英语寓言故事范文

导语：如何才能写好一篇英语寓言故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

he will give me very nice food to eat. Then he took the apples and threw them away into the dust.

He went on and came to a river. The river had become very big; so he could not go over it. He waited for some time; then he said, I cannot go to the rich man's house today, for I cannot get over the river.

He began to go home. He had eaten no food that day. He began to want food. He came to the apples, and he was glad to take them out of the dust and eat them.

Do not throw good things away; you may be glad to have them at some other time.

2、【译文】一个人正朝着一个富人的房子走去，当他沿着路走时，在路的一边他发现一箱好苹果，他说：“我不打算吃那些苹果，因为富人会给我更多的食物，他会给我很好吃的东西。”然后他拿起苹果，一把扔到土里去。

他继续走，来到河边，河涨水了，因此，他到不了河对岸，他等了一会儿，然后他说：“今天我去不了富人家了，因为我不能渡过河。”

他开始回家，那天他没有吃东西。他就开始去找吃的，他找到苹果，很高兴地把它们从尘土中翻出来吃了。

篇2

Lan and Fred were boys. They were both twelve years old， and they were in the same clain their school. Last Friday afternoon they had a fight in class， and their teacher was very angry. He said to both of them， “Stay here after the lessons this afternoon， and write your names a thousand times.” After the last lesson， all the other boys went home， but Lan and Fred stayed in the classroom with their teacher and begin writing their names.

Then Fred began crying.

The teacher looked at him and said，” Why are you crying， Fred?”

“Because his name’s Lan May， and mine’s Frederick Hollingsworth，” Fred said.

易恩和富雷得

易恩和富雷得都是男孩，他们都十二岁了。他们在学校里是同班同学。上周五下午他们在学校里打了一架。为此老师很生气。老师对他们说：“下午下课后留在着把你们的名字写一千遍。”

最后一节课下课，所有的学生都回家了。只有易恩和富雷得被他们的老师留在教师里抄写他们的名字。

接着富雷得哭了起来。

老师看了看他问：“富雷得，你为什么要哭呢?”

“因为他的名字是Lan May， 而我的名字确是Frederick Hollingsworth，”富雷得回答道。

she kindled a third match. again shot up the flame; and now she was sitting under a most beautiful christmas tree ，far larger， and far more prettily decked out， than the one she had seen last christmas eve through the gladoors of the rich merchant's house. hundreds of wax-tapers lighted up the green branches， and tiny painted figures， such as she had seen in the shop-windows， looked down from the tree upon her. the child stretched out her hands towards them in delight， and in that moment the lights of the match warm quenched; still， however， the christmas candles burned higher and higher， she beheld them beaming like stars in heaven; one of them fell， the lights streaming behind it like a long， fiery tail.

“now some one is dying，” said the little girl， softly， (for she had been told by her old grandmother， the only person who had ever been kind to her， and who was now dead that whenever a star falls an immortal spirit returns to the god who gave it.

she struck yet another match against the wall; it flamed up， and surrounded by its light， appeared before her that same dear grandmother， gentle and loving as always， but bright and happy as she had never looked during her lifetime.

她擦着了第三根火柴，又冒出了火焰。现在她觉得正坐在非常美丽的圣诞树下面，比上次圣诞节透过那富商家的玻璃门看到的那株还要大、还要美。这株树的绿枝上点燃着许许多多的蜡烛，颜色瑰丽的图画，就象橱窗里挂着的那些一样漂亮，仿佛在向她眨眼。小姑娘把两只手伸过去，火柴又熄灭了。然而圣诞树上的烛光越升越高。她看到它们变成了明亮的星星，有一颗落下来，在天上划出一道长长的火丝。

篇3

关键字：钢板；桥梁；加固

中图分类号：K928.78 文献标识码：A 文章编号：

本文共做了六根梁的粘钢板加固试验。为便于比较,各梁设计尺寸相同,所有试件的配筋,包括箍筋均相同。梁A–2（1.03）、A–3（1.5）、A–4（2.67）、A–5（2.94，螺栓）、A–6（2.63，U型板）。括号内数字表示粘钢板的厚度和附加锚固措施。

梁A-1 作为对比梁(原梁) ,不加固(图1) 。梁A-2、A-3、A-4、A-5、A-6 均为在梁底部受拉区粘贴钢板梁,它们的不同之处在于:

图1 钢筋混凝土原梁(A - 1) 配筋

图2 粘钢补强梁(A - 2、A - 3、A - 4) 构造图

(1) 强钢板厚度分别为1.03mm ,1.5mm ,2.67mm ,2.94mm ,2.63mm；

(2) 梁A - 2、A - 3、A - 4 粘贴钢板均直接粘贴至梁底端部,不采取其它锚固措施(图2) ；梁A - 5 梁底粘贴钢板端部采用螺栓锚固措施(图3) ,所采用的锚固螺栓为直径7.7mm 的射钉枪钉；

(3) 梁A - 6 梁底粘贴钢板端部采用U 型钢板锚固措施(图4) ,锚固U 型板厚度为2.0mm , 尺寸为(60 + 35) ×150mm。

钢板粘贴施工严格按加固技术规范要求的工艺过程进行。

试验的测试内容主要是通过百分表对试验梁的跨中绕度进行测量，通过粘贴钢筋应变片来测定钢片的应变范围，通过混凝土应力计，测定混凝土的应力变化。并用刻度放大镜测量在加载过程中的裂缝宽度和开展情况。测点布置如图5 所示。试验加载采用三分点加载方式,如图6 所示。

图3 螺栓锚固粘钢梁(A - 5) 构造图

图4 U 型板锚固粘钢梁(A - 6) 构造

图5 测点布置示意图

图6 试验加载示意图

2 试验结果与分析

2.1 梁的破坏形态

(1) 钢板剥离破坏。由于胶作用于混凝土表面的剪应力和正应力的组合作用引起的破坏。如粘贴2.67mm 厚钢板的梁A- 4 ,破坏时首先钢板从一端翘起,然后再从底部开裂,并逐渐向加载点处扩展,最后混凝土剪切破坏。

