文科二本大学范文

导语：如何才能写好一篇文科二本大学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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好大学有很多主要介绍以下三个：

1、济南大学，是山东省人民政府和教育部共建高校，山东省重点建设大学，教育部卓越计划高校，国家级工程实践教育中心共建高校，是山东特色名校工程首批应用型特色名校高校之一。拥有学士、硕士、博士学位授予权和硕士研究生免试推荐权，面向全国招生。

2、聊城大学，学校始建于1974年，原名山东师范学院聊城分院，1981年经国务院批准改为聊城师范学院，2002年经教育部批准更名为聊城大学。学校占地近3000亩，校舍面积75万余平方米，教学科研仪器设备总值2、9亿元，馆藏纸质图书270万册。学校设有22个学院，开设87个本科专业，拥有17个一级学科硕士学位授权点，有全日制在校生32000余名，全日制在校研究生1300余名。

3、鲁东大学, 校园占地2734亩，校舍建筑面积94万平方米。教学科研仪器设备总值2、4亿元。设有22个学院，有专任教师1401人，在校生30000余人，其中各类硕士研究生1600余人、普通本专科生28000余人、外国留学生800余人 。

（来源：文章屋网 ）

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初中一二三年级 数学 语文 英语 物理 化学 中考；

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论文摘要： 本文从教育学视角讨论理工科大学发展文科的理据。理工科大学创办与发展文科是理工科大学人才培养目标与人才培养过程的需要，而非国家繁荣发展哲学社会科学使命的需要。 

 

理工科院校文科的发展，不仅是创办文科专业与设置文科课程的问题，而且是对理工科学生实施人文教育过程的问题。理工科高等学校要从高等教育人才培养目标的高度，思考文科发展的问题，将自然科学的问题与社会问题相结合，将理工科的自然科学知识与技能同人生观、价值观、道德观、幸福观等相结合，将理工科的科学问题纳入哲学社会科学的视域加以审视与研究。因此，本文将讨论理工科大学文科发展的教育学视角。 

一、理工科大学发展文科是人才培养目标的需要 

当代人类面临的许多重大问题，如生态、人口、经济规划、城镇建设等，内在地要求自然科学与人文社会科学二者通力合作，才能解决这些问题，即把科学精神与人文精神紧密结合起来。理工科大学人文学科的建设，顺应了自然科学与社会科学相互渗透、相互融合的大趋势，是人类社会和谐发展的需要。 

使学生学习与掌握自然科学与工程技术是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目标。我们不仅要传授理工科自然科学与工科知识技能，我们还要从道德品质、工作态度、社会责任、文化素养、道德情操等方面培养教育学生，使其成为全面发展的人。科学技术问题只能解决人与自然的问题，解决物质层面的问题，但解决精神层面和社会层面的问题是哲学社会科学的使命。 

中国社会科学院文学所所长杨义（2002）认为，繁荣与发展哲学社会科学是一种“文化工程”，而文化工程是一种人心工程。这个工程具有以下四个要点：（1）它涉及一个民族的总体科学、道德和精神文化素质；（2）它涉及一个民族对世界、社会和人生的价值共识；（3）它涉及一个民族对全局问题、突发事件和日常现象的理性思维能力；（4）它涉及一个民族的社会管理和社会运行的质量和效率。在一定意义上可以说，科学技术赋予社会以物质基础、物质力量和物质形式，而人文社会科学赋予社会以前进方向和精神内容。只有把物质形式和精神内容结合起来的社会，才是一个完整的充满生命力的有机体。理工科高等院校的大学生，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也是精神文明的承载者与践行者。因此，培养理工科学生的人文素养是社会发展对理工科大学提出的要求。 

二、理工科大学发展文科是人才培养过程的需要 

对于理工科高校来说，落实全民族的哲学社会科学素质的目标，在于研究与制定哲学社会科学人文学科课程的培养计划。70年代以来，我国大多数重点理工科院校相继创办了人文、社会科学专业。这些工科强势学校，逐渐转变为以工为主、理工文管相结合的综合性大学。然而，“综合性大学”浪潮过后，理工科高等教育研究面临着如下问题：理工科应该创办什么样的文科专业？如何创办与发展文科专业？在人才培养过程中如何定位文科课程？确定什么样的文科发展路径？采取什么样的必要的管理与发展措施？ 

“课程哲学的基本问题是直接经验与间接经验（个人知识与学科知识、教材的心理组织与逻辑组织）之关系的问题，在课程形态上则表现为经验课程和科学课程的关系。课程理论和实践的任何实质性进展都意味着在这个基本问题的探究方面做出突破。”（钟启泉&张华2001:144）我们认为，课程哲学的基本问题还应该包括个体发展与社会需要之间的关系问题。不管教育的目的是使受教育者社会化，还是使人类社会更加人化，教育的目的性是存在的，而这种目的性就是教育活动的方向和推动力，就是选择教育内容的方向和标准。教育的方向性，或受教育者个体经验的方向性，并不是任意选择的结果。 

杜威在研究经验课程时历来重视教育的目的性，重视学生经验的教育价值。他重视学生的个体经验，认为一切真正的教育都是从经验中产生的，强调教育与个人经验之间的有机联系。然而，他认为，经验和教育二者并非等同，并非一切经验都真正地具有或相同地起着教育的作用。他运用“经验的连续性”原则区分了“有教育价值的经验”和“没有教育价值的经验”。经验具有一定的连续性，“每种经验既从过去经验中采取了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”“每种经验就是一种推动力。经验的价值只能由它所推动的方向来评断。”因此，教育者的责任就在于判明一种经验的走向。（杜威,1991:259-263） 

理工科大学教育者代表社会完成高等教育阶段教育下一代的任务，因此从事高等教育的教师就应该首先具备能力，判明理工科大学生经验的走向。理工科大学教育者与教师是社会化的典型产物，因此他们具备社会发展先进思想的素质与品质，能够代表社会与按照社会对人才发展的需要，完成教育受教育者的任务。这充分说明，个人发展与教育、学生与教师、教育与社会需要之间存在着某种必然的相关性。 

课程作为教育内容的目标化过程，必然要受社会需要的制约。因此，课程哲学的基本问题应该包括个人的发展与社会需要、社会发展之间的关系问题。个人应该如何发展，其发展如何促进社会的发展，社会的发展又是如何影响个人发展的，这些问题都是教育的基本问题，同时也是课程研究的基本问题。 

王佩华（1998）认为，文理分家，理工脱离，是我国20世纪50年代高等教育学习苏联模式的结果。这种模式使得我国理工科院校人文氛围相对淡薄，文科发展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校创办文科专业的真正理由，文理融合比较典型的麻省理工学院也并非理工科院校学习的典范。这是因为，从另一个角度看，文理分家加强了文科院校的文科专业，如果具有文科传统与优势的文科高等院校不能繁荣发展哲学社会学，岂有理工科发展文科专业的道理？麻省理工学院的发展有其历史与传统，解放前的清华大学也有其历史与传统。理工科高等学校要问自己这样的问题：理工与文科并举的麻省理工学院对于发展文科有什么优势？对于发展理工科有什么优势？假如清华大学具有以往强势的文科，其文科会发展到什么水平？其理工科又会受到什么影响。 

因此，理工科大学创办文科专业向综合大学发展的真正理由，并不是繁荣与发展哲学社会科学，而是通过创办文科专业，让理工科学生享受人文学科滋养。人文学科的滋养通过三个渠道渗透到理工科大学生的经验，影响着其个人发展方向与路径。其一，通过开设人文学科课程。学生必修与选修哲学社会科学方面的文科课程，获得人文学科的知识滋养，在个体的知识结构上完成文科与理工科的融合，实现知识结构上的个人全面发展的目标。其二，通过师生与生生交往影响学生。理工科院校文理科的融合，不仅仅表现在学生知识结构层面，还表现在文科课堂上文科教师与学生的课堂交往方面。文科教师以其特有的文科气质、文科态度、文科价值取向与文科人格魅力，影响着理工科学生。在课下，理工科学生与文科学生社会交往，文科学生的言行从学生生活的方方面面影响着理工科学生。其三，文科专业的创办与文科院系的设立，无论从学校学术氛围与学校学生生活，还是从图书资料与网络资源等方面，都会对理工科学生产生影响。 

三、结语 

高等教育以培养高级人才为己任。理工科院校以其理工专业见长，发展文科专业，发展什么样的文科专业，怎样发展文科专业，都不能离开与脱离教育学理据，高等学校的教育教学过程是人才培养过程，高等教育的目标是人才培养目标。理工科院校人文学科的发展不可离开其理工科人才的培养。 

参 考 文 献 

[1]北京邮电大学文法经济学院.“全国理工科高校繁荣哲学社会科学研讨会”综述,北京邮电大学学报(社会科学版),2006(1):1-4. 

