生物生物论文范文

导语：如何才能写好一篇生物生物论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.以游戏教学强化学生对重点知识的理解和记忆

农村中学教学设备相对较差，从不同程度上影响了学生对所学生物知识的理解和掌握，我将游戏教学与学生生物学习进行巧妙结合，让学生通过角色扮演来加深对知识的理解，强化对知识的记忆。如在对“人体血液循环”的教学中，诸如体循环、肺循环、血液成分的变化等内容比较抽象，单纯地借助挂图和模型教学，学生不仅不容易理解，且学完也就忘了，为加深学生对这些概念的理解，我采用游戏的形式进行教学。课前指导学生预习，并指导生物兴趣小组的同学在操场上画出人体血液循环模式图（用蓝色粉笔画流静脉血的血管和腔，用红色粉笔画流动脉血的血管和腔）。上课时，把学生分成若干小组，在血液成分发生变化的地方放上红色小球或蓝色小球，让学生拿着小球沿着循环路径跑，规定学生跑到流动脉血的血管和腔的地方要拿红色小球，流静脉血的血管和腔的地方要拿蓝色小球。在一个小组的同学跑的时候其他小组的同学就当“裁判”，最后看哪个小组跑得又快又准确，就颁发一份奖品给他们。这样一来，不仅提高了学生学习生物学的兴趣，学生在轻松愉快的氛围中掌握了体循环、肺循环等抽象的生物学知识，还培养了同学之间竞争、团结、合作的精神。

2.利用学生积累的生活经验激发学生学习生物学的兴趣

加强课堂内容与学生生活的联系，激发学生的学习兴趣是新课程理念———“课程是生活世界的有机组成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表现之一，因为学生已有的知识经验是学生自身发展的主要基础。学生们绝大多数都生活在农村，与之相关的信息会润物细无声般地进入学生的脑海。如在学习“植物的嫁接”之前，我先让学生思考并回答两个问题：“你们亲自嫁接或见父母嫁接过哪些果树？如何嫁接的？”然后引入新课的学习，最后鼓励学生在实践过程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，还要结合自己的经验进行嫁接。这些生活经验是学生学习生物知识的兴奋剂和催化剂，在课堂中合理利用这些素材，会使学生觉得生物知识不是空中楼阁，从而提高学习的兴趣，有效地激发学生在以后的生活中更主动的观察、探究周围的生命现象，这样就可以将原来传统的教学模式中“要我学”转变为“我要学”。

3.教学中应注意及时排除生活经验对学习的干扰

生活中的很多概念与生物学术语差异较大，教师在教学中应注意及时排除生活经验对学习的干扰，建立起正确的生物学概念。例如在学习果实概念之前，学生思想中已经有了一个日常生活中的“果实”概念，这个“果实”概念与生物学中的果实概念存在着一定的差异。前者通常指不包括种子的可食部分“；果皮”也仅指外果皮。若不注意这些生活经验，就会干扰生物学中果实概念的建立。又如在学“生物的无性生殖”时，学生的生活经验认为插秧属于扦插；用出芽土豆繁殖属于出芽生殖等等。因此，在教学中应借助于比较找出异同，帮助学生及时克服学习过程中的干扰作用。

二、充分利用农村丰富的动植物资源，不断提高学生的创新能力

农村中学在动植物资源的拥有上有得天独厚的优势，在教学过程中要充分利用。初中生物教材（苏教版）中的很多实验材料可以让学生自带，由于初中学生活泼、好动，所有的学生都乐于参与这样的活动。例如：在观察“绿色开花植物体的结构层次”时学生会带来各种各样的植物来观察。他们带来的植物不一定都有绿色开花植物的六种营养器官，有的只有三种营养器官，有的是四种器官等，这些现象引发了学生的质疑“：这些植物在结构上有没有共性呢？”。再借助显微镜学生得出了正确的结论。通过这次体验使学生知道了并不是所有的植物在不同的生长发育时期都有六种器官，同时让学生再次体验了科学探究中成功的乐趣，领略大自然的奥妙。又如在“观察蚂蚁的运动器官和步伐”的实验中，有的学生还会捉来蜈蚣和其他小动物进行观察，完成了多组实验。再如在实验“含氮无机盐对植物的影响”中，除了用课本中提到的植物做实验外，还表扬那些用其它植物做实验的学生，同时引导、鼓励学生去探究如含磷、含钾等的无机盐又会对植物的生长产生怎样的影响？这样，既锻炼了学生的动手能力、观察能力、发散思维能力，又培养了学生通过多次实验，得出结论的科学态度和科学精神，提高了学生学习生物学的兴趣。

三、培养学生可持续发展的意识

目前，人类的干扰已超出了生物圈的承载能力，自然界已经在不断地报复人类了。在教学过程中不断渗透可持续发展理念，引导学生深刻感悟保护环境和维持生态平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界许可的限度内合理开发利用自然资源，才能使生态环境逐渐走向良性循环。因此，在教学实践中，我结合教材内容引导学生寻找、发现、思考农村中习以为常的，但却是破坏环境和生态平衡的行为，并通过以下三种途径来培养学生可持续发展的意识。

