普通话考试资料范文

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2、普通话学习测试。包含普通话词语表、古诗文朗诵以及命题说话，具有标准的拼音和发音。

3、普通话等级考试专用发音测试软件。专用的发音测试软件，测试普通话发音和普通话口语的等级水平，能够促进普通话学习。

4、开口说普通话。课程涵盖从基础发音、日常口语、商务用语、旅游用语到等级考试，各种课程可以训练标准流利的普通话，既能练习，又能考试。

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[关键词]普通话；教学改革；旅游专业

旅游专业的培养目标是培养高层次的应用型人才，对于旅游专业的学生来说，无论是生活、学习还是今后就业、求职、工作，都需要掌握一口标准流利的普通话。但目前旅游专业的普通话教学中还存在很多问题，亟待采取行之有效的方法去解决。

一、旅游专业普通话教学中存在的问题

(一)教材问题突出

教材是教学改革的基础，现有的普通话教材大多局限在口语和普通话测试上，体现旅游专业特色的，真正让学生在今后从事旅游行业中能经常运用的教材缺少。在教材的选择方面，许多院校优先考虑选择本校编写的教材或者有一定关系的其他教材，很少考虑从普通话教学的实际需要选择真正恰当的教材，难以适应旅游专业普通话教学的实际需要。

(二)班级划分不合理

大部分学校都是以自然班级为单位进行普通话教学。但自然班级的学生常常来自不同的方言区，语音状况差别很大，即使同一个方言区的学生，普通话口语水平也不相同，以自然班级为单位进行统一的普通话教学往往导致教学难度大和效率低。在教学进度上，照顾了水平低的学生，则对水平高的学生造成时间上的浪费；照顾了水平高的学生，水平低的学生又感觉太难。在自然班级里还存在不同方言区语音训练的难点等问题，来自不同方言区的学生即使普通话水平相当，他们需要克服的问题、需要强化的训练也是不同的。比如福州方言区、湖北等地的方言n、l问题相对突出，而闽南方言区的学生i、n问题比较突出。同时，以自然班级为单位进行普通话口语教学还存在班级大小不一的问题。普通话是一门实践性很强的课程，在教学中要突出个体口语训练，班级人数过多，个体练习的机会、接受老师辅导的机会必然大大减少，教学效果势必受到影响。实践证明，“大班”式学习只适合理论讲授，不利于个体口语训练。

(三)教师素质不理想

承担旅游专业普通话教学任务的教师不仅要掌握良好的普通话能力，而且要具有旅游专业的相关知识；不仅要有一定的语言正音能力，而且要有较强的语言表达能力；不仅要有语言训练的理论知识，更应具有较强的语言训练的指导能力，能够具体地指导学生进行训练，直至使学生形成完美的表达能力。但是，目前各院校普通话教学的教师大多是毕业于中文专业，有较扎实的汉语知识和语音学方面的知识，而旅游专业的相关知识尚有待充实。要满足旅游专业的教学需要，还需逐步完善知识结构。

(四)学生缺乏学习的积极性

某些旅游专业的学生对学习普通话没有积极性，原因主要有两个方面：一方面，有的学生认为普通话人人都会说，没什么学问。其实，要说好普通话，不仅有发音问题、变调问题，还有语调等方面的问题，普通话说得通顺、流利、悦耳实际上并不是轻易能达到的。另一方面，普通话教学还存在教材、教学方法等问题。特别是目前的普通话还无法根据旅游专业的特点进行教学，使学生误认为这门课程对自己将来从事的职业和自身的发展没有多大的帮助。

(五)旅游专业特色不突出

大多数院校旅游专业都在大学一年级开设普通话课程，但基本上是为了参加普通话水平考试和获得普通话等级证书。普通话课程课时少，授课时间短，因此在教学中也就只能偏重语音训练教学，忽视语感教学，只是学习普通话的基础知识。这不仅难以向学生全面系统地介绍普通话口语表达的知识，提高普通话口语交际的能力，也难以根据旅游专业的特色进行专业普通话训练，以提高学生的综合业务能力。

(六)重理论而轻实践训练

普通话教学中过分注重理论教学而轻视实践训练的现象仍然普遍存在，教学的实际效果并不理想。旅游专业的普通话教学应强调应用，应以实践训练为教学的主要环节，最终的目标是使学生达到能用清晰、流利和悦耳的普通话进行交流的目的。但目前旅游专业普通话课程的教学形式还是传统的课堂讲授，不能体现这门课程与社会实践紧密结合的特点。

二、改进旅游专业普通话教学的对策

(一)编写和选择合适的教材

教材建设是课程建设和提高教学质量的一个重要的环节。作为旅游专业普通话口语的合适教材，需要符合以下几个标准：

1　有利于实现方言辨正和语感训练。普通话教学的关键是方言辨正，并在此基础上训练学生的普通话语感。旅游专业的学生将来在工作中可能会遇到操各种方言的人，因此，真正有利于普通话教学的教材就应以方言辨正、语感训练为中心并作为贯穿教学首尾的主线，以普通话交际能力的提高为目的来设计教学进程，这样才能从体系上突破传统教学方法的束缚，切实提高旅游专业普通话教学的效果。

2　突出时代特色。语言是随着现实生活而不断发展的，只有教材中的语言为当今社会所常用并具有时代感，才能成为与时俱进的教材，也才会受到学生的欢迎。

3　能够满足旅游专业的需要。在教材的内容中，必须主要选取旅游方面的素材，并针对将来工作的实际需要安排恰当的训练。比如，在口语训练方面，编写选择带有旅游专业特点的文章进行朗读，采用旅游景点优秀讲解词进行训练；选择全国导游考试的景点解说词进行训练，既培养学生的语感，又有利于参加导游员考试，可以在教学中实现“一举多得”。

(二)进行合理的班级和小组划分

在普通话教学中，必须采取适当的形式把学生组织起来。可以尝试采取以下措施：

1　根据学生普通话实际水平合理分班。新生入学之初，应进行一次语音摸底调查，建立学生语音档案，大致掌握学生的普通话水平及普通话中存在的主要问题，再根据测试情况将学生分成基础班和提高班。由于普通话口语训练课有大量的实践内容，每个班级人数控制在30人左右。这样就可以根据学生的具体情况分析存在的主要问题，确定教学内容的重点难点和教学进度，在教学中有针对性地重点讲授，加强训练，更好地做到因材施教，提高课堂教学的效率。

2　在分班的基础上设置5～10人的训练小组，由来自不同方言区的学生组成，主要针对声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化、朗读、旅游情景训练等内容进行强化训练。在训练的过程中，不同方言区的学生可以发挥各自的优势，通过互相评价、互相学习、互相帮助，以达到共同提高的最终目的。

