基础会计课件范文

导语：如何才能写好一篇基础会计课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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《会计学基础》多媒体课件的设计与制作

《会计学基础》是会计理论的基础部分，主要介绍会计学的基本理论、基本方法和基本技能(简称“三基”) 。对初学者来说，很多概念十分抽象、陌生、难于理解，为了帮助学生正确理解和掌握所学内容，教师在其教学中要大量运用实例，并进行实物演示，同时安排相关的模拟操作辅助教学。所以，在《会计学基础》多媒体课件设计制作上，要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法;结构上也不能过于简单，或者仅仅是顺序结构

一、《会计学基础》多媒体课件的设计首先，教师应根据《会计学基础》课程的特点、教学的策略、教学的内容，以及所需创设的情境，建立课程的结构框架。不同的会计课程有不同的结构，但无论结构如何，其结构最少应具备五个基本模块。即课程预览模块、课程目录模块、情境素材模块、参考资料模块、问题测试模块。具体来说可以按下列步骤进行:第一步，课件首页的设计。首页要标明《会计学基础》多媒体课件名称，课件制作者人名及所在部门单位。同时使用一些背景图片丰富视觉感受，或是插入该课程教材封面图样、或是学院具有代表性的建筑物等等。第二步，课件预览模块设计。课件预览就是通过屏幕显示课件的基本结构，这部分内容不仅要列示课件所要涉及的模块，还要阐述教学目标、教学要求，并且要介绍课件的使用方法。注意这部分内容要言简意赅、简洁明了。第三步，依据课件的框架及功能，确定课件的主菜单、子菜单和相应的按钮，注意各部分之间的切换要方便，要设置简单的退出课件系统的按钮。第四步，将各部分教学内容根据教学大纲要求进行细化、分解成若干个独立的知识单元，并明确每个单元的知识点。《会计学基础》是一门会计知识的入门课程，操作性很强，所以教学中要用大量实例说明其操作程序，同时要注意突出重点，这样安排可以使教学达到事半功倍效果。第五步，根据不同知识单元，设计出相应的界面。第二，由专业设计人士根据课程结构框架所包含的内容，从教学需要出发，编排课程模块之间的关系。然后选择制作软件(通常采用Powerpoint 制作软件) ，将模块进行互动链接，并将图文声像有机结合起来，形成一个生动、灵活、便捷的专业课件模版，这样可以提高教师制作水平及制作效率。第三，建立课件情境素材资料库，便于教师使用。目的是为了化解难点、突出教学主题、启发学生思考问题、调动学生的主动性。这些素材要符合教学内容的要求，能够较为深刻、细腻地反映问题，取得常规教学手段难以达到的教学效果。这些素材最好由专业设计人员制作，使其与教学内容很好地吻合，为教学内容服务。第四，教师根据自己的教学方法与风格，制作个性化的课件。这一环节要求会计教师明确《会计学基础》课程的教学目标，处理好其与后续课程之间的关系;要根据自己的教学经验和体会，学习对象的特点，课程所要达到的目的，选择素材并科学调整教学内容，使其符合个性化的要求;对涉及的图文声像等内容，进行精心地安排;对各项内容呈现的形式、呈现的时间、呈现的秩序，以及各屏幕之间的链接关系，要进行反复推敲，使课件保持清晰的结构和严密的逻辑性。

二、《会计学基础》多媒体课件制作过程中应把握的几个方面(一) 要为课堂教学目标服务。在制作多媒体课件时要明确，所采用的手法能使学生从中获得什么或理解什么? 能否启发学生进行思考、激发学生开展讨论。该课程的基本教学目的是使学生能扎实地掌握会计“三基”，为其后续专业课程学习奠定良好的基础。在该课程内容选择上，要处理好与《财务会计学》的关系，避免舍本求末，或是不必要的重复;把握好教材中的重点、难点，明确课堂教学中应解决的问题，同时应选择适合多媒体表现的内容。(二) 要体现“双主”教学目的。要创设一个趣味、直观、动态的学习环境，教师必须突破传统的教学模式的束缚，建构“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式。在这种教学模式下，教师不再以自我为中心，而应围绕学生安排教学活动，从学生的实际情况出发，利用多媒体设计与所学知识密切关联、或是普遍关注的问题情境引导学生深入探究，巧妙安排生动贴切的动画、图像、录像资料，满足不同层次学生的需求，使所展示的内容能够产生强烈的吸引力，营造出师生共同分析问题与解决问题的氛围，从而激发学生的想象力和创新思维，以达到最佳的学习效果。这就要求教师在多媒体教学过程中，要把握好教学信息输出的节奏，内容的播放有快有慢，疑难问题有提示;给学生预留时间做笔记，引导学生对所学内容进行归纳总结，以求得最好的教学效果。(三) 要化抽象为具体，加深理解。教师在课前要充分了解学生现有的知识水平，以处理好教学内容的广度与深度。制作该课件时，要把工作的重点放在传统教学手段难以表达清楚，学生就对课本又难以理解的教学内容上，注重教材内容的组织与提炼，侧重于重点、难点的剖析，关注学科