1.利用黑板报宣传，树立可持续发展的意识

在每一个与生物学相关的重要的节日（如世界水日、世界地球日、世界无烟日、世界环境日等）来临之际，我都让学生去收集相关的资料，出一期相关知识的黑板报。这些节日每年的主题各不相同，但它们都有一个共同的特点就是针对目前全球的环境问题提出来的。通过黑板报的宣传，呼吁学生将环保意识落实到每个人的衣食住行中。只有从点滴做起，人人做起，才能形成合力，保护地球，保护我们的家园。在这个过程中不仅培养了学生收集信息、提取信息的能力以及语言表达能力，同时还帮助学生树立了可持续发展的意识。

2.开展专题讲座，培养学生可持续发展的意识

“人无远虑必有近忧”。结合教学内容，在世界环境日（6月5日）这天，我设计了一个名为“同呼吸共奋斗”主题班会活动，这是2013年“6•5”世界环境日中国主题。而联合国环境规划署确定的世界环境日主题为“思前，食后，厉行节约(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡导反对粮食浪费，减少耗粮足迹和碳排放，使人们意识到粮食消耗方式对环境产生的影响。我召开这个主题班会的目的在于呼应世界主题的同时，释放和传递建设美丽中国人人共享、人人有责的信息，倡导在一片蓝天下生活、呼吸的每一个公民都应牢固树立保护生态环境的理念，切实履行好呵护环境的责任，自觉从我做起，从小事做起，尊重自然，顺应自然，增强节约意识、环境意识、生态意识，养成健康合理的生活方式和消费模式，激发学生持久的环保热情，为改善空气质量，实现天蓝、地绿、水净的美丽中国而奋斗。

3.指导学生进行课外调查，增强学生的环境保护意识

在学习完“保护生物圈———从自身做起”这节内容后，我给出一些问题指导学生去调查。如我们生产生活中存在的环境污染问题及应对措施；近几年来我们身边的环境发生了怎样的变化？我们生活中哪些做法会破坏生态平衡？它将会给人类带来怎样的后果？作为一名中学生应该怎样做？然后把学生分成若干小组去调查，并写出相应的调查报告（题目自拟），然后在班上交流，最后对如何保护环境问题达成共识，增强学生的环境保护意识。

四、结语

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对于初中学生来讲，因着一定的生活积累和认知能力，他们对于新知识的学习有着一定的期待，也有着自己的个性理解和看法．这也就是说，基于学生以往的学习基础和他们对身边的生物现象的理解和看法，在新课开始之前，学生对生物教师新一节课的教学活动总会有这样或是那样的期待，期待教师能够让他们的学习在变得轻松的同时，更好地解决他们在预习中发现的问题．这也就要求教师在课前备课的过程中能够精心设计新课导入环节，以便能够促使学生在已有的生活经验的基础上，利用已有的对于生活现象和情境的洞察和想象，积极投入到新课的学习中去．那么，如何才能在新课的课堂导入环节，更好地激发学生主动求知的欲望呢?我认为，我们教师可以从以下两个方面着手．新课的导语是非常重要的，但新课的课堂导入方式也要讲求技术和方法．对于初中生物课来讲，教师要向调动学生学习的积极性和求知欲望，必须设计灵活多样的课堂导入方式．如教师可以在备课时，搜集一些与新课有关的图片、诗文和音乐，在新课开始时，想学生展示鲜活的图片，让学生朗诵一些诗文，并播放应时的音乐，给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生能够深刻感知新课将会呈现的无穷奥妙，以便能够牵引学生的思维脉搏，让学生更加主动地去探求知识．

二、生活化情境的教学过程，调动学生学习的积极性

对于一节课来讲，课堂导入只是题引，而重中之重则在于教学过程．也就是说教学过程的成败攸关一节课是否能够更好地实现它的教学目标．如何设计富有生活化情境的教学过程体现一个生物教师的教学能力和水平．相对于其他学科，生物课的课堂教学更容易联系学生的日常生活情景，教学过程中更容易以直观、形象、直接的方式给学生以知识，触发学生思维上的共鸣，以便他们更主动地去发现问题、解决问题．而针对于一些比较抽象的生物学内容，教师则要给予学生一个生活化的知识模型，以便使自己的教学思路更接近学生的学习状态，更易于学生对知识的理解和消化，从而更好地激发学生的学习欲望，以便在主动认知中完成对知识的掌握，结合现实生活实际加深对抽象的知识的理解．此外，教学过程中生活化情境的创设，还需要教师能够精心备课，在新课中更多地融入生活化的生物教学资源，以便教师“教”的活动和学生“学”的活动都能够更多地接触现实生活实际，让学生更深刻地理解生物学现象在我们的生活中无处不在．这样一来，学生也就能够更深刻地理解学习生物的价值所在，这在一定程度上也能提高学生运用所学知识在生活中发现问题、解决问题的能力和知识的迁移运用能力．

