元日教案范文

导语：如何才能写好一篇元日教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

乙：你们好!红领巾广播开始啦!

甲：我是五(2)中队的xxx

乙：我是五(2)中队的xxx

乙：愿我们的广播给大家的业余生活增添光彩，能在大家紧张忙碌的学习生活之余为你带来欢笑和舒心。

《校园芳草地》

【甲】和煦的春风吹拂着我们的面庞，阳光明媚的三月让人神畅，而一个安全文明的校园更会让我们舒心。

【乙】自1996年起，中国确定每年3月份最后一周的星期一，为全国中小学生“安全教育日”。设立这一制度是为全面深入地推动中小学生安全教育工作，大力降低各类伤亡事故的发生率，切实做好中小学生的安全保护工作，促进他们健康成长。

【甲】今年是第十五个“全国中小学生安全教育日”，主题为“加强疏散演练确保学生平安”。各地教育行政部门和广大中小学要教育学生有序上下楼、文明把路行。进一步普及防震减灾知识，坚决避免侥幸心理。坚持利用升旗、课间操、上下学等时间开展演练。寄宿制学校还要开展针对宿舍区的突发演练，并确保演练时学生安全。

【乙】研究部门公布的调查资料显示：安全事故已成为14岁以下少年儿童的“第一杀手”。现在，中小学生意外伤害事故时有发生，有关专家指出，通过安全教育和预防，提高学生的自我保护能力，有80%以上的意外伤害事故可以避免。

【甲】据调查，涉及学校青少年生活和学习方面的安全隐患达20多种，包括食物中毒、体育运动损伤、网络交友、交通事故、火灾、溺水等，这些都危害着青少年身心健康。

【乙】小学时，正是我们学习知识、增长才干的开端。父母和老师竭尽全力为我们创造优越的生活和学习条件，希望我们茁壮成长，成为栋梁之材。然而，在紧张的学习之后，在快乐玩耍的时刻，在归心似箭的回家途中，有些同学忘了“安全”两字，忽视了安全问题，让关心我们的老师、家长时时担心着，时时牵挂着。

【甲】我们经常在报刊上，电视里看到，有的少年在游泳时出事故，有的在公路上出了车祸，有的中毒死亡，有的触电死亡，有的玩火死亡，有的从楼上摔下……无数的事实撕扯着人们的心，我们不得不疾呼，同学们，“安全”两字，请时刻牢记!

【乙】同学们，父母、老师、祖国在期待着你们，美好的明天在期待着你们。为了更好地生活和学习，“安全”两字，请时刻牢记!

为此，因此我班xxx倡议同学们做到以下几点：

【乙】1、要注意个人卫生，勤洗手，勤通风，勤锻炼，不暴饮暴食。坚决杜绝购买路边小吃，流动摊贩的食品，以免发生食物中毒和诱发肠道传染病。

【甲】2、遵守交通规则，过马路左右看。主动避让机动车辆，谨防意外事故发生。

【乙】3、上体育课和课处活动前要作好准备活动，活动前要做好准备工作，运动时要注意不要剧烈地碰撞，以免撞伤或摔伤。

【甲】4、要注意教室的安全。学生上课离开本班教室一定要关好灯，放学了在最后一位同学离开教室时必须做好关灯、关窗、关门。

【乙】5、自己的所作所为也要有安全意识。因此，在同学间遇到矛盾时，一定要冷静，要理智，同学之间吵闹要注意分寸，下课活动要文明有序。

【甲】同学们，生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要拥有这一切的前提是安全。因为，只有安全了，才能更快乐。

【甲】安全儿歌我问你，自我保护可知道?

