钓鱼的启示教学设计范文

导语：如何才能写好一篇钓鱼的启示教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]工学结合 校企合作 实训 管理

[作者简介]吕晓斌（1979- ），男，新疆乌鲁木齐人，桂林旅游高等专科学校视觉艺术系，实验师，研究生学历研究方向为计算机及网络技术。（广西 桂林 541006）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0158-02

职业教育从无到有，从弱小到发展壮大，经过多年的实践与探索，探索出了不少适合职业教育人才培养的新路子，“工学结合、校企合作”人才培养模式就是其中之一。《职业教育法》中规定：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。”教育部也指出职业教育应该坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针。从这些法规、政策也能看出，在高等职业院校中大力推进“工学结合、校企合作”人才培养模式具有十分重要的意义。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，实训教学必然是重要的承载体，如果没有良好的实训教学作为教学保障，就很难培养出预期的应用型人才，更谈不上培养能够适用于地方经济建设的高素质应用型人才了。因此，探索能够适应“工学结合、校企合作”办学模式下的实训教学，就成为当务之急。

一、“工学结合、校企合作”办学模式下实训教学存在的问题

在“工学结合、校企合作”办学模式下，由于传统管理方法不适应新办学模式，在教学实训环节中出现了问题，如部分学生不适应或者难以接受校企合作模式下实训教学要求；校企合作双方的管理职责不明确；传统教学实训场所的管理不适应新办学要求；传统教学实训师资的管理不适应新办学要求等。文章以桂林旅游高等专科学校视觉艺术系首饰设计专业“玉石设计与雕刻”方向为例，对“工学结合、校企合作”办学模式下实训教学存在的问题进行归纳。

1.学生对实训教学的认识存在误区。“玉石设计与雕刻”方向的教学目标是培养具备创新设计能力的玉石雕刻专才，因此，在教学中必须以实训操作为主。在目前的教学安排中有两个特点：一是实训课程、实训操作的时间大概占学生学习时间比重的70%左右；二是实训教学的内容主要以雕刻技能为主。这样的实训教学安排，在以往传统的教学安排中是没有的，就算是较偏重实训技能的动画、环艺设计等专业，其实训环节所占时间、实训项目的集中度也都没有达到这个比例。同在视觉艺术系中，区别如此大的教学安排给学生的影响是很大的，主要体现在学生的思想认识上。笔者在实训教学中通过与学生交流发现，其思想认识方面的困惑主要表现为：有的学生对于将来就业的方向不明确，没有一个清晰的发展方向；有的学生对该专业方向今后在行业中所扮演的角色认知不明，错误地认为当前的实训安排和实训内容只是培养工匠化的人才，而非培养艺术创造方面的人才；还有的学生认为来自企业方的企业化管理要求过于苛刻，使得自己丧失了大学校园那种“自由”的学习氛围；等等。这些错误认识容易使学生产生抵触的心理情绪，这对培养学生的校企双方来说都是极大的挑战。

2.实训教学仍在使用传统教学模式。“玉石设计与雕刻”方向的实训教学按照传统的实训教学模式进行，即按教学计划在完成了理论课程后就进入实训课程，企业方主要在实训课程内参与教学管理。但在经过了一段时间的教学后双方发现了问题：一是在现有的教学计划中，雕刻实训课程比重不够，其他非核心课程过多，造成了专业深入性训练方面的欠缺；二是理论教学与实训教学在教学时段与层次上相分离，缺乏整体性，不适合该专业方向的培养要求；三是实训教师对学生学习水平的评估方法和标准与企业有较大差异，难以对接。以上这些在教学中暴露出来的问题，不仅影响着合作的顺利开展，更加影响着最终培养目标的实现。

