关于教师的诗句范文

导语：如何才能写好一篇关于教师的诗句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

2、赞美老师

四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。

黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。

蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。

春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。

3、老师颂

我爱我师

老师就象红烛，

燃起了学生心中的火把，

却燃烧了自己，

直到红烛成灰。

老师就象园丁，

养育着我们这一株株花朵，

却辛苦了自己，

直到体力耗尽。

我们长大了一定要成为国家的栋梁，

啊!老师就是这么无私!

篇2

2、有这么一种职业，简单而崇高。有这么一个称谓，朴实而伟大。有这么一个诗句，春蚕到死丝方尽，是专门送给这样一群伟大的人。那就是老师，天底下最光辉的职业。也许此刻您还在忙碌着，但是，您的学生现在在世界上各个角落用最虔诚的祝福，向您致敬，老师，我爱你。

3、多年不见，甚是想念;淳淳教导，牢记心间。虽然您常吵，早已知道为我好。教师节到了，恭祝身体健康、幸福安康、快乐四方。第六条

4、又到九月开学忙，早已离开了学堂，当年恩师树榜样，人生得以找方向，如今杨帆在远航，心怀感激热爱岗。老师，您辛苦了，祝您身体健康，教师节快乐。

5、老师是园丁，无时无刻都在孕育祖国的花朵，老师是蜡烛，燃烧自己点亮我们前行的方向，没有您的付出，就没有我们今天的成就，真诚的说声教师节快乐!

6、教师节到了，我想为我亲爱的老师“+”上一些健康，“-”去一些烦恼，“X”上一些快乐，“÷”去一些忧愁，愿您身体健康，青春永驻，桃李满天下。

7、又是一年教师节，想念恩师断心肠。你我分别整十载，不知恩师可安康?今日发来我祝愿，愿您日日都安康。期盼早日回家转，到时再上您课堂!

篇3

关键词：关联数据；语义网；教育；研究分析

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0011-02

基于网络信息技术环境条件下实现的教育性数据信息资源要素的共享、重用，以及互动性处置操作问题，在较长的历史时期内都是e-Learning事业研究领域的重点内容和关键性研究切入点。尤其是最近几年以来，随着全世界范围内OER（开放性教育资源应用技术）和MOOCs（大规模开发在线课程应用技术）的蓬勃有序发展，以及多种多样教育性数据信息资源要素的不断丰厚，网络性环境背景下各种类型数据信息资源要素本身呈现出的混乱、无序、重叠、简单，以及检索技术过程效能较为低下的存在状态，给其实际性使用效能的综合发展造成了极其明显的不良影响，客观上导致其在具体的发展形成过程中，无法充分满足相关学习者群体在经历泛在学习、移动学习、碎片化学习，以及非正式学习等实践体验环节过程中的具象化学习体验活动需求。在语义网的技术发展背景下，重点致力于在常规性的网络资源基础条件下，增加引人一定数量的能够被人工智能性机器理解、分析，以及吸纳的语义性信息要素，确保能够实现针对一切表现形式的网络数据信息资源要素的大规模运用和自动处理技术实践目标。近年来，语义网技术的快速稳定有序发展，使得基于语义网技术基础的现代教育事业思想理念获取了广泛关注，有鉴于此，本文将会围绕基于关联数据视角的语义网教育研究问题，展开简要的阐释分析。

1学习性要素内容知识组织形态

维基网服务器系统作为Web2.0技术体系发展演进背景下的代表性应用形态，其在具体的学习内容要素层面，也不可避免地面对着知识内容要素的组织实践问题，以及管理实践问题。在语义网技术形态的具应用实践背景下，假若将知识数据信息资源要素运用自然语言形态实施描述，将会导致基于人工智能技术设计和制作形成的机器设备，无法实现对相关知识性数据信息资源要素的高效有序理解和自动化技术处理，无法实现对各种类型的知识数据信息要素的高效充分运用；如果在现有的内容导航搜索机制中实际引入的方法具备表现显著的单一性和单调性，将会导致实际针对用户内容数据信息要素展开的管理工作和利用工作，长期处于相对低效的持续状态。在上述实践背景下，教育性维基语义化的组织实践工作，以及管理实践工作，是现阶段世界各国在针对维基网技术研究和应用实践过程中的热点环节。

学者Brats as等在希腊亚里士多德大学《网络科学》技术研究项目的技术要素支持条件下，以及财务资金要素的支持条件下，设计并且建构形成网络化科学语义维基（Web Science Se-mantic Wiki，WSSW）应用技术体系，并且切实将其引入和吸纳到内部性的语义技术要素学习管理应用技术实践系统之中。WSSW应用技术体系借由对本体模块的应用，具体完成针对知识库空间技术体系的观念性建模处置，具体开发并且建构形成了以Master Prigram为中心的本体模块形态，并且同时还实现了对FOAF本体结构的集成复用技术目标。在如上所述的技术性实践背景之下，借由对三元组技术查询活动的实践，充分实现了语义网检索的技术体验目标。多语义Wiki技术模块在具体的运用过程中，明显缺乏基本性用户知识组织需求要素的充分灵活性。而WSSW应用技术系统的主要特色，在于其在利用语义标注技术处置行为的基础上，切实实现了对学习性知识内容要素的充分性的知识组织。并且充分提供了基于用户友好的语义检索接口技术结构，充分实现了知识数据信息的检索性应用功能建构目标，且运用语义日历技术模块和语义地图技术模块，能够实时动态报告对象用户群体每场报告直接相关的时间性信息要素，以及空间底地点性信息要素。除此之外，这一技术应用平台，还切实且充分地和提供了与已有的线上学习性数据信息资源要素，直接相关的语义性关联数据信息要素，以及与之直接相关的语义性数据信息要素检索性应用功能，并借由运用一定表现形式的技术处置手段，将其最快速度且最稳充分地融入吸纳到具备整体性技术表现特征的关联数据云结构实践体系之中。

