字母的拼音范文

导语：如何才能写好一篇字母的拼音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、 O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、 笔画顺序错

书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、 笔画数目错

笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。

四、 字母位置错

这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1个，它是j。

篇2

汉语拼音字母r的名称音，在目前社会语言生活中有五种读法：有人读作ri，有人读作，有人读作，有人读作，有人读作αr。这五种读法，前四种都是错误的，第五种才是正确的。

ri是字母r作为普通话声母时的呼读音，是字母r作为普通话声母时的本音，是字母r作为英语字母时的名称音，是字母r作为英语单词中某一音节内字母时的规定读音，如“right（正确的）”中的r，就被规定读作。

αr是r作为汉语拼音字母时的字母名称音，这是汉语拼音方案的规定。当然，知道了r的名称音读αr，却不一定能读好αr。如果按照声母本音前附加元音的汉语拼音字母名称音发音原则来读αr，先发出α，连着发出声母r的本音就行了。然而这样发音是错误的，因为汉语拼音方案设计时规定，字母名称音不用翘舌声母的音质。r是翘舌声母，本音标为，即便把它作为韵尾来发音，其音质仍为。

汉语拼音方案另外规定，r作为声母时读，作为韵尾时读。在字母名称音中，r只能被看着是韵尾。r作为韵尾，具体发音要根据其前面的元音而定。说到底，r在αr中只是一个带有儿化色彩的虚拟符号，不是一个声母。

由此可得出结论，汉语拼音字母r的名称音读法，不能拘泥于“声母本音前附加元音”的汉语拼音字母名称音发音原则，即不可以先发出α，然后连着发出r的声母本音。其发音是个例外，实际发音时，只要发出一个α的儿化音就行了。

篇3

【关键词】国企巨亏 境外衍生品 套保 投机

金融衍生产品在创造之初是作为一种规避风险的工具，它应当是中性的。但由于衍生品的高杠杆性，它可以用来对冲风险也可以进行杠杆性投资，并且杠杆率越高，获取超额收益的能力也越大。因此，投机者喜欢利用它来获取收益。殊不知，标的资产价格的变幻莫测决定了金融衍生品交易盈亏的不稳定性，衍生品在具有高杠杆性的同时也具有高风险性。正如显微镜一样，它可以无数倍放大收益，也可以无数倍放大损失，这也就成为投资者需要谨慎对待衍生品的重要原因。

一、国企境外“套保”背景及目的

在全球经济一体化的今天，中国企业仍处在波动的市场经济中，特别是金融危机之后，大宗商品价格的微小变动便可以导致国企利润的大幅波动。另外，基于我国本土衍生品市场发展不充分，人民币资本项下没有完全开放等现实情况，国企不得不去境外从事衍生品交易。

然而，面对境外投行设计的各种纷繁复杂的衍生产品，对国企来言，已经达到了乱花渐欲迷人眼的目的。作为实体企业，参与资本市场的初衷只是为了锁定收益，规避国际贸易中价格波动带来的风险。而国企盲目的投资行为不得不让人怀疑其动机到底是套保抑或是投机。

二、国企境外衍生品投资交易目的探析

“套保”品种 从套保的品种选择来看，为了避免面对将来资产不利价格波动的风险暴露。在2008年“套保”中，振华港机不但没有发生损失，且在套保合约中赚了7个多亿，其中主要是振华港机用最简单的远期外汇合同带来的非经常性损益贡献的。而反观这几家国企所选择的衍生品工具，首当其冲的就是中信泰富的累计期权，被人们成为“魔鬼合约”，因为其英文名：Accumulator更被戏称为“I kill you later”，其高风险性可见一斑。深南电的期权互换更是不计后果的对赌合约，只有输没有赢。可以看出，因为地位的不对等和消息的不对称，境外投行利用了国企套保下投机的心理将后者引入圈套。

1.“套保”方向

从套保的方向来看，做多还是做空取决于企业的实际需求，一般在现货市场上做空，则应该在衍生品市场上做多。例如，东航是航油的需求方，如果需要对原油衍生品进行套期保值，应该买入看涨期权。如果未来国际油价上涨，则行权所带来的收益可以弥补现货市场上油价上涨带来的亏损；如果未来国际油价下跌，不行权只会损失期权费，企业可以在现货市场上以比预期更低的价格购入航油。实际情况却是东航在买入看涨期权的同时，又卖出看跌期权，虽然可以对冲期权费，但是显然没有达到对冲风险的目的，反而存在投机的嫌疑。

2.“套保”规模

从套保头寸规模来看，应该与企业的现货需求相匹配。中信泰富的澳洲铁矿石项目在投放之初的资本开支需求约为16亿澳元，随后的25年经营期内需要大约10亿澳元营运费用。这两者加起来也不过26亿澳元，而中信泰富却大手笔的一次性签下总额高达94.4亿澳元外汇合约。同样，中国远洋号称其对冲比率仅10%。

3.“套保”期限

从套保期限来看，如果套保期限过短，则基差风险难以控制，会影响套保效果；如果期限过长，合约缺乏流动性，会影响投资预期收益。国航套保合约期限更是最长达3年，直到2011年，在3年之间将原油均价锁定在115美元/桶，不可不谓其异想天开。在国际宏观经济形势波动如此剧烈的今天，这些国企错误地估计了市场价格走势，并且选择了极其缺乏流动性的合约期限，从套保滑向了投机。