(三)提高教师队伍的素质

教师素质的高低直接影响到教学质量和学生的素质，针对旅游专业普通话教学的特殊需要，迫切需要采取措施提高教师队伍的素质。

1　通过学习或进修来提升自我。旅游专业普

通话教学的任课教师在教学过程中应充分认识到旅游专业普通话教学的特点和存在的问题，有针对性地通过学习和进修等各种途径来提高自身的能力，尤其是旅游专业方面的知识。学校也要为教师能力的提高搭建平台，创造良好的环境。

2　掌握适合旅游专业的教学方法。旅游专业的普通话教学要注重理论和实践相结合、课堂讲授和自我训练相结合；注重基本技能的训练，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，采取灵活多样的教学方法。比如：通过设置情境把旅游服务过程中的常用语收集起来，在学生掌握的基础上，要求学生与模拟客人用普通话进行交流。在交流过程中做到语言准确，用语规范，吐字清晰，音量适中，语速适当，语气连贯，语调自然。教师在授课过程中，要有意识地让学生自觉体会普通话语音的美感，不断提高语言审美能力、表现力和亲和力；在表达训练中，学生要自觉地以声音圆润饱满、清晰明亮、抑扬顿挫、张弛有度、亲切朴实、自然和谐的标准来衡量要求自己。

(四)激发学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”在普通话教学中要运用各种方法激发学生学习的兴趣，以提高学习的积极性和主动性。

1　选用或编写生动有趣的辅助教材。可以选取历史趣事、幽默笑话等作为学生口语训练的配套学习材料供学生朗读，吸引学生进行学习。

2　教学方法灵活多样，使学生有新鲜感。在口语训练的教学方法上，可以改变传统单一的朗读模式，尝试让学生采用短剧、角色朗读、绕口令、朗诵会、讲笑话、排练小品、表演相声、开展演讲比赛和辩论赛等方式，让学生在主动参与中自觉地修正错误的发音，提高学生学普通话的兴趣。

3　激发学生日常使用普通话的自觉性。可以利用校报、宣传栏、学生社团刊物、校园广播和计算机网络等渠道宣传学习普通话的重要性，在校园内张贴推广普通话的标语口号、宣传画，成立学习普通话兴趣小组，开展各种推普活动，营造浓厚的普通话学习氛围，使本来不愿学或学不好的学生产生强烈的学习需求。

4　充分利用现代教育技术手段辅助教学。在教学过程中，充分利用现代化教学手段开展教学活动，逐步充实完善音像资料的储备，使其更适合教学的需要。可以选择尝试播放一些著名电影录音剪辑、经典电视节目解说词、散文诗歌朗诵、名人演讲、辩论比赛、幽默小品等等，使学生在潜移默化中深切地领略到普通话的美感，营造一种活泼、轻松、融洽的课堂气氛。

5　与相关的考试接轨。鼓励旅游专业的学生参加相关的考试，除了跟普通话等级考试接轨外，还可以跟全国导游员考试接轨。在今后的全国导游员现场考试中，还可以尝试适当提高现场语言表达的分数比例，在客观上使学习普通话、进行口语训练成为一种“必需”，从而提高学生学习的自觉性。

(五)体现旅游专业的特色

有特色才有魅力，旅游专业的普通话教学要充分体现旅游专业的特点。

1　充分挖掘旅游方面的素材。尝试在课堂上用普通话介绍旅游景点，可以按照文字进行朗读，也可以利用多媒体、模拟实训中心等场所播放旅游景点，让学生随着画面的转换进行播音。

2　邀请有实践经验的导游为学生进行普通话实践教学。针对旅游专业的特点，普通话教学应打破任课老师单一进行上课的模式，尝试在实践环节的教学中聘请一些有实践经验的导游穿插为学生讲授实战经验，既可以提高学生的普通话水平，又能够让学生认识到自己语言表达能力的不足，从而激发学生学习的进取心。

3　突出人文和历史特色。对于旅游专业的学生来说，历史知识和人文素养是十分重要的专业素养。很多旅游景点都具有历史背景或含有人文因素，因此，在旅游专业的普通话教学中，可以紧密结合相关的历史史料和人文知识作为训练的素材，使学生在普通话训练中不仅提高普通话水平，而且提高历史知识和人文素养。

(六)实现理论与实训相结合

旅游专业普通话教学既要重视基础理论的讲授，更要重视发音、朗读、说话等基本技能的训练。

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关键词：文化适应；普通话学习；农村籍大学生；教育人类学；

Acculturation of the college students from rural area in mandarin study---

The Viewpoint based 0n Educational Anthropology

Zhang Shufeng

(Yuxi normal university ,Yuxi,Yunnan ,653100, China)

Abstract：The author discusses the acculturation of the college students from rural area in mandarin study．On the visual angle of educational anthropology， Mainly from the mandarin testing as a point for analysis， put forward the factor influencing acculturation of the rural area students． The paper finally proposes measures that would reduce the negative impact of “acculturation” on the mandarin education．

Key words： acculturation；mandarin education；ethnic students；educational Anthropology

中图分类号：G812文献标识码： A

一、农村籍学生普通话考试命题说话的学习现状

“命题说话的考题是从《普通话水平测试用话题》中选取的，由应试人从给定的两个话题中任意选取一个为考题，单向、连续说一段时长为三分钟的话，目的是对应试人在无文字凭借的情况下测查其对普通话的掌握程度”。命题说话重点测查应试人的语音标准程度、词汇语法规范程度、自然流畅程度等，从普通话运用的角度看，命题说话是真正能反应学生普通话水平的考题，同时也是普通话学习的难点和重点，很多学生，尤其是来自农村的学生反映对命题说话“又怕又恨”，因为“无话可说”或“想说却无法表达”。笔者在对命题说话部分进行测评的过程中，发现很多同学考分低的原因是“缺时”，缺时的主要原因是“无话可说”或“无从表达”。是什么原因让曾经“饱读诗书”的学子“无话可说”呢？笔者从普通话教学过程中观察到，造成学生语塞和语顿的主要原因是“文化适应”问题。

二、普通话学习中的文化适应

“教育人类学认为，文化适应是人生过程，有不同的发展阶段。对于学生而言，学校教育是文化适应的重要阶段，由于学校是促进一种符合和支持主要的文化价值和社会规范与社会目标的教育，部分学生，尤其是来自偏远农村和少数民族地区的学生，在学校教育中会感到因文化差异带来的文化压力，出现不同程度的文化适应困难现象。”在普通话教学过程中，文化适应困难体现在学生无法用标准书面语进行沟通和对话，学生说方言时可以侃侃而谈，但一说普通话就“无法表达”，或者用“半方言半普通话”表达，出现暂时的语塞、语顿和失语现象，比如形容天色已晚，有学生用“黑漆麻洞”形容、也有学生用“天色老实晚”表达。普通话的含义：以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。由于学生多来自农村和民族地区，他们与成长环境以外的社会环境接触不多，且从小接受的教育多以方言教育为主，家庭中的亲属也以方言为主要交流工具进行交流，诸多原因造成农村和民族地区学生对普通话语境的文化适应困难。下面笔者将从学生、学校、家庭三方面对此进行讨论。