学者Butledge等人将语义维基技术应用模块，引入应用于英国开放性大学信息用技术体系中的远程学习性“语义网”应用技术模块体系之中，借由引人运用维基用户技术应用模式为对象用户群体具体参与的课程学习活动提供基础性的技术支持条件，借由运用本体模型驱动的数据信息要素输入处理的实践体验模式，实现对多种多样的学习性数据信息资源要素的建构和浏览，并借由关联性数据信息要素存储的处置方式，有效保障和提升了各类学习性数据信息要素在组织和运用过程中的整体性效能水平。2基于语义网技术背景的学习环境建构思路

借由选取和运用具备充分个性化、适应性，以及情境切合性表现特征的学习实践环境，始终是世界各国学者在组织参与实施e-Learning问题研究过程中重点关注的热点研究话题，尤其是在现阶段移动学习模式和泛在学习模式等现代性学习体验实践模式大量涌现，以及不断扩增发展的历史性实践背景之下，人民群众对具备充分个性化和情境贴合性，以及实践体验适应性的学习环境背景的需求水平也在日渐迫切。

从具体的技术门类组成结构角度展开阐释，关联数据技术体系中，通常包含本体技术模块，RDF技术模块，SPARQL技术模块，以及URI技术模块等等多种具体表现形态的技术模块，在具体化的结合式引入运用实践体验过程中，能够为资源化模型运用体系的建构、知识数据信息资源要素语义关联技术状态指标的实践，知识数据信息资源要素语义推理逻辑关系结构的形成，以及知识性数据信息资源要素跨分享承载平台体系的共享应用技术作业目标的顺利实现，创造和提供稳定且坚实的背景支持条件，并在上述实践性技术体验活动的基础之上，为具备充分个性化、适应性，以及情境切合性表现特征的学习实践环境的建构形成，以及不间断的发展完善，创造和提供稳定且坚实的实践性技术应用支持方案。

为切实在e-Learning技术环境形态的建构和应用背景下切实提供具备充分自适应和个性化属性表现特征的知识性数据信息资源要素支持服务，以学者Deursen为代表的一大批技术研发与应用人员，在运用关联数技术功能应用模块的前在基础背景条件下，建构形成了一个具备充分移动自适应技术状态表现特质的语言性知识信息要素学习体验实践环境，同时在相关的技术实践体验活动不断发生一定形式发展突破的实践背景之下，建构形成并且顺利投入运行了一个功能相对齐全，且技术性能表现状态相对良好的基于移动多媒体信息数据技术的学习性数据信息资源要素共享平台――NiniSuna。

从具体的技术应用功能表现特征角度展开分析，NiniSuna共享技术平台，主要具备如下几个具体表现方面技术应用特色：面对SCORM技术应用模型在历史性发展演化实践体验过程中，长期存在的数据信息要素资源扩展性实践状态较差、数据信息资源要素交换实现程度相对有限，以及现有的自适应技术功能发展表现状态无法满足对象用户群体的实际性技术使用需求等问题，基于切实稳定充分满足对象用户群体的高级化学习体验活动数据信息要素交换运用的实践条件，扩展性建构形成了一个具备全新的技术状态表现特征的LOMRDF技术应用形态概念模型，切实提供了能够深刻基于具体对象学习要素加以发展演化的自适应性课程要素选择功能系统；基于对本体应用模块和学科性知识信息要素内容研究专家实践群体要素协同构建的实践方法，而具体形成的数据信息资源要素处置和干预模型，能够完成模式对象学习体验群体特征、学习经验体验感知状态，以及语言学习体验过程中的特定信息的具体方面，借由对情境推理机能要素的运用，能够严格参照对象用户群体中实际表现的移动网络数据信息资源信号的连接状态和传输质量，以及对象用户群体安装配置终端设备系统的屏幕大小，而以自适应的技术实现形式具体选择恰当类型的视频文件技术格式，因而在具体的技术形态外化表现路径中，存在着较为鲜明的情境化感知技术特性。

以学者Siadaty等为代表的部分技术研究实践人员，切实将语义网技术形态和关联数据技术形态，结合运用到了具备充分个性化实践表现特征的知识性数据信息资源要素的学习体验环境之中，设计形成并且迅速投入使用了一个具备充分情境建构性，以及个性化表现特征的工作实践场所和学习体验环境，确保实际建构形成且投入到技术应用实践环境中的功能模块，能够充分实现对多种具体表现类型的Web2.0技术体系条件下的功能性应用模块对象的结合式运用，其中具体涉及了Msdi-aWiki技术模块、Elgg技术模块、Twiter技术模块，以及Tagging-TOOL技术模块等多种具体化应用技术模块形态，能够为基于职业工作场所实践背景下的非正式学习体验活动，建构和提供稳定且充分实践支持环境。

