千字文拼音范文

导语：如何才能写好一篇千字文拼音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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音频文件数字化的原理

音频文件数字化，实际上就是将音频文件中的声音信号进行数字化处理。目前，最常见的方式是通过脉冲编码调制PCM。其基本原理：首先声音经过麦克风，转换成一串变化的电压信号（如图一）。图一中的横坐标表示秒，纵坐标表示电压大小。要将这样的电压信号转化为PCM格式，则先以同等时距进行分割，假设为0．01秒（如图二）。在图二中将分割线与信号图形交叉点的坐标值记录下来，得到（0．01，11．65）、（0．02，14．00）、（0．03，16．00）、（0．04，17．47）……（0．18，15．94）、（0．19，17．70）、（0．20，20．00）。此时，实际上我们已经将这个电压信号的波形以数字方式记录下来了。由于分割的时距固定为0．01秒，因此可以将横坐标省略，只记录纵坐标，于是得到一串数字11．65、 14．00、 16．00、 17．74、 19．00、 19．89、 20．34 、20．07、 19．44、 18．59、 17．47、 16．31、 15．23、 14．43、 13．89、 13．71、 14．49、 15．94、 17．70、 20．00 。这一数列就是将以上声音信号数字化的结果。这就是音频数字化的基本原理。

在音频文件数字化的过程中，主要影响数字化音频质量的参数有采样频率和采样精度两个方面。

采样频率是指对声音波形每秒钟进行采样的次数。例如在刚才的例子中，是每0．01秒采样一次，也就是说在一秒钟内每间隔0．01秒有100次等时距的采样，因此这次采样的采样频率为100Hz。人耳听觉的频率范围大约在20Hz到20kHz左右，为了保证声音不失真，数字化时采样频率应在40kHz左右。经常使用的采样频率有11．025kHz、22．05kHz和44．lkHz等。我们常见的CD光盘以PCM格式记录时，它的采样频率为44．1kHz，采样精度为16Bits。也就是说CD光盘的声音振幅最小可达 －32768（－2＾16／2） ，最大可达 ＋32767（2＾16／2），对于人耳来说，CD光盘基本上可以做到不失真的记录声音信号。因此，采样频率越高，声音失真就越小，但音频数据量也就越大。

采样精度是每个采样点的振幅动态响应数据范围，即一个采样点可以用多少个不同的数值来表示，通常有8位、12位、16位。8位则表示每个采样点可以用256个不同数值来表示，16位则表示可用65536个不同数值。

当然，影响数字化音频质量的因素除了采样频率和采样精度外，还有声道个数。记录声音时，如果每次只用一个声波数据来表示，则为单声道；每次生成两个声波数据，则为双声道或立体声。当然，如果用双声道记录声音，则数字化音频文件的存储量将增加一倍。此外还有扬声器质量、麦克风优劣、计算机声卡品质、各个设备连接线屏蔽效果好坏等，都将影响到数字化音频的质量。

音频文件数字化的操作步骤

目前，在我们档案部门的库房内，绝大部分的音频档案都是以磁带形式存储的，在长期的保管工作中，由于磁介质的自然率减、退化及老化，录音内容质量明显下降。而要用传统的复制方法进行复制备份，无论电路设计多么严谨，总无法避免一些杂音信号的介入，这些杂音信号将成为复制后档案资料的一部分，造成声音失真，并且复制次数越多信噪比越低。而采用数字化音频形式，将声音信号转化为二进制的数字，再加上各种校验码，出错的几率很小，一般情况下，无论复制多少次，二进制数字都是不变的，声音资料也就一样了，最大程度上达到了不失真。

那么，为了今后可以方便、广泛地利用数字化音频文档，档案部门首先应有计划地对库存音频档案进行数字化。

第一步，要对老旧磁带进行修复处理。老旧磁带的正常播放是音频档案数字化的前提条件，也是保证数字化音频质量的关键一步。老旧磁带普遍存在信号强度减弱、磁粉脱落、霉变、粘连等，这些都将影响数字化音频文档的质量，必须先对其进行必要的清洁和坚固，保证数字化过程中得到高质量的信号源。

然后，当一切软硬件设备，如多媒体工作站、CD－R刻录机、驱动程序和数据库程序都准备就绪后，就可以正式开始批量的音频文件数字化转存了。首先对音频文档的相关标引信息进行整理，并将要转存的文档所对应的标引信息输入到转存音频文档管理数据库中。当转存工作以多台工作站同时转录的方式进行时，数据库将按照排序规则，对每台工作站发出转录某一编号文档的指令，工作人员只需按照编号查找借带，开始转存工作。

正式的转存工作实际上全部是由电脑自动完成的，工作人员按编号加载音频磁带后，启动数据采集程序，计算机将自动按照已设计好的程序及要求自动完成转录。工作人员只需通过监测程序实时监看整个转存作业的完成情况。

当原来的模拟音频文件在计算机内转化为数字音频文件时，我们应确定文件最终适合的存储格式和存储介质。考虑到这些文件日后将作为档案的特殊性，一般我们要求音频文档以44．1kHz的采样频率和16Bits的采样精度进行采集，存储格式建议采用WAV格式，并用CD－R光盘进行存储。

在整个数字转存工作完成后，要进行转存质量审听，包括转存后的数字音频文件本身及其内容。考虑到数字音频文件在网络上传播的广泛性，未经允许的内容不得进行转录及传播，并要及时做好工作记录和建立数字音频文档管理系统，为今后方便的管理和利用打好基础。

几种常见的数字音频格式

（1）CD格式。CD格式是目前音质最好的音频文件格式，被誉为天籁之音。标准的CD格式是采用44．1kHz采样频率和16bits采样精度，88K／秒速率，因此CD音轨可以说是近似无损，CD的声音也基本上是终于原声。一个CD音频文件是一个*．cda文件，但*．cda只是索引信息，并不包含真正的声音信息，所以无论CD音乐有多长，电脑上的*．cda文件总是44字节。因此，不能直接将*．cda文件复制到电脑硬盘上进行播放，还必须使用其他软件将CD格式转换成WAV格式。

（2）WAV格式。WAV格式是微软公司开发的一种音频文件格式，标准的WAV格式音频文件质量和CD相差无几，也是采用44．1kHz的采样频率、16位采样精度和88K／秒速率，并且WAV格式还支持多种采用频率、采样精度和声道，因此几乎所有的音频编辑软件都认识WAV格式，WAV是目前计算机上广为流行的音频文件格式。