(2) 钢板屈服破坏。当钢板的厚度比较薄，梁体下部受拉受弯时，钢板的刚度较小，引起钢板和混凝土的剥离，当混凝土受拉破坏时，钢板可达到屈服。梁A - 2、A - 3 的破坏就属此种类型。

(3) 混凝土破坏。当钢板厚度稍大时，混凝土先与钢筋破坏，为使钢板和混凝土同时达到工作极限，用螺栓和U 型板将钢板锚固在梁体上，使得钢板抑制或延长混凝土开裂破坏，提高梁的承载能力。梁A - 5 和梁A - 6为阻止钢板的剥离分别采用了螺栓锚固和U 型板锚固。

2.2 混凝土应变

根据实验分析,发现混凝土底部受拉区在20kN 左右开裂,开裂后通过对应力计的读数，混凝土应变减少，钢板在工作，而后混凝土应变又线性增加，说明钢板和混凝土已经同时工作，承载力已得到提高。实验分析表明:混凝土开裂后,钢板的加入工作，使得整个截面的应力重新分布,钢板能接受混凝土传递的应力，并能整体工作。钢板加固可使开裂荷载提高，且较薄的钢板比厚钢板加固梁延迟开裂,钢板的配率与整个梁截面需要匹配。

2.3 钢板应变

图7、9、11 、13 给出了应变沿钢板长度的变化情况。图8、10 、12 、14 给出了钢板应变随荷载的变化情况。从图中可以看出, 在10kN 时各梁的钢板应变随长度的变化规律基本相同,20kN 以后混凝土开裂,钢板作用增加, 各梁才有了较明显的差别。这表明,在混凝土开裂前整个钢板上的受力基本上是一致的, 当混凝土开裂后, 跨中要比端部大一些, 且应力增长速度要快一些。图9 的曲线变化比较复杂, 但也看出有同样的现象, 只是斜率变化要平缓一些, 也就是说粘结应力集中要小一些。图11 和图13 是用螺栓锚固及U 型板锚固梁的变化曲线, 二者的变化趋势极为相似, 由钢板端部开始, 钢板受力就直线增大, 但近似成直线上升, 说明粘结应力不是很大,锚固措施大大改善了粘结段的受力性能, 粘结剂和锚固构件一起共同把混凝土上的力迅速地传给钢板。

图8 表明,在混凝土开裂前,整个钢板上的受力基本上是一致的,当混凝土开裂后,钢板应变跨中要比端部的大,应力增大速度要快一些。

图9 中,当荷载增加至40kN 时,钢板端头处的应变没有再增加而是变小了,说明钢板端部一定长度范围内的粘贴最终将对钢板不起锚固作用。随着跨中钢板屈服后变形的进一步加大,钢板的屈服范围向钢板端头延伸,有效粘结长度缩矩,经过一定的过程,最后发生破坏,显示出一定的粘结锚固延性。

图13 和图14 中显示锚固区附近的钢板应变要比跨中处的增长速率慢30 %左右,且锚固区钢板应变要比其它处应变小很多,说明由于锚固的存在,使得钢板离锚固区极小一段距离后,便迅速地和混凝土一起共同作用。

3 项目应用

目前，我国交通经济和交通规划的不断发展，有的许多修建于60年代的桥梁，由于设计不完善、施工质量不好、养护不到位等原因，加上大量超载车行驶，使得主梁承载力不足、纵向主筋出现严重的锈蚀,安全存在隐患，因此，应该进行及时的加固维修。

根据上述所做的六根梁的加固试验分析，对于粘贴钢板加固桥梁在实际应用中提出一些注意事项。

(1) 用砂轮将梁底混凝土表面打毛并大致找平,以露出骨料为宜,梁底如有错台要打磨成圆顺的弧形。并将梁底的油渍、水印、灰尘等彻底刷净。这主要是为了钢板和混凝土更好的接触成一整体，有效防止钢板与混凝土的剥离破坏。

(2) 一般情况下,随粘结的钢板厚度增加,加固梁的刚度逐渐增大,但其延性却有所降低,而采取锚固措施。如果钢板厚度合理或者采用了合适的锚固措施,可使破坏变成钢板首先屈服的弯曲延性破坏,且使极限荷载得到最大限度的提高。钢板厚度以2～6 mm 为宜, 一般取4 mm；

(3) 钢板加固时，尽量使用螺栓锚固和U 型板锚固，因为在距钢板端部50～150mm的长度范围内,钢板内的应变分布极不均匀,有粘结应力集中现象,采用锚固措施后可改善这种情况。并且，对于钢板的锚固粘结长度也要进行计算。对于钢板锚固粘结长度, 是指在原梁不需要加固截面以外的粘贴钢板的延伸长度, 其锚固长度按下式计算：

式中, 为受拉加固钢板厚度； 为被粘混凝土抗剪强度设计值； 为加固钢板抗拉强度设计值。公式中数值2 为锚固区剪应力分布不均匀系数, 近似按三角形考虑。

(4) 钻孔、打铆钉固定钢板。钢板粘贴于预定位置后, 应立即进行打铆钉孔、打入异形铆钉, 异形铆钉全部打入后, 通过铆钉对钢板拉伸作用, 保证钢板沿受力方向拉紧, 并将钢板牢固地铆接于加固构件上,结构胶通过挤压从钢板边缘挤出。

(5) 粘结剂的涂刷

钻孔、打铆钉完成以后，将钢板和梁底清刷干净,先用钢刷在钢板粘贴面和梁底刷上一层薄的粘结剂作基液,晾放30 min 后,再用刮刀在钢板粘贴面上涂抹粘结剂,钢板纵向中央稍厚一点,边上稍薄一点,涂满钢板粘贴面,这样粘贴挤压后钢板与梁底之间不留空隙,粘贴紧密。