篇4

这些问题引发的思考：在依法治国、建设社会主义法治国家和政治文明过程中，中学教师应具备什么样的法律意识，才能在预防未成年人犯罪、自己遵纪守法作好表率方面，发挥人民教师应有的作用。本文认为，我国的改革开放、依法治国、全面建设小康社会，都需要符合社会发展方向的高素质人才，而“只有高素质的教师，才能造就高素质人才”；这是公理性观点。在我国社会主义建设的条件下，对“高素质人才”定位的诸多条件中，政治法律素质、思想道德品质是不可或缺的必要要件。而培养符合社会发展需要和自身发展需要的“高素质人才”，就必须有一支自身具备全面推进素质教育先进思想的，而且能把这种思想转化为教育教学行为的教师队伍；其中教师的法律意识水平的高低，则直接影响着“高素质人才”后续队伍的现代法治观念的形成；和依法办事能力的培养。

从我国政治法律制度建设的进程上看，中学教师至少应具备以下几个方面的法律意识。

一、明确依法获得教师资格并确定自身的法定地位的意识

改革开放后，我们对教师的法律地位的认识，经历了模糊到明确的过程；尤其1993年10月31日颁布的《教师法》，首次以法律形式明确规定了“国家实行教师资格制度”，使全社会对教师的合法地位的认识都有了法律根据。

因此，教师自身更要明确，教师资格制度是国家实行的、法定的一种职业资格制度；教师不是教育行政管理部门的“干部”，也不是地方政府“官员”；教师资格是由国家对符合相应教师资格条件、并提出申请的人员，按照法律规定的条件和程序认定的资格，属于国家资格性质；教师资格一经取得，在全国范围内不受地域限制，具有普遍适用的效力；只有依法取得教师资格、持有教师资格证书的人，才能被教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构聘任为教师。这是公民依法获得从事教师工作的法定权利。但是，教师资格只是公民从事教师工作的必要条件，而不是充分条件，换言之，具备教师资格者只有在被学校依法聘任后，方能成为教师。学校应根据岗位需要，从具备教师资格者中择优聘任。

2000年9月23日，教育部以部长令颁布了《实施办法》，对实施教师资格制度工作中的具体问题作出了补充规定。需要进一步明确的问题是，申请认定教师资格属于申请者个人的民事行为，不是组织的、行政行为，更与申请人在什么单位工作没有关系；非依法律规定，任何教师资格认定机构均无权拒绝受理符合认定条件的中国公民的申请；同时，申请教师资格的公民所在单位无权干涉。实施教师资格制度是教育事业进入法制化的、新的发展阶段、社会文明进步的标志。同时意味着，教师的行为不再单纯是道德规范领域的、“糊口养家”的手段，教师的行为必须受法律的制约。

二、自觉学习、贯彻、理解、讲授社会主义现代法治精神的意识

中学教师的工作，处于“培养社会主义事业接班人”的第一线。因此，要想使学生了解“社会主义现代法治精神”、“建设社会主义政治文明”的基本内容，教师自己就要通过自觉学习，懂得“依法治国”的涵义；明确二十一世纪建设社会主义法治国的基本要求与特征；明确现行宪法（82宪法及三个修正案）对我国社会主义法治国家的建设，在制度上和对全社会的成员在行为规范上的总体要求；这样才可能在进一步贯彻落实教师职业道德规范的基础上，通过对社会主义现代法治精神的正确理解，讲授清楚：“依法治国”的关键是治理或制约国家权力；“依法治国”的实质是依法治权、治吏（官）；尤其应避免将“依法治国”仅仅理解为“政府以法治民”，助长权力行使者的专横与腐败。应当明确，政府及其官员首先是社会主义法治的对象和客体，然后才是“依法行政”、“依法司法”，即“依法治国”第二个层次上的主体；各个政党必须“在宪法和法律范围内活动”，公民（包括教师和学生）和其他组织（包括学校）也要遵守宪法和法律。

在现代法治精神问题上，中学教师切不可“以其浑浑，使人昭昭”。

三、树立平等对待学生及其家长的“法律面前人人平等”的观念

每位教师都应当明确，教师与学生及其家长之间的法律关系是民事法律关系；教师在工作中的教育行为，不是行政管理行为，而是一种特殊的民事义务，相应的与学生及其家长之间的矛盾，若要承担法律责任，一般情况下，主要是民事责任。因此，教师不要以“管人者”自居。要学会平等对待学生及其家长，要树立“法律面前人人平等”的观念。

教学关系中的“法律面前人人平等”，主要表现在对学生的“尊重”上。就是指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位。一句话，就是把法律所赋与的权利和义务还给学生。

依法“尊重”学生，就是教师应当履行的义务；就是营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境。只有教师首先真正依法“尊重”学生了，才能培养学生“尊重”的意识和能力。

以“法律面前人人平等”为前提的“尊重”表现在：尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识几个方面。

自尊是一个人灵魂中伟大的杠杆，更是“人权意识”的前提；不会自尊的人，无法理解“人权”。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社会，也才能获得外界对自己的尊重，也才能处理好人与人之间的法律关系。

教师必须自己懂得并告知学生，自尊应从认识自己开始，从法律上讲，就是公民资格始于何时：零岁；每个人的基本权利都应依法受到尊重，并且每个人都有捍卫自己人格尊严的权利。公民的民事权利无法定理由，不被剥夺。

“尊重他人”强调“平等”。尊重他人，并不是失去自己，是基于平等，依法尊重他人的人格尊严，实际上是创造一个良好的平等待人、诚实守信、善于助人，不窥探、干涉他人隐私，宽容大度等法治环境的条件。