三、给学生创设生活化的自由学习空间

新课程改革倡导以学生为主体、以教师为主导，这也就要求教师在实际的教学活动中，能够转变传统以来知识的传授者的角色，更多地在教学中给学生以指导和点拨，以便学生能够自主地探究知识，去找寻适合自己知识增长和能力提升的学习资源．对于生物课程来说，教师则要更多地引导学生去现实生活中找寻生物学习资源，主动思考生活中的生物学现象，以便能够在众多的生物现象中发现本质的、规律性的东西，更多地从个体现象中总结出共性的生物学知识和理论，得到更高层次的能力提升和生活体验．在新的教学理念下，学生不再是简单地从教师那里接受知识，死记硬背地掌握一些枯燥的理论，而是要主动地将自己探究的知识，有效地融入到自己原有的知识框架和体系中去，从而提高自己的知识理论修养，以便进行更多角度地思维，富有创新意识，提高创造能力．

四、生活化的课堂作业练习，提升探究意识和能力

教师在课堂上除了要进行生活化的课堂导入，教学过程中营造生活化的教学情境以及给学生创设生活化的自由学习空间外，在课堂作业练习的设置上也要力求能让学生走进生活，去更多地发现生活中的生物现象，从而提高学习中的探究意识和探究能力．适时适量、精心设计的课堂作业练习能够帮助学生更好地掌握课堂所学知识，在解决问题的过程中更好地迁移运用所学知识，更好地进行有个性的、有创新性的社会实践活动．

五、结语

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一直以来我们的评价都是以学生的成绩为评价的唯一标准，再加上教师生对生物学科的不重视，致使课堂上基本上很少有评价和鼓励，甚至没有，严重不利于良好学习环境的形成。以上几点仅是简单的介绍，都是生物教学中存在的问题，都或多或少地影响着高效生物课堂的实现以及学生健全的发展。因此，作为生物教师的我们要结合新课程基本理念，要从生物教材和学生的实际情况出发，改掉这些问题，为高效课堂的实现打好基础。

二、初中生物改进策略

1.教学方法多样化

作为新时期的生物教师，要转变思想，要摒弃传统一刀切的灌输式教学模式，要结合教材内容选择恰当的教学方法，以确保“以生为本”的教育思想落到实处，同时，也确保学生真正成为课堂的主人。下面以“先学后教模式”为例对高效生物课堂的构建进行概述。例如，在教学《神经调节》时，我选择的是先学后教模式，首先，先学阶段是让学生带着本节课的教学目标进行自主学习，并将自学过程中遇到的问题勾画出来并及时反馈；大概在20分钟左右的自主学习时间结束，我根据本节课的重难点内容，比如，神经细胞膜点位的变化等。在结合学生自主学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，以确保生物教材价值能够得以最大化实现。最后，为了检验学生的自主学习效果，我还设计了“当堂练环节”，如，反射和反射弧的关系是（）A.反射活动可以不完全通过反射弧来实现B.反射活动的完成必须通过反射弧来实现C.只要反射弧完整，必然出现反射活动D.反射和反射弧在性质上完全相同在这样的教学过程中不仅能够发挥学生的主观能动性，帮助学生养成自主学习的良好习惯，而且，对高效课堂的实现也起着不可替代的作用。

2.自主实验的开展

上文已经介绍了实验的价值以及实验教学中存在的问题，所以，作为新时期生物教师要切实认识到这一问题的严重性，要在实验器材允许的情况下给学生搭建自己实验的平台，让学生在自主操作中找到学习和探究生物的兴趣，进而，为学科的发展以及学生素养的提高打下坚实的基础。例如，在教学《制作临时玻片》时，我引导学生借助显微镜、盖玻片、载玻片、滴管、叶片、白水、吸水纸、碘液等实验器材自己动手制作玻片，并将完成的玻片在显微镜下观察。当然，在这个过程中，学生会产生各种各样的问题，比如，为什么要用碘液染色？盖玻片为什么要从一侧盖下？为什么显微镜下的现象什么也没有？为什么会有气泡的产生？等。这些疑问的产生不仅能够帮助学生形成问题意识，而且对学生创新精神的培养也起着非常重要的作用。之后，引导学生结合教材自主解决问题，这样的过程既发挥了学生的主动性，而且对学生动手实验能力的培养和探究能力的提高也起着非常重要的作用。

3.评价机制的完善

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关于概念图的研究起源于20世纪60年代末西方国家对于儿童是否能理解抽象概念的大讨论[4]，直到1984年诺瓦克等人才首次提出了“概念图”及其相关理论。此后，各国学者从不同角度对概念图进行了详细的论述。“概念图”作为一种组织和表示知识的工具[5]，通过由若干概念名词串联为命题的形式来显示它们之间的内在关系，从而将某一范围内不同层次的概念整合成知识网络。如图1所示，“绿色植物”、“氧气”、“二氧化碳”等概念名词通过彼此间可形成命题的连接词相连，介绍了氧气与二氧化碳在生态系统中的流通状态，形成了如“绿色植物制造氧气供自身或读物呼吸”等生物学命题。

