。如，在教学人教版三年级数学下册“除数是一位数除法的估算”这部分内容时，教师出示了一道练习题目：每本笔记本3元，200元最多能买多少本？学生通过电子书包做练习，学生在做完练习提交之后电子书包就会对学生的题目自动批阅，教师只需要筛选出学生的错题进行分析讲解就可以了。电子书包在小学数学中的灵活运用，可以将小学数学教师彻底地从堆积如山的作用本中解放出来，让教师把更多的精力投入到对学生的一对一辅导中去，有效提升教学成绩；电子书包在小学数学中的灵活运用，也可以将学生从大量重复机械的作业中解放出来，让学生把更多的精力投入查漏补缺中，迅速提升学习成绩。电子书包让教师教得更加轻松，让学生学得更加惬意。

二、激趣――电子书包的“闪光点”

激发学生浓厚而持久的学习兴趣是电子书包运用到课堂教学中的“闪光点”。在小学数学教学中，教师通过巧妙运用电子书包的各种功能，能够全面地激发学生学习数学的浓厚而持久的兴趣。如，在教学三年级数学下册“位置与方向”这部分内容时，教师首先在电子书包上呈现了一张简易地图。然后教师提出了相关要求：让学生说出去某地的路线。学生立刻在自己的电子书包上画出了路线图，教师将某个学生的路线图切换到了大屏上，大屏上以三维立体动画的形式展现了这位学生的行走路线……电子书包中囊括的各种电子课本，将传统纸质课本中毫无生机的静态内容变成现代电子课本中生机勃勃的动态内容，如同小学生喜闻乐见的动画卡通一样，学生学习数学的兴趣自然而然就被激发了。电子书包中汇聚的不同学习软件，将传统媒体技术课堂中单向的课件展示变成了现代电子书包课堂中的双向互动，好似小学生乐而忘返的电脑游戏一样，学生学习数学的兴趣顺其自然地被激发了。电子书包让原本静态的课本动了起来，让原本单边的教学双边互动起来。

三、扩容――电子书包的“落脚点”

适度扩展课堂教学容量是电子书包运用到课堂教学中的“落脚点”。在小学数学教学中，教师通过熟练运用电子书包的各项功能，能够大幅扩展小学数学课堂的教学容量，能够在不变的课堂教学时间里有效地完成更多的教学任务。如，在学生练习环节，通过运用电子书包自动批阅功能省去了教师核对学生答案的时间。在电子书包自动批阅完学生的随堂练习题目之后，教师只需要根据批阅结果进行有的放矢的典型错误讲解就可以的。如此一来，学生练习的时间自然就缩短了不少，课堂容量也就相应地得到了扩展……教师在熟练运用电子书包的各项功能扎实地开展各种教学活动的过程中，在保持不变的课堂四十分钟里轻松顺利地完成了更多的教学活动。学生在熟练运用电子书包的各项功能细致地进行各种探究活动的过程中，在内容不变的探究活动中迅速且圆满地完成了相同的探究活动。电子书包让教师的教学活动更加丰富，让学生的探究活动更加快捷。

综上所述，电子书包，这个学生的“新”书包，为小学数学教学带来了新气象。通过在小学数学教学中灵活地运用电子书包，切实减轻了教师的教学负担与学生的课业负担，减负成为电子书包的“出发点”；通过在小学数学教学中巧妙运用电子书包，让静态的传统课本变成了动态的电子课本，激发了学生学习数学的兴趣，激趣成为电子书包的“闪光点”；通过在小学数学教学中熟练运用电子书包，让教师的教学活动更加丰富，让学生的探究活动更加快捷，成为电子书包的“落脚点”。概言之，“新”书包为小学数学课堂带来了新气象。

参考文献：

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一、让课本内容更简单

从澳大利亚回来的朋友跟我讲了这么一个故事：

一位中国人的孩子就读澳大利亚一所小学，其数学老师就在黑板上写了一道数学题，“3＋3＝？”，全班澳大利亚的学生都没答上来，只有中国的孩子答上了。这位数学老师当即找到了这位孩子的父母，说其父母在孩子的成长过程中，让孩子承担了不该承担的学习任务，给孩子的身心造成了相应的损害。孩子在七岁以前都应该是耍的年代。

这则故事真实与否姑且不论，但中国小学数学因其某些方面的不足成了小学生成长中的结点，让一些学生对数学望而生畏，失去了对数学的兴趣。

应试教育让课本的编辑者中只看进度，而忽视了小学生们的学习进度。中国的幼儿园教育就已经在学习小学的课程了，而小学的也加进了中学的课程，一些大学的专业研究课程在高中数学中频频出现，让学生们在数学教育中一直享受中非努力学习并要有超前意识才能进入自己理想的大学或者取得相应的好成绩，这是笔者不敢苟同的。

让数学课程都往后挪一些，让数学教学进度与学生特别是对数学不太敏感的学生在学习中同步，简单来说，就是让数学课程更简单一些，更生动一些，学习时间更多一些，学习中更从容一些，那对学生和老师的小学教育都会更好一些。

二、让那些脑筋急转弯的题目从小学数学中消失

越简单的就是越有效的。有时一个相应较难的题就可以让一位学生失去了对数学的一点兴趣，再有一个更难的题也许就让学生完全对数学失去兴趣。

小学课本中有些题作为典型在中青年教师中形成共鸣：这种题离生活很远，大部分学生都会感到云里雾里。

一题是狗在甲乙两人中间来回跑的题目，求狗的速度或者所跑的路程。这是狗疯了。

一题是把杯子里的水倒进一个空瓶里，如果倒进2杯水，连瓶共重220克，如果倒进5杯水，连瓶共重400克，空瓶重多少克？这是倒水的无聊。如果给一位三年级的学生做会产生什么结果？