3.实训教学的管理制度不完善。“玉石设计与雕刻”方向此次的实训教学是广层面、深层度的校企合作，对于各个实训教学环节都有较细致的协调配合需求，所以对于实训场所、实训设备、实训材料等方面的管理要求均与传统的实训教学有所区别。一是学生进行实训的材料多为价格昂贵的珠宝玉石原石，因此，就必须确保学生在实训操作中按规定步骤安全地使用原石材料，避免学生因主观失误而造成的企业方财产损失。二是在实训场所内的不少企业方的教学材料与教学设备，在不同的实训阶段会有不同的更换与调整，有些材料需要切分重新规划，有些材料需要退回企业，有些材料需要企业补充，在实训期间既要保证学生对于实训材料和设备的正常使用，又要兼顾在频繁的调换中确保企业方利益不受损失，合作双方就必须共同探讨合理的管理方法。三是由于引入了企业方的企业化管理，因此，在实训教学中规定学生不仅要在课时内熟练技能，而且还要求学生充分调配自己的时间，将闲暇时间最大化地利用在专业技能的训练上，这样一来实训场所就无法按照传统的“一刀切”模式进行管理。在这些问题面前，以往的实训教学管理制度显然无法应对，所以完善实训教学的管理制度也成为当务之急。

4.实训教学的师资管理方法不合理。由于培养目标的要求，所以在此次的校企合作中，整个课程设置方面都是偏重于操作技能的训练与提高，同时技能实训也贯穿于整个教学环节当中。在新的实训教学模式下，传统的实训师资管理方法遇到了以下窘困：一是对于实训环节教师的要求陡然提高，要求教师具备实训教学和理论教学的复合能力，这样一来以往既有的师资力量很难应对；二是对于实训环节教师的授课模式有所改变，在传统模式下，对于授课教师的管理采用的是走课制，即只要在规定课时内完成教学任务就可以离开学校，但是目前的实训要求相关任课教师不仅要完成规定的课时教学，还要对在企业化作息模式下学习的学生进行相应的专业技能指导，这就意味着相关教师基本上是需要全天在学校开展教学工作，这对于习惯了传统管理模式的教师来说无疑是一个巨大的改变。

二、对“工学结合、校企合作”办学模式下实训教学的建议

笔者通过在实训教学岗位上长期工作的经验，并结合“玉石设计与雕刻”方向的实际需求，提出了解决以上四个方面问题的建议。

1.分析困惑，改变学生对实训教学的错误认识。分析学生思想当中的主要困惑，发现核心的问题是学生对于该专业方向的专业特点不明确，对该专业方向今后就业所担当的行业角色不明确，导致学生在学校学习欠缺动力，对未来欠缺思考。针对这个认识问题，笔者认为通过“两个阶段+两个方面”的教育方法，可以从根本上解决学生的这些困惑。具体说来：一是学生在入学选择专业阶段前的对于该专业方向今后就业所担当的行业角色的了解，简单地说就是让学生充分明白以后就业去哪行干什么；二是学生在入学后对该专业方向的专业特点进行充分的了解，简单地说就是让学生充分明白如何学如何练才能达到期望目标。以“玉石设计与雕刻”方向的校企合作办学项目来说，在学生入学选择专业方向前应该尽量结合各种手段进行宣传、讲解，告诉学生这是一个毕业后能够在珠宝玉石行业从事产品加工、产品设计、产品销售、甚至是企业管理等相关职业。这样学生就能充分结合自我的兴趣爱好和未来志向，较为理性地选择适合自己的专业。如果说学生入学前的选择很重要，那么学生入学后的教育就更加重要了，选择该专业方向的学生入学后，校企双方必须及时地将这个专业方向的专业特点、教学方法、技能训练手段、培养理念，以及整个培养流程全部毫无保留地展示给学生。让学生明白培养理念尤为重要，培养理念让学生明白通过“模仿—熟练—应用—创新”一系列的学习过程，自己能逐步完成从技能、专业的积累到创新的迸发，由量变到质变的升华，最终成为行业所需之才。相信通过“两个阶段+两个方面”的思想教育，能够解开学生心中的疑惑，能够帮助他们激发自己的学习潜能。