4总结

钢板粘贴加固桥梁具有方便，操作简单的优点，加固效果也明显。加固时，应确保钢板粘贴于混凝土接触面结合处平整，干净，确保钢板的锚固长度，螺栓锚固和U 型板锚固质量，这对提高梁的承载力有显著的影响。

参考文献：

[1] 张文渊. 粘贴技术在桥梁加固工程中的应用[J] . 城市道桥与防洪, 1999。

篇4

关键词：微课；小学英语；故事教学法；研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0151-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.095

一、引言

故事教学法是一种生动的、活泼的教学方式，符合小学生的性格和学习特征。我们所说的故事教学，不仅仅是要英语教师对英语故事的教学，同时也是一种教学方式，从小学生喜欢听故事这一特点出发，把小学英语中的单词、短语和句子等等教学内容以讲故事的形式表现出来。故事教学法中生动形象的画面有助于吸引学生，而微课教学是应用了多媒体的科技教学法，将两者结合起来应用于小学英语教学中，不仅能够满足教学资源的微型化，丰富教学方式，同时能有效调动小学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学中。另外，多媒体的辅助教学还满足了当前信息化的教学模式。本文就是对基于微课的小学英语故事教学法进行的深入研究。

二、故事教学法与微课的概念与作用

儿童具有探索的精神，大多数儿童对新鲜的事物充满着兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及缺乏对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。故事教学法就是在课堂中引入与教学内容有关的故事，使学生在特定的情境中学习知识。故事教学法将原本枯燥的教学转为有趣的情境教学，有助于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中。而微课是以多媒体技术辅助教学，能够明确教学内容，打破传统的教学方式，有助于改善教学中学生不认真的现象，有助于培养学生的自主学习能力。

三、故事教学法与微课的结合

学习英语最重要的部分是激发学生的兴趣，将故事教学法与微课教学相结合，使内容更加独立与精简。围绕某个知识点展开基于故事情境的英语教学，在教学视频中引入故事情境，可以引导学生通过自己喜爱的方式展开学习，提升学生的自主学习能力。教学中生动的故事有助于引导学生进入学习情境，改善学生注意力不集中的现象，使学生积极主动地参与到教学中。在微课教学中引用的多媒体设备，使教学方式更加灵活多变，将两者结合起来可发挥巨大的作用。

四、基于故事教学法的小学英语微课设计

（一）设计初衷

在微课的设计中引入小故事，需要通过找寻相关的小故事，并编写符合教材内容的知识点脚本，最后借助软件将英语小短片与英语知识相结合，制作成学生感兴趣的英语小视频。在这个过程中，教师需要找到改进传统小学英语教学模式的方法，同时在设计中还要有创新意识，开发出基于“故事情景”的小学英语微视频教学资源，为小学英语教学提供有效的教学资源。

（二）设计流程

微课设计的对象是小学生，是以英语教材为主。因此，教学中需要以学生为中心讲授知识，让学生通过自主学习，提高英语水平。在微视频的设计中，教师需要设计故事情景、编写知识点脚本以及查找相关的资料素材，最后制作而成微视频，形成完善的小学英语微课学习资源。

五、故事教学法在小学英语微课中的应用方法

（一）故事教学与微课的设计

在进行小学英语微课的故事教学法之前，首先要进行教学设计，教师在这个过程中要围绕教材的主要内容，并结合学生的实际情况展开设计。第一步需要对教学内容进行梳理，找到符合教学内容的故事情境，在设计过程中需要注意这三点：一是知识点概括的准确性，二是选取符合主题的材料，三是视频制作的创新。教师要选择好讲解的知识内容，围绕这些内容展开教学设计。之后借助网络搜索相关的资料素材，可以引入图片与视频等素材，并将相关的知识贯穿其中，制作完整的小短片。比如，冀教版小学英语“at the Gym”，教师可以将制作小故事的微视频，在小视频中加入这节课程中的新单词，如badminton、pingpong、basketball、T-shirt等。脚本的设计为：“Are you ready to learn basketball. Li Ming？”“Yes！ Are you ready to learn ping-pang.”“I want to learn， too！ Please teach me. Too.”“Where did you go today？”“This morning， we went to the store. We bought a pair of runners and a T-shirt for Liming. We bought some ping-pong balls， too……”以这种方式展开教学，不仅能够被多媒体中的小故事所吸引，调动学生的积极性，而且在这个过程中还能让学习新的知识。

（二）故事教学法在应用微课中的应用方法

传统的教学，课堂时间比较长，而且教学模式比较单一，没有丝毫创意，无法提起学生的兴趣。因此，改进传统的教学方式是关键的部分，将故事教学与微课相结合能够有效地激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学中。在微课教学中，引入故事教学，选取合适的故事情境，将教材中的知识点融入其中，能够改变传统的枯燥模式。在教学课程设计准备的前期，教师要分析教材的主要内容以及学生的实际情况，在此基础上制作微视频。比如，设计“羊羊运动会”系列单词的画面，新单词包括：sun、snow、rain、wind，其中的脚本可以按照下面的内容设计。首先老村长出现，并配音说：“Hello everyone！ Now it is time to the weather report. Let’s go.”接着小灰灰躺在草地上说：“What’s that？” 懒洋洋：“That is the sun.”小灰灰：“What’s the weather like？ ”懒洋洋：“It is sunny……”以这种方式展开教学，小学生会被生动形象的画面所吸引，从而全身心投入其中，在看完精彩故事的同时学习到相关的英语单词，让学生感受到英语的乐趣。

六、结语

总而言之，基于微课的小学英语故事教学法能够调动学生的学习兴趣，使学生主动地参与到教学中。在故事教学法与微课相结合的教学设计中，教师要将英语知识引入到故事中，生动形象的故事情景符合小学生喜爱动画的特点，而在故事中又引入了相关的英语知识，使学生更好地理解与掌握英语知识。以这种方式展开教学，有助于促进学生身心全面发展，提升小学英语的教学质量。

参考文献：

[1] 王宏宇. 高职院校小学英语教学法课程的微课实践探究[J].船舶职业教育， 2016（3）：22-24.