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[关键词]：会计学基础 重点课程 建设

高职院校重点课程建设是提高教学质量的核心，也是当前所面临的教学改革的重点和难点。《会计学基础》是一门理论性和实践性都很强的会计类专业核心课程，我们要从人才培养目标出发，突出对学生的职业能力培养，建设好这门重点课程。

一、课程的基本情况

1.课程性质。《会计学基础》课程是会计类专业人才培养方案中的职业核心能力课。广州工商职业技术学院（民办高职院校）财金信息管理系的会计类专业，贯彻《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》，制定的人才培养目标是：主要面向广东中小企业，培养具有创新精神和良好职业道德，掌握现代会计的专业知识和操作技能的高端技能型人才。学生毕业后，具体面向的主要职业岗位是：中小企业会计、会计主管等。

2.课程地位。《会计学基础》课程是会计类专业的核心专业必修课，安排在第一学期，后续课程是《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《财务报表分析》等。根据本专业相关的应职应岗能力的要求，本课程提供了从事会计职业的必备知识和技能，是企业会计工作中最基本的内容，为后续专业课程的学习和学生今后所从事的会计工作奠定坚实的基础。本课程的具体定位是：以职业能力培养为重点，培养持有“会计从业资格证书”的后备力量。

3.课程安排。《会计学基础》课程学时总数为90学时。

4.课程授课对象与授课量。《会计学基础》课程授课对象是会计类专业，包括会计（含涉外会计方向）和会计电算化；目前在校生人数2249人，预计授课学生将超过此数目。

5.课程选用教材。《会计学基础》课程选用高职高专精品规划教材和自编实训教材。

6.课程考核方式。《会计学基础》课程采用过程化考核与总结性考核相结合的方式。

7.课程的现状、存在问题及解决途径。（1）现状分析：从1995年建校开始，我系就开设了会计专业。到2012年，会计类专业已成为我系一个重要的专业群。近年来，我系把《会计学基础》作为系内的重点课程进行建设，经过多年努力，课程建设已奠定了较好的基础。但是，应该看到，我系目前院级重点课程和省级重点课程建设经验不足，课程建设水平有待进一步提高。（2）存在问题：① 目前，我国会计制度、税收制度变革频繁，教材的时效性有限，部分教师知识更新速度不快；② 课程教学网络化水平低；③ 课程教学实践化有待创新。因此，研究并改革该门课程已是刻不容缓。（3）解决途径：① 组织师生学习新制度，更新教师知识体系；充实企业实际业务案例，及时调整编写相关教学资料，做到体例新，内容精，凸显高职学生特点； ② 加快课程网路化建设速度，提高课程教学网络化水平；③ 进行课程教学实践化改革，增强学生的会计职业岗位对接能力。一句话，就是重点课程建设要上一个新台阶。

二、课程建设的初步成果

1.师资队伍。《会计学基础》课程组成员10名，其中副高职称人员2名，中级职称人员7名，有8名人员是“双师型”或“双师素质”，曾在企业担任主办会计、主管会计和财务总监等职务，有较丰富的实践能力。师资力量较强，较好地满足了课程教学的需要。

2.教材选用。《会计学基础》课程教材选用高职高专精品教材和自编实训实习教材（获中国大学出版社二等奖），同时还选用当年初级、中级会计师考试、CPA考试教材作为必要的参考资料。

3.实训条件。两个部分。（1）校内实训基地。新落成的财经类专业实验实训基地（校级重点），总投资320万，总建筑面积1500平方米，总共配置电脑274台，运行31套教学软件，设计实验实训和培训项目40多个。（2）校外实训基地。我系已与70多家企业建立了良好的深度合作关系。主要借助金蝶、用友及华都会计师事务所等合作单位提供的优质资源开展专业人才培养工作。部分合作单位定向培养、批量吸收毕业生，校企之间合作向纵深推进。