2.明确目标定位，改革传统教学模式。通过分析在实训教学过程中所遇到的问题，可以很明显地看出问题出在培养目标定位的差异上。传统模式下由于没有清晰明确的培养目标定位，才会导致在培养学生的过程中缺乏核心任务，课程安排看重多而全，而非少而精；在对学生考核的时候缺乏行业标准。可见，产生这些问题的根源就是传统教学模式的束缚。在传统的教学模式中实训教学并不是占核心地位，顺应市场也非首要问题。而在该校企合作中，技能训练是主体，实训项目是核心，校企双方通过共同管理合作，充分引入企业方的优势资源，来实现既定的目标。因此，对于“玉石设计与雕刻”方向来说，需要做到以下两点：一是开创适合本专业方向的融合理论教学与实训教学的全新教学方法；二是将企业的产品评定制度引入实训教学考核中。在具体的实施操作中，第一点最为关键，因为在这个专业方向的教学中，绝大多数理论知识并不是孤立存在的，必须要通过不断的实践才能进行学习和掌握，而且理论知识与操作技能是以交织的形式共同存在于一个整体项目中，在学习时需要在项目整体的规划下，层层推进理论与技能的学习。这就需要制定出一个全新的教学方法，方法中主体是校企双方负责的技能训练，核心是企业引进的市场的需求。这个方法与传统方法最大的区别是打破了以往理论与实践分离，教学与市场分离的教学模式。第二点需要由校企双方研究如何将企业管理产品的评定制度引入实训教学考核中，既要让考核成为规范学生学习的手段，又要让考核成为促进学生自主学习的动力。在具体的实施中可以将项目分成若干层次，采用分级学习，逐级考核，通过晋级，不过重来。这样既达到了考核需求，又做到了激发目的。在过去，对于校企合作下的教学管理来说，很多问题都纠结在理论教学与实训教学该如何衔接，学校教学模式与企业市场需求该如何匹配上。通过此次“玉石设计与雕刻”方向的校企合作我们发现，理论教学与实训教学的衔接，学校教学模式与企业市场需求的匹配，在实训为主体、项目为核心的教学理念下可很好地实现。

3.服务合作双方，完善日常管理制度。存在于实训教学中的问题主要是日常管理问题，传统的管理制度多是以学校自身为出发点，满足传统教学需求，对学校负责，很难同时服务于合作双方。如实训室内材料管理没有对贵重材料的管理细则，没有关于损害企业方利益的评判标准和相关措施；又如关于实训室的新开放要求，也没有现成的配套管理体系。为了保证校企合作的顺利进行，双方必须共同建立符合双方利益的实训场所相关制度体系。实训场所内的相关制度包括流程管理、材料管理、设备管理、纪律管理、奖惩管理等，这种以制度形式存在的规定可以从最大限度上规范学生的行为、工作的流程，既保证了教学目标的实现，又保证了校企双方的核心利益。拿教学材料来说，由于该专业方向中的实训材料为很贵重的珠宝玉石原石，所以对于学生来说，有了规范的配套制度，只要严格遵守规程，他们就可以放心按照要求去操作，避免了因为担心损坏而裹足不前，同时也避免了有些学生因主观随意而造成的损失。对于教师来说，在这种实训模式下进行教学管理势必会在时间和精力上要比普通教师付出的更多，只有从制度上体现多劳多得，才能真正激发教师的管理热情，保证管理效果。

4.明晰教师角色，完善实训教学师资管理。如果说在实训教学中实训场所是躯体，那么得力的师资便是灵魂，良好的实训场所不能缺少优秀的师资力量。“玉石设计与雕刻”方向的实训教学中，就存在现有师资力量不适应新模式下的实训需求的情况，主要表现在两方面：一是知识结构方面，现有教师的知识结构相对单一，或是偏重理论、或是偏重技能，不符合目前对于理论、技能兼顾教师的需求；二是角色定位方面，目前教师所承担的角色简单，普通教师的重点任务是完成课时内的授课，在这样的定位下，任课教师没有动力和义务去承担课时以外对于学生技能方面的指导和管理，势必会破坏以项目为整体的教学体系。解决好实训师资的配套问题是校企合作的又一重要环节，笔者认为应该从以下两个方面突破：一是加大针对性的培训；二是从制度上转变实训教师的角色。落实在具体的教学中，第一点需要校企双方对现有师资力量进行分析，各自承担培训责任，比如企业方负责对教师进行行业内的技能培训，学校方负责对教师进行理论提升，只有充分利用校企双方各自的优势资源，才能够比较妥善地解决现有的师资需求矛盾。第二点首先需要学校从政策层面上改变，这种改变不是简单的重视理论或者是重视实训，而是一种教学理念的改变，从认识上将传统的理论与实训两种教学方法变成以技能为主体并融合理论与实训的一体化教学方法。在这种理念的转变下，必须出台对于这种角色定位下教师的职责、权利、奖惩等政策制度，只有有了政策的支持，教师才能放下后顾之忧全身心地投入教学管理工作。