三、总结

在2009年，国有资产监督管理委员会给6家大型外资银行和投行发出了法律函件表示，部分央企将对此前与外行签订的大宗商品挂钩产品，保留不付款的权利。随后，国资委紧急印发了《关于进一步加强中央企业金融衍生业务监管的通知》，要求中央企业全面清理各类金融衍生业务，审慎运用金融衍生工具；另外，国资委要求央企安排做2010年金融衍生品业务的预算，坚持套期保值原则，预算交易规模应控制在现货的90%以内。

纵观国资委的应对措施，并结合对其交易目的的探析，国企在境外衍生品投资中，实际上是以“套保”为名来掩盖其投机之实。衍生品套期保值的功能并没有变质，而是对其的运用已经变质，人们并不需要谈“套保”而色变，也不能否定套保的避险功能。作为实体企业，国企理应作为套保者而不是投机者进入资本市场，更应慎重对待衍生品。特别是当风险和收益不对等时，不应该购买该衍生品来规避风险，因为其主营业务并非资本市场中的投资或投机，参与资本市场的初衷只是为了锁定收益，规避国际贸易中汇率带来的风险。当然，如果金融市场中有明显的盈利机会也并非不可加以利用，但这也是在风险与收益匹配基础上进行的。

参考文献

[1]王峰娟,王亚坤,张运来.我国企业海外金融衍生品投资巨亏的原因与对策[J].投资研究,2010-01.

[2]曹远征.不能从投资的视角来发展金融衍生品市场[N].金融时报,2009-10-19.

[3]温秀,李箐,季敏华.国企“套保”泥潭[J].财经,2009-03-16.

篇4

[案情]语文教师胡甲在文学杂志上看到钱乙发表的一组诗歌，颇为欣赏，就复印了一百份作为文学辅助材料发给了学生。胡甲又将钱乙的这组诗歌逐段加以评析。写成文章后投到刊物上发表。钱乙得知后，认为胡甲未经自己许可，擅自复印、使用其作品，在其评论文章中全文引用了自己的诗歌，是对自己著作权的侵权行为，遂向人民法院提起诉讼。

[问题]胡甲的行为是否侵犯了钱乙的著作权？为什么？

[答案与分析]胡甲的行为是合理使用，不侵犯钱乙的著作权。理由如下；根据《著作权法》第22条的规定：著作权人的权利受到一定的限制，即合理使用。合理使用是指可以不经著作权人许可，不向其支付报酬，但应当指明作者姓名、作品名称，并阻不得侵犯著作权人依照著作权法享有的其他权利的行为。合理使用需具备两个条件：（1）使用他人已经发表的作品，他人未发表的作品不得擅自使用。（2）非营利目的，而是为个人学习、研究或为国家社会公共利益的需要而使用。《著作权法》第22条列举了合理使用的十二种情况其中第2款“为介绍、评论某一作品或者说明某一问题，在作品中适当引用他人已经发表的作品”；第6款“为学校课堂教学或者科学研究，翻译或者少量复制已经发表的作品，供教学或者科研人员使用但不得出版发行”。本案中，钱乙的诗歌已公开发表，胡甲是为教学需要复印了一百本，非营利为目的，且复印较少，应属合理使用的范围。胡甲在评论文章中全文引用了钱乙的诗歌，是否就构成侵权呢？也不是，根据《著作权法实施条例》第27条的规定：合理使用中的适当引用应具备三个条件；（1）引用目的仅限于介绍、评论某一作品或者说明某一问题；（2）所引用部分不能构成引用人作品的主要部分或者实质部分；（3）不得损害极引用作品著作权人的利益。本案中，胡甲是因评论钱乙的文章而引用其作品的，而目因为诗歌是一种短小精悍的文学体裁，只有逐段加以评论才能全面地以映出作者的创作意图和作品的主题思想，虽是全文引用但不构成引用人作品的主要部分或实质部分，胡甲的行为是合法的合理使用，钱乙的要求没有法律依据，人民法院应驳回其诉讼请求。

[小结]注意区分合理使用与侵权行为的界限，合理使用属合法行为受法律保护；侵权行为是百法行为，应承担相应的法律责任。区分两者的关键一是是否已发表的作品，二是是否以营利为目的。

篇5

一、汉语拼音教学的现状与改革

中文的汉语拼音以26个拉丁字母为基本字母，根据每个拼音字母在不同场合所使用的不同发音音值分为三种读音：本音、呼读音和名称音。表示汉语声母和韵母音素的音值时读本音，用作汉语拼音声韵母教学时读作呼读音，而在称呼字母身份时应读作名称音。《汉语拼音方案》中字母V只用来拼写外来语、我国少数民族语言和方言。V读作鱼（平声），以适应现代电脑技术时代的需要。在汉语字典里没有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到与汉语拼音相对应的英文字母。《字母表》早已为每个汉语拼音字母规定了法定的名称音，这是称呼字母和朗读字母表的基本依据。但长期以来，很多汉语教师在对初学者汉语拼音授课中字母，却存在两种读法教学。汉语教师为了方便，用声韵呼读音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）来读字母表，汉语拼音教学计划总是按单元音韵母、四声、声母、韵母、整体认读音节和《字母歌》这样的顺序逐次来教学，对于汉语字母名称音的教学没能给予足够的重视。初学者若先学会了汉语字母的呼读音，就很难学会汉语字母的名称音了。再者，以这种传统的方法教《汉语拼音字母表》，初学者就会把汉英文字母的读法混在一起，也给英语教学带来一定的困难。《汉语拼音方案》共分五部分：字母表；声母表；韵母表；声调符号和隔音符号。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可见汉语字母名称音的重要性！本文作者建议，应先教字母名称音来学《字母表》，这是个特别值得重视的现象。