二、基于概念图策略的重要概念教学

1.运用概念图凸显教学中的重要概念，准确把握学习重点。

重要概念是初中生物学科的灵魂和骨架，在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用。在教学中，教师在每一节新课中都会根据学习目标强调教学重点，而运用概念策略凸显教学中的重要概念，可以帮助学生准确把握学习重点，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”这一主题下，“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水”[3]是重要概念。为了使学生对关于“泌尿系统”的重要概念进行整体把握，教师可以运用如图2所示的概念图，强调各个器官之间的关系和功能，而且为废物和多余水（即尿液）的排除过程作了铺垫。利用此概念图能够凸显出这一重要概念，使学生的学习过程更具主题性，在准确把握学习重点的基础上提高学习的针对性。

2.运用概念图优化教学中重要概念的传递方式，深入理解重要概念。

生物教师在课堂上传递重要概念时，会用相互配合的两种方式进行授课。第一，将重要概念名词渗透在学习活动中，加强学生的记忆。第二，将重要概念以陈述句的形式引导学生在学习的过程中逐渐总结出来，加深学生的理解。为了优化其传递方式，教师可将重要概念分解为若干概念，分别呈现在不同的学习环节，使学习的过程由浅入深，环环相扣。例如，在讲解“人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体”[3]这一重要概念时，教师可利用图3所示的概念图，将其细化为以下两组概念。第一，人体的生殖系统有两性之分，各自包含不同的结构与功能。第二，人类通过生殖过程产生新的个体，它包括受精过程和胚胎发育过程。在学生学习不同的具体概念时，教师可以选取相应的小概念图作为重要概念的传递支架，使其变得丰富、立体，在优化传递过程的同时，加深学生对重要概念的理解。

3.利用概念图策略构建基于重要概念的知识框架，完善科学概念体系。

《标准》指出：在教学中，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物事实上，更要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。[3]在初中生物概念教学中，为了引导学生将重要概念进行系统归类，形成合理的知识框架，教师可以让学生绘制相应的概念图。这不仅有助于学生习得新概念，而且有助于其掌握重要概念之间的内在联系，进而完善科学的概念体系。例如，在“生物体结构层次”这一主题下，教师可以以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“细胞”、“组织”、“器官”等概念名词通过一定的关系连结起来，形成以“植物体的结构层次”为主题的知识框架。学生通过此图可以形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”等重要概念，使新习得的知识系统化，成为结构鲜明、内容科学的概念体系。

三、结论

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1．注重核心概念教学

核心概念既是概念中的重点，又是生物学中的重点，这就要求教师在讲解时要比一般概念的讲解多一份耐心，多一份细心，在教学方式上注意要适时改变，使核心概念的讲解稍显生动、形象，从而带动学生的学习兴趣．如果教师只是简单粗略地讲解核心概念，学生对概念的理解不透彻，只是硬性背诵，并没有掌握概念中的知识要点，那么在实际应用中，很可能出现答案在心却不自知的情况．随着课改的逐步实施，核心概念的讲解方式也进行了更新．传统教育中，虽然概念的讲解较为单调、乏味、令人提不起兴趣，但是传统的核心概念中藏有丰富的内涵，就连概括介绍的都非常齐全．教师在传统教育中通过相关的背诵、课堂查验等方式检验学生掌握程度来保证学生基础知识的牢固性;对于新的核心概念体而言，沿用传统核心概念体中的优点，改变其缺点，再注入新元素，教学新手法等，可以更加适应学生的学习要求．但美中不足，新体系里少了一点知识的课外拓展、课堂教学的高效性以及让学生领悟的教学方式，所以，现在学生的生物学习水平的提升还是比较缓慢的．例如在初中生物中，应激性是生物对外界的刺激做出的反应，在新课标教学过程中，教师就可以先给同学们举例讲述应激性，“当我们不小心伸手被扎到的时候，手一下子就会缩回来，在大脑反应之前身体已经做出了反应，这就是应激性．”然后教师讲述应激性的概念定义，最后再次进行课外知识的拓展，加强同学们对应激性的认识，“在发生应激反应的时候，我们的身体就会发生变化，同学们能够想象一下我们的身体如何发生应激反应吗?应激性在我们的生活中有什么应用?”

2．融合探索精神培养

课堂授课中的主体是学生，而引导学生学习首先要激发其学习欲望、领悟、实际应用三个过程，一堂富有激情的课是经过教师精心策划安排的．其主要表现在教学高效、成功激发学生学习的欲望、学生有一定的时间去思考学到的知识并逐渐的将学到的知识转变为自己的知识，最后再应用到实际中．所以教师在授课时，不应只是单纯的讲解课本内容，更应该明白各个历代生物学家不断努力探索的那种精神，从而将这种精神传达给学生．激活学生的学习欲望，在同学生的交谈中、提问解答中营造课堂学习的良好氛围．与其反复重复重点倒不如教给学生学习方法来提升学生的学习能力．我们都知道能力是学生在平时不断积累经验、反复思索才逐渐掌握的，并非是教师教会的．例如在进行种子的萌芽实验的时候，教师首先讲述种子萌发的条件，“种子的萌发需要有一定的水分，这是植物营养运输的需要，然后胚根突破种皮形成了根，根再生长逐渐长成了茎和叶．”然后教师让同学们亲自动手探究种子萌芽的过程，每位同学可以自由选择种子，然后进行萌芽培育，观察种子萌发的状态．同学们在进行探究的过程中，可以改变萌发的变量，例如在其他条件不变的时候改变供水的用量，观察不同水分条件下种子的萌芽状态．这样同学们进行探究操作，就会加强对生物知识的认识程度，将概念教学和动手能力有机地联系起来，有助于提高学生的生物能力．