随着我国经济转型和社会发展，职业教育已经成为了高等教育中的一个重要角色。对于处在高等教育改革前沿的高等职业院校来说，大力推进“工学结合、校企合作”的人才培养模式，才能使得我们的教育符合市场需求。而在这种人才培养模式下，确保实训教学的有效开展就成为培养技能型人才的重中之重。在探索适应“工学结合、校企合作”办学模式下的实训教学模式的过程中，笔者以实际问题为突破口，将问题汇总归纳为实训环节中的四大方面，通过对实际问题的分析并结合兄弟院校的经验，找出了相应的解决对策，力求通过革新确保“工学结合、校企合作”办学模式下实训教学的良好开展，最终达到培养高素质技能型应用人才的目标。

[参考文献]

[1]余祖光.职业教育校企合作的机制研究[EB/OL].http：//.cn/xgjy/zcjy/jyyj/yjlw/201204/t20120410_1117995.htm，2012-04-06.

篇2

1.着眼于文章的“补白点”提问（利用文章情节的空白处设计问题，给学生产生想象的空间）

许多课文，作者为了达到某种表达效果，某些情节就不作细微地叙述，但文章“词尽而意无穷”，这就为我们提供了广阔的想象空间。为了让学生深刻理解课文内容，教师可以通过巧妙发问启发学生展开丰富的联想，以此来填补课文的艺术空白，这样也有助于学生走进文本，走进作者心灵，达到与文章、与作者的感情共鸣。

如：在《少年闰土》中指导学习“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”时，我便适时抓住这段话中的省略号和感叹号发问：“这里的省略号起什么作用呢？想想还会有那些鸟呢？从中你能体会到什么呢？”然后便引导学生在读中感悟并展开丰富的想象，学生自然而然地明白了省略号用在这里是表示闰土一口气说了这么多鸟的名称还没说完，真可谓了如指掌，如数家珍。这种用法能够使得行文简洁明快，避免唆。同时也能更好地突出他的聪明能干，具有丰富的农村生活知识和经验，见多识广，从而反衬出“我”和往常的朋友整天生活在大院子里，不能广泛地接触大自然，接触社会，像井底之蛙，孤陋寡闻，知识贫乏。自然而然就能激发起学生对闰土的佩服之情。

2.着眼于文章的“疑难点”提问（抓住文章的难点进行设问，点要害，通关隘。）

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师如果能在文本的疑难处发问，可以在很大程度上引起学生深入探究知识的兴趣。一旦问题被解决了，他们会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到莫大的满足，同时对文本也就自然而然地有了更进一步地理解。同样也是《少年闰土》，在学到文章重点句“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。此时教师就可引问：①“我往常的朋友”是些什么样的人？②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？想象一下……

3.着眼于文章的“趣味点”提问（抓住学生感兴趣的“趣味点”，设计出有价值的问题。）

“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的“趣味点”提问是有效提问的一个重要点。

如：在学习《鲸》的进化过程时，很多的学生对“鲸长得像鱼，但又不是鱼”这个知识很感兴趣，教学时可用故事引入：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门中时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。这时老师可提问“同学们，你们知道为什么吗？”虾将军说出了哪些理由让鲸觉得有道理呢？请同学们到课文中找一找。这样学生自然而然就带着兴趣去学习鲸的进化过程，同时也就明白了鲸是哺乳动物原因：用肺呼吸、胎生、吃奶长大。

4.着眼于文章的“发散点”提问（教师要善于发现并利用培养学生发散思维的“训练点”。）

发散思维是培养学生创新能力的一种思维方式。语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。

如：在学习《钓鱼的启示》中，理解了“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”这句话的意思后，老师就可适时提问：每个人在社会上都会经常遇到各种的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？

篇3

关键词： 高职院校 英语课堂气氛 “沉闷”

