初中英语学习范文

导语：如何才能写好一篇初中英语学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 初中英语;早读;意义;问题;指导方法

英语是一门语言，它是用声音来与人交流、沟通的工具。而现在，虽然中国有上亿的人曾经学过或正在学习英语，比美国人的人口还要多，但真正能用英语交流的人却寥寥无几。尤其是中国的初中生，孩子们和他们的家庭在学习英语方面付出了大量的时间，金钱和精力，但结果还是聋哑英语，半吊子英语。《新课程标准》也明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本人结合自己平时的工作实践，来谈谈怎样合理、有效的利用早读来提高英语学习水平。

一、初中英语早读存在的问题

现在的初中学校普遍认为，早读课是英语语言学习很重要的课程环节，我们可以利用早读课很好的培养学生们良好的阅读习惯，也可以利用早读为自己的英语课堂给以必要的延续与补充，同时它在影响学生英语学习成绩方面也起到了很大的作用。但是在日常教学和观察中发现，我们现在对于早读的安排都存在或多或少的问题。

有的英语早读，教师到达教室后，对学生早读的内容及方式并没有给出明确的指示，而只是在教室里巡视。这种情况，我们的“读”就失去了计划和目标，每次自由早读时学生们没有目的的机械阅读，有的很有可能就是打开书装个样子;有的只是读自己比较熟悉的单词和文章，其他的就忽略不计了;还有部分学生是漫无目的的看书，根本不知道自己要读什么。

有的英语早读，教师在黑板上或是口头为学生指定了早读诵读的内容，并且亲自或是要求课代表领读，然后是学生齐读，表面上学生们读得效果很好，也达到了“读”的目的，但是这种情况，学生却失去了自主学习的积极性，很多学生就是随着大流有口无心地“念经”，走心的孩子能认真的对待这一活动，但是也有很多学生漫不经心，不是读书而是滑句，读到最后根本不知道自己读了什么。

有的英语早读，教师为了完成教学任务把它当成一节正式的英语课来上，这种请况虽然形式多样，但是课堂内容太大，根本很难完成教学目标。早读的教学目标就是“读”，而且时间相对正课短了很多，如果安排的内容太多，学生们根本就完不成课堂目标，课堂收效也会大打折扣，最后很有可能不了了之，更有甚者也会让学生产生厌学情绪。

因此，如何能够合理安排早读，使之能够达到提高学生英语学习水平的目的是我们迫切需要解决的问题。

二、 英语早读的意义

1、从心理学的角度来说，早晨是人类头脑最为清晰也是记忆力最强的时候。在这个时期进行阅读、背诵等活动能够达到一天中最佳的效果。

2、英语早读可以成为教师在正式课程之前的铺垫，也可以成为正式课程进行完毕之后的一个补充。伴随着高考英语改革的步伐，初中英语教学也随之需要进行必要的调整，教师和学生面临的英语教学与学习要求也越来越高。初中学生对于一门新的语言的接受能力也是有限的，往往为了达到一个单元的教学目标，我们需要好几个课时才能完成。而每个学期的教学进度又是固定的，那么英语早读就成了很必要的补充。教师可以利用早读课，完成 “说”方面的教学目标，这就包括教师要适当纠正学生单词发音及读文章时的语音语调，也可以根据单元模块要求设置主题，进行小组合作对话练习，这样不仅可以提高学生的口语水平，同时也可以为学生有意识的创设英语会话环境，为英语的“听”打下良好的基础。

3、英语早读也可以增强学生的说英语的语感及对阅读文章的整体理解。有句话常说“读书百遍，其义自现”，这就是体现了在学习语言中培养语感的重要性。学生们在早读课上用自己嘹亮的声音，自己丰富的情感把文章中的思想感情充分的表达出来，同时也体现了学生们对文章的理解程度。长此训练，也将有效的改善我们中国人目前“哑巴英语”的状态。

4、英语早读可以辅助教师的教学。教师通过学生早读时间在班里巡查走动辅导学生的早读，可以很直观的了解学生英语学习的情况，清楚哪部分学生发音不规范，哪部分学生文章理解程度不够等，同时也可以有针对性的给予指导和示范，并且根据学生们英语学习的不同程度，合理安排下一步学生们的早读计划。早读课不像正式课堂那样中规中矩，学生们可以互助合作，教师也可以主动加入其中，这无形中缩短了教师与学生的距离感，让很多不敢主动和老师交流的孩子能够在老师主动的前提下和老师进行交流，从而进展到自己主动和老师探讨问题。

三、如何让学生通过早读课提高英语水平

1、明确英语早读的任务和内容

初中的学生自控能力相对较差，而且在大班教学下，孩子们的英语水平参差不齐。那我们教师在针对学生水平制定早读任务时，就要有明确的目的性，这是提高早读课堂时效的前提。一般教师会把班里的孩子分成若干小组，每个小组的组员有程好的，有中等的，也有差一些的，每次的早读任务，教师会根据最低程度的同学提出最低要求标准，而上线不限，每个小组的组员根据自己程度的不同制定出自己这节早读课所能达到的目标任务，并且交由组长以备组长在早读结束后进行检查。

那么一般制定什么样的早读任务才能有效的提高孩子们的英语水平呢？早读课，顾名思义重点在“诵读”上。教师根本没有必要寻找课外的资源来充实学生们的早读内容，最好的资源就是我们的教材。教材中的文章都是经教育专家精挑细选的，文章中的单词、短语和语法例句都是中考中学生们必须掌握的，利用早读对其进行诵读不仅可以增加对文章的熟悉程度，加深对文章的理解，同时也可以加强对文章语言点的记忆，达到事半功倍的效果;同时每单元的专题作文是必背的，教师可以挑选一些学生的优秀作文让学生们诵读，这样不仅调动了孩子们写作的积极性，也可以提高部分学优生的学习成就感，同时更加体现了“读”和“写”是密不可分的。对于成绩优秀的学生还可以给增加一些英语报纸或杂志上的经典文章及名言警句。