[2]戴忠信.动态多元课程观：统整课程与教学研究,华北水利水电学院学报（社科版）2004(1):1-5. 

[3]杜威.我们怎样思维·经验与教育,姜文闵译.北京: 民教育出版社,1991. 

[4]王佩华.重点理工科大学文科发展思路刍议,高等教育研究,1998(3):59-62. 

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关键词：文科物理；教学实践

文科物理的授课对象是文科学生。文科学生在以后的工作中可能永远不会遇到“相对论”或者是“量子力学”的问题，他们不学大学物理，似乎是天经地义的事。但是，进入知识经济时代，我们再不能把大学教育简单地看作是“岗位培训”，再不能把大学物理仅定位成为工科专业后继课程服务的基础课程，学生也不是“知识的容器”，文科生也需要具有一定的科学文化素养。

那么，给文科生开设文科物理课程的意义何在?如何给文科学生讲授大学物理课程?笔者在这方面做了初步的教学探索。

一、文科生开设物理课的意义

爱因斯坦曾说过：“科学对于人类事务的影响有两种方式，第一种方式是科学直接地、并在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具；第二种方式是教育的性质——它作用于心灵。”给文科生开设大学物理课程主要是想用科学对人类事物的第二种影响方式来影响他们。所以在这里关于开设文科物理课的意义我想强调两点：1、知识的积累；2、素质教育。

美国物理学家费曼曾经说过：“物理学是最基本的、包罗万象的一门学科，它对整个科学的发展有深远的影响。”换句话说，物理学的研究对象很难用一个范围、一句话去定义。力、热、电磁、光、原子、基本粒子、凝聚态、材料、信息、超导等等，大到天体，小到基本粒子，从宏观到微观，从低速到高速，都是物理学的研究对象及范围。无论是在过去、现在还是将来，物理学都是各类学科的带头学科和基础学科，甚至为其它学科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我给文科生提出来的学学物理的第一个目标就是，通过大学物理的学习来积累知识，从而认识自然，理解自然界中一些最基本的规律和现象，建立正确的世界观。

我给文科生提出来的第二个目标是，通过大学物理的学习来提高自身素质，建立正确的方法论。现代教育观点是：一个人接受终生教育，而大学所提供的教育是以基础的、素质的、方法的教育为主要目的的教育，是一个阶段性的教育。大学教育把提高学生的素质，也就是把能力的培养放在首位。物理学有自己的一套体系，它所涉及的思维方式、哲学思考、美学原则、科学方法，使其成为进行素质教育、方法教育的不可替代的学科。因此，开设大学物理课不仅仅是出于为某专业服务的考虑，更因为这是进行素质教育、方法教育的一个有效途径。

综上可见，开设文科物理课有两种作用，一是通过基础知识的学习，了解自然运行的规律；另一个是思维方法的教学、科学精神的熏陶、创新素质的培养，即科学文化的教学。这是一门软硬结合的课程，从某种程度上讲，科学文化教学的重要性不亚于基础知识的教学。开设文科物理课的目的就是培养文科学生的综合素质，提高学生的思维能力、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，形成客观认识世界的方法，具备科学精神和人文精神。除了培养正确的世界观和方法论，文科生开设大学物理有其更深远的意义所在。

伴随着文艺复兴，欧洲走出了中世纪，科学发展起来了，人类文化中便分出了科学文化，这种文化逐渐区别于早已形成的人文文化。在20世纪50年代的中国，为改变我国科技落后的面貌政策导向，我们曾倡导过“学好数理化，走遍天下都不怕”。这句话虽然在当时曾受到批判，却在实际上鼓励了无数青年发奋地学习科学技术。然而，两种文化的分裂也以一种中国特色的形式表现出来了。

被誉为“德国教育之父”的洪堡提出：教育是个人状况全面和谐的发展，是人的个性、特性的一种整体发展，教育是一个人一辈子都不可能结束的过程，教育是人自身目的，也是人的最高价值体现。一切社会活动都是人的活动，要改善我们的社会，就必须改善和提高人的全面素质。因此我们的教育应当致力于培养德、智、体、能、美等诸方面和谐发展的一代新人。而要做到这一点，正如已故著名女科学家吴健雄所指出，应该把人类文化已经长期分裂而造成隔阂的两种文化——科学文化与人文文化——在校园里重新加以弥合，这是为了避免社会可持续发展中出现危机而必须解决的一个刻不容缓的问题。21世纪科学需要文理相通，这是给文科生开设物理课的根本意义所在。

二、文科物理的课程体系——立足于理，建瓴于文

经多方比较，选用倪光炯先生的《文科物理——物理思想与人文精神的融合》作为教材。编者首先强调了一个重要理念，物理学既是科学也是文化。在人类的人文文化和科学技术文化两大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的基本任务之一是传递物理文化。因此，物理教育不应仅是传授物理知识的过程，而且要突出物理教育中的文化特征，重视对学生探索、求实精神及科学审美观等的培养。一句话，就是要重视对学生科学素质的培养与教育。

按照上述理念，《文科物理——物理思想与人文精神的融合》以物理学史的发展为主线，以物理学发展史和物理学研究方法论作为其主要内容，从人文文化和科学文化的高度把有关的内容组织起来。编者在该书的编写中，充分体现了文理渗透的精神，注意加强物理学的人文色彩，并注意突出物理学的思想性和哲理性，立足于理，建瓴于文。

文科物理共分为十个章节。第一章，两种文化的历史演变。通过简介中国傲人过去，引出李约瑟难题；在分析李约瑟难题过程中分析东西方哲学的差异；正是因为东西方哲学的不同开局导致了两种文化的分裂；最后指出东西方文化的融合对可持续发展的必要性；21世纪的科学需要文理相同，再次强调文科生学习物理的必要性。第二章，经典力学的建立。从哥白尼、地谷到开普勒，从伽利略到牛顿，简单介绍了经典力学的发展与成熟，简短的篇幅里面有完整的经典力学体系。第三章，从静电现象到电磁现象。包含了电磁学的整个完整体系，介绍思路也是顺延物理学的发展过程。第四章，光的本性是什么。简单的阐述了光的本质和有关光的最基本的物理现象。第五章，打开微观世界研究大门的三大发现。介绍了通向近代物理之门的三把钥匙X射线、放射性、电子的发现过程，在了解物理知识的同时我们还能学到正确的分析问题和解决问题的方法，并能领略到科学家的大师风范。第六章，物质观的革命——量子论。属于近代物理的范畴，带学生们走入微观世界，了解神秘的量子理论。第七章，统计规律，混沌，熵与信息。属经典热学范畴，研究了生活中遇到的热现象的微观实质。第八章，时空观的革命——相对论。属于近代物理范畴，它将带学生们走进高速的研究领域，在这里大家根深蒂固的时空观将被。第九章天体物理学的新发展将给学生们简单介绍天空中各种星体的运行。演化和研究手段。第十章物理亦文化再次给大家展示物理学的魅力所在。

