说课比赛范文
时间：2023-04-11 13:41:35
导语：如何才能写好一篇说课比赛，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
各位评委，各位老师：
上午好！
记得有一个名家曾经这么说过，一个精品往往是好的主题与好的形式的完美结合，既有美妙的构思，又独特的语言。而在这个舞台上，老师们将用最贴心的语言和最美妙的音符展示语言的魅力，展示教师的风采。今天，我们即将聆听一场精彩的说课演讲。首先，让我们以热烈的掌声欢迎评委老师们的到来！同时，也欢迎现场的所有老师和领导。
一堂好的说课，犹如一段音乐，曲调抑扬顿挫，节奏明朗，令人陶醉。为了进一步提升教师教育教学技能，夯实教育教学基本功，强化教师专业发展，更加透彻地了解说课，学校特此举办了这次“说课演讲”比赛。这次比赛分准备、预赛和决赛三个阶段，通过层层选拔，这几位优秀的教师脱颖而出。他们是任海霞老师、侯晓娜老师、程晓丽老师、郭娜老师、邓巧珍老师，让我们静下心来一起聆听他们的精彩说课！
1、第一位为我们展示的是任海霞老师。作为语文老师，她博学善思，撰写的论文多次获奖，一直深信“兴趣是最好的老师”的她，深受学生喜爱。下面请听任海霞老师的说课，内容为二年级语文《欢庆》。
2、感谢任老师的精彩说课。第二位为我们展示的是侯晓娜老师。“新颖、朴实、睿智”是她逐渐形成的教学风格。她能最大限度地体现学生的主体性，她的课，学生们爱上。
接下来就由她给大家说课，内容为四年级语文《为中华之崛起而读书》。
3、听完侯老师的说课，激情澎湃，相信孩子们上完这一课，也会受益匪浅。第三位为我们展示的是程晓丽老师。她是一颗冉冉升起的教学新星，她锐意进取，潜心教研，教学技能不断提高，获得好评。今天她说课的内容是六年级语文《老人与海鸥》。
4、感谢程老师的精彩说课，接下来为我们展示的是郭娜老师。教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。这是的她的教育理念，带着这份理念，她不断地实践着、思考着，撰写的多篇论文获奖。今天她说课的内容是五年级语文《梅花魂》。
篇2
我参加了市教育局安全科主办的中小学教师安全说课大赛活动。这次我说课的内容是《我的安全我知道》里面所涉及的中学生安全知识，课题由自己决定。我是第一次参加这样的活动，而且是自己决定说课内容，所以心里难免有些担心、紧张。
通过这次说课，我发现了自己身上存在着许多不足。在我自己的说课过程中，我觉得语言不够精炼，由于自己说课比赛不是很了解，所以总觉得心里没底。这些说明了自己的教学基本功还不到位，我必须要从多方面去努力学习才可以。另外，我还要感谢卢小兵主任给我这次说课的机会，让我在以后的说课大赛中不至于手忙脚乱、无所应对。
通过这次说课比赛，我明白了：在说课中教学过程是很关键的，不仅要说全面，还要说明为什么要这样做。说教学过程要简明扼要，要讲清楚教学思路：即根据本节课的内容、课型及学生的年龄特点，采用什么样的教学方法，以达到什么样的教学目的，采用什么样的教学方法突破难点，理论依据是什么，以及主要教学环节。
经过了这次说课比赛，我更加明确了自己的奋斗目标和奋斗方向，我要以此为动力，刻苦钻研，积极向同组教师学习，努力使自己的教学基本功越来越扎实。在未来的日子里，扎扎实实的工作，为学生更好的发展贡献出自己的一份力量。
篇3
非常抱歉打扰了各位的休息。早餐时一定要准时到达，要去迎接外校的同学。另外，魁地奇选拔赛于下午1：30进行，（近几天停课）请各个学院的魁地奇选手务必准时达到。为了能有更多的时间和外校的同学交流和生活，比赛提前到了明天举行。
魔法部
雪莉愣了一秒钟，马上开心地大声尖叫起来，艾米莉亚也从莎莉那里了解到怎么回事，整个寝室都被欢乐涨满了……
雪莉她们早早地到了礼堂，看看哪个人身上的小牌子里写了自己的名字，终于，雪莉找到了她们要负责的人——就是雪莉在迎宾会上注意到的那两个跟自己差不多大的女孩。不到10分钟，雪莉就和她们结成了好朋友。“这里是我们的寝室，艾玛。”艾玛走进了寝室，莎莉赶紧冲到她们的前面，想争取这短暂的时间，用魔法把寝室变得整洁一点，可惜克莉斯汀挡住了她的路，“哇！这儿让我感觉挺温馨的！”艾米莉亚松了一口气，因为她的床被子都还没有叠，昨天换下来的袍子还垂在床边。
当雪莉问她们想怎么睡时，克莉斯汀抢先说：“我要跟雪莉睡在一起！我和她现在是非常好的朋友哦！而且我特别喜欢雪莉的猫头鹰！”因为雪莉的床是在落地窗旁边的，落地窗上还挂着雪莉大老远带回来的紫色纱帘，落地窗外，就是霍格华兹的后花园，大大的草坪还有很多盛开的鲜花。
“那我就跟莎莉睡好了！”比起克莉斯汀，艾玛显得文静许多。艾米莉亚非常赞同这样，因为只有这样她才能和她心爱的兔子睡在一起，虽然还是用魔法隔开了一道隐形的墙。
吃完中餐后，克莉斯汀和艾玛去参观霍格华兹了，雪莉，莎莉，和艾米莉亚都拿好了自己的扫帚，正向魁地奇球场走去，值得高兴的是，艾米莉亚在暑假里买了新扫帚——光轮2006，和莎莉的一样，大约过了10分钟左右，队员们都到齐了。因为除了兰克芬特学院和弗德拉克所在的辛德列夫学院赢得过魁地奇大赛的奖杯外，霍格华兹的另外两个学院就直接被淘汰了。
随着凯特夫人——飞行课老师的哨声吹响后，雪莉上升到了离地面10米左右的高度，兰克芬特学院的队员也都做好了准备，“现在是辛德列夫学院的人主攻！”台下传来了解说的声音，“福德拉克带着游走球向前进攻！但是……哦，他没有突破莎莉的防线！游走球落入了兰克芬特的地盘！艾米莉亚打出了很漂亮的一球，直逼对方的球门……进了！真是好样的！兰克芬特意现在以10比0领先！”
“雪莉！集中注意力！我现在要放金色飞贼了！”雪莉听见卡罗琳在身后喊道。于是，她马上精神了起来，在球场的另一端，奥奇佩黛夫也是如此，她是雪莉的死对头，所有雪莉觉得不允许自己输给她。
雪莉终于发现了金色飞贼！它在离地面很近的地方，雪莉向下俯冲，很显然，奥奇佩黛夫也发现了这一点，她也正以飞快的速度向下俯冲，可就在这时候，弗德拉克打来的一记游走球迫使雪莉改变了方向，金色飞贼又趁这个时候飞走了，奥奇佩黛夫懊恼得升回高空。雪莉调转方向去找金色飞贼，可一点收获都没有，这时候，德士瑞让兰克芬特又进了一球，而且还是所有球里面体积最小的球！价值50分！
现在是60比0领先，得赶紧找到金色飞贼，它可以净赚150分呢！