三、影响文化适应的主要因素

1、学生的生长环境对认知风格产生的制约作用

“环境是指与有机体发生联系的外部世界。环境可分为自然环境和社会环境。社会环境包括经济环境、教育环境等”，我校大部分农村学生的成长环境为“欠发达、多民族地区”，经济的欠发达也造成了教育的欠发达：缺乏优良师资、缺乏现代教育技术、缺乏先进的教育理念等，这些因素影响了学生对普通话的习得。“认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上……场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰”，笔者认为，场独立性的学生要想利用自己内部的参照，必须具备一定的图示、例证，否则难以形成准确的自我参照；如果缺乏参照资源，认知结果就有可能是错误的，而且难以利用正确图示自行纠正。“场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰”，语言学习是潜移默化的过程，业界将语言习得关键期大致限定为2岁到青春期之间，这段时期接受到系统而标准的语言训练将会受益终身，否则形成错误习惯就难以纠正。

2、学生的智力与非智力因素对普通话学习的影响

“智力是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力”。加德纳的多元智力观包含了八种智力，其中就有语言智力，其表现方式为读书、写文章、小说或诗歌，理解口头言语等，交际时的突然失语和语塞，以及很多同学在命题说话时无法流畅、准确表达主题都是语言智力较差的表现。布劳和沃尔夫的文化贫乏观认为造成特殊群体某方面能力欠佳的原因在于“文化贫乏”，也就是政治、经济、教育、宗教以及实际生活水准等方面的贫乏造成文化刺激的贫乏，从而导致某些方面的能力缺失。大学是各种思想交汇融合的场所，农村籍学生从文化、经济欠发达地区来到大学，接受到多元文化的洗礼，文化和学习环境的改变让学生难以适应，学生反映，从前中小学教师上课基本用方言，现在却需要听普通话、说普通话和考普通话，“一点都不习惯”。非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、道德等，与文化适应中的心理适应直接相关，有研究表明，学生对所处文化的认同程度直接影响到学生的学业成绩。从普通话学习来说，学生对学校文化的认同也影响到他们学习普通话的效果。

3、学校环境对普通话学习的影响

要想说好普通话，必须多练习。农村学生想要克服方言音，光靠每周两个课时远远不够，所以必须在课后勤练、苦练，学校可以发挥自身优势为普通话学习者创设“学习园地”，进行“一帮一”、小组练习、情境会话、小组模拟考试等训练，让众多学子置身普通话语境中耳濡目染。各科授课教师也应努力提高自身的普通话水平，让学生不单有一位普通话老师，而是无论上哪门课都能学习到标准的普通话发音。场依存性学生的认知态度和自我知觉容易受权威人士的影响和干扰，而对于学生来说，教师就是具备专业身份的权威人士，所以教师对学生的影响极大。在评价机制方面，可以从班级编排到评价制度都进行调整，比如学生入学时就以班级为单位进行普通话自查，让学生知道自己的普通话存在哪些问题，然后在选课时针对性地选择指导教师；普通话测评时适当放低民族地区和农村籍学生的评价标准。

4、家庭环境对普通话学习的影响

家长是学生的第一位老师，对学生的成长至关重要。笔者在授课过程中常听学生说“最尊敬的人是父母、对我影响最大的人是妈妈”等，父母给孩子的影响将伴随其一生。孩子首先通过父母接受社会规范、、价值观、世界观等，而父母对于文化的态度与追求也将是孩子对于文化的态度与追求。孩子出生后接受的母语就由父母传授，如果父母在语言学习过程中注重普通话的表达，那么孩子在普通话语境中成长也将说得一口流利标准的普通话，换个角度看，现在的普通话教学正是为下一代能说标准的普通话而打基础。

四、提高农村籍大学生普通话水平的策略

1、在普通话教学中实施文化关怀

农村籍学生在进入大学教育后，由于生活环境和学习环境改变而产生不同程度的文化适应困难，为了有效改善和缓解相关症状，对适应困难者实施文化关怀必不可少。针对普通话的学习方面，对学生进行大学文化介绍、普通话语境创设与导入，普通话日常沟通与交流等，通过文化关怀安抚学生紧张、抑郁的情绪，建立良好的自我意识，以建立积极、健康的学习态度。

2、开展文化适应训练

文化适应训练是让学生了解和体验与先前所处文化不同的文化，以便他们在遭遇不同文化时能减少压力并有效学习和生活。大学是小型的社会，有来自不同地方的同学、老师，他们带来了不同的思想、见闻、观念和习惯，学生从单一的成长环境步入多元文化环境，难免遭遇不适应，有些学生说来到大学不愿意说话了，因为自己说的方言别人听不懂，继而想念家乡、亲人和朋友，最终影响自身的交际能力。农村籍学生开展文化适应训练，可以从收集与自己关系亲密的同学的相关文化资料开始，教师可以利用搜集到的文化资料进行普通话口语训练，让同学们相互介绍。还可以创设情景体验不同文化等。

参考资料：

1、李怀宇《少数民族学生在学校教育中的文化适应――基于教育人类学的认识》【J】 贵州民族研究 2006，（4）

2、黄希庭《心理学导论》【M】北京：人民教育出版社，2007 ：525，552

3、刘振前《第二语言习得关键期假说研究评述》【J】当代语言学，2003，（5）

4、严希洪《普通话水平测试实用读本》【M】昆明：云南人民出版社，2012：15

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【关键词】西部高职高专；现场导游考试；普通话；导游词

一、西部高职高专学生在现场导游考试中出现的问题

（1）语言表达能力差。西部地区是众多少数名族聚居的地区。根据2000年全国第五次人口普查公布的数据，全国56个名族，云南省都有，是中国民族最多的省份之一。其中人口在5000以上的民族有26个；除汉族外，少数民族有25个。几乎每个民族都有自己的语言，少数民族的语言都有自己的发音特点。由于西部地区是高原山区，交通不便，经济落后。在很多地方的初等教育都是半普通话，半少数民族语言进行的。即使在中等教育和高等教育的全普通话教学环境下，学生在课外仍然用少数民族语言进行交流。在这种大环境下，大部分学生的普通话受到地方发音的影响，极其的不标准。（2）导游词准备不充分。根据云南省导游考试大纲，现场导游考试中，考生导游词的讲解时间都不超过6分钟。很多考生就把导游词的讲解就准备成6分钟的讲解稿。这种现象极为普遍，其实是一种错误的做法。很多学生按考试大纲把必考景点从相关资料抄下来，生硬的拼凑在一起。当考官打断该生的导游词，让他讲考考想听的部分时，考生就没办法了。历年来的考试景点都是12个左右，考生以12选1或12选3再选1的方式抽签来决定考试景点。这种抽签的方式很大程度取决于考生的运气。考生就想凭运气不劳而获，很多考生就准备1个或几个景点，到考场去赌运气，结果是非常的不可预料。（3）心理素质差。西部地区经济发展落后，学生的综合素质受到很大影响。很多学生笔试很厉害，就是不敢面对观众。如抽到自己准备好的景点，他会一字不漏的把自己准备的导游词背出来，但是根本不敢看考官。如抽到自己不太熟悉的景点，还没开始讲，他自己就已经紧张得手足无措，一进入考场，考官就知道他过不了了。有些考生甚至在抽签时就因没抽到理想的签而直接放弃考试，根本没有给自己锻炼的机会。