物理学在研究和发展过程中所形成的各种方法、理论与实践、归纳与演绎、分析与综合、类比联想和假设试探、理想化方法与模型化方法等都是培养和提高人的观察能力、思维能力、表达能力、理论联系实际能力和创新能力等素质最有效的方法。文科物理中不仅蕴含着先进的生产力，同时也蕴含着先进文化，对人类的未来能够起到决定性的作用。

三、文科物理课程的授课方法及其可行性分析

在高等教育从精英教育向大众化教育的转型时期，在教学中首先要提高学生的学习兴趣，这就要求教师在课堂上追求全方位的精彩。讲出物理学中的科学之美，简捷与统一之美，深邃与含蓄的内在之美，奇异与对称的和谐之美。让学生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大师们赋予自然科学的真善美。出于这方面的考虑，文科物理教学过程一定要优化教学方法。

文科物理的教学过程中综合采用了知识结构法教学、发现法教学、案例法教学、讨论法教学。

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关键词 理科 文科 学习困难

中图分类号：G442 文献标识码：A

Preparation of Liberal Arts College Students' Learning

Difficulties Self-rating Scale of Science Sources

JIANG Hui[1]， ZHANG Jianyou[2]， YANG Ze[1]

（[1] Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715；

[2] Faculty of Psychology， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract Through literature analysis and open questionnaire， constructed science learning difficulties derived theoretical dimension of the liberal arts college， and accordingly prepared the "liberal arts college science learning difficulties sources of self-rating scale." Exploratory factor analysis and confirmatory factor by 286 liberal arts college science sources to analyze the survey data， found that： liberal arts college science learning difficulties sources checklist includes the ability to acquire knowledge， arts achievement motivation and adaptability of this liberal arts three dimensions. The scale has clear factor structure and good reliability and validity. It can be taken as measuring tool of liberal art college students' learning difficulties of science sources.

Key words science； liberal arts； learning difficulties

1 相关概念及其维度的确定

所谓学习困难即由一组学习技能缺陷构成的发展性心理障碍，表现为听、说、读、写、算术、空间等能力的习得与应用上的缺陷。①对于大学生的学习困难，葛明贵，余益兵等给出的定义为：智力水平正常，由于学习方法、学习动力、学习心态、意志等原因引起其学习成绩下降，导致学习成绩明显落后于其他同学，未能达到学校教学规定的基本要求的表现。②

以往研究者从学习方法、学习能力和学习动机等方面研究大中小学生的学习。王卫红、杨渝川等（1997）以868名大学生为被试，调查了他们在学习环节、认知策略、实际应用等三个方面共16种学习方法。结果发现，在学生最常用的学习方法是课堂笔记、读背和理解性的记忆、区分、提取、归纳知识的要点，而课前预习、课后复习（包括整理笔记）、课外阅读参考资料、根据遗忘规律进行复习、对自己的学习访求进行监控和调节等方面的水平相对较低；③林国耀（2006）从知识获得与应用能力（包括记忆策略与技能、思维策略与技能、探究性学习策略与技能、知识应用策略与技能这4个亚维度）、学习资源管理与应用能力（包括学习时间管理能力、学习环境管理能力、学习精力管理能力、学习动力管理能力、学习行为习惯管理能力、信息资源应用能力、人际资源应用能力这7个亚维度）、学习过程自我监控能力（包括自我设置目标能力、学习方法选择能力、学习计划执行控制能力、自我认识与评价能力、自我调节能力、自我反思与总结能力这6个亚维度）④等3个大维度和17个亚维度对大学生的学习能力情况进行了研究；以往大量研究都表明学习动机水平跟学业成就存在显著的正相关。有研究者通过研究不同中学班级学生的学习动机与学业成就之间的关系，发现学习动机与学业成就的相关系数为0.25，⑤张亚玲等的研究认为学习的内部动力不足是学习困难生的一个主要特征。⑥

本研究根据以上理论思考和实证研究，从知识获得能力、文科成就动机和文科适应性角度来构建理科来源的文科大学生学习困难的理论模型。

2 理科来源的文科大学生学习困难自评量表的编制

2.1 量表项目的编写

在文献分析的基础上以及结合开放式问卷调查，以及参考之前的大学生学习能力量表，编制初试问卷21个项目，经过小范围的预试，以及请教心理学专家，对部分语句进行了更正。问卷采用Liket 5点记分法记分，从“完全不符合”到“完全符合”依次记为“1～5”分。得分越高表明学习困难程度越大。

2.2 量表的施测

选取西南大学、四川外国语大学和重庆师范大学的大一至大四年级且高中是理科而大学是文科大学生施测，涉及专业为管理学类、文学类、教育学类、经济学类和法学类，共发放问卷390份，回收有效问卷286份，其中男生93人，女生191人（性别缺失2人）。大一至大四年级人数分分别为：13、119、92、62。

所有数据均使用SPSS17.0和Amos 20.0统计软件进行处理。

2.3 量表的结构分析

2.3.1 项目分析

使用临界比值法对量表的21道题进行项目分析，发现21道题的决断值（CR），即高分组的得分显著高于低分组的得分（P

2.3.2 探索性因素分析

在因素分析之前对数据的适合性进行检验，得到KMO值为0.880，Bartlett球形检验显著性小于0.000，表明该数据适合进行因素分析。通过对问卷进行主成分分析（PC）、提取共因素以及最大方差正交旋转法对数据进行因素分析。并根据以下标准确定因素的题项：特征值大于1；负荷值大于0.45，且只在一个因子上；每个因子的题项数在3以上，且因子内部的条目内容一致性较高。最后删除因子负荷值小于0.45、双因子负荷均大于0.45以及因子的题项数未到3的题项共计6题，得到3因素模型的正式量表。各因子的具体数值见表1。

由表1可知，三个因子共解释了总方差的54.891%，题项的最高负荷为0.842，最低负荷为0.456，所有题项的共同度在0.420到0.744之间。第一个因子包含了六个题项，描述的是关于学习方法、思维方式等方面，因此命名为“知识获得能力”；第二个因子包含了五个题项，描述的是个人对于文科学习动机方面，因此命名为“文科的成就动机”；第三个因子包含了四个题项，描述的是个人感觉到的文科知识的特点方面，因此命名为“文科的适应性”。

2.4 量表的信效度检验

（1）信度检验。本量表的内部一致性信度（系数）为0.890；分半信度为0.824；各维度的Cronbach 系数分别为：0.776、0.779、0.770。以上指标表明本量表具有良好的信度。

（2）效度检验。在量表的编制过程中，在梳理相关文献的基础上并且请相关专家（包括心理学教授、心理学博士和硕士）对问卷的各个项目进行了审查和修改。在正式调查前我们请了部分理科来源的文科大学生试填，目的在于使问卷题项简单易懂并符合理论设想。以上的这些措施基本保证了本问卷具有良好的内容效度。

2.5 量表的验证性因素分析

采用Amos20.0对探索性因素分析所得的三因素模型进行验证性因素分析，得到的拟合指数如表2所示。

表2 理科来源的文科大学生学习困难自评量表验证性因素分析结果

以上指标表明理科来源的文科大学生学习困难自评量表的拟合指数达到了比较满意的测量学标准。

3 讨论

在量表的编制过程中一般通过两种方式来确定结构模型，一是在文献分析的基础上进行理论建构，二是通过因素分析来实现。⑦本研究将两种方式有机地结合起来，建构理科来源的文科大学生学习困难自评量表。首先，在文献梳理和开放式问卷的基础上提出了理科来源的文科大学生学习困难的理论模型假设，编制了施测量表。然后对390名理科来源的文科大学生进行施测，通过分析回收的286份合格问卷的数据进行探索性因素分析，初步证实了理论构想。最后，再通过对这286份数据进行验证性因素分析，进一步证实了构想的理论模型。

4 结论

自编的理科来源的文科大学生学习困难自评量表的探索性因素分析表明理科来源的文科大学生的学习困难主要表现在知识获得能力、文科的成就动机和文科的适应性这三个方面。经信效度检验，量表具有良好的信效度，符合测量学标准，可以作为评定理科来源的文科大学生学习困难的工具。

注释

① 赵晶，陈传锋.学习困难：概念演变、认知表现极其影响因素[J].心理研究，2010.3（3）：19-25.