像这样的题在小学数学中比比皆是，它们的出现也是让学生培养数学思考和推理技能，但实际效果是把许多小学生甚至家长都“考”倒了。

三、在小学数学教育过程使用计算器

借助辅助工具来进行时常学习、生活和工作，这是现代人都要采取的一种方式。小学生除了采用笔、橡皮、文具盒等工具，为什么不可以在数学课程中学会使用计算器？

将计算器整合在数学教育里，至少有以下两大优点：第一，学生要有能力凭着心算和估算，来估计从计算器算出的真确答案是否合理。纲要中说，例如47600/85应为六百多，而不会是六千多。第二，学生要能根据目前的状况，决定应该要从计算器的答案中取出几位有效数字当作答案。例如谈汽车的速率（每小时几公里），若要计算到小数点以下第五位就太荒唐了。

笔者还认为，在小学教育中不仅要加入计算器，还可加入计算机软件，将游戏和数学有机的结合起来，使学生们对数学产生浓厚的兴趣，而不是一种负担。

现在的一些电子书籍或可作为课本使用，让电子时代进入小学校园。

四、分流课程

对小学生学习进度较慢，大多老师都是采用将学生分流，就是将读书不得行的分流到下一个年级或者其它学校去。

但新加坡的不一样，他们的教育是分流课程。根据2001年这份数学纲要，新加坡的小学生在一到四年级采用全国统一的课程标准，但是在五年级开始分流。分流之后的学生，采用不同的数学纲要。学习进度较慢的学生，在分流之后的课程多半是复习三、四年级的内容，用稍快的步调以及更适合其年龄的方式，补强他们过去该学会而可能掌握得不太好的课题。这是一种非常务实的作法：既然小学的数学教育被认为是国民教育，也就是几乎每个国民将来在社会中正常运作所共同需要的基本知能，那么就不应该放任其失学而结业。就算学不会比较艰深的数学，至少该补足较基本的数学能力。

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关键词：小学数学 探究性学习 基础阶段

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性学习应成为小学生的一种学习习惯，当他们接触和熟悉基础知识时，探究性学习习惯也应进行培养，两者之间并不冲突。所谓探究性学习，是指学生在基础学习过程中进行智力、能力等方面的提高，属于自主学习的范畴。探究性学习注重培养小学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，激发小学生的潜能，增强小学数学学习的趣味性。

一、进行探究性学习的基本原则

1.坚持师生平等、和谐互动的原则。师生关系是课程教学中最重要的关系，一个是授业者，一个是学习者，两者之间并不是传统意义上的单向关系，而是现代教育理念下的双向关系。师生之间只有坚持相互平等原则，教师才能关注学生的实际需求，而学生也能从教师身上获得更多积极的信息。

2.坚持激励原则，杜绝空洞的“说教式”教育。探究性学习是一项自主学习活动，需要学生以最高的积极性参与其中。因此，数学教师应积极鼓励学生使用自己的学习方式，并对学生学习过程中产生的困惑给予详细的指导，避免以及杜绝使用指责类语言，以免挫伤积极性。

3.科学设计探究性学习课题。教师在设计探究性学习课题时应坚持实事求是的原则，从小学数学教学实际出发，充分了解和熟悉学生，设计出具有针对性的学习课题，只有这样，学生的探究性学习才真正有意义。

二、小学数学探究性学习策略的实施方法

（一）以探究性学习为切入点，确定课堂教学主基调

探究性学习不仅是小学数学教学的重要内容，也应成为小学数学课堂教学的主基调。教师需在课堂教学开始前就营造探究性学习氛围，确定本节课的教学基调。探究性学习应起到引领课堂的作用，迅速激起学生的学习兴趣。

例如，在学习人教版小学数学二年级下册《克与千克》时，教师首先向学生介绍一款电子秤，并通过多媒体技术使学生清晰地观察到电子秤的刻度。学生感到好奇：“为什么老师要给我们介绍一个电子秤呢？和课堂教学有什么关系吗？”学生的学习兴趣被激发，对教师的讲解和引导更加容易接受。然后，教师逐渐将电子秤的刻度知识引向课本中《克与千克》的内容，增强学生的感性认识和理性认识。

（二）课堂教学中应积极营造探究性学习氛围

课堂教学占据了小学数学教学的绝大部分时间，是数学学习最主要的场所。只有小学数学课堂形成了探究性学习氛围，小学数学教学才能呈现出探究性的特质。一般来说，构建课堂教学探究性场景的主要方法是情景教学法，通过引入现实案例、教材案例等，吸引学生参与学习，鼓励学生相互学习和交流，最终形成探究性学习氛围。

三、小学数学实施探究性学习策略需要注意的问题

（一）建立多元化的评价体系，发挥正面评价的作用

新课程标准指出，学生应成为学习过程中的绝对主体，要发挥学生的主体作用，就必须建立适当的激励机制，鼓励学生主动参与学习，主动融入到课堂学习的氛围中。在建立评价体系过程中，教师应正确认识学生的作用。学生既是评价的客体，又是评价的主体，师生之间是一种相互评价、相互促进的关系。另外，学生之间的评价应多元化，除了学生自评，还要进行同学之间的互评，从多个角度审视自己，增强评价结果的权威性。