一

素质教育的实施重在优化课堂教学，创设和谐课堂。然而，我在实地考察了几所高职院校的英语课堂并与其师生交流后，越来越强烈感到如今高职院校的英语课堂气氛不容乐观，大约百分之五十的课堂处于“沉闷”状态。“课上玩手机很正常，既不影响老师，又不妨碍同学”；某个同学通过手机向我展示了其班级QQ群，当时显示的“彩色头像”占一半以上；“真佩服老师，下面睡倒一大片，还讲得津津有味”；“very boring”；“感觉没有什么用啊，学校要的证书都到手了”……学生抱怨道。“偶尔有人讲话，但玩手机、睡觉大有人在”、“维持课堂纪律太费时、费劲了”、“每堂课都去维持纪律，教学内容怎么完成啊？真的很累”……老师无奈地感慨。秩序不尽如人意，课堂“沉闷”，学生缺乏学习动力，教师产生工作压力和倦怠。课堂管理的首要任务是建立良好的课堂秩序，营造积极的课堂气氛。课堂气氛是影响课堂行为和教学质量的重要因素。课堂气氛是“师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围”。“它一经形成就会形成一种社会压力，从而使置身其中的教师和学生不由自主地受其影响”。积极的课堂气氛会给师生愉悦的刺激；而消极的或对抗的课堂气氛则会令两者态度消极、关系疏远、情绪低落、反应迟钝，甚至导致学生扰乱课堂秩序等违纪行为时常发生，使得正常的教学任务难以完成，教学效益无从谈起。

二

上世纪60年代中期一直至今的西方课堂气氛研究偏重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂气氛。

沉闷的课堂促使“特困生”群体不断壮大，进而使得课堂愈显沉闷。特困生并非生活拮据者，其主要表现为：学习上失去前进的动力，对前途迷茫；上课时困意十足，不断地“钓鱼”，导致学习困难；学习的举步维艰又导致他们学习兴趣和信心不断丢失，迷惘困惑。面对“特困生”，教师往往“一声叹息”，师生之间“声声叹息”。

课堂学习是学生学校生活的最基本构成，课堂学习的质量直接影响其眼前和今后的多方面发展。然而，学习主体从中学迈进高职院校，学习和生活环境发生了巨大变化。如英语成为一门公共课，英语学习需求发生明显改变。中学和高职两阶段英语学习者形成的压力差别相当明显。高职院校不少英语水平本就有限的学生英语学习的动机便有了严重的降低。

因此，通过各种途径来启发和引导学生真正意识到问题行为的弊端及其带来的不良后果、形成新的价值判断在一定程度上有利于问题的解决。提高学生的自我控制能力，是进行课堂管理和形成积极课堂气氛的根本性措施。雷德尔认为，理想的课堂管理方式是使团体中的每个成员都能自己管理好自己，自己对自己的行为负责。目标导向理论主张师生共同决定班级常规和奖惩的“逻辑结果”，明确双方都有责任营造积极的课堂气氛。对学生的不良行为，力求运用行为本身所产生的自然后果，使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的习惯。

与此同时，同伴的影响力也是不可忽视的一个重要因素。团体动力理论(group dynamics theory)提出了团体是由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响个体的行为。团体动力隐藏在团体行为之后，不但强烈地影响每一个成员，而且会给课堂管理带来一定的问题，如促进不良行为的蔓延等。在美国著名心理学家德雷克斯看来，学生在课堂上之所以会有不良的行为表现，主要是因为他们认为所选择的行为将会为自己带来社会显著性，即被认可和被重视。这可以理解为高职院校学生所期待的“同伴认可”或者“群体认同”。因此，当个体学生出现行为问题时，教师抑或集体都可以通过相对平和的方式去协助个体，使之重新获得控制自己的能力，融入积极团队，提高集体凝聚力，增进和谐，创设积极课堂气氛，实现优质高效学习。

三

课堂气氛的改善单纯依靠“特困生”自觉醒悟是艰难而漫长的。实践表明，教师恰到好处的引导对于课堂气氛的改善发挥着至关重要的作用。国外学者也曾从教师行为分类角度判断课堂气氛。作为课堂教学活动最主要的参与者之一，教师的作用最终通过实施课堂教学来实现。对广大教师而言，营造积极的课堂气氛首先是观念和意识的问题。“沉闷”课堂的改变要不得丝毫的“袖手旁观”，也不能依靠简单粗暴的唤醒，而要借助尊重学生的人格和尊重学生的选择自由与独立意识来形成真正的“共同目标”，拥有真正的“团体动力”和“积极课堂气氛”，真正发挥学习者的积极性和主动性，使他们的生命活力充分释放。