一个金色的小东西“呼”的从雪莉脸前越过，是金色飞贼！雪莉竭尽全力地追着飞贼，奥奇佩黛夫紧跟随后，在飞越了球场3个来回的时候，飞贼突然在辛德列夫学院的球门口停了一会儿，雪莉于是放开了右手，努力去够金色飞贼，在她的左边，奥奇佩黛夫也做着这个动作……
还差一点点了……
篇4
关键词：说课比赛 职教理念 设计创新
“说课”一直是展示教师教学基本功的一项重要教研活动，也是常见的教学能力比赛形式。笔者对比赛的经验进行反思总结，剖析中职专业课说课策略，以期对同行有所启发。
一、从传统定义解析评比型说课的特点
1.说课的含义
百度百科中解释：“说课，就是教师在备课的基础上，向同行或教育专家等口头表述具体课题或教学问题的设想及其依据，以达到互相交流，共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。”简单地说，说课就是要说清楚你要教什么（What），怎么教（How），和为什么这样教（Why）三个层面的问题。
2.说课的类别
有资料分析，说课根据教学研究活动的目的和要求不同，常有不同的分类方法。例如，从评比的角度来说，说课可以分为评比型说课和非评比型说课，评比型说课一般都有时间限制；从教学研究的角度来说，说课可以分为专题研究型说课和示范型说课，这类说课的内容比较宽泛，可以是观点、问题或课题等；从教学进度上来说，可分为课前说课和课后说课，课前说课强调设计，课后说课重在反思。
因此，“说课”作为一种比赛形式，它的特点集中表现在：（1）属于评比型说课，有明确的时间要求（一般10～15分钟）；（2）内容通常是某一次课的设计与实践，偏向于课后说课；（3）表现形式是“说”，这是一种与听众面对面的逻辑思维交互。
二、乃悼伪热剖析中职专业课说课的策略
1.重视课题设计
说课的“说”是形式，“课”是内容。没有内容的形式一定是空洞和失败的。因此，在“说”之前，必须花费足够的时间和精力在课题设计上，使“课题”这一内容饱满、丰厚，只有料足了，味才会浓。作为中职专业课教师，课题设计应在以下几个方面下工夫。
一是严格遵循职教理念的指导。中职教师的说课与普教说课的核心指导思想是不同的，职教的课题设计应充分体现职业教育的要求。“创新杯”说课大赛文件中明确指出，中职教师说课比赛的主旨是体现教育部原副部长鲁昕提出的中职教育“五个对接”理念，因此，课题设计应参照职业要求，以项目或任务为中心，项目的执行以学生为主体，设计环节和评价方式要注重学生创新精神与实践能力的培养，适合学生职业发展的需要。
二是细心考虑知识体系的要求。职教专业课的教学实际与课程知识体系会因为教学定位而有所不同。如计算机学科可以分为公共基础课、专业基础课和专业主干课，每种课程知识体系都有其特定的要求。如笔者参赛的课题为计算机作为旅游专业公共基础课的知识运用，在课题设计中就应把握计算机学科知识对旅游专业学生未来发展的基础运用，课题设计的任务应尽量与该专业实际任务有关。
三是深入研究教学对象的学情。职业学校的学生在专业、基础、能力等各层面的实际现状相对较复杂，教师应在设计教学任务时考虑到不同层次学生的接受和掌握能力，在设计教学活动时用不同的方法激发各层次学生的学习积极性，尽可能地给学生创设展示与进步的平台。如笔者在《用图表说话》一课的任务单中，有模仿样例和创新提示，在教学活动中有小组竞赛、有“生教生”的合作学习等环节，为各层次学生带去收获与自信。
说课与上课比，是把上课的实践表征提升到研究层次，所以，除了让听者“知其然”外，重点还要让听者“知其所以然”，而这正是设计思路，所谓思路决定出路，思路考虑的，就是说课中需要重点说明，并让人信服的依据，即职教理念、知识体系和学生学情与教学过程的深度融合，这是说课的核心魅力。
2.创新说课模式
“课”设计得魅力十足，终要靠“说”来精彩展示，所以，“说”的方式很关键。传统的说课为程序式说课，课后说课一般“说五步”，即说教材、说教法、说学法、说过程、说反思，以此按部就班。比赛15分钟的时间安排如图1所示。
图1 比赛时间安排图
这种说课程序式模式往往让人觉得“食之无味、弃之可惜”，原因是，它看上去全面、系统、完整，但听上去却枯燥乏味。并容易因比赛的客观因素导致说得重点未突出，听得主次不清楚。如比赛时，选手因为紧张把握不好时间比例，就很容易虎头蛇尾，匆忙收场，而评委一天好几场，每场几十个选手的高强度工作，也容易对无新意的说课方式产生听觉疲劳。
笔者参与说课比赛时，得到金华教研室职教特级教师朱孝平的指导，他说：“说课不妨尝试这样一种让人听得住的方式：起得快，就像航空母舰上的航载机，迅速进入主题，切入核心；降也要快，干脆利落，轻巧收尾”。这种睿智的指导从心理学的角度改变了传统的说课模式，能有效避免听觉疲惫、虎头蛇尾的尴尬场面。我们将其称为观点式说课，可以分三步进行，即说设计思想（教学设计的整理思路、依据或观点）、说实施过程（根据总思路分环节加以落实，说清各层次之间的内在关系，说清重难点在环节中的巧妙解决方式等）、说教学反思（说设计与实施之间的融合与冲突）。创新的观点式说课模式的主线是课题的设计思路与实践效果，传统程序式的说课模式的主线是说课的分步程序，因此，观点式说课更显得中心突出，层次分明。观点式说课模式的时间安排如图2所示。
图2 观点式说课模式的间安排图
观点式说课运用得好，会有“起得快、走得稳、收得巧”的效果。比如笔者在阐述课题《EXCEL中如何使用图表》时，开篇先从中职生学习状态分析快速引入思考――如何让中职课堂活起来？当抛出的“How”在听评人员中沉浸时，笔者摆出设计策略。一是让题目活起来：改《EXCEL中如何使用图表》为《用图表说话》；二是让环节活起来：开场活――有趣味、有意义；任务活――有层次、有递进；学生活――有交流、有互动。到这里，说者和听者都已自然地进入到准备听过程（环节）的状态，在“说”实施过程中，笔者将学情、教法和支撑原理巧妙融合在三“活”环节里加以分析、佐证，使每个环节水到渠成。如：说到设计本课的主题任务为――制订并展示出游计划时，阐述的语句是“我的设计思路来源于当时正值阳春三月，踏春好时节，教授的又是旅游专业的学生，学情表现为活跃善言，喜欢旅行。而职教理念要求职业教学要与职业能力对接，教学内容应取源于生活、服务于生活”。结尾处，笔者用学生的话收尾，从学习者的角度反思这堂课的亮点与不足，自然真实，意犹未尽。
实践证明，观点式说课模式“吸引在开头，丰富在过程，回味在结尾”，能更合理地控制时间和分配解说精力，但同时也更加考验教师在分析教学过程中，对项目设计、现象分析、理论运用等的综合表述能力。