（二）理论联系实际，增强小学生的实践能力

小学生活泼好动，对理论性知识的记忆和理解存在难度，必须通过学习活动，增强学生的切身体验，形成深刻的印象。从实践教学的现实基础来看，小学生更乐于在学习活动中充分释放天性，在轻松活泼的学习氛围中获取知识。在目前的教学环节中，关于学习活动的设计明显不够，小学生的积极性还未被完全激发。在教学实践中，教师应善于将课本知识丰富化、生活化，创设生活化的教学情境，增强学生的熟悉感和参与感。

例如，在学习人教版小学数学一年级下册《认识人民币》时，教师可为学生构建一个生活化教学场景：学生分组进行，分别扮演超市导购员、收银员和消费者，彼此之间进行“真实的交易”。学生通过场景演绎，既认识了人民币的面额，也了解了交易规则。超市购物是学生生活中司空见惯的场景，学生容易进入角色，有利于提升学生的实践水平。

综上所述，小学数学探究性学习发挥了重要作用，有利于激励学生主动参与学习，激发学生的想象力、创造力，从小培养学生勤于思考、勤于实践的习惯。要最大限度地发挥探究性学习的作用，小学数学教师还需继续加强探究，更加深入地了解小学生学习的实际情况。

参考文献：

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关键词 交互式电子白板；小学数学；新课标

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0019-02

1 交互式电子白板的应用简析

随着20世纪90年代书写白板的出现，白板技术也随着各项技术的发展日臻完善。近十年以来，国内的交互式电子白板大范围普及，这不仅减少了传统黑板粉尘对师生的危害，而且使教学的形式更加多样、内容更加丰富。交互式电子白板的出现及推广与新课标教学的要求一脉相承，彰显了传统教学理念与新科技发展相得益彰。

虽然交互式电子白板在中小学广泛普及，但是在实际的应用中依然存在问题与误区。交互式电子白板集合了文字、图像、图形、声音、影像等各种表现形式，因此，教师可能过于重视外在形式的展示而忽略对内容实质的解析，又或者学生过于关注形式而导致课堂注意力分散。

2 交互式电子白板在小学数学教学中的优势

拓展学习空间，激发学生想象力 想象力的开发是思维拓展的重要标志，对学生的身心健康和学习进步起着重要作用。想象力的开发有赖于教师的积极引导以及先进教学手段的辅助。交互式电子白板有效地拓展了学生的学习空间，使学生的学习不仅仅局限于课本知识和教室空间，电子白板借助现代化通信技术实现了高效的空间转换。

如“认识钟表”一课旨在让学生掌握基本的钟表认识方法，而课本上的钟表主要是日常生活中常见的圆形、方形钟表以及数字钟表。采用交互式电子白板时，教师可以连接互联网，向学生展示各式各样具有创造力的钟表，如曲面表盘等。在认识各种钟表的过程中，学生的想象力受到启迪，有利于培养创新意识。

在教学“长方形和正方形”单元时，教师通过电子白板向学生展示日常生活中的长方形和正方形，启发学生对长方形和正方形的特征有更加深刻而明确的认识。在讲解完长方形和正方形后，教师可以在电子白板上展示出多种图形让学生选择正方形和长方形，通过电子白板可以展示更加生动的图形颜色，多彩的颜色有利于学生想象力的开发。

优化教学内容，增强学习兴趣 兴趣是最好的老师，是进步的助推器。对于小学阶段的学生而言，激发对数学的学习兴趣至关重要。小学阶段培养起来的学习兴趣对日后的数学学有裨益。反之，如果学生此时便对数学失去兴趣，更高阶段的数学学习将负担沉重[2]。课堂上教什么、怎么教与学生学习兴趣的培养息息相关。如“条形统计图”单元，单纯的数字和条形图对学生而言显得枯燥乏味，此时借助交互式电子白板，教师可以把看似枯燥的内容变得生动有趣。

“条形统计图”的学习要求学生掌握一定的数据整理、分类以及分析的能力，掌握创制条形图并且利用条形图发现问题、提出问题、解决问题的能力。在讲解单式条形统计图时，教师可以先通过电子白板重现情境，即本班级的学生在操场游戏，然后提出问题：“大家可以看到操场上的同学都在做什么？”（打篮球、踢足球、打乒乓球……）“请问玩各项游戏的同学到底有多少人？玩哪项游戏的同学最多？”在学生分类整理数据说出每一项的人数时，教师在电子白板上进行记录并画出对应项的条形图，并对条形图进行上色，最后将条形图画出，引导学生通过判断图形得到问题的答案。这样的讲解过程使得数学更加具体生动、活泼有趣，而非一味的数字累积。

优化练习，提高学习效率 “熟能生巧”是经常挂在嘴边的学习秘诀，要达到熟练的程度，必须依靠反复不断的练习。“题海战术”对小学生而言过于残酷，而且不符合学生的身心成长规律，不利于培养学生正确的学习态度，因此必须优化练习，提高练习的效率，在高效的练习中达到“熟练”的目的。如“长度单位”单元，这部分内容要求学生掌握基本的长度单位毫米、厘米、分米、米等，并学会在不同长度单位之间进行转换。如果为达到教学任务要求、实现教学目的而强迫学生片面地多做练习，可能导致做过的练习重复，或者练习中有的题目学生已经熟练掌握，但仍要浪费时间重复练习。此时交互式电子白板可以根据学生的具体情况，为每个学生提供各具特色的习题组合，有利于高效地利用有效的学习时间，有利于提高学生的解题效率。