【乙】随你问，随你考，安全保护有八条。最关键，不碰插座不玩电，过马路，两边看，红灯亮走斑马线。

【甲】星期天，去郊游，小河边上不能走。坐汽车，坐火车，头手不伸窗外边。你的家，住高楼，不爬阳台翻筋斗。

【乙】煤气灶，有危险，千万不能去开关，水果刀，大人用，等我长大才能动。

【甲】家里人，都不在，谁叫我都不离开。我是妈妈的乖宝宝，自我保护最安全。

【乙】同学们，在校园里，你们是否经常看到这样的情景：

楼梯上，一位同学不是走下楼，而是坐在扶手上滑了下去;校园里，几位同学横冲直撞，根本不去顾及身边的小同学;栏杆上，有同学踮起脚尖，甚至爬上栏杆，好奇地向下张望……每当看到这样的情景，我们就应该问问自己，这样做对吗?

【甲】从楼梯扶手上滑下来，很可能会摔下来。在校园里飞奔的同学一旦相撞，往往会撞伤对方，还可能头破血流;栏杆上的同学也许根本没有想到爬在栏杆上可能导致终身残疾或者丧失生命……

【乙】同学们，我们的生命是最宝贵的。我们的生命也是脆弱的。生命如果发生什么意外，会留下永远的伤痕;健全身体一旦失去，将永远无法挽回。

音乐《do re mi点歌台》

【甲】我们应当时时刻刻注意安全，同学之间注意礼让，让康和小学成为一个安全、文明的学习乐园，让每一位康和小学的学生天天都能高高兴兴上学、平平安安回家。

【乙】本期为大家推荐的歌曲是《校园安全歌》。

【甲】 每一次相约，都倾注了我们殷切的期待。

【乙】 每一次离别，都意味着下一次更精彩的回来。

【甲】 希望我们的节目能给你带去一天的好心情。节目最后请记住我们，我是本期播音员周贝奇。

篇2

关键词：园本课程再开发 园本研究 一日整合教育方案

“一日整合教育方案”是“园本课程‘再开发’的园本研究”的前期课题“园本课程开发与研究”的研究成果。在“园本课程‘再开发’的园本研究”中继续深入思考和探讨其价值。为促进幼儿园课程改革及开展有效教学提供有价值的思考。

一、“一日整合教育方案”的理论价值

（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的理念和精神。

《纲要》的理念和精神是“一日整合教育方案”设计的方向。《纲要》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戏之中；科学、合理地安排和组织一日生活；充分发挥家庭、社区的教育资源作用，调动各方面的配合和支持。《纲要》关于教师富有创造性地开展教育活动和树立开发、利用资源、共享资源、促进发展等理念。对“一日整合教育方案”具有方向性和理论性的指导意义。

1.树立幼儿的发展是整体的、全面的理念，在幼儿教育活动中注重整体性和全面性；

2.树立有机整合幼儿一日生活的各项活动的理念，努力提高各项活动的整体成效；

3.要求教师将课程、资源、教育手段及孩子的发展等方面进行有机的整合，充分发现幼儿一日生活、环境及各领域内容的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。

（二）生态生物学理论。

美国学者U・布朗芬布伦纳（UriBronfenbrenner）创建的生态生物学理论认为，儿童的发展受到与其有直接关系或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。

1.微观系统：这是儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区；

2.中间系统：它是处于微观系统中的两个事物（如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区）之间的关系或联系，对儿童的发展有很大的影响；

3.外层系统：它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。这些都会渗透到成人和儿童的相互作用中去；

4.宏观系统：它是儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等。例如，西方文化更强调个人主义，而东方文化则更强调集体主义；

5.时代系统：它主要是指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。

这些系统表现为一系列的同心圆――同心圆模式。如上图：

该理论系统表现的同心圆模式与“一日整合教育方案”的构架图有相通之处。具有参考和借鉴的价值。

如图所示：

“一日整合教育方案”的架构图，呈“日”字框，框内似太阳状的圆圈意为幼儿一日生活的丰富多彩和充满阳光，既能点题又具有艺术性地表示一日整合教育的架构。圆心的上下左右的长方块是幼儿园一日生活活动的类型，其中教学活动呈纵向贯穿全日；生活活动和游戏活动呈横向与教学活动相互交叉；同时目标整合、内容整合、方法整合、资源整合形成整合的整体。体现了以幼儿的发展为目标；以教育评价为归宿；集教学活动、生活活动、游戏活动为一体的有机循环整体。