一直以来，英语教师坚定不移地扮演着纯粹的“学习资源供应商”。他们传播知识；对学习难点进行必要解释；在学习上提出中肯建议或意见。他们也认真地把自己视为课堂重要的监控者，负责检查学生语言的运用情况，对教学目标和内容进行很好的把握。事实上，英语教师不仅仅要让学生掌握英语专业知识、技能，还要让其学会：“动手动脚、生存生活、做事做人”，不断提高“学习能力、实践能力和创新能力”等。因此，英语教师必须将英语、教师两方面知识和技能有机地结合，实现传道、授业、解惑；必须具备敏锐的观察力、敏捷的思维能力、丰富的想象力、准确清晰的记忆、言简意赅的表达能力及全面的组织能力；必须能够帮助学生有效地整合、利用资源，满足其实际需求；必须让英语课堂成为学生学以致用的舞台。

“心理治疗师”的又一身份要求英语教师了解学生智力、情感、意愿、品质及内心世界，调动学生的内在动力。优秀的“心理治疗师”明白：积极的课堂气氛离不开课堂纪律制度，但制定是非强制性的；他们习惯用积极语言表述课堂纪律，告诉学生应该做什么，并使其对学生的期待产生积极的反应。他们经常鼓励学生，多给正向意见来引发学生建设，乐于激发学生的内在动机，帮助学生通过成就获得他人的尊重与重视。他们主张通过创造师生之间的和谐沟通来形成积极的课堂气氛，以促进学生的发展。“理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决”。真正有效的课堂教学监控来源于学生个人发自内心的自制。而教师的重要作用在于通过明确而友善的交流沟通策略，培养学生的自制、自强、合作与负责等良好习性，减少和控制不良行为。

四

积极的课堂气氛离不开创造性、充满生机的教学设计。英语教学法的正确选择将使学生在温馨、安全的语言文化环境中高效地进行语言学习，大胆地进行语言实践，发展独立和合作的精神，建立自主学习的能力。教师需要因材施教，适时改变沉闷的“呈现―接受”课堂教学模式，运用生动的“引导―发现”引导学生主动参与课堂，形成课堂教学动态生成局面，使课堂焕发出蓬勃的生命活力。

“沉闷”的英语口语课表现为学生主动参与性弱，经常出现“无话可说”，甚至“中文闲谈”表面热闹的现象。在成功的口语课堂中，学生不仅愿意开口操练语言，乐于尝试，而且能大胆创新，扎实地提高语言运用能力，展现风采。如在一次任务型教学实践中，我布置了两项任务。任务一：让学生参照教师设置的五个问题，就指定主题分组设计问题。教室一下子“炸开了花”，同学们集思广益，提出了许多有趣的问题；任务二：小组重组问题，展开讨论，上台陈述。智慧的火花不断迸现，陈述精彩纷呈，充满激情与创造性，很好地展现团队精神和个人风采。利用Pairwork或者Groupwork，学生们巧妙地创设不同的情境将问题讨论结果进行汇报：有Press Conference情境，道理深入浅出；有车站闲聊，表演诙谐，令人捧腹却发人深省；有互帮互助校园学习情景，单纯清新，巧妙地突出陈述小组口头表达优势；有记者对学者采访座谈，对人物谈吐举止的把握显示了学生们极强的观察力；还有追星女生的夸张表演，但思想深刻，引人深思。