而在“小数的乘法和除法”单元，传统的黑板课本时代只能要求学生做一套练习或重复练习，而交互式电子白板可以根据学生的错误率自动生成新的题目，有利于检测学生对错误知识点的掌握程度，及时纠正学生的学习误区。

将抽象的数学知识具体化，攻克学习难点 数学是抽象的，而具象思维是小学阶段学生思维的主要特点。然而在小学数学中依然有部分内容致力于挖掘学生的抽象思维，如果在学习这些内容时学生得不到科学的指引，很可能造成挫折感，对学习难点产生恐惧，甚至对数学产生厌恶心理。交互式电子白板的一大优势就是融合了多媒体的各种优点，可以通过影像、图形化抽象为具体，化平面为立体。

如在要求学生初步认识“角”时，“角”虽然随处可见，但对小学生而言，各种锐角、直角和钝角可能就是抽象的，他们会提问：“都是锐角，可是开口度是不一样的，为什么不一样，还都是锐角呢？”此时教师可以在电子白板上画出两条有着共同起点的射线，然后保持一根射线固定，随意拖动另一根射线，在拖动的过程中让学生感受到“角”的直观变化，这得益于电子白板的动态图像功能。

增进师生互动，促进教学沟通 根据新课程教学标准的要求，学生是课堂的核心和主体，教师应当发挥好引导和释疑的作用[3]。就目前的课堂来看，学生大都不愿或不能积极主动地参加课堂讨论。一方面，课堂上填鸭式的教学方法使学生没有时间或者不敢提出自己的问题；另一方面，学生认为和同学的互动无趣乏味，久而久之，课堂气氛愈发沉闷，师生互动问题累积。而交互式电子白板可以通过匿名的方式将学生界面反馈给教师，同时可以收集学生的问题并进行综合处理，反馈给教师，这样有利于鼓励学生大胆提出问题，促进教学互动。

如一年级的重点是让学生掌握20以内的加减法，教师在讲解后可以让学生在自己的界面做题，然后通过匿名反馈的形式发送至教师界面，教师通过对问题的分析，集体讲解；教师也可以通过切换白板的界面，让学生之间相互交流，通过学生之间的交流互动，使学生认识问题、掌握知识。

3 结束语

交互式电子白板无疑为小学数学教学注入新鲜的血液，通过其强大的交互功能，实现了师生间的交流与沟通，拉近了教师和学生之间的距离，这有利于增强师生间的了解，通过共同努力提高学生的学习成绩；电子白板的储存功能有利于对课堂的重点知识进行分类储存，便于日后的复习；电子白板生动有趣的内容展示形式可以吸引学生的注意力，培养学生的专注力。

参考文献

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关键词：新课改；小学数学教学；创新教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0043-01

由于我国教学模式受到传统应试教育的思想严重，缺少改革和创新精神。随着新课改的颁发和教学改革的深入，更加注重学生多元化智能综合培养，要求教学方法要做到更多的创新和与时俱进，促使教学思想和教学模式的创新之路在小学数学教学中全面展开。

一、创新教学理念

1.加强学生教学主体。要创新教学理念，首先就要改变的旧的以老师为课堂主体开展讲授式教学的思想，学生的课堂主体地位应当得到更多的加强和重视。课堂教学过程中，老是可以通过更多的互动和提问鼓励学生发表意见和想法，让学生积极参与到教学活动中来，树立学生教学主体的思想。除此之外，教师还可以通过更多的课堂活动，鼓励学生自主学习，老师从旁辅助的方式，让学生明白学习的目的，培养学生学习的自觉性和主动性，让学生更好的明白学习的目的和自己在学习过程中的主角地位。

2.创新课堂内容。要创新小学数学教学，创新课堂教学内容也是非常有效的办法，传统的课本知识进行刻录式的讲析方式刻板无趣没有吸引力，教学效果不佳。不能够适应学生学习需求和提高教学效果的硬化教学方式都是落后的，书本内容也可以更加灵活多变，教师可以通过课件的重新调整和编制，加入更多元素，突出教学重点的同时让教学内容变得更加丰富，形式也可以更加多样化，通过丰富具有代表性的教学内容既可以改善乏味的课本知识，也会提升学生的积极性并更好的理解课本知识。

3.多元化智能发展。新课改要求要更加注重学生的多元化智能综合发展，除了理论性的知识以外，更加重要的是培养学生的综合能力。例如小学数学教学，处于学生学习数学知识的初级阶段，教师应当更好的培养学生的逻辑思维能力，动脑能力、创新能力以及实践能力，这些能力的培养才能让学生有更好的基础，在未来的深入学习中更具优势，数学知识也会变得更加有趣，学习起来也会更加轻松。因此，教师教学重心也应当发生根本的转移，是培养学生的能力而不是硬性的灌输数学知识，教学意识和教学重心偏重于学生综合素质的提高是先进的教学理念，将更有利于学生的长远发展。