3．优化课堂学习流程

其实概念就是教课中便于沟通的一个工具性语言，是为了提高教学的时效而诞生的，所以，我大胆的设定了学习流程来加快学生的学习速度，提高学生的学习能力．第一、课上检查，在课堂上对学生进行检查．一方面加强学生对概念的重视，另一方面可以督促学生对概念的背诵和理解．我建议在上课前五分钟进行检查，使学生在上课铃声响了之后能立即进入学习状态．之所以把它安排到课前，一方面是对旧知识的巩固，对学生的督促，另一方面又是新课程的铺垫，进而顺利的进行新课程的学习．第二、在一节课的结束前，教师还应来个总结，把本节课学到的所有再重新规整一下，如果时间还有富余，还可以将本节课的开头和上节课的结束衔接起来，让学生的每一节课都能连到一起，而不是学哪是哪，出现狗熊掰棒子的现象．

4．反复讲练深化理解

核心概念是化学概念中的关键所在，要求学生务必把这些知识掌握牢固，熟记于心．所以教师在讲解时，一定不要担心用时过多，可以通过反复讲练来让学生彻底明白这些概念所蕴含的知识点，再引导学生将这些概念和其他知识联系到一起，在学生的学习中让这些知识在其脑海形成一棵知识树．以这种新的模式替代固有的死记硬背的模式，让学习不再枯燥乏味．一段时间后学生既提升了学习能力、理解力，又在学习中找到了轻松学习的好方法．例如在进行基因知识学习的时候，教师就可以让同学们回顾染色体、基因、DNA之间的关系，将这些概念统一起来，然后进行知识的联系，有助于提高生物知识能力．

二、结语

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论文关键词：草莓，组培苗，漂浮育苗

 

草莓(Fragaria ananassa Duch.)是蔷薇科草莓属多年生常绿草本植物。20世纪80年代以来，中国草莓产业蓬勃发展，栽培面积和产量居世界首位，鲜食草莓价高畅销，冷冻草莓大量出口[1]。草莓产业已成为中国主要草莓产区农村经济的重要来源之一。玉溪红塔区是云南省草莓的主产地和草莓优良品种的供应地，草莓已成为红塔区调整种植业结构和农民增收的特色产业[2]。但在在生产中常规繁殖种性退化、病毒病感染较重，因此近年来利用组织培养技术应用草莓脱毒苗的快繁生产。

漂浮育苗技术是20世纪80年代中后期美国在研究烤烟无土育苗技术中探索出的育苗新方法。20世纪90年代初期该技术在美国烤烟生产上迅速得到推广应用，目前在美国、巴西和墨西哥等国家的烟草生产中应用广泛[3]，20世纪90年代后在玉溪市烤烟生产中得到广泛应用。2008—2009年，玉溪市农科所对草莓组培苗育苗中进行了该技术与传统营养杯（袋）育苗技术的对比试验，旨在针对草莓组培苗育苗环节中的如何培育壮苗生物论文，充分利用烤烟漂浮育苗技术的优势来为草莓组培苗提高壮苗提供技术保障。

1　材料与方法

1.1试验时间、地点

实验于2008年10月-2009年4月玉溪市玉和生物技术开发有限公司基地进行核心期刊。

1.2供试材料

供试验的草莓品种为鬼怒甘组培苗，由玉溪市玉和生物技术开发有限公司提供。

1.3育苗基质及育苗容器

育苗基质按表1进行混合配制，之后用绿杀丹和达科宁1000倍液喷撒混匀后膜覆盖7天后使用。移栽容器采用烤烟标准漂浮育苗盘（66cm×34cm×7cm、162穴）和直径4cm营养杯。

表1 栽培基质组成比例

Tab 1 Cultivation matrix composition proportion

 

基质编号

Matrix serial number

基质组成比例Cultivation matrix composition proportion

珍珠岩Pearlite

红土Red soil

腐殖土Humus soil

草炭Peat

A

1

1

1

1

B

1

C

1

1

1

D

1

1

1

E

1

1

1

F

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1.1开展小组合作学习

传统的初中生物教学课堂，教师非常关注基础知识的记忆和训练，不体察学生的兴趣和态度，教师片面将知识灌输给学生，学生只是被动的接受，没能主动的参与和交流，这样的单一讲授型课堂模式，不适合原本活跃、爱动的初中生身心特征，结果是束缚了初中生的思维和能力。一部分学生不理解教材，甚至当成文科知识死记硬背，自然在学习中遇到很多困难和疑惑，有的学生因为枯燥的课堂模式，干脆失去了听课的兴趣，放弃了生物学科的持续性学习。小组合作学习，能为学生搭建交流和沟通的平台，学生在互相探究和讲解中，将难以理解的问题或者争议问题更好的解决，增进了学生之间的感情和沟通能力，调动了学生的探索与创新精神，提高了学生在互动过程中的情感、态度，为将来走向社会更好的进行协助与人际沟通打下基础。学生通过小组合作学习模式，小组得出自主合作探究的结论，会印象深刻，从中获得学习生物学科的成就感，激发学生学习生物学科的热情。