[2] 汤潇. 采用故事教学法提升小学低年级英语认读教学的效果分析[J]. 中国校外教育， 2015（z1）.

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一、故事表演在小学英语教学中的作用

小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

那天，在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。学生弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

2、形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：改编与创作

故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。

2.分组分角 呈现故事

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关键词：风险评估；安全教育；实验室；研究生

高校实验室是我国培养研究生的重要阵地，他们都将活跃在科研、生产和管理的一线岗位，充分的安全意识和过硬的安全技能对他们尤为重要。近年来，媒体报道的典型高校实验室安全事件，有70%来自国内高校，52%的安全事件起因于违反实验操作规程和实验操作不慎[1]。国内高校实验室安全事故分析结果表明有80%的事故发生在科研实验过程，且引发事故的群体有89%来自学生[2]。因此，加强研究生的实验室安全教育，特别是实验过程的安全教育，使其在开展科学实验之前就掌握识别、评估和控制风险的能力，对于预防和减少实验室安全事件的发生，具有重要意义。

一国内外研究生实验室安全教育现状

高校实验室中人的不安全行为始终是高校实验室管理工作的一大难题，也是引发安全事故的主要因素。事故致因理论认为由人的不安全行为引发的安全事故占有很大比例。海因里希事故因果连锁论认为大多数的工业伤害事故都是由人的不安全行为引起的，人的不安全行为诱发了约85％-90％的安全事故[3-5]。因此，加强人的安全教育，提高实验室安全准入门槛，已成为国内外高校加强实验室安全管理的主要途径之一。国外高校和科研院所历来高度重视实验室安全教育，较早实施实验室安全学习与准入制度。美国密西根大学新生在进入实验室前必须接受一系列安全培训并通过考试，实验室有组长（一般为研究生）进行监督提醒[6]。美国佐治亚理工学院EHS部门开发了实验室与化学品安全、环境安全等安全项目，为师生提供专业的监督、咨询和培训服务[7]。加拿大材料技术研究所对通过安全学习的发放“准入卡”，限定进入实验室权限和使用设备权限，“刷卡即责”[8]。澳大利亚同步辐射中心新进人员必须通过安全培训后才能进入科研机构，中心经常组织疏散演习和实际撤离[9]。牛津大学的实验人员通过安全培训后，还要导师和实验室负责人同意，才能进入实验室[10]。我国高校实验室安全教育起步较晚，近年来随着重视度日益提高，已取得较大进步。江南大学2011年开始对全校师生实施强制性实验室安全知识考试和准入制度，并通过本科生选课、研究生毕业论文开题和新教工领取教师资格证等环节设置约束门槛，取得了良好效果[11]。清华大学化工系在2015年建立了化学实验室准入制度，在常规安全学习基础上，增加实验室安全“告知＋分析”环节，并通过门禁授权进行约束管理[12]。但是，实验室安全准入仅是安全管理的第一步，要充分保障实验室安全，还需要加强实验过程管理。

二新加坡国立大学实验室风险评估管理的优势

新加坡国立大学是新加坡首屈一指的世界级顶尖大学，一直都将安全与健康誉为其核心价值之一。本文作者之一曾在该校工程学院访学，亲历其严谨的实验室安全教育制度和培训体系，感触颇深。例如，每个实验室必须配备一名有安全资质的专职教师作为实验室安全员，监督和管理实验室活动。实验人员在开展实验项目前须填写《风险评估报告》，由实验室安全员评估通过后，方可开展相关工作。学院开展风险评估应用培训，要求人人参与，目的是让大家学会对危险源进行风险评估，并采取措施最大化降低风险等级，减少伤害。危险源识别是风险评估的第一步。首先将一项工作分解成几个连续步骤，再努力识别每个步骤中各项操作任务的可预见危险和处于潜在危险中的人，最后将每个操作任务中的危险源单独列出，并详尽描述其对应的危害后果，只有已被识别的危险源才可以得到控制。识别出危险源后，就是确定风险等级。通过审视现有的风险控制措施，评估危险源带来风险的严重程度和发生可能性，将严重性和可能性量化后进行乘积，就得到风险等级（详见表1）。确定了风险等级，最后就是采取控制措施，降低风险，并持续检查以确保风险控制的有效性。只有高风险被降低到允许或可接受的风险水平后，才能执行相应的操作任务。当风险等级等于1或2时，表明该任务属于可以接受的低风险水平，可以直接开展工作，但需要经常回顾以确保风险等级的精准；当风险等级等于3或4时，表明该任务属于中级风险水平，要对危险源进行仔细评估以确保在一定时间内能降低风险，或采取加强管理等临时性措施，才能开展工作；当风险等级在4以上时，表明该任务属于高风险水平，必须立即采取措施将高风险降至中级风险水平及以下，才能开始工作，临时性措施在此不适用，也不能过度依赖于个人防护设备。风险控制的措施或行为要具有可操作性。一般来说，控制风险最好是尝试消除危害或采用危害性更小的替代性办法。当消除及替代方案都不可行时，再选择一个较强的干预措施，其次就是建立管理机制，最后是增加个人保护装置。个人防护用品仅是应对风险的最后一道防护，不能作为首选的风险控制办法。