2、早读形式多样化

（1）首先是跟随模仿。一周中教师会选择一节早读让学生跟着磁带模仿，模仿真正的英式发音，纠正自己在语音语调方面不规范的地方，学会像真正的英国人那样断句，有抑扬顿挫。有时也会让孩子们跟随视频进行模仿，有动作、有情景、有表情，能让学生们真正融入到文章中体会语言的魅力。

（2）然后是整齐划一。齐读是早读的必要形式，可以调动整个课堂的气氛。同时学生们也可以通过判断耳朵听到的和自己读出的内容的差别来判断自己能否跟上班级节奏以及语音方面的问题。教师要在每次齐读结束后给予相应的指导和鼓励。齐读的效果是显而易见的，学生们的热情总是会在齐读的时候充分爆发，尤其是在老师的监督下学困生在齐读过程中能得到最大的收益。

（3）再次是放任自由。大班教学环境下，由于学生的数量相对较多，把学生依据程度分小组组织诵读是很好的办法。学优生和学困生互相搭配，根据当堂早读课提出的任务内容安排学生诵读，同学之间互读互背。同时，教师的监督是必不可少的，所以这种放任自由是相对的，是建立在方法基础之上的。

（4）最后是检查反馈。早读课最后的总结检查是学生们无形的压力，无论是对于学优生还是学困生，在这种压力下都会尽全力最大限度的完成老师布置的早读任务。分组条件下，小组长检查本组学生，老师进行抽查。不管是对学优生还是学困生，只要是达到了自己的早读任务，就要及时予以奖励，而对于没有完成任务的同学也要给出适当的惩罚。

3、教师的指导

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关键词：思维方式；初中英语；语言表达

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-173-01

语言表达是人类社会文明进步的一种重要的产物，它不仅是一种重要的交际工具，也是人类思维的产物。不同环境下人类的思维方式存在着较大的差异，这种差异带来的语言表达通常代表一种独特的世界观。

语言表达和思维方式是两种不同的文明现象，相互依存也互相影响。按语言谱系分类，汉语和英语分别属于汉藏语系和印欧语系，两种语言所属的两个民族在漫长的历史演进中，由于各自所处的地理环境、历史文化等因素的不同，各自用独特的方式来认识世界和改造世界，形成了自己独特的民族语言体系，孕育出各自独特的思维方式。其中印欧语系中，同样是英语，标准英语、美国英语、英国英语、澳大利亚英语也未必是完全一样的。德国语言学家、哲学家洪堡特曾经说过，语言是一个民族进行思维和感知的工具，每一种语言都包含了一种独特的世界观。语言表达的的完成，是某种思维方式形成的标志。所以首先学习了汉语，就自然形成了中国式的思维方式，或多或少会在其他语言的使用中带有中国特色。

一、中式英语的形成必然性和方式

英语虽然作为一种国际化语言，但是它本身也存在一些局限性，不可能恰如其分地反映世界上任何一种文化，所以标准英语在表达很多涉及中国社会、文化所特有的事物、概念、现象时往往束手无策，出现语言空白。这时语言使用者只能顺应社交世界，对语言做出新的选择，在这种情况下，中国英语就成为一种必然，大量含有中国传统文化特色的英语就顺势出现了。

中国英语通常有以下三种形成方式：

1、音译，属于“零翻译”：中国英语中有一部分词汇或短语是根据中国普通话发音直接转化生成的。

2、借译：将汉语词汇通过翻译手段逐词借用英语表述形式。如：Four modernizations（四个现代化），special economic zone（经济特区）等等。

3、新赋语义：在翻译形象化语言时表现出明显的中国民族文化特色。中国英语中有一部分词汇、短语、句子是从汉语意思译成英语后而生成的英语意思。如：Great Wall（长城），people mountains and people seas（人山人海）。

二、初中英语阶段是英语学习中思维模式形成的重要时期

初中阶段的英语学习与其他时期相比，这个阶段他们在英语学习方面，学生独立学习、独立思维的能力还存在不稳定性和巨大的提升空间。一方面，由于长期以来初中课堂教学尤其还是偏重于“老师讲，学生听，老师做，学生看”的填鸭式教学，学生的自主阅读行为，主动建构知识的能力比较欠缺。另一方面，受汉语的思维方式和相应的文化背景知识的干扰和影响，说出或写出的不合英语文化习惯的畸形英语。在我国初中生英语写作中，母语知识和经验往往会妨碍学习者的正确、得体的表达，中式英语的发生率较高。英、汉两种语言差别较大，造成中式英语的主要原因是，学习者们已养成了用中文的形式、思维方式来写英语，这样他们的文章中便到处可见不符合英语语法、不符合英语地道表达的中式英语。久而久之，就无法消除英语学习中的思维惯性，应该在初中阶段形成正确的英语学习思维方式。

三、通过培养合理的学习方法，形成正确的思维方式

既然平时的语言表达无论是书面还是口头，中式英语都是我们英语学习过程中很难避免的问题，那么就要求初中学生在学习过程中，必须认真对待。不能因为其不可避免性而任其发展。建议在学习过程中，从四个方面着手进行规避，尽量避免中式英语的产生。

1、要习惯使用英汉词典，尽量在学习过程中进行正确的、地道的英语交流。

众所周知，汉语基本属于逻辑严密语言，而英语则是结构严密语言，不必要的重复是英语行文中的大敌，英语语句中很少有动词和名词的重复，所以英语语句中的连词、代词和其它替代引导词的使用便变得相对频繁。