1.2分层教学法

初中生正在生理发育期，部分学生叛逆心理比较严重，教师要注意把握这个阶段学生的心理特点和变化规律，关注学生的言行与情感的异常举动。生物课堂上，教师可以根据学生的个性差异和基础知识水平、理解能力等，将学生分为几个层次，能因材施教，根据不同层次的情况，制定具体的教学方案和问题，例如，教师在讲授关于人体的呼吸内容时，教师可以将同一层次的学生分在一组，根据他们的实际情况布置不同难度的任务。学优生的问题梯度要深一些，对学困生可以设置简单问题，让他们都能得到不同程度的提升。

2创设和谐的生物课堂氛围

初中生物教学中，教材设置都是环环相扣的，但是具有比较强的开放性，给了教师充分的发挥空间，将学生的学习热情与综合能力挖掘出来。课堂教学中，教师必须转变过去说教式的单一教学模式，避免灌输和强迫性记忆，应该采取多种教学方法，如讨论法、实验法、合作探究法等形式，结合生物教材的内容和课程标准，给初中生创造一个合理、自由、轻松的课堂气氛，从而实现以学生为中心的教学模式。教师要时刻关注学生的表现，引导学生回答问题的同时，还有培养学生的质疑品质，要求学生自主设置问题，由其他同学或者教师解答。教师要对课堂进程合理把握，引导学生围绕教学目标和内容进行有针对性的质疑，避免为了活跃课堂而漫无目的地思考，注意问题的学科价值。教师可以将初中生物科学史中的生动故事和经典案例植入课堂，为学生创设趣味性的情境，配合教材知识的讲解和应用，使设疑和创造良好统一，提高学生解决问题的能力，同时增强情感体验和感悟。

3培养学生科学的学习方法

教师要对学生进行生物学科的学法指导。首先养成预习的习惯，让学生自主思考和初步体验，在此基础上，才能在课堂的短时间内形成自己的见解。教师在课堂上要鼓励学生积极发言，为学生创造讨论和展示的机会，通过学生的相互补充和纠正，教师的及时总结和归纳，师生共同完成生物课堂教学内容，形成良好的课堂生成，提高课堂效率。教师要采取激励式的课堂评价措施，鼓励和表扬学生课堂中的闪光点，最大限度的调动学生的参与热情。初中生物教师要在课堂上加强全局掌控，培养学生对新知识的归纳和总结的能力，尊重学生的自主学习潜力，让学生充分发挥学习自觉，实现真正的主体地位。教师要关注学生的课下复习和练习，同时配合及时的单元及阶段性考试与评价，将每一环节的教学工作都做到位，才能实现课堂40分钟的高效。

4开展高效实验类型教学

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组织学生讨论交流不失为一种应对生成性问题的好方法。针对学生提出的生成性问题，教师加以重视，引导学生以小组合作形式探讨这一问题，能将生物课堂教学再次点燃。而对于提出问题的学生，其内心也得到满足。学生在讨论中，学会思考、分析，寻求问题答案。而如果教师直接给出问题答案，学生提出的生成性问题则显得意义不大。例如：在学习初中生物《人的生殖》这一课时，以组织讨论的形式，应对生成性问题，将生物课堂点燃。本课学习的内容主要是男性和女性生殖系统的主要器官，以及人的生殖过程。学生了解了受精卵的发育过程主要是：受精卵———胚泡———胚胎———胎儿。此时，有一个学生提出这样的问题：正常的女性都有两个卵巢。如果一个卵巢摘除了，这位女性还能不能生育？此时，教师灵机一动，智慧理答，组织讨论交流：这个问题问得非常好，但是老师想倾听你们的想法。教师引导学生以小组合作形式进行讨论。在学生讨论过程中，教师不时参与小组，一起与学生进行交流分析。有小组学生认为摘除一个卵巢是可以生育的，前提是另一个卵巢功能良好；有小组学生认为摘除一个卵巢会对生育影响很大，也有可能造成不孕等。师：大家再想想为什么有些女性要摘除卵巢？是什么问题？摘除卵巢对女性还会有什么影响？教师提出的问题是基于学生提出的问题之上的，主要是为了拓宽学生视野，将课堂推向。在这个案例中，教师巧用讨论法，变生成性问题为有效教学资源；再结合学生的问题，提出新的问题，引导学生讨论，取得很好的效果。