② 陈梅琳.大学生学习困难的原因及教育策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2004.18（1）：61-63.

③ 黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，1999：928-72.

④ 林国耀.大学生学习能力的量表编制与现状测查研究[D].福建：福建师范大学硕士学位论文，2006：28-30.

⑤ 汪刘生.教育中的心理诊断[M].四川：四川教育出版社，1992：137.

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这篇关于《2013年高考青海约800考生参加军校招生面试争202名额》，是

当日，在青海省军区某部门口，挤满了陪同考生面试的家长。某部院子内的操场上，前来参加面试的考生在战士的带领下，排着整齐的队伍，等候参试。

今年，国防科学技术大学、第二炮兵工程大学、第四军医大学、武警工程大学等9所军队院校在青计划招生130名普通中学应届高中毕业生，其中男生122名(理科一本96名、二本21名，文科一本2名、二本3名)，女生8名(理科一本7名、文科1名)；北京林业大学等18所地方高校在青招生72名国防生，其中男生67名(理科一本44名、文科一本8名，理科二本14名，文科二本1名)，女生5名(理科一本2名、理科二本2名，文科二本1名)。

省军区政治部干部处负责人介绍，据初步估计，今年参加面试的考生约800名。考生面试分9个组同时进行，面试工作人员主要由全军招生办从解放军后勤工程学院、武警后勤学院等院校派遣的19名同志和省军区抽调的部分同志组成。根据总政治部关于军队院校(含国防生)招生面试组织工作有关规定和要求，面试现场设立一个复议组，负责对有异议的面试结果进行复议，并作出结论，复议组由院校、省招办、省军区招办三家单位各自选派的1名同志和省招办随机抽选的1名考生家长代表共同组成。同时，省军区招生督察组负责对招生工作实施全程监督。

6月29日下午面试结束后，将当场公布面试结果。6月30日、7月1日将组织面试合格考生分别进行心理测试和体检。同时，根据省招生委员会安排，2013年军队(国防生)院校在青招生面试、心理测试、体检工作安排在高考成绩公布之后进行。为保证招生院校能够在上线考生中有足够的合格生源，对自愿报考军队院校和国防生且政治考核合格的考生，全部进行包括报考动机、形象气质、逻辑思维以及语言表达为主要内容的面试，不限人数和比例，考生持准考证、身份证、政治考核表和面试表参加面试，面试结果分合格与不合格两种。

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关键词：文科；女大学生；主观幸福感；情绪智力

作者简介：孙虎林（1980-），男，江苏灌云人，连云港师范高等专科学校中文系，讲师。（江苏?连云港?222006）

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0137-02

幸福是人们一直追求的一种状态，人一切有目的的行为，其最终的目标都是追求幸福。幸福是什么，如何才能获得幸福？研究者们一直在研究和探讨幸福感的含义、成因和影响因素等。心理学家Diener（1984）从被研究者的立场和主观感受来研究人的幸福，认为主观幸福感（subjective well-being，SWB）就是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评价。Diener认为主观幸福感具有主观性、相对稳定性和整体性三个基本特点，主观幸福感由认知成分和情感成分两个基本成分组成，认知成分是指生活满意度，情感成分包括正性情感和负性情感，即现在学者一般都认同的主观幸福感的三个纬度。

情绪智力是影响有效适应环境要求的一系列情绪的社会性知识和能力，是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素之一。本研究将主要探讨文科女大学生主观幸福感及其与情绪智力的关系。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本研究采取整群随机抽样法，从连云港师范高等专科学校中文系、经法系、外语系、学前教育系选取451名文科女大学生作为研究对象。

2.测量工具

采用情绪智力量表（EIS）和主观幸福感问卷对文科女大学生进行问卷调查。

EIS是由Schutte等人（1998）根据Mayer & Salovey1990年的情绪智力理论编制而成的。EIS共有33道题目，采用5点量表形式，可以评估人们情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪和运用情绪能力。本次测验EIS及四个分量表的内部一致性系数分别为0.85、0.72、0.64、0.64、0.60。

主观幸福感问卷由三部分组成：总体生活满意度量表（SWLS）、积极情感和消极情感量表（PANAS）、具体生活满意度量表（LS）。总体生活满意度包含5个条目，积极情感包含6个条目，消极情感包含8个条目，具体生活满意度包含20个条目，其中总体生活满意度量表使用7点评定法，其他量表使用9点评定法。本次测验主观幸福感的三个问卷的内部一致性系数分别为0.76、0.82、0.88。

3.调查与统计方法

在辅导员与班长的支持配合下，研究者本人发放问卷，进行团体测试，问卷当场测试，当场收回。本研究共发放调查问卷451份，收回450份，剔除废卷和不完全问卷后获得434份有效问卷，有效率为96.2%。在这434名女大学生中，大一女学生241名，大二女学生193名；城市女学生64人，城镇女学生119人，农村女学生251人；独生子女136人，排行老大140人，排行老二及其他158人；她们年龄在18～22岁之间，平均年龄20岁。对于所得数据采用SPSS13.0统计软件进行分析。

二、调查结果

1.文科女大学生主观幸福感特点

调查结果表明，文科女大学生总体生活满意度平均得分为3.76±1.14（满分为7，中等水平为4），略低于中等水平；积极情感平均得分为5.28±1.45（满分为9，中等水平为5），略高于中等水平；消极情感平均得分为3.16±1.10（满分为9，中等水平为5），处于中等偏下水平；具体生活满意度平均得分为5.70±1.06（满分为9，中等水平为5），略高于中等水平。具体生活满意度得分最高的五个项目分别是家庭（7.7）、道德（7.2）、朋友（6.7）、室友（6.5）、健康（6.5），得分最低的五个项目分别是实现自己的目标（4.7）、实现父母的期望（4.7）、学习习惯（4.9）、恋爱（4.9）、分数（4.9）。

从表1可以看出，大二女大学生的积极情感、具体生活满意度显著高于大一女大学生，大二女大学生的消极情感显著低于大一女大学生；总体生活满意度在出生排行上存在显著性差异；总体生活满意度、积极情感在家庭所在地上存在显著差异。LSD平均数多重比较结果表明，独生子女的总体生活满意度、积极情感、具体生活满意度显著高于排行老二及其他的，排行老大的总体生活满意度、积极情感显著高于排行老二及其他的，城镇的总体生活满意度显著高于农村的，城市的积极情感显著高于城镇的。

