灯光教学设计范文

导语：如何才能写好一篇灯光教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 微信 信息化 翻转课堂 教学设计

实训任务选自石小法主编、高等教育出版社《电子技能与实训》第四章第二节内容，授课对象为中专二年级电工1班，学生通过前期学习，已经能够识别简单电路，掌握晶闸管和单结晶体管的工作特性，动手实际操作能力强，但对于电路的原理分析及故障排除困惑较多，自主探究能力较弱。以工作任务为引领，编写学习工作页，并整合相关资源作为辅助。针对上述特点，结合教学大纲，我确定了知识与技能、方法与过程及情感态度与价值观的三维目标，将教学难点设置为电路的安装与调试，重点设置为电路故障的分析和排除。

教学方法上，坚持以学生为中心，以任务驱动为主线，过程中贯穿小组协作，自主探究，借助翻转课堂模式、虚拟仿真、动画等多种手段进行教学，从而实现做中教，做中学。

教学过程分为课前准备和课堂教学两大块。

课前准备，一方面是教师准备。首先，根据教学需要，准备实训室和多媒体教室。其次，以制作调光灯电路为任务引领，以“心琴工作室”微信教学管理平台为媒介。上传任务书和事先录制好的微课视频，以便学生进行课前学习，达到翻转课堂的目的（图1）。另一方面，学生准备。智能手机已在学生中普及，学生可以通过手机微信客户端下载阅读任务书，了解本次实训的主要任务（图2）。同时不同基础的学生可以选择性地观看微课视频。比如观看电路图绘制视频，学生了解本次实训电路的基本机构及电路图绘制方法；又如电路板焊接视频，将焊接的操作规范，注意事项及重点加以标注，让学生初步了解焊的基本步骤，为实际焊接奠定基础。最后，为检验学生的预习效果，在平台上提出讨论题作业供学生思考回答，学生将讨论结果通过微信教学平台反馈给老师。

接下来进入教学课堂，将本次实训教学内容划分为如下五个阶段。

阶段一，任务来源。将调光灯在生活中的实际应用拍摄成照片和视频，供学生观看，吸引学生的眼球，激发学生兴趣，从生活中引出实训任务。

阶段二，原理讲解。在任务准备中，教师从电路的三个部分提出讨论题。从学生反馈情况看，大部分学生对电路原理的理解存在较多困惑，因此我借助Flas着重讲解，将枯燥无味难理解的电路原理变得直观易懂。

阶段三，任务布置。通过一段视频，学生清楚直观地明确本次实训的任务。班级学生以3人为一组并分配角色，教师向学生分发元器件，学生签订认领表。

阶段四，任务实施。本阶段由5个环节组成。

环节一，元件检测。学生领取元器件以后，对照原理图、PCB板及元件清单，逐一检查元件的数目，检测元件性能。从而培养学生焊接电路先检测元器件的好习惯。

环节二：电路制作。作为本次实训的重点，为避免错焊、漏焊，我借助Flas辅助解决这一教学重点。通过观看元件布局、接线及调试动画，让学生明确元件的焊接安装顺序应为从小到大，从低到高。至此，学生对调光电路的制作焊接过程已经了然于心，跃跃欲试。随后，由教师带领进入实训室，学生按照“7S”管理条例及相关步骤进行实物焊接。

环节三，电路调试。焊接完成后，学生组装完整电路，观察调试现象，并对调试现象进行自主探究，最终实现灯光可调的效果。

环节四，电路排故。本环节由仿真排故和实物排故两部分组成。仿真部分利用Multisim软件配合解决本实训教学的难点，将设置好的故障的电路及相关视频上传到“心琴工作室”微信教学平台。学生下载故障电路和相关视频进行练习。以晶闸管电路故障为例，让学生明确仿真排故的4个步骤。首先是看，看电路的故障现象，接着是测，然后是排，最后是验。练习之后，学生填写排故记录表，并通过微信平台反馈给老师，老师对其排故结果进行评价。通过学生的反馈结果，总结出调光灯电路常见故障及排故方法。经过多次仿真排故练习之后进入实物排故，联系电路原理及仿真排故的四个步骤完成实物排故。

环节五，任务评价。通过自评、互评和老师评三维方评价方式。从多角度予以评价，从而增强学生的学习信心。

篇2

[关键词]艺术设计　广告设计　广告学　视觉表现　教学方法

现代广告的直接目的是“广而告之”，广告的作用是为了让更多的人了解和接收到产品和服务的有效信息，而更深层的意义则是通过广告这种传播与推广的有效方式树立企业或品牌的统一形象，增加商品的无形价值，终极目标是为了促进消费，为企业获取更多的经济效益。从传播学的角度而言，现代广告的传播载体新颖丰富，展示手段灵活多样，但从人类信息接受的途径来分类，广告的呈现主要集中在视听两大领域，曾经有人做过统计，人类信息总量的83％依靠视觉的方式进行传递，可见视觉是其中最为重要的信息传播方式之一。在现代系统的广告策划与设计中，广告策划、广告创意与广告的视觉表现等是一个密不可分的有机整体，它们都是这个系统中的一个环节，而其中广告策划的呈现，广告创意的表达，最终落脚点往往都会凝聚在视觉设计的表现领域，可以说视觉表现是广告创意的落脚点，是广告的视觉载体与视觉终端，直接体现广告创意的核心价值：另一个方面，广告作品的外在视觉部分往往直面广大受众，起到实现广告内在功能的外在公关作用，是广告主与广告受众进行信息交流的有效渠道和互动载体，正因为广告视觉设计作品必须与受众亲密接触，因此广告的视觉表现就必须接受广大受众严格的检验与挑剔的品评，它的有效性和视觉效果优劣直接关系到整个广告的成败。可以说，不论广告前期的工作做得有多出色，如果广告最终的视觉效果表现不佳，则会直接影响和制约整个系统广告的质量与水平，也有可能令前期工作前功尽弃，付之东流。从某种程度而言，视觉表现是广告整体策划中的最重要环节之一，视觉效果的好坏是衡量广告设计整体水平高低的重要标准。

现代广告策划与设计是严谨、复杂而精细的系统工程，需要广告人员通力合作，密切配合来实现，设计师必须严格按照广告策划与创意的要求，将视觉表现建立在理性客观的市场调查与分析的基础之上，实现视觉表现与广告创意的完美契合。征现代广告设计中，广告策划与创意往往是站在整体宏观的视角进行考量的，而艺术设计则是立足于具体而微观的视觉表现环节，事实上，如果设计作品不能够做到对核心信息有效传递，那么所谓的纯粹美感是不存在的，如果艺术设计师在从事设计时忽略从市场营销的高度出发，从广告设计与策划的全局性角度进行思考，而完全以个人的感觉与喜好来开展工作，设计师就极容易钻入自娱自乐，自说白话的死胡同。由此可知，广告学相关知识对于设计师而言是极其重要的，而广告知识的贫乏必定会影响设计师对创意的理解与执行，制约他们创造性的设计工作，并最终反映到广告作品的视觉呈现上，因此目前在艺术设计专业中加强广告学相关知识的系统学习是极其必要与迫切的。

从学科发展的相互关系来讲，广告学是建立在传播学、营销学和心理学基础之上的新兴学科，恰恰艺术设计学也是一门年轻的、边缘性的、交叉的学科，他们之间有一定的亲缘关系，同时在这两大学科间存在着一定的交集，在很多公共领域与共性问题中需要共同面对与解决，因此广告学与艺术设计学紧密联系。密不可分。从艺术设计学科发展的主视角出发，根据目前各类学科大融合的现状和学科界限不断消解与模糊的趋势，我们必须重新思考和审视艺术设计的发展，进而完善艺术设计课程的建设，特别是将广告学相关课程引入到艺术设计专业中来，必然能对艺术设计学科与专业的稳步发展起到积极的推动作用。目前在普通高等院校艺术设计专业中直接开设的广告学相关课程有平面广告设计、影视广告设计、广告策划与创意、广告概论、广告文案、广告市场调查、广告效果评测、广告媒体选择与购买、广告心理学等，这些课程的开设对于艺术设计专业的学生而言，具有重要的现实意义。