“尊重社会”强调遵守法律“规则”。人的权利和义务最起码的体现就是树立法律意识。遵守法律规则是尊重社会的底线，因为这是法制社会的基准。权利（权力）和义务（责任）意识是尊重社会的根本内容，没有不承担责任的权力（无无义务的权利），也没有无权力的责任（也无无权利的义务）。“尊重自然”强调依法保护和爱护环境，明确“人与自然的和谐统一”。

篇5

文献标识码：A

文章编号：1673-0992(2009)03-0138-01

摘要：关于语文教育的争论已经持续多年。在多年的争论中，语文工具化教育与语文诗化教育的争论是最为激烈的、语文教育工具性从1963年一直持续到现今，在语文教育日益发展的21世纪，语文诗化教育冲击着传统的语文教育方式，其实，早在孔子时期，就已经对诗化教育做出了肯定，古今中外的教育家、思想家都认为“诗”对于语文教育有很大的促进作用。从中国语文教育的进程和发展，我们可以看出语文教育工具性和诗化教育之间有着密切的联系，二者的结合将成为未来语文教育一种主流，将使语文教育的方式更加适合于当代教育的需要。

关键词：教学　语文工具性　诗化教育　模式化教学

目前，语文教育遭到各种批评。高校教师反映：学生语文水平不行，语文入学分数高，而读写听说能力低。而写作能力尤低。中学教师也反映有些事情让人弄不懂：语文能力强的常得不到高分，得高分的又常是极其一般的。社会上反映：别说中学生了。有些大学生写的东西都很不像样。语文是给学生奠定基础的一门学科，成绩糟糕，自然会被大家评说。但质量糟糕到几乎是众口一词，那就不得不正视、不得不到认真对待了。因此，如何进行语文教学，提高语文教学质量就成为语文中一个争论的话题。

在众多的争论中，最激烈的当数语文工具化与诗化教育之间的争论。二者的各自拥护者引经据典，证明语文如此教学的重要性和必要性。二者为何会有如此大的争论呢?它们各自的优点缺点是什么呢?要对二者的争论做一个公正、客观的评论，虽非容易事情。但是对它们二者争论的探究可以给我们启示。有利于我们的语文教学。要对二者的争论做一个评论。

首先，我们必须对二者要有一个全面的了解。

1996年，国家教委颁发《全日制普通高级中学语文教学大纲》(初审稿)。明确了语文学科性质的新概念。大纲规定：“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体。”突出了语文是负载文化的交际工具的本质特点，使其区别于物质工具，全面反映了语言是思维和交际工具的特点。

总之，语文的工具性得到了人们的普遍认同，并在语文教学中指导着语文教学。也给语文教学指明了正确的方向。

但是，随着时间的流逝。纯工具性的语文教育存在着不可忽视的弊端。

第一，它抹煞了学生参与的主动性和积极性。排除了学生在整个教学活动中的主体地位，使学生完全处于学习的被动位置。《狐狸和乌鸦》中“说说乌鸦为什么上了狐狸的当”这一题，也就是问乌鸦上当的与昂因，其实这个原因又很多，而我们的老师却给学生一个所谓的“标准答案”――“乌鸦喜欢听奉承话”，这严重的桎梏了学生的思想，把每一个学生都放进了老师的思想模具中，复制出无数个相同的思想。

第二，在处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性，忽视了其他属性的存在；在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系，孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外延，从而导致了语文教学实践的片面机械。使得学生对于老师遗漏的只是没有一种探索的意识，对只是的了解存在着明显的片面性。

所以语文“工具化教育”已经不能满足于当今社会的教育模式，我们必须探寻更加适合于这个时代的教学方式。

要培养人，必须具备两方面条件。一是人的品性，二是人的学识，而以品性尤为重要。而最能培养人的品性的我认为莫过于使教学艺术化、诗化，这是诗的功能及优势所决定的，这就为我们引出了“诗化教育”一说。

语文诗化教育就是使语文课堂成为可持续发展的课堂，成为一个对学生知识进行再创造、重建构的课堂，成为一个使学生学会用自己的诗情去观察自然、用自己的诗心去理解别人、用自己的诗性去体悟人生的课堂，成为一个搭建起师生之间、生生之间对话平台、弥漫着浓郁的思想和生命的气息的课堂。让课堂犹如一个思维激荡和灵感勃发的磁场，充满着不可预料魅力的新的教育方式。

诗化教育应包含三个方面：第一以诗为文本的教学。这是诗化教学之基础。尤在语文课中必须加强教养学生阅读诗歌兴趣，提高其品评鉴赏分析领悟诗歌的能力，从而激发创造欲，学会用诗来表情达意，起到既炼语言，又提思维的效果。第二以诗为诱发点的教学。这是诗化教学的拓展，即以诗为根本样式，延及其它一切文学文本，以促使学生审美感受和情感思维的塑造。第三以诗为思维逻辑的教学。这是诗化教学深化和最终归结点。用诗化思维、逻辑、诗化的境界去感染激励学生。最终完成群体的人文化，从而达到真正意义上的素质教育“以人为本”之目标。

总而言之。方法是多样的，诗化教学实际上是一种打破模式化的教学方式。其运作在很大程度上，取决于学校的创新意识，每个学校都应该少些刻板；多些活泼，少些顽固，多些民主，少些俗滥，多些诗意，让缕缕的春风般的诗化启开人文素质培养的大门，使之更美。更好。更健康地发展。

篇6

1.愿这一声祝福化作一杯清茶，滋润您发干的喉咙。化作一盏灯，亮在您的办公桌上。化作一束鲜花，带给您一丝芬芳。祝老师教师节快乐，您辛苦了!