2.文科女大学生情绪智力与主观幸福感回归分析

以被试在主观幸福感各个分问卷上的得分为因变量，以情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪和运用情绪为预测变量，进行逐步回归分析，回归分析结果表明，情绪智力各维度都进入对总体生活满意度的回归方程，总解释率为9.8%，其中自我情绪调控最先进入回归方程，接下来依次是调控他人情绪、情绪感知、运用情绪，只有运用情绪起负向预测作用；情绪智力各维度都进入对消极情感的回归方程，总解释率为9.3%，其中自我情绪调控最先进入回归方程，接下来依次是运用情绪、情绪感知、调控他人情绪，只有运用情绪起正向预测作用；只有自我情绪调控和调控他人情绪进入对积极情感的回归方程，总解释率为16.4%。

以整体生活满意度为因变量，以具体生活满意度各个项目为预测变量，进行逐步回归分析，只有经济、自己、教育、实现自己的目标和社会关系进入回归方程，总解释率为27.6%，经济满意度的预测力较大。

三、讨论

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摘要：应加强重视高校文科高等数学教育，把传授知识和开阔学生眼界结合起来，注重教学方法改革，加强高校之间交流合作，进一步搞好高校文科高等数学教学改革。

关键词:高校文科高等数学教学改革

一、高等数学应当作为文科类大学生的一门必修的通识课程

当代科学技术的发展，不仅使自然科学和工程技术离不开数学，人文社会科学的许多领域也已发展到不懂数学的人望尘莫及的阶段。越来越多的人已经认识到，新时代的人文社会科学工作者也应当掌握一些高等数学知识。

据了解有些高校至今连文科高等数学选修课也没有开，究其原因，有些是对开设高等数学的必要性和迫切性认识不够；有些是感到现有的教学总课时已经很多，不好再增加一门课；有些是数学教师人手不足，也有些数学老师不愿意给文科学生讲课，认为不好教，或者认为内容浅没意思；还有些则是学校教学管理方面的原因。其实，上述问题只要足够重视，认真研究，并不难找到解决办法。

二、文科高等数学应当将传授数学知识和揭示数学文化有机地结合起来

对文科类大学生开设高等数学课程，教学目的和要求是什么？究竟应当介绍哪些内容？对此尚有不同的看法。目前也没有比较认可的、通用的教学大纲，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等数学教材大致有三类：一类是介绍高等数学的基础知识，包括一元微积分、概率统计初步和线性代数初步，并在每章最后附了一个历史注记，但这些注记的内容比较专业，初学高等数学的学生很难看懂，更难理解；另一类按作者所说，是近现代数学的“导游”，分专题介绍了数论、解析几何、微积分、组合数学、线性代数、线性规划、概率统计、图论、数理逻辑、模糊数学的知识，有的还介绍了数学模型、数学结构、复杂科学、数学实验技术等。这些教材涉及了很多数学分支，面太宽，每个专题的介绍也只能一带而过，教师难教，学生也难学；还有一类是侧重于介绍数学文化，虽然内容相当精彩，但对数学知识的介绍比较零散，对于没有学过高等数学的文科大学生来说，不能达到比较系统地学一点高等数学基础知识的要求，也很难真正理解数学文化的丰富内涵。

作为面向全体文科类大学生开设的一门通识课程的高等数学，既要介绍高等数学最基础的知识，又要开阔学生的眼界，尽可能使学生对近现代数学的概貌有一个粗略的了解，并着力揭示数学科学的精神实质和思想方法，这样才可能使学生终生受益。传授知识和揭示实质二者不可偏废。

因此，所介绍的应当是最基础、应用最广泛的高等数学知识，首先应当介绍研究确定性现象的一元微积分和研究随机现象的概率统计初步。在此基础上，再比较简要、系统地介绍一点数学发展史，介绍一些经典数学问题、传统数学分支和当代数学科学的发展，通过史实与例证来揭示数学科学的精神实质、思想方法、对社会进步的推动、与其他学科的交叉等。教学的根本目的，是要使学生们通过该课程的学习，既学到必要的数学知识和技能，又了解到数学科学的基本思想方法和精神实质；既受到形式逻辑和抽象思维的训练，又受到辩证思维和人文精神的熏陶，使得学生在今后的一生中，即使把许多具体的数学定理和公式忘掉了，但数学科学分析问题、解决问题的基本思想方法，和严谨求实、一丝不苟的科学精神仍然在帮助他，指导他工作、学习和生活。

三、对文科学生讲授数学必须更加注意教学方法的改革

数学老师习惯于严格、严密的论证，推导，而对直观、直觉往往重视不够，有些老师甚至认为不严格证明就不算数学课。其实，“数学课”与“数学”是不同的两个概念。数学课应当把数学成果的科学形态转化为数学知识的教育形态，因此，数学教师应当根据不同的授课对象和不同的教学目的，采取不同的、恰当的、有效的教学方法。对文科学生讲高等数学，更要注意教学方法的改革，扬其形象思维之长，补其逻辑思维之短；扬其阅读能力之长，补其运算能力之短。

对一般的文科大学生来说，应当尽可能地降低严格论证的要求，而侧重于介绍已有的数学知识，让他们学会运用。所谓“尽可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保证学生能够接受和理解（例如微分中值定理、闭区间上连续函数的性质的严格证明可以代之以直观的说明）；二是对一些特别重要、并不显然、而又不难证明的命题，应当给出严格的证明（如微积分学基本定理，正态分布的概率计算公式等），以培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力；三是有些内容只需要学生知道是这么回事，并不要求他们完全掌握并能运用（如极限的定义、定义；大数定理和中心极限定理等）。

针对文科学生的特点，教师的教学语言更要注意生动形象，举例时注意结合他们的专业，适时地插入一点文学、语言学、经济学、美术学、音乐学、影视艺术等方面的例子，插入一点数学家的故事，插入一些在现实社会生活中发生的与数学有关的事例，既可活跃课堂气氛，加深学生对数学的地位和作用的认识，也可启发他们如何去学习数学、学好数学。同时，在教学过程中，更要特别注意向学生揭示高等数学中变与不变、有限与无限、部分与整体、确定与随机之间的矛盾，以及矛盾转化的条件和途径。

必要的课外作业在整个教学环节中有着十分重要的作用，数学学得不好的同学大都平时不能认真地做作业。教师批改作业是了解学生学习态度、学习效果和检查自己教学中存在问题的最好办法，也是师生之间的一种交流。因此，学生作业我都是亲自批改，并把作业中的问题记录下来，对于普遍性的问题在课堂上讲评，对个别错误多或态度差的同学则当面谈。

四、加强交流与合作，进一步搞好文科高等数学的教学改革

文科《高等数学》的教学内容要具有先进性，既能及时反映高等数学领域的最新成果，又能贴近日常生活；要能够自然地引入数学基本概念，展现数学知识的来龙去脉；要能够保持特有的数学特征列举出与文科专业相关的、有价值的实例；要注重突出数学的思想方法及其形成过程，通过对数学内容的辩证分析、典型数学史料的穿插融会，介绍数学与逻辑、哲学、教育、文化、数学家品质与业绩，渗透数学的人文精神。教学内容除微积分外，还可以有数学史线性代数、概率统计、微分方程、空间解析几何、线性规划、数学方法论、数学实验和数学建模等与生活生产联系密切的基础课内容。教学中要注意运用现代信息技术，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。善于使用网络、多媒体进行教学与管理，善于应用网络课件、授课录像，做到优质教学资源共享，带动其他课程的建设和改革。

在大学文科教学改革中，高等数学课程的地位和作用，这门课程的教学目的、教学内容，以及如何开好这门课，是一个需要更多教育工作者给予关注的课题。我们希望全国高等学校教学研究中心和教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会给予关心和帮助。也希望高校之间加强交流与合作，把文科高等数学的教学改革进一步深入、广泛地开展起来。

参考文献：

[1]陆跃.采用美国教材进行文科数学教学初探[J].上海师范大学学报，1998，（4

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[2]黄秦安，邹慧超.数学的人文精神及其数学教育价值[J].数学教育学报，2006，（4）.