4.课证结合。在学生学完课程之后，要求学生取得相应的职业技能证书（会计从业资格证书等）。08级95%的毕业生都获得了会计或统计等从业资格证书，并全部安排顶岗实习。

5.教学基本文件。《会计学基础》课程已建设的教学基本文件包括：课程教学大纲、课程教学进度表、课程教案、课程课件、课程教学设计思路。

三、未来课程建设的目标

1.实际目标（一级目标）。在现有基础上打造一支高素质的教学团队；为了增强《会计学基础》教材的时效性，选用优秀教材，根据会计准则和税法的变动随时更新补充教学内容；完善现代化教学手段；完善多媒体课件等教学文件；建立一套完备的教学实训设施；建设联动的“三课堂”（第一课堂+第二课堂+第三课堂）（“三课堂”是指培养、提高学生实践能力的三个实践教学环节。第一课堂的实践教学包括与理论教学融为一体并在校内进行的实验实训项目或课程仿真模拟训练、课程综合训练、专业综合训练等；第二课堂的实践教学是指学生在课外参加的诸如会计技能训练、各类培训、考证强化、自主实践、专业技能竞赛、科技创新活动等等；第三课堂的实践教学主要是指在校外进行的实践教学活动，如专业社会实践、认知实习、社会调查、岗前综合实训、顶岗实习、技术服务等。“三课堂”是贯穿一气的联动机制）；建设融合的“三个课堂”（理论课堂+实验课堂+网络课堂）。

2.理想目标。（1）冲刺院级和省级重点课程（二级目标）。（2）打造统一的“三个平台”（教师教学平台+学生学习（实践）平台+社会服务平台）（三级目标）。（3）提高课程教学质量，培养高端技能型人才（终级目标）。（4）为社会培养和输送高素质的高端技能型人才（回归教学本位）。

综上所述，我系《会计学基础》课程组，只要明确目标，积极思考，坚持创新，就能把《会计学基础》重点课程建设好。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）[P].教育部网站，2013.

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行动导向教学法是20世纪80年代德国职业教育界首先提出并逐步发展和完善的教学模式及方法，其最大优点是充分体现素质教育的本质即能力教育。行动导向教学法改变传统的“教师讲、学生被动听”的局面，教师从教学的“前台”走向“后台”，由主讲的角色转变为“导演”的角色；学生成为课堂的“主演”，按照课堂教学设计的脚本在教师的引导下“行动”起来，真正实现“做中学，学中做”。在行动导向教学法下，教师只靠熟知教学内容无法完成课堂任务，只有打破原有的教学思维模式，树立全局观念，才能组织学生扮演好各自的角色，引导学生相互协作，共同演好“课堂教学剧”，高质量地实现教学目标。教师要根据教学内容的需要，穿插使用多种教学方法，让学生在完成不同学习任务时不感到单一枯燥。学生在完成学习任务的“行动”中学习，不仅能学会怎样做，而且还知道为什么这样做，从而有效地强化学生的职业感知度，加深学生对所学知识的认知度。

二、基于行动导向视角的教学设计思路

行动导向教学法要求在教学过程中通过创设教学情境，明确教学目标，确定教学任务，以任务贯穿于教学的始终。学生围绕任务讨论，有目的有意识地完成规定的任务，在完成任务的“行动”过程中建构起知识结构，培养自主解决实际问题的能力，从而实现预定的教学目标。

三、行动导向教学实施课例――采购业务的核算

采购是企业生产经营过程中的第一阶段，是学生学过会计基本理论知识后接触到的第一个会计核算岗位，即采购业务核算岗位。采购岗位业务核算的学习将对后续其他专业岗位业务核算的学习起到引领作用。因而，以基础会计课程中“采购业务的核算”专题为例，介绍行动导向教学法下教学的设计与实施框架具有较好的示范性。

（一）教学目标

该专题的教学目标是认知采购业务活动及其原始凭证，准确确定使用的账户，能编制会计分录。采购业务相关账户设置与会计核算的相关内容是课堂教学的重点，采购业务票证的填制与传递是采购业务核算的关键，同时也是课堂教学的难点。

（二）设计架构

教学设计理念为：以“任务”为导向，融“教、学、做”为一体，突出教学的实践性与职业性，目的是提高学生会计岗位基本技能，养成会计职业习惯。

采购业务的核算安排三个教学任务：首先，引领学生认知采购业务岗位的基本流程以及相关原始凭证的填制与传递方法，指导学生正确分析原始凭证、运用会计语言描述经济业务并进行相关的会计处理。其次，学生在掌握基本采购业务后，引领学生解读有关财税文件中关于运费处理的相关规定，继而学习采购业务中的运费涉及增值税、运费拆分业务。第三，结合会计从业资格考核内容，采用案例教学、情景教学将预付款、差旅费等业务引入教学活动，使学生对采购业务核算有一个全面深入的了解。在课时安排上，三个任务各2课时，共6课时。