二、西部高职高专学生在现场导游考试对策

（1）大力推广普通话，提高语言交流能力。提高西部高职高专学生普通话水平的办法很多，但关键还是学生自己平时的锻炼。学生应该坚持在学校里说普通话，经常和同学相互纠正发音错误。对于语言交流能力，学生应该在平时多练习复述导游词，把书面的材料口语化。经常参加各种类型的演讲比赛或导游词讲解大赛，这些都有利于语言能力的提高。（2）导游词的准备必须非常的充分。首先必须对所考的景点都要准备，不能抱有侥幸心理只准备1个或几个，要对所考景点都应该完全充分的准备。其次，对不同景点的讲解准备是不同的，以石林为例，石林景区必考景点：石林风景名胜区概况和大石林。完成对石林景区的位置、面积、地位、成因、特点，国际、国内所获誉称；石林湖、狮子亭、石林成因、青牛戏水、石林胜景、千钧一发、剑锋池等等的介绍，不少于15分钟，如再加上石林途中的斗南鲜切花生产基地、呈贡宝珠梨、昆河铁路、阳宗海、宜良县的介绍，撒尼人民族风情及文化等的介绍，那完整的导游词可能超过30分钟。再加上相关背景知识的准备，考生必须能在考试前对石林景区自由讲解不少于40分钟。这样的准备才能应付考试。（3）熟悉景点。由于现场导游考试所考景点比较分散，让考生在考前对所考景点进行一一踩点对于西部高职高专的学生来说是几乎不可能实现。经济因素、家庭生活理念（没有旅游的习惯）和时间都是问题。唯一的办法是在课堂教学中通过影像资料让学生加深对景点的印象。

综上所述，西部高职高专院校的学生在现场导游考试中出现众多的问题，其中一些独特的问题是西部地区的环境所造就的，但学生自己也需要在现场导游考试之前，能够做好充足的准备，并且在原有的基础上提高自己的景点讲解能力。同时在考试之前，考生可以通过录像、模拟以及实地踩点等方式提高自己的口语表达能力。只有这样，才能使自己在现场导游考试中顺利过关，并能进一步的提升自己的职业技能，为自己成为一名高素质的导游人员做好准备。

参 考 文 献

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【关键词】普通话 网络课程 建设

语音是普通话教学的主要内容，语音教学重视技能性的训练，教学过程强调听与说、指导与训练相结合，互动性比较强。开发网络课堂主要是为了突破传统课堂上诸如时间、空间、环境等因素的限制，为最大限度地实现语音教学的直观性和示范性、提高语音教学的效率提供优越的条件。从学科性质出发构建普通话网络课堂，是把教学内容与各种信息技术有机地整合起来，使媒体从原来只作为教师的演示工具转变为学生的认知工具，实现以学生为主体的个性化、自主化的开放式教学。

1．普通话教学的现状。我们于2005年开设《普通话》课程，通过三年的实践证明，选修本门课程的学生十分踊跃，年入选学生达6000余人，特别是我校科技师范学院、外国语学院等院系的学生对普通话有较高的要求，而学生来自全国各地，根深蒂固的方音土语给普通话学习带来了很大的困难。

普通话是一门口语技能训练课，教学的主要目标是提高学生普通话的运用能力，重视对学生语言运用技能的培养，包括：发准普通话声母、韵母，掌握普通话声调运用的技能，掌握普通话语流音变的规律，提高方言与普通话的辨析能力等。如何提高学生的普通话水平是教学的中心问题，也是难点问题。因为语音学习是一项技能性的训练，它有两个不可缺少的环节：示范和模仿。而目前传统的普通话教学模式的共同特点是大班集中讲练，口耳相传式教学，所有内容都需要教师一一讲解，发音示范，板书演示，占用时间多，教学效率低。传统的课堂教学模式，无论在教学方式、授课环境以及教学手段的应用等方面都已经显现出了它的局限性。诚然，随着多媒体教学手段的应用，可以事先把相关内容的电子教案转换成PPT格式，通过投影机投射到大屏幕上，节省了板书所需要的时间。然而，介入的“媒体”还是孤立的，它不能成为学生主动、协作学习的认知工具。因为这里的“媒体”不过是教师的工具，仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，它与整个教学中最重要的要素“学生”并不能构成相互联系、作用的有机整体，不能构成一种真正互动的结构模式，其设计也多为随机的。

2．构建网络课堂的目的。普通话网络课堂的开发主要是从课程性质出发，突破传统课堂诸如时间、空间、环境等因素的限制，寻求科学的方法，为实现教学过程的直观性、示范性提供比较优越的条件，使语音教学在听音、辨音的整个过程中能够排除在传导环节中产生变异的可能，保持原有的准确性和稳定性，同时也使得教学活动由课内延伸到课外。比如zh、ch、sh、r这一组翘舌音的训练，它的发音部位是舌尖与硬腭前端接触，如果不能确定准确的发音部位，就会导致语音缺陷乃至错误。对语音的理论学习，学生比较容易接受，但在实际发音练习时，发音的部位、方法会因人而异出现各种各样的问题，而教师的示范发音也可能会因为课堂人数的多少、距离的远近受到影响，在传统的口口相传的课堂模式下声音很难保持稳定和统一，而网络课堂则能有效避免这些不利因素，保持语音传导的准确性和稳定性。

网络多媒体教学的真正内涵是将网络引入教学，优化教学模式和教学方法，可以设计听、说、读、写、练、评等单向、双向交流训练。而一般的多媒体教学，其信息源仍然来自教师，参与的媒体只是协作教学的工具。它的作用只是根据教师的需要提供各种教学材料，教学中仍以教师为中心，学生仍然处于被动地位，学习的过程仍然在教师的控制之下进行。语言学习不单单是口耳之学，应该是眼、口、耳等多种感官参与作用。学生不再是被动地模仿，而是主动地参与到学习情境中，成为构建学习情境的主要元素。网络课堂借助于网络技术的集成性特点，集图形、影像、声音、文字、动画等元素为一体，可以有效地刺激学生的各种感官，触发其学习动机，提高学习的积极性。另外，课堂教学内容（包括文字、声音等媒介）也能够跨越时间和空间的局限具备相对稳定的恒久性，满足学生课内课外学习的要求。基于此，构建普通话网络课堂应该扩展过去单机化CAI课件的模式，注重把各种信息技术与课程有机地整合，建立起一套科学的训练模式，使媒体从原来只作为教师的演示工具，转变为在教师引导下学生自主学习的认知工具，其优势是不言而喻的。