2.一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。祝福您，亲爱的老师!

3.你的毕生精力都奋献在了黑板上，可是都又被擦抹而去。你的千言万语谆谆教导，也被淹没在下课铃声中和拥挤的杂声里。你是一位辛勤的园丁，用汗水浇灌出满园舂色盛开的百花。老师您幸苦了!教师节：请您接受学子们献给您的鲜花，以表敬意。

4.一支粉笔书写生活的点点，两鬓白发描绘人生的画卷，三尺讲台满满是辛勤的汗水，教师节来临，浓浓的祝福送给您，愿老师节日快乐，笑容满面。

5.衣着虽朴实无华，却胸藏万卷诗书，课堂上一丝不苟，下课后谈笑风生，对学生鞠躬尽瘁，将知识倾囊相授，劝错误语重心长，赞进步喜不自胜，不求功名利禄，但愿桃李芬芳。教师节，祝辛勤的园丁身体健康合家欢，吉祥如意笑开颜!

6.幼年时，是父母慈爱的教导;上学后，是老师谆谆的教诲;毕业后，是师傅真心的传授。多亏你们，让我成长的更好。今天教师节，感谢你们，愿一切都好!

7.鱼儿离不开溪水的相伴，红花离不开绿叶的扶持，花儿离不开泥土的滋润，学生离不开老师的教导。今天教师节，老师，谢谢您，您辛苦了!

8.语文老师：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。您的谆谆教导，无私奉献必将成为我们不竭的学习动力!送上最诚挚的祝福教师节快乐!

9.愿您的烦恼高阶无穷小，好运连续且可导，理想一定洛必达，每天都有拉格朗日，生活不单调，道路不凹凸，金钱导函数大于零，快乐无穷大。祝教师节快乐!

10.像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情、请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐!

11.教师节提议：所有的手机用户必须亲自编辑发送短信，文盲除外;所有的短信内容必须有“教师节快乐”的字样，文盲除外。你傻笑啥，难道你是一文盲吗

12.教师节快乐!前事不忘，后事之师，一日为师，终生为父。以前，现在，将来，您永远是我的老师。

13.恩师!我在心里无数地呼唤，你因我们而老，我们因你而傲!这深情的称呼，恩师，是我们真诚的谢语。

14.多想再一次注视您的目光，多想再一次倾听您的讲课，衷心道声谢谢，用我所有的真诚。

15.伴着教师节的深情，把美好送给园丁;迎着中秋节的来临，愿好运陪着你旅行;我对你的祝福不曾停，衷心祝愿你事业爱情双双赢，时时刻刻好心情!

16.白色的粉笔末，一阵阵的飘落。它染白了您的黑发，却将您青春的绿色映衬得更加浓郁。祝您心想事成，每天都有一份好的心情!

17.我最想念的是妈妈，而最尊敬的就是你，天下最慈祥最关心我的是妈妈，你好像妈妈一样爱我。

18.我永远不会忘记您那时的根根白发，老师，您是我绘画时的画笔，您是我考试时的纸条;您是我毕业后的怀念，您是我生命中的航灯。

19.您的教诲，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱严厉，比母爱细腻，比友爱厚重。感谢老师对我的教诲，祝您教师节快乐!

20.老师是一声光荣的称谓，教师是一个高尚的职业，其实，你可想过没有那些老师的引导，我们会迷失在哪，所以，在教师节，我要告诉老师：谢谢您!

21.老师的教诲，我没有在意!如果能让我重来一次，我会再做一次您的学生!假如要加一个期限，一百年!

22.老师，假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀;假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量!

23.敬爱的老师，您为了教导我们，付出了太多血汗，在教师节来临之际，对您说声：老师，珍重!

24.今天当第一缕暑光洒进您的窗户，那是学生给您的深情祝福：老师，节日快乐!

25.让我这份美好的祝福通过电波，跨过重重高山，越过滔滔江水，掠过高楼大厦，飞到您的身边：祝您教师节快乐!

26.亲爱的老师：感谢您用心血和汗水为我做的一切，您的美好身影在学生心中永远不会磨灭。

27.您是摩天大楼的粒粒基石，您是跨江越河的座座桥墩，您是祖国建设的中流抵柱。老师，节日快乐!

28.昨天我或许是懵懂无知，或许是冥顽不灵，让您担心，让您忧;今天我一直在相信自己，一直在坚持到底，请您放心，请您悠;信息简而短，祝福悠且长，老师，教师节快乐!

29.纵使人不见、声不闻，思念相伴;纵使风不动、水不流，短信常依;诚挚的祝福，不常有，却意义非凡;快乐的心声，轻轻地呼唤：老师，节日快乐!

30.总是会想起那时的我：犯错的时候，您严厉的批评;进步的时候，您由衷的高兴;赌气的时候，您耐心的疏通;毕业的时候，您殷切的叮咛。教师节到了，敬爱的老师，祝您节日愉快!

31.值九月，教师节，桃李心，雀跃然，念师恩，感师情，学生意，无以送，只祝愿，老师您，露笑颜，身体健，牙口好，胃口开，精神饱，乐开怀!