采购业务的核算分设的三个任务是相互联系的，不能截然分开。第一个任务是最基本最核心的内容，第二个任务是在第一个任务完成的基础上延伸拓展。教师引导学生学习增值税《中华人民共和国增值税暂行条例实施细则》中运费的相关规定，完成采购中运杂费的处理，学会采购费用分配表的编制以及材料采购成本的计算。通过归纳总结、实训练习，让学生及时巩固所学知识。第三个任务采用“问题导入”教学法，引导学生思考在日常生活中是否有过预定货物的经历，简要描述采购过程。结合任务中基本采购的业务流程，讨论预付款采购业务可能会涉及哪些相关的原始凭证，采用案例引导，在分组讨论的基础上，分组完成相关业务的处理。差旅费的核算和基本采购业务流程紧密结合，采用情境教学、角色扮演，采购员填写借款单预借差旅费、归来报销差旅费，填写差旅费报销单，启发学生思考在报销时可能会出现的情况：一是原借支数与报销数相等，二是原借支数大于报销数，三是原借支数小于报销数，三种情况在报销单上如何体现，其账务处理有何不同，要求学生分组完成并总结，最后教师简要点评。第二、第三任务的教学理念与第一任务基本相同，即任务驱动、案例引导、分组讨论、代表发言、教师点评等，因而，下面仅以任务一为例介绍其实施过程。

（三）实施过程

1.课前准备。教师精心研读教材，确定“采购业务的核算”所使用的原始凭证，包括：转账支票、入库单、增值税专用发票、借款单、差旅费报销单等，指导学生熟练填写常用的原始凭证，能识别分析原始凭证并能正确写出所反映的经济业务内容。将学生分成若干小组，每小组都有采购方与销货方两方，采购方有采购部、财务部、仓储部，销货方有销售部、财务部、仓储部，制作卡片，写明岗位部门。购销双方每一部门的人员明确自己的岗位任务以及须填写的原始凭证，要求学生结合自己平时购物的经验，思考购物的流程以及原始凭证传递程序，为角色扮演做好准备。

2.账户介绍。经济业务需借助账户加以反映，学生要明确采购业务核算须设置的账户，包括“在途物资”“原材料”“应交税费”等账户。首先要求学生清楚各账户的用途，账户的用途界定了各账户核算的范围，掌握了账户的用途，在会计核算时就不会出现张冠李戴的现象；其次，用“T”字形账户介绍结构，明确借贷各方登记的内容以及余额方向和表示的内容。

3.案例导入。创设单货同到的情境，明确购销双方，提供开户行名称及账号、采购材料名称、数量、单价、价款、增值税税额等信息。

4.角色扮演。学生进行各岗位职业角色演练，学生填写相关原始单据并进行凭据传递。实验步骤为：（1）销售员与采购员进行业务洽谈，签订购销合同。（2）采购方出纳人员开出转账支票支付货款，销货方财务部为购货方提供增值税专用发票，销售部开出库单通知仓储部发货。（3）购货方仓储部收到货物验收入库，填制收料单。

5.自主探究。各小组采购方财务部代表发言，说明传递到财务部的单据，教师点评，引领学生对采购流程再回顾，指导学生正确分析原始凭证，运用会计语言描述业务流程，分组讨论所使用的账户，并做出账务处理。

6.层层深入。在领会单货同到业务处理的基础上，引导学生思考材料入库、货款未付；材料未入库，货款已支付；材料未入库，货款未支付；材料到达验收入库；支付前欠材料款等情况下采购方财务部分别有哪些单据。这些单据先用会计语言准确表述，再做出账务处理，不仅培养了学生知识迁移的能力，而且还增强了学生团队合作的意识。

7.对比总结。要求各小组把基本采购业务的会计处理列在事先准备的表格中，表格内容包括：经济业务的类型，涉及的原始单据，账务处理。通过对比，让学生更进一步意识到账务处理的依据是原始单据，单据不同，会计语言描述就不同，自然账务处理也就不同了，从而培养学生职业思维的习惯，有利于学生职业素养的提升。