（三）多元智能理论

美国教育家H・加德纳（Hoeard Gardner）提出的多元智能理论认为，在每个儿童身上都不同程度的表现出多种智能，教育工作者只有加强学校和社区、家庭之间的联系，为儿童创建一个开放的、支持的环境，才能发展儿童的智能强项，改进儿童的智能弱项，促进儿童心灵全面而充分地成长，使儿童将来能够大有作为。

该理论对“一日整合教育方案”的启示：

1.既要注意挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用。

2.注重培养儿童的兴趣和多种能力的发展。

（四）陈鹤琴的“活教育”理论

陈鹤琴的“活教育”理论是“一日整合教育方案”设计的源头。他的“活教育”的课程论提出：（1）课程应为目标服务；（2）课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心；（3）课程结构以“五指活动”为基本成分；（4）课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学。他的课程论强调了目标性、生活性、自然性、社会性、环境性、综合性、灵活性的特点。体现“大自然、大社会是知识宝库，是活教师，是活教材”的理念；体现的大课程观、整体教育观、生活教育观、社会教育观与当今幼儿园课程改革提倡的生活化、社会化、幼儿化、环境化、主题化、整合化、渗透化的课程理念是一脉相承的，与“一日整合教育方案”的指导思想是不谋而合的。具有超前性、科学性、实用性的意义。

（五）瑞吉欧的方案教学理论

瑞吉欧方案教学体系诞生于意大利北部一个名为瑞吉欧艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导。方案教学的特点就是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围事物发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认知结构，并向更高一级的认知阶段发展。方案教学的价值就在于充分发挥幼儿的主动性，在满足幼儿兴趣和需要的基础上让幼儿自主地发现问题、探索问题和解决问题。

瑞吉欧方案教学的理论是以整合的观念设计和组织教育活动，重视活动内容的整体性，强调幼儿是学习的主体，注重真实生活和环境在幼儿自主研究性学习中的作用。这一教育理论对我们探讨“园本课程开发”的“一日整合教育方案”中具有一定的借鉴和启示。

二、“一日整合教育方案”的实践价值

（一）明确整合什么

1．观念整合――即整合对指导“一日整合教育方案”的各种理论观念，注意各种理论的联系和渗透。避免机械的、片面地理解某些教育观念。

2．目标整合――是教育整合的基础。是指把一日生活中各项活动的目标进行整合制定。

3．内容整合――是教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。是指以主题为主线，联系和寻找幼儿一日生活中各项活动及各领域内容与主题的结合点。并进行整合。

4．资源整合――是指充分挖掘幼儿一日生活各项活动中与主题内容有关的、潜在的教育资源，并加以提炼、运用和整合。以丰富教育内容，拓展幼儿学习空间。

5．方法、形式及手段整合――方法、形式及手段整合是指灵活运用学科、区域、环境、游戏、生活、家园共育等方法、形式和手段，科学、合理、有效地组织幼儿一日生活活动。方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，重要的是在实施教育活动中的灵活整合。

6．发展整合――是整合教育中核心的整合，是其它各项整合的出发点和归宿，只有实现了发展的整合，才能促进幼儿整体的发展。

（二）明确如何整合

1.视一日生活为一个教育整体

幼儿园一日生活内容的多样性和丰富性是“一日整合教育”的源泉，幼儿在园的一日生活活动可概括为三大块活动：学习活动，游戏活动及生活活动。

学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。

生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，是幼儿园课程实施的重要途径。

游戏活动是课程内容整合的重要方式。是幼儿园课程实施的重要手段之一。

“一日整合教育方案”的设计和实施要关注幼儿一日生活中各类活动的资源及各类活动之间的有机联系，重视发挥这些活动的互补作用，资源利用。做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活、反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。