（3）MP3格式。MP3格式在上世纪80年代首先产生于德国。所谓MP3指的是MPEG标准中的音频部分。MPEG标准根据压缩质量及编码处理的不同将声音分为3个层次，即*．mp1、*．mp2、*．mp3。而MP3具有10：1?12：1的高压缩率，因此，MP3音频文件是一种有损压缩格式，它在基本保证低音频部分不失真的情况下，牺牲了声音文件中12kHz到16kHz的高音频部分，来换取音频文件的大小。因此，同样长度的声音文件，用MP3格式存放一般只有WAV格式的1／10，当然音质将次于CD格式和WAV格式。但综合考虑，由于MP3格式文件所占存储空间小，音质又较好，在其问世之初一时间无人能与之抗衡，成为网络上绝对的主流音频格式。

（4）WMA格式。WMA与WAV一样，也来自于微软，可谓是身出名门，竞争力极强。首先，它的音质要强于MP3，更加胜于RA格式，它与VQF格式一样，是通过减少数据流量来保持音频质量，与MP3相比，达到了更高的压缩率，一般WMA格式的压缩率可达到18：1左右。其次，WMA格式内置了版权保护技术，可以限制播放时间、播放次数甚至播放的机器，这对现在因MP3侵权被弄得焦头烂额的音乐公司来讲，无疑是一个福音。同时，WMA格式还支持音频流技术，适合在网络上在线播放。与此同时，我们可以看到在新的WINDOWS XP中，WMA格式已经作为默认的编码格式，这不由得让人想起Netscape的遭遇。技术领先，风头强劲的WMA将会前途无量。

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【关键词】贸易融资 融资需求 银行

一、当前银行贸易融资产品现状及特点

从各项数据显示，近年来我国贸易融资业务逐步加快壮大，据了解，截至2012年9月末，全国银行业境内本外币贸易融资余额达2.96万亿元，同比增长34.2%，比同期本外币各项贷款平均增速高出17.8个百分点。2013年截至1季度末，中国进出口银行和工、农、中、建及交行五大商业银行的国际贸易融资余额达3081亿美元，较去年同期增加879亿美元，增长33.9%。而据人民银行的相关数据显示，2006年中资商业银行贸易融资余额仅为220亿美元。由此可见，银行贸易融资业务发展速度之快，产品量增长之迅速，可以形容为“大跨步式”发展。

发展至今日，银行贸易融资产品的变化逐渐呈现出以下几种特点：

（一）融资产品由传统逐渐向复杂转变

随着发达市场和新兴市场之间贸易的迅速增长，传统贸易融资产品无法满足对一些高风险地区的出口、金额巨大的基础能源和大宗商品出口等的融资需求，促使银行开始使用比较复杂的进出口保理、福费廷、买（卖）方信贷等产品，以保障逐渐兴起企业结构性贸易融资的需求。

（二）融资产品的使用由省级行向基层行伸展

贸易融资产品的使用主要集中在交通、信息、经济等比较发达的省区，近年来随着国内经济和基础建设的高速发展，进出口业务已成为发展经济的主力军之一，为了支持当地经济的持续发展，不少基层商业银行也逐渐开始开办贸易融资业务，虽然部分行目前仅具有办理信用证的权限，但已表明贸易融资业务已有逐渐向基层伸展的倾向。

（三）融资产品的开发由单一型转向多样化发展

由于企业对贸易结算和融资服务的要求已经从最初的交易支付和现金流量控制的需求，发展到对资金利用率及财务管理增值功能的需求。这种需求的变化意味着对现金流、贸易流、物流及信息流的趋同管理要求。为了适应这种变化，商业银行针对企业需求推出了新的贸易融资产品，例如：出口全益达、进口汇利达、保付达等。

二、当前贸易融资业务发展中存在的问题

（一）授信方式单一影响贸易融资业务的发展

除个别银行外，现阶段多数中资银行的贸易融资授信主要通过考察企业的财务基本状况和担保条件，而外贸的行业特性和贸易融资特点却没有得到应有的重视，对于融资需求较大而资信等级较低的中小企业，由于无法提供相应的质押及担保，因此很难通过银行的一般授信审批流程获得融资，从而把相当一部分潜质较佳、贸易关系可靠、物流和现金流稳定、具有较好成长性的优质客户拒之门外。

（二）银行宣传不够，企业贸易融资意识不强、意愿较低

银行对进出口贸易融资业务的宣传覆盖率较低，宣传、推介仅针对部分大项目、大企业，而相当部分企业对运用进出口贸易融资手段拓宽资金来源不甚了解；另外，企业管理层的贸易融资意识不强，部分企业管理层未转变经营理念，对通过贸易融资增强本身外汇资产的流动性缺乏研究运用；其次，财务人员业务能力有限，避重就轻，避繁就简，不愿增加工作量，对办理进出口贸易融资意愿较低。

（三）贸易融资方式以传统为主，新产品开发力度不够

目前，多数银行基本上仍然是以传统的融资方式为主，品种少且功能单一，业务主要集中于进口开证、打包贷款、进出口押汇及商票融资等基本形式，对比较复杂的进出口保理、福费廷、买（卖）方信贷等业务，因其涉及环节较多，风险难以控制则数量有限。

（四）营销队伍薄弱，缺乏高素质业务人员

由于国内贸易融资业务起步较晚，有限的人才资源主要集中在中资银行的管理层和外资银行。大多数中资银行都缺乏研发新产品的高素质人才，具体操作人员的能力则远远不能满足业务发展的需要。

三、相关建议

（一）积极改革贸易融资授信管理体制，满足市场主体融资需求

商业银行应积极改革贸易融资授信管理体制，完善传统的融资授信方式，更多关注交易的真实性、稳定性和自偿性，以及交易对手和合作伙伴的资信状况，而不仅局限于注重财务指标和担保条件；要充分体现贸易融资授信的专业化、精细化特性，通过制定贸易融资专项授信管理办法和操作流程，将贸易融资纳入企业授信体系之中；制定符合国际贸易融资特点的客户评价标准，满足多类别企业的贸易融资需求。

（二）加大宣传力度，提高企业贸易融资意识

一方面利用银行业务柜面开展宣传，提高企业知悉率。通过企业客户业务办理中进行贸易融资业务知识的宣传、讲解，让企业客户熟悉掌握多形式的贸易融资产品；另一方面通过举办银企座谈会，详细介绍讲解贸易融资品种及各种贸易融资方式的操作方法，指导企业有针对性的选择贸易融资产品，灵活运用外汇资金。

（三）适应形势变化和企业需求，积极创新贸易融资产品

根据市场需求，各银行结合客户对外贸易的期限、支付方式等不断推出新的产品，将贸易融资的产品设计与贸易链有机结合，设计符合客户需求的融资产品。银行也可通过与物流公司的合作，设计物流融资产品，由专业的物流公司负责进出口商品的报关、报检、运输和监管，以实现银行对物权的有效控制。