3.巧用辅助手段
多媒体的运用在说课中作为一种辅助手段必不可少，对于演讲者来说，图文声并茂能让听众有更直观的感受，从而获得更强烈的认同感。常用的多媒体辅助手段有课件、实物投影、音视频影像等。在说课中，目前使用最多的是PPT课件。如何制作合适的PPT课件助力说课？应注意特级教师朱孝平提出的“四六法则”：每一页不超过6行； 每一行不超过6个字； 6步以外看清楚；6秒以内看得懂。该法t旨在说明PPT课件呈现效果要清晰明了，不是简单地文字堆砌，也是不复杂的动画展示，而应该使其图文服务演说内容，图表分析演说数据，版式透析演说逻辑。恰当地使用多媒体辅助教学活动需要当代教师强化信息化教学意识，提高自身多媒体应用能力，多实践多尝试，与时俱进才能保持创新。
三、中职专业课说课仍需要注意的几个问题
说课可以集中、简练地反映教师的教学理念，教学技能与教学风格，充分体现教师的教学水平和教学智慧。因此，中职专业课教师在说课中能否体现将职教理念和专业技能训练相结合，能否有针对性地分析不同的教学对象采取不同的教学策略，渗透不同的行业文化和情感教育，是考验职教教师素养的重要指标。因此，中职专业课教师在准备说课比赛中，除了做好课题设计，创新说课模式，巧用辅助手段外，在说的过程中仍需要注意几个问题：一是说清职教理念和学生学情与设计思路之间的关系，说明课题重难知识点的处理方式，说出师生活动的安排策略，说亮教学设计的创新与实践意义；二是学会整合着“说”。对教学设计中的各个环节说点，说线，说面，说块，形式多样，说出内在逻辑，过渡自然；三是“说”的姿态要恰当得体。说课者要保持心理上的自信从容、言语上的有理有据，体态亲和、富有感染力，这样有助于带动听众的思绪，形成思维互动。
参考文献：
[1]赵丽英.刍议中职教师说课能力的培养[J].中国职业技术教育，2014（8）.
[2]李宙星.现代职业教育背景下教师说课问题的研究与改善[J].职业教育研究，2008（7）.
[3]孙秋波.一次说课引发的两个深思[J].现代阅读，2013（1）.
[4]成冬梅，王延斌.两种说课模式设计和实践的教学行动研究[J].教育教学论坛，2013（11）.
篇5
关键词： 说课竞赛 服装设计 教学方法
服装专业说课竞赛是提高教师专业素质的有效手段，也是检验教学成果的衡量标准之一，如何以赛促教是近几年摆在我们面前的一个重要课题。例如：由江苏省教育科学研究院举办的全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动就是针对职业学校一线教师的说课竞赛，它主要从教学设计说课、教学实训录像等项目进行评比，以此创新教学方法。
一、说课的比赛流程
2010年，江苏省教科院第11号文件颁布了关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知。“两课”评比是在“五课”教研的基础上进行的一项常规性的评比活动。“两课”说课评比大致流程可以归结如下：
1.提交一个单元的教材和教案。
2.按照文件现场15分钟说课。
3.专家提问，答疑解惑。
4.获“示范课”选手示范演讲，共同提高。
在参加省两课评比之前，选手要通过校级、市级层层选拔，以及教案的不断修改提炼和反复的磨课，工作程度相对烦琐复杂。
二、对“说课”竞赛的误解
对于说课竞赛，主办方的出发点是积极的，对于教师而言，提高认识、更新观念和提高自身专业素质也有很大帮助。但是教师面对繁杂的课程和学生，觉得无从下手，甚至部分教师比较抵触这种竞赛，归根到底，主要对竞赛存在一定误解。我总结了以下几个方面：
1.说课竞赛内容烦琐，准备麻烦。
教学竞赛要历经几个环节，材料收集多，准备时间长。就参加省“两课”说课比赛来讲，我经历校赛、市赛、省赛，历时一个学期，这期间除了日常教学的备课、讲课、批改作业和处理班级事务外，还要精心准备比赛所需的各项材料和各位专家的磨课。因此，很多老师觉得比较麻烦，不想尝试。
2.说课竞赛与普通课堂相脱离，表演成分多。
竞赛说课是教师拿出自己上得最好的一堂课展示，这堂课汇集了这位教师所有的上课智慧，并且课前做了大量准备，上课采用全校最先进的电子设备，呈现出最完美的比赛作品。但是日常教学中，如果每次上课都按照比赛项目来做，那么无论教师还是学生都是难以承受的，因此，一些教师认为教学竞赛与普通课堂是相脱离的。
教学竞赛因为存在竞争性质，参赛者都想取得好成绩，难免有异于日常上课。在评委面前做最好的表现，除了说课语言具有吸引力外，肢体语言也很重要。因此，部分老师认为有别于平时上课，掺杂很多表演成分。
三、说课竞赛与服装设计教学方法
笔者2012年参加省“两课”说课比赛，获得最高奖项“示范课”。通过亲身经历认为说课竞赛与日常教学是相互提升、密不可分的。服装设计说课竞赛来源于日常教学，是日常教学的灵魂和提升，竞赛经验也促进日常教学的改革创新。在服装设计教学改革中，我通过竞赛经验摸索出一套适合高职师生的教学方法，既提高学生的学习兴趣，又为教师参加竞赛提供帮助。
1.立足课堂，延伸课外，发挥学生的主体地位。
我所任教的学生是高职三年级学生，他们有服装设计基础知识和工艺制作基础，并且喜欢DIY。学生可利用的学习资源有网络资源、图书馆资源，并且都能熟练操作电子产品。针对学生的这些特点，我上课充分发挥学生的主体作用，课前让学生带着问题准备材料，每学期至少安排一次市场调研课。
回想我接到参加“两课”评比通知的时候，恰逢在上服装设计课中《服饰配件》一课。我就将参赛课题定为《服饰配件之帽子设计》。教学实施前，我制定教学任务书、课程评价表和相关教学课件上传115网盘，并将网盘密码告诉学生，要求学生课前预习。学生根据教学任务书进行预习并准备相关辅料，并到附近商场观察记录帽子款式。
将学生分好小组，公布奖励评比机制，立足于平常教学，对学生加以引导，将学生的学习刻意与教师比赛内容结合，让学生带着问题准备材料，完成作品，学生收集的素材也为我参加比赛所用，我在收集材料上节约了大量时间，学生完成的作品丰富了我的参赛成果，让整个比赛变得简单。
此外，服装设计课中，要提升学生的设计水平，我利用课余时间带学生参观服装生产企业，或者访问民间老手工艺人。学生参观过苏州刺绣研究所、苏州漆器传承人工作室和御窑金砖厂及手工旗袍作坊等，让学生受大师的耳濡目染，调动了学生的学习积极性，在为这些手工大师的创作精神折服的同时为服装设计课积累了素材。