[3]李玉琪.数学教育概论[M].北京：中国科学技术出版社，1999.

篇9

高校图书馆是学校的文献信息中心。满足读者需求是资源共享的主要目的之一，也是图书馆服务的最高境界。学生课外阅读能突破课堂教学和教材在时间、空间以及资料方面的限制,巩固和扩大课堂知识内容；能够开阔视野，进一步培养兴趣、爱好,发展智力,培养独立思考和解决问题的综合能力。因此，研究当代大学生利用图书馆进行课外阅读的状况，意义重大。

本文以上海应用技术学院为例，通过对2007学年-2010学年本科生借阅情况进行统计，分析本科生借阅图书倾向和需求特点，为地方综合性大学图书馆采购到与本科生阅读需求、教育发展相匹配的高水平图书提供依据，以便图书馆有的放矢地加强馆藏建设，改善图书馆服务。

*学年：每个学年的时间跨度从当年的9月1日到第二年的8月31日

**到馆率=本学年有借阅记录的本科生人数/本学年本科生读者总人数

从表1可以看出，从2007学年起，随着在校生规模的扩大，借阅读者人数逐年增加。年度借阅总册数（不包括续借次数）从2008学年开始，每年都保持在15万册以上。本科生读者年度到馆率基本维持在70%±5%。本科生读者年度借阅率以2007学年最高，达到21.41册，但后续年份的借阅率逐年降低。从表1数据看，虽然现代图书馆传统纸质图书借阅受电子图书的强烈冲击，但对于本科生而言，纸质图书仍然深受读者欢迎。

上海应用技术学院是一所以理工科学生居多的本科院校，2010学年理工科本科生占本科生总数的73.2%。但是由图1可见，该校本科生借阅图书中仍然以文科类图书（按《中国图书馆分类法》，简称《中图法》分类，把A-K类图书作为文科类图书统计分析）居多，文科类图书与理工类图书（按《中图法》分类，把N-Z类图书作为理工类图书统计分析）的册数比比例接近1.9。2007-2010这4年的数据都反映出这一特点，文科类图书在本科生借阅图书中占有相当大比例。在今后的采购中，可以考虑这一借阅特点，按照一定的比例来采购文科类书籍和理工科类书籍。

2藏书增长情况与在校本科生人数

2007学年新进藏书种类增长率、藏书册数增长率远高于后续几年。当年度的借阅率也高于后续几年，且后续年份借阅率有下降趋势。这可能与新书采购量以及学生规模有关。从2008学年起，藏书增长率大幅降低，但是本科生在校人数和借书人数大幅增加。藏书增长幅度跟不上在校本科生人数增幅和借阅读者增幅，或许是借阅率下降的重要原因。从这方面考虑，有必要增加年度新书采购数量，保证每年必要的新书采购资金，以满足读者借阅需要。如果学校今后继续扩大本科生招生规模，相应增加纸质图书馆藏更是势在必行。

3 馆藏图书分类流通率与馆藏各类图书在馆藏中的比例

3.1 馆藏文科类图书分类流通率、流通量与各类图书在馆藏图书中的比例

馆藏文科类图书分类流通情况。

*2007学年-2010学年新增馆藏比例=（2010学年开始时该学科类目藏书册数-2007学年开始时该学科类目藏书册数）/2007学年开始时该学科类目藏书册数*100%

 文科类图书流通率不均衡，流通量差别大，本科生读者对不同学科类目的图书需求差异大。语言文字类图书最受读者青睐，流通率始终高居各类图书榜首。文学类图书一直保持第二位的流通率。就流通量而言，则是文学类图书一直占据流通量的首位，语言文字类次之。外语类图书和文学类图书流通率、流通量远高于其他各类图书。2010学年流通率最高的文科类图书是语言文字类图书，其流通率为35.07%；而流通率最低的文科类图书是马、列、毛、邓类图书，其流通率只有4.01%，流通率差异大。语言文字类图书的流通率达到马、列、毛、邓类图书的8.75倍。语言文字类图书的流通率、流通量大，充分反映出我校本科生对外语学习的重视。

 马、列、毛、邓类图书流通率、流通量呈现明显的逐年增加趋势。这与我校新成立人文与思想政治学院有关，且近几年该学院在校生人数逐年增加。而文教体育类图书流通率、流通量的增加则不仅与人文与思想政治学院在校学生人数有关，而且与整个在校学生规模有关。

 图书分类馆藏占总馆藏比例与其流通率不匹配，存在馆藏量大，而相应的流通量不够大的情况。这说明图书馆藏结构不合理，需要优化。2010学年，占馆藏比例最大的图书类别是文学，然而流通率最高的图书却是语言文字类图书。语言文字类图书馆藏量只及文学类图书馆藏量的71.63%，馆藏种数则只有文学类图书的51.86%。但是语言文字类图书流通率却是文学类图书的1.32倍。

 图书分类馆藏新增比例与年度图书流通率不一致，新增馆藏图书没有全部获得读者足够认同，需要提高图书采购工作质量。2010学年经济类图书年度流通率为10.89%。相比流通率排名第一的语言文字类图书，经济类图书的流通率只有语言文字类图书流通率的31.05%，在文科类11个学科类目图书中排名第八。但是在2007学年-2010学年，经济类图书新增馆藏比率较高，达到26.53%，排名第三，仅比排名第一的社科总论类图书新增馆藏比率低3.37%。2000年1月1日至2010年1月1日之间新增馆藏中，有31 638册文科类图书在2001年1月1日至2011年1月1日之间的流通次数为零。而在同期，有350本新进文科图书的流通次数超过100次。这充分说明提高采购工作质量的重要性。

3.2馆藏理工科类图书分类流通率、流通量与各类图书在馆藏图书中的比例

馆藏理工类图书分类流通情况。

 与文科类图书类似，理工类图书流通率很不均衡，读者对不同学科类目图书的需求差异大。2010学年流通率最高的理工类图书是建筑科学类图书，其流通率为16.86%；而流通率最低的理科类图书是工业技术类图书，其流通率只有0.03%。建筑科学类图书的流通率达到工业技术类图书的562倍。这4年流通量最大的图书是数理化类图书，其次是计算机类图书。工业技术、水利工程和航空航天类书籍流通量每年都很小（只有航空航天类书籍在2010年的流通量达到35册），这可能与我校没有相关专业有关。

 金属学与金属工艺类图书、化学工业类图书、环境科学类图书流通率呈现下降趋势。农业科学类图书却呈现出明显的增加趋势，这与生态学院近几年一直扩大招生规模，在校生人数逐年明显增加有关。

 图书分类馆藏比例与其流通率不匹配，说明馆藏量与相应种类图书的借阅量不成正比，藏书结构不合理。2010学年流通率最大的图书是建筑科学类图书,其馆藏量是无线电类图书馆藏量的95.51%，但其流通率却是无线电类图书的4.65倍。

 图书分类馆藏新增率与年度图书分类流通率不协调，本馆新进图书没有完全得到读者青睐。水利工程类图书年度流通率在理工类图书中排名靠后，但其新增馆藏率很高，2010学年达到40.20%。与建筑科学类图书相比，水利工程类图书流通率只及建筑科学的4%，而水利工程类图书新增馆藏率却比建筑科学类图书新增馆藏稍高。2000年1月1日至2010年1月1日之间新增馆藏中，有25 379册理工科类图书在2001年1月1日至2011年1月1日之间的流通率为零。而在同期，有111本新进理工类图书的流通次数超过100次。这说明有必要采取措施提高理工类图书采购工作的针对性。