2、从初中教师的角度分析，应该向学生们分析、对比英汉思维模式的差异性，通过大量阅读、朗读、写作等方面的训练，尤其是让初中学生进行大量的背诵练习，逐渐培养他们用英语思维的能力，尽量克服汉语负迁移现象。

3、可以有意培养对文化差异的敏感胜。

一方面，有计划、有目的地学习西方文化包括社会习俗、历史背景、社会心态等知识。减少或避免写作中的“文化错误”；另一方面，多阅读原著，了解一些经典之作。特别注重其写作技巧，了解西方的写作习惯和表达方式，分析中西方因文化差异引起的不同之处，从而充分意识到写作中两种语言的不同表达，用以提高写作能力。

4、绝对不能犯像“good good study，day day up”那样的低级错误。

至少要学会写符合语法的句子，符合英美国家文化的习惯表达，再追求语言表达的完美，多用无灵主语句，英语往往因为使用无灵主语句而变得生动有致，我国许多初中英语学习者，甚至大学生英语学习者都没有注意到这一特点，所以他们写出的英语句子往往枯燥乏味。

四、结束语

综上所述，要克服初中英语学习者对思维方式的转变并非一日之功，而且也有一些研究者认为在英语学习的过程中，存在一些Chinglish是在所难免的，甚至是合理的。但是作为一名初中生而言，可塑性很强，我们有理由进行更好的、更有效的学习，以达到提高英语语言表达的目的。

参考文献：

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【关键词】英语学习；教学方法；兴趣培养

词汇和语法是英语的基础，那牢记很多单词和熟记语法就能代表把英语学习好了吗？这是远远不够的，很多同学就很苦恼，明明该记的都记了，该做的也都做了，为什么还是得不到提高。原因就在于此，有的同学就是把英语学习当成一种任务式的，纯粹是为了提高，没有真正体会到学习英语的乐趣，其实对于初中英语学期者来说，学好英语最重要的两点就是，具有一定的英语语言逻辑思维与英语口语的表达能力。注重这两点初中生的英语一定会有所提高的。然后再提高之前就必学明白导致英语不好的原因，已经一些解决方法，以下文章就做出了详细的说明。

一、导致初中生英语学习困难的原因

1、没有好的语言坏境

英语毕竟是我们的第二语言，不像我们的母语，我们从在妈妈的肚子里就开始接触，早就融入我们的骨血里了，所以再要我们接受另一种语言，另一种表达方式就会觉得很困难，并且对于学生来说学习英语的途径也非常的有限，仅凭学校每周开设的几堂课程，没有办法把所学的英语融入到我们日常的实际生活当中。其实对于一个婴儿来说学习语言的欲望是很强烈的，他们在不会说话的时候就急于用语言表达自己的想法，这也是他们语言思维形成一个定式的时候。所以也为日后第二语言的学习带来了一定的阻碍，初中英语学习者最重要的就是要注意培养一个好的语言思维。

2、新词汇量大

在有一个好的语言思维之后，基础是最重要的。然而英语词汇量作为学习英语最主要的基础，是非常重要的。要想拥有一个大的词汇量，两点非常重要，懂得坚持和一个好的学习计划。要想记住并且不忘记很多单词，没有什么捷径，唯有持之以恒，不能三天打鱼两天晒网。这样是不会有什么效果的。

再就是拥有一个好的记单词的计划，规定一天记忆多少个，然后选择一个最好的时间段来记忆，并且抽出一点时间来巩固一下，这样的效果会更好，定时定量。然后根据记忆的多少来制定自己的计划，这样一定会有所提高，词汇量是一切英语的基础，如，要语法、阅读、听力、口语、句子等。所以词汇量的大小直接影响英语学习的好坏。

3、语法陈杂

语法也是英语学习的一个重要基础，唯有对语法有了深刻的了解，才能在阅读时明白一个句子含义与清楚其中的各个成分。其实学习语法与记忆单词也有相似之处，都是要有持之以恒的心和好的学习计划。唯一不同的是，语法的总数量远远小于词汇量。一个句型结构可以衍生出多种的句子，其中单词的变化更是不言而喻。也有人说，语法其实是限制口语表达能力的因素，正是因为太在于语法的正确上，才使得英语口语部流利。然而，这就要因人而异了，有的人语法好，口语更是超级棒。如果说语法限制了口语，这能不能更说明是因为一个人的语法没有学到位呢。

二、让初中生学习英语快乐起来的方法

1、采用灵活合理的教学方法

其实无论什么有趣的学科，一旦老师的教学方法单调乏味，都很难激起学生的兴趣来学习这一学科。而且恰恰相反，就算哪一门学科再无聊再乏味，只要老师懂得灵活合理的采用有趣的教学方法，学生都会对这门学科产生浓厚的兴趣。英语作为一门独特的语言学科，学习起来还是有一定的趣味性。就拿26个英文字母来说，一般对初中生英语初学者来说，老师都会教上一定的时间，过去采用的方法就是，老师把它们逐一写在黑板上，然后带领大家读几遍，回去再自己多练习它们的发音和写法就行了，这方法显得有些枯燥，从一开始就有些抹杀了学生学习英语的兴趣。可以用一个更好地方法就是，把它们写在一些漂亮的纸片上教同学们认识，或者以歌曲的形式来呈现也是很有帮助的。

2、尊重学生，因材施教

同是一个班的学生，同是一个老师教的，为什么有的成绩好而有的成绩差，而且有时候还有很大的差距，这是因为有的人聪明有的人笨吗？当然不是的，其实每个人都有自己的特点，有的人的长处表现在学习方面，有的却表现在其他方面比如说为人处世以及动手能力等。而老师该做的绝不是只注重那些成绩好的，更应该关心在学习方面有欠缺的一些学生，尊重他们，挖掘他们在学习上的潜力，每个人都是有潜力的。但目前就中国的教育情况来看实行一对一的教学模式是很难实现的。所以老师可以根据一些学生的特点来分兴趣小组，这样也能达到因材施教的效果。而且也会激发学生学习兴趣。