2.关注一日生活中各项活动教育内容之间的整合

（1）学习活动内容的整合。专门的学习活动内容整合主要表现在学科领域方面。领域内容整合的常用形式有：

领域内的整合：同一领域内容的知识点之间的相互联系和相互渗透。如，关于动物的知识，经常与关于植物的知识联系在一起，与一定的地理条件、气候条件联系在一起，甚至还跟科技联系在一起，其中也很可能有分类、数量等数学的内容。

领域之间的整合：多领域内容之间的相互联系和相互渗透。如：主题综合活动――“动物”，认识动物；动物的分类；有关动物的故事；有关动物的歌曲；有关动物的主题画；玩动物运动会；与动物交朋友等一系列活动中，将科学、数学、语言、音乐、美工、社会、健康等有机整合在一起。

（2）游戏活动内容的整合。主要表现在各项游戏活动内容的相互联系和相互渗透。再与学习活动内容整合渗透。

（3）生活活动内容的整合。主要表现在一日生活的各项生活活动内容和生活环节的相互联系和相互渗透。再与学习活动、游戏活动整合渗透形成“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”的设计与实施是在主题综合活动的基础上丰富和创新的，表现在重视生活活动的资源的利用，主张把幼儿一日生活的各项活动的内容形成有机联系的整体，把主题内容贯穿一日生活的各项活动中，使幼儿的学习形成一整体。

（三）明确如何实施

1.交流与整合――即班级教师每天上午在活动前须进行交流、整合各自的活动内容（资源），建立各项活动之间的内在联系，以达到整合教育的目的。在这过程中，教师们凝聚集体的智慧，解决共同的问题，体验思考的乐趣，成为研究的共同体。

2.拟定或调整活动方案――交流讨论如何将主题与学科活动有机联系再分解到区域活动中；如何将主题渗透到生活环境和游戏活动中；如何进行家园共育；使幼儿一日生活中的各项活动有机地融合为一个整体。

3.活动的开展、开发和创新――将“一日整合教育方案”付之实践。

一个合理整合的活动应该是各种活动要素有机结合的活动。如何才能使各种活动要素有机结合，实现真正的活动整合？主要通过活动的开展、开发和创新中不断完善和实现“一日整合教育方案”。在活动的开展中实现活动目标；发现问题及开发利用潜在而广泛的教育资源，同时进行创新活动的开展和设计。

4.活动的生成与开展――教育情境的生成和教育机智的运用。

在活动开展的过程中活动的情境是经常变化的，有些信息与当前的活动有紧密的联系，且对幼儿的发展具有重要价值，应充分利用。这就是要求教师有一种生成意识，生成能力，对幼儿的新需要、新兴趣、新发现有接纳和支持的态度。把即时性的目标、内容、方法及手段整合起来，补充和生成新的整合活动方案。

5.评价与反思――即交流、分享、反思一日生活活动的过程。

班级教师每天下午在幼儿离园前用半小时左右的时间，集中交流和回顾幼儿一天活动的情况，以评价活动方案实施的效果。如：活动方案整合效果如何？幼儿的表现是否达到预期的目标？幼儿在活动过程中有什么新的兴趣和需要？幼儿在各类活动中的种种表现等。并酝酿明天的“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”是一个独特的园本化课程模式，是一个值得探讨和研究的整合教育模式。它追求幼儿全面、和谐发展的教育目标；强调教师树立整合教育的理念；尊重幼儿的兴趣和需要；重视教育资源的挖掘、利用和整合；主张计划的预定性和变通性以及一日生活中各项活动有机整合的灵活性；避免以往教学计划单一、目标单一、内容单一、形式单一的现象及幼儿一日生活中各种活动之间封闭、割裂的现象；将以往的单一、封闭、割裂的一日生活现象转变为集“学习活动、生活活动、游戏活动”为一体化的整合教育活动。

参考文献：

[1]张勤.幼儿园实施整合教育的实践研究.松江教育.

[2]唐燕.一日整合教育方案的探讨.新课程实验与研究，2004.