8.拓展训练。为了查漏补缺，巩固所学，增强运用能力，课后作业布置包括：与“基础会计”课程配套的能力训练，虚拟企业实习教学软件中关于采购岗位的实务操作。

9.反馈评价。采用教师点评、小组互评、学生自评的方式，反思学生自身在课堂学习过程中存在的不足，明确今后努力的方向。

（四）教学整合

本专题教学在分析教材、教学目标、高职学生特点的基础上融合多种教学资源，包括该课程的课程标准、参考教材、导学卡、多媒体课件、虚拟企业实训教学软件等，达到很好的教学效果。

（五）教学反思

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关键词:可供出售金融资产;资产减值

一、可供出售债务工具投资减值的确认与账务处理

当可供出售债务工具投资的可收回金额低于其账面价值时,即表明可供出售金融资产发生了减值,企业应当确认资产减值损失,并把资产的账面价值减记至可收回金额。按应减记的金额,借记“资产减值损失”科目,贷记“可供出售金融资产-公允价值变动”科目。

例1:2008年1月1日,皇明公司按面值从债券二级市场购入星海公司公开发行的债券10000张,每张面值100元,票面利率3%,划分为可供出售金融资产。2008年12月31日,该债券的市场价格为每张100元。2009年,星海公司因投资决策失误,发生严重财务困难,但仍可支付该债券当年的票面利息。2009年12月31日,该债券的公允价值下降为每张80元。皇明公司预计,如星海公司不采取措施,该债券的公允价值预计会持续下跌。2010年,星海公司调整产品结构并整合其他资源,致使上年发生的财务困难大为好转。2010年12月31日,该债券(即星海公司发行的上述债券)的公允价值已上升至每张95元。假定皇明公司初始确认该债券时债券实际利率为3%,且不考虑其他因素,则账务处理如下:

2008年1月1日购入债券

借:可供出售金融资产――成本100万

贷:银行存款100万

2008年12月31日确认利息、公允价值变动

借:应收利息3万

贷:投资收益3万

借:银行存款3万

贷:应收利息3万

债券的公允价值变动为零,故不作账务处理。

2009年12月31日确认利息收入及减值损失

借:应收利息3万

贷:投资收益3万

借:银行存款3万

贷:应收利息3万

借:资产减值损失20万

贷:可供出售金融资产――公允价值变动20万

由于该债券的公允价值预计会持续下跌,皇明公司应确认减值损失。

2010年12月31日确认利息收入及减值损失转回

应确认的利息收入=(期初摊余成本100万-发生的减值损失20万)×3%=2.4(万元)

借:应收利息3万

贷:投资收益2.4万

可供出售金融资产――利息调整0.6万

借:银行存款3万

贷:应收利息3万

减值损失回转前,该债券的摊余成本=100-20-0.6=79.4(万元)

2010年12月31日,该债券的公允价值=95(万元)

应回转的金额=95-79.4=15.6(万元)

借:可供出售金融资产――公允价值变动15.6万

贷:资产减值损失15.6万

二、可供出售权益工具投资减值的确认与账务处理

可供出售权益工具投资减值时,即使该金融资产没有终止确认,原直接计入所用者权益中的因公允价值下降形成的累记损失,应当予以转出,计入当期损益。在资产负债表日,减值借记“资产减值损失”科目,贷记“资本公积-其他资本公积”、“可供出售金融资产-公允价值变动”科目。

例2:2008年1月1日,红日公司从股票二级市场以每股15元的价格购入东方公司发行的股票2000000股,占东方公司有表决权股份的5%,对东方公司无重大影响,划分为可供出售金融资产。2008年5月10日,红日公司收到东方公司发放的上年现金股利400000元。2008年12月31日,该股票的市场价格为每股13元。红日公司预计该股票的价格下跌是暂时的。2009年,东方公司因违犯相关证券法规,受到证券监管部门查处。受此影响,红日公司股票的价格发生下跌。截至2009年12月31日,该股票的市场价格下跌到每股6元。2010年,东方公司整改完成,加之市场宏观面好转,股票价格有所回升,截至12月31日,该股票的市场价格上升到每股10元。假定2009年和2010年均未分派现金股利,不考虑其他因素,则其账务处理如下:

2008年1月1日购入股票

借:可供出售金融资产――成本

3000万

贷:银行存款 3000万

2008年5月确认现金股利

借:应收股利 40万

贷:可供出售金融资产――成本

40万

借:银行存款40万

贷:应收股利40万

2008年12月31日确认股票公允价值变动

借:资本公积――其他资本公积

360万

贷:可供出售金融资产――公允价值变动360万

2009年12月31日,确认股票投资的减值损失

借:资产减值损失1760万

贷:资本公积――其他资本公积

360万

可供出售金融资产-公允价值变动1400万

2010年12月31日确认股票价格上涨

借:可供出售金融资产-公允价值变动800万

贷:资本公积-其他资本公积

800万

参考文献:

1、陈霞.金融资产减值分析与会计处理[J].中国商界,2009(1).