二、《字母表》的重要性

第一，汉语字母名称音是按照《方案》规定的法定读法，便于全国有一个统一的标准,既体现了汉语言的特点和民族语言的独立性，也与国际习惯相适应，这就使全世界的语言文献排序有了统一的标准。采用《字母表》做序列索引，便于事物编排与检索，比较简捷、实用、通用性又强。在全世界现代化生活中，这是极为必要的。第二，有助于初学者学习外语和计算机认识键打基础，适应未来世界的需求，能与国际接轨。第三，为每个汉语拼音字母规定了音值和名称音，成为描写和记录中国普通话标准音音位系统的工具和书写汉语字母的统一形式。《汉语拼音方案》虽然不是一个拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描写汉语普通话的声母和韵母，并在此基础上归纳出普通话标准音的音位系统，从而组成一个完整的汉语拼音方案。《字母表》是汉语拼音方案的最基本的基础内容，具有不可代替的作用，要重视其意义和价值。第四，按名称音读能注意到汉语拼音字母的发音，采用拉丁字母的国家都有本国的字母名称音，没有哪个国家是直接借用拉丁字母的。第五，为汉语拼音字母规定了统一的书写体式，作为一种拼音方案，书写体式的规定是十分必要的，能使拼音字母的优越性得以充分发挥。第六，按名称音读字母表和谐动听，字母表按是按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各有七个字母,后两句各六个字母，谱了一首《字母歌》，行末押ê韵，发音顺口清楚响亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于记住字母名称和顺序。英语字母也有呼读音和名称音之分。英语字母在字母表中的读音为名称音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼写英语单词时，用元音和辅音呼读音。如字母w，名称音读成[′dblju:]，但在读单词we时，不读[′dblju:]，而是读成[w]的音。可见英文字母的名称音和其在英语单词里的读音也不一致。汉语拼音字母五个元音的名称音,aoeiu以其本音为字母名称;辅音（包括yw）以其所代表的汉语音值加上元音构成名称音。jkqrh又参照了拉丁文的读音（类似英文字母的读音）。因为汉语辅音如不加上一个元音发音就不清晰，不便于称说。另外，n为了避免与l混,读做nε；w和y读做wa、ya；z读做zε，多数辅音的发音,是在其后加一个ε音。英文字母的全部元音都有独特的读法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文发音的特点

中文发音的基础是汉语拼音；英文发音的基础是英语音标，两者发音区别很大。1.元音发音区别汉语拼音以声母和韵母发音，所有的汉语发音都以此展开。而声母和韵母的发音几乎没有一个和英语音标是一致的，即使是差不多的音也只是简单的对照。汉语韵母和英语元音发音有更大的区别：汉语拼音是口腔前部发音，而英语音标发音是口腔后部发音。（1）英语元音强调的音值是饱满、卷舌与咬舌头这三个必备动作，而汉语的韵母依然只是唇音。比如英汉字母a和o与汉语其实是截然不同的发音，这两个英语元音都需要大口型且卷舌，但是汉语拼音却不需要。（2）英语元音有长元音和短元音之分，而汉语韵母却没有长短音之分。（3）英语的双元音，由两个音素组成，发音时，第一音的音要求拖长而清楚，第二音素短而模糊；而汉语拼音中的双韵母都读成一个音。英语一定要先摆对口型再去发音，发完音再撤回口型，汉语拼音发音则不必如此费事费力。2.辅音发音区别无论在发音部位和发音方法上，英汉语言中的辅音都有极其明显的差别。英语辅音强调爆破，即发音由气流冲出双唇而形成，而汉语声母只是强调简单的唇音。首先，在发音部位方面，除了器官双唇、唇齿和舌根外，两者的音位在发音部位上几乎都不同。其次，在发音方法方面存在以下区别：第一，辅音成阻除阻方式不同；第二，是否送气的区别；第三，声带是否的区别。从成阻除阻方式上来看，汉语辅音分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音五种；而英语音标分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌边音和通音六种。从是否送气的角度看，汉语的塞音和塞擦音都有送气和不送气的差别，这样会造成音位上和意义上的差别，但是其无论声带振动与否，却不会造成音位上和意义上的差别。而英语音标却恰恰相反：对于塞音擦音和塞擦音来说，这些发音没有是否送气的差别，送气与否不会造成音位上和意义上的差别；而声带振动与否，却会造成音位上和意义上的差别。3.英汉语音节的不同英语的音节通常以元音为标志，有几个元音就有几个音节。元音是汉语音节结构的核心，任何音节必有韵母，任何韵母必有一个或一个以上的元音。汉语的复韵母即使两个元音或三个元音也是一个音节。汉语语音的特点是音节结构简单且具有很强的规律性，音节界限分明，每一音节都是有声母、韵母和声调三要素组成，其中，四声不仅是音节的重要组成成分，也是音节的标志。声母是主要处在汉语音节开头的辅音,只有少数声母是处在元音之后，即音节的末尾。汉语音节的开头如果没有声母,就是零声母音节。韵母在声母后，可以只是一个元音，也可以是元音组合或元辅音的组合。但在元音前后的辅音通常只能有一个，在汉语中，不存在辅音丛。汉语韵母可以进一步分为韵头、韵腹和韵尾三部分。韵头和韵腹都是元音,韵尾也可以是辅音。、汉语声调指整个音节的高低升降。除声、韵母内部的系统性外，如声母g、k、h只能同开口呼和合口呼的韵母配合,g、k、h不能同齐齿呼和撮口呼的韵母配合;j、q、x却恰恰相反。英语辅音有浊辅音和清辅音，英语的元辅音字母之间搭配灵活等特点。