2.团队合作的教学模式。
完成一个完美的作品，对某一位教师来讲工作量确实非常大，但是如果是一个教学团队，大家各取所长，难度就会大大降低，服装设计课最重要的教学模式就是团队合作。本次“两课”参赛教案涉及帽子的设计、制作、上课录像等，为了作品的完美，我在自己的薄弱环节特别是帽子制作工艺上要请工艺教师帮忙，制作说课课件中还得到了摄影老师、计算机老师的帮助，因此，确切地说完美的比赛作品是在团队教学下得以完成的，团队成员有全体学生和各科教师，所以比赛是团队合作的成果。目前我们正尝试团队教学模式，前期设计教师定好主题款式，后期制版教师和工艺教师实现作品，最后进行表演展示，或投入生产，让学生有学习动力。如果有参赛项目，就直接在作品中挑选修改，参加比赛相对轻松，而且日常教学能达到一加一大于二的效果。另外，教师个人课件大家共享，其他教师上课直接利用或加以修改，提高了教师的备课效率，有利于教师的共同提高。同时，我说课获奖的参赛教案也在全校共享，让其他教师参考。
3.多样化的课程评价方式。
新课程标准提出：设计课要特别重视学生个性与创造精神的培养，采取多种方法使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
服装设计课教学改革中，我要求学生将手绘设计稿转化成实物作品，改变以往设计课单纯设计画稿的教学方式。如学生绘制的服饰图案，后期可以缝制装饰钱包、抱枕等配件。鉴于学生对电子产品的热爱，鼓励学生把完成的作品上传教师微博或服装设计专业论坛，让大家点评，对于网友的评论纳入考核中的一部分。
另外，校学生会成员每年举行“学雷锋”活动，教师号召同学将课上完成的作品，如各类手工艺作品，开展爱心义卖活动，所得善款捐资助学，也让学生感受用自己的劳动帮助他人的快乐。
学生新鲜的设计理念与企业生产相联系，校企合作单位的设计师挑选可用于生产的作品，给予学生物质奖励，达到双赢。学生感受到成功的喜悦，用自己的智慧和双手创造美。
四、结语
陶行知先生讲过：手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑并用是创造教育的目的。笔者认为服装设计课的教学改革要摒弃单纯的理论灌输，让学生体验创造的快乐。总之，通过竞赛经验获得的创新教学方法总结如下：
创新一：服装设计课由单一教学转向多元教学，即以学生为主体，学生不仅能绘画设计还能进行工艺制作，完成实物作品，注重团队合作的力量。创新二：学习形式多样，学生可共享教师网盘，做到自主学习，并因论坛而提高作品质量。创新三：将创意表现延伸课后，将作品进行校园爱心义卖等。当然，受学生感受能力和认识水平的制约，难以将部分设计制作与构思做到完美统一，这需要学生有学习的过程，多练习，循序渐进。
参考文献：
篇6
关键词 说课形式 教研活动 利弊研究 改进策略
“说课”这一教育活动在我国发展至今已经有近三十年的历史。作为一种教学、教研创新的内容，说课的本质是介于“备课”和“讲课”之间的教育理论交流形式。教育改革者希望借助这种同行之间的交流活动，促进教师群体提高学习教学理论的积极性、增强教师专业素质、分享优质教学资源。从这一角度出发，说课活动应该贯穿整个教育体系。
一、“说课”的界定
从实践角度看，无论说课活动的主题是针对教育课题、教学观点或教材内容，其本身都具备明显的“工具属性”，借此实现评比或观摩的价值，这也是笔者的基本思考。但笔者提出这一观点主要是从开展形式层面考虑，并不是为了否定说课对教学、教研的改革功能。事实上，教育界对于“说课”没有一个统一的定义，人们对这一教育活动的认识，大多停留在“干什么”的层次，广大教师在参与说课活动中也通常基于“教什么、怎么教、为什么这么教”的模式展开，而关于对自身、对他人以及对教育事业的影响考虑甚少。围绕着说课所具备的“工具属性”，笔者认为教师在教育活动中，应该注意发挥它的“桥梁作用”，应厘清说课、备课和讲课三者之间的区别。
1.说课是备课的延续
备课可以视为教师参照阶段教学与整体教学任务的统一要求，选择针对性的教学方法、途径和模式，进而形成书面设计的一种工作流程。对于备课工作的要点，教师可以灵活选择，以满足“因材施教”的需要，但它的重点集中在“怎么教”和“教什么”这两个问题上，例如在语文教材的单元学习中，单篇课文所构成的集合往往具备同一主题，需要教师合理分配课时、进度，以达到循序渐进的效果；而说课在此基础上进一步延续，提出了“为什么这么教”的问题，教师需要解释自己的思维方式、理论依据及设计优势，等等。换句话说，备课工作中教师是主体，所创造的内容是服务于自己，具有很强的隐性特征，一般不需要进行公开。而说课活动中受众是主体，必须结合相对固定的框架、统一的语言进行表达，让受众明白、理解，显性思维表达十分重要。从备课到说课，主体从单一进化为群体，形态由静变动，这就是延续的主要特征。
2.说课是讲课的辅助
说课之于讲课的辅助工具特征相对明显，根据说课的基本内涵，它作用于同行或专家范围中，个体在输出教学经验、理念、设计的过程中，也同样收获他人提供的资源，通过对比、借鉴来验证自身在教育活动中的差距、不足。再经过教师自身的吸收、转化，以此来完善教学活动，从而提高教学效率和质量。“说课”作为一种教师参与教育活动的形式，已经经历了较长时间的实践验证，至今仍然处于发展状态，这说明它具备一定的生命力。但相应地，笔者认为衡量“说课”价值的关键要素在于，它是否真正发挥了教育体系内部的交流工具功能，同时，非教研性职能干预越多，其发展阻力也就越大，功能优势也就越萎缩。
二、“说课”的利弊分析
1.“说课”的优点
（1）利于教师自身素质提高
根据我国教育部门的相关要求，新时期的教育工作者不能满足于做“知识搬运工”，还应该在教学活动中提高理论水平、培养创新思维、完善实践能力，基于素质教育的需求，不断地扩大自己的知识体系，在教学活动中将自身也打造为“综合型人才”。通过参与说课活动，为广大教师提供一个展示自我思想、技能的平台，打破传统教育活动“闭门造车”的发展局面。
（2）利于教师备课质量提高
备课不仅是教师日常工作的重要组成部分，同时也是工作绩效考核的一项必要内容。一些经验丰富、思维活跃的教师在备课层面做出了很好的表率，但同样也存在一些备课能力较低的教师，为了应对检查而抄袭的现象广泛存在。说课活动为备课工作提供了大量的理论依据、备课方法，通过交流学习，可以提高广大教师备课质量。
（3）利于教师讲课水平提高