再如，放假返校后老师们总习惯让学生谈论假期生活。而学生的回答很雷同，无非是“吃，睡，看电视”等不超过3句的表述。为了打开他们的话匣子，我尝试让学生将他们感兴趣的话题罗列在分发的卡片上。然后，经过精心挑选、编辑形成话题库进行共享。随着话题的不断丰富，学生的主动参与性被大大激发，开始想方设法地表达想法和观点。再如，开火车换座位式的交流使得学生在不同的时刻遇到不同的交流对象，获得不同的交流体会。这样，学生的交际能力得以增强的同时，还不断丰富着无论是口头还是书面表达的素材。在进行几番轮转后我设置汇报环节，鼓励学生们挑选所见所闻复述，与大家分享。故事的再加工要求学生学会做很好的倾听者，并用脑或笔记录所见所闻。复述见闻有利于学生逻辑思维的训练及口头表达能力的提高。同时，伙伴间彼此获得认同感。整个语言运用过程是学生英语交际能力的提高过程，也提供教师观察学生、纠正其语言和行为错误的机会。

五

总而言之，教师要“给学生以思维的方向；给学生以迷津的豁朗；给学生以人格的尊荣；给学生以登攀的勇毅……学生给教师以醉心的激情；以深思的启示；以聪灵的感染；以特色的滋润”。只有师生齐心协力，共同努力，不断实践新的教学理念，才能营造积极课堂气氛，促成和谐的师生关系，实现教学相长。营造积极课堂气氛，消灭课堂“沉闷”，还要竭力避免“空洞的热闹”。无论课堂内外，教师都要带领学生努力追求真理，认真做人，踏实做事。

参考文献：

［1］Ridley，D.S.&Walther，B.Creating responsible learners:The role of a positive classroom environment［J］.The American Psychological Association，1995：36-45.

［2］Wolfgang，C.H.&Glickman，C.D.Solving Discipline Problem:Strategies for Classroom Teacher ［M］.Boston: Allyn&Bacon，1980.

篇4

一、培训学习求实效

在教学改革的浪潮中，每一位教师都会感受到一种压力和挑战，为此我们必须构建知识结构，及时充电，改变教学观念，不断努力提高自身修养。

1组织教师读相关专业理论书籍，为了鼓励教师广泛学习，学习为每个办公室征订了《教学月刊》、《小学学科教学设计》等杂志，还出钱为每个教师订阅教育杂志，让教师能不断去汲取教育名家的教育思想，做好教学摘记，并撰写1~2篇心得体会，让自己的思想与名家碰撞，增强作为一名教育者的思想底蕴和文化底蕴。在校长室领导下，我们为教师安排了多层面的培训：语文、数学骨干教师赴杭州参加“千课万人”名师观摩活动，使教师与名师进行零距离接触，汲取名师的教学精髓；继续安排徐玉环、陈佩佩、Xx参加Xx市中心组学习；组织各学科相应教师参加Xx、Xx及各学区举办的各级各类教学研讨、观摩活动；加强新教师培训。注重理论培训与专题培训相结合，集体培训与个人自学相结合。让教师通过自学、集中学习、外出培训等形式深化对新的课程标准的理解，与时俱进，使教师以新的教学理念指导自己的教学实践。

2、利用教研组加强教师的校本培训。在各教研组长的有效组织下，各教研组的活动也是搞得有声有色，每一次的教研活动都是有主题、有目的，比如低段的语文教学围绕“识字教学”展开研讨，高段的语文教研组就“同课异构”、“读写结合”展开了教学研讨，数学教研组通过集体备课探讨再围绕主题上课研讨，大家针对各类教学问题，畅谈自己对教研教学理论的探讨、对教材的钻研、对教学方法分选择，气氛轻松和谐，话题明确集中，从而不断提高教师的教学水平。

通过各种形式的学习，教师的业务水平有效得到提高。本学期Xx老师撰写的《钓鱼的启示》入选《小学语文课外实践活动设计》；Xx、Xx老师分别在Xx市、Xx学区音乐研讨课中诠释自己的音乐教学理念，Xx老师在学区低年级看图写话主题研讨课上另辟蹊径，Xx老师在学区研讨会上就低段看图写话指导作了主题论坛。新教师Xx老师向进修学校作了汇报课，由于该新教师表现突出，在市新教师汇报课上开出一节较为精彩的课，赢得了进修学校领导好评；在Xx市举行教育教学论文评比活动中我校的Xx、陈仁核、徐瑞云等十五位老师的论文被推荐到学区参加评比；学区语文说课比赛中叶爱珠老师荣获二等奖，徐玉环、Xx老师分别荣获三等奖。黄丽丹老师在学区体育说课比赛中获三等奖。