3、利用多媒体开阔学生的视野

随着科学技术的发展，多媒体的应用也越广泛。教育事业当中更是可以利用多媒体，来帮助学生更好地了解课堂以外的世界。对于英语学习者来说，英语老师可以在学校允许的条件下。时常给学生放一些欧美的搞笑视屏，或欣赏一些英文类的歌曲。这种方法会达到很好地效果，不必担心会影响学生的课程。反而会是学生们对英语产生浓厚的兴趣，学习起来更加有劲，不是有一句话么，兴趣是最好老师。

4、开设丰富多彩的课外活动

其实对于初中生来说，学习英语的时间是非常的有限的，所以要想学好英语，仅凭借每周的几堂英语课程是不够的，所以开展一些丰富多彩的课外活动是相当的有必要。如每个班都开设一个英语角，在英语角的活动中只允许有英语的存在，不必在意自己说的好或者坏，敢说就可以，可以以一些电影或歌曲或个人爱好来展开话题。这样开口说了就一定会达到提升的效果。再就是举行一些英语常识问题的比赛等等。不仅会激发学生的兴趣，更能在其中得到提升。

总而言之，对于初中生来说，学好英语打好基础是很重要的，在打好基础的同是，还要努力将所学到的东西应用到实际生活当中去，懂得日积月累，持之以恒，这样以后学习和应用起来就会简单许多。还要制定灵活合理的方法，让英语学习的过程不在紧锁，枯燥，使结果更加的让人满意。注意学习的方法，打好学习英语的初步基础，敢于并且善于与人用英语交流，利用好自己身边的有效学习英语的资源，让学习英语成为一件轻松而又快乐的事情。

参考文献：

[1]钱春燕；让初中英语学习真正“快乐”起来[J]；新课程导学 2012-12-08

[2]崔丽霞；影响初中英语学习的心理因素[J]；前沿；1996-16-30

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就教材而言，目前高职所使用的英语教材名目繁多，版本丰富，其中有一些质量很好。不过，近年来出现了高职教材编写热潮。许多高职院校跟风而上，导致部分教材在编写前没有做充分的调查，编写中不能科学论证，出现了许多的错误和漏洞，内容上缺乏实用性和时代性。尤其是课后的练习设计模式，几乎都是以考代练，缺乏对真实语言的输入和输出训练，使得课堂教学模式受到很大的限制和影响，难以提高学生的学习兴趣和英语应用能力。也有的老师不能与时俱进，仍采用传统方式教学，难以激发学生的学习兴趣。这样的高职英语教学是一种极大的浪费，同时也是在贻误学生。尤其刚入学的新生，在初中英语和高职英语的衔接过程中还有很多问题亟待解决，如果不能了解学生需求而盲目教学，甚至会使部分学生拒绝进一步学习英语，以致不能达到将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，以满足当前经济发展对高职人才的要求。

为了解教师和学生在高职英语教学与初中英语衔接过程中存在的问题及可能解决的方式，笔者对部分高职的师生进行了问卷和访谈两种形式的调查，前者主要针对学生，后者主要针对教师。对学生的调查，主要在北京市西城区两所规模较大的职业技术学院年级学生中进行。接受问卷{查的学生总数为80人，回收有效问卷为66人。教师的访谈主要是上述两所高职从事实用英语教学的教师，总人数为5人。调查内容主要涉及在现有的英语教育基础上，结合学生自身的认识对初高中“3+2+2”英语教育中所出现的问题进行调查，以能真实显示学生们的需求，为今后教材的编写和运用实用英语教学，对于提高学生文化意识和素养所存在的问题等，提供第一手资料。

以上结果说明，学生们对初中和“3+2+2”的教材衔接，存在的疑义并不很大，80.3%的学生可以顺利度过这一时期。目前的英语学多是从简单对话开始的，比较有利于学生之间的互动，增加语言的使用功能，使学生在不断的练习中学会使用语言。学生们在初中时的听说读写已打下一定基础，因此，在高职学习初期各项优势比较平均结余20%至25%之间，只有阅读能力超越了30%，说明初中阶段阅读能力的培养为他们今后的发展奠定了基础。初三下学期，多数学校会以中考为目标进行复习，某些有意上高职的学生却觉得此时的教学跟自己的方向南辕北辙了。进入高职后，他们发现高职教材更关注实用性，更有利于将所学知识转化为实际应用能力。但是，高职英语教师的教学方法在学生看来却缺少了趣味性、活动性；知识性比重增大，容易使部分基础薄弱的学生因失去学习兴趣、缺乏学习动力而最终边缘化或放弃英语。在对高职教师的访谈中，他们却认为刚入校的学生基础薄弱，落笔能力差，尤其词汇量不足以应对高职阶段的学习；因此建议学生在衔接阶段应该夯实基础，拓展词汇量，在实际生活中多使用口语为进一步学习奠定坚实基础。

在问卷的建议部分， 学生们根据自身发展状况，提出了如下看法：初中英语要让学生灵活运用单词，不要死记硬背，开设丰富的英语课内外活动，充分提升学生的学习兴趣和能力，不要只关注考试结果；尽可能关注绝大多数学生的口语发展，毕竟语言只有在使用时才能真正学会。高职的教学应加强跨文化意识，不仅熟悉英语国家的文化，更要熟悉中国传统文化的英译方法，在放眼世界时也要具备让世界认知中华文化，推广传统文化的能力。