“说课”活动中，对教学（尤其是课堂教学）中的重点、难点、步骤、方法等有明确的指引，能够克服教师经验缺乏、实践较少、训练不足的障碍，提高教学效率。
2.说课的弊端
从上世纪80年代末开始，“说课”已经从河南蔓延到全国，关于有利一面或言之“优势”、“功能”的总结已是老生常谈，但在弊端方面的研究却鲜有所闻，笔者结合当前的一些说课形式现状、特征，总结出以下三个方面的问题。
（1）表演性质大于教研性质
笔者结合对近年来说课形式的调查，“说课”形式所“寄居”的生存环境大多是比赛、考核、招聘等活动。其中，比赛活动是最具规模性质的说课开展形式，但相对应地，“说课”本身的教育交流功能开始弱化，信息传递的工具性开始丧失，逐渐演变为教师展现自我风采的平台。这是因为比赛竞争性掩盖了交流性，显然不符合说课形式创立的初衷。
同时，说课形式原本是基于提高教研活动的实效性展开，越来越多的“非教研性”功能融入进来之后，也促进了它“表演性质”的放大。例如，国内在教师招聘环节普遍设计了说课环节，这一过程中要确保考核对象的满意，就不得不减少错误出现的概率，客观上导致教师主动缩小学科知识范围，即便存在错误或缺乏理论支撑的情况下，依然保持“侃侃而谈”、“慷慨激昂”，而内容却空洞无物，以维持现场形象和口才的完整性。相应地，比赛、考核或招聘中，“说课”也作为一个整体考核内容，很少有考核者主动提出质疑，更不会在说课过程中打断教师，说课环境本质上沦为一个“表演舞_”――口才、仪表、神情、举止等代替了最为重要的“说课内容”，这样一来“说课”形式也就完全被“形式化”了。
（2）形式主义掩盖教育本质
尽管说课活动中所选择的学科不同，但在说课内容方面却趋于一致，主要包括说教材、说教法、说教程、说板书、说理念、说过程六个方面。资料显示，一些地方将说课的类型固定为四种，分别是“说研”、“说评”、“说评研”和“示范型”，国内大部分关于说课的理论研究、培养模式中，也有明显的“程式化”特点。这说明，当“说课”从自由发展阶段进入格式化阶段，形式主义倾向也日渐严重。
首先，旁征博引，不明所以。说课活动中要解释“为什么如此”的问题，为了满足理论依据的需求，导致大量的“语录摘抄”出现，动不动“新课标”、“新课改”，或从教育论著中断章取义，借用一些“理论”、“原理”、“模型”等字眼来粉饰说课稿，而教师是否真正明白这些“语录”就不得而知，也忽视了教材理解、重难点分析等基本工作。
其次，套用模板，张冠李戴。毫不夸张地说，“说课”目前已经“产业化”，互联网上存在大量的说课视频、文件、资料，以及演示所用的PPT、动画等内容，加上说课活动程式化的特点，教师可以通过套用现成的模板转化自己的说课材料。由此造成的问题是，大量毫无关联的教法、学法、理论被杂糅在一起，看似丰富多彩，而实际上却毫无关系。
最后，全面强调，缺乏特色。现有的说课开展形式限定了空间、时间，制订了一系列的考核方法，为了满足“评委”们的要求，教师在说课中不得不循规蹈矩、小心翼翼。为了更好地展示自己的“说课功底”，避免说课内容中某一方面的缺失，教师会将教学工作中所涉及的要点全方面展示，但在限制条件下完成说课活动，每一部分的内容就不得不压缩，最后导致说课内容的设置“包罗万象”但却毫无重点。
（3）多媒体技术的过度运用
结合“说课”形式的工具属性，多媒体技术可视为工具属性的表现之一。但结合现实情况来看，多媒体技术在说课活动中的“过度运用”已经成为不争的事实。
首先，多媒体技术成为“说课”形式的“标配”，本意上是为了更好地解释“为什么如此”，通过生动、具体、形象的课件展示，加速信息在受众头脑中的转化。但相应地，它直接导致了说课教师注意力的转移，很容易把一些无用的、多余的甚至是干扰性的元素加入其中。以PPT课件为例，一些教师为了增加“画面美感”，会加入一些与说课内容毫无关系的元素，这些内容只会分散受众的注意力。说课活动毕竟不是设计比赛或艺术展示，过度渲染只会造成南辕北辙的效果。
其次，将多媒体技术视为“板书替代品”，“说课”活动的重点工作是“说”，说课教师是绝对的主体，多媒体课件也好、动画演示也好，其目的仅仅是用来辅助说明。而一些教师“充分发挥”了多媒体的页面承载功能，将大量文字、公式、图像设计在内，错误地将“信息过量”视为“内容丰富”，结果“说课”变成了“念课”，有些教师甚至将长篇大论的说课稿搬到了多媒体课件上。
三、“说课”的改进
1.鼓励说课教师张扬个性，回归说课形式教研本质
每一个教师都可以视为一个独立的知识体系，在教学行为演化的过程中，不同的知识背景、教育方式、实践过程也必然形成迥异的风格，并以个体的差异为参考形成自己的特性。尽管说课在内容方面大体趋于一致，包括教材分析、教法分析、板书设计等，但这些只是在说课过程中涉及的元素，而不是强制性的要求，更不应该作为评判的标准，鼓励说课教师张扬自我个性，可以从说课步骤、流程、内容以及侧重点等环节展开，或增或减，或者颠覆性地创新，加入一些全新的元素，只要能够满足说课活动的目的，就应该给予支持，而不应该人云亦云、一成不变。
事实上，“说课”的最初形态是从备课、讲课过程中剥离出来的经验、理论要素，至于形式，完全不受人力、物力、时间、空间等限制。非教研性要素的不断融入，导致“说课”形式远离教研工作本质，这是亟待改良的问题。充分发挥教师的自主能动性，是从根本上解决这一问题的策略，它肯定了教师自我的观念和思维，也有利于表达的清晰流畅。
2.打破说课模式藩篱限制，强调说课形式亮点展示
“形式主义”、“程式化”、“规模化”等标签附加在说课活动之上，只会导致限制增加，而不会产生功能丰富的作用。笔者认为，基于“为什么”这一观点进行的说课活动，本身就具有很大吸引力。说课教师应该抽丝剥茧、引人入胜，让受众拍案惊奇、欲罢不能，相应地，如果这一切都是建立在固定模式上展开的，那么必然造成“千课一面”、毫无亮点，完全是说课要素的重复。
因此，要打破当前说课模式所存在的限制，一方面改革先后的开展模式，积极推进说课形式开展的“常态性”，使其随时可行、随地可见。另一方面，改革“大而全”的说课形式要求，追求细致、深入、具体的课程设计方案，例如，可以针对某一个教学方法展开案例性的剖析，也可以针对某一个知识点展开多重理论的验证和说明，从点切入，以点带面，通过亮点来带动整个说课内容，才能使人印象深刻、受益匪浅。
3.合理利用课件展示功能，提高说课形式主体地位