四、中英语音中的声调与语调的差异

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在新课程改革实施过程中，我们所使用的人教版实验教材对汉语拼音教学内容的编排充分考虑到初入学儿童已有的语文水平，体现了汉语拼音发展的趋势：综合化、生活化、人文化，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。这个基础，不只是知识、能力的基础，更是兴趣、习惯的基础。在起步阶段就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言能力、培养观察能力等诸方面有机地结合在一起，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育。所以，教师在汉语拼音教学中要更好地发挥教材的优势，做好以下几方面的工作。

一、注意拼音教材的整体性，加强整合

教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣。

教学中要做到：1.字母发音与课文插图的整合。声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以，我们在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节，要充分地利用这些图画培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。

2.拼读音节与生活经验的整合。音节的拼读是学生拼音入门的难点，根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调动孩子已有的生活经验，直接切入音节、拼读的难点。如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成员的称呼等，再让学生选择其中的词语进行说话练习。还可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

3.拼读音节与识字、阅读儿歌的整合。识字是学生由拼音的学习转入高一层次的学习活动，教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来。教学中，可以引导学生通过拼读音节读准汉字，阅读儿歌。这部分内容的儿歌只要让学生读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。

二、增强趣味性，大力开展活动和游戏

一堂汉语拼音课应该是一堂语文活动课、游戏课。如∶“读儿歌”、“编儿歌”、“念顺口溜”、“做游戏”、“猜谜语”、“说绕口令”等活动；安排学生读读、画画、唱唱。

1.儿歌法。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

如，在教学汉语拼音第1课时，我们可以编这样的儿歌进行教学：草青青，水碧碧，风吹树绿好空气。妞妞练唱āāā，公鸡伴奏oo啼，大白鹅（e），真美丽，领着孩子水中嬉。

2.辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q，两拳相对念pq”，用这样的方法来记字母，既简单又方便。

3.做一做。让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。上复习课时，我们还可以让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程、记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。这就把被动学习变为主动学习，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印象，巩固了学习效果。

为了记住“Z、C、S”的字形，可以让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。孩子们在自作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。

孩子的天性就是玩，只要我们善于设计教学，尊重孩子的天性，让他们在玩中学，就能大大激发孩子们学习拼音字母的兴趣。这样不但培养了孩子们的想象能力，创造能力，而且还挖掘了其创造的潜能。

三、体现弹性，关注所有学生的发展

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一、拼音教学生活化，引导学生自主学习

苏教版教材在编排上有一个很大亮点，那就是每一课都配有色彩鲜艳、形象生动、富有启发的情境图，这些富有童趣、富有开放性的图画，我们要让它们发挥应有作用，既可以用于提示字母的音、展示字母的形，又可以激发学生的学习兴趣，引导学生练习说话、发展思维，让他们在自己喜爱的、熟悉的生活情景中，去体验，去感受，去表达。

例如《aoe》教学中：

1.谈话导入，激发兴趣：小朋友，从今天起你们就是一年级的小学生了，接下来我们就要开始读书识字学本领，那怎样才能学会读书识字呢？首先要学好汉语拼音，愿意跟老师一起学好汉语拼音吗？

2.指导看图，引出字母：

（1）出示课件：说说这是什么时间？什么地方？有哪些人？她们在干什么？（读准阿姨的“阿”。）

（2）图上还有一只大公鸡，谁来学学它是怎么叫的？好像在说什么？（想象说话，学大公鸡“oo”地叫。）

（3）小白鹅也来凑热闹了，它是怎么叫的？好像在说什么？（想象说话，学小白鹅“ee”地叫。）

（4）现在请小朋友看图，我们来学做小诗人，给这幅图编一首好听的儿歌。（师生共同创编：大公鸡，喔喔啼，阿姨带我到村西。小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好！）

（5）师生同诵儿歌，学习“aoe”发音：由阿姨的“阿”引出“?弧保?由喔喔啼的“喔”引出“o”，由呃呃叫的“呃”引出“e”。

（6）根据阿姨的头的形状提示“a”的写法，大公鸡啼叫时嘴的形状提示“o”的写法，根据小白鹅羽毛的形状提示“e”的写法。

3.小结：在刚才读的儿歌中，就有我们今天要学的三个拼音字母aoe，小朋友读得很好，小朋友们还仔细观察了它们的形状。现在觉得学汉语拼音难不难啊？老师相信大家一定能学好。

拼音教学讲究情境化，不仅能较好地完成教学任务，而且能大大激发学习兴趣，使学生在学习拼音的同时丰富语言、发展思维，情感上得到熏陶，得到成功的喜悦感。

二、学法多元化，培养学生的探究合作能力

（一）让儿童在玩中学，在学中玩。

让游戏进入课堂，可以使学生在玩中学，学中玩，既学得积极主动，轻松愉快，又调节学生的学习情绪。例如：学习jqx与ü相拼，省写ü上两点的规则是难点。我在教学时先给同学们讲了这么一个故事：懂礼貌的ü，遇到好朋友jqx，总把帽子（¨）脱去，并把故事编成儿歌教学生念。接着我又设计了这样的游戏：将jqx字母做成头饰，分别给三位学生戴上，站左边；又将u卡片分给一位学生，把u贴在胸前，“两点”做成墨镜的样子，站右边，随后，老师请jqx分别和ü相拼（下面同学齐声读儿歌），要求扮演ü的学生表演（分别遇见jqx，一一摘下墨镜），一边说我是ü，和jqx交朋友，要摘墨镜。