二、创新教学方法

1.信息化教学。信息化时代全面到来，在教学中也的大广泛的应用，对于教学方法的创新也应当与先进的信息化相结合，将信息化更多的应用于小学数学教学课程中，可以为学生提供更加现代化的教学。例如学生对于简单图形的学习，通过信息化课件的搜集和编制，可以让很多教师无法表达的图形和画法以电子信息的形式呈现与学生眼前，让图形的变化变得更加有趣和丰富，让学生可以更直观的进行学习和观察，很多抽象知识有了具体的形态，让学生触手可及，信息化技术的应用帮助学生更好的学习和理解。并且，信息技术编制的课件还可以反复播放，让跛腿学生可以保存和反复学习，大大提高了教学效率。

2.开放式小组教学。对于小学数学教学方法的创新，也可以展开更多的教学方式体验，例如小组式教学方式就是一个很好的方法。小学生都处于低龄阶段，好动，注意力难以集中的现象较为突出，针对这方面的原因，积极开展小组式教学方法，让学生组成小组形式进行课堂学习活动的开展，前半节课老师讲课本知识，然后提出开放式问题，鼓励学生积极开动脑筋思考，没有标准答案，看谁更有创意更有动脑，后半节课可以学生就可以进行小组讨论，然后总结发言，教师可以对于小朋友的发言给予点评，并在这个过程中将知识重点进行重申和升华，加深学生的记忆和理解。类似于这样的开放式教学与活动教学相结合的方式十分有效，既也通过积极热闹的课堂氛围满足了孩子好动的天性需求，也通过知识的讲解、思考、重申、加强记忆和理解等方式让教学效果更加显著，是一举多得的教学方法。

3.实践性教学。实践性教学方法是非常先进有效的教学方法之一，因为小学数学知识都是基础性知识，在日常生活中的应用也是十分广泛的，例如数字的加减乘除，在日常生活中随时随地的用到，鼓励学生将自己所学的知识与生活中的实践相结合，老师在课堂上也可以经常拿日常生活中的事情举例，让学生将所学的数学知识运用于实际生活中，例如妈妈今天的水果多少钱一斤，几斤几两应该付多少钱，应该找还多少钱这类的计算开始，慢慢深入到妈妈有十块钱，怎样分配买这些水果能刚好用完等问题上的解答上。这样的方式让学生明白了学以致用的道理，也培养了他们积极观察和思考的能力和习惯，同时每一次思考和解答的过程都是对于知识点重新巩固学习的过程，会让数学教学的整体效果得到更好的发挥。

在新课改的推动下，小学数学教学将进行更多的创新，实现教学理念和教学方法的全面创新，始终坚持以先进的教学理念和教学方法于一体，实现小学数学教学效果的增强，教学质量的全面提升。

参考文献

[1]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中）.2011（3）

[2]魏冀川.浅谈小学数学创新教育[J].学习月刊.2010（22）[3]刘明星.对新课标下小学数学教法的探讨[J].科学大众（科学教育）.2010（12）

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.134

数学是我国学生学习的基础学科之一，从接受教育的起始阶段一直到大学、研究生等，可谓是贯穿学生求学的全过程。小学数学是学生接触数学的入门阶段，该阶段的重要性不言而喻，随着求学阶段的不断提升，学生接受的专业知识也越来越深入，就学生求学的各个阶段而言，小学教育最重要的在于提高学生对该门学科的兴趣，在此前提下掌握相关知识，为下阶段的求学路程打下良好的基础。小学生在课堂上活泼好动，容易出现注意力不集中等现象，针对授课对象的这种特征，趣味教学是提高小学数学授课效率的有效方法之一。

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的兴趣是提高学习效率的关键。所谓趣味教学，顾名思义就是采取别出心裁的授课方式，提高学生对该门知识的兴趣，让学生带着兴趣来学习。，在兴趣中学习，有利于小学生集中注意力，其听课效率自然会提高。那如何在小学数学教学中进行兴趣教学呢？在我看来，教师可以从以下几个方面进行：

一、合理运用多媒体等教具，增强学生的学习动力

当下的小学生被各种各样的电子产品包围着，他们的年纪也更容易对色彩鲜艳是动画感兴趣，多媒体等教具的运用对于引起学生学习兴趣有明显作用。授课教师可以在课堂开始前，利用多媒体导入课程，在课件中将该节课的知识点用有趣好玩的动画或者生动鲜活的PPT表现出来，在课堂的开始抓住学生的兴奋点，让学生在兴奋中开始一节课的学习；在学生们对知识产生枯燥无聊的感觉时，利用多媒体对知识进行讲解，提高学生的兴奋度。当然，多媒体教具的运用必须坚持合理适度的使用原则，不仅仅是使用的时间需要把握好，给学生展现的内容也需要把握好度，即刚好激起学生的兴奋点，保持在课堂上的活力即可。若是运用不当，容易使学生陷入对动画等非授课内容的点产生过多的兴趣，在上课时浮想联翩，注意力不集中，这样就与原先的教学设计产生南辕北辙的效果了。

二、联系生活中的常见现象，引起学生的直接兴趣

小学生的理解能力有限，可能对课本上过于系统化的语言及知识点难以理解，针对这种情况，教师可以联系生活中常见的与数学相关的现象，引起学生的直接兴趣。例如，在讲解加减法时候，可以举去超市买东西的例子，通过列举与学生生活息息相关的实例，来提高学生学习的兴趣，而且这种例子具有实用性，使学生懂得学习数学知识的途径绝不仅仅在课堂上学习，生活中也处处充满了数学原理。