4文科、理工科本科生借阅情况

4.1 文科学生、理工科学生借阅图书总体情况

文科学生、理工科学生总体借阅情况。

另外，理工科本科生借阅社科类图书的总册数比理工类图书多。理工科学生借阅图书中，文科类图书与理工科类图书比例基本维持在1.42-1.50之间。这个数值与文科生的借阅情况相比，相对比较稳定。理工科学生借阅图书中，理工科图书约占其借阅总量的40%，到馆学生人均借阅社科书要比理工科书多3-4本。这说明就整体而言，我校理工科学生借阅图书种类跟所学专业具有相关性。理工科本科生借阅图书中，文科类图书多于理工科类图书，说明在以工为主的地方综合性大学，人文氛围仍然比较浓厚。即便是理工科学生，也十分注重人文修养。这同时也从另一方面说明高校图书馆除了具有浓厚的学习氛围，对教学与科研具有重要作用外，同时也是大学生大学生活的重要组成部分。

4.2 文科学生借阅图书情况

4.2.1 文科学生分类借阅文科图书情况文科生所借图书以语言文字、文学类图书所占比例最大，这两项合计占所借文科类图书的比例达55%以上。其次是经济类图书和艺术类图书，分别在10.5-13.0%和6.4-8.3%。语言类图书占比大反映了我校文科生十分重视外语学习，文学类图书借阅占比大则反映了大学生在休闲、娱乐和文学修养方面的渴求，体现了图书馆在大学生日常生活中的作用。经济类和艺术类图书借阅量大则和我校专业设置有关，经管学院和艺术学院在相关图书类别借阅量较大。就总体而言，文科生分类借阅文科图书情况基本跟学习、专业有关。

*百分比：该类图书借阅量/文科类图书借阅总量

4.2.2 文科学生分类借阅理工科图书情况文科学生借阅理工类图书的量不大，以计算机、建筑科学、数理化学三类图书为主，这三类图书占文科生借阅理工类图书的79%以上。文科生借阅计算机类图书的量较大，反映了大学生对计算机的重视，意识到计算机技术的重要作用。数学作为公共基础课程，也有一定的借阅量。建筑科学类图书借阅量大，则主要是因为我校艺术学院学生借阅较多。

从总体上看，文科生借阅的图书，无论是理工类图书，还是文科类图书，都跟学习和专业有一定关系。

4.3 理工科学生借阅图书情况

4.3.1 理工科学生分类借阅文科图书情况理工科生所借文科类图书以文学类图书册数居首，语言文字类图书次之。这两类图书是理工科学生借阅文科类图书的主体，占所借文科类图书的65%以上。排在第三位的是历史地理类图书，排在四五位的是经济类图书和哲学宗教类图书。理工科大学生借阅图书中，文学类图书比例最高，表明理科大学生对文学的兴趣爱好，反映了理工科大学生在休闲、娱乐和人文修养方面的要求，体现了图书馆在大学生日常生活中的作用。语言类图书占比大则反映了理工科大学生对外语学习的充分重视。经济类和哲学宗教类图书有一定借阅比例，则说明当代大学生兴趣广泛。跟文科学生相比，理工科学生借阅经济、艺术类图书的比例明显偏低。

4.3.2 理工科学生分类借阅理工科图书情况理工科生借阅理工科图书中，数理化学类图书借阅册数牢牢占据第一位，占所借阅的理工类书籍总量的31%以上。这说明作为理工科基础课的数理化学类书籍深受理工科大学生欢迎，对他们的学习有所帮助。借阅量排在第二位的是计算机类书籍，占所借阅的理工类书籍总量的23%以上。借阅量排在前两位的图书类别的图书借阅量约占理工类图书借阅总量的57.1-60.5%。化学类、建筑类和机械仪表类书籍借阅量分列第三、四、五位，比例在4.2-9.5%。一般工业技术、轻工业与手手工、电工技术、电子学、金属学和环境科学等6类图书借阅量占理工类图书借阅总量的比例均在1.7-4.1%。以上这11类图书借阅总册数占总理工类图书借阅比例在92.0-93.9%之间，基本反映了我校的专业设置特色。这充分说明理工科本科生借阅理工类书籍跟学习和专业有关。医学卫生类书籍借阅量约占理工类图书借阅总量的2.1-2.6%，表明大学生对医学卫生类知识有一定兴趣。理工类书籍中矿业工程、水利工程以及航空航天类书籍借阅量很小，占理工类书籍借阅总量的比例均在0.05%以下，这可能与我校没有相关专业有关。

5 二级学院学生到馆率与借阅率

5.1 二级学院本科生到馆率

从图可以看出，同一学年内，各二级学院本科生到馆率差别明显。2010学年，到馆率最高的是外语学院，到馆率达到80.27%；到馆率最低的是计算机学院，其到馆率只有62.62%；计算机学院与外语学院相比，到馆率相差17.65%。同一个二级学院在不同学年，其本科生到馆率也有明显差别，其中生态学院学年间到馆率变化高达19.64%。学年间本科生到馆率变化达到10%以上的学院共有8个，低于10%的学院只有3个，其中计算机学院在这去4年中本科生到馆率变化最小，只有5.37%。从到馆率的角度看，图书馆扩大读者数量还大有余地，图书馆应采取多种方式、方法加强宣传，提升自身服务水平、服务质量，引导更多的本科生到图书馆借阅图书，帮助他们拓宽知识面，夯实专业基础以及提高自身的修养。

5.2 二级学院本科生借阅率

同一个二级学院在不同学年，其本科生借阅率相差明显；不同二级学院在同一学年的本科生借阅率相差显著。在这4个学年中，除生态、外语和社科学院，其他各二级学院的本科生的借阅率都呈现出明显的下降趋势。从借阅率数据看，图书馆需要加强读者研究，找出不同学院间借阅率差异性大的原因，尤其是同一学院在不同学年间借阅率变化大的原因。这对于图书馆今后做好馆藏建设和服务工作具有重要的参考意义。

6 结 论

通过对本科生借阅情况进行分析，可以发现本科生的图书需求存在如下倾向和特点：① 虽然现代图书馆传统纸质图书借阅受到电子图书的强烈冲击，但对于本科生而言，纸质图书仍然深受其欢迎，纸质图书借阅需求量大。② 对于以理工科学生居多的地方综合性大学，如上海应用技术学院，本科生借阅图书中仍然以文科类图书居多。③从整体上看，本科生读者的借阅情况跟他们的学习和专业有关。学校有相关专业的图书类别，其流通量较无相关专业的图书类别要大。读者普遍对外语类、计算机类、文学类图书感兴趣。④ 同一学年内，不同读者群（如各院系）的本科生到馆率、借阅率差别明显。同一读者群（如各院系）在不同学年，其本科生到馆率、借阅率也有显著差别。

同时，我们通过对本科生图书借阅情况进行分析，发现馆藏建设存在如下问题：① 各类图书流通率不均衡，馆藏图书不能完全适应读者需求，需要优化馆藏图书结构。② 新增馆藏图书没有全部得到读者认同，需要调整采购思路，提高采购质量。近几年图书分类新增馆藏率与相应种类图书流通率不一致，新增图书比例较高的图书种类，其馆藏流通率存在较低的情况。

7 建 议

针对本科生借阅倾向、特点和图书馆藏建设方面存在的问题，笔者提出如下建议和措施，以加强地方综合性大学图书馆馆藏建设，改善图书馆服务：

 纸质图书深受本科生读者欢迎，因此有必要增加新书采购数量，丰富馆藏资源，保证每年必要的新书采购资金，以满足读者借阅需要。如果今后在校生规模扩大，相应地增加纸质图书馆藏更是势在必行。