这样，让学生在轻松愉快的气氛中学习，记得牢，记得清。汉语拼音的游戏还有很多种，比如“找朋友”，在教复韵母aieiui教后巩固练习时，我设计“找朋友”实现教学目标。我把a、e、i、u这几张卡片分给同学，老师问：ai在哪里？这时，拿a和i卡片的小朋友上来拼成ai。ei、ui的游戏类似ai。做完这三个字母的游戏后，我问：在这个游戏中，你们发现了什么呢？同学纷纷举手，有的说：i上来了三次，i总是站在a、e、u的右边。在踊跃的发言中，他们不知不觉就记下了aieiui这三个字母的共同点，同时记住了这三个复韵母的组成形式。

当然，在拼音教学的各个环节都可以根据情况组织相关的游戏进行教学。比如，学完新字母，可以做“摘苹果”游戏，课件的苹果树上挂满了新教的字母，学生念对一个，就摘下苹果，比比哪组摘的苹果最多；在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，还设计了“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，看哪几个能组成老师要求的音节，它们就是好朋友。拼音教学中恰当地安排游戏活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，强化了参与意识，而且让学生养成了倾听的习惯，教师教得轻松，学生学得扎实。

（二）编一编，讲一讲。

儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧最直观的形式，深受儿童喜爱。通过教学生读儿歌到编儿歌，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又可以突出拼音教学的重难点，更可以缓解学生学习中的疲劳，调节他们的情绪，激发他们学习汉语拼音的兴趣。另外，我还常用讲故事的方式吸引孩子。在教学生复韵母和特殊韵母时，我把六个单韵母说成是六个可爱的孩子，它们互相拉手交朋友变成了复韵母“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe”，它们是单个韵母之间互相交朋友而产生的，所以叫做“复”韵母，而特别调皮的e跑出单韵母的大门，和声母家里的r交朋友组成了er，所以叫做特殊韵母。通过生动具体的故事内容，使学生很容易地接受了知识。

三、掌握学习规律，自主学习拼音

低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我引导学生掌握规律。教学时我请学生看字母、摆口形、做动作。通过一系列手、眼、脑的协调活动，发现拼音的规律，从而掌握并记住它。单韵母可以通过儿歌、口型记。如张大嘴巴?花花唬?圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴翘起uuu，嘴巴拢圆üüü。学生看着字母，摆出口型，手中做着动作，自然拼出了读音。单韵母的识记对掌握复韵母，发现口型变化规律有重要作用。学到复韵母时，学生很难再用编顺口溜的方法。我让学生通过观察老师发音口型的变化找出规律。“??i”是由两个字母组成的，先摆出第一个字母?坏目谛停?快速向第二个字母i滑动，就能读出复韵母的读音。“ei”是由e向i滑动；“ui”是由字母“u”向“i”滑动……以此类推拼读复韵母都是由第一个字母向第二个字母快速滑动。学生通过这种方法自觉地掌握了规律，自然减少了记忆的难度。

篇8

现在的幼儿园教育明显存在小学化倾向，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，上过三年幼儿园的小朋友几乎100％能认出ɑ,o,e。如果在教学中拘泥于“导入新学字母——出示字母——教学发音——识记字形——指导书写——巩固练习”的教学模式，不但学生觉得上课缺乏新鲜感，而且教学效果不佳。针对这一问题，我在单韵母教学中设计了新的教学模式：出示字母——比赛认读、及时正音——书写比赛。这充分调动了学生学习的积极性，每个学生都能主动开口读、动手写，从而达到拼读准确、书写规范的教学目的。而且，这样教学花费时间少，节省下来的时间可用来帮助学生解决难点，如单韵母第二声、第三声的发音，怎样分辨第二声和第四声等。教学中，设计“在语境中掌握四声”的教学环节，鼓励学生在生活中找单韵母的四声，用词语或句子说一说，让他们通过比较，发现、体会四声发音的不同。比如：啊（à），真是太好了！啊（ǎ），这是怎么回事？从而轻松攻破难关。

教学那些学生读得不够准确，且又易混淆的拼音字母时，我把重点放在引导学生观察、思考，发现字母的发音要领、记忆字形的方法上。具体教学可采用如下模式：观察图画——发现图与字母的联系——正音、识记字形。这充分发挥了学生学习的潜力，激起了学生智慧的火花，有利于学生自主学习。

二、利用先进教学媒体提高课堂教学水平。

多媒体计算机声像皆备、图文并茂、交互性强，借助其功用，可提供丰富的信息源，不仅能激发学生的兴趣、开发他们的智力，调动他们的学习主动性，而且便于教学反馈和调控，有利于体现学生的主体地位。

1．借助多媒体激发学生的学习积极性。

图文音像并茂的情景，使枯燥的拼音教学趣味横生，吸引学生迈进拼音门槛。如在复韵母ɑi教学时，运用多媒体计算机教学，在动听的音乐伴奏下，飞出单韵母ɑ，接着又神气地飞出单韵母i，它们相互握手后，紧紧地挨在一起成为ɑi，然后问：小朋友，你们认识我吗？你能发现我和以前学过的字母有什么不同吗？学生充满了兴趣，轻松自如地接受了复韵母的概念。随着“谁能不用老师教，读准我的音？”的激励性提问，学生学习复韵母的积极性一下子被调动起来了。学生的注意力集中，主动参与学习，教学效果尤其显著。

2．利用多媒体增强学习自主性。

音节拼读是拼音学习的重点，为了使学生减轻学习的压力，又能真切体会到拼音的用处，自发学好音节拼读方法，可运用多媒体辅助教学。教师可事先把与所学音节有关的活动、环境、用品等的画面输入电脑，再在图下配上音节。音节拼读练习时，让学生通过击键使计算机显现自己所喜欢的画面，然后看图拼读音节，再运用所学音节，看图想像说话。在这样的环境中，学生想说，愿意说，并说得有声有色，他们多层次、多角度地学习，口语表达能力、想像力、创造力同时得到锻炼、提高，学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率倍增。