在联系生活实际讲解数学知识的时候，也要注意语言的通俗性，让学生真正理解课本。例如，在讲解分数的时候，可以用分苹果的例子来讲解，把课本上看似很难的语句化为简单容易理解的常见语言，增强学生的理解能力。在讲解概念的时候，更是要联系生活实际，用通俗语言让学生真正吃透知识，例如，在讲解重量单位时候，面对“1千克铁和1千克棉花哪个重？”这种题要同学生一起认真分析，讲解通透。总而言之，通过联系生活实际，让学生发现生活中处处存在的数学知识，能够有效提高学生学习数学的直接兴趣。

三、提高学生的动手能力，在操作中获得知识

面对枯燥的课本，小学生们容易产生枯燥感，从而对课堂学习感到烦躁厌倦，针对学生的这种情况，任课教师可以根据课堂授课内容，适当地增加学生操作的机会，让学生通过自己的实际操作得到结果，在提高学生的动手能力的同时，使学生的学习充满愉悦感。小学学习的数学知识较为简单，需要学生进行操作的学习板块主要分为两大部分：一是是借助直尺、三角尺、圆规等数学用具测量长度、角度或者根据要求作圆；二是引导学生自己动手推导简单的数学公式。这些看似简单的学习活动，能让小学生们产生新颖好奇的心理，同时提高学生们自主探究的能力，学习效率大大提高。一直进行课本理论知识的学习，学生容易出现注意力不集中等现象，在合适的时机让学生进行工具操作，可以让学生从学习理论知识中转换学习的思维方式，及时使学生集中精神注意力，而且从只动脑学习变成手脑结合的方式学习，能更好地提高学习效率。教师还可以利用小学生好动的特征，多给学生自主动手操作的机会，在课堂上教师讲解与学生自主学习相结合，不但提高学生的学习兴趣，更可以让学生获得成功的自我满足感，营造良好的课堂学习氛围，提高课堂效率。

当然，在课堂上让学生们进行操作的时候，需要任课教师先对学生即将使用的数学学习用具进行耐心细致的讲解，包括工具各部分的名称及作用，同时因为学生的年龄较小，自我保护意识较差，教师要强调各用具的使用规范，尤其是圆规等易对学生产生伤害的用具更要注意。

四、进行小组讨论，在集体学习中提高数学水平

小组讨论形式的自主探究学习，是提高学生学习兴趣的重要方法之一。面对较枯燥的理论知识，及时转变学生的学习方式，让学生们组成学习小组，小组之间就某一个数学问题进行自主探究，不仅可以提高学生的学习兴趣，更可以提高学生们对该知识点的理解，提高记忆力，从而提高学习效率。

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1．情景教学应联系学生生活实际

老师在给学生讲课的时候一定要注意不要只是一味地学习课本上的死知识，而是要把死的知识讲活，让学生在感觉到有趣的同时可以学习到知识。小学生对世界认识还有一定的局限性，所以老师在给他们讲课时要根据他们现有的知识储备将数学知识穿插到有趣的事情中，让学生真实地感受到数学就在他们身边，与他们的生活有着密切的关系，有很强的实用价值，学好数学是有用的。在教学中要充分地了解学生，对他们在生活中遇到的数学现象进行解释说明，提高他们对数学的学习兴趣。同时要帮助学生构建数学知识体系，打好数学的学习功底。利用情景教学可以很好地提高学生的综合水平，开拓学生的思维，还可以很好地激发学生的学习兴趣。情景教学其实是对老师的一种考验，老师只有平时善于观察，将生活中的一些数学案例合理地应用到数学教育中才可以很好地提高教学质量。当然，这样一个过程对学生来说也是很有帮助的，能使他们把生活中出现的数学现象与所学的知识联系在一起，很好地拓展学生的思维空间。例如，超市打折卖铅笔，以前每支铅笔是1块钱，现在打折只需要8毛钱，请问：假如爸爸给了小明10块钱让他去买10支铅笔，小明可以节省下多少钱？像这样的问题，小学生在家里是经常遇到的，在课堂上提出来能让学生感觉到这就是他们要解决的问题，所以学生在听课时就会认真听讲，也可以很好地提高老师的讲课效率。

2．情景教学应该注意的问题

在给学生讲课时，实施加入情景的教学方式比较重要，但不能盲目地加入。加入情景模式是为了使学生更好地掌握所学的知识，而不是让学生在那里瞎想。一些老教师为了迎合新课程教学理念，在各种书本上找情景案例，案例是找到了，可是并不是小学生的生活实际，有很多东西他们都还没有接触过就出现在课堂上了，就算是讲了他们也不懂，这不仅不能提高他们的学习兴趣，而且很有可能起到相反的作用。所以，在使用情景教学模式时一定要选择合适的案例来进行讲课。

二、动手操作式教学策略

数学教育中不仅可以让学生在课本上学习知识，还可以让学生自己动手去操作来加深他们对所学知识的理解。这样，在动手操作的同时，也能加强学生的合作与交流的能力。所以，老师在教学中要不断地鼓励学生大胆地提出问题，然后让学生互相帮助并且解决问题。让他们通过观察、理解、推理问题积极地去探索发现数学的乐趣。例如，在讨论一斤棉花和一斤铁片到底哪个更重时，老师可以拿来棉花和铁片，同时利用电子秤等工具，让学生自己动手称一斤棉花，再找另一位学生用电子秤称一斤铁片。让两个学生分别将称好的棉花和铁片放到平衡木上，让学生自己观察他们两个到底哪个重。像这样一个动手操作的过程可以很好地帮助学生理解重量的本质与物理没有关系，看上去比较轻的东西在实际中不一定就轻。这个过程能让他们切身体会到数学在生活中的实际应用，帮助学生更加理性地看待事物，同时可以很好地让他们对身边的事物进行思考。同时能满足学生的好奇心，提高他们对未知事物的探索欲望。