三风险评估在本校材料学科安全教育的借鉴与实践

南京工业大学材料学院实验室具有危险源多且复杂的特点，由于研究生招生指标限制，多数实验室存在科研任务重、科研力量不足等状况。长期以来，无论是导师还是学生，虽有安全第一的积极态度，但在实际工作中普遍存在重科研、轻安全的问题。因此，加强实验室安全教育，不仅要从学生着手，更要增加导师的积极配合和参与，充分发挥导师第一安全责任人的作用。

（一）研究生安全教育实施方案学院2013年开发实验室安全考试系统，要求所有研究生参加安全知识考试，并以考试通过作为实验室准入条件。2017年，学院借鉴新加坡国立大学实验室风险评估培训经验，对研究生开展实验室安全培训。要求研究生在通过实验室安全考试后，必须再参加学院统一组织的实验室安全培训并通过实验风险评估考核，才能获取实验室准入资格。同时，在日常实验室安全管理中，对需要购买、使用管控品的研究生，要求必须提交由导师认可的《实验风险评估报告》，方可购买并用于相关实验。

（二）研究生安全教育效果评价及改进机制学院自开展实验室安全教育以来，已对2012级起的1215名硕博士研究生组织了安全考试（详见表2）。从表2可以看出，参加实验室安全知识考试和实验室安全培训的人数比例呈稳定上升趋势，说明学生逐渐意识到参加安全学习的重要性，并做到积极参与。实验室安全知识考试通过率平均为99.6%，表明研究生对其学习领域的实验室基础安全知识掌握较好。实验风险评估考核合格率平均为82.7%，由于是人工考核，考核结果相对来说具有一定主观性，但仍能反映出整体情况有待提高。通过与师生谈话、实验室走访等途径，总结问题如下：（1）准入监管不到位：对于实验风险评估考核不通过的学生，一方面学院对准入管理没有门禁控制和人力监督，另一方面导师也无暇对不通过的学生采取准入限制，从而使风险评估考核缺乏约束力；（2）安全意识薄弱：学生自认为已通过学校实验室安全准入考试，该考试效力应高于学院考核，因此没必要再参加学院考核，并且侥幸认为实验室安全事故不会发生到自己身上；（3）科研压力大，功利性强：学生未能真正领会风险评估的重要性，“没时间”参与科研以外的各种活动。针对以上问题，学院拟采用网络技术和信息技术优化实验室安全培训和考核模式。充分利用超星系统在线建设实验室安全培训课程，设置学习时间段、考核试题和合格要求，通过系统审批和查阅考核结果。通过在线课程建设，既可以方便研究生自由选择学习培训时间，又可以节省学院安全教育的人力和时间成本。课程建设完成，还可以拓展应用到学院本科生实验室安全教育乃至全校师生实验室安全教育，增加实验室安全教育工作的有效性和连续性。

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一、应急处理领导小组

组长：  楼朝辉

副组长：姚荣金     郑可章

组员：  金文滏     张宝莲        赵理水

        朱柏烽     虞霞芳        各班主任

二、指导思想：

在进一步落实“安全第一，预防为主”的方针基础上，坚持把安全工作的重点由事后处理转移到预防为主的轨道，不断加大安全工作制度建设。对确应不可抗力而致发生或非正常发生的各类事故，采取果断有效的抢救或补救措施，尽可能减轻事故所造成的伤害。

三、应急工作目标

1.  建立和完善安全工作基础设施，完善安全工作制度，逐步实现科学化管理，使学校的安全工作科学化、规范化，做到有章可循，有法可施。

2.  杜绝责任性事故，把一般事故发生率控制到最低限度；不发生学生伤害事故。

3.  对发生的安全事故尽可能减轻对师生所造成的伤害，减少因此引起的各种附带损失。

四、事故应急处理办法：

1、建立安全工作监督管理网络，加强安全工作管理队伍建设，建立和完善学校、年级组、班级三级学校安全监督网络，实现一体化安全工作监督管理，逐步实现从事后处理为主向事前预防为主的转变。

2、凡在校园内或学校组织的各种教育教学活动中发生了学生伤害事故、各种交通和消防安全事故、食物和食品卫生安全事故等，即启动本应急处理预案。

3、事故发生启报人：一旦发生各类安全事故，与事故第一接触的学校所有教职员工，均为事故启报人。

4、事故启报人应当在发现事故发生后的第一时间内，立即向应急处理领导小组汇报事故情况，并及时设法保存事故现场，对交通安全、疫病疑案事例等必须进行现场隔离，拉起隔离带，建立临时隔离区。

如是在野外或校外发生学生伤害事故、各种交通和消防安全事故、食物和食品卫生安全事故等的，在报告事故应急处理领导小组的同时，事故启报人还必须同时向有关的急救中心报警。

5、事故发生时的应急措施。

事故处理领导小组在接到事故启报人的报告后，必须同时实行报告措施和处理措施，即向上级有关领导汇报，并在第一时间内赶赴事故发生现场实行抢救，进一步保护事故现场。

报告措施：

交通安全和消防安全事故：拨打交通安全报警电话122或消防火灾报警电话119，并向教育局普教科和教育局领导汇报。

食物和食品卫生安全事故：发生食物和食品卫生安全事故的，事故领导小组必须在第一时间内向教育局普教科和教育局领导汇报，同时向县防疫部门报警。

学生伤害事故：对造成一定学生伤害事故的，事故领导小组在向教育局普教科和教育局领导报告的同时，紧急呼叫急救中心。

处理措施：

交通安全事故：事故领导小组在赶赴事故发生现场后，立即保护事故现成，对不能自行组织受伤学生赶赴医院救治的，原地等待急救中心救护车，同时做好受伤学生的应急处理工作如止血、简单包扎、稳定受伤学生的情绪等。对可以组织受伤学生送往医院进行救治的，必须立即组织有关人员将受伤学生送往医院进行救治。