基于初中、高职英语学习的调查报告的研究结果，可见从教材、教法、教学目标、教学风格等都有不同，随着课程改革的进一步深入，初中、高职英语教材都出现了明显变化，对学生听说读写能力提出了新的要求。通过对比我们了解到，初中英语该如何做出调整更好地帮助学生适应高职的学习。结合调查问卷、教学改革等，初中教学要从以下几方面进行调整：①入学伊始夯实发音，利用自然拼读与音标相结合的方式使学生掌握发音规则，最终达到见词能辨、听音能写的程度；②加强朗读与模仿，强调意群、重音，利用盒子鱼、趣配音等英语学习平台，提升学生的语音语调，为真实生活中的交流奠定基础；③在课堂中多设计丰富多彩的场景对话，让学生积极参与，多听多说；④注重培养学生的学习习惯和学习能力，教会学生找到适合自己的学习方式，为其终身学习打下良好基础。高职英语教学应该以《高职高专英语课程基本要求》为纲，坚持“实用为主、够用为度”的大方向，科学合理缩短衔接阶段的基础复习模块的时间，尽快转入以专业英语为教学目标，明确专业英语的工具性、人文性的地位，利用现代科技手段为学生们提供大量的输入输出活动，将基础语言能力与交际能力的培养有机结合起来，为学生的职业发展打牢基础，指明方向。以上的调整，可以使学生达成“我需故我学”的共识，更加热情地投入到英语学习中。

本项调查范围较小，师生人数也不够多，今后可以扩大范围，除了衔接还可以对群体进行追踪，以验证英语教学在学生职业规划中的信度和效度。

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关键词：后进生；英语教学；转化

英语在我国由于缺乏语境，难以给每一位学生实践与交际的机会，因此两极分化非常严重。如何转化英语后进生也就成了每一位英语教师最头疼的问题。英语后进生是一个特殊群体，他们对英语学习失去兴趣，无法体会到成功的喜悦，是什么原因导致了后进生的形成呢？又该怎么样来引导转化这些学生呢？

一、英语学习后进生成因

1.家庭教育

不同的学生家庭情况各不相同，不同的家长对子女在校学习的理解和关心程度也各不相同以及家长对于学习的导向不同，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通状态，使学生对英语学习失去正确的认识和态度。

2.学校教育

教师主观意志要面向全体学生，由于师资配备不足，使教师对学习比较差和思想后进的学生缺乏真诚的爱和耐心的帮助，工作方法简单，态度冷漠，伤害了后进生的自尊心，促进他们更加自暴自弃，使学生怀疑自己的学习能力。英语教学是初中生学习英语的主要渠道，教学方式方法缺乏创新，违背学生认知规律和心理变化，容易对英语学习产生枯燥厌烦心理，形成掉队的现象。

3.社会教育的影响

当今时代人的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新。社会不良因素对学生的负面影响不可低估。这些不良因素使青少年学生在耳濡目染之中，受到了严重的负面影响。

4.学生自身因素

学生的学习成绩不仅需要聪明才智或学习能力，更需要正确的动机、灵活的学习方法和坚强的学习毅力。

（1）学习动机不明确

英语学习后进生没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与实践活动的欲望。学习英语被动性强，持续性差，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，导致成绩直线下降，甚至自暴自弃，从而对学习缺乏兴趣和愿望。

（2）学习方法不当

后进生学习的自主性比较差，缺乏主动学习的精神。课前不预习，课后不复习，更别提知识归类、系统总结等科学的学习方法了。不重视知识的理解和内化习惯，机械记忆，忽视意义记忆。不善于从材料中去发现问题或分析解决问题，缺乏置疑的学习习惯，不善于联想和类比，极大地影响学生的学习效果。

（3）学习意志力薄弱

学习优秀的学生一般都具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而后进生立志学好英语，发奋图强一阵之后，发现仍然没有多大改变现状而垂头丧气，失去了学习信心，不能控制自己坚持学习下去。

二、英语后进生的转化

1.建立新型的师生关系，激发后进生的自信心和上进心

教师应正确认识和理解后进生，多一些耐心、宽容心、同情心和爱心，以满腔的热情积极引导他们共同参与到英语学习中，激发他们奋发向上的学习精神。在教学中常借助实物、图片、情景设计等直观形式，启发引导后进生的思考，让后进生拥有成功的体验，激发学习动机和兴趣。尊重和爱护后进生，使他们在人格上受到平等的待遇，使他们与教师关系融洽，在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。

2.充分信任学生，发挥学生的主观能动性

对后进生进行全面了解，制定短期学习目标和长期学习目标，用目标来引导，用目标来督促和激励，激发学习的主动性。借助集体的力量感染后进学生，以好带后进，共同学习。营造浓厚的英语学习环境和氛围，提升后进生的学习劲头。用“放大镜”去看后进生在学习英语中的点滴进步，及时给予表扬，提升英语学习的内驱力，树立起学好英语的自信心。

3.改进教师的教学策略，优化教法，传授学法

教师不仅要有扎实精深的学科专业知识，同时掌握较好的教学方法，保持一颗积极上进的心。积极营造轻松愉快的英语课堂氛围，在课堂上教师需运用幽默的语言、随和的教态和有效的引导调控技巧，使课堂既没有紧张的压力又没有放任自流的现象。后进生在和谐、放松的状态下学习，可以使思维进入最佳境界。采用丰富多变的教学方式，充分利用一切手段，加强教学的直观性和形象性，使学生得到生动形象的刺激和吸引，开启后进生兴趣和智慧的闸门。打破时空限制，把教与学渗透到学生的全部学习、生活领域，使他们在猜谜、游戏中学习口语，在信息交流中增长知识，在角色扮演中运用知识。教师不仅要传播知识，还要进行学法指导，“授之以渔”，使学生终身受益。教师要根据后进生的个人学习和思维特点，恰当地指导并帮助他们形成适合自己的一套学习方法。我们应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。

4.家校结合，发挥家庭教育的积极影响

学校教与家庭结合，互补不足，形成合力，同步教育。建立家长学校制度，对家长进行培训，辅以科学的家教方法，提高家长的家教水平。教师经常与后进生家长相互交流，及时了解学生在家、在校的表现及变化，以求步调一致。在某种程度上学校和家庭教育可能为决定性的力量，假如教师不注重学校与家庭的配合，不发挥家庭教育的作用，那么很有可能失去学校教育的优势，不能实现对后进生的转化。

参考文献：

[1]蒋小玲.初一学生英语学习现状及对策[J].中学文科教育： 广西教育，2000（11）.