（四）提高业务人员素质，推动国际贸易融资业务深入发展

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放学后，学校附近的小摊上，同学们总是蜂拥而至。摊主嘹亮的吆喝声吸引了一批又一批的学生，里三层，外三层。看到同学们吃得这么津津有味，我也情不自禁地走上去凑热闹。“老板娘，我要……”还没等把我把话说完话，老板娘就说：“小姑娘，卖完了，你等等！”说着，她用抹布随手一抹，便可是摆弄一些油炸食品。不经意中，我看到：油腻的抹布上停着苍蝇，；在同学们手上的除了油炸食品就是三无食品。何谓三无食品？三无食品就是一些地下工厂和不法商家生产的三无食品。他们为了防止食物变质、变色、变味，就超剂量往食物中添加各种制剂，甚至添加非食用工业制剂，这样既不易霉变，外观又好看，往往很畅销。想到酸酸甜甜的零食，心里嘴里就是酸酸甜甜的幸福感。可这种举动感觉就好象被亲人朋友欺骗了一样，心里堵得慌。在加上脏水里打个滚，苍蝇嘴巴舔一舔，这“甜蜜温柔”的一刀可是致命的啊！我想同学么对这些都视若无睹吗？我怯步了。然而此时，老板娘正乐呵呵的收着钱，回头一看依旧是人山人海……想想看，医院里有多少病人在顽强地与病魔做斗争啊，即使那些走在生命边缘的病人依然不离不弃地徘徊在斗争当中，可现在有多少人在摧残自己的生命啊！要知道我们是二十一世纪的雏鹰，是祖国的新新之火，我们的生命就像一朵含苞欲放的花儿，娇嫩纤细只有健康是我们生命唯一的选择，决不能让有害食品在我们身边有一席之地！零食问题不过是食品安全周大问题之冰山一角，可这一角不留意了也能撞沉铁达尼，我们在希望造假者良心复苏、卫生监管部门的大力整治时，也要擦亮自己的眼睛，毕竟，我们管不了别人的良心，就只好先管住自己的嘴巴。

“民以食为天，蔬菜占半边”，蔬菜问题以日渐成为社会关注的热点话题。据专家介绍，蔬菜不仅是人体所需维生素和微量元素的重要来源，也是保证人体健康不可缺少的重要物质基础，最近还发现蔬菜还具有抗癌作用。但是，专家也发现有些蔬菜，含有某种有毒物质；我们也发现一些黑心卖主受利益驱动，将以坏的和不美观的蔬菜“精心包装”后再推出市面以获取更大的暴利。有些为去了皮的芋艿中含有二氧化硫因为商家为了去皮芋艿的表面不会因为氧化而出现黑色素，而加入含有低亚硫酸钠等有害物质。其实好的去皮芋艿表面不是很美观的除了人为原因，也有蔬菜本身就含有毒素的。据介绍，果肉细嫩，酸甜适口的西红柿在没成熟之前是不宜吃的。因为西红柿含有龙葵碱。其形状为结晶体，对碱性非常稳定，但能够被酸水解。所以未熟的西红柿吃了常常感到不适，轻则口腔感到苦涩，严重时会出现中毒现象。但蔬菜的生产者与蔬菜的安全有更紧密的联系。现在农村生产着绝大部分不知国家命令禁止的农药和售药目录；近50％的农民在使用农药和售药时没有农业技术人员指导，只是凭感觉，一药多用的现象及普遍；一些农民受利益驱动，打过农药未经休药期的蔬菜既采摘上市销售；68.9％的蔬菜未经过产地检验；10％以上的种植地、养殖地周边环境存在污染。从以上组组数据显示，蔬菜安全存在很大隐患。

从我们懂事起时起，大人就喋喋不休地教导我们：“多吃水果对身体有好处。”可现在的水果以经不像我们小时候的水果了。从商场里的水果柜台到大街小巷的小摊位，你都不难发现，如今的草莓、李子、苹果等等各种水果大都像礼品店里摆的仿真果，色泽光鲜、漂亮得很，个头也大得惊人。特别是反季水果，大家都想买会家尝尝鲜，但真正买回家一吃却根本尝不出水果的“鲜味”来，不少人感慨，现在苹果没有苹果味，橘子没有橘子味。 除了味不好外，人们最关心的还是，市场上看到的反季水果是不是经过了特殊处理？的确，一些媒体对水果商贩催熟水果的手段进行了曝光后，人们着实吓了一大跳。有报道说，一些商贩为了不择手段，廉价批购七八成熟的香蕉，在未熟的香蕉表面涂上一层含有二氧化硫的催熟剂，再用三四十度的炉火熏烤后藏置，一两天时间香蕉就像被吹了气，个儿大、色黄、鲜嫩，成了惹人喜爱的上品，价钱自然也要随着上涨。更恐怖的竟还有人还将半熟的西瓜摘下后用针管向瓜内注射红色催红素，不仅使瓜瓤变得鲜红，还增加了重量。草莓用催熟剂或其他激素类药后生长期变短，颜色也新鲜了，却淡而无味……难怪人们吃不出瓜果的原味来。

人们对“美丽”水果的担心到底有没有道理呢？的确，据介绍，一株果树从幼苗到成熟最多可以使用十几种激素，包括细胞分裂素、生长素、生根素、抑制剂等，常用的几种可以促进果实长大、发育、催红等，使用这些激素后果树可以增产20%左右，使坐果率增加，果实增大。但是，这种水果由于光照时间短，作物成熟的积温不够，不符合自然生长规律，因此口感大打折扣。更有一些不法商贩用非法途径得来的伪劣蜡打在水果上，这种蜡往往有毒，对人体绝对有害。美丽的水果如果的质量如果不美丽，人们对它和那些不法商贩只能是“过街老鼠——人人喊打”罢了！

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一、诵读经典的必要性

（一）诵读经典是学习语文的根本

在童蒙时期输入大量的、经典的、完整的文本信息，为言辞行文确立可效仿的典范，以期达到将来的厚积薄发之功，这遵循了语文的习得之道。如史学大师钱穆9岁就熟背《三国》，茅盾能把《红楼梦》倒背如流，鲁迅在幼小时期就背下了《纲鉴》。

（二）诵读经典有益人的终身发展

让儿童诵读经典，接受传统文化的熏陶，就是要长远地、默默地变化其气质，以维护人性的光辉，提升人格品质，陶冶学生的情操，将其铸成大器。在儿童时期，让经典成为生命中的大基石。