设计网络化的普通话教学系统，使它既能有效地体现语言学习的特点，又能摒弃传统的语言教学模式，而使网络教学真正为学生的自主性学习、个性化学习提供自然的语言学习空间，这是设计网络环境下的语言教学模式的核心问题。传统语言教学都是围绕着教师的“教”设计的。以语音教学为例，教师往往把精力过于集中在单个音节的声韵调上，着重于字音的分析和模仿，实际上只是字音教学。因为元音、辅音的音质特征可以用比较客观的标准来描写和分析，教师比较容易讲解，因此，传统的口耳相传也可达到一定的教学效果。然而，汉语是声调语言，韵律特征明显。这种超音质特征，表现在语流中是音高、音长、音强的变化，描写和分析韵律特征要比元音、辅音困难得多。因此，教师在语音教学中谈到字音以外的语音现象，如轻重音、停顿、语调时，往往泛泛而谈，学生不得要领。结果，学生虽然掌握了发音方法，在语流表达时仍然有些怪腔怪调。其实，音高、音长、音强虽然难以描写和分析，却比较容易控制和模仿，且比元音、辅音这些音质成分要容易得多。以声调教学为例，汉语声调的调值是相对的，因为说话题旨和语境千变万化，这时语调就不是简单的音节声调的相加。由于这种变化与音质本身无关，因此，描写和分析都是无望的。如果突出强调音节进入语句后的韵律特征，即前后音节长短不同，调域宽窄也不一样，抓住这一特征来体会音高的细微变化，就可以比较容易地通过声带的松紧来控制和模仿语调。近20年来，语音学的研究方法和研究内容都有很大突破，也取得了相当有价值的研究成果。比如国内外的研究都证明，“所谓轻重音，并不只是声音强弱的分别，而是音长、音高和音强三方面因素在综合起作用”。运用这些成果改进语音教学，尤其是声调和更高语音层次的教学已成为可能。

网络多媒体教学要求教师事先制作交互式课件，并将课件安装到服务器上。学生上机时可以选择学习内容和掌握学习进度。教学节奏完全由学生自己控制。普通话基础好的学生需要提高语感，增强语言运用水平，而方音较重的学生则希望加强语音基础训练，掌握声韵调的发音方法。网络教学模式完全能够解决这些因材施教的问题。教师在这里所要做的就是指导学生使用课件和进行答疑。这就需要将普通话辅助教学系统分成几个模块供学生选择，如网络自学系统、教师辅助答疑系统、相关教学资源库、网络化模拟考试系统等，构筑起全方位的语言学习课堂。同时，几个模块中设计子系统，贯穿网络教学模式供学生自主选择，如自学辅导模式、掌握学习模式、案例学习模式、问题教学模式、探索学习模式等。

3．基本设计思路。本课程是训练普通话口语表达的实践性课程，应着重训练和提高学生的普通话口语表达能力。普通话网络课堂的构建旨在采用先进的现代教育技术手段，在实践中探索出一条切实提高普通话教学质量的新途径。

3．1 创设良好情境，激发学生学习兴趣。传统教学模式是以教师为中心，过分强调了教师教的作用，教师往往把学生看作是一个接受知识的容器。这种灌输式的教学方式，忽视了情境的创造及学生在教学过程中的主体作用。为了调动学生学习的积极性和主动性，在普通话教学中应充分发挥现代教育技术的作用，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制出系列的普通话教学计算机辅助教学课件。网络课堂通过多媒体创设生动逼真的课堂教学情境，使学生产生身临其境的感觉，有效缩短学生的心理距离，激发他们的学习兴趣，促使学生形成最佳的情绪状态，积极地投入普通话的学习，从而真正改变传统教学的单调枯燥模式，将乐学落到了实处。

3．2 丰富教学资源，促进课堂教学的优化。

利用多媒体技术和网络通讯技术，将普通话教学中的信息源从简单的声音图像扩展到以计算机CAI课件为主，以文本、图像、动画、动静态图像、多媒体幻灯投影、网络资源、数码影音文件等为依托的全方位、大容量、多功能的庞大信息资源网络，这无疑大大地丰富了教学内容，比过去单一的授课包含了更大的信息量。而且，最突出的是它能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象、形象、生动、直观地显示出来，它能将以往静态的教学内容和平面型的教学方式转化成多媒体形式和立体型的新型教学模式。

3．3 综合多种教学手段，切实提高学生的普通话能力。利用网络交互多媒体教学进行普通话训练，是语言学习的一次革命。传统课堂教学时间有限，课后学生又苦于花费大量时间和精力进行发音训练却不得要领，而网络交互多媒体形式的出现，由于其人机对话的随机性、多变性、可选性，可有效地扩大学生学习普通话的空间。学生们在网上，只要点击相关的教学资源库服务器就可以获得“普通话教学”的各种信息资源，既包括录像、电子教材、电子教案，也包括图形图像、声音、动画、文本、视频等素材，其中录像、声音和动画还可以使用多媒体播放器播放。通过网络交互，教师可将教学内容在网上给学生；学生遇到问题，也可及时与教师、同学交流，或点击有关专业网站寻求帮助。普通话课与其他课程相比，有其特殊性，主要表现为：学生来自不同方言区，语音问题庞杂，语音状态差别很大，他们对各种语音问题的接受能力、掌握的难易程度各异。网络交互多媒体教学形式不仅能使学生从不同渠道获取信息，而且能体现个性化的教学优势，学生可以自主选择学习内容和安排进度，或随意重复未掌握的内容，最大限度地发挥学习者的主观能动性，更好地实现自主学习，以达到传统教学模式难以实现的教学效果。

3．4 通过多种渠道收集资料，开发网络自学系统。“网络自学系统”是和课堂教学体系相互补充的一个系统。学生在此系统中可以按自己的语音水平和难点语音问题自由组合学习内容，也可以按教师划分的教学目标、单元教学任务决定学习进度。“网络自学系统”将按网络学习的模式安排案例，同时根据普通话语音、词汇、语法系统设定几个学习板块，包括系统性学习、阶段性学习、目标性学习，为不同的学习对象服务。