二、动手实验，享受动手实验探究乐趣

生物学科离不了实验。在需要实验探究的课堂上，教师可以引导学生动手实验，应对生成性问题。在实验中，学生可以享受动手实验探究的乐趣，也能借助实验，解决心中疑惑。例如：在学习初中七年级生物《单细胞的生物体》这一课时，引导学生分组动手实验探究，成功将生成性问题变为教学资源。在讲到“生物能对外界的刺激做出相应的反应”这一知识点时，有学生提问：草履虫，一个细胞构成的生物，是否也能对外界的刺激做出相应的反应？此时，教师引导：假设能，你能用实验验证吗？在教师的号召下，学生开始分组进行实验，动手探究。教师给学生选择的刺激物是：肉汁、食盐。学生分组讨论如何设计实验，四人一组，两人利用肉汁实验，两人利用食盐实验，根据实验得出结果。最后，学生总结：单细胞生物也能趋利避害。在这个案例中，针对学生提出的生成性问题，教师并没有盲目回答“能还是不能”，因为这样只能让问题丧失原有的利用价值。反之，教师引导学生以自主实验的方式探究出答案，学生既能享受动手乐趣，又使实验能力得到提高，分析出答案。因此，以实验形式应对生成性问题，能够有效将其转换为有效的教学资源。

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随着社会经济的发展以及科学技术的突飞猛进，如今有很多的科学技术均应用到教学活动中，例如：计算机技术、网络技术等，这些高新技术的应用使得整个教学领域面临着巨大的变革与创新，不仅大大提高了教学效率，而且提高了学生们的学习兴趣而培养了学生们的主观能动性以及创造力。本文以下将现代教育技术的发展现状进行分析介绍：目前随着我国科学技术水平的提高，相关应用型高新科技产品渐渐广泛的应用于教育活动中，跟西方先进国家相比虽然存在着一些差距，但是我国现代教学媒体技术逐渐应用于教学实践活动中，并且取得了惊人的教学效果，使得教学活动引入全新的境界，具体表现有以下几点：第一，逐渐对教育技术的机制提高了认识；第二，转变了教学方向，由传统的“教”转为今天的“学”。综上所述，我国现代教育技术正处于不断发展的阶段，而且在教学领域中发挥了重要的作用，但是目前在我国国内教学现状还存在着以下的问题：第一，由于我国东西地区的经济发展水平存在着差异，以至于在认识上以及观念上存在着差异，因此，西部地区的教学现状仍然较落后。第二，条件不成熟。有很多地区均认识到多媒体技术在课堂上的优势，但是学校的经费有限，从而导致多媒体技术没有得到普遍的应用于课堂中；第三，过分使用多媒体教学技术。有的教学教师认为多媒体技术在教学活动中具有十分重要的作用，通过实践结果发现，确实提高了教学效益以及教学水平，便在课堂上45分钟一直使用多媒体技术，而不愿采取其他教学手段来辅助教学，这种过分采用多媒体技术的教学方法并不符合素质教育的初衷；第四，电脑教学呈“流水课“”一键式”。教学教师为了防止学生们操作失误而将多媒体中的课件设为”一键式“，学生们通过按键来进行阅览课件，这种做法不仅阻碍了学生们个性的发展，而且使得学生们易失去学习兴趣等等。

二、探讨现代教育技术与初中生物课程进行整合来提高教学实效性的策略

（一）合理利用现代教育技术，促使生物教学活动的顺利进行

生物教学是一门与生活相关的学科，因此，教学教师不但需要进行因材施教，而且还要充分的、合理的利用现代教育技术来应用于课堂教学活动中；例如：生物教学上讲授到病毒引起的疾病，教师需要找到一些疾病案例，同时，需要将造成疾病的各类病毒等进行制成多媒体课件，不仅有效的培养学生们学生兴趣，而且使得学生们生物教学的学习成绩得到了提高。另外，通过将现代教育技术融入到生物教学活动中，使得二者之间实现优化与整合，这样不仅使得学生们有效的理解了生物教学内容的难点知识，而且更好的掌握了生物教材内容的难重点知识。

（二）将现代教育技术与初中生物教学进行有效整合，从而提高教学效率

在生物教学活动中，经常需要进行一些生物实验，进行生物实验的时候不仅消耗大量的实验试剂以及器材，而且还会有一定的危险性，而多媒体技术的应用大大解决了上述的问题，教学教师通过播放试验具体操作的录像，并且一边进行讲解，促使学生们更好的记住实验步骤。在初中生物教学活动教学时，需要合理的采用多媒体技术能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，例如：投影、幻灯、录相、微机等，合理选用生物教材中的难重点知识通过多媒体技术将其展现出现，不仅使得生物理论以及内容特点有效的传授于学生们，而且更有利于学生们掌握其中的知识点。例如“草履虫的形态结构”这部分的教学，因为草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，再以CAI软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，以加深其深刻印象。因此，多媒体技术的应用不仅使得学生们的动手能力以及观察能力得到了提升，而且学生们从中也获得生物相关的知识，因此，将多媒体技术与初中生物教学进行有效整合，不仅节约了学习成本，而且大大提高了生物教学效率。