（三）诵读经典是传承复兴中华文化的需要

冰心、、启功、张志公、、吴冷西等政协委员在1995年第八届全国政协会议上发出《建立幼年古典学校的紧急呼吁》，指出我国文化之悠久及其在世界文化史上罕有的连续性，形成一条从未枯竭、从未中断的长河。但时至今日，这条长河却在某些方面面临中断的危险。我们的阅读教育正在受到动画艺术和网络游戏的挑战。不可否认，动画艺术和网络游戏在开发孩子智力、开阔视野方面的积极作用，但也应看到其商业性的批量生产必然带来的精神深度和个性化的匮缺，如果一味沉迷其中，会对孩子的健康成长产生长远的消极影响。对此，无论是家长还是老师，都应采用积极引导的方式，用有趣味的高质量的阅读来吸引孩子。

二、将经典诵读与语文课堂教学结合的原因

语文课程标准提出：让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”和培养学生良好语文素养的要求，根据小学生的生理、心理发展特点，通过实施科学有效的课堂语文教学和多种方式的经典诵读活动，达到全面提高学生语文能力和在潜移默化中陶冶情操、滋养性灵、启迪心智、塑造精神的双重目的，从而使素质教育真正落实到语文教学之中。

三、如何选择诵读的内容

（一）结合语文园地内容诵读唐诗宋词

中华文化经典博大精深、浩如烟海。时代不同了，现在小学生学习的科目多，在经典诵读方面不可能花费很大的精力（要充分考虑学生的负担问题），所以应该精心选择中华文化经典中最具代表性、传承性的核心内容，对于有些内容应适当删减，并要与时俱进，同时诵读一些编写质量高的现代韵文。这可以根据我们人教版语文教材编写的特点加入经典诵读的内容。我们都知道每个单元教完都有一个语文园地，教师可结合园地里面的要求加以拓展延伸。

（二）结合识字教学内容诵读四书五经

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一、深谙儿童心理特征的诵读教学理念，以读促写

我国古代蒙学重视从儿童心理发展的角度，有针对性地指导蒙童诵读名篇。儿童多记性，古人认为蒙童十五岁以前物欲未染，知识未开。这符合现代心理学理论。私塾先生对阅读教学环节理解透彻，甚至已臻化境。朗读，熟读，精读；教书，背书，理书，讲书，步骤科学，成效卓著。诵读是蒙学的教学传统。如今，高中语文课堂琅琅书声已渐行渐远。诵读是中国几千年童蒙教育实践经验的结晶，这一优良传统我们没有发扬光大。有人反问语文教学多读就行了吗？但是，语文教学不多读行吗？叶圣陶说，语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。读得不熟练，记得不深刻，背得不扎实，何来思如泉涌，应笔而出，滔滔不绝，文章倚马可待呢？北宋诗人苏轼云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”南宋朱熹说：“凡读书须要字字读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这些观点恰巧契合心理学对人的记忆理解能力的研究结果。

我国古代通行蒙学教本有《三仓篇》《急就篇》《开蒙要训》《三字经》《百家姓》《龙文鞭影》《千家诗》（《分门纂类唐宋时贤千家诗选》）《诗经》《论语》《孟子》《春秋》《礼记》《千字文》《国语》《左传》《战国策》《老子》《庄子》《荀子》《昭明文选》《艺文类聚》《文苑英华》《千家诗》《唐宋家文钞》《古文观止》《唐诗三百首》《史记》等。据《中国历史轶闻》一书中统计，古代参加科举考试的考生要背熟精通几十万字的书，其中《论语》11750字、《孟子》34685字、《书经》25700字、《诗经》39234字、《礼记》99010字、《左传》196845字。值得关注的是，古人所说的背诵不是机械记忆，绝非鹦鹉能言，而是辅之以精思、贵通、贵用之法。

华南师大附小陈琴老师致力于小学语文“素读”经典教学的探索。素读经典就是不刻意追求理解所读经典内容的含义，纯粹地读。这种不求理解、大量背诵的方法是科学的右脑教育法。其一二年级素读目标为：《三字经》《千字文》《百家姓》《弟子规》《声律启蒙》； 三四年级素读目标为：《论语》《大学》《中庸》；五六年级年级素读目标为：《老子》，选读《史记》《资治通鉴》。她的学生在小学毕业达到“背诵十万字，读破百部书，手写千万言”的目标。每天识记100多字，还给学生硕果累累的六年。

作为高中老师虽未能在学生十六岁以前加以引导其大量背诵，但用心理学的观点指导学生吟诵，亡羊补牢，善莫大焉。2013年福建省高考语文《考试说明》背诵篇目增加到三十二篇。这是有识之士的远见，有独到的思考。熟读背诵，是屡试不爽的好办法。中国古典文学成就之高，令世界为之咋舌。文学家灿若群星，哪一个不是背诵顶尖高手。现代文学巨匠鲁迅、茅盾、巴金，其背功已成为美谈。读，只有先“死”后“活”，方能“死”去“活”来。

读，还能有力促进学生写作风格的形成。清代学者崔学古说：“通于《书》，其文必实；通于《易》，其文必深；通于《诗》，其文必逸；通于《春秋》，必断制；通于《礼记》、《周礼》，其文必典雅。”蒙学作文教学关注学生形成写作风格，何其高哉！纵观今日高中生写作现状，这个愿景难以实现，有遥不可及之态。

古为今用，推陈出新。如何深刻理解、借鉴古代蒙学诵读的要旨，有效指导高中生实现从读到写的涅槃，老师任重道远。这亦是笔者写作本文的初衷。总复习中，高三学子根据拼音写汉字，而这个动作已经重复了十二年，学生读在何方呢？笔者忧思之切。每念及汉代扬雄“能读千赋，则能为文”， 笔者扼腕长叹，我们的语文教学特别是作文教学和古代蒙学弟子学文差距多大呢？高中作文教学应特别深入研究借鉴传统语文教育读对写的影响，深入骨髓地理解，厚积方能薄发。阅读是写作的基础，然并非浅尝辄止、浮光掠影般的泛读，也非“精耕细作”的精读，恰是系统的“诵读”。刘勰“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，量变推动质变。读得不好，怎能写得好？阅读是吸收，其为主；写作是运化，是皈依。高中教师如不能意识到写作的根在阅读，高中作文教学当无法实现质的飞跃。

二、闳中肆外的人文启蒙教育，蒙以养正

先秦至清末，古代蒙学重视启迪儿童心灵和智慧。蒙学教材文质兼美，充满饱满的人文精神，为弟子未来卓尔不群奠定坚实的智力基础。

蒙学教材内容历史演变，简要概括如下：先秦时期，出现我国历史最早的儿童蒙学教材《史籀篇》；西周蒙学以“六艺”为基本学科，学生德、智、体、美等和谐发展，农业、天文、历法、及数学等科技文化知识渗透蒙学；汉代《论语》《孝经》为最通用的经学教材，医学、史学也渗透到蒙学领域；魏晋南北朝时期蒙学教育融入玄、黄、老、庄、释、文、史；隋朝科举制成为蒙学教育的指南针，经学化倾向明显；唐代振儒术，容佛道，蒙学教育注入新的元素；宋朝尊孔崇儒，强调了道德启蒙和文化知识；元代蒙学教育普及农业知识和道德教化；明代法律已纳入了启蒙教育的范畴；清代后，蒙学领域教授西方科技文化知识。1898年的蒙学教材《蒙学课本》已破地理上“中国中心论”，强调天外有天，开放胸怀，迎接西学。蒙童人文启蒙教育根植于中华民族的璀璨文明，民族人文特色熠熠闪光。