[3]唐燕.陈鹤琴活教育理论对我国幼教改革的启示.学前教育研究，2008，（10）.

篇3

二、地 点：教师食堂

三、主 题：

吃团圆饺子 聚发展力量 携手拥抱新时代

四、活动对象：全体工会会员

五、比赛分组：

七、八、九、服务中心四个工会小组，每组10人

六、流程及内容：

活动主要分为包饺子比赛和吃饺子比赛两个环节，另外穿插互动游戏。包饺子包括和面、擀皮、包饺子三个环节。

(一) 马上包饺

10:00准时由校领导宣布比赛开始随即开始计时，大家开始合作包饺子，计时1个小时，结束后由工作人员清点饺子。

1.在规定的时间内根据每组包出饺子的数量和包饺子质量，评出第一名为优胜小组，可领取新年礼品一份。

2.工作人员要记录每组每个人包饺子的数量，计时结束后评出全场10名“最强快手王”称号，每名教师可领取新年礼品一份。

3.每组每人可各提供1个个性饺子，由学校领导选出最具个性的饺子，评出10个“最佳创意”佳，每人可领取一份新年礼品。

(二) 猜灯谜

11:20、11:50分两个时间段开始煮饺子，过程中穿插互动游戏——猜灯谜，在规定时间内猜对灯谜的教师将获得惊喜一份。

(三)马上吃饺

吃饺子比赛由每组推荐的两名成员参与，在限定时间内吃掉最多饺子的前两名参与者将获得学校准备的精美礼品，分两轮（11:20、11:40）举行，最终前三名还将摘得“大胃王”的名号，可获得新年礼品一份。吃到特别食材饺子馅的参赛者将会有额外奖励。

篇4

关键词： 日语听力教学 元认知 元认知能力 研究

一、元认知和元认知能力

1.元认知

元认知（met cognition）概念最早由美国心理学家弗拉维尔（Fulavell）在1976年出版的《认知发展》一书中作出界定。根据弗拉维的观点，元认知就是对认知的认知。具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。他认为，元认知包括三个方面的内容，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。

国内外诸多学者开展了相关的研究，取得了许多成果，研究者发现：在许多认知活动中元认知都起着非常重要的作用。元认知包括：口头交流、听力理解、阅读理解、写作、语言习得、知觉、注意、社会认知、各种形式的自我控制和自我指导等。元认知的提出，帮助人们从更深的层次上理解人类的学习过程，并使教师能真正把握学生自主与有效学习的实质。因此，在当前课程与教学改革的实践中，以元认知理论指导学生的学习有着重要的意义。

2.元认知能力

认知能力是指那些“指向具体的认知对象的智力能力，如对某个具体信息的记忆、理解和其他方面的心理加工，如阅读能力就是一种认知能力”。元认知能力是指对认知能力进行调节和监控的更高一级的能力，是个体对自己的认知过程进行认知的能力，是指学生对认知活动的自我意识、自我控制和自我调节的能力，它是思维能力的重要组成部分。它表现为人对内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。比如个体对自己学习“能力”概念的过程有所认识，能够评价自己是否习得这一概念并能监控自己习得这一概念的过程。元认知能力包括个人怎样评价自己的认知活动、怎样从已知的可能性中选择解决问题的具体方法、怎样集中注意力、怎样及时决定停止做一件困难的工作、怎样判断目标是否与自己的能力相一致等。

在日语听力教学中，元认知实际上就是学生在听力活动中通过对自己、听力任务与听力方法的认识，准确地体察和自觉地控制自己的听力活动，从而主动地、有效地提高收集信息的能力，而元认知能力也就是在听力活动中，自我认识、自我控制，以求得自我发展的能力。因此，在日语听力学习中解决元认知能力的高低直接决定着问题解决的水平和听力水平的高低。