3．5 开发教师辅导答疑系统。该系统为学生提供方便快捷的提出问题、浏览问题和网上交谈的功能。学生可以进入答疑系统，提出自己的问题，也可以浏览他人提出的问题，并且浏览教师的解答。系统设置查询功能，键入关键词就可查询某类问题。答疑系统的最大优点是减轻教师的劳动强度，避免重复回答同一问题。如平翘舌音不分是南方方言的共同问题，教师可以通过对平翘舌音的发音部位和发音方法进行比较，总结几条可操练的发音方法供学生训练，还可指导学生如何记忆平翘舌音的字。对个别难点音问题，学生可以通过MSN messenger和在线的教师及时通话，现场解答疑难问题。教师则通过电子邮件收集学生所提问题并进行归纳，提供解决问题的答案，然后存放在服务器上的常见问题库中。

3．6 开发相关教学资源库。教学资源库是为学生提供学习的主要参考资料。这些资源既可以是教师自己的研究成果，也可以是教师选择的公共资源库中的资源。个人资源库包括教师制定的本课程教学大纲、教学目标、教学进度，教师的研究课题、研究论文等。公共资源库包括普通话测试等级大纲、等级标准，包括学习软件以及汉语国际音标、异读词审音表、必读轻声词、儿化词表、普通话测试60篇范文朗读录音。成熟的资源库将极大地方便学生学习，充分拓展教学的空间。

3．7 网络化模拟考试系统等普通话辅助教学系统。普通话网络辅助教学系统最难解决的是实现网络化考试。如果不能通过该系统检验自己的学习效果，进行模拟测试，就不能实现自主学习的目的。与一般自学系统不同的是，普通话教学是一门实践性很强的课程，教学的主要目标是提高学生普通话运用水平。因此，在该系统中必须包含相应的自我测试系统和网上机试系统。自我测试系统的实现还有待于计算机语音识别功能的进一步优化。网上机试系统则由教师将测试试卷放在服务器中，学生测试时自动抽题，完成语音录音后，再通过mp3文件形式用E-mail提交到服务器，由教师进行统一的考核。通过系统测试，学生了解了自己的学习情况、方言语调的改变状况，以便制定相应的学习目标和计划。

参考文献

1 杜青.普通话语音学教程[M].北京:中国广播电视出版社,1999

2 姬凤霞.普通话Intranet网络课堂初探[J].嘉应学院学报(哲学社会科学).2006.24(1):101～102

3 吴洁敏等.汉语节律学[M].北京:语文出版社,2001

4 林焘.林焘语言学论文集[M].北京:商务印书馆,2001

篇6

2、其次，在网站上报名参加。

3、然后是考试，考试分为理论和面试说课部分。详情请咨询当地教委，也可上网搜索。

4、在笔试成绩与面试成绩都合格之后，需要去教委指定的医院体检，体检证明有效期为半年。

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身 高： 179cm 体 重： 70kg

户 籍： 山东青岛 现所在地：

毕业学校： 广西大学 学 历：

专业名称： 新闻传播 毕业年份：

工作年限： 五年以上 职 称： 初级职称

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教育/培训

1999年9月 - 2003年7月 武汉大学 新闻学 本科

2008年9月 - 2011年7月 广西大学 新闻学 硕士

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工作经历

青岛农业大学 2003年7月 - 2008年7月

企业性质：国有企业 行业类别：教育、培训、科研院所

担任职位：文体/教育/培训类-高等教育

工作描述：新闻传播科班要，专业的采、编、策划能力。专业的普通话标准。

离职原因：考取研究生

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技能专长

语 言 能 力： 英语 大学英语6级 ; 普通话 标准

计 算 机 能 力： 证书 全国计算机等级考试一级 ;

技 能 专 长： 新闻策划、采编写；播音主持；家教；教育培训

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求职意向

求 职 类 型： 兼 职

希 望 职 位： 文体/传播

职 位 名 称： 文化传播，记者，编辑 ; 企业和个人培训 ; 文科类家教

希 望 地 区： 广西南宁 ;

待 遇 要 求： 1600元/月 可面议 ; 不需要提供住房

到 职 时 间： 可随时到岗

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其他资料

自 我 评 价： 新闻传播科班出身，普通话一级甲等，北京电视台一年工作经历，青岛农业大学5年大学老师经验，阳光的形象和气质。以专业搏得您的好评。

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关键词：人力资本；民族差异；职业培训

中图分类号：F427.8文献标志码：A文章编号：1673－291X（2009）10－0108－02

人力资本是个人资本的重要组成部分，它对个人的社会经济地位、行为方式和情感价值观都可能带来重要的影响。特别是现代社会作为知识经济社会，人力资本对个人的发展起着越来越重要的作用。但是不同的民族由于其不同的经济社会发展水平、民族心理和风俗习惯，其人力资本是否存在差异呢？为此，我们利用广西的调研数据，分析人力资本民族差异状况，为解决人力资本民族差异问题服务。

一、本研究的主要概念和资料来源

（一）主要概念

1.人力资本。人力资本是指人们花费在教育、健康、职业培训、移民和信息获取方面的开支，它与物质资本最大的差别是它不能与其所有者分离。在人力资本中，教育和职业培训是最重要的部分，对于少数民族来说，语言能力也是其重要的人力资本，所以主讲语言和普通话水平也是人力资本的重要指标。据此笔者在本研究中把人力资本操作化为文化程度、主讲语言、普通话水平和是否培训四个变量。

2.民族。赵利生认为：“民族是在变动着的社会体系中，以文化区分的，具有自我认同的一种相对稳定的社会群体。”[1]根据中国的国情和研究的需要，我们将民族类别分为汉族和少数民族两种类型。

（二）资料来源

本研究运用的是广西的抽样调查资料。广西属于中国的民族地区，少数民族人口有1 839万，是少数人口最多的省份，因此比较具有代表性。资料来源于李文华教授主持的国家社会科学基金课题《广西不同民族职业流动与就业培训政策的比较研究》的数据库。排除一些缺省的数据，本研究的样本容量为1 143份。其中汉族样本593份，占样本总量的51.9%；少数民族样本550份，占样本总量的48.1%。

二、人力资本民族差异的实证分析

根据我们对文化资本的界定以及操作化指标，我们将从文化程度、主讲语言、普通话水平和是否接受过培训四个方面分析人力资本的民族差异。

（一）文化程度的民族差异

教育是培养人的一种社会活动，诚如戴维・波普诺所言：“学习（learning）是一生中的社会和个人经历，它将改变一个人的知识、态度和行为。”[2]特别是现代社会，教育对个人的社会经济地位以及情感、态度和价值观等方面都有重要的影响，是人力资本最重要的组成部分。不同的文化程度代表不同的人力资本含量，但是不同民族其文化程度是否相同呢，笔者对样本进行了统计分析，结果见表1：

从表1我们可以发现，样本中汉族的文化程度总体上要高于少数民族，但我们能否认为汉族的文化程度就比少数民族的高呢？这必需进行统计推论，由于民族属于定类变量，文化程度属于定序变量，因此，我们对其进行非参数检验[3]。检验结果表明：汉族的文化程度的平均秩为593.52，少数民族的文化程度的平均秩为548.79，汉族的文化程度的平均秩高于少数民族，并且Sig值为0.015，小于α值0.05，由此我们有充分的理由认为汉族和少数民族的文化程度分布存在差异，汉族的文化程度高于少数民族。再从双样本K-S检验看：Sig值为0.097，大于0.05，小于0.1，说明汉族和少数民族的文化程度在0.1的水平上存在显著性差异。