据徐梓《中国传统蒙学书目》统计，蒙学教材为一千三百多种，门类繁多。蒙学对儿童人文启蒙教育闳中肆外。思想内容博大浩瀚，语言表达纵横捭阖，恣肆。人文启蒙教育使蒙童通晓天下人伦事理，精谙古今德教典故，立志建立化成天下的宏大功业。儿童为婴稚，即识人颜色，知人喜怒；其践行“凡出言，信为先”；诫“诈与妄、奸巧语、秽污语、市井气”；引导蒙童珍惜韶华、克尽求学之苦，正所谓“幼而学，壮而行，上致君，下泽民”。朱熹在《蒙学须知》讲到，“夫童蒙之学，始于衣服冠履，次及言语步趋，次及洒扫涓洁，次及读书写文字，及有杂细事宜，皆当所知”；塑造童子“于洒扫进退之间，持守坚定，涵养纯熟”。天真纯朴的儿童天性最终发展为他日铸成大器的精神底蕴、一抹亮丽的人格底色。令人叹为观止的是，古人让蒙童在生活中快乐学习，实行以人为本的教育，具有人文先进性。蒙童练就的蒙学童子功具有可持续性，能良性发展，浸透人文启蒙思想基因，为其将来写作注入了思想和语言的博大动力。

时至今日，须指出的是，许多优秀高中生埋头数理化题海，分配给语文学科的一点点时间又大量花在对高考满分作文的模仿上。虽苦苦耕耘，却一筹莫展，不得其法。没有阅读，高中生学识浅狭，胸中不富，作文无神气基调。清初语文教育家唐彪说：“从古未有只读四书一经之贤士，亦未有只读四书一经之名臣。故欲知天下之事理，识古今之典故，欲作经世名文，欲为国家建大功业，则诸子中有不可不阅之书，诸语录中有不可不阅之书，典制志记中有不可不阅之书，九流杂技中有不可不阅之书。”当代高中生会须痛饮一碗盛满人文思想的美酒。

若想提升高中生的人文思想，应格外注重学生阅读文本的选择，以崇高的作品塑造鼓舞学子的精神，感化和陶冶学生的情操。否则，贻误无穷。

三、质朴的作文教学法，百锻为字，千炼成句

古代蒙学对作文教学的认识质朴，但作文教学法科学有效。注重文道统一是传统蒙学作文教学的重要指导原则。人文启蒙教育客观上使蒙童在开蒙之初就得到了文德很好的训练。古代蒙学作文训练内容和形式丰富多彩。

其一，属对、连珠、锤字基本功训练。古人通过语音、词汇训练，修辞、逻辑训练，帮助蒙童弄懂语音平仄、词汇词性、语法结构等写作知识。作文讲究声律和谐、形式美观。

其二，模仿和抄写并用。蒙童模仿前人文章，含有创造的成分。师名家名篇的神，不师其貌，最终自然纯熟；抄写有助于品味前人遣词造句。

其三，培养观察能力。古人把用心观察事物，体验事物上升到写作基本功高度，蒙童善写天地人物情状，粱刘勰提到，“博见为馈贫之粮”。

其四，作文先“放”中“脱换”后“收”。欧阳修称，“作文之体，初欲奔驰”。初写放胆文，抒发胸臆；“脱换”即稍加限制；“收”指终要胆小，文章精雕细刻。文章从气象峥嵘、彩色绚烂，到造平淡，其实乃绚烂之极。

其五，文章不厌改。古人善于保护学生才思，提出随学生立意而改；择精当处，细小笔削地改，以点铁成金：易日经时地改，则自解雌黄。

反思中国古代作文教学法，我们要从中撷取吉光片羽，传承创新高中作文教学。

笔者认为小学初中直至高中语文必须实现教学一体化，要有一盘棋的思维，做好衔接工作。例如，古时蒙童属对，今天高中生做对联，但如何深入对联教学，这是个棘手的问题。笔者要求高一学生恶补《幼学琼林》《龙文鞭影》《笠翁对韵》，丰富典故知识、声律知识、自然常识。这种训练如果能提前到小学或初中阶段则更佳。

谈及古人写作模仿和抄写并用，高中老师大有可为。有些学生只看高考满分文章，这是误区。毕竟为考场仓促间所作，学生限于时间和才思，无法同前世和当代名家相比，故仅仅阅读此类文章收效甚微。笔者常年呼吁学生要看名家作品。学生读经书、读史书、读时文，融会变化，是为文的真诀。学生自觉向往酿花为蜜，蜜成不见花；当酿谷为酒，酒成而不见谷时，学生文章就有自家手笔。语文老师必须设计生成一个学生将来发展的空间。高一高二时要多抄写文章。抄同题不同人的文章，思路就能扫除枯涩阻碍；抄同一作者的不同文章，研究其意思、句语、路脉，从而潜移默化，融会贯通。水融之日，则是学生扬眉剑出鞘之时。

晋代陆机《文赋》提出“玄览”一说。“观山则情满于山，观海则意溢于海”；学生伫中区，颐情志，激起写作精神内驱力，这是足贵的。笔者认识到随物赋形能力对学生来说太难了。《普通高中语文课程标准》要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。应试教育如火如荼开展的今天，学生远离自然，远离社会生活，丧失了观察事物、体验事物的审美需求。倘能赏“万类霜天竞自由”，何其妙哉！

古人修改文章的做法非常符合现代教育心理学原理。高中作文教学要激发学生兴趣。老师改文章不能将学生的文章改得面目全非；切不可强改，要改出学生之非，改出先生之妙。清末教育家王筠提倡“少改易之，以圈为主”，笔者深以为是。若能将以前的文章拿出来改，则更有意义。这样的老师难能可贵。学生随写随丢，对自己以往文章妍媸好丑不以为意，这不可取。总之，学生文章多改则能助其深入揣摩、玩味、雕琢。正所谓沿根讨叶，思自转圆。