3．利用多媒体提高学习质量。

刚刚学习拼音字母的大写后，学生很难将字母的大小写一一对应起来。在此可设计一个多媒体CAI课件，对学生进行训练。训练分为三个步骤：

(1)计算机出示小写字母，学生点击小写字母后，屏幕上会出现大写字母，并且示范其写法和读法。

(2)计算机屏幕上面出示一个大写字母，下面出示几个小写字母，让学生选择，用鼠标点击对应的小写字母。点击正确，计算机发出“棒”的表扬声，并奖赏10分和一个笑脸；点击错误，发出“要努力！”的鼓励声，并罚“一个哭脸”，同时展示正确的答案。

(3)在计算机屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生在规定的时间内用键盘输入与其对应的字母，否则要在成绩栏扣除一定的分数。这种循序渐进、趣味性较浓，且带有一定强度的训练，充分地调动了学生学习的兴趣，促进了他们知识的内化。

篇9

一、辨误

辨误游戏是一种判断性的游戏。通过检查学生对字母的记忆，可以帮助学生巩固所学知识。在字母教学中，教师将音相似、形相近的字母成对或成组出示，如：b-p，G-J，d-b、V-Y，u-n，n-m，O-Q，v-w，i-j。然后，指着字母发音，有的字母念对，有的字母故意念错，然后由学生判断教师的发音与所指字母是否一致。如一致的话，则要求集体跟说一遍，若不正确，学生应作出表示，表示的方法可以是说“No”，也可以拍手将教师的发音打断，然后一起说出正确的发音。在教师做几次示范后，可以让学生当小老师，带领学生操作该游戏，这样就大大激发了学生的积极性，使原本枯燥、机械的辨认字母变得轻松有趣，易于记忆和巩固。

二、猜一猜

在字母教学中，为了让学生巩固所学的字母发音，设计了一个看口型、猜字母的游戏。教师先作某字母发音时的口部形状（不出声），让学生根据口形猜这可能是什么字母的发音口型。如果一学生猜对，就让他当该字母的小老师，带领全班同学读一次该字母。这样，学生就有一种满足感和自豪感，激发了兴趣，很快就记住了字母说话时发音口型的特点。

三、画图

在字母教学的起始阶段，利用画图游戏可以使学生对字母有一个比较感性的认识。首先，我在课前设计好画纸，将一张画纸分为两个部分，两部分都写上相同的字母。在第一部分的每个字母的外面画上不同的形状，如：F m N Y 。做游戏时，每个学生分得一张纸，要求他们在第二部分的字母中找出与第一部分相同的字母，并画上相同的形状。通过这个游戏，既培养了学生的观察能力，又锻炼了其动手能力。

四、拼图

在字母教学中，经常碰到这样的问题：学生在书写英文字母时，特别容易将其与汉语拼音混淆，如字母n与拼音n，字母j与拼音j ，字母d与拼音d，字母h与拼音h，字母i与拼音i。它们看似很像，但是都有细微的差别。为了使学生能区分这种差别，我设计了拼图游戏。上课前，先把字母写在硬纸片上，每张都涂上颜色，然后按不同的形状将其剪成两至三部分。剪时要注意，一张字母卡片剪去一部分后，就是汉语拼音了。让学生观察到英文字母与汉语拼音的相似点与不同。然后，用吸铁石把剪好的纸片贴到黑板上，让学生根据字母的形状和颜色去拼图，拼好后大声读该字母。通过这一游戏，让学生意识到自己平时书写字母时经常忽略之处，加深了对字母书写体的印象，提高了学生书写字母的正确率。

五、点名

在操练字母读音时，除了认读字母外，还应培养学生听字母的能力。教师先准备好字母卡片，上课时，分给学生每人一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。然后由教师发令，说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说“Here I am.”然后等学生适应后，加快说的速度，出错者，退出游戏，坚持到最后者为胜。同时，为了扩大学生参与的范围，可以把大小写字母分别写在两张卡片上，发给学生，然后由教师发令说small letter a或 big letter A。发令者可以让学生来扮演，并开展小组间的竞赛。通过这一游戏，使学生在轻松愉快的气氛中很快就掌握和巩固了字母的发音。

六、找朋友

在学生学完26个字母后，为了检查学生对字母四种体（印刷体、书写体、大写体、小写体）的熟悉程度，教师先准备好印刷体和书写体的大小写字母若干张，分成几组，发给学生每人一张。允许他们互相看一看，但不能读出声音。然后由教师发令，让学生在最短时间内以最快速度找到三位持相同字母的朋友。这一游戏学生积极参与，没分到卡片的也不甘落后，经常提醒自己组的同学，以便获胜，课堂气氛十分活跃，也巩固了对字母四种体的辨认。

七、记忆

记忆力是智力的一个重要组成部分。在语言教学中，我们要培养学生正确的记忆习惯并努力提高他们的记忆力。在字母教学中，为了培养学生对字母的记忆，设计引入该游戏。教师先呈现若干张字母卡片，让学生看清楚。然后迅速抽去其中的一张字母卡片，问：Which letter is missing？ 学生根据刚才的记忆就会作出迅速的反应。答对了，就让他带领全班学生读该字母。这一游戏，使学生觉得有挑战性，他们的注意力格外集中，收到了良好的学习效果。