基于当前教育信息化发展的现状，笔者肯定多媒体课件的价值，但同时也认为多媒体技术应用应该合理化，不能“为了展示而展示”，混淆了说课的主体。具体改革策略中，要减少说课教师在课件制作上的时间消耗，满足简洁明了、具体生动、主题突出的多媒体课件应用要求，受众在接受课件展示信息的同时，不至于导致注意力的分散，提高教师在说课形式中的主体地位。同时，强调说课要“以说为主”，而不是“以看为主”，因此，在课件应用方面可以从画面元素、动画效果、展示时间等方面进行限制，当然，这种情况下较为适合比赛、考核等形式的说课活动，而基于“常态化”的说课形式构建，则可进一步放宽要求，甚至脱离多媒体课件，更充分地发挥语言的魅力。
参考文献
[1] 钟莉萍.从说课、评课、音乐微格实训中看音乐教学的实践意义――评《新音乐教学论与音乐微格实训》[J].中国教育学刊，2016（7）.
[2] 赵宝荣.高校师范类专业学生说课能力培养的实践研究[J].教育探索，2014（7）.
[3] 姜金伟.避开多媒体辅助说课的误区[J].教学与管理，2016（24）.
篇7
第一个环节：少先队队会课说课比赛
（音乐响起，主持人上场）
A： 尊敬的各位领导，各位评委、各位来宾
B： 各位辅导员老师们
合：大家下午好！
A：金秋十月，领巾飘扬，红领巾相约中国梦想；
B：激情十月，队歌嘹亮，观音桥升腾江北辉煌。
A、欢迎来到2013年江北区“劳动之星”技能人才大赛少先队辅导员职业技能竞赛决赛的比赛现场。
A：我是今天的主持人江北区新村实验小学辅导员杨鑫敏。
B：我是今天的主持人江北区十八中学辅导员吴国建。
A：少先队事业的蓬勃发展，是党的事业始终保持生机和活力的重要源泉
B：少年儿童的健康成长，是国家和民族永远兴旺发达的希望所在。少先队辅导员们正是为少先队组织培养接班人和生力军。
A： 今天我们的活动得到了市、区级领导的重视和关怀，得到了专家的大力支持。今天到会的领导和评委嘉宾。他们是团市委、区委、区人大、区政府、区政协、大赛组委会等相关领导。
今天到会的专家评委来自重庆市少工委、重庆市少学会、重庆市教科院，让我们以热烈的掌声欢迎他们的到来！
B：本次江北区“劳动之星“技能人才大赛少先队辅导员职业技能竞赛，经历了初赛，复赛层层选拔，本次决赛一共设置了4个环节，昨天进行了第一个环节，党团队知识笔试的测试，接下来将进行红领巾梦想秀、少先队队会课的说课比赛和才艺展示3个环节。
A、其中，选手达人秀占5分；少先队队会课说课占50分；才艺展示占35分，党团队知识笔试占10分，总分100分。本次比赛将评出一等奖1名，二等奖3名，三等奖6名。
B：接下来，就让我们用热烈的掌声请出参加决赛的6位辅导员，为我们带来的红领巾梦想秀。（音乐响，辅导员出场）
A：让我们一起来认识这6名辅导员吧！--请各位参赛选手作自我介绍。
B：短短的1分钟的梦想宣言，选手们却给我们留下了深刻的印象。请选手们退场。
A: 下面将进行的是少先队队会课说课环节，首先有请1号选手进行说课展示。请2号选手作好准备。
感谢1号选手，有请2号选手进行说课展示，请3号选手作好准备……
感谢2号选手，有请3号选手进行说课展示，请4号选手作好准备……
感谢3号选手，有请4号选手进行说课展示，请5号选手作好准备……
B、感谢六位选手的精彩说课展示，接下来进行的是最后一个环节的比赛，选手才艺展示。请1号选手进行才艺展示。请2号选手做准备，有请！
A：感谢1号选手为我们带来的精彩展示，接下来有请2号选手才艺展示，请3号选手作好准备，有请！
B：感谢2号选手，请3号选手才艺展示，请4号选手做好准备，有请！
感谢3号选手，请4号选手才艺展示，请5号选手做好准备，有请！
感谢4号选手，请5号选手才艺展示，请6号选手做好准备，有请！
感谢5号选手，请6号选手才艺展示，有请！
B：我们的辅导员们多才多艺，他们用他们独特的方式展现了江北区新时期劳动之星的魅力和风采。
A：2013江北区“劳动之星”技能人才大赛少先队辅导员职业技能竞赛决赛的四轮比赛已全部结束，感谢所有选手们的辛勤付出为我们呈现了一台精彩的辅导员专业化、职业化技能大赛。感谢评委们为参赛选手的进行评议，你们辛苦了！
B、现在有请学校的小朋友，为中国少年先锋队建队64周年献上一个精彩的节目！
A、经过我们记分员紧张的统计，江北区“劳动之星”技能人才大赛少先队辅导员职业技能竞赛的决赛最后结果也已揭晓。下面有请XXX宣布比赛结果。
A：让我们以热烈的掌声向本次获奖的选手表示祝贺。
我们也将在明天的江北区“劳动之星”技能人才大赛的闭幕式上为今天的获奖选手颁奖！
B：在《辅导员之歌》的歌声中，我们今天的活动就要与大家说再见了。就像歌中所唱的那样：星星火炬代代相传，为了希望为了明天。
A：我们深深地感到：红领巾的事业是光荣的事业，幸福的事业。
B：热爱这份事业，干好这份事业，是我们每一位少先队工作者神圣的职责。
A：在团市委、区领导的关心下，在社会各界的大力支持下，在每一位辅导员的辛勤耕耘下，江北区红领巾事业明天更壮丽！
B：我们有理由相信，江北的少先队工作明天更辉煌！
A：朋友们，江北区“劳动之星”技能人才大赛少先队辅导员职业技能竞赛决赛
合：到此结束
篇8
论文关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升
专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。
一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容
师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。
当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。
全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。
江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。
二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用
开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。
（一）书写比赛对提高板书水平的作用