三、小组合作式教学策略

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摘 要 在信息技术环境下，小学数学主题教学可以从多个角度鼓励小学生形成学习兴趣，对于小学数学主题教学呈现方式、教学方式等方面都有所改良，小学生可以由此树立起学习的信心，从而更有利于小学数学教学效果的增强。

关键词 主题教学；信息技术；小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0121-02

1 前言

信息化是当前社会发展和经济发展的一个重要趋势，而采用信息技术的方式改良当前小学课堂教学，已经成为小学数学教学一个重要发展方向。因此，伴随着新课标的发展，小学数学课堂教学已经不能够仅仅着眼于传统的教学方法，而是应该广泛地采用信息技术改良日常的教学工作。特别是小学数学中包含了一些抽象概念，需要通过信息技术的方式帮助小学生理解这些概念，避免小学生遇到较难理解的数学概念，就不愿意投入到学习当中，否则小学生就没有办法树立起学习小学数学的信心。

通过信息技术的方式能够让小学数学的主题教学更加富有吸引力，从而让数学概念从枯燥的教材中解放出来，让小学生和不同的数学概念接触，更好地投入到小学数学的课堂教学中。

2 主题教学对于小学数学课堂教学的促进作用

主题教学与传统的课堂教学有着较大的差别，因为主题教学是围绕学习者的实际需要，然后以学习者为主体开展的日常教学。对传统的小学数学而言，教师往往是在课堂上起到重要的主导作用，容易忽视小学生在学习过程当中的主体性。主题教学可以围绕小学生的实际状况，鼓励他们自主地进行探究，帮助他们树立起学习小学数学的信心，提高教学质量。

主题教学在小学数学课堂上的运用，虽然强调小学生自主学习，但是这并不意味着教师完全不需要引导小学生进行学习。对于小学生而言，其自行学习的能力相对不够强，小学数学课堂中的教学任务也相对较为紧张，所以小学数学教师在开展主题教学的时候，一定要掌握好教学上的度，要善于运用主题教学模式，帮助小学生更好地投入到小学数学学习当中[1]。

3 利用信息技术开展小学数学主题教学要进行的准备工作

在小学数学主题教学准备阶段，教师利用信息技术主要是围绕以下几个方面开展准备工作的。

首先，小学数学教师要在主题教学的准备阶段促进教学主题的集中性。因为小学生对于课程知识的关键点把握能力不够强，所以小学数学教师要帮助学生明确数学主题学习课程中的主要任务，并且通过多媒体信息技术进行展现。小学生通过信息技术的电子幻灯片的形式，可以看到这一节课堂主要的教学内容，可以更加集中地投入到日常的学习当中。主题学习强调小学生自主学习的特性，不过在自主学习的前提下，就需要强调集中性，让学生不会毫无目标地参与小学数学课堂学习。

其次，在准备阶段，小学数学教师还应该注重小学数学主题学习的开放性。因为小学数学课堂的主题学习，其本质上仍然是强调发挥小学生学习数学的主观能动性，所以在设计和准备的过程中，应该更进一步地鼓励小学生用开放的思维去投入到日常的小学数学学习中。教师利用信息技术在主题教学的准备基础上，应该配合课本和教学任务，并联系小学生的实际生活，这样才能够让小学生产生学习小学数学的兴趣。

最后，信息技术在主题教学中还应该具备可操作性。因为小学数学主题教学的主要目的还是促进小学生对于基础数学概念的理解，而小学生的认知能力和社会阅历也决定了他们并不能够完全脱离实际生活对数学概念进行理解，所以在开展教学的时候，一定要注意紧紧地扣住小学生的日常生活，如在制作教学幻灯片的时候不能完全独立于现实生活，变成抽象的电子幻灯片。这就需要小学数学教师在主题教学的准备阶段，就认真地投入精力帮助小学生更好地理解相关概念[2]。

4 利用信息技术开展小学数学主题教学

在运用信息技术开展小学数学主题教学过程中，小学数学教师首先要选择不同的着力点，改善主题教学的方式。对于日常的教学而言，主题内容的选定是主题教学实施工作的首要一环。如在教小学生理解年、月、日这样的时间概念的时候，由于时间概念是一个相对较为抽象的概念，因此，小学数学主题教学在选取这一类材料时，应该采用一些感性的材料，帮助小学生更好地理解时间概念，也需要通过信息技术加以呈现。小学生在理解小时、分钟、秒钟等时间概念时相对比较容易，因为上述的这些时间概念相对比较小，而年、月、日相对比较长，所以小学数学教师在制作多媒体幻灯片的时候，一定要注重在感性材料方面的使用，才能够帮助小学生更好地理解这些相对抽象的时间概念。

在信息技术范畴中，主题教学也可以通过演绎的方式，让小学生更好地理解数学概念。比如在教学圆的周长时候，可以让小学生联系实物，并且配合多媒体课件的内容，从而由一开始的猜测到最后的验证过程，小学生都能够运用思维进行推理。这样可以让小学生更快地掌握相关的知识。小学生通过多媒体技术的支持，可以进行自我的推理学习，这也是小学数学主题学习的一个重要的环节。