（三）合理的将现代教育技术与初中生物教学进行有效整合，实现整体教学目标

在进行生物教学的时候，需要合理的采用多媒体技术应用于课堂教学中，而不需要课堂45分钟一直使用多媒体技术。这样不仅使得学生们易失去学习兴趣，而且使得学生们易将生物课堂当做多媒体技术课，从而没有掌握到生物教学中的相关知识点，生动、形象的画面可以吸引学生的无意注意，但过多会使得课堂教学目标变得不明确，另外，在应试考试前复习生物教材时候，找不到生物课本中的重点内容知识点。因此，需要利用问题情景或展示所学知识的应用价值等则可以激发并维持学生的有意注意。心理学研究表明，儿童少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态容易使身心疲倦。多媒体虽有加快教学节奏，加大教学容量，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。因此，在进行初中生物教学活动的时候，需要合理的运用现代教育技术，将生物教材中的难重点通过多媒体技术播放、传授出来即可，从而更有效的实现生物教学的整体目标。例如：在讲授生物教材中的《人类神经调节》一课时，只需要在“条件反射的建立”上放录相带，让学生真正理解简单的反射与复杂的件反射的区别和联系就足矣。

三、结语

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1.有利于帮助学生更好地理解、掌握生物知识。

生物学科的科学性很强，有的规律看似很平常，但是实际上都是通过大多数生物学家经无数次实验证实总结而来。实验是生物学科发展的基础，在学习生物知识的过程中自然也离不开实验，通过实验教学可以帮助学生更加直观地理解、吸收生物知识，提高学生的学习效率。如在探究种子发芽条件的问题时，有水、空气、阳光等条件，但是具体的关系并不明确，教师可以设计这样的实验情境，选择三粒完好的玉米粒，然后分别用细线将其绑在三根相等长度的木棍上，选取三个不同的部位，将木棍放置在盛有适量水的玻璃杯中，使玉米粒分别处于未淹没、半淹没、淹没状态。然后将它们放置在相同外界条件下，一段时间后让学生观察三粒玉米粒的发芽情况，同时应分析发生这种现象的条件，总结种子发芽的基本条件。通过实验，学生的记忆会更加深刻。

2.有助于提高学生的实践能力以及自主探究能力。

初中生的思维仍然偏向于形象思维，因此更容易接受形象、直观的事物，而且初中生的好奇心较强，对任何有趣的现象和事物都比较感兴趣。实验教学的探究性、趣味性较强，可以有效地激发学生的思考和学习兴趣，也可以锻炼、培养学生的观察能力、分析能力、动手能力。如教师可以鼓励学生自己动手制作一个生态瓶，并且指导学生每天观察、记录在这个生态瓶中各种物质（包括非生物物质以及生物物质）的变化，最后做出自己的总结。这种实验教学方式可以引导学生自主思考，培养学生的思维能力以及独立性，养成独特的学习习惯。

二、实验教学法在初中生物教学中的实际应用

1.边学边实验。

所谓边学边实验，主要是指在实验室里，由学生自主实验，而教师在一旁指导。这种实验教学的目的是让学生在亲自动手实验的过程中感受到实验的趣味，并且享受探究出实验结果的成就感和喜悦感，进而培养学生的实验兴趣，提高学生的知识应用能力和实践能力。如进行观察实验———观察洋葱表皮细胞的过程中，在正式进行实验之前，教师应向学生详细讲解显微镜的使用方法以及洋葱表皮细胞的获取方法。在学生自己动手实验的过程中，教师应在旁巡视、观察，一旦发现学生遇到无法解决的问题，应及时出面指导，帮助解决，协助学生顺利完成实验。通过边学边实验的教学方式，一方面可以调动学生的实验参与兴趣，给学生提供自主思考的机会，另一方面也有利于教师及时了解学生的学习障碍，提高教学的针对性和有效性。

2.鼓励学生自主实验。

生物中到处都有实验，在教材课本上列举出来的实验仅仅是生物学习中的一小部分，教师应该不断丰富实验教学的内容，以学生的实际生活为实验素材，为学生布置一些课外小实验作业，让学生课后自主完成。当然，教师也应该鼓励学生自主发明一些小实验，自己设计实验目的、实验方案、实验过程。不管学生的实验是否可行，或者最终实验是否成功，教师都应该给予肯定和鼓励，允许学生做的实验失败，协助学生共同找出失败的原因，并且鼓励他们再次实验，一直到实验成功，这样才可以使学生了解科学的严谨性，养成乐于探究事物发展规律的精神。但是需要注意的是，在学生自主实验的过程中应指导学生明确自己的实验目的，进行实验后引导学生自己进行实验总结，这样才可以确保实验的效果。如教师可以指导学生探究鼠妇的生活环境。要求学生在生活中找到鼠妇，并且密切观察鼠妇的生活环境，总结鼠妇的生活环境特点。在自主实验的过程中可能需要学生自己花费大量的时间和精力，而且也无法保证最终的实验结果能够成功，但是整个实验的过程可以引导学生自主学习，在探索、思考中学习，在错误中反思、总结，这种教学方式的效果肯定优于传统的“灌输式”教学。

三、结语