篇6

关键词 阅读理解 记录加旁注 歌诀

中图分类号：G632 文献标识码：A

我们注意到：我市的几次统考，语文阅读失分尤为凸显。我们殚精竭虑，引领和鼓励课外阅读也几近于喋喋不休，然而一考试往往失利，为什么呢？对此，大家是见仁见智，但我们要提请留意的是：阅读、作文，乃至等英语科的失分，都有阅读理解的问题。而课堂阅读教学的迷失与课外阅读的欠缺仍是重要原因。我们仅提出几点建议，并将梳理编成的阅读理解助学歌诀一并呈示。

1课堂阅读教学要有“书记”

我们费尽心力，课堂教学也能搞得有声有色。但在观摩课上，很少见教师要求在书中记录或加注的。而广大教师的常态化教学，确有要求写主题思想段意之类，但不少学生的书里却是过于干净的。仅仅是课堂上的浮光掠影，或析理入微，也是靠不住的，还必要有笔下功夫。我们是从一年级就开始有“书记”的，中高年级就更不必说了。中心、段意、句子含义、阅读体会、阅读基础知识、课后简要题解等，大都是减缩扼要板书，要学生标记或加注于书中的。学习时写，每逢复习还要涉及，因不脱离文本，就能潜移默化，逐渐形成阅读理解与感悟，对阅读成绩的提高就很有效，这也是效仿读书加批注的方法。

2拓展诵读悦读

没有课外悦读的涵润，没有背诵的滋养，只在课本中寻寻觅觅，而期造就莫言似的大家，几乎是不可能的。语文如此，英语、历史等学科亦如是。拓展课外诵读悦读必要从娃娃起步。我们从刚入学不到两个月――学完拼音，就开始尝试诵读课外内容了，先背完《三字经》的大部分，选背《千字文》《弟子规》各一部分，约1000字；接着就解读背诵冯兆海编集的《名言警句等分类“韵文”》，不认识的就边解读边注音。而其实验班，期中期末考试全市排名都在前列。有了一定的识字量，再激励读带拼音的课外书，复习了拼音，扩大了识字量，懂得了道理，习得了智慧，积累着思想，从小培养了读书兴趣……半年里，就有能背诵近2500字的了。读了些图书，说说梗概――也是在培养语感；确认读过后，据书的厚薄粘上小红旗就是激励。课外、早自习，或自习课做题快的，都可以鼓励诵读。这对于励志明理与自我教育等是一举多得。假期里，又背诵《名言警句等分类“韵文”》3000字。到了一年级结束，经典背诵达8000字，平均每人读课外图书110多本，期中较厚的有达20多本的。孩子因读书而喜悦，而增才长智。我们的语文以及各科教学也因此变得顺畅。

好思想不能凭空而来，主要靠悦读诵读。而有了较丰富的积淀，阅读理解能力就能增强。而对于孩子的非智力因素的激发，更难以量化，厚积薄发靠底蕴。培养阅读理解能力及其兴趣，我们就当及早起步。

3阅读基础知识宜分散落实

阅读基础知识的积累不能一蹴而就，宜从点滴做起，分散落实在每一课阅读教学和课后训练当中。这是循序渐进的内化过程。之后，在练习复习中，运用巩固，再整理，才顺理成章。

4用阅读知识助学歌诀帮助阅读理解

阅读知识也是连篇累牍，教师整理讲解与学生自读都较令人感到乏味而效果微微。整理编成歌诀，教师提纲挈领，记诵就较愉悦轻松。现呈示如下。

阅读知识助学歌诀

4.1认识句型

（1）修辞格的作用。比喻具体又生动，拟人形象更鲜明。夸张烘托能感染，对偶凝练易吟诵。设问引思与注意，借代突出某特征。排比气势节奏明，反问加强语气强感情。

（2）从语气、写法、复句分。语气――陈述祈使感叹疑问句，写法――总起过渡描写中心句。复句――承接并列与因果，选择转折条件递进与假设。

（3）病句。病句――成分残缺有重复，搭配不当词序误。用词不当有矛盾，不合事理意含糊。

4.2阅读理解

4.2.1记叙文

时地人事记叙文，物景叙事又写人。写人记事表现与反映，写景表达赞美情。生活习性写动物，植物生长言习性。喜爱之情多状物，表达赞美与赞颂。

选材――主次详略有典型，表达――叙写说议与抒情。

顺序――贯通条理清，倒叙悬念引入胜；插叙补充烘托更完整，补叙补充与说明。

手法――托物联想渲染衬托有象征，抑扬反衬比拟对比呼应等。

结构――领起过渡与承启，铺垫卒章显志与照应。

描写肖像神情心理言行正侧面，叙述起因经过结果议论是点睛；升华主题可抒情，托物言志直抒与借景。环境描写交代烘托为主题，写景空间远近移步换景与动静。注意五觉味嗅触视听。

语言――准确平实自然与清新，含蓄幽默形象与生动。

说明――形象具体说清更具说服力，作比较、列数据；图表分类举例下定义。

分段方法――时地推移空间变，人出感情事发展。叙述方式观角度，标志情节之主线。

4.2.2议论文

引论本论结论三段论，论点论据与论证。

论证方法――引证例证喻证与理证，对比类比归谬与反证。

语言――概括喻证与生动，准确鲜明句式多变动；层层推进环环扣，逻辑严密性；比喻对比排比与类比，成语俗语谚语等。

论证结构――并列与总分，对照与递进。

4.2.3说明文

说明顺序――因果与时空，整部概具主次明；现象本质特点用途总分总。

结构特点―― 引对象，详说总结收尾行，横式纵式或纵横；并列与总分，承接与递进。

说明方法――数字描写可比喻，引用诠释比较与定义，分类图表分析综合与举例。把握对象之特征，语言――准确简明也生动。

阅读记录加批注，阅读理解能感悟。

5在作文教学中渗透

读与写不可分，读中学写，写可促读，在作文教学中，就要渗透阅读知识。如上歌诀中的内容，都可在指导习作中运用，而这种理解是深刻的。

参考文献

篇7

关键词：小学 低年级 识字效率

早在西汉时期，就出现了识字教学，西汉时期的《急就篇》就是成书较早、流传最久的识字教材。之后还出现了《三字经》《百家姓》《千字文》等大家熟知的识字教材。古代的识字教育以集中识字为主要形式，以背诵识记为基本方法。随着社会的进步和教育的不断改革，对于识字教育的研究也不断深化。语文新课标对低年级识字教学提出了明确的要求：喜欢学习汉字，有主动学习识字的倾向；认识常用汉字1800个左右，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。同时，还要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。在新课标的要求下，通过我多年在教学中进行的研究，下面就如何提高小学低年级识字效率谈谈自己体会。

一 创设情境，激发兴趣

（1）配合课文制作课件，创设情境激趣。

“做什么事最快乐”这一课可制作这样的课件：一只青蛙要过河，河中间有一片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的生字。学生正被吸引时，适时启发：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”接下来的学习，学生积极性很高，识记方法多样，看着得到自己帮助的青蛙一步一步跳过河，学生个个喜不自禁。

