送杜少府之任蜀州原文范文

时间:2023-04-10 23:14:08

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篇1

1、送杜少府之任蜀州王勃翻译:古代三秦之地,拱护长安城垣宫阙。风烟滚滚,望不到蜀州岷江的五津。与你握手作别时,彼此间心心相印;你我都是远离故乡,出外做官之人。四海之内只要有了你,知己啊知己,不管远隔在天涯海角,都象在一起。请别在分手的岐路上,伤心地痛哭;象多情的少年男女,彼此泪落沾衣。

2、送杜少府之任蜀州王勃原文:城阙辅三秦,风烟望五津。 与君离别意,同是宦游人。 海内存知己,天涯若比邻。 无为在歧路,儿女共沾巾。

(来源:文章屋网 )

篇2

一、范读,让学生感受文章意蕴

读,首先要求教师能做好朗读示范。教师带着表情朗读,学生从教师的朗读中获取信息,感受文章的意蕴,进而萌发朗读的兴趣。梁实秋先生回忆徐锦涛老师的讲课:“徐先生于介绍作者之后,朗读全文一遍,这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话,一字一句地吟咏一番,好像是演员在背台词,他对文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了,他念得有腔有调,有板有眼,有感情、有气势、抑扬顿挫,我们听了之后,好像是已经领会到原文意义的一半了。好文章掷地作金石声,那也许是过于夸张,但必须可以朗朗上口,那却是真的。”从这里可以看出,文章的腔调、板眼、感情、气势及所蕴含的意义,都要通过朗诵来表达,诗歌更是如此,学生在所听范读中,可获得对文章的最初和整体的印象,从而激发起诵读的欲望,以达到进一步理解词句的含义和作品的思想内容。

二、朗读,让学生引起情感共鸣

语音是语言的物质外壳,语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中,非通过朗读、多读、熟读,不能全面把握。有感情地朗读,体会情感节奏,侧重感情领悟,是欣赏诗文的突破口,也是语感培养的基本方法,教师要用有效的方法去训练学生。首先,要指导学生把握节奏、语气、语速、语调、轻重音,“激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉”,在语音吐露处表现句子的无尽之意:其次,要运用联想和想象,再现逼真的情景,使自己融入文章所描写的情景中,让自己走近诗人和诗中主人公的内心世界,从而获得真情实感:再次,一定要感情充沛,让文章的思路、作者的情感、优美的意境自然地浸润到学生的内心深处,激起他们情感的共鸣。朱自清说:“诵读是一种教学过程,目的在于培养学生理解和写作能力,教学的时候先由教师范读,后由学生跟着读,再由学生练着读,有时还背诵,除背诵以外都可以看着书。”

三、背诵,让学生积淀文化底蕴

“熟读成诵”是重要的读书方法。著名学者程千帆说:“背诵名篇,非常必要。这种方法看似笨拙,实则巧妙。”大凡文学名家何尝不是从背起步而走向辉煌的?巴金13岁时能将《古文观止》倒背如流,13岁以前背完了十三经,这些都为他们后来的文学成就打下了基础。从语文学习的规律来看,读、诵、悟是一个连贯的基本过程,如果没有“诵”这个中间环节,没有一定量的储存积累,理解、感悟几乎是不可能的。背读,对于丰富学生知识,提高表达能力和鉴赏能力都有着重要作用,甚至惠及学生整个人生。因此,作为一名语文教师应该对“背读”给予足够的重视,要切实加强学生“背功”的训练,并且能以身作则,以己为范。诗歌是最适合背诵的,教学的重点应放在指导学生朗读和背诵上,使学生目视其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,意会其理,达到“言似出于吾之口,意似出于吾之心”的理想境界。指导学生背读要讲究方法,不能死记、滥背,要讲求效果,提高质量。方式要多样,比如细嚼慢咽法、切割分段法、口读手抄法、领字引头法、及时默写法等。背读,让学生在读背中识知文字,感受音律,体会词语,疏通文脉,捕捉作品的艺术形象,领会作品的思想感情,领略作品的韵味意境,化名家神气为自己的神气。

四、悟读,让学生享受审美乐趣