随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。
板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。
提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。
（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进
普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。
演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。
除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。
（三）课件制作对教材把握能力的检验
多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。
从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。
（四）说课、讲课对教学综合能力的提升
目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。
那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。
作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。
现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。
三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考
首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。
其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。
篇9
关键词：说课内容；理论；创新能力；感悟
2016年10月，我参加由中教育学会举办的2016年度课堂教学展示与观摩・暨化学教学改革研讨活动中荣获说课一等奖，说课的内容为《二氧化碳的性质和用途》。参加完比赛后，我有几点感悟，与大家一起分享。
下面我从如何说课，说课中需要注意什么以及说课的感悟三方面来分享一下我的感悟。
一、如何说课
1.说课不同与讲课：在四个方面有所不同，目的不同、内容不同、对象不同、方法不同。
2.说课的基本内容：
说课一般是从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，说教学反思六方面来进行。
二、说课注意什么
通过我自己从2月份开始准备说课，反复二三十次的修改经历，以及这次听了全国30多场的课，我把说课时需要注意什么和大家一起交流和分享一下。
1.理论知识
在说课的准备过程中，我体会到了说课要求教师有良好的教育学和心理学等理论知识。只有明白了这节课所运用的教学理论，讲的课才有规律可循，才有理论高度。
2.创新能力
一个具有创新能力的教师，才能培养出有创新能力的学生。因此，专家评委们在听我们讲述的时候，很注重我们有没有创新点，也就是常说的亮点。创新点不是说要我们完全脱离课本，它可以是课本实验的一点小小的改进，也可以是依据课本理论知识自己创新的实验。
如：山大附中的一位老师他自己自创了一个微型水电解器，他参考了美国好多期刊杂志，采用硅胶制作而成。另一位广东的老师在讲分子在不断运动的时候，设计了一个桃花“朵朵”红的实验，一位新疆的老师讲质量守恒定律的时候，书上实验多，学生不好理解，在一次与孩子玩耍的时候，忽然发现了磊积木可以很好地解释质量守恒定律。这些都使听众有着眼前一亮的感觉。
再如，我的说课中有一个阶梯蜡烛实验，在经过多次失败，多次尝试之后，我对原有的课本实验进行了改进：在烧杯中加入点滴板，并在点滴板下端用两个小螺母垫起，保证了二氧化碳气流从烧杯底部缓缓上升，使实验成功率大大提高。
这些都使我意识到，把平常的工作反复做，反复琢磨，慢慢就有了创新，教师的教学创新能力也就成了教学能力中最具根本意义的能力！没有创新难发展，于是我在成都听课的几天萌生了创立社团的想法，在督促自己创新的同时，还能培养学生的创新能力。一个有着创新能力的国家还怕强大不起来吗？
3.说的能力
这次比赛给我很深刻的一点感触是，我们要加强说的能力。比如语调，语感等。这就无形中要求我们在常态课上也要加强这方面的训练。
4.分清主次
一般比赛中，说课的时间是十五分钟，这就要求我们要在短时间内抓住评委的心理。因此，我们要把主要精力用在说教学程序上。
三、说课感悟
这次说课的经历，我有几点感悟与大家分享：
1.尽力而为，不强求
尽人事，听天命！做任何事，我们只需要尽自己最大努力就好了，不要管结局，那不是我们自己能决定的！关于赛课，我们能做的就是尽力的去完善课件，把稿子一字一句都背下来。让自己不留遗憾就好了！至于其它的，想也白想，不如不想。
2.时时备课，处处留心
问题探究主线的确立：
市教研室的张老师3月份之后和我说过：“你的稿子主线不清，理论高度不够。”我在家琢磨了两天，还是没琢磨出来怎么改。之后，我暂时不去刻意的想它。但是，自己潜意识里还是会思考这个问题的。
终于，在2016年9月份，我所在的北师大大同府中提出“211”模式的提出，一下子让我的主线在脑子里清晰起来。对呀，我可以以问题探究为主线来贯穿整个课堂，既有了主线，还使整节课很完整。
理论高度的确立：
关于理论高度，也一度让我辗转反侧，魂牵梦绕，剪不清理还乱。也是在今年暑假青年教师培训的时候，浙江的吴江林专家的一个模型图点醒了我，这不正是我需要的建构图吗。
这让我想起了北京一位校长曾说的，他们学校的一位老教师，身兼数职，但上课前，仅用十分钟时间备完课就上台讲课了，而且，成绩还很好。他问老教师，您用多长时间来备这节课？老教师说，其实我的每一节课都是用一生的时间来备的！
3.有机会时勿错失，无机会时需沉淀！
当机会来临时，我们要全力以赴、尽力而为、不留遗憾！
当没有机会时，我们要不断学习、沉淀自己、静待花开！
参考文献：
[1]于晓华，毕贵林.磨砺中的成长――参加院优质课的几点感悟[J].文理导航旬刊，2012（2）：95.