（2）实物图画演示激趣。

实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的印象。如教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集水果图片，或将水果带进课堂，引导学生观看各种水果实物或水果的图片，给水果贴品名标签。对照实物、图画看标签，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。 （3）游戏激趣。

寓识字于有趣的游戏活动之中，也可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果。比如，在刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉时，可让学生扮演老师，让他们到黑板前领读、讲生字，给他们充分表现的空间，让他们识字的乐趣，使他们喜欢识字；根据学生好胜心强的特点，还可以把各种练习寓于竞赛游戏之中，充分调动学生的积极性，进而更好地达到识字的目的。

二 结合应用，强化识字效果

小学生识字过程中的通病就是，记得快忘得也快。儿童的言语发展不是某阶段只发展识字能力，而是综合能力的发展。因此，学生的字只有在阅读和写话中经常运用，才能得到复习和巩固。教师们不但要将教学时所教的内容放入一定的言语故事环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且教完后要及时为学生创造练习和运用新知识的途径。例如，让学生用字组词，用词造句，读短文，学写作等。这些办法可为学生提供与字词反复记忆的机会，在全面发展的语言能力的同时也提高识字能力。

教师在教授过程中不仅仅要教孩子识字，还要教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。在老师的恰当引导下，学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。

巩固识字效果，主要通过以下两种途径：（1）多种方式巩固识字。巩固识字最好、最有效的办法是重复。根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂抓好多种形式重复和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充分，形式要多种多样。（2）识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力，学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现，教师要有意识、有步骤地示范、引导，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。

三 结合生活，多途径识字

在课下，重视培养学生在生活中识字的习惯，教师要引导学在日常生活中做识字的有心人。见到什么字，就认什么字，多看多问，并自觉和同学交流识字成果。在我们的生活中广告牌等都随处可见，老师们应引导学生去观察这些东西，让他们在平时的逛街玩耍当中有意识地地欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养一种兴趣。从这一点说，我们每个人都可以当老师，特别是我们的父母，在平时陪孩子玩的当中就可以进行这方面的教育，看到一个大的广告牌，问问孩子上面是什么字，你觉得什么地方好看，要你写你会怎样写等等，这是一种随手可做的事情。对于能在生活中识字的学生，老师要及时表扬，鼓励学生：“你真会识字，生活中处处都可以学习识字，只要我们留心观察，做识字的有心人，就一定会成为一个识字能手。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心，于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在生活中识字，从而增加自己的词汇量，感受识字的乐趣。

识字教学的方法是多种多样的，教师们只有在识字教学中相信学生，发挥学生的自主性；关注方法，发展能力，势必达到较为理想的效果。这将有效改进语文教学，提高教学质量和效果。

参考文献

[1]小学语文课程标准.北京师范大学出版社

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关键词：识字教学；速成法

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0169-01

当然“速成”之“速”是相对而言的，《语文课程标准》规定：小学阶段认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授就曾大声呼吁：我国小学语文教学落后的症结在于学生识字数量少！而我认为在小学阶段，最致命的是识字过程太漫长，其实孩子在四五岁就有阅读的欲望，但许多孩子由于不认识汉字而错过了绝佳的阅读启蒙期。

小学一年级的孩子历时九个月仅仅识字450个，如此识字直至六年级毕业才达到课程标准的规定目标，结果费时费力效果还不太好。

低年级孩子由于受知识面和理解力的限制，他们对汉字的认识，更多关注的是一个字的整体形象，而对于字的局部与细节却往往忽略，如同孩子进了动物园，妈妈指着一头大象对孩子说：“看！那是大象”，孩子顺着妈妈的指引望去，这时出现在孩子视野中的是一头大象的整体形象，虽然整体离不开局部，但孩子在看见大象的一刹那间，注意力并不集中在大象的某一部位。这就是人类的认知规律——由整体到局部。所以低年级孩子也应像认识大象一样去认识汉字，不要一开始就在汉字的局部和细节上下功夫。当然大象是形象的、活的动物，汉字是抽象的、静止的笔画，加上汉字数量庞大，结构复杂，怎样才能在最短的时间内认识3000常用汉字呢？

将识字与阅读、写作相结合起来，让学生在读写实践中识记生字、在应用中巩固。根据儿童心理特点和认知规律，采取“识字和阅读相结合，音、义、形分步走，初读课文初步解决字音、细读过程中解决字义、最后解决字形”的方法，把识字和阅读紧密融合在一起，大力开展学生喜闻乐见的自由阅读、用学过的字写话、配画文、办手抄报等创造性活动，让学生在反复应用中得到巩固。

一、读

孩子连字都不认识，怎么读？其实方法很简单。

首先精读一本书。选取一本带拼音的大字版本的少儿故事书，老师领读每篇故事的每一句话，要求读的时候速度要慢，孩子用手指指着所读的每一个汉字，用将近两个月的时间，把这本书读熟、读透、读烂。然后把书中的词语做成卡片，反复认读，最后把单个的字做成卡片反复认读。

其次要泛读多本书。要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，甚至《三字经》，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵，这就足够了，这种朦胧的感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。

二、背

背诵的内容可以选择经典的蒙学读本，如《弟子规》、《千字文》、《三字经》、《声律启蒙》、《唐诗三百首》等，也可以选择一些经典的白话文作品，如寓言、童话等。大量的背诵不但有助于孩子识字，更能提高孩子的记忆力，进而为学好语文打下坚实的基础。

三、涂

结合语文课本里的生字表，每天选出15到20个字，在电脑里做成楷体一号空心字打印出来，让孩子用水彩笔涂成自己所喜欢的颜色，但在涂色之前老师要把每个字写在黑板上，讲明字的笔顺，孩子必须按字的笔顺去涂。

为什么要在空心字里涂颜色呢？因为孩子在此之前已对故事书进行了多次的“指字慢读”，同一个汉字在孩子眼前出现很多次，但孩子最终对汉字仅有一个总体映像，要能正确书写，必须要认清汉字的每一笔，涂色的过程就是孩子认识汉字笔画的过程，涂完一个字虽然不完全等同于写了一个字，但这有利于孩子对汉字结构的掌握。

四、描

描即大字描红。让家长把语文课本后面要求认识的生字打印成适合用毛笔描红的空心楷体大字，然后装订成册，让孩子每天在学校描两页，回家描两页。

五、戏

戏，就是游戏，爱活动是孩子的天性，在教学过程中要充分利用孩子们的这一天性，让游戏与孩子们一起成长，让学生在游戏中学习。首先，根据字形的特点，用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣，例如在学习“卡”字时，出示谜语“不上不下”让学生去猜；还有“种”，禾苗种在水田中；“回”：小口回家大口关；“树”：村里树木对对齐；“告”：一口咬掉牛尾巴；“免”：“兔子差点不见了”等等，通过这样的识字方法教学，既能激发低年级学生的识字兴趣，又培养了学生的创新思维，更能起到很好的识字效果，可谓一举多得。