但是不容乐观的是，在目前艺术设计专业课程设置与教学中，广告学课程往往只是停留在理论课程的说教层面，纯粹从理论到理论的直线式讲述，终究逃不出理论的窠臼，课程僵化、单调、生硬，学生往往对知识只是一知半解，难以形成实际操作和执行能力：或是教学知识陈旧过时，零落分散，不够系统严谨，不能适合目前本专业的实际发展等，这些都需要我们在具体的实践教学中不断总结，并迅速适时地进行调整与校正，进而不断完善艺术设计专业广告类课程的教学。特别在目前社会分工日益精细，广告策划与设计日益专业化的背景下，广告教学的目的绝不是培养包办一切，包打天下的全能人才，而是培养具备团队合作的意识，一专多能的专门人才。事实上，从事广告某一个环节的专门人才也需要对广告系统知识有一个清晰的了解与掌握，这些对于从事广告具体工作具有重要的指导意义。

一、在艺术设计专业中，建构系统的广告类课程教学体系

目前许多开设艺术设计专业的高校对广告类课程的重要性仍然认识不足，体现在具体的课程设置与教学投入中，部分院校甚至没有清晰完整的广告类课程教学大纲与教案，再加之上课的教师前后更替，不同教师之间缺乏必要的沟通，由此不能形成持续有效的教学合力，这就不可避免地造成了广告类课程课堂教学内容的混乱与无序，因此在艺术设计专业中对广告学课程总体设置务必建立在整体性、系统性与连贯性基础之上，注重课程的前后条理性与层次性，并且务必要重视整个广告类课程教学体系和教学大纲的不断完善与细化，使得不同教师能够清晰有效地掌握课程需要达到的教学目的，教学内容与教学手法。在具体广告学课程的开设，应该是由浅入深，由表及里的渐进过程，我们需要严格遵循广告学课程学习的内在规律，在不同的年级中有目的、有规划、有次序的设置广告学课程，务必使众多的广告类课程有一个清晰的前后衔接与平缓的知识过渡，使得之前学习的知识能够成为后面课程学习的坚实基础，进而不断完善学生的知识体系。同时需要特别强调的是，广告学学科的自身的发展与更新很快，它是一个开放的系统，这就需要广告学课程教学大纲与教学内容必须及时调整，以适应广告自身的发展。

二、强调实例教学和实战性教学

广告是实践性极强的行业，而目前艺术设计专业广告学课程在教学中则主要以理论讲述为主，这本身就是一个潜在的矛盾，在以往常规的课程教学中，教师过于停留在纸面上的讲述与评析上，纯理论的罗列与归类，过于抽象而笼统，学生往往感觉这些东西不着边际l难以理解与掌握，同时加上广告学实 践性极强，学科理论发展却严重滞后，且不够系统与严谨，广告学的理论知识更多是广告从业人员个人的经验总结，只是“器”的层面，还远远没有上升到“道”的境界，因而学科理论呈现多样化与无序化，各位专家各执一词，其中更多是个人的成功哲学，却较难形成权威而系统的知识体系，这就使学生较难理清脉络，只能一直处在迷茫观望的状态下。因此现阶段，实例性的教学在广告理论课程教学中至关重要，通过市场检验，在市场成功的广告本身就是一个鲜活的教材，可以通过对具体可知可感的最新实例以及具体广告的分析，让学生有切身的体会并进而把握现代广告发展的时代脉搏。同时，以往的艺术设计专业广告课程作业过于注重艺术表达，或者更多只是纸上谈兵和自娱自乐式的练习，因此没有真正的作业标准与杠杆，没法去衡量作品的真实质量，因此这类课程作业往往失去专业的价值，因此，在教学中我们务必将实际课题引入到课程中来，进行实际操作，将理论课程与实践操作进行有效结合，建立统一的课题标准。同时，将德国包豪斯教学中所提倡的“双轨制”引入广告教学中来，聘请第一线的广告设计师来校进行短期的实例教学，构建实战的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让他们从虚无缥缈的抽象理论中走出来，进行实际操作，从而丰富与补充课堂理论教学的单一与局限。

三、在广告类课程中，重视数理分析的教学与指导

正如前面所说，艺术设计本身的专业特色使得它更多的关注微观视觉表现层面的内容，而忽略从广告策划的全局出发去驾驭和调整设计，从事艺术设计的学生最擅长的是感性表达和形象思维能力，而最薄弱和最欠缺的就是理性分析能力和抽象思维能力，而恰恰广告策划与设计的核心是广告市场的调查部分与广告效果的评估两个方面，这两个方面都是建立在理性数理分析的基础之上，现代广告必须通过大量数据统计与逻辑评估，才能真正客观的了解与把握相关广告信息，并为广告的具体执行奠定基础，在学习中，这部分内容无疑是对艺术设计专业学生最大的挑战，因此在广告学教学中各种数据、表格、统计图表、公式其实最需要我们去分类厘清的。重点强调，在具体教学中务必让每位学生对广告学相关公式与图表进行实例操作，通过切身的体认，从而加深学生的记忆与认识，绝对不能将这部分内容的教学流于形式，只做引介性的讲述，学生将很难掌握这一核心知识，将会造成专业能力的极大缺陷。而只有真正掌握了这类社会学的研究方法，借助定量分析与定性分析，才能真正从逻辑和理性高度把握广告设计的内在核心，在随后的工作中做到有的放矢，实现广告设计的精确定位。

四、课后学术交流对课堂教学的积极补充

在课堂教学之余，积极开展广告学课后学术交流与讲座活动，补充课堂教学的不足，我们可以采用有别于课堂教学的方式，采用更加丰富多样的形式来探讨广告学相关的知识，如请每位学生每期介绍一位广告大师的生平和理论建树，或每期介绍一个国际知名的广告公司及其作品案例，或对某一个时代具有代表性的广告作品进行归纳与评析，大家围绕主题再进行集体讨论，在学术交流中教师应该起到数据导引和知识链接的作用，做更多的知识延展和深度推荐的工作，让学生们在课后的学习中迅速找到求知的方向，进而扩大学生的知识面并不断提高学生的专业素养，通过这些的灵活多样的学术交流方式，激发学生的学习兴趣，这种头脑风暴式的探讨必能使学生碰撞出思维的火花，并通过对广告历史的梳理与总结，使学生对广告设计有更全面而深刻的理解，并从中获得更多有益的帮助。

五、建设广告类综合课程，进行全案式的教学与指导

对单一的知识点的掌握对于严整精密，无缝链接的系统广告设计是没有实际意义的，因此在艺术设计专业高年级必须开设广告设计综合课程，将之前学习的分散广告课程进行有效整合，构建成为一门真正的广告类综合课程，并打破课程与课程之间的界限，将之前学习到的一个个知识点，组合成统一的广告学知识体系，使得广告学理论课程与实践课程得到有效的融合。在具体操作中，务必使得学生能够完整的参与从广告前期策划到后期制作与推广的全过程，使学生们在全盘操作的过程中对广告有更直观和深刻的理解。同时，可以鼓励设计团队在时间跨度最长的毕业设计课程中进行全案式的广告设计，完成系统的广告策划与设计作品，进而培养学生的综合素质。

篇3

知识目标

进一步掌握电功率的概念，加深对额定功率、实际功率的理解.

能力目标

1．会用伏安法测定小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定功率电压下的实际功率.

2．提高学生综合使用电流表、电压表和滑动变阻器的技能.

3．培养学生观察实验能力.

情感目标

1．培养学生实事求是的科学态度和不畏艰难、勇于探索的精神.

2．培养学生认真严肃、一丝不苟、爱护公物的品质.

教学建议

本节拟采用与伏安法测小灯炮电阻的实际进行对比学习.

重点·难点·疑点及解决办法

1．重点：会用伏安法测小灯泡的功率.

2．难点：自己设计电路测量小灯泡的功率和各种故障的排除.

用电压表、电流表测量小灯泡的功率是电学中第二个要求定量测量的实验，它关系到电压表，电流表和变阻器等电学器件的正确使用和操作，所以对学生要求比较高，正确选择仪表及合理地进行实验，准确地记录及处理实验中的数据是个关键，教师应注意适当引导.

教学设计方案

提出问题

1.什么叫电功率？

2.电功率的公式.

3.什么叫额定电压和额定功率？

实验：测定小灯泡的功率

目的：测定小灯泡在额定电压下和不在额定电压下的功率(已知小灯泡的额定电压是2.5V)，并加以比较.

原理：根据电功率的公式：P＝UI.

器材：电源、电灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、开关、导线若干.