二、日语听力元认知能力的现状

笔者通过问卷调查（调查对象为：吉首大学外国语学院日语专业04、05、06级学生 182人）和平时课间与学生交流得知，当前我校日语专业学生的元认知能力主要存在两个方面的问题。第一，学习过程中表现的元认知意识淡薄，学生的元认知知识缺乏。元认知知识就是学习者对自身的认知特点、对学习任务的要求以及学习策略的知识。大多数学生对自己的听力水平不能准确地定位，学习目标不够明确，不了解自身的认知特点。当涉及到怎样提高自己的听力水平的问题时，学生的回答是“多听”。学生在听的过程中对学习方法、策略的知识运用甚少，不能根据不同的学习任务特点选择不同的学习策略，很少做笔记、很少运用词根，只是简单地重复、多听。第二，学生在学习过程中的自我监控和自我评价能力不够。没有认真地去反思、思考自己听力水平提高的幅度、运用的学习方法的效度。

对外语学习者来说，听、说、读、写能力的运用水平直接决定着外语学习最终的成效。而语言本身具有的这种以交流为目的的特性，更使得对其自如的运用显得迫在眉睫。“人们只是通过一种途径习得语言，那就是读懂和听懂人们传达的信息，或者通过接受可懂的语言输入”(Krashen，1985：2)。对在校的日语专业学生而言，读、写能力可以在自身努力、教师合理引导的条件下达到，但是相形之下语言环境较为薄弱就成了听和说的最大拦路虎。笔者在多年从事听力以及专业日语教学中明显感受到听力能力的培养相较其它三个方面更为困难。

三、元认知能力在日语听力教学中的作用

在外语教学中，听力学习元认知就是指学生对听力学习过程认知的认知，也就是学生对自己听力学习过程的认知能力。通过教学让学生明确听力的提高受哪些因素的制约，在听力训练中调节和控制自己的认知活动以达到预定的学习目标，这样就会大大地提高学生的听力学习兴趣、学习效率。

元认知最早是运用在心理学领域的，但在听力学习的过程中，也包含有感知、理解、记忆、体验等一系列心理过程。个体对自己的这一系列心理过程进行监控和调节，充分发挥元认知的功能，提高自己的元认知能力，因为元认知在任何一种有意义、有目的的学习中都能起到积极的控制和调节作用，如制定学习计划和学习目标。为什么都是同样的教师授课，使用同样的教材，却有的学生成绩好，有的学生成绩差，这主要是由于学习能力强的学生具有更多的有关学习及学习方法、策略方面的知识，并善于控制自己的学习过程，灵活地运用各种学习方法以达到特定的学习目标。学习能力差的学生正相反，不能很好地运用各种学习策略。这就说明在具备一定的基础知识的情况下，努力提高学生的元认知水平已成为培养学生学习能力的关键。

因此，在外语教学、听力教学活动中培养学生的元认知能力即教会学生怎样去学习是一个非常重要的环节。所以，元认知能力的培养对于提高听力学习效率具有十分重要的意义。

四、日语听力元认知能力的培养

学生元认知能力的获得主要有三种途径：一是通过学生的自身学习经验的积累自发的获得；二是结合学科教学的特点有意识地培养学生的元认知能力；三是通过进行专门的元认知能力的训练获得。许多研究结果表明：后两种途径对提高学生的元认知水平、能力有十分重要的作用。本人认为从元认知知识和意识的培养、元认知体验、元认知监控这三个方面入手对学生进行元认知能力的培养。在实际的日语听力认知活动中三者是相互联系、相互影响、相互联系、相互依存的。

1.元认知知识、意识的培养

元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。在日语听力教学中，教师应在理论上介绍和讲解语言理解的相关知识、听力理解过程的特点、记忆、信息加工过程等方面的知识，帮助学生理解听力的本质。让学生学会运用听力策略，如上下文逻辑推理、集中注意力、合理联想等，同时让学生进行自我思考，寻找影响听力理解的因素：是知识面狭窄，还是词汇不够；是记忆力差，还是语言知识薄弱。这样就能使学生对自己的听力状况有了新的认识，能够了解自己的优缺点，合理地调整和选择适合自己个性特点的最佳学习技巧和方法。在听力教学实践中，让学生阅读不同类别的材料，增加知识面，了解各种文体的特点，提高听力的理解度。通过听前提出问题、听后思考的训练方法提高学生对听力理解过程的元认知意识，学生先看问题，推断材料的主要内容，判断问题的类型，是属于理解大意，还是推测作者的观点；是考查细节信息，还是对词汇含义的理解等，然后根据问题思考采用合理的策略。 通过这样来提高学生的元认知知识和元认知水平，培养元认知意识。