（二）主讲语言的民族差异

语言是人类社会的产物，每个民族都有自己的语言，它是在劳动中产生的，是社会历史发展的产物。在社会生活当中，语言是人们日常联系和交流思想的最重要的交际工具，是进行社会实践的工具，也是继承和发展人类文化知识的工具，因此，作为主讲语言成为了人们的重要的人力资本要素之一。但是每个人的主讲语言是不一样的，汉族一般都把汉语作为自己的主讲语言，但是少数民族的主讲语言分布却有很大的不同，笔者对样本进行统计分析发现，在550份少数民族样本中，使用汉语作为主讲语言的有355份，占少数民族样本总数的64.5%；使用本民族语言作为主讲语言的有195份，占样本总数的35.5%。从以上的分析我们可以看出主讲语言存在着民族差异，主要体现在有相当一部分少数民族使用本民族语言作为主讲语言。

（三）普通话水平的民族差异

在中国，汉族占人口的绝大多数，使用汉语的人数也占很大的比例，甚至汉语还被规定为联合国通用的五种语言文字之一。近年来，随着中国经济的发展和综合国力的增强，以及与各国各族人民交往的日益增多，世界上许多国家的人民对学习汉语产生了极大的兴趣和热情，有的学校和地区还兴起了“汉语热”。在我们国内，我们国内的各少数民族更是把汉语作为国内交往交际的重要工具。因此可以说，普通话水平也成为了个人重要的一种人力资本，但是普通话水平是否存在民族差异呢？我们对样本进行了统计分析，结果见表2：

从表2我们可以发现，样本中汉族的普通话水平总体上要高于少数民族，但我们能否认为汉族的普通话水平就比少数民族的高呢？这必需进行统计推论，由于民族属于定类变量，普通话水平属于定序变量，因此，我们对其进行非参数检验。检验结果表明：汉族和少数民族普通话水平分布的平均秩不同，汉族的普通话水平的平均秩为527.21，少数民族的普通话水平的平均秩为620.29，意味着两者的分布有可能不同，并且Sig值为0.000，小于α值0.05，由此我们有充分的理由认为汉族和少数民族的普通话水平存在差异，汉族的普通话水平高于少数民族。再从双样本K-S检验看：Sig值为0.001，小于α值0.05，再次确认了汉族和少数民族的普通话水平存在差异，汉族的普通话水平高于少数民族。

（四）职业培训的民族差异

职业培训是指为适应市场经济发展的需要，根据社会职业岗位的需要和劳动者的从业条件和意愿，按照国家规定的职业资格标准，对劳动者应具备的职业知识和实际技能进行教育和训练的总和。通常是指直接面向就业或再就业市场某一具体岗位或岗位群对人才的能力和素质要求而进行的培训，培训经考试合格，可以按国家规定颁发相应的培训证书或职业资格证书。职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，可以根据实际情况分为初级、中级、高级职业培训。（《中华人民共和国职业教育法》）职业培训是国民教育体系中针对性和实用性最强的职业教育，是中国职业教育体系的重要组成部分，是和生产建设及经营服务结合最为密切，和经济发展联系最为紧密的一种教育形式。对于个人来说，它是提高个人职业能力的重要渠道，是否经过职业培训，代表着个人不同的人力资本含量。因此，职业培训是个人重要的人力资本。那么，中国的职业培训状况是否存在民族差异呢？笔者对样本进行了统计分析，结果见表3：

从表3我们可以发现，样本中汉族和少数民族的培训状况十分接近，汉族的培训比例为74.9%，少数民族的培训比例也为74.9%。并且Sig值为0.552，大于α值0.05，这样我们有足够的理由认为汉族和少数民族的培训分布状况不存在差异。

三、结论和对策

从以上的分析我们可以发现，少数民族和汉族的人力资本是存在差异的。主要体现在少数民族的文化程度、主讲语言和普通话水平与汉族相比还有一定的差距。在分析中我们也发现了一个比较可喜的现象，那就是少数民族和汉族的职业培训不存在差异。表明民族地区的人民政府为少数民族的职业培训做了大量的工作，起到了比较好的效果。今后要在少数民族的文化程度、主讲语言和普通话水平等方面加大投入，改进方法，才能缩小少数民族在人力资本方面与汉族的差距，使少数民族和汉族协调发展，共同构建和谐社会，共享改革开放成果。

感谢李文华教授允许我使用他主持的国家社会科学基金课题《广西不同民族职业流动与就业培训政策的比较研究》（04XSH003）的数据库。

参考文献：

[1]赵利生.民族社会学[M].北京：民族出版社，2003：60.

篇9

以十七大精神为指针，围绕贯彻实施《国家通用语言文字法》，继续大力宣传国家语言文字工作的方针、政策。紧紧围绕2011年语言文字工作要点，为迎接巴彦淖尔市国家二类城市汉语言文字评估，我校本着“用普通话交流，用规范字书写”的宗旨，做好各项常规工作，开展多样活动，创建规范、健康的校园语言文字应用环境，积极稳妥、循序渐进地推进我校语言文字规范化工作，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与学校各项教育工作更好地结合起来，使普通话、规范汉字真正成为教学工具、交际工具、校园工具。

二、工作目标

以迎接巴彦淖尔市国家二类城市汉语言文字评估为契机，继续加强学校校园文化建设，深入、细致、有序地推进学校语言文字工作的开展。努力将语言文字工作与学校的各项事业结合起来，纳入到学校各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项教育教学活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升校园文化品位。

三、主要工作

（一）以迎评工作为契机，加强语言文字规范化建设。

1．加强学校语言文字工作的管理。学校领导及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，使普通话成为教学语言和校园语言。修改、健全学校推普网络，进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系，今年将学校团、队充实到其中，进一步规范推普工作，要求校内外各项活动说普通话，写规范字。并重视发挥学校、家庭、社会教育的“三结合”作用。

2．继续营造校园推普环境，加大语言文字宣传力度。

继续开展《国家通用语言文字法》的宣传教育活动，组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》、《巴彦淖尔市语言文字工作“十一五”规划》，落实国家对学校语言文字规范化要求，更好地发挥学校在促进全社会语言文字规范化工作中的基础作用，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面。并运用以下多种媒介进行语言文字的宣传：