篇10

〔关键词〕拼音教学；字母角色化；游戏；评价

汉语拼音是小学语文学习的起步和入门。一年级孩子刚从幼儿园过渡而来，首先接触到的便是拼音，但拼音字母本身不表义，只是抽象的拼音符号，因此汉语拼音成了部分孩子学习上第一道难以逾越的鸿沟。所谓汉语拼音“字母角色化”，是指在汉语拼音教学中，根据每个拼音字母的发音特点和拼读规律，赋予声母、韵母和整体认读音节充满人性和独特个性的角色；以虚拟的人物为主要形象，通过情境创设和故事串联展开教学，引领孩子在角色体验中发现规律，在实践活动中提升语言的运用能力。自2012年9月起，我在宁海县的三所小学的四个班级中组织实施了汉语拼音“字母角色化”教学的创新实践，已取得初步成效。

一、让拼音字母个个富有生命

刚进小学的孩子心理上还依恋着以玩为主的幼儿园生活，两个发展期的交替转换，构成了小学一年级孩子的个性发展特点。将原本单调的拼音字母进行“角色化”，可以让孩子不仅仅局限于知识的认知，更在学习的过程中感受到交朋友的欢欣与喜悦。

1.赋予人性

单韵母和复韵母发音响亮悠长，有高低婉转的声调，与声带细小而音色相对又尖又亮的女性发音相吻合，而声母发音轻短干脆，非常适合果敢的男性，因此赋予韵母的角色是“姑娘”，赋予声母的角色是“哥哥”。在一个音节单位里，普遍是声母开头，象征着“声母哥哥”是“能引领敢担当的男子汉”，声母发音轻短还象征着“声母哥哥”是“说得少而做得多”的踏实行动派，而音节中跟在后面的韵母发音响亮饱满，与情感丰富的女性颇为相似，喜欢用语言或歌声来表达自己的情感。这种赋予字母人性化的角色分配非常受孩子们的欢迎，在声韵母“角色化”教学中，孩子们不仅认识了性格各异的“声母哥哥”与“韵母姐姐”，而且轻松自如地掌握了声母和韵母的发音特点。

2.独具个性

各个拼音字母的角色分配不是随意贴上标签，而是针对每个字母本身的发音特点以及声韵母拼读规律作出综合鉴定之后，才赋予独属它们自己的独特个性。从《声母韵母拼读表》可看出，单韵母ɑ除了与声母r不能组成音节，与所有的声母都可以组成音节，因此将ɑ的个性定义为“老大”；同理，根据其他单韵母与声母的拼读情况，又将她们定义为独具个性的姑娘。

老大———大方开朗的才女ɑ：见多识广，性格开朗，她走到哪儿，笑声就来到哪儿，朋友也交到哪里，真正是朋友遍天下。

老二———温柔娴淑的宅女o：喜欢待在家里，看书、刺绣，做自己喜欢的事，认识的朋友很少，在妹妹u的介绍下才会认识更多朋友。

老三———乐观开朗的快乐女孩e：纯真，可爱，性格随和，与人和睦相处，朋友比较多，是个人见人爱的快乐女孩。

老四———文静秀气的淑女i：喜欢安静，喜欢独处，爱干净，总是戴着一顶小圆帽，一举手一投足，都给人知书达理的印象，脸上总是带着微笑，不过只和几位固定的朋友来往。

老五———热情奔放的侠女u：与老大ɑ性格相似，是个女汉子，路见不平拔刀相助，朋友遍天下，没有她不认识的人，没有她不相助的事，侠女u来到哪里，笑声就来到哪里，朋友就交到哪里。

老六———多愁善感的幺女ü：感情丰富，富有同情心，老爱哭鼻子，这不，伤心了哭，着急了哭，高兴了还是哭，那脸上呀，总是挂着两颗“金豆豆”，哎！而复韵母的拼读规律和复韵母第一个打头的单韵母极其相似，于是我们设计将复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母变成有家族体系的姐姐，比如：ɑoɑiɑnɑng都是ɑ家族的姑娘，她们都与ɑ有着共同的特点，热情开朗，与声母组合的音节数量也非常多。

3.充满灵性

各个拼音字母因角色不同而显示独特的个性特点，而且充满灵性。韵母姑娘个个灵性四溢。或像ɑ一样大方开朗，才气横溢，能快乐地与r以外的所有声母结为真诚的朋友；或像i一样温婉优雅，有选择地与自己喜好相似的声母交上朋友。特别韵母er简直就是仙气飘飘的灵性典范，她最为特立独行，是所有韵母里唯一一个从不与声母相拼，完全独立成为一个音节的特别韵母，如ér（儿）ěr（耳）èr（二），甘于寂寞，清高飘逸，是一位集自信、灵性、悟性于一体的“最传奇的姑娘”。在声母里，jqx也是极富灵性的声母哥哥，风趣幽默，能力强大，对韵母姑娘iü以及i家族ü家族的姑娘具有无法抵制的魔力。ü和üe、ün都是特别文静内向的韵母姑娘，很少与人交往，而且多愁善感，即使与nl交朋友，脸上也还是梨花带雨，可是见到jqx就会出现截然不同的画面，不仅擦干眼泪展露笑颜，而且还愿意介绍其他韵母姑娘与jqx认识，如在音节juɑn里，ü就是介韵母。

二、让拼音课堂像玩儿一样

一年级孩子活泼好动，无意注意占主导地位，注意力不持久，喜欢形象具体的事物。“看课文插图———出示拼音———教师范读———练习拼读”的传统教学过于单调枯燥，缺乏吸引力。“字母角色化”课堂采用感性的教学流程：对歌问答来引路情境创设激兴趣字母角色展个性课中律动添活力轻松游戏巧巩固。以此调动孩子们的多种感官参与，放飞思维，张扬个性，从而激发起进一步探究的学习期待。