2、常晓明.新会计准则下金融资产减值的会计处理[J].科学之友,2008(11).

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关键词：会计；微课；高职；实训操作

从现代教育学之父赫尔巴特提出以教师为中心的教学方法观后，后续又产生了行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论、建构主义教学理论。西方教学理念演变的趋势为越来越注重学生的地位，强调学生的“学”。诚然，若一个老师讲得再好，但是学生却不愿意听，不愿意学，那就是失败。若学生愿意听愿意学，但是注意力却无法维持，教学效果也是大打折扣。《基础会计》作为高职院校会计专业一年级的核心课程，对过去9年主要接触语文、数学等基础文化学科的学生来说，理解起来都是巨大的挑战。缺乏生活经验、社会经验的学生很难理解掌握课程中的抽象概念和理论。会计作为一个完全独立的“新生事物”，大多数学生在第一个学期完全处于“懵懂”的状态，想向老师请教，又不敢请教。很多学生由于听不懂，逐渐丧失学好会计的自信心，乃至到二年级就彻底放弃。这时微课给解决这些问题提供了可能，学生可以自主观看学习直至掌握。

一、微课的概念及意义

“微课”这个概念最早是由胡铁生老师提出的，当时的定义是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。后来胡铁生老师对“微课”的定义又做过两次调整。焦建利、张一春、黎加厚等学者也先后对微课的概念进行了界定。其中黎加厚还特意指出“微视频”并不是“微课”，只有和学习单以及学习活动流程整合起来，才是一个完整的微课，否则只是供学生自主学习的资料。微课往往围绕一个知识点或技能点展开，作为辅助教学的有效手段，能解决教学过程中的难点。如果加以合理利用，微课能为教学起到积极的推动作用。微课可在课前用于预习。传统预习缺乏针对性，也很盲目。微课则可以弥补这个缺陷，提高学生的预习效果，从而帮助学生更好地完成学习目标。微课也可在课中使用，辅助课堂教学。微课具有梳理、归纳和提炼的作用，在重难点问题上，微课的点拨更加透彻。微课也可用于下课前的小结，再次梳理归纳教学中的难点。微课也可以用于技能点的作业评讲。当需要讲解技能要点时，不同于传统的只限于语言描述而缺乏示范，教师可以播放微课的正确操作，让学生获取形象生动的视觉认识。微课也可以用于复习和拓展。很多高职学生并没有掌握行之有效的学习方法，考前复习也是毫无章法。而微课可以帮助学生紧抓学习重点和难点，学生结合自身情况可以对不懂的知识点技能点进行反复观看，查漏补缺。

二、研究方法

（一）研究思路

笔者选择两个平行班级进行登记账簿项目的差异化教学，一个班在教学中运用微课，即实验班，另一个班则不使用微课进行同样的教学，即参考班。每节课知识点和技能点具体讲解后，两班学生完成课堂练习，并形成成绩单。整个项目的教学结束后，对实验班发放问卷调查，让学生完成对微课的使用评价。综合成绩单和学生问卷调查的反馈信息，横向比较研究微课在实训操作教学中使用效果。登记账簿是《基础会计》课程中为数不多的操作实践项目，重实训操作，理论性不强，学生较乐于学习。但是在该项目中，账簿种类繁多，学生需要掌握库存现金日记账、银行存款日记账、应收账款等总分类账、应收账款等明细分类账的登账方法。各个账簿的登记要求也不尽相同，整个项目技能点小且细。所以学生的学习效果一直不太理想。如何让每位学生看清教师的操作示范，并且保证每一位学生尽快掌握，这在“大班化”课堂教学中是挑战也是负担。基于项目难示范、示范重复次数多，教师教学压力大的特点，微课能将教师从这种窘境中拯救出来。由于大部分高职学生未形成良好的学习习惯，未掌握良好的学习方法，在教学中，教师要引导学生学习，培养学生的学习习惯。在登记日记账环节笔者主要采用教师主导的方式，将微课作为教学手段，辅助课堂教学。待学生大致熟悉登记账簿的知识点和技能点后，在总分类账的登记项目中，将主导权还给学生，将微课用于课前预习环节，课堂上主要用于知识内化和解惑，培养学生的自学能力。至于明细分类账的登记流程较为复杂，则是将微课的预习功能和上课巩固功能相结合，既要求学生预习，同时在课堂上也利用微课梳理技能要点。