步骤：

①根据实验目的，设计电路，画出电路图.

②并设计适当的表格.

额定

实际

电压（V）

2.5

3

2.2

电流（A）

0.40

0.45

0.35

功率（W）

1

1.35

0.77

比较

1

＞1

＜1

③根据电路图连接电路

注意事项：1电源的正负极.

2电压表、电流表的正负接线柱.

3初步估计电压表、电流表的量程.

④检查电路无误后，进行实验

1．使小灯泡在额定电压下发光，测出灯泡的功率：

闭合开关，调节滑动变阻器的滑片，使电压表的示数为2.5V，计下电流表的读数，计入表格中，(检查读数无误后，即断开开关)

2．使小灯泡在电压大于额定电压下，观察小灯泡发光情况，并测出小灯泡的功率：

闭合开关，调节滑动变阻器的滑片使电压表的示数为3V，计下电流表的读数，计入表格中.(检查读数无误后即断开开关)

3．使小灯泡在电压小于额定电压下，观察小灯泡的发光情况，并测出小灯泡的功率：

闭合开关，调节滑动变阻器的滑片，使电压表的示数为2．2V，计下电流表的读数，计入表格中(检查读数无误后即断开开关)

⑤实验数据处理

在表格里，根据记录的数据，分别计算出：额定电压下的额定功率和实际电压的实际功率.对额定电压的功率和实际电压下的功率进行比较.

结论：小灯泡在额定电压下能正常工作，实际电压偏低，小灯泡消耗的功率低，灯光变暗.不是正常工作，实际电压偏高，小灯泡消耗的功率增大，灯光过亮，若长期使用会影响灯光的寿命，还有可能烧坏小灯泡.

⑥拆开电路，整理仪器.

探究活动

【课题】如何粗略地测出一小灯泡上的额定功率？

【组织形式】学生分组活动

【活动流程】

篇4

一、初读课文，整体感知。

1.谈自己的读书收获。

师：读了课文，请你来说一说，你读懂了什么什么？

生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。

生2：我觉得这篇课文写灯光的目的是为了怀念郝副营长。

生3：郝副营长为了能让孩子们用上电灯，献出了宝贵的生命。

师：你们都很会读书，发现的问题真不少。谁能说说课文的主要内容？

学生自由说。

2.理清课文叙述顺序，整体感知课文内容。

（1）快速浏览课文，并说一说：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（第1、2自然段和最后一自然段写的是现在，其余写的都是往事。

（2）引导学生概括课文主要内容。

生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。

师：你把关于灯光的往事概括得很准确，但全文可不仅仅写了往事。

生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的往事。

师：这两位同学对主要内容的概括都有比较好的方面。如果能合在一起说，就比较全面了。既说明是从现在想起来的，又详细说明郝副营长是怎样献出生命的。

3.再读课题，初步把握文章情感。

师：让我们再读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？

生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。

生2：我感到很伤心，因为郝副营长为了战斗的胜利，为了能让孩子们用上电灯，自己献出了宝贵的生命。

师：同学们已经看出来了，文章题目是灯光，但主要内容却是写郝副营长英勇献身的事情。并且，从你们的发言中，我还听出了你们的感受。现在，我们还要仔细地读一读课文，边读边画出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）二、细读课文，感悟理解。

（一）抓住“灯光”，品析人物情感。

1.默读课文，找出描写“灯光”的句子，并用笔勾画下来。

2、学生汇报自己勾画的句子，并指导讨论交流和朗读感悟。

（1）

“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”

为什么看到这上千万盏灯，

“我”心头就感到光明，感到温暖呢？

（引导学生重点体会：“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）

（2）

“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”

他为什么沉思？他可能在沉思着什么呢？

生：他在思考什么时候才能让更多的孩子都能在电灯下读书。

（3）

“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”

（重点理解：郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

师：郝副营长的话道出了他的美好的心愿，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！

师：你能联系上下文谈一谈自己的感受吗？

生1：我感受到郝副营长特别想见到电灯（师启发：你的理由是——

生说理由。）

生2：我感受到这是郝副营长的心愿（师启发：你为什么会有这样的感受？生说理由。）

……

师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。

师：“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”

这“憧憬”什么意思呢？

（学生回答说：希望、愿望、梦想……）

师：那此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？

生1：他会想，我们一定要获得这次战斗的胜利。

生2：他还会想，我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到电灯。

……

师：你们的想法就是郝副营长会的想法。那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！

（4）

“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”

（重点讨论：你对这句话是怎样理解的？——让学生联系课文内容，联系自己的思想、生活实际充分发言，通过讨论，体会到这句话含义深刻。

师：郝副营长从深情美好的憧憬到献出22岁的年轻生命而未见成电灯，这期间发生了什么事情了呢？

（二）分小组自学课文，感悟舍己为人的高贵品质。

（1）出示自读要求：默读回答问题。

突击连的任务是什么？战斗打响后，后续部队为什么和突击队失去了联系？

郝副营长是怎样牺牲的？

（2）交流自学情况：

①突击连的任务就是突破守军的围墙，为大部队打开前进的道路。

②战斗打响后，因为突破口沉寂了，后续部队在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系。

③在这千钧一发的时刻，郝副营长高举起用火柴点燃了的书，为后续部队照亮了前进的道路，敌人被歼灭，他却因暴露而牺牲。

师：“千钧一发”是什么意思？

生：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。

师：说得好，那么课文中的“千钧一发”应该理解为什么呢？

生：比喻当时的情况十分危急。

师：对！同学们，再来读这段话，然后用一个词语说说你的感受。

（学生的感受有：我很伤心，我很感动；我很敬佩郝副营长……

——老师此时要引导学生说：你为什么感动，为什么敬佩呢？）

其中一生回答说：我想，在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那就是郝副营长啊！这怎能不让我感动啊！

师：是啊，说得太好了！那就把你的这种感动读出来吧！

师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的。让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。（师生齐读，再用引读的方式来读。）

（3）

师小结：是啊，我们年轻的战斗英雄的壮举令人钦佩不已。他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利，自始至终没有考虑个人的安危。他认为自己为革命的胜利而牺牲是毫无遗憾的。此时，你从中感受到了什么？

篇5

关键词：教学生成 教师定位 汽车电工电子技术

《教师的9个角色》一书提到：“教师既是课堂教学管理者又是授课过程的设计者，同时是学生学习的指导者。” 教师是学生学习的指导者的这一角色定位，是与现阶段以教师为主导、学生为主体的教学理念一致的。这种教学过程应该突显以学生为主体的理念，发挥好教师作为学生学习指导者的作用。

一、课程简介

2014学年第一学期，在进行汽车电工电子技术课程项目“灯光基本电路连接与检测”的教学期间，笔者在实训室指导学生做了如下基础实验。

实验的内容（见上图）是让学生连接好一个简单的串联电路，并在通电状态下测出电路中各点的电位。由于电路比较简单，学生比较快地就能测出各点电位，本节课的实验完成。

二、教学改进

专业课教学强调理实融合，能不能把这个实验与书本中的电路参数计算做结合呢？刚才学生的实验，体现了以学生为主体的理念，让学生先算参数，然后通过实验验证，教师帮助、指导的方式。笔者进行了以下尝试。

按照预设的教学设计，让学生算出理论状态下电路中的电流。这个电路的电流按公式是I=E/R=12/0.6=20A。随后指导学生通过实验来验证答案，学生胸有成竹地进行着实验。结果实验的电流值与计算值差了“十万八千里”。到底是为什么呢？教师指导学生再次测量电源电压和灯泡电阻，然而一切正常。这时教学立刻就进入了死角，于是笔者便随机抛出一个问题：“请同学们想想这是为什么？”

当对余下的其他两个器件也进行了测试之后，结果让人大吃一惊――开关竟然有电阻，而且比灯泡的电阻还要大！ 于是，笔者立刻与同学们分享这个发现。接着，笔者抓住机会，灵机一动，问学生：“开关拿了之后会怎样？”学生把开关拿掉，再次进行测电流实验，他们马上就发现了“新大陆”：电流比理论值小很多，而且熔断器并没有电阻，那么怎么回事呢？ “电源有电阻！”这是学生的发现。

这时，一个全新的教学内容生成了：全电路欧姆定律，即I=E/R+r（电源内阻）。

三、感悟

教学的过程中会碰到各种各样的难题，面对难题，逆风而上可能浪费了宝贵的教学时间，导致学生对老师的质疑；知难而退保护了教师作为传道授业者的权威，却封闭了外界的其他知识。对此，笔者有如下几点思考。