[2]费水玲.关于高中英语学困生的师生关系调查报告[J].中小学英语教学与研究，2004（08）.

[3]熊川武.理解教育引论[M].北京：教育科学出版社，2005.

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【论文摘要】本文就初中英语学习资源运用作探析，旨在阐述运用合理的教学策略来丰富学生语言学习知识视野，提高学生语言学习运用能力的重要作用。语言学习资源运用就是在关注学生学习主观能动性的基础上，注重优化课程学习资源，围绕学习要求进行组合配置，以丰富学生的语言学习视野。学习资源的合理运用，能够帮助学生形成有效的多元学习思维方法，提高他们的综合语言运用能力。

英语学习资源的合理运用能够为学生的语言学习提供必要的物质载体，能够有效优化学生的语言学习认知思维过程，帮助他们形成正确的英语学习思维和语言感知能力。学习资源的合理运用，一方面，能够为学生广泛占有感性思维材料形成有效的渠道，帮助学生积累丰富的语言文化知识；另一方面，能够让学生的语言学习方法变得更为灵活多样，能够提高学生的综合语言运用能力。合理运用语言学习资源，更利于提高课程教学有效性和学生的语言学习运用能力。

一、鼓励多阅读文本，增强理性认知

文本资源是目前学生接收和学习语言文化知识的重要来源和途径，对文化知识的传播起到一定的传承作用。鼓励学生多阅读文本，一方面，能够有效增强学生的语言学习和理解感悟的感性，帮助他们积累丰富知识；另一方面，能够拓宽他们的语言学习思维，充分调动他们的多种语言学习感官。通过阅读来认识文本资源，能够为学生的语言文化知识获取提供物质帮助。

学生通过多阅读文本，能够在更为积极主动理解语言文化知识素材的基础上，帮助他们加深对语言文本的理解感悟。对此，笔者以为，鼓励学生多阅读文本，就是要求学生在整体理解感悟文章表达主题大意的基础上，能够有效运用信息筛选来获得与此相关的语言知识，从而提高他们的语言运用能力。学生通过多阅读文本，能够在更为丰富全面认识基础上，进一步提高自身的语言思考能力，并能够进行综合思考运用。

教师可根据学生的语言学习掌握情况，引导学生运用自主阅读和综合思考探究的方式来进行优化文本学习。我们以牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学为例进行分析。在该文章的教学中，可要求学生根据文章的表达意思，并结合我国现阶段发生的各种自然灾害来阅读学习文章。要求学生能够在阅读中思考“What do you know about the natural disasters?”和“How to protect yourself?”，并进行阅读表达。在此基础上，要求学生能够带着深情对文章进行阅读，让学生能够自身感受到自然灾害的严重和人们战胜自然的信心。这样更能够帮助学生深入理解感悟文章学习资源表达的深层内涵。

二、鼓励多搜集素材，拓宽知识层面

除了要多阅读文本资源外，鼓励学生进行学习资源搜集的也是不可缺少的。学生在搜集学习资源的过程中，一方面，能够有效提高自身的语言实践运用能力，增强学习实际体验；另一方面，能够培养学生丰富的语言学习思维，提高他们的跨文化学习视野。

学生的这种语言搜集功能运用于学习中，能够在增强他们学习情感体验的基础上，不断地发挥自身的语言思维，深入探寻知识的运用规律和特殊性。这样，学生不仅能够掌握更为丰富的语言文化知识，还能够在学习过程中进行灵活运用。在搜集过程中，应该注意搜集与学习资源相关的文化背景资料，让学生的搜集有一定的目标性。在此基础上，可鼓励学生能够予以综合运用，以此来拓宽学生的语言知识层面，提高他们的语言学习视野。

通过搜集相关的学习资源，更利于学生积累丰富的语言文化知识，增强他们的语言运用能力。像在《牛津初中英语》7A Unit 3Let’s celebrate!的“Getting ready for Halloween”教学中，根据学生的学习需要，可就西方的节日文化进行搜集材料，以此来激发学生的学习兴趣。

三、注重多延伸文化，提高语用技能

学习资源还有一个作用，那就是能够起到内化生成的作用，提高学习者的综合语言运用能力。这就要求我们在教学过程中，不仅多注重对语言文化的延伸引导，更应该注意发挥好学生的学习主观能动性，让学生能够进行有效学习和运用。

笔者以为，多延伸文化，可要求学生能够根据学习资源的特点，来搜集与此相关的语言学习资料，并鼓励学生能够在学习中有效的进行拓展延伸。在此基础上，注重发挥语言表达的功效，引导学生能够运用多样化的语言进行表达交流，提高学习效果。

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关键词：初中英语　新理念　情商培养

教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，初中英语课堂教学中，教师要根据学生的实际和知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

一、激发学生的学习兴趣

培养学生的学习能力首先应该激发学生的学习兴趣，因为学习能力培养的关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

1.培养学生积极主动地作好阅读前的思考。

在每次的阅读课上，我会给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论，再简单地复述课文，也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。以初中教材unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神，也有学生崇拜爱因斯坦简朴而又有意义的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，哪一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？