校园：学校在校门口醒目位置设置推普工作的标语牌，主干道、教学楼、食堂等地方设置推广普通话使用规范字的永久性标语牌。

宣传栏、学习园地：及时更新内容，并且做到文字规范、字迹端正，图文并茂，充分发挥辐射作用，使其成为向师生提供咨询和信息服务的平台。

校园网：继续充实我校语言文字专题网站，加强内容的建设和创新，并且不断增加语言文字方面的知识，供全校师生浏览、阅读，实现语言文字工作管理、指导和应用研究的网络化。

教室：各班的推普员负责班级的语言文字工作。教室里坚持“每日一拼”的读写，每期黑板报都辟有“拼音角”。充分利用晨读时间进行有感情地朗读活动。监督小组的同学带领同学们进行课内外诗文朗读活动，并随时检查各班规范用字情况。

校园广播：校园广播不定期地设立推普专栏，介绍推普知识。主持人必须使用正确流利的普通话，充分发挥校园广播的宣传示范作用。

（二）精心组织第十二届“推普周”活动。

今年九月份第三周是第十二届“全国推广普通话宣传周”，我校将以此为契机，在市语委的统一部署下，围绕巴彦淖尔市国家二类城市汉语言文字评估，从学校实际出发，认真筹划，精心组织，开展具有我校特色的各类活动，采取师生喜闻乐见的方式，扎实开展第十二届推广普通话宣传周活动，以此进一步推动学校语言文字工作的顺利开展。(另外制定详细活动方案。)

（三）开展丰富多彩的师生语言文字活动，提升语言文字规范化运用能力。

教师活动：

要求教师与学生交谈、教学中、集体活动、会议时必须使用普通话。教学时板书用字规范；批改作业、书写评语用字字体规范；将普通话作为教学用语、教育用语。并将这一系列要求纳入教师教学和班级常规建设的一项重要内容，并作为教师和动：班级评价考核的内容之一。今年，将在教师层面主要开展以下几项活动。

1．教师基本功竞赛。

2．结合我校校本节日（艺术节、体育节、读书节、科技节），开展语言文字工作相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。

3．以备课组为单位的教师公开课竞赛，在说课环节和上课环节上促进教师语言文字运用能力。

4．对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课笔记、作业批改、学生评语、成绩册等资料的检查。

5．开展教师课堂教学用语规范化调查。

6．教师要注意日常生活中语言用字的规范性，对全体教师进行“普通话、规范字”的培训和测试。

学生活动：

要求学生在校园内外坚持使用普通话，写规范字。开展丰富多彩的活动，进行多种形式的检查评估，将学生使用规范化语言文字的情况列入评选先进班级和个人的条件之一。今年，在学生层面主要开展以下几项活动：

1．对学生进行“常规别字，易读错字”的测试。

2．结合各级各类竞赛活动和我校校本节日（艺术节、体育节、读书节），开展语言文字相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。主要有：

（1）文学社的征文大赛；

（2）各类诗歌朗诵、讲故事、演讲比赛；

（3）人人写好字大赛；

（4）英语口语比赛；

3．以我语文教研组组织的有关活动为载体，积极组织学生进行语言文字的宣传、检查、辅导，并扎实开展“收集身边的生活中的不规范用字”等社会实践活动。

4．进行黑板报评比，要求美观大方，写规范汉字。

（四）发挥语文课堂的主渠道作用，提高学生语言文字素养。

学校语言文字工作的重点是提高学生语言文字规范意识和语言文字的应用能力。为了充分发挥语文课在普及普通话和规范用字中的主渠道作用，学校对语文教师和语文教学提出如下要求：

1．为进一步提高学生的语文素养，教师要加强课堂教学研究，认真实施语言文字规范的教学和口头说话训练，除此以外，还要充分利用并认真上好少儿口语交际课这门语言指导课，使学生在语言表达能力上有切实的发展与提高。

2．继续结合语文教学，开展各类语言文字相关比赛及活动，在丰富多彩的语文学科活动中提高学生语言文字的运用能力。

3．继续做好学生语言文字基本功考核工作，“以考促练”。特别抓好汉语拼音验收工作、写字等级考试等基本功技能达标活动。

（五）加强校园语言文字规范化检查，切实做好国家级语言文字规范化迎评工作。

篇10

在上学期里，我们中文系学生会的有关日常工作一切都在有序地进行着，并且一项接一项的工作都取得了令人满意的成绩!回顾上学期一路走来，我系的工作在各级领导、老师的指导下，以及各部门和各班同学的支持下，我系学生会的各项工作都紧紧围绕“服务学院、服务同学”的工作宗旨，深入领会“创新是主题，学术是根基，质量是生命，特色是品牌”的发展理念去开展，一切从我系的实际出发，求真务实，开拓创新，强抓同学们的教师基本功训练，加强班风、学风建设，强调纪律、卫生建设，并广泛开展各种学生工作和特色活动丰富、充实同学们的课余生活。主要体现在：

(一)班风、学风、纪律建设方面：以班风、学风建设为中心，纪律建设为保障，从严管理，做到纪律建设促进班风、学风建设;班风、学风建设又带动纪律建设!从而营造一种良好的学习氛围，培养同学们的学习兴趣，促进同学之间互助互爱、团结向上、多多交流，拓展同学们的文化知识面，了解各种考试信息，做到考试资源共享，共同进退，交流插本经验，做老师与同学之间的沟通桥梁。以加强同学们的各种教师基本功训练为重点，大力推广普通话，提高同学们的普通话水平，以英语、计算机、普通话过级考试、自考本科为突破口，加强学风建设。中文0736班全班同学全部顺利通过英语三级考试，取得开历史先例的喜人成绩!同时，我系许多班级的同学也已经通过了普通话考试!我们还抓好考勤纪律，提高同学们的自觉性、纪律性，严以律己，做到不无原旷课、早退、迟到。为了更加抓好纪律建设，我们系学生会纪检部还主办了“纪律大比拼”，在“纪律大比拼”的一个月时间内，我们大力宣传纪律建设的相关事项，强调纪律的重要性，突击检查各班上课、晚修纪律。经过这一个月来的“纪律大比拼”，同学们的纪律有了长足的进步，思想上也得到大大的提高!以及在期末考试严抓考纲考纪，做到诚信考试，绝不出现作弊现象。

(二)生活、卫生建设方面：我们系学生会宿管部主办了“美化居室”的活动比赛，使同学们展开心思和创意来布置美化自己的宿舍，从而营造一个舒服、整洁、干净、美丽的宿舍居住环境。同时，每一次放长假大的前后，我们系卫生部也主动安排各班负责打扫好中文楼教室、宿舍、公区的卫生清洁,确保大家有一个整洁干净的学习环境和生活、住宿环境!在平时的日子里，我们也安排每班

轮流值日，保证系里卫生清洁。我们系也组织“心理健康教育月”心里教育排查活动，密切关注每一个班的同学的心理健康情况，并及时做好相关工作。同时也安排以“心理健康”为主题的班会，让同学了解到心里健康的重要性。有一个良好的心里，对每一个同学一生的发展作用是无可估量的!