第一，教学中出现问题是一种正常现象，教师不能为了保护自己的权威而选择逃避。教学应是预设与生成的统一。教师应作为学生学习促进者、问题的协助解决者的角色，从学生发展的角度，遵循教学生成，与学生一道，促进问题的解决。

第二，教师应“以生为本”，尊重教学本身的发展。教学中存在的矛盾，产生的新问题，正是教学生成的组成部分。这节课的难题出现在实验之中，是一种知识性的教学生成。因此，教师应抓住机会，顺沿并继续激起学生的思考。

第三，就生成的教学内容而论，正是对新知识的探索与发现激起了这个知识点。然而，全电路欧姆定律的教学是本节课之后一两周的内容，紧接着上这个内容未免破坏了教学进度，但如果暂存这种生成，到了一两周后再来进行，这种生成的价值就大打折扣了。教师作为学生学习的指导者，应该在学生发现知识和问题后继续进行有效的指导，发挥好指导者的角色。

第四，教师要当好指导者的角色并不容易。它需要我们有严谨的教学态度。就主观原因来说：开关这个器件在理论计算上是不具备电阻值的，通常的开关也很难测出会充分干预电流大小的电阻，因此，我们通常判断开关的电阻为零。 而客观事实是：实验室的开关有影响实验的电阻（不排除是质量问题）。从这个角度来说，实验出现问题的原因是教师在教学准备时没有做到严谨、细致，没有对实验进行身体力行的验证。在出错的条件下产生了教学生成，并达到了教学效果其实是一种侥幸，是一种教学意外。因为，这种教学生成本应该是可预知、可设计、可控制的。

参考文献：

篇6

关键词：微课制作;同步制作;异步制作;高效简易

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0026-03

一、“微课”的概念和特点

微课是一些短小精悍的视频，最早被人们关注的是2006年可汗学院推出的系列微视频。这些视频用于学生自主学习，深受学生、家长的认可和好评，实现了运用视频这一媒体变革教育的目的。随后国内学者深受启发，取名为“微课”（micro-lecture），并进一步实现本土化。我国微课于2010年，由广东省佛山市教育局胡铁生率先提出，他认为微课是以阐释某一知识点或教学环节为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的微教案、微课件、微练习和微反思等支持性和扩展性资源，构成一种情景化、支持多钟学习方式的新型在线网络视频课程。

微课虽小，应五脏俱全。微课作为一种高效的教学资源，它的快速“成长”体现了Web2.0网络时代的思想，备受一线教师的欢迎。它具有以下主要特点：一是“短小精悍”。微课视频量小，一般不超过100M;时长短，5-10分钟为宜。二是主题明确。微课制作的目的主要是为了针对解决某一知识点或某个教学环节。三是表现形式丰富。微课的呈现形式多种多样，包括拍摄视频、动画和PPT等，并且微课的设计思路并没有固定的形式，可以自由新颖风趣。

二、常见的微课制作方法种类

微课按视频的制作方法分，有录屏式、拍摄式、软件输出式和混合式等类型。

1.录屏式微课：运用录屏软件（如Camtasia Studio）录制教学内容与过程（如PPT、Word、手写板输入等形式）的视频短片。

2.拍摄式微课：运用摄像机、数码相机、智能手机等外部设备，把教师的讲解内容或操作过程等真实情境摄制下来的教学视频。

3.软件输出式微课：运用图像、动画或视频制作软件（如Flash、PPT、绘声绘影、Premiere、Movie Maker、GIFAnimator、美图秀秀等），通过微课脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。

4.混合式微课：应用上述提及的多种方式，制作、编辑、合成的教学视频。混合式微课视频必须要进行后期的编辑制作才能生成。

由于不同学科适宜采取的视频形式不同，以及教师对视频形式的偏好各异，因此在选择最佳视频制作方案时应综合考虑各种因素。

三、微课设计开发的过程

微课开发是一个系统工程，包括教学设计、拍摄前的准备、拍摄场地的选择与布景以及一系列的技术。完整的微课开发过程可包括前期分析、方案设计、素材准备、开发制作和测试评价等。微课开发流程如图1所示。

第一，前期分析。开始制作微课之前，必须考虑选题，分析是否有需要制作微课和微课制作的素材是否合适丰富。针对学习者的学习情况和学科特点，思考微课以何种形式展示。这样可以增强微课的实用性和针对性，并达到微课制作的目的。在光电子专业的《LED封装》课程中，LED固晶工序属于LED封装工艺的重点工序，原理简单但操作难，通过LED固晶微课的讲解，以期学生掌握固晶材料特性、工序步骤、设备操作以及注意事项。

第二，方案设计。一个优秀微课的设计方案，需要进行精心的准备和设计，包括微课视频制作方式的选择、微课的设计思路、视频拍摄的脚本设计和教学过程的设计等。微课虽然是一堂微小的课，但必须进行教学设计，用来支撑整个微课的制作过程，包括微教案和微练习。根据教案，固晶微课选择了混合式微课的制作方式，主要包括PPT、视频和动画。PPT简单讲解固晶材料特性（知识点），视频展示固晶设备的操作过程和注意事项（技能点），动画演示固晶效果的测试。在固晶微课制作中，重点难点都在于视频的拍摄，因此需要设计一份详细的《固晶拍摄脚本》，脚本要考虑场景、设备、画面内容和时间等。

第三，素材准备。微课素材主要有PPT、微视频、动画和图片等。PPT要求页面清晰、效果动感、整齐有序、图文并茂等;微视频要求特写、清晰、稳定、连续、易懂等;动画要求简单、清晰、易懂、活泼等;图片要清晰和简单。另外，可以考虑网上质量较好的视频，制作微课时可以适当的编辑，提高微课的质量。

第四，开发制作。开发制作是微课视频的实施过程，主要是PPT录屏、拍摄视频、配音和后期编辑。首先，PPT的制作页数不宜太多，画面尽量简洁生动，可利用PPT制作相应的动画。PPT录屏建议使用Camtasia Studio，软件不仅可以录屏，而且可以编辑视频，功能齐全。视频在拍摄前，必须研究视频拍摄的脚本，特别是拍摄的方法。在固晶微课视频拍摄中，主要以特写为主，画面清晰，色温协调。其实，无论是微课是同步制作还是异步制作，都需要撰写配音稿，即讲解稿，并且进行配音。针对中职生的特点，讲解稿的语言应该简洁易懂，配音的语言清晰，语速适中。后期编辑可以采用的软件较多，固晶微课使用的是绘声绘影软件，对视频配字幕，编辑片头片尾，进行合成。

第五，测试评价。微课视频的教学效果，需要在实践教学当中进行检验，同时，也需要同行进行点评。在征集师生的反馈前提下，再进行完善，最终提高教师的教学效果和学生的学习效率。

四、两种微课的制作方式

（一）同步制作

目前，制作录屏式微课和拍摄式微课已经发展得相对成熟，一线老师基本掌握录制/拍摄的技能。但是，通过观看早期的微课视频，难免会发现出明显的问题。如：录屏式视频制作方法应该是目前最容易的视频制作方式，但部分教师面对摄像头讲课时会有一定的心理压力，一边翻PPT一边担心出错，同时还要兼顾镜头效果，让教师感到手忙脚乱，导致视频中教师讲解难以做到“干干净净”，语言拖泥带水。对于拍摄式微课来说，同样容易出现类似的问题，在拍摄教师讲解时，一紧张就会出现“短路”现象或讲错内容。其实，这种微课的制作方式属于同步制作，教师一边录制/拍摄，一边讲解，最后制作的微课质量不高，而且投入和产出不成正比，效率低。

同步制作方式主要指视频和音频同步进行，主讲教师一边讲解一边录制/拍摄。对于PPT录屏，主讲教师一边操作PPT，一边讲解知识，偶尔兼顾镜头的录像效果，将PPT的讲解播放过程和教师影像两路视频合成。对于拍摄，则是采用单机或双机拍摄教师讲解内容或演示操作内容，视频和音频同时进行。