（二）研究对象

以Z高职校会计系一年级中的1609、1610班为研究对象。两个班级在人数、性别以及分数区间分布上虽有些许不同，但差异不大。两个班级一年级第一学期的成绩基本趋同，差距并不明显。1609班第一学期期中成绩83.5分，期末成绩81.7分。1610班第一学期期中成绩84.2分，期末考试成绩83.8分。由于是新授课，所以上学期的成绩差异（学习基础）对本次授课应无太大影响。将1609班设为实验班，在课堂上使用微课教学；而1610班设为参照班。

（三）问卷调查的设计

笔者查阅文献，结合对微课的理解，制定了问卷调查表。对于问卷的设计主要是从是否愿意使用微课、微课的自主使用频率、使用效果、使用偏好、使用过程存在的问题等维度展开，前三个维度主要采用单选的形式，使用偏好采用多选的形式，存在问题则采用问答的形式。从学生的角度，对微课在会计课堂教学中的应用现状进行调查。

三、微课在实训操作类项目的应用实践

（一）课前准备

登记账簿作为基础会计课程中重要的项目，技能点多。一般来说是按照日记账、总分类账、各类明细分类账的教学思路进行课堂教学。以“登记库存现金日记账”项目为例，阐述微课在会计教学中应用的准备工作。1.明确教学目的，审视微课资源优缺点。微课作为辅助教学的有效手段，如果应用得当，能解决教学过程中的难点。该项目的教学重点主要包括根据记账凭证登记现金日记账、期末结账。教学难点为跨页登记以及期末结账。结合教学目的，教师观看现有的微课资源，了解该微课是否契合自己所设立的教学目的。笔者寻找到的微课主要分为任务导入、操作示范讲解以及总结三部分。其中操作示范主要包括根据记账凭证登记日记账以及期末结账。该素材所展示的操作科学规范，贴合教材内容，但是缺少跨页登记的技能点讲解，以及缺少给于学生思考的时间。2.结合微课资源，设计教学。结合微课资源的优缺点，根据“做中学、学中做”的教学理念，帮助学生强化感性认识，笔者要掌控微课播放进度，给学生思考和回答的时间。以“登记现金日记账”项目为例，微课展示根据一张记账凭证登记日记账的操作流程后，紧接着展示第二张凭证，这时教师要按暂停键，要求学生思考并回答如何登记，教师直接点评反馈。这提高了学生的参与程度，有利于维持学生注意力。在微课观看结束后，教师布置课堂作业，检查学生通过微课达成学习目标的情况。紧接着，教师提出问题，跨页应如何登记，引发学生思考。教师亲自示范讲解，指出跨页登记的规则要点，并发放练习。通过两次练习，强化学生对登账规则的记忆，提高学生登账速度。在本次实施过程中，利用现有便利条件，选择以基础会计实训平台软件为媒介，调整已有例题，将题量控制在5笔业务，要求学生进行操作练习。学生练习结束，提交答案后，软件自动判分，反馈学生目标达成情况。3.将微课资源上传至公共平台。为了保证微课能辅助学生自主学习，让学生可以重复观看视频中某一操作要点，教师应将微课提前公开给学生，让学生下载到手机或者其他移动终端中，方便学生在学习和练习过程中随时观看学习。若学校开放无线网全覆盖，教师则可将微课资源放在学校公共平台上，方便学生随时在线观看。

（二）实践教学过程中的体验

通过参照班和实验班教学体验比对，笔者发现实验班的课堂教学变得相对轻松、简单，讲解时间短，可以有更多的时间给学生练习。实验班的教学进度快于参照班。通过在新授课上使用微课示范操作步骤，梳理教学重难点，实验班学生完成练习的速度显著快于参照班速度。但也发现了一些问题。主要表现在：在该项目实施之初，部分学生课前并未下载微课，导致在课堂上无法观看微课，或者只能与他人合看，影响学习效果；个别学生在课堂上利用手机或平板在做其他事情，并未专注在学习上，缺乏自制能力。在课前使用微课作为预习手段，课上巩固内化的“翻转课堂”形式对学生自制力和自主性较高。根据课堂参与可以看出，实验班使用微课进行课前预习的人数显著高于参照班预习的人数。实验班首次课堂练习的平均分也明细高于参照班的平均分，可以看出实验班的预习效果明显好于参照班，这很大程度可以归功于微课。但也有共性的问题，两个班级均有部分学生未预习或未认真预习，在课堂上跟不上教学节奏，影响了整个班级的教学进度和效果。笔者认为微课的最大优势就是学生可以利用时间进行主动、充分的学习，缩短课堂讲解时间，增加学生练习时间，提高学生初步掌握理解能力，有利于提高学生学习效果。将微课资源上传至公共平台，学生可以自主学习，培养了学生的自学能力。