学生的学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动地学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语，阅读课上也能积极快速地进入阅读状态。

2.培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。

以Unit13“Albert Einstein”为例，当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间里复述课文。

学生会尽力做准备，他们会看课后补充材料，会去改写、背诵，会查阅自己要使用的词或短语。这样，无意中训练并培养了学生积极的阅读习惯。 转贴于

3.在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。

在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的，尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“yes”、“no”回答的题型；有时也可以设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。

怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思、找出不懂的句子后，不是说老师马上就去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，如果学生仍然不懂的话，老师就有必要讲解，然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必需的帮助。

二、改变教学方法

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习，一切围绕老师的思维转，也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语，详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔地讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械地背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法，传统的教法桎梏了学生的创造力。所以，只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法，培养学生的学习能力。

三、做到英语教学中的师生关系平等

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【关键词】自信心 以情优教 学习目标

初中英语学习中有很多的因素，但我想一个学生自信心的树立对于其英语学习有着不可忽视的影响。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，且大都是品学兼优的学生。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。

1 首先我们应纠正以往英语教学中重知识轻情感的情况，取而代之的应是重视和努力尝试以情优教和以情促知，这就要求我们更新教育观念，教师不是“高高在上”的“唯我独尊者”。

教师与学生是平等的，要让学生成为学习的主人，不能把他们看成简单的认知体。（焦瑶光，1994）要培养和发展他们的兴趣能使他们有高昂的情绪。饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动机，而且能促进智能的发展，达到提高教学效果的目的。由于年龄小、阅历少，除加强学习英语目的性的教育，还要使学生在运用英语过程中增强学习兴趣，让他们在运用中尝到乐趣。如值日汇报，编写对话、英语游戏、戏剧表演和课文模拟等，对他们每一次语言的使用、每一次的开口及有意识的发音模仿都应报以真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的自信心。

同时，我们还必须要懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，要多使用“good”、 “excellent ！”、“you are clever”之类的赞扬语。此外我们要不断变换教学方式，英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中使教师乐教、学生乐学，最根本的方法是：一方面从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语景，把抽象的语言具体化、情景化，使人感知易、认知牢，激发人想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆；另一方面，英语课堂教学的方式是从听说读写训练出发，大量的实践证明，在生动形象的语景中进行听说读写训练，能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力。心理学证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读或听要好。然而，传统的教学模式使有的教师创设情景只凭一张嘴――三言两语就交待完事，其所设情景常因可视性、可感性极差，未能吸引和打动学生，从而难以达到预期的教学效果。综上所述，教师要从教学内容、学生实际出发，精心设计，多方筹措，充分调用各种直观教具、电化教学设备等，创设生动、形象的语景，通过视、听、感觉来吸引和启发学生。，过去那种满堂灌思想是要不得的，充分利用各种教学媒体，挖掘英语教学资源，以便更有效地控制学生的注意力，充分调动他们的热情，以便他们更好地树立学好英语的自信心。

2 其次，要帮助和指导学生制定适宜的学习目标，围绕这样的目标，脚踏实地的分阶段去完成。

目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段的学习任务后，应有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。教学研究表明：适宜的焦虑感能促进学习，过度的焦虑则适得其反。（王道俊、王汉澜，1999）这在平常的教学中我深有体会，一部分成绩好的学生在课堂上如果对老师讲的内容掌握之后，他们会表现得心不在焉，参与课堂交流较少，认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲我们教师仅停留在对课文内容疏通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上下点功夫，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲，反之，对于基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与课文复述机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，倾力创造，使学生成为全面发展的人才。

最后，我认为自信心的树立还重在培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就象健康需要空气一样”。

学生的学习过程必须主动获取、主动发展的过程，这样才能记得住，学的好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。对此，我们在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层。而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。

如在学习"Asking the way"时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，"Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识，特别在阅读训练中通常给出一定的时间让学生去通读，让他们找出文中主题句或关键词，如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以我在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。

学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。有时也让学生就文中的观点发表见解，有时为某个观点，他们各抒己见，这样就不是为了阅读而阅读，而是在阅读中培养学生一种自主运用英语的能力，激活学生的思维，触动学生的心灵，使课堂更为愉悦和民主，使学生的学习兴趣更加高涨，使学生真正成为学习的主人。

总之，怎样帮助树立和增强学习英语的自信心有多种渠道，以上几点仅是我个人教学实践中的一点体会。我想：只要我们怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，重视学生的心灵，尊重学生的人格尊严就一定能扶起学生的自信。

【参考文献】

[1] 《义务教育英语课程标准》2011年北京师范大学版

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关键词：英语学习 阅读 能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0055-02

英语阅读是初中英语学习的重要环节，支撑着整个过程的英语学习。而阅读又可以分成知识c阅读和交际性阅读，两类阅读相辅相成，知识点阅读是交际性阅读的前提基础，交际性阅读是知识点阅读的拓展。从语言学习的角度来讲，知识点阅读是英语学习的基础，要想灵活运用英语让英语水平有所提高，就要在交际性阅读上多下功夫。本文就从初中阅读教学的现状出发，针对学生中普遍存在的问题进行深入探讨，分析了传统教育的弊端，并提出有利于初中英语学习的措施，以期望这些对教师的教学和学生的学习都会有所帮助。

1 初中英语教学的现状

初中阅读有很多种分类的方法，而本文从知识点阅读和交际性阅读的分类角度出发，研究初中英语阅读的现状。知识点阅读重视学生在单词、语法等基础方面的知识，而交际性阅读作为知识点阅读的拓展延伸，更重视学生对于英语的灵活运用，在这种英语阅读中，学生不需要对整篇文章中的每个单词、每个语句都理解地透彻，学生需要的是通过联想思考来推测文章的内容，从文章中获取有价值的信息。当然，学生可以从交际性阅读的大量练习中让自己的英语运用能力和英语学习能力等大大提升。