（二）异步制作

笔者所在的机电部电子教研团队曾参加广东省首届微课大赛，并获得了“LED固晶工艺”二等奖和“LED焊线工艺”三等奖。我们在制作实践中寻求出一种简单的微课视频制作方法，以期解决视频制作成本高且技术难等问题。为了实现高效简易的视频制作，将采用异步制作视频方式，即实现视频和音频（教师讲解）不同步进行，最后使用软件按一定的时间顺序合成在一起。异步制作微课可以提高制作效率和减轻教师的压力。下文主要探索录制PPT视频和拍摄视频的制作流程。

1.异步制作PPT视频

教师讲解音频与PPT录屏分别进行。教师在录制音频前先对照PPT写好讲课用的讲稿，接着对着镜头按照讲稿讲解教学内容（教师出境）或只对着麦克风照讲稿讲教学内容（教师不出镜），然后听着音频录制PPT，最后将视频和音频合成在一起。这在一定程度上既能降低教师讲课的出错率，也能缓解教师面对镜头录课的紧张感。另外，讲稿的运用便于教师斟酌讲解的措辞，促进教学质量的提高，同时讲稿也成为一份重要的学习资料。如果在后期编辑时需要对视频添加字幕，该讲稿就是现成的字幕。具体制作流程如图2所示。

2.异步制作拍摄视频

异步制作拍摄视频也是拍摄的视频与讲解的音频分别进行制作。首先按照脚本的设计拍摄视频，接着编写讲稿，录制讲解音频，然后在后期编辑时去掉拍摄视频的原始音频，并合成录制的音频，最后配字幕和软件输出完成的微课视频。

中职微课主要以传授技能型为主，视频展现教师对设备和工艺的实操讲解，步骤多但实用。在固晶微课中，工艺包含了材料放置、固晶机操作、烘烤等工序。拍摄时，可以将工序细分，每一个小小的工序为一个片段视频，然后将每一个片段视频通过视频编辑软件（如绘声绘影）合成在一起。视频片段的拍摄可简单表示为：真实现场、调节灯光、固定相机、调节焦距、实训操作、开始拍摄、拍摄结束，如图4所示。

图4视频片段拍摄流程

（1）真实现场：拍摄现场即实训场所，要真实。拍摄前，需准备好实训材料和调试好设备。拍摄现场要整洁干净，操作者要按企业生产要求做好准备。在固晶微课中，要求穿上工服工鞋、佩戴帽子、带上防静电手套和带口罩等。

（2）调节灯光：调节灯光的亮度，防止亮度不够或过亮;调节灯光照射角度，防止出现物体的阴影。同时，要保持亮度均匀和色温一致。

（3）固定相机：相机拍摄位置要合适，画面要协调，并且需固定好相机以免出现相机振动，影响视频画面质量。

（4）调节焦距：固晶微课的拍摄主要以特写为主，因此需要调节相机焦距，使得相机镜头的焦点刚好聚焦在所要捕获的画面。

（5）实训操作：操作人员操作要熟练，动作要利索，尽量避免重复，并且按照要求进行实操。

（6）开始拍摄：拍摄者要提前与操作者沟通好相关拍摄事宜，尽量将每一个视频片段高质量地完成。拍摄时，若相机需要进行移动，要跟着操作者匀速缓慢进行。此外，相机必须在操作前提前开启。

（7）拍摄结束：拍摄快结束时，相机必须在操作结束后才关闭。当一个视频片段完成后，拍摄者和操作者都要马上准备好下一个片段的拍摄。

最后，通过视频编辑软件将每一个拍好的视频片段按一定的时间顺序连接好，并进行相应的剪辑，合成最终的拍摄视频。

在整个固晶微课后期编辑中，将录制的PPT视频在设定的合适位置剪断，把拍摄的视频插入其中，再增加转场，接着，把录制的讲解音频放置在适当的视频位置，并将讲解稿的内容编辑成视频的字幕，最后输出微课视频。

五、总结

一个优秀的微课作品，体现了现代教育理念和技术，让教师在尽量简短的时间内将知识点讲授得完整和清晰，同时还能够引发学生积极思考和调动学生的注意力和兴趣点。实践证明，一种高效简易的中职微课制作方法――异步制作，能够提高微课的制作效果和效率，进而提高教师的教学效果和学生的学习效率，为新的教学模式的普及提供了希望和可能。

参考文献：

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化， 2012（22）：65.

篇7

关键词：多元智力理论 艺术专业 语文课堂教学

一、加德纳多元智能理论概述

美国哈佛大学心理学教授、当代著名的心理学家和教育家霍华德？加德纳于1983年在《智能的结构》一书中首次提出了著名的多元智能理论。这一理论向传统的智商测试进行了挑战，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。[1]

1.多元智能理论的主要内容

加德纳认为，人类的智能是多元的，除了：语言-言语智能、数理-逻辑智能这两种基本智能以外，还有其他六种智能：音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。

多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的个性和公平地看待全体学生，最后比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。因此，有学者认为，多元智能理论将是 21 世纪的主流思想之一。[2]

（二）多元智能对教育的启示

1.改变传统观念，有利于教师发现学生的智能倾向

加德纳的多元智能理论告诉我们，每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生更习惯于通过音乐表达自己的思想，有的学生运动能力比较发达，承认人的智力优势的差异，就可以在教学中更加注意挖掘学生的潜在优势和培养他们的创造才能。因此，在多元智能理论指导下的教育观念是：重视教学过程中学生角色的主动性，帮助学生认知自身潜能，挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中，从而提高学生学习的积极性主动性，进而提高教学质量。

2.改变教学方法，为实施个性化教学创造条件

多元智能理论指导下的教学活动是动态性和开放性的，强调学习的主动性、社会性和情景性。没有一种教学方法适合所有的学生，所有的学生都有不同的智力倾向。教师的首要任务就是充分观察并了解学生的个体差异，注重挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中。

3.改变传统的教学评价，优化学生的培养

多元智力理论认为，每个人都是可造之材，每个人都有可能将任何一种智力发展到相当高的水平，如果我们教育工作者能对我们的教育对象加以良好的教育引导，每个人都能成为有用之才。因此，我们要优化传统的教学评价模式，不再用标准化的分数来衡量我们的教育对象，真正尊重学生的个体差异，关注并培养学生的优势智力即智力强项和特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长的教育。

二、运用多元智能理论指导在艺术学校语文教学的探索和实践

1.艺术院校文化课教学的特点

艺术类专业的学生由于个性、认知、受教育方式等方面的特点，他们身上体现出了与普通专业类学生不同的特殊性。他们从小学习音乐、舞蹈、绘画、戏曲和曲艺等专业知识，从智力开发上，右脑更多地接受了锻炼。所以，这些学生思维活跃、反应敏捷、记忆力强、感情充溢，同时有着强烈的表现欲望与较强的自我意识。但专业课的学习无疑占用了大量的文化课学习时间，这就导致艺术专业学生文化基础较弱，文化积淀不足。

由于文化知识基础相对薄弱，再加上相对于专业课来说普遍对于文化课不是很重视，因此，如何在文化课教学中让学生感兴趣，进而愿学爱学，就需要教师革新教育观念，优化课堂教学设计，合理运用教学方法。多元智能理论就起到了非常好的指导作用。

（二）多元智能理论指导下语文教学的探索与实践

1.创设多元智能理论指导下的教学情境

传统语文教学中的教师“一言堂”“独角戏”的教学模式就是普通日校学生都会兴趣缺缺，对所学内容提不起兴趣，更何况是性格活跃个性突出的艺术类学生呢？因而，在艺术类学生的文化课堂上，就需要老师针对学生的特点，精心设计课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在进行诗词鉴赏教学中，关于诗歌的意境和风格的赏析，为了让学生更好地领会诗歌的“意境”这个抽象概念，不要单纯从理论上引用王国维的“意境”说，而应该选择两首词进行比较赏析，即柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，布置学生挑选两首乐曲进行配乐朗诵。这一点不同专业学生又有不同要求：对器乐专业的学生要求是自己选择两首乐曲弹奏并录制下来带到课堂上，其他专业的学生只要选择适合的乐曲带到课堂即可。这样，就大大调动了学生学习的主动性和热情。学生为了选择合适的乐曲朗诵，首先就要认真揣摩两首词的内容，对词的意境进行初步意义上的感受和体验，然后再从他们喜欢的角度去选择相应的乐曲：柳永的词比较伤感凄恻，乐曲适宜于悠扬婉转悲伤的风格，很多同学选择了古筝曲《湘妃泪》；而苏轼的词比较慷慨豪放，乐曲适宜于大气磅礴的风格，同学选择了古筝曲《将军令》，钢琴曲《蓝色多瑙河》，还有的同学选择了《滚滚长江东逝水》等。然后通过课堂上大家的展示和朗诵，让学生在比较中学会鉴别乐曲和词作内容的结合是否合适，在形象的意义上理解了“意境”和“风格”这样抽象的概念。实验证明，在学生进行乐曲的选择这个环节上，学生投入了难以想像的热情。这就是运用多元智力理论从音乐智力的角度进行个体智力的挖掘和引导。[3]