二、教学管理求规范

1、重视教学常规检查管理

教学常规管理，是教学管理的基本内容，加强教学常规的建设与实施，是提高教学质量的基本保证。本学期，我们依然遵循此规律，狠抓教学常规管理，向管理要质量。

为了规范教学行为，我们根据教学常规的流程，从教师的备课、上课、听课、作业批改、考后分析和后进生转化等六个方面提出了具体明确的要求，克服了“重结果，轻内容”，“重教学成绩，轻教法”的弊端。

上课是教学过程的中心环节，上好一堂课是提高教学质量的关键。为了促进教师的教学观念转变，提高课堂效率，本学期行政人员分段落段听课，并且与教师及时进行交流。

本学期教学常规检查采用集中检查方式，共进行了3次，分别对每位老师的教学计划、备课、作业、测试情况、后进生转化情况等进行检查，先由老师自评，再由校委成员分学科进行检查，这样有利于进行横向对比。经过检查Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx等大部分的老师都能自觉贯彻新课程的课堂教学理念，重视学生的思维过程，关注了学生的学习过程。Xx、Xx、Xx、Xx等许多老师都能及时认真地批改学生的作业。同时，通过检查也暴露出了一些问题：部分备课教学过程较简单尤其对于学生活动预设不够全面。并通过教导处在周前会上反馈，及时吸取精华，弥补不足。

2、考勤管理

不管是一天的出勤情况，还是平时的会议情况，我校大部分教师时间观念强，工作认真负责，极少出现懒散现象。教导处也对教师出勤情况、上课情况、会议情况、教研活动情况等进行记录，按周、按月进行统计，并作为原始材料存入档案。本学期，学校加强早自习、中午教师值班的管理。上午、中午、下午学生上学、放学期间还要求当天值日教师配合门卫做好校安工程。大多数班级都能利用早自习时间进行古诗词背诵、口语交际、语言积累等，中午也有值班教师进行值班和辅导学困生。此外每天都有专人负责巡课登记，加大了对课堂教学的监控力度，发现问题及时反馈，特别是综合课的课堂，在学期结束期间特别关注。

三、教学质量求提高

1、做好培优、辅差工作是提高教学质量的一举措。

开学初，我们一如既往抓好此项工作，积极探索转化途径。做到对象明确，内容落实，辅导到位，记载详尽。本学期，教导处把它作为头等大事来抓，一开学，就要求各位语数英任课教师，看一看自己所任学科上学期的期末考试成绩，跟兄弟学校比一比自己在什么位置，找其中得失成败的原因，使教师认识到素质教育不能放松学科教学，学科成绩是教育质量的核心部分，加强提优补差工作，全面提高合格率、优秀率刻不容缓。订培优补差的具体措施以及目标。并且每周具体落实培优补差工作，教导处对其进行定期与不定期检查。

2、重视学生良好学习习惯的培养。特别是注重学生朗读、阅读、写字等习惯、能力的养成教育。

3、坚持学科教学质量测试。本学期，校长室特别重视学校的教学质量，联合学区的其他兄弟学校，对六年级语文、数学进行了三次联考，并组织任课教师进行认真的阅卷分析。教导处人员分别针对各科的调测结果，分析课堂教学中存在的问题，提出整改的意见，然后在全体教师会上反馈。其他年级的学科测试，要求教师做好测试分析，改进教学方法，提高教学质量。

四、各项活动求丰富

组织、开展各项竞赛活动，张扬学生个性，促进学生全面发展。

在学区运动会上，经过运动健将的拼搏努力，我们学校荣获三等奖；Xx电脑作品荣获Xx市三等奖；四（1）班、四（4）班在学区英语书写比赛中分别荣获三等奖；六（4）班的Xx同学在Xx市“Xx杯”创新作文现场赛中荣获二等奖；Xx、Xx在Xx市科学综合能力比赛中分别荣获二、三等奖。在学区小学五年级英语口语比赛中Xx、Xx分别荣获一等奖，Xx、Xx分别荣获三等奖。学期将近结束，为了提高学生阅读能力，促进学生多读书读好书，学校还组织学生参加Xx市“暑期读好书”活动。