32.一切过去了的都会变成亲切的怀念,一切逝去了的方知其可贵——我怀念这您带我们走过的分分秒秒。

33.曾经数得尽分数，却数不尽您的教诲;如今数得尽钞票，却数不尽学习的快乐;谆谆教诲，如影随形，伴我今生，刻骨铭心。在节日里想对您说声：谢谢您，您辛苦了!

34.看今朝，忆往昔，三尺讲台，孜孜不倦谆谆教导年复一年;念师恩，思师容，传道授业，勤勤恳恳兢兢业业风采依旧;师生情，永难忘，毕业祝福，点点滴滴真真切切铭记于心;教师节，心中念，一条短信，祝您身体健康幸福美满节日快乐。

35.三尺黑板播种着你们美好的希望，宽阔教室荡漾着你们浑厚的音响，琅琅书声洋溢着你们辛勤的咏唱，款款作业记载着你们耕耘的篇章，谆谆教诲体现着你们慈母的衷肠。录取通知书的字字行行，闪烁着你们汗水的光芒。9月10日教师节，让我们真诚地道一声：“老师，你们辛苦了!祝你们节日快乐!”

36.您戏剧的精髓，吸引着学子们饥渴的目光;您用音乐的旋律，带领着学子们追求知识的乐曲;您用雕塑家的技艺，雕琢出人类的灵魂。教师节来临，愿您幸福安康，节日快乐!

37.您像一个演员，时刻吸引着我们的目光，演绎不俗的精彩;您像一名歌唱家，让知识的小溪涓涓流淌，唱出迷人的歌曲;您像一位雕塑家，塑造着一批批青年人的灵魂，创作不朽的巨著......老师啊，您的思想、您的话语至今镌刻在我们的心灵之上，激起美妙的涟漪。值此教师节之际，我要向您道一声：“老师辛苦了。”

38.轻轻的一声回侯，不想惊扰您!只想真切知道您的一切是否安好...... 不管工作有多么的繁忙，只要记得我时刻都在远方关望您、祝福您就好。

篇7

一、教师管理的基本原则

1.在对教师管理的指导思想上，坚持充分信任的原则。

在学校管理工作中，对教师必须予以充分的信任。在换位心理的作用下，教师就会对管理者产生尊敬感和亲密感，对管理者的决策易于接受，并自觉地为决策目标的实现而努力。

2.在对教师管理过程中，坚持民主协商的原则。

民主协商包括两方面的含义：第一，民主的制度。教师角色的综合职能之一就是管理者的职能，所以学校管理者不应把教师仅仅看成是管理对象而更多地应考虑教师是管理的主体，要依靠教师办好学校，只有如此，才能提高学校管理效能。第二，协商的形式。教师具有强烈的自尊心，教师的劳动是艰苦的、带有创造性的脑力劳动，管理者要尊重和理解这些特点，向教师布置任务、实施管理不能采取简单粗暴的发号施令，而应采取协商形式。要向教师讲清道理，要相信正确的东西总会被教师接受的，对管理过程中出现的问题，要弄清原委，慎重从事，即使是教师方面的问题，也应以诚相待，循循善诱。

3.在对教师的管理方式上，坚持原则。

教师具有优良的心理品质，但一些优良品质在每一个教师身上的总体体现都有着一定差异。教师要求具有渊博的知识，但对每一个教师来说，所掌握的知识又具有很强的专业性和局限性，这些差异的存在是客观的，是教师职业特点的必然表现。因此，在教师管理方式上，要重视这些差异的存在，要正确处理目标与方法、整体与个体的关系，要求坚持的原则，求目标之同，存广泛之异。

4.在教师的使用上，坚持扬长避短的原则。

一所学校要取得良好的教育教学效果，实现预定的教育目标，关键是能否运用每一个教师的优点长处，集中每一个教师的优点和长处就能形成集体的力量和优势，变分力为合力，它是学校管理成功的条件之一。

任何一个人都有弱点和短处，要彻底改变一个人的弱点得消耗巨大的力量。如果管理者把注意力主要放在帮助教师克服弱点上，反而会牵制对目标的进取。因此，在对教师的使用安排上，应坚持扬长避短的原则。

二、调动教师积极性的管理艺术

要调动教师的积极性，在管理方法和过程中应体现以下两点：

1.对教师日常管理的灵活性

教师职业的特殊性，决定了对教师的日常管理应具有灵活性的特点。

（1）开放教师的时间与空间，不搞8小时坐班制。教师的工作在时间和空间上具有延展性的特点，课上给学生讲授知识，课下为学生辅导解疑、安排和指导学生的各种活动，学生放学之后还要批改作业和备课，其工作时间早已超过了8小时。要让教师选择最有利于提高工作效率的环境，最大限度地发挥自己的潜能。

（2）发挥教师的创造性，不要硬性规定教师的教育手段和教学方法。作为学校的管理者，从提高教育质量的角度出发，固然可以经常向教师介绍先进的教育理论、教育方法和教育经验，但是，不应当让这些理论、方法和经验束缚了教师们的手脚，更不能硬性地规定教师必须使用某一种教育手段或教学方法。因此，向教师介绍先进的教育理论、方法和经验的出发点应当是启迪教师的思想、开阔教师的眼界，使教师通过学习，找到差距和不足，以便更好地改进自己的工作。

（3）综合评定教师的工作成绩，不单纯以学生成绩的优劣来评价教师工作的好坏。教师的工作是一项艰苦、细致而又复杂的工作，具有个体劳动、集体成果和周期性长的特点。单纯地按照学生成绩的优劣来衡量教师工作的好坏，是不科学的。要评价教师的工作成绩，必须努力做到对教师的德、能、勤、绩做出全面、准确而客观的评价。