2.丰富学生的元认知体验

元认知体验是伴随听力认知活动而产生的认知体验或情感体验，它包括知的体验和不知的体验。弗拉维尔认为元认知体验与元认知的知识有部分重叠，有些元认知体验可以认为是进入意识的元认知的知识，如你会突然感到你目前处理的事情与你过去处理的某事很相似。如当学生感到自己的听力水平达不到听力教学目标要求时，就应尝试采取不同的学习方法和策略进行学习，最后确定适合自己个性特点的方法去练习以达到教学要求。教师应为其创造有利的练习（元认知体验）环境。

3.提高元认知监控能力

弗拉维尔认为元认知的核心是对个人认知活动的监视和控制。元认知监控则是通过元认知的知识、元认知体验、目标、策略的作用以及它们之间的相互作用而实现的。当人们完成一项任务时，首先是依据任务的要求和特征，运用元认知的知识选择可施行的策略拟定计划进行活动。与此同时，亦即在执行计划、进行活动过程中，随之产生元认知体验，由于元认知体验可能引起修改甚至放弃原计划和目标，另确定新目标和计划。可见元认知体验是最活跃的因素，它既具有激发、指引认知调节、监控作用，同时又修正、丰富并发展元认知的知识。综上所述，可见元认知的各成分之间是相互联系、相互依存的，其中某成分功能的实现，往往需要其他成分的辅助和支持。学生主体在进行听力认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知对象，对自己的心理、兴趣、爱好、动机、学习策略等不断进行积极的自我监视、控制和调节，从而达到掌握学习的方法和策略、把握日语听力学习的规律、学习要求的过程。在外语教学中我们不能仅仅是教授具体的学科知识，更重要的是要使学生学会和掌握学习方法，不能只是简单的“授之以鱼”，而应该更加注重“授之以渔”，培养学生的学习策略和反思的能力、独立思考和自主学习的能力。

五、结论

能力教育是当代世界经济与科技持续发展的要求，是我国学校教育目标的重要组成部分，元认知能力是学校外语教育需要培养的一项重要学习能力，因此，外语教学改革的重点应该放在培养学生的语言运用能力上，这是外语教育、教学发展的一大趋势。它有助于学生掌握学习和思考问题的方法和策略，影响着学生的自主学习能力的提高。特别是在提倡终身学习、终身教育、素质教育的今天，要实现“培养学生如何学习”这一学校教育的重要目标，改变目前学生被动学习的状态、发展学生智力以及对个人今后的人格发展都有十分积极的意义，由于元认知对听力学习活动具有积极的指导意义，是一项重要任务。对于从事教育工作的教师来说，也是一个重要教学内容，应通过研究元认知对元认知能力培养、提高教学质量来实现真正意义的素质教育。

参考文献：

［1］苏丽琴.外语教学中培养学生元认知能力的研究［J］.上饶师范学院学报，2006，（2）.

［2］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训［J］.外语界，2002，(3)：20-26.

［3］刘润清，戴曼纯.中国高校外语改革现状与发展策略研究［M］.外语教学与研究出版社，2003.

［4］石晓辉.元认知过程理论及其对教学的启示［J］.沉阳教育学院学报，2003，(3).

［5］张庆林.当代认知心理学在教学中的应用［M］.西南师范大学出版社，1995.

［6］刘培华，周榕.元认知与外语学习［J］.四川外语学院学报，1998，(6).

［7］李玉荣.元认知与反思型教师的培养［J］.大连教育学院学报，2001，(9).