1.情境创设：胸怀祖国，放眼世界通过生动形象的语言或多媒体手段，把理性的传授与形象可感的声、色、形等融为一体，营造生动活泼的课堂教学氛围。“字母角色化”情境创设的总体思路：男儿理应志在四方，胸怀祖国，放眼世界。教学情境以声母哥哥环球旅行途经地点为线索，旅行地点选择的依据：以地名音节里带有该课声母，并有鲜明风土人情特色的城市为主。如：双唇音家族bpmf情境地点：法（fǎ）国巴（bā）黎（lí）；平舌音家族zcs情境地点：俄罗斯（sī）莫斯（sī）科。

2.故事内容：情节连贯，启发思维故事是孩子认识世界的窗口，孩子是在故事中获得成长的。主题鲜明、语言简洁、情节生动的好故事，既能启发孩子的思维，又能培养积极的人生观。“字母角色化”故事里的角色个性具有连贯性，不会因情境的转换而发生改变。例如，特别韵母er的故事：复韵母姑娘er是一位富有传奇色彩的人物。一个姑娘家住在无人知晓的世外桃源，屋前瓜果飘香，屋后鸡鸭成群，过着自给自足的生活，穿的衣服自己织，吃的食物自己种，闲暇时弹琴作诗，与鸟友，与花草私语。因为她喜欢安静，不喜欢交朋友，从来不进城逛街，当然也没遇到过一个声母哥哥，因此一生都没有朋友。她非常独立，什么事都是自己一个人干，就算给汉字注音也是靠自己这个韵母er。如此生动形象的故事，孩子们一听便了解了特别韵母er“自成音节，从不与声母相拼”的特别之处，而且这个感知过程愉悦欢快，记忆深刻强烈。“特别韵母姑娘”er无论在“字母角色化”的哪个故事情境中出现，她始终都保持“独立特行”的个性，从不改变。

3.巩固游戏：紧扣角色，链接生活一年级孩子的神经系统发育不成熟，坚持性和自觉性都比较差，很容易受外界影响。迈进小学门槛后，游戏玩耍仍然是他们的重要精神食粮。“以游戏为中心”必须循序渐进地向“以学习为中心”转变。韵母姐姐来送信。该游戏轻松愉快，适合拼音字母初学后的练习环节。由拼读正确的孩子担任韵母姐姐（或声母哥哥）来送字母卡片，大家边拍手边齐呼“叮铃铃，叮铃铃，韵母姐姐来送信”，韵母姐姐问“送给谁？”会读的孩子纷纷举手“送给我，送给我！”韵母姐姐点名认真的孩子朗读，读对了表扬，读错了由韵母姐姐予以纠正。在轻松愉快的氛围中大家都熟练了新字母的读音。哥哥姐姐擂台赛。该游戏竞争激烈，适合拼读音节后的巩固环节。女孩子为韵母姑娘，男孩子为声母哥哥。上半场以“女士优先”原则女生决定谁先读，男女单独轮流拼读一个音节，每人只能拼读一次，哪方先出错则另一方赢。下半场由赢方先读，单独拼读规定的一个或几个音节后，指名对方任意人拼读，同理哪方先出错则另一方赢。该游戏较为紧张，参与面极广，需要团队齐心协力方能获胜，所以擂台赛前双方的拼读练习尤为重要，双方领头人特别重视做好对自己团队学习能力较为薄弱者的拼读辅导。谁来争做才女ɑ。ɑ是大方开朗的才女，无所不能，无所不会，ɑ来到哪儿，笑声就来到哪儿，朋友就交到哪儿。才女ɑ是孩子们心中的偶像，成为ɑ也是大多数孩子梦寐以求的事。课堂内外，凡是具有帮助同学、上台领读、展示作业等自信大方、勇于展示行为的孩子都是“才女ɑ”。

三、人人都当适合自己的ɑoe

“字母角色化”的教学评价，以“字母角色”性格鲜明的卡通化标识为激励手段，通过激励式的评价语言，巩固孩子的拼音技能，在拼音教学实践活动中传递正能量，并从学习延伸到生活，让孩子都做适合自己的ɑoe，从中感受生活美好，获得精神成长。

1.评价标识：卡通化根据孩子的心理特征，我们将字母进行卡通化设计，再次凸显这些字母的角色个性，让孩子过目难忘。如热情大方的ɑ，设计为一个开怀大笑的ɑ形象；温柔可爱的o，设计为一个腼腆可爱的小姑娘的形象；乐观开朗的e，设计为一个在蹦蹦跳跳的形象等等。卡通形象的使用，不仅能活跃课堂的学习氛围，更加深了孩子们对字母角色的认识和喜爱。

2.评价语言：激励式“好孩子是夸出来的”，对孩子进行鼓励式教育是激发孩子上进心的良好方式。性格没有好坏优劣之分，教学中渗透让孩子们用欣赏的眼光去看待每一个人，比如单韵母姑娘o的朋友很少，我们并不会妄断“这是一个不受欢迎的人”，而是定义为“单韵母姑娘o性格特别恬静，喜欢宅在家里，喜欢一个人静静做事，看书、刺绣等等”。即使像er这样没有一个声母与她相拼的特别韵母，我们也绝不讽刺她“性格孤僻没有朋友”，而是定义为这是她自己追求的一种生活状态。“字母角色化”教学，强调充分尊重每一个人自己选择的生活方式。当然，我们也倡导：像ɑ这样热情大方，像u那样乐于助人的个性更受大家的欢迎，因此大家都喜欢与她交朋友。