2.创设多元智能理论指导下的师生活动方式

在多元智力环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智力的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动形式，来激发他们的各种智力的组合，而基于发展潜力的多元情景化作业则为学生发展智力强项改善智力弱项创设了新的空间。在语文课教学中，发展学生智力的活动形式有很多，常用的有讨论、辩论、演讲、日记、书评等。而在艺术院校的教学中，由于其专业得天独厚的特点和优势，我们可以把语文课与学生们的专业有机的结合起来，充分发挥他们的多项智能。如前面说的通过鉴赏音乐来感悟“意境”。下面举我在教学中的尝试为例：

针对舞台艺术设计专业的三个专业方向（舞台戏剧影视化妆造型、灯光音响、美术设计），我在教授《黛玉葬花》一课中，设计了音画欣赏、合作探究、实践设计等活动，并纳入课程学业评价中。①音画欣赏：同学们事先查找了《红楼梦》的大量文字和影视资料，通过剪辑和整合，我们制成了PPT，在课堂上播放出来，有助于他们直观的感受书中的人物和情节，进而把握难以言传的《葬花吟》这一经典诗歌的意象和意境的理解。②合作探究：我让同学们按照专业方向分成三个小组，探究话题为通过赏析《葬花吟》讨论林黛玉的人物形象塑造，进而按照各自的专业方向设计出林黛玉这一人物在舞台上的造型、出场灯光、舞台背景等。实践证明，这一活动的设计大大调动了同学们的学习积极性，她们在课外查找了大量文字和影视资料，带到课堂上，每个小组都是热情高涨的讨论，达成共识后，推举出组长拿着各自小组的意见在三个小组之间进行积极探讨辩论，三个小组相互合作，最后拿出一个同学们设计的《黛玉葬花》的舞台效果设计来。③实践设计：通过前面两个活动，同学们已经很好地把握了《葬花吟》的赏析和林黛玉人物形象的分析，进一步的了解了《红楼梦》这部古典名著的地位及其思想内涵，较好地学习理解了文章围绕中心事件运用语言、动作、心理等多种手段塑造个性化人物的笔法，可以说较圆满的完成了教学任务。那么，这个活动的设计，实际上有点倾向于是课业评价了。这个活动就是刚才合作探究活动的延伸：让同学们将在谈论辩论的基础上得到的结论，运用到专业设计上。这堂课的作业是：如果需要你来设计黛玉葬花这一场舞台戏剧的演出，舞台效果或是灯光效果或是人物造型你会怎样设计，说说想法和理由。要求在课上说出设想和理由，课下通过绘画、电脑、或是文字形式表现出来，并以此作为课业评价。

总之，作为教师，只要掌握了多元智力理论的本质，能够联系教学的内容和学生的智力特点，认真思考，努力去做，总会找到有效的教学手段，促进学生多元智力的发展。

（三）将多元智能理论运用于学业评价

多元智能对学生的评价是评价标准的多样化和评价指标的科学化。根据多元智能理论的评价观点，语文教师在课堂教学中可以采用如下几种评价方法：1.编制学生行为日志。教师可以定期绘制学生成长进步的行为曲线，以便掌握学生的动态学习过程。2.编制非标准化测验题。如成语抢答、演讲辩论、根据课文内容选择音乐等，都可以反映出学生的智能焦点。3.学生访谈。定期地与学生会面，讨论其在学业上的进步、兴趣所在、目标，及其他相关问题。

三、基于探索实践的思考

借鉴多元智能，开发学生潜能，为语文学科教学设计打开了思路，不论是情境设计、问题设计，还是活动设计，都极大调动了教师智慧，丰富了课堂教学的形式与内容。值得注意的是，在借鉴过程中，教师必须牢固把握语文学科特点，关注中国的文化传统，惟其如此，才能有机巧、有深度，体现语文学科特色，满足学生需求。

结束语

艺术专业的学生属于大学生中的特殊群体，如果教师的教学策略随波逐流，不独具特色，那么就无法实现真正意义的“因材施教”。教师应根据学习者不同的智力倾向，设计多样化的教学方式。作为一名艺术院校的教师，只要我们抱着赏识鼓励的眼光去看待每一名学生，充分发现和调动他们的多种智力，就一定能做到因材施教、因法取胜。

参考文献

[1] 霍华德・加德纳著 沈致隆译 《多元智能》， 新华出版社，1999 年版

[2] 祝智庭 钟志贤著 《现代教育技术――促进多元智能发展》， 华东师范大学出版社，2003 年版

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【关键词】arm 高职 教学方法

一、引言

当前，嵌入式系统是最热门并且最有发展前途的it应用领域之一，而arm技术则广泛应用于便携式通信产品、手持运算、多媒体和嵌入式解决方案等领域。可以说，arm技术无处不在。因而国内诸多嵌入式相关专业均开设arm类相关课程。

然而高职院校生源特点决定了arm类课程的学习与教学难度较大，高职院校直接面向企业的需求订单式人才培养方案，需要嵌入式学生除具备扎实的嵌入式理论知识外，还应具有很强的动手能力和实际项目的开发设计能力，因而高职arm类课程必须注重实践环节和动手技能的培养，改革教学方法，合理设置课程，建全教学实训设备，培养学生达到嵌入式系统应用入门的教学目的。

本文以《arm结构与程序开发入门》为例，讲授高职arm结构课程的教学方法改革思路。

二、教学现状

缺乏好的教材。arm嵌入式技术是一门新兴技术，在大部分教材中的理论知识偏多、难懂，大多按照芯片手册描述的流程来编写，知识点相对比较孤立。因此对于基础比较差的高职学生来说，往往开始学习时候热情大，但后来越学越不懂，导致最后学生不爱听，教师教学也难以开展。本着“理论够用，注重实际动手能力”的前提下，需要深将深奥的理论知识简单化，提高学生的学习热情，就需要改革和调整教学内容，由浅入深，将原本孤立的知识点串联起来，辅以项目，增强嵌入式系统应用能力。

实践环节少。嵌入式系统类课程最重要的就是实践，通过实践，才能将所学知识巩固并灵活应用。但arm9结构的实验又不像单片机，可以做一个最小系统，或是利用仿真软件来搭建电路仿真测试，学生所完成的几个典型实验也只是验证性实验，他们在实验中大多只是按照指导书给出的实验步骤完成实验，不能灵活应用所学知识。这样的实践方式使学生在学习过程中仍然是理论与实际脱节，达不到理想教学效果。

知识点没有串联。该课程的教学内容以arm的体系结构展开的，讲解gpio模块、串口模块、定时器模块、lcd模块等，这些知识在教师讲解和学生在实验箱上实践后，都能基本被学生掌握。但是学生在学习后，也都把这些模块当做是孤立的模块，往往不能前后联系，不能灵活应用到具体的项目中。针对这点，需要将上述的模块串成一些项目，把理论融入项目实践中讲解，调动了学生的兴趣，增加学生的实践环节时间，同时辅以教学和练习两个项目，讲授一个项目，学生独立思考完成另一个项目，提高了他们的实践创新能力。

三、《arm结构与程序开发》课程教学设计

arm体系结构原理是一门实践性很强课程，在课程教学中体现“项目驱动”教学法，学生在做中学，学中做，在完成项目、任务的过程中中自主地去探求知识、获取知识、运用知识，合理设计和引进项目案件进行教学，调整教学知识点，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，增强学生对所学知识的系统掌握和提高学生的综合应用能力，融教、学、做为一体，提高该课程的教学效果。