 本科生借阅图书中，以文科类图书居多，在今后的采购中可以结合这一特点来加强馆藏工作。

 图书分类流通率不均衡，提高图书流通率大有潜力可挖。今后可考虑适当减少一些流通率较低的图书种类的图书采购复本数，适当增加新购图书种数。

 从总体上看本科生分类借阅图书情况基本跟学习及专业有关。因此，今后的馆藏建设可以充分考虑学校的学科建设情况，建立馆员、教师和学生共同参与选书的采访模式，做到科学合理采购，从而优化馆藏资源，提高图书采购资金的实际利用效果。对于学校没有相关专业的图书，可以考虑适当减少采购量或者不采购。若有读者需要借阅这方面的图书，可以通过馆际互借的方法来满足他们的需要。

 从到馆率的角度看，图书馆扩大读者数量大有余地，图书馆应通过多种途径、方式，以读者喜闻乐见的形式及时向读者通报本馆资源、服务等动静态信息，加强宣传，不断提高自身服务水平和服务质量，把各项工作落到实处，引导更多的本科生到图书馆借阅图书。

 图书馆应加强读者研究，找出不同读者群（如各院系）到馆率、借阅率差异性大的原因，尤其是同一读者群在不同学年间到馆率、借阅率变化大的原因。有针对性地采取相关措施，切实做好今后的馆藏建设和服务工作，配合好学校的学科建设和教学科研工作。

参考文献：

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[2] 江苏省统计局.我省普通高等学校本专科生在校生人数全国第一[EB/OL].[2008-11-15]. jssb.省略/jstj/fxxx/tjxx/200903/t20090310_108922.htm

[作者简介]姜华清，男，1977年生，馆员，硕士，2篇。

郭宏伟，女，1967年生，本科，参考咨询部主任，8篇。

篇10

关键词：文理分科；问卷调查；男女生差别

中图分类号：G635.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）05-0192-03 针对我国大学分文理科招生的现象，我国高中阶段大多从高二年级进行文理分科，文理科的选择将是关系到同学们今后大学的专业以及就业方向的重大决定。为此我们进行了问卷调查，从男女生文理科学习现状、分科意向等方面进行分析，希望总结男女生在文理科学习上的差异及其与文理分科的关系以及文理分科的影响因素，进而对同学们的学习和教师教学提供借鉴。

一、问卷设计意图

在高一年级结束即将升入高二进行文理分科之前进行问卷调查，分析高中男女生在文理科学习上所花费的时间、文理科成绩比较，以及文理分科的意向和在分科选择中的影响因素。

二、调查结果与分析

共调查4个班，其中2个实验班，2个普通班。发放问卷178份，收回问卷169份，其中166份为有效问卷，3份为无效问卷。男生70份，女生96份。

1.学生每日在文理科学习上花费的时间，分为每日学习时间

从表1可以看出，男女生均有超过一半的人每日花费于文科的时间很少，在1小时以内；而用于理科学习时间在一小时以内的男生只有18.6%，女生则更少，为12.5%，其余均在一小时以上。

由表2可以看出，在文理科学习时间分配上，男女生差别不大，男女生分别有55.7%和54.2%的人每日用于理科学习的时间比文科长，而用于文科学习时间比理科长的分别只有11.4%和10.4%。另有30%多的男女生文理科时间平均分配。由此看来，无论男生、女生，用于文科学习的时间均明显少于理科。

2.学习成绩情况。

对比学习文理科所花费的时间和所获得的成绩，大多数同学花费时间多的科目获得了更好的成绩。在文科学习时间多于理科的同学中，男女生分别有62.5%和60.0%的人文科成绩好于理科，而理科学习时间多于文科的学生中，其学习成绩有较大性别差距，男生理科成绩好于文科的有64.1%，而女生只有40.4%。文理科时间平均分配的学生中，男生有43.5%理科成绩好于文科，而女生只有23.5%。

3.学生及其家长对文理分科的意向。从总样本来看，学生本人倾向学文的为26人（占15.7%），倾向学理125人（75.3占%），未确定的15人（占9.0%）。男生倾向学文的有6人（占8.6%），倾向学理的有58人（占82.9%），女生倾向学文的有20人（占20.8%），倾向学理的有67人（占69.8%）。家长希望孩子学文的6人（占3.6%），希望孩子学理的为64人（占38.6%），以孩子的意愿为主，不干涉的96人（占57.8%）。共有151个同学对于文理分科的选择有明确意向，26个同学有学文科意愿，125个同学有学理科意愿。对于同学们的意愿，家长持支持态度或采取以孩子的意愿为主，不干涉态度的为149人，高达98.7%，只有2位家长与孩子意愿不一致。

在理科成绩比文科好的同学中，男女生分别有高达97.4%和96.8%的人选择学理；而文科成绩比理科好的男女生中分别只有40.0%和57.6%的人倾向学文，两类数字相比有明显不同，而且无论男生女生，理科成绩比文科好的人中，没有一人选择学文。

4.学生在分科选择上的影响因素。对于学生选择文理科是否受到家长的影响，本调查发现，男女生分别只有2.9%和2.1%的人认为受家长影响很大，认为“受一定的影响”的占18.6%和21.9%，认为“有影响，但不大”和“完全不受影响”的却占到78.6%和76.1%。

对于分科的影响因素，本题为多选题，男女生均认为兴趣是主导因素，选择此项的分别有70.0%和77.1%。受大学专业选择影响的男生有近一半，为48.6%，女生却高达69.8%。受就业范围及收入影响的分别有38.6%和47.9%；受学习潜力影响的分别占37.1%和51.0%；另有少量同学受高校招生人数比例及院校设置以及学习习惯的影响。

三、结论

1.学生用于文科学习的时间明显少于理科，在文理科学习时间分配上，男女生差别不大，男女生分别有55.7%和54.2%的人每日用于理科学习的时间比文科长，而用于文科学习时间比理科长的分别只有11.4%和10.4%。另外各有30%多的同学文理科学习时间平均分配。产生此种现象的原因，一方面可能由于理科学习相对于文科学习难度大，需要花费更多的时间和精力；另一方面可能由于文理分科后倾向于学习理科的同学更多，所以把更多的时间用于理科学习。

2.我们的调查发现，大多数同学花费时间较多的科目获得了更好的成绩。在文科学习时间多于理科的同学中，男女生都有超过60.0%的人文科成绩好于理科，但在理科学习时间多于文科的学生中，学习成绩有较大性别差异，男生理科成绩好于文科的有64.1%，而女生只有40.4%。文理科时间平均分配的同学中，男生有43.5%理科成绩好于文科，而女生只有23.5%。这说明在理科上花费同样的时间，男生有可能获得更好的成绩。

3.学习成绩与分科的选择密切相关。大多数情况下，理科成绩好的同学更倾向学理，文科成绩好的同学更倾向学文。根据本统计，在理科成绩比文科好的同学中，男女生分别有高达97.4%和96.8%的同学选择学理；而文科成绩比理科好的同学中，分别只有40.0%和57.6%的人倾向学文，却分别有53.3%和30.3%的同学选择学理，这两类同学的选择明显不同。而且无论男生女生，理科成绩比文科好的人中，没有一人选择学文。这有可能与高考文理科招收人数有较大差距，文科生可选择专业数量少，就业比理科生困难，以及社会上普遍存在的重理轻文的思想有关。

4.学生分科选择受家长影响不大。男女生分别只有2.9%和2.1%的人认为受家长影响很大，认为“有影响，但不大”和“完全不受影响”的却占到78.6%和76.1%。说明男女生都有独立的思想，在自身的前途命运问题上同样有主见。在分科的影响因素中，学习兴趣均是对男女生的主导因素，其次为受大学专业选择的影响和就业范围及收入的影响。