对于小学生而言，如何在推理过程中形成具体理解，则是需要通过多媒体技术进行配合的。这些知识系统的构建并不容易，但是通过信息化支持下的主题教学，能够让小学生作为学习主体，所以小学生可以更快地掌握数学知识内容。小学数学教师一定要注重引导，才能够让小学生更快地掌握相关知识，特别是鼓励小学生利用信息技术搜集相关的信息，以多媒体和网络环境作为依托，帮助小学生自主学习有关知识，形成自主学习的基本能力。而且小学数学教师应该鼓励小学生在主题教学过程中加强交流以及团队合作，让他们可以更早地接触到合作学习的意义[3]。

主题教学也可以采用角色扮演的教学形式。比如在教学各种货币单位兑换的时候，可以让小学生进行角色扮演，运用多媒体技术模拟实际氛围，如通过图片展示在多媒体课件上，让学生感受到这个课堂有相对真实的气氛，更可以让学生通过不同的方式掌握这样的知识内容，这对于小学生而言有着重要的意义。小学生对于日常生活中的场景，或多或少有理解，场景的还原紧密配合多媒体技术，能够让小学生更加清楚地理解数学概念在日常生活中的运用，从而让他们感受到数学概念具备一定的现实意义，能够更好地激发起他们对于小学数学知识学习的热情。

因此，在实施主题教学的过程中，小学数学教师一定要做好引导工作，帮助小学生通过主题教学逐渐掌握相关的数学概念。这一个过程需要小学数学教师付出更多的耐心，结合小学学习不同阶段中学生的实际学习状况，促进小学生在这一方面的理解、合作以及思考，这样能够让小学数学教学更具备吸引力。

5 结束语

小学数学是一个十分关键的基础学科，因此在运用信息技术改良小学数学课堂教学的过程中，小学数学教师一定要注重经验的积累。对于小学数学教师而言，熟练地掌握信息技术，并且采用不同的信息技术促进小学数学的主题教学工作，能够让小学生更为深刻地理解相关的数学概念。通过主题教学可以激发小学生自主探究、自主思考的积极性，对于小学数学课堂而言，主题教学可以让数学知识不过于枯燥。只有采用灵活的主题教学方式，并配合信息技术支持，才能够让小学生更积极地参与到小学数学的学习中，而主题教学在小学数学课堂中的作用，也正和信息技术有着紧密的联系。综合上述分析，信息技术和主题教学的结合，需要小学数学教师在日常的教学实践中不断探索。

参考文献

[1]蔡亚萍.基于真实情境问题解决的教学设计[J].电化教育研究，2011（6）：73-75.

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一、现代教育技术应用的重要意义

1.更好地培养学生的创新意识

创新是一个民族进步的灵魂，是我们的祖国长盛不衰的关键因素，所以说借助于电子白板的优势来创新教学模式，拓展教学思路是非常有必要的。再者，小学三至六年级数学课本中的知识难度也有所增加，除了基本的教学内容之外，也增添了很多需要学生掌握并且灵活运用的内容。

以“正方形的周长公式”这个知识点为例，笔者在自己的工作中发现，如果单纯地进行理论知识的讲解学生在理解上会存在偏差，这是小学生的思维习惯所决定的。对于抽象的事物，他们很难形成具体的概念，那么我们就可以尝试用幻灯片并借助于“摆火柴棒”的游戏让学生将正方形的特点具体化，让他们去感知正方形周长以及四条边的特点。之后再带入正方形的周长公式，这样的过程就等于是在激发学生的潜能，培养学生的思维习惯。这样以后学生遇到类似的问题也知道该如何去思考了。

2.更准确地发挥出了新教材的作用

学生所使用的教材其实是在不断变化的，新教材相比?^过去增加了很多图画内容，所以说学生学起来更有兴趣。过去老师为了抓住小学生的心理特点以及满足农村学生的兴趣点，通常都会通过自己制作卡片来丰富教学内容，其实这样也是在无形之中增加了老师的工作量。

3.更有效地培养学生的思维能力

数学的教学不仅仅是为了教给学生解题的方法，更重要的是培养学生的思维能力，这一点对于处在农村地区的小学生来说尤为重要。而借助于现代教育技术就能够达到这一效果，以“位置与方向”这部分知识为例，如果学生抓不住这部分知识的重点，我们可以尝试给学生安排丰富多彩的课余作业，让学生在实践活动中熟悉方向与位置的表示方法。如“绘制一幅学校的地图”这个作业就能够让学生充分锻炼自己这方面的思维，之后再有针对性地对课本知识进行讲解，其实这更能够提高学生的综合素质。

二、小学数学教学中现代教育技术应用的误区

目前在我国很多小学，尤其在农村地区的小学中，现代教育技术的运用存在以下问题：例如“为了应用而应用”这个问题，很多老师都觉得只要在课上使用多媒体设备就一定能够收到预期良好的教学效果，这种思路之下多媒体设备在数学课堂上的使用就会变得没有针对性。

三、现代教育技术在农村小学数学课堂中的应用举措

1.定期组织教师的在岗培训

现代教育技术涉及一些多媒体技术以及教学设备的应用，需要老师转变传统的教学思路，要让自己的教学思路与这种新颖的教学方式相贴合。再者说，对于农村小学数学教学来说，提高老师的教学技能也是至关重要的，因为农村地区的小学老师不仅要承担教授知识的责任，更重要的是为学生树立起学习的信心，端正做人的态度，这才是现代教育技术不断应用之下农村初等教育更重要的意义。

2.建立数学教学资料库