（1）教学案例与知识点设计。该课程设计了3个综合性的项目：闪烁灯、串口电子钟和电子相册，各项目案件相对独立融合独立功能模块，又可以串联成更大的项目案件。

（2）教学情境设计。教学情境设计能激发学生学习兴趣，引导学生动手分析问题，解决问题。本文仅举出引导性教学情境。如：闪烁灯的设计教学情境设计：现有一个温度报警系统，需要在温度达到某个范围时，通过灯光闪烁的方式警告用户温度已超出范围，现利用arm9实验箱上的已有led发光二极管，来实现这种效果。某工控设备采集处理一批数据，现在要将这些数据传送到上位pc机，如何实现呢？如果发送的数据有若干批次，那么需要记录每次发送数据的采集时间，又如何来实现记录其采集到的时间。大家通常会有很多的证书、奖状、作品等，摆放在客厅内，使得整个客厅很杂乱，将其担成相片，又不能随时看到，那么就可以将其做成一个电子相册，来实时播放这些珍贵的图片。

四、考查方案调整

传统的教学考查以理论考核为主，用试卷的方式检验学生的学习情况，已不适合注重动手能力培养的

职嵌入式arm教学，将单纯的理论考核扩展到理论考核、实操考核、作业单考核和素质考核，全面考核学生的综合能力。

五、总结

通过引进教学项目案例，合理调整教学内容，设置教学情境，激发学生的学习热情，增强理论学习的主动性，将复杂的理论知识简单化，提高了学生的动手解决问题能力，促进了学生进一步学生的欲望，从浅入深，由散到综，教学效果显著提高，当然在项目的设计上，如果更加贴近企业需求则更好，也是下一步的改革重点。

参考文献：

[1]朱其慎.南京工业职业技术学院arm嵌入式综合实训研究[j].教学研究，2010.

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关键词：计算机动画技术 微课 应用

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0178-02

微课以其短小精悍和教学形式活泼有趣而逐渐被大家所认可，成为一种新兴的教学手段。目前动画以其形式多样、内容丰富、风趣幽默和极强的表现力被广泛应用到微课的制作和研发上。计算机动画及计算机辅助教学系统在美国、日本、加拿大和亚欧很受重视，而国内计算机动画技术由于硬件条件的限制发展比较晚，但是近年来我国用计算机动画技术应用愈加广泛。文章从使用技术上给出具体的指导，剖析了动画与微课结合的局限性，为教师很好地使用动画这一技术提供了参考。

1 计算机动画技术在教学中使用的主要技术

1.1 构造模型

计算机动画的几何造型和用于一般工业产品设计的几何造型方法相比，其特殊的要求是计算量小，以便使成千上万帧的动画可以在一个合理的时间里完成。计算机动画制作涉及建模、色彩、纹理、灯光、运动、特技效果和渲染等内容，当动画脚本确定后，角色的几何造型和动作轨迹是首要的基本建设。首先根据创意完成对场景及有关角色的造型设计，通过适当的数据结构表示点、线、面、体等几何元素以及几何元素之间的邻接关系，综合运用数学（主要是几何学和计算机数学）、人机交互技术、图形显示技术等领域的相关技术。描述具有几何意义的点、线、面等的坐标、长度、面积等的数据值或度量值，利用对象形体的棱边和顶点来表示几何形状的模型。曲面、曲线的表达方式，标准解析式有显式（y=f（x），z=f（x，y））和隐式（f（x，y，z）=0），在构造曲线、曲面的时候包含控制型值点、曲面曲线的拟合、曲面曲线的逼近、曲面曲线的插值、样条Bezier曲线等工序。计算几何学针对线框模型、曲面模型和实体模型提供了数据拟合的多种方法，比如Coons方法、样条函数方法和NURBS方法等。随着样条曲线的广泛应用，使用Bezier曲线不仅成为CAD系统的数学基础，而且成为发展CAGD新方法的重要工具。Bezier曲线的性质依赖于Bernstein多项式，它有许多良好的性质，Bezier曲线与控制点的相对关系在仿射变化下不变。

1.2 模拟质感

在制作好模型之后，模型需要补充材质，赋予物体几何模型以某种材料的材质属性，比如颜色、光泽、亮度和透明度等参数，使之呈现出某种材料所应该表现出来的颜色和质感，以此造成物体是由某种材料“做成”的感觉。首先把纹理或图案“贴”在物体表面，物体被赋予材质之后，表面就会有逼真的材质和纹理的效果。然后在场景中放置虚拟灯光，以模拟真实世界的明暗和色彩，如Gouraud明暗处理、Phong明暗处理等产生光亮和阴影的效果，也可以是在场景中放置虚拟摄像机，这样可以产生摄像机视图，从而使得制作出的画面有如同真实摄像机拍摄到的画面。最后需要通过计算机的“渲染”来生成动态的影像文件或图像序列，“渲染”之前的各道工序知识动画的场景文件，即设定动画场景中的几何模型参数、材料属性参数、灯光参数、摄相机参数和动画的关键值等，需要计算机系统将这些设定参数代入相关的计算机图形算法和动画算法进行计算，才能真正生成动画序列。最简单的光照模型是Lambert，可用于模拟表面颜色暗淡、无光泽的材料，就像是乒乓球的材料，但是Lambert不能模拟类似金属、陶瓷、玻璃等富有光泽的材料。二维纹理映射是一种纹理映射方法，这一技术是将一给定的纹理函数映射到几何客体的表面上，对于此类映射已有成熟的算法，其基本思想是将在纹理空间中的二维纹理函数映射到景物空间的三维表面上，再进一步映射到图像空间的二维图像平面，即屏幕上，这一过程也可以简化为两个坐标系之间的变换，当映射函数建立好以后，即可进行纹理空间到图像空间的映射。

1.3 模拟运动

运动设计师动画的核心技术，动画的最简单变化形式是对固定构成的非固定观测与记录，较复杂的形式是造型与视点一起运动。运动生成的程序实现方式以软件工程方法榛础，用面向对象方法、模块化等方法实现运动生成技术。运动生成技术主要分为关键帧方法（Keyframinganimation）、过程控制的运动生成方法、物理仿真方法和智能运动4类。在构造好模型之后，可以创造比如沿路径的运动，在所有运动参数中位置及运动方向是最需要确定的物体的两种运动参数。首先是从物体运动路径的运动方向确定，有根据关键点形成的插值路径，对于确定的路径，物体运动速率的确定实际上是以弧长参数化运动路径表示的曲线的过程，即定义物体某一时刻走过了某段弧长也就定义了物体的速率，根据力学原理，加速度位于运动路线的密切平面内，因此按照Frenet坐标架变换存在连续性的问题。在进行运动的轨迹设计时，常用到的动画技术是关键帧动画、算法动画以及关节动画，关键帧动画生成的基本方法是通过两个关键帧之间各对应的控制点进行线性插值或非线性插值而产生中间画，不过如果是采用动画系统制作动画，那么只要确定动画在两个关键帧上的大小、形状、位置及比例，系统将自动在关键帧之间形成动画，关键帧的操作方法技术很简单但是要求维度相同，而且彼此的拓扑结构相差不能太大，所以制作时比较麻烦，造型的前期工作量比较大。而算法动画是通过表示某种运动规律的参数来控制动作进而产生动画，可以制作比如风吹、水波动等自然现象的动画，用以表示诸如重力和摩擦力的课程内容。而可以模拟人体关节运动的关节动画也是微课动画制作中常常用到的运动控制方式，它采用的是逆机构运动学的方法设定运动轨迹。

2 微课中动画的优势

2.1 模拟实景，激发学生积极性

在动漫产业日益繁荣的现代，学生很多都是在动画文化的熏陶下长大的，因此对于动画的兴趣十分浓厚。而动画的特点是夸张，它的镜头语言承自电影，几乎实拍能表现的画面动画都能够演绎，并且以Maya、3DMax动画为主的动画制作融入了造型、色彩、音乐等多种表现形式，生动直观，具有极强的表现力。那么在微课中加入动画可以很轻易地调动学生的积极性。而且用动画技术虚拟出的人物和环境十分形象，表现力丰富，能够刺激学生的视觉观感，激发学生的情感体验，充分调动学生的注意力和观看课程的兴趣，从而提高微课教学的效率。

2.2 化抽象知识，更加通俗易懂

对于一些理论性强、知识概念比较抽象，而解释起来又比较繁杂的专业课程，可以从中找出其本质做成微课。微课的特点就是短小精悍，它的动画也因此被赋予了节奏紧凑、内容精简等特点，利用动画的形象直观地让学生了解到复杂知识语言下所隐藏的真理，营造出生动活泼的学习氛围，让学生们可以投身到微课的学习中去，将无聊枯燥的课堂变成充满乐趣和新奇的试听旅程。所以设计精妙、指向明确的动画制作，可以和别的多媒体结合成一个主题突出、类型多样、结构紧凑的微课堂。