如发生火灾事故，必须立即组织人员有秩序地疏散有关师生，并协助消防部门做好消防救火工作。绝对禁止学生参加救火活动。

食物和食品卫生安全事故：事故领导小组在赶赴现场后，组织校医对学生进行必要的救治，如输液、口服用药等，并保存与事故发生相关的食物和食品，有关的餐饮用具、消毒器材、清洗用具等，供防疫部门检查化验用。同时，立即组织有关人员将事故涉及人员送往医院实行抢救。

对事故中的学生排泄物（如呕吐物）由校医取样保存。

学校食堂师生用餐食物，必须由食堂保存样品一份，保存时间一天。

对一些已离开学校，但有可能涉及食物和食品卫生安全的学生，必须由班主任老师在第一时间内向家长通报有关情况，并建议家长及时将学生送往医院检查治疗。

本措施中所指的有关人员指与事故发生的接触人、学生所属各班正副班主任、事故责任人和应急处理领导小组成员等。

6、事故发生后的处理措施：

篇8

【关键词】大学生；孤独感；应付方式；相关

大学生作为同龄人中的佼佼者，是国家和民族未来的希望，他们的心理是否健康对他们能否成才至关重要，而孤独感是构成心理问题的一个重要原因，与许多的消极的应对方式相互联系。

国内关于孤独感的研究始于20世纪90年代末，发展时间较短，研究成果较少。这些研究一方面偏重儿童和青少年，如研究家庭功能与儿童孤独感的关系（辛自强，2003），初中生孤独感的影响因素及其应付方式的比较研究（崔光成，2003）。另一方面倾向对影响大学生孤独感的外部环境因素进行探讨（李传银，1998），而从内部人格因素、应付方式等对孤独感影响的探讨研究较少。

所以本研究试图通过分析大学生孤独感与应付方式的相关关系，为大学生提供降低孤独感的建设性建议与科学理论依据，使当代大学生明确改善自身行为的方向，以提高自己的心理健康水平。

1研究方法

1.1样本

在石家庄市三所大学（河北科技大学、河北医科大学、河北师范大学）随机发放问卷200份，均衡了性别、年级、城乡、文理科，有效问卷回收率为93.5%。

1.2测量工具

采用UCLA孤独量表（第二版）和肖计划等人编制的应对方式问卷。

1.3数据统计分析

采用SPSS 11.0对所收集的数据进行统计分析，所采用的统计方法有t检验，F检验，Person相关分析。

2 结果

2.1大学生孤独感状况的比较

2.1.1不同性别大学生孤独感的比较

以性别为自变量进行T检验，说明男生孤独感得分（52.33±6.71）显著高于女生（58.73±5.22），t= -2.93，P

2.1.2不同科目大学生孤独感的比较

以学科性质为自变量进行T检验，说明文科生的孤独感得分（52.79±3.22）显著高于理科生（48.82±7.13），t= 3.24，P

2.1.3 不同年级大学生孤独感的比较

以年级为自变量进行F检验，发现三年级的孤独感得分最高（52.45±9.21），二年级的孤独感最低（48.96±6.04），F= 1.93，P

2.2大学生孤独感与应对方式的相关

2.2.1 不同孤独水平大学生的应对方式差异比较

通过分析孤独感高分组（上25%）与低分组（下25%）在应付方式上的差异，发现高孤独组更倾向于自责、合理化的方式，低孤独组更倾向于解决问题、求助的方式。具体数据见表5。

2.2.2 大学生孤独感与应对方式的相关

大学生孤独感得分与自责、合理化呈显著正相关，而与解决问题、求助呈显著负相关。具体数据见表6。

表5 不同孤独水平大学生的应对方式比较

高孤独感 低孤独感 t

M SD M SD

解决问题 7.91 2.29 9.63 1.96 -3.97**

自责 4.14 2.21 3.23 2.10 2.11*

求助 5.13 1.93 6.44 2.47 -2.93*

幻想 4.79 2.22 4.23 2.12 1.34

退避 4.65 1.63 4.39 1.91 1.07

合理化 4.52 2.41 3.98 2.02 1.12*

表6 大学生孤独程度与应对方式各因子的相关

解决问题 自责 求助 幻想 退避 合理化

孤独感 -0.33** 0.37** -0.31** 0.11 0.08 0.29**

3 讨论

3.1孤独感的性别差异

本研究结果发现男生的孤独感总分显著高于女生的孤独感总分，这与孟晋（2002）；尹莎莎（2012）的研究结果一致。随着时代的发展，当代女大学生不再是原来那种羞怯、腼腆的社交特点，而是与男生一样有理想有追求，所以她们的孤独感体验相对较低。而处于青春期后期的男性对爱情更为敏感，渴望来自异性的注意，另外男生之间友谊一般范围较广，很少有一对一的友谊出现，这就很难形成很亲密的关系，产生更深的孤独感。

3.2孤独感的学科性质差异

由于学科性质的原因，造成文理学生认知方式的不同。理科生每天面对大量的习题或实验，课业负担相对繁重，无暇顾及那些由人际关系或情感带来的不快，比较理性，人与人之间也较容易相处。而文科生接触的东西过于感性，课业负担相对较轻，与理科生相比更加敏感，感情比较容易受挫，在孤独感体验上更明显。

3.3孤独感的年级差异

孤独感存在年级差异，新生的孤独感体验显然要高于其他年级学生。陌生的环境、陌生的面孔以及生活方式的差异都会让新生产生孤独感。二年级学生经过了一年的大学生活，对所处的环境、所接触的人以及学习上的变化都已经有了很深的了解，他们慢慢地适应了大学生活，所以孤独感最弱。

3.4不同孤独水平大学生的应对方式差异

高孤独组更多地采用了消极的应对方式，即用自责、合理化的方式应对问题。孤独感高的人往往会用一种自我保护的方法面对外界，通过自我责备、自我贬低来让外界不去责怪自己，通过合理化的方法来使自己心理平衡，从而最终让自己避免受到伤害。而低孤独感的人则更多地采用了积极的应付方式，即使用解决问题、求助的方式。低孤独感的人往往比较外向，所以他们愿意与人交流，愿意通过寻求别人的帮助来主动解决问题。

参考文献：

[1]辛自强，池丽萍. 家庭功能与儿童孤独感的关系：中介的作用. 心理学报，2003，35（2），216–221.