[2]刘爱景.在反思中成长――初中语文课改感悟[J].学苑教育，2013（20）：9.
篇10
一次经历，一次成长，一次反思，一次收获。
一、说课――“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
学校确定说课课题后，我先是上网搜集资料，再借一年级老师的教学用书，搜集到这些资料，我便进入忙碌的备课阶段，然后写说课稿，写好后请肖主任指导，肖主任指导我要多引用课标的话，这样才更有理论依据，因为说课就是要讲清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”。于是我又进行修改，再请肖主任指导，她又不厌其烦地帮我把识字方法归纳出来了。最后我回家抄写，因为很久没有这么认真地写过字了，抄了3个多小时才把说课稿抄完。说课稿比赛结果出来后，没想到我竟然是一等奖，我从心里感谢肖主任对我毫无保留的指导和帮助。
在现场说课环节，我抽的是第一签，因为语速太慢超时了，结果没有完全把自己说课的内容给呈现出来，这说明我忽视了时间规定这一点，没有加速或者是删掉内容，很是遗憾。
二、磨课――“书到用时方恨少，课在磨中渐识真”
学校确定说课课题后，我又是看教学用书又是上网查资料，包括这篇课文的作者、写作背景，等等。搜集到资料，把课文读熟便进入忙碌的备课阶段。《丑小鸭》这篇课文虽然简短但不好下手，我想出了无数个导语都感觉不新颖，不够吸引评委的眼球。我迷茫过，痛苦过，到底该如何下手呢？既然是二年级的孩子就用谜语激发他们的兴趣吧，于是我采用谜语导入了课题。识字写字是低年级的教学重点，我又想我要在哪里出彩呢？我又一次陷入了困惑。我想了很多方法，并且把这些方法一股脑地全用了上去。幸好肖主任经验丰富，她在听了我试教后说：“你这节课显得有点凌乱，应该拎出一条主线。”于是她利用休息时间一句一句地指导我，让我开阔了自己的眼界，增长了自己的知识，真是受益匪浅。就这样，我的备课成形了。我从心乱如麻，再到豁然开朗，那种激动无法言表。肖主任就像是辛勤的园丁，把我身上多余的枝叶剪掉，真心谢谢你！
比赛期间，我们是第二组，第一组先比赛，我是先听课，后上课，听课的过程中我其实也在成长着。当我发现其他参赛选手身上的问题时我就及时提醒自己应该注意，眼看就要到参加比赛的日子了，轮到我了，在上课之前，多媒体又出了点问题，我心想：“多媒体，你千万别出故障啊！”就这样，我既紧张又激动地登上了讲台。刚上台比较紧张，接下来只是感觉自己和学生在课堂上，是那么地轻松愉悦，我们就这样轻松度过了40分钟。结束后发现汗水打湿了后背，好像还有遗憾，最后还设想能和同学们一齐轮读课文呢，可是时间不够，就省略了这个环节，真想再讲一节课把遗憾补回来。结果出来后，我竟然是一等奖。我很高兴，真是功夫不负有心人。
三、才艺――“乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄”
把艺术的种子播撒在学生的心里，老师要有拿得出手的绝活，这样不但让学生能信服，也能增加自己的美誉度。我该选择哪方面的才艺展现在大家面前呢？一首好听的歌曲、一幅美丽的图画、一段优美的舞蹈，亦或一幅幅苍劲有力的书画作品？
正当我彷徨无助之时，肖主任的一番话另我茅塞顿开：“扬长避短，你不是最擅长唱歌吗？”于是我选择了歌唱《我爱你，中国》，为了能更多地展示我的才艺，我还在歌曲前面加了一段配乐诗朗诵《我的祖国》。练习唱歌时我有几处总是合不到节拍，我当时真想放弃。是女儿在旁边不停地激励我，她说：“遇到点困难就想放弃？”她马上停下手上的作业，教我合不到节拍处怎么数拍子，我照着她说的方法去练习，果然很快就记住了。现场比赛时，我很好地把握住了节奏，充分发挥了我朗诵和唱歌的才艺，达到了预期的效果。
四、反思――“且行且思，超越自我”
亲历这次青年教师擂台赛，我收获颇多：
（一）厚积薄发、贵在积累：小学教育是一项细致并有着不尽潜力可以去挖掘的工作。只要你时时处处用心去揣摩，用心去研究，用心去挖掘，就会发现技巧就在手里，艺术就在其中，也只有时时处处用心去实践，才能真正理解大教育的博大精深，才能真正体会到童心世界的丰富多彩，因此我在生活中处处留心，工作中处处用心。
（二）驾驭课堂、贵在创新：要把一堂课上好，教师除了要做到教学思路清晰明了，教学方法灵活多样，过渡语简洁自然外，最重要的是教学要创新。通过教师的创新，实现学生创新思维、创新能力和创新精神的培养。这种新要新在教师的理念中，新在教师的教学管理和教学行为中，新在教师的评价方式中。只有教师的创新，才会有课堂的创新；只有课堂的创新，才会有学生思维的创新。这样学生才能被教师牢牢地吸引住，课堂才能操纵好。
（三）专业成长 贵在坚持：竞赛已经结束 ，是终点，又是起点。要把教育教学工作做好，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习、探索、实践、思考。在以后的教学中我要更加努力地提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。