3 计算机动画技术与微课相结合的辩证

3.1 技术是否是最重要的

对于很多教师来说，使用多媒体制作微课，进行动画的制作，视频的剪辑是很困难的，甚至像比如Flash、Maya等动画制作软件都没有见过，那么微课的制作是不是就要在这里停止呢？其实一般的微课不需要很复杂的编辑，那些需要复杂编辑的视频其实是因为在拍摄过程中出现了问题，或者是设计的时候没有考虑到一些问题而导致视频最终不够精致才需要很复杂的编辑技术来修复它。不过当然也需要对拍好的视频进行编辑，但是那些只是简单的编辑就可以了，不一定非要专业的剪辑软件。而且其实要是微课要使用一些复杂的动画，就可以请专业团队来制作，教师只要提供设计思路和教学素材就好了，所以技术在微课上不是最重要的。

3.2 没有动画的微课是不是好微课

由于每一个课程的内容是不一样的，所以在动画制作中所侧重的技术也是不一样的。微课有很多种表现形式，需要使用哪种形式表现其实取决于微课的内容、受众和教学设计，而动画只是作为其中一种方式。从媒体表现形式的原理来看，动画用于表现肉眼无法直接观测到的宏观、微观的物体或动作，比如天体的运转，分子中原子的运动，甚至是处于封闭状态无法观察的工作中的发动机。在这种情况下就需要使用动画展现，但是其他的课程内容或许只需要教师的板书和言语就能传授。所以是否使用动画取决于微课的内容是否在实际生活中不易展示，取决于微课的教学设计和受众，不能生搬硬套，不然会适得其反。与此同时，可以看到动画在微课制作中有着局限性，首先，制作动画比较常见的Flash制作出来的是二维动画，形象比较卡通，无法达到微课写实、具象的效果；其次，三维动画做出来的足够精美却很难操作，需要经过系统的学习才能达到。

4 结语

综上所述，计算机动画技术和计算机辅助教学系统都是非常综合的领域，涉及到的技术也很多。计算机动画技术在微课中的使用已经显而易见，文章对于技术方面的部分具体指导进行探讨，试图通过这些探索为教师找到更好的制作微课的方法。多媒体技术是微课发展的技术基础与手段，微课多样化的信息形式得以实现和集成，多媒体的发展已经到了不能阻挡的境地，微课和计算机动画技术的融合可能代表着一个新的朝气蓬勃的信息r代的到来。

参考文献

篇10

关键词：构建；高效；美术课堂；策略

美术课程是普通高中课程的组成部分之一。它对于提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极的作用。但是处在身心发展特殊时期的高中生对美术课缺乏兴趣，一小部分学生甚至有厌烦情绪，致使教育的预期目的难以实现。面对这种状况，我根据这几年来的一线教学经验，认为从以下几个方面人手，能提高普通高中美术课堂的教学效率。

一、把握学生身心发展规律。激发学生学习美术的兴趣

高中美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生感受美、欣赏美、鉴别美的能力，而不是把所有学生培养成为艺术家。作为美术教师，要承认学生中存在的个体差异，允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同发展方向，给学生以足够的空间和时间来消化和掌握知识，营造一个愉快、宽松又充满艺术情趣的学习环境，以培养学生参与美术教学的主动性和积极性。

1.培养学生的学习兴趣

学生对学习内容有无兴趣，直接影响教学任务的完成。书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的，所以教师要分析学生的实际情况，根据教学需要选择能更好地完成教学任务的内容，寻找新授知识在学生头脑中“相合”的结合点，提高学生的学习兴趣。此外，在教学方法和教学形式的选用方面要灵活多变，遵循学生的年龄特征和认知习惯，满足学生好奇、求新的心理，才容易引起学生的注意，使学生乐于接受。如《培养审美的眼睛》一课，主要是以鉴赏为主，学生不熟悉不感兴趣，我就先让学生欣赏优秀的美术作品。然后，让学生对比分析，喜欢哪幅画?为什么喜欢?引入本课重点，美术鉴赏的概念，逐步深入讲解，圆满地完成的本课的教学目标。

2.给学生以希望，培养学生学习美术的信心

高中学生的情感丰富而且易外露，当他们看到自己绘制的作品被老师和学生赞美时，情绪就会振奋，并能带动其他学生的学习热情，从而引发求知、探究、创作的欲望与信心。在教学安排上坚持循序渐进的原则，使学生觉得只要稍加努力就会获得成功，在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。

二、课堂教学的组织形式与手段要灵活多变，紧密联系生活实际

1.丰富的教学组织形式

教学组织形式不能采取“填鸭式”的灌输，传统的美术课教学模式脱离生活、脱离现实、脱离科学认知和表现事物的方法、脱离学生的实际情况，把他们禁锢在教室“闭门造车”。这样培养出来的只是画师，而不是开拓者，虽继承了传统，却不能感悟艺术的真谛，不可能创造出新时代真正的美，更不能将美术发扬光大。《普通高中美术课程标准》要求：“鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个^和社会的情感、态度和价值观。”紧扣新课标，美术教师必须对以往的美术课堂常规经验和教学组织形式重新审视，立足美术色彩冲击力、渲染力和愉悦身心的独特魅力，探索适应新课标的教学组织形式。

2.教学手段的多样化

在美术教学中要积极采取各种生动有趣的教学手段，如多媒体课件演示、范画、游戏、音乐等方式，全方位地展现教学内容，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和审美想象能力，不断给学生以高尚的审美体验。

3.联系学生的实际生活

艺术一旦脱离现实生活，也就失去了它生存的土壤与意义。这一点对高中美术教学尤为重要，这也要求在组织教学过程中尽量多地与生活联系，引导学生主动探求生活中的美，积极投身于审美体验。如我在讲解《走进具象艺术》《艺术美与形式美》这两节课时，布置学生调查感兴趣的、喜欢的美术作品类型以及对美的理解等。归纳成数据进行抽样调查，老师根据学生实际进行教学设计，提高课堂的教学效率。

三、密切联系各学科，拓展美术教育视野

美术是一门相对独立的学科，但不是孤立的学科，它与许多学科都有着密切的联系。在中学的各科教材中，有许多需要运用图像来阐明科学内容、剖析理论的问题，甚至有些问题，仅用语言文字符号难以表达，而运用图像符号则一目了然。美丽的图像又能使学生产生美感，渗透着美的教育。因此，积极主动地加强与各科教学的联系，拓展美术教育视野，是有效发挥学生想象力、提高学习兴致的教学途径。如有机结合初中语文课的景物描写文章绘制插图，“水的描写”“描写古代战争的诗词”教师通过文与画密切配合，增强了讲课的艺术效果，同时也增进学生对课文的理解。又如在平面构图设计中穿插平面几何知识，有效地加强两个学科间的知识沟通，培养学生的发散思维能力。这样一来，增强了学科的综合性，培养了学生的综合思维能力，达到了学生协调发展的目的。他们对美术的学习就更加有兴趣、有信心、有毅力了。

四、素描训练与造型能力的培养

素描是一切美术造型的基础，在素描训练中，只有掌握正确的方法，进行严格系统的训练才能达到逐步提高的目的。高中素描训练虽然受时间、场所等众多因素的限制，但如果安排合理，即把课堂教学、课外写生、速写和临摹有机地结合起来，同样能达到综合训练的目的。素描训练是从简到繁、由浅入深融思维和创造为一体的造型过程。利用“校园艺术节”进行素描训练时间比较充足，作业以写生练习为主，参加者基本上是各班的美术骨干和美术爱好者，因而写生内容和作业要求应严格一些，画幅的大小尽量按标准尺寸。初期训练先从灯光作业人手，因灯光光线相对集中，有利于学生对物体的理解和塑造。画明暗不是一种累赘，而是一种表现因素，不同光线的作用，使物体呈现出不同的状态，通过局部或整体的练习，增强学生对明暗对比的认识。对绘画水平较高的同学，要增加作业的难度，用自然光或散光进行训练，也可用结构画法，这样有利于学生更准确、更深入地分析和表现物体的结构，以达到分层次训练、整体提高的目的。