[2] 骆光林，阮俊华，楼成礼等.大学生孤独心理的调查与分析.浙江大学学报（理学版），1999，26（3）：112-115

[3] 李传银.大学生的孤独心理探析.淄博师专学报，1998，3：78-80

[4] 崔光成，姚齐和.初中生孤独感的影响因素及其应对方式的比较研究.健康心理学，2002；3：195-196.

[5] 王振宏. 初中生自我概念、应对方式及其关系的研究. 心理发展与教育2001，3，22.

篇9

户外运动包括更多和更快的运动，有些人喜欢户外运动;室内运动比较安静、运动量较小。你喜欢户外运动还是室内运动呢?一起来看看初中生英语故事演讲稿最新精选5篇，欢迎查阅!

英语故事演讲稿1

I Will Not Take a Bath

I will not take a bath， I won’t get in tub， I has bath last week。 I don’tneed another scrub。 I would need my rubber ducky， a bucket and a boat， my toywhale， a submarine， a rubber ball。 No， I can not take a bath。 The tub is toosmall。 It’s all filled up with toy。 There’s no room for me。

我不能愿意洗澡

我不愿意洗澡，我不愿意进到浴缸里。上个星期我洗澡了，我不需要再洗澡。我想要我的橡皮鸭子，一个水桶和一只船，我的玩具鲸鱼，一艘潜水艇，一个橡皮球。此刻我不能洗澡了。浴缸太小了，它被玩具塞满了，没有我的地方了。

英语故事演讲稿2

Three Good Friends

One day， a monkey rides his bike near the river。 This time he sees a lionunder a tree。 The lion runs at him。 He is afraid and falls into the river。 Hecan’t swim。 He shouts。 The rabbit hears him。 He jumps into the river。 The rabbitswims to the monkey， but he can’t help him。 Luckily， an elephant es along。 He isvery strong。 He helps the rabbit and monkey。 Three friends are very happy。 Theygo to the elephant’s home。 Then， three of them bee good friends。

三个好朋友

一天，一只猴子在河边骑车。这时他看见树下有一只狮子，狮子向他跑来。他十分的害怕，掉进河里。他不会游泳，大叫起来。兔子听见了，跳进水里，但他却没有办法救猴子。幸运的是，一只大象过来了。大象十分强壮，救出了兔子和猴子。他们来到大象的家，在那里吃了一顿大餐。从此他们成了好朋友。

英语故事演讲稿3

Spring in the Green Season

Spring is ing。 Spring is the first season of the year。 In China， spring esin February。 It is still cold， but it is getting warmer and warmer。 The days getlonger and longer。 The leaves on the trees begin to turn green。 Then they e upgreen leaves in the spring wind on the ground。 Spring is also sowing timeseason。

春天来了，春天是每年的第一个季节。在中国，春天二月来临，那时候还是很冷，可是会运来月暖和，白昼悦来越长。树上的叶子开始变绿，沐浴着大地春风长出了嫩芽。春天也播种的季节。

英语故事演讲稿4

Outside Games

There are many outside game like running， skating， swimming， horse-racing，hunting， flying kites， walking-races。 Of course， football is an out game。Basketball， badminton and so on are also outside game。 Some people like outsidegames， but others like indoor games。 They like playing billiard， chess， cards，table tennis。。

Outdoor games invoke more and faster movement。 Some active people likethem。 Indoor games are quiet and involve less movement。

Do you like outside games or indoor game?

户外运动

户外运动有许多，跑步、溜冰、赛马、射击、放风筝、竞走。当然，足球也是一种户外运动，篮球、羽毛球等也是户外运动。一些人喜欢户外运动，而另外一些人喜欢室内运动。他们喜欢打台球、下象棋、打牌、打乒乓球……。。

户外运动包括更多和更快的运动，有些人喜欢户外运动;室内运动比较安静、运动量较小。你喜欢户外运动还是室内运动呢?

英语故事演讲稿5

A Good Boy

Little Robert asked his mother for two cents。 "What did you do with themoney I gave you yesterday?"

"I gave it to a poor old woman，" he answered。

"You're a good boy，" said the mother proudly。 "Here are two cents more。 Butwhy are you so interested in the old woman?"

"She is the one who sells the candy。"

好孩子

小罗伯特向妈妈要两分钱。

“昨日给你的钱干什么了?”

“我给了一个可怜的老太婆，”他回答说。 “你真是个好孩子，”妈妈骄傲地说。“再给你两分钱。可你为什么对那位老太太那么感兴趣呢?”

“她是个卖糖果的。”

篇10

演练依据：《中华人民共和国安全生产法》、《中华人民共和国突发事件应对法》、《危险化学品安全管理条例》、《实业投资有限公司危险化学品事故应急救援预案》。

演练目的：为了落实本公司《氯气泄漏事故应急救援预案》，检验本公司应急救援机构在发生氯气泄漏及其他各类事故时的快速反应能力，为了进一步完善《预案》，以便一旦发生事故，可以在最短时间内把事故控制在最小范围内，使员工的生命安全和企业的财产损失降至最低，极大限度地降低有害物质对环境的影响。

二、演练时间

演练时间初步定于2014年6月19日上午9:00至10:00

三、演练要求

1、一旦事故发生，一线指挥人员必须在接警后5分钟内到达现场，并设置警戒线，疏散人群。

2、确定施救方案后，人员、物质必须在10分钟内到达现场指定位置。

3、现场清消工作必须在施救结束后同时展开，整个演练过程应在40分钟内结束。

四、组织领导及人员安排

总指挥：

现场指挥:

抢险堵漏：

消防灭火：

抢救疏散：

现场警戒：

物资供应：

记录摄像：

现场洗消：

观摩人员：相关部门领导及公司内其他员工

五、所需器材

1、空液氯钢瓶1个

2、橡胶软管

3、蒸汽接头一个

4、手提式干粉灭火器2个

5、消防水枪2只，水带2条

6、正压式空气呼吸器2套

7、防毒面具十滤毒罐2个

8、防化服2套

9、救援应急车1辆

10、担架1副

11、防酸胶鞋、手套各两双

12、安全帽30个

13、医药急救箱1个

14、应急抢修器材箱1个

六、事故假设

模拟气候条件：天气晴朗，气温34℃，湿度70﹪，风向为东南风3级。模拟泄漏量：1吨氯气，扩散影响范围：整个生产区。

2014年6月19日上午9：00液氯气化岗位操作工接班后巡视检查了本岗位设备运行状况，便准备更换夜班用空的3号计量秤上的空氯气钢瓶。在拆卸氯气导气管接头，吊换液氯钢瓶，安装氯气导气管接头，打开液氯钢瓶瓶阀时，突然一股刺鼻的气体从瓶阀连接部位冲出，来不及多想，立即憋足一口气返身冲进操作室事故柜内取防毒面具戴上，首先关闭相关联3号氯气钢瓶的阀门。同时向班长报告有大量氯气泄漏，操作工由于在液氯库房内停留时间较长，已有中毒迹象。氯气泄漏仍在继续……

七、演练事故现场模拟

1、液氯气化库房内3号计量秤旁的空地上摆放一只空氯气钢瓶。

2、将连接蒸汽的橡胶软管一端放在空氯气钢瓶附近。用以制造氯气泄漏的场景。

八、演练过程

9:00公司应急救援领导小组组长2014演练开始指令，宣布演练开始，演练纪录员开始计时。

1、事故预警行动

场景1：液氯气化岗位操作工手持电动葫芦控制按扭，吊钩挂着空气瓶一个来回，放回原位；操作工做打开液氯钢瓶阀门的示意动作。大量氯气（此时有专人打开蒸汽阀门大量蒸汽从空钢瓶附近排出，注意不要把演练现场的人员烫伤）从瓶阀连接部位冲出，来不及多想，立即憋足一口气返身冲进操作室事故柜内取防毒面具戴上，首先关闭相关联3号氯气钢瓶的阀门，关闭电动切断阀电源。氯气钢瓶阀门处大量氯气仍在往外泄漏。

场景2：操作工向当班班长报告说钢瓶阀门泄漏了，大量氯气在问外泄漏，班长听到有大量氯气泄漏，一边打电话向跟班领导报告，一边跑到氯化岗位取防毒面具，然后戴着防毒面具来到现场，帮助关闭相关阀门，试图通过关闭钢瓶阀门来切断泄漏源。厂长接到报警一边打电话向公司副总经理报告，一边安排当班人员紧急停车，并打开液氯气化库房的雾状水屏蔽系统。

场景3：副总经理接到报警电话后，立即通知相关人员到达事故现场，在相关人员到达现场并集合的同时，谢总与厂长、简单商量了下一步方案，（要带着相关图纸到现场）谢总分别向各应急小组下达了行动指令，命令：立即启动公司级应急预案！

2、应急响应处置

场景1：带领义务消防组戴过滤式防毒面具，赶到现场进行喷淋稀释和污水回收，并准备好消防器材以备灭火。

场景2：等两人穿上防化服，背负正压式空气呼吸器，拿着救援工具进入液氯气化库房做处理液氯钢瓶阀门的示意动作（摄像人员要对救援动作做全方位摄像）。

场景3：班长将操作工背了出来，带领抢救疏散人员对中毒人员做人工呼吸等救护动作，然后抬上停在一旁的运输车辆上，汽车离开现场。

场景4：在“化工生产区”牌子处拉上警戒标识绳，已经禁止一切无关车辆与人员进入事故现场，并已安排人员值守。

场景5：迅速调运抢险物质并调来一台运输车辆。

3、应急终止

液氯气化库房内的有毒气体逐渐减少（演练用蒸汽阀门已经关闭）

带领堵漏人员走出液氯气化库房，向演练现场指挥报告：液氯钢瓶阀门泄漏部位已经处理完毕，泄漏已得到控制。

带领义务消防人员向演练现场指挥报告：泄漏的氯气已经得到稀释，事故污水已全部收集进入事故应急池。

带领抢救疏散人员向演练现场指挥报告：中毒人员经现场抢救，伤势得到控制，已经送往医院救治，现场及其周围人员已经全部疏散，没有发现其他中毒与受伤人员。

4、副总经理转身向总指挥2014报告：各应急小组按行动指令演练完毕，请求指示。

5、总指挥2014宣布演练结束，应急响应终止，并宣布演练过程时间。

6、由带领洗消人员对事故现场进行洗消，冲洗现场将污水排入污水处理系统，并安排化验室分析人员取样分析，没有对环境造成大的污染。

7、事故调查。调查人员调查事故现场状况：事故现状（假设）液氯钢瓶氯气出口阀门连接处发生了泄漏。其原因是因为液氯钢瓶使用年限太久，阀门本身存在着质量问题，作业人员在作业过程中不存在过错；在应急处置过程中作业人员因在有毒的作业环境中待的时间过长受到伤害。

九、演练结束、点评

由公司事故应急救援领导小组和参加观摩的领导专家进行讲评。

十、演练注意事项：

1、救援人员与现场观摩人员必须戴安全帽进入演习现场。

2、抢险灭火人员必须戴防毒面具进入救援现场。

3、堵漏人员必须穿防化服、戴防护手套。