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关键词：识字教学；自主识字；游戏识字；生活识字

一、识字教学的地位

识字教学是小学语文教学的重要内容。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。

识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作.掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。

二、识字教学的起源与发展

汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。

在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。

“注音识字”以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。

“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高。

“归类识字”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有较大的难度。

“分散识字”强调在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。

三、识字教学的理论依据

《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”

按照教学系统理论的观点，识字教学与很多因素构成一个有机的整体，这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教材的认知，教师的认知结构与学生的认知结构三者之间不断统一，为此，必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字法的结合是个关键环节。

北师大心理系张厚粲所带的博士生宋丽波、赵海燕，通过实验证明：学生的表象清晰度是有强弱之分的，但可以通过训练来提高。表象清晰度越高记的图像就越快，这样就加快了识字的速度。表象训练与形象快速识字应用教学的研究，是把字理识字以音、形、义相结合，以义为核心的教学理念改为以音、形、象、义相结合，以形象为环节纽带，以义为核心，以训练为手段的教学模式，进行表像训练图像韵文快速识字教学研究。其目的是变三难（难教、难记、难学）为三易（易教、易记、易学），通过基础识字，提高R字水平，调动小学生学习的动机和情绪，提高学生认识水平和发展形象思维的能力。

四、识字教学的方法

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一、多读精读，读得准确、流利

《小学语文课程标准》认为：学生要有独立的阅读能力，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析包办代替学生自己读书的实践活动。这就要求我们教师要转变教育观念，更新教学方式，从绝对权威的管理者向善于引导的组织者转变，在教学组织上要坚持落实学生的主体地位，唤醒、激励学生的主体意识，调动学生朗读的积极性，让更多的学生参与到朗读的活动中来，使他们真正成为语文课堂的主人。基于此，要给予学生更多的自主朗读的时间，让学生在多读精读的过程中自主地感悟和体验课文情境，让学生自己去发现和解决问题。而教师要做的就是点拨和指导，教给学生一些阅读的方法和技巧。引导学生以多样的方式进行朗读，在自主学习的过程中深化对课文的理解。比如，首先要让学生扫除文字障碍，教会学生使用工具书，让学生借助工具书自己去读书。学生自己借助于拼音读准汉字的读音，然后个别检查，看看学生是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师精讲，让学生自己去咀嚼、品尝。经过以学生读为主要形式的朗读训练，使整堂课都能听到琅琅的读书声。如在教学《小鹰学飞》时，我首先有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、领读等，在读的过程中，要求学生读得正确、流利、层次清楚，力求让学生百读不厌，每读一次都有收获。

二、重视范读，读中感悟

《小学语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课文中有些地方需要以读带讲，有些地方不读好就不能深入理解课文内容，而低年级的学生朗读、感悟能力有限，需要教师通过范读，为学生营造一种气氛，创设文章的情境，帮助学生提高朗读水平。因此，教师的范读很重要。比如，像《一株紫丁香》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出诗中以一株紫丁香为依托，表现人民教师勤工作、爱学生的美好形象，以及少年儿童尊师爱师的真挚感情。教师声情并茂的领读，将无声的书面语言变成了富有感彩的口头语言，学生在跟读中受到感染，不但能学会断句，学会纠正方言，而且能领悟文意，展开想象，体验情感。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿教师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得就越快，学生对课文的理解和感悟就越深。

三、以读带说，以说促理解

低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答教师提出的一些比较复杂的问题。在教学实践中，我先引导学生正确、流利、有感情地读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再指导他们运用文中的语句来回答教师提出的问题。这样学生回答问题时就能做到语言表达流利，语意表达确切。这样，既帮助学生在读流利的基础上理解了课文内容，又在理解课文内容的基础上进行了说的训练，做到读说结合。如我教《狐狸和乌鸦》时，先向学生提出：狐狸是怎样讨好乌鸦的？为什么乌鸦会上当？接着，我让学生反复读课文，找出课文中狐狸三次讨好乌鸦的话作标记，然后让学生通过思考再回答：①第一次狐狸是怎么说的？（亲爱的乌鸦，你好吗？）乌鸦的反应是怎样的？（没有回答）②第二次狐狸是怎么说的？（亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？）乌鸦的反应有什么变化？（看了狐狸一眼）③第三次狐狸是怎么说的？（亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……）乌鸦的反应是怎样的？（非常得意，“哇……”得唱出来）由此可见，教学中设计一些有利于学生读说的训练，以读带说，以说促理解的问题，这样不仅促使学生以浓厚的兴趣、强烈的欲望投入朗读中，而且点燃了学生思维的火花，激起了学生探究的热情，引发了学习的内驱力，学生在认真读书的过程中积极地思考并解决了教师提出的问题，深化了对课文内容的理解。读后又说出来，这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展，更主要的是让学生体验到了成功的快乐，有了进一步阅读探究的良好愿望。

四、以演促读，激发兴趣

随着新一轮基础教育课程改革，作为教师的我们要更新教学观念，改革教学方式，要坚持以生为本，把课堂由“教”堂转向“学”堂，教学要从灌输走向点燃智慧，努力营造和谐、民主、宽松、平等的教学氛围。课堂教学中可以通过采用情景教学法，创设与主题相关、尽可能真实的情景，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。教学环节的情景化是实现教学目标落实的重要措施，是使学生注意力持久集中的有效途径。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，有助于开阔学生的思路，进而促进学生理性认识的发展。如在教学《小鹰学飞》一课时，我通过让学生分组推选代表，来扮演课文中的老鹰和小鹰，学生不但积极参与，而且表演得很投入，不但能读出语气来，还能加入适当的动作。如“拼命地飞”，学生便使劲地挥舞双手；“急促地喘着气”，学生便上气不接下气地喘着，演得惟妙惟肖……让学生充分体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。

五、拓展延伸，走进经典

中国古典文化浩如烟海，在古典国学走向复兴的今天，我们要在复兴古典文化的过程中，让我们的小学生走近经典，在经典文化的熏陶中加深小学生的传统文化修养。教育部推荐的古典诵读篇目《百家姓》《千字文》《弟子规》等等，是小学生接触经典文化的启蒙篇目，这些篇目音韵和谐，内涵丰富。小学生在这些篇目的朗读中可以理解和接受音韵学知识和古代经典文化。学校和任课教师应该做好定期考核，过程要完整，内容要落到实处。