2 初中英语阅读的难点

2.1 初中生本身的阅读障碍

初中生大多都处于心理和生理的完善发展阶段，这一阶段的学生对外界有着很强的好奇心，精神不容易集中在一起，外界的一点动静都会对他们造成干扰，尤其是男生，更喜欢涉猎一些新事物。初中生本身的这种特点就导致了英语阅读障碍的出现，在英语阅读的练习中不能静下心来集中精力做题，更不能投入到文章中寻找问题的答案。

2.2 初中生的阅读习惯

因为学生的个性不同，阅读习惯也不尽相同，比如说有些学生习惯逐字逐句的精读，有的学生更习惯慢声诵读，而这些阅读习惯都不利于初中生英语速度的提高。另外，初中生在阅读的速度和阅读的质量上纠结，不知道阅读中是应该注重质量还是侧重速度。其实，对于初中生阅读英语来说，应该养成良好的阅读习惯，让阅读速度提升的同时阅读质量也达到理想的效果。

2.3 初中生对于英语的接受程度

英语阅读是一个循序渐进的过程，而有的学生从心底里排斥英语，没有英语学习的兴趣，也没有做英语阅读的积极性。所以，教师在英语阅读的教学中应该不断引导学生，让学生慢慢接受英语，从而使英语阅读取得突破性的进展。

3 英语阅读能力的培养

3.1 阅读题材的选择要有趣味性

初中英语阅读的题材选择是英语阅读中的一个重要环节，选择出具有趣味性的阅读题材不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能够培养他们不断探索新知的习惯。教师可以选择学生感兴趣的科幻或者人物传记等的阅读题材让学生阅读，还可以根据学生的兴趣爱好让学生自主选择题材并完成，充分调动学生的积极性，让学生不再被迫学习。

3.2 掌握阅读的技巧

3.2.1 朗读和默读的比例要合理

有人认为朗读不利于阅读速度的提高，然而在交际性阅读的训练中，朗读是不可或缺的一个过程，原因在于学生交际性阅读本身注重英语语言的灵活运用，学生通过朗读可以培养出学生的语感，而这种语感对于做题非常有利。然而，与默读相比，学生朗读时平均每秒读3.5个单词，而在默读中每秒读9.7个单词，默读在速度上更具优势。因此，在英语阅读的训练中，教师应该合理安排学生进行朗读和默读，让它们的比例协调，从而培养学生的阅读综合能力，让学生在养成英语语感的过程中获取到大量有价值的信息。

3.2.2 略读和精读的比例要协调

阅读大体可以分为略读和精读：略读是在学生英语阅读的过程中直奔文章的中心思想，而跳过那些无关紧要的内容；精读则要求学生掌握整篇文章，包括每一句话、每一个重点的词汇。顾名思义，略读的能力培养有助于学生阅读速度的提升，而精度的能力培养更有助于学生阅读质量的提高。因此，在具体的英语阅读训练中，教师应该协调略读和精读，让学生的阅读水平有所提高。

3.2.3 词组意群的阅读方法

对于大部分的初中生来说，他们习惯于逐词逐句的阅读，比如：He is not a good boy.学生的视野往往是从一个单词转向另一个单词，这样的阅读速度很慢，学生还不能以此掌握整句或者是整篇文章的意思。所以，教师应该教导学生采用词组意群的阅读方法，唯有如此，学生才能够从根本上提高阅读速度。学生利用词组意群的阅读方法，在阅读时将整段的句子分解为三到四个词组，这样阅读时就能够很容易理解长句的意思，进而把握整篇文章的意思。经过长期的定时阅读训练，学生从逐字逐句的阅读中转变为词组意群的阅读，这样阅读的速度可以从根本上提升，学生的阅读效果也会显著改善。

3.2.4 善于推测，把握文意

学生在初中英语的阅读时，难免会遇到自己陌生的词语，而教师应当培养学生推测语段的能力，让学生积极思考，从上下文的意思中推断出陌生词语的含义，而不是一有疑问就去查词典。因为合理猜测大胆推断陌生单词的意思也是学生在交际性阅读中的一种能力，它可以让学生对文章的理解能力大大提升，进而把握文章的中心思想，让学生英语的阅读水平有所进步。

3.3 自主阅读习惯的培养

我们都知道，英语阅读能力不是在一朝一夕间就能提升的，而是一个长期的循序渐进的过程。学生唯有通过大量的英语阅读练习，才能在逐步积累中看到自己的进步。所以，初中学生在最开始学习英语时，就应该养成自主的阅读习惯，这对于日后的英语学习有着至关重要的促进作用。学生在英语阅读中不能三天打鱼两天晒网那样，只有三分钟的热血，一定要做到每天都要读三五篇英语文章。在开始的时候，英语文章的难度要适宜，难度太高则会打击学生的自信心，而难度太低则会让学生自负，难度适宜的文章会激发学生的积极性。另外，我们要清楚学生才是学习的主体，具体的阅读还需要学生来自主完成，对此，教师更应该培养学生让他们养成持之以恒的阅读好习惯。

参考文献：

[1] 杨素祯，李金波，李玉花.初中英语阅读能力的培养和提高[J].科技创新导报，2007，33：194.

[2] 庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013，04：182-183.

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    关键词 英语学习 培养自学能力 积极性 兴趣

    学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？一、改变教学方法提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。

    二、激发学生的学习兴趣

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？（一）培养学生积极主动地作好阅读前的思考。

    在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。

   也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？我们再以Unit17 “Life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球” 我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。 学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。     （二）培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。

    以Unit13 “Albert Einstein”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。

    （三）在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一 部分。

    在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes”“no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“Albert Einstein”我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读 unit17 “Life in the future” 这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。