2.让教师参与学校管理的参与性

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传统玩具；蒙氏教具

蒙氏教具，即蒙特梭利教具，是意大利教育家Maria Montessori在长期的实践过程中依据其教育思想精心设计的。对于“教具”，蒙台梭利称它为“工作材料”。中国传统玩具源远流长，是千千万万劳动人民在长期的劳作过程中创造和发明的，它对儿童的教育起着不可小觑的作用，可以使儿童在愉快的体验中获得无意识的发展。本文从两者关系入手，重点进行探讨。

一、蒙氏教具特征

蒙氏教具的构想来源于治疗智障儿童的器具，是蒙特梭利在长期的工作实践过程中观察、研究和创新的结果。蒙氏教具主要分为六大类，即：感官教育教具、语言教育教具、数学教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具。比较典型的教具有：插座圆柱体、粉红塔、棕色梯等。蒙氏教具基本特征是：

1. 孤立性。蒙特梭利认为采用单色调的教具，对于儿童来说能更好地表现出孤立的特性，达到吸引儿童的目的。因此，蒙氏教具的每一套都能突出一个点来吸引儿童，从而在使用的过程中使他们的观察力、判断力、注意力和创新力得到不断提升。

2. 美观性。蒙氏教具每种都有它的特色，能吸引儿童。吸引的因素，或在重量上，或在颜色上，或在声音上。教具的美感性很强，以此能使儿童的审美心理获得更充分的保护和滋养。

3. 易动性。蒙氏教具主要是为儿童设计和制作的，在设计过程中充分考虑到了儿童的能力范围。因此，对儿童来讲，教具都是能搬得走、移得动的。例如，最大的粉红塔，儿童也能搬得动。

4. 间接性。蒙氏教具具有直接与间接教育的目的，能帮助儿童准备、适应未来的生活。教具在形体设计上更加适应儿童。例如，用纸画各种形状，为儿童将来学习做准备，具有间接的预备性。

5. 秩序性。每一种教具单独使用或联合使用，都有其步骤和顺序才能完成。若没有按照她设计的步骤走的话，就会出现错误，出现错误就有一个自我控制的方法，所以在设计上或使用方法上，都由简单到复杂，培养儿童重视秩序，养成内在的纪律。

二、中国传统玩具的特征

中国传统玩具，是指中国劳动人民在长期的劳作过程中，采用天然的材料，如泥、木、石头、面等，手工制作而成的玩具。中国传统玩具大多表现的是民间习俗、戏曲、风俗等内容。比较典型的中国传统观玩具有：花棒锤、拨浪鼓、不倒翁、空竹、铁环、泥人等。中国传统玩具的基本特征是：

1. 传承性。传统玩具关键在于“传统”二字，其最大的特点就是在漫长的历史岁月中形成了丰富多彩的品类和地方风格，具有一定的传承历史和文化渊源。中国传统玩具作为中国传统文化的重要组成部分，始终体现着中华民族的历史、文化和民族感情，寄托着人们对美好生活的希望。

2. 自然性。中国传统玩具大多来源于生活，反映的是人们生活的点点滴滴。传统玩具取材自然，崇尚人与自然的统一，可以使儿童在娱乐过程中学会认识大自然，利用大自然，体会到“天人合一”的文化观念。

3. 教育性。中国传统玩具设计的目的不仅在玩，还强调的是教育。通过“寓教于玩”和“寓教于乐”，使中华文化以娱乐方式渗透和传播到儿童的生活中，使儿童们通过玩来增长知识，学习传统文化。

三、中国传统玩具与蒙氏教具的关系

通过以上对中国传统玩具与蒙氏教具特征的分析，可以看出两者既有千丝万缕的联系，又有一定的区别。我们从字面意思上去理解，教具重在“教”，强调的是教育的功能。而玩具重在“玩”，在制造上虽然也带有教育的意义，但却不是十分明显。

1. 中国传统玩具与蒙氏教具的联系。

（1）体现教育意义。无论是蒙氏教具还是中国传统玩具，其目的都在于促进儿童身心健康地发展。通过使用教具和玩具，促进其思维的发展，进而促进语言的发展。从这个意义上讲，蒙氏教具和中国传统玩具都是通过启发儿童智力达到教育的目的。

（2）制作形式美观。蒙氏教具最吸引幼儿园教育的是其感官教具，而中国传统玩具也是花色品种繁多。这些外在的形式都对幼儿视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉进行初步的影响，从而达到教学和训练的目的。

2. 中国传统玩具与蒙氏教具的区别。

（1）对象不同。可以说，蒙氏教具主要是针对儿童开发和设计的，重点在为儿童服务。而中国传统玩具的使用对象范围比蒙氏教具大得多，可以说是老少皆宜。

（2）目的不同。蒙氏教具主要是放在特定的场所供儿童使用，使儿童在使用过程中达到自我教育的目的，它有特定的使用规则和严肃的教育意义。而中国传统玩具主要是以迎合儿童喜好为目的，不受场所和场地的限制，儿童可以随心所欲地去玩，教育意义不如蒙氏教具那么浓厚。

（3）特征不同。由以上特征分析可以看出，蒙氏教具是根据儿童的特点，有系统性、秩序性和逻辑性。对于儿童来讲，只有掌握了上一阶段教具的操作方法，才能很好地进入下一阶段。中国传统玩具缺乏一定的系统性，在儿童系统训练上比较匮乏。

（4）效果不同。蒙氏教具有一定“错误控制”的功能，是说儿童在操作过程中能够自行发现错误，并进行改正。从某种意义上讲，可以实现自我教育。而中国传统玩具则不含有这种功能，主要是靠儿童发挥想象力。这种想象力就显得比较杂乱，更加随意。

（5）意义不同。蒙氏教具在设计上能培养儿童的秩序感，使儿童必须按照一定的规则和方法使用教具，尊重教具，维护教具。而对中国传统玩具来讲，儿童在使用之后，往往会很随便地将其放在一边或让别人收拾，这在计划性和系统性方面显得不够严肃。

当然，随着社会的进步和发展，中国传统玩具也在发生着变化，特别是基于蒙氏精神开发的一些益智玩具，既起到了教育的目的，也能很好地符合蒙氏教育精神和现代教育理念，对我们的教学和家长的导购有一定的意义。

参考文献：

[1]钱愿秋.蒙氏教具与儿童玩具的关系研究[J].长江师范学院学报，2011，11.

[2]杨大年.中国传统玩具与现代玩具的比较研究[J].江南大学学报，2004，4.

[3]吴树玉.儿童玩具的艺术教育功能研究[D].武汉：武汉理工大学，2005.

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关键词：合作学习　合作探究　物理教学　具体实施

合作学习是国家基础教育课程改革所倡导的学习方式之一，目的是提高民族素质，培养创新型人才。然而，有的学校为了中考，教师在教学中仍坚持以老师为主体的教学模式。本人在教学中应用新的教学理念，让学生合作学习、合作探究。这样的教学方式极大地激发了学生学习的兴趣，在历届中考中都取得了一定的成绩，收到了较好的效果。合作学习的实质是什么? 合作探究如何在教学中贯彻实施？下面谈谈我的一些具体实践。

一、合作学习的实质

1、合作学习是让学生把合作作为一种生活态度

合作学习注重学生合作品质的培养、合作精神的养成。通过合作学习，要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人。希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境中能够更多地选择合作，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标。合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。

2、合作学习是让学生学会合作

合作学习的最高境界是成员彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。合作学习的任务就是让学生学会善解人意、接纳别人、欣赏别人，学会对自己负责、对同伴负责、对团队负责，学会恰当地表达、维持、辩护自己的观点，学会适当地妥协，学会承担责任。

3、合作学习是让学生接受同学就是资源、团队的利益高于一切的理念

合作学习一改“同学就是竞争者”的同学观，倡导互助学习、取长补短，同伴不是竞争对手，同伴是丰富的学习资源，团队的成功就是自己的成功的新的同学观。协同就是指教学任务需要协调两个或者两个以上的不同资源或者个体完成某一目标的过程或能力。凡是教学任务只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成的内容，就需要通过合作学习来完成。

二、合作探究在初中物理教学中的具体实践

合作探究，是以学习小组为单位对物理新知识的实验探索。实施程序一般是这样的：首先是建立学习小组，其次是猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——交流评估等五个阶段。 转贴于

第一阶段：建立学习小组。建立学习小组要考虑这样一些因素：成员组成、规模、角色分配等，建立得好，才能运转顺畅、合作高效。（1）学习小组规模：国内研究表明：合作小组规模较小，易出现冷场，不利于讨论的进行；小组规模过大，结构松散缺乏责任。最理想的规模是2～6人。根据我任教班级学生的实践情况，每小组3～4名学生。（2）小组成员构成：要考虑组内成员的性别、学习成绩、个性特点等因素进行分组，这样在合作学习、合作探究中取长补短、优势互补，利于组间的公平竞争。（3）探究的角色分配：在合作探究学习中，根据每个学生的个性特点和所探究的内容，由学生自己讨论决定其适宜扮演的角色。

第二阶段：猜想与假设。猜想与假设要有依据或理由，这样少走弯路，节约宝贵的课堂时间，在教学中可以采取以下四个步骤：（1）独立思考；（2）组内讨论；（3）组际评价；（4）达成共识。

第三阶段：制定计划与设计实验。制定计划与设计实验可分两步实施：（1）组内设计：在各组，采用集体讨论、共同商议设计探究实验。（2）班内优选：从各组的设计方案中，择优选出一两种方案。

第四阶段：进行实验与收集证据。进行实验与收集证据阶段的教学程序：（1）实验分工：根据适用内容确定小组负责人、操作员、观察员、记录员、报关员等角色。（2）实验操作：在负责人的指挥下，组员分工合作，按照实验方案和产品说明书安装调试仪器并进行实验探究，操作员按照实验程序进行操作，既要保证质量，又要保证安全（人生安全和仪器安全）。观察员负责现象观察和数据读取，要敏锐发现实验中的细微变化。记录员是书面记录实验现象和实验数据，要做到实事求是和条理清楚。（3）得出结论：在实验的基础上，对现象和数据进行分析和商议，用自己的语言对探究结果进行书面描述和解释。

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1.您的工作在今朝，却建设着祖国的明天;您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。

2.您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方;您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。

3.在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。

4.教师的春风，日日沐我心

5.一位好老师，胜过万卷书。

6.亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

7.鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

8.一日为师，终身为父。

9.片言之赐，皆我师也。

10.园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

11.江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨;亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。

12.老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

13.老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。