（三）实践结果

在“登记账簿”项目中，共进行了十多次登账测试。测试包括库存现金日记账、银行存款日记账、银行存款、应收账款等资产类总账、短期借款、应付票据等负债类总账、三栏式明细账、多栏式明细账、数量金额式明细账的登记。实验班第一次登记各种类型账簿的成绩明显高于参照班。随着之后有针对性的讲解，学生理解的深入，在同类型账簿之后的练习中，两个班级的成绩差距逐渐缩小。问卷共发放47份，实际收回47份，有效答卷46份。学生无效答卷的原因在于1位学生只完成了部分问卷，因此视为问卷无效。实验班91%的人愿意使用微课学习。班上41.3%的人自主使用微课频率较高（平均每个微课观看次数5次以上），8.7%的人自主使用微课频率较少（平均1-2次）。几乎所有学生都肯定微课对学习效果的正面作用。汇总问卷结果，23.9%学生喜欢利用微课预习，47.8%的学生喜欢在课上观看微课，17.4%的学生觉得用微课做总结也不错。

四、研究结论

在高职会计教学中的应用可以得知，微课教学节约了时间，也让讲解内容更深入。微课不仅将教学中的每个环节有机融合起来，还节省了课时资源，实现了教学的及时性和针对性。微课成为学生学习的帮手，愿意学的学生会主动去学习，但是不愿意学的学生还是不太愿意使用微课去主动进行学习。学生之间的分层现象更加明显。微课主要是为了解决教学重难点，但只局限于此是不够的。微课是为在线学习而生的，是一种在线学习资源。教师将微课作为一种教学素材，应用到课堂教学中是可以的，但是更要注重培养学生的学习能力，帮助学生培养良好的学习习惯，培养学生主动学习的积极性。授人以鱼不如授人以渔，后期应从教师主导转为学生主导，学生主动、自主地进行学习，而教师充当解惑的角色。高职院校的教师应尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生自主学习，充分发挥学生学习的主体性。另外应该关注“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”，在长期的教学中帮助学生培养良好的学习习惯，主动学习的积极性，谨慎细心的做事态度，加强对会计的兴趣，帮助学生建立自信心。若学校能建立微课平台或教学平台，鼓励教师制作微课并上传，丰富课程资源，建立系统的课程微课体系，并鼓励老师使用，这将更有利于提升常规教学的教学效果。

参考文献：

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【关键词】会计基础;课程实践;教学模式

引言

会计基础是会计专业非常重要的一门基础会计课程，会计基础课程实践教学对于培养会计专业学生能力有着巨大的意义。但随着不断地发展，对于会计基础课程的实践教学有着更深入的要求。当前的会计基础课程实践教学有着怎样的问题，改革的方向又会是怎样，是本文将要阐述的问题。

一、当前会计基础实践中的问题

（一）不符合工作实际

现有的会计实践课程不符合实际的会计工作情况，这也体现在两个方面：一方面，学生在平常的会计实践课程都是在电脑模拟的训练软件上完成，远远达不到会计实操要求。这对于会计学生的未来工作能力并未起到良好的帮助。另一方面，会计基础实践课程也并未区分不同岗位的实际操作内容，实践教学的意义难以得到体现。

（二）不符合信息时代的信息化操作要求

信息时代，会计工作往往与计算机的运用密切联系，会计在进入企业工作时，首先就会面对多种多样的操作复杂，项目繁多的会计工作软件。并且在不同的企业中运用的会计软件也不相同。但在旧有会计基础实践课程中，没有相关内容去帮助学生接触一些企业会计工作软件，只是运用古老的会计电算化软件进行会计信息化实践教学，学生无论是思维还是实操能力都有很大的欠缺，会计基础实践课程没有起到适应现实发展的功效。综上所述，旧有的会计基础实践课程教学存在着诸多与现实不相适应的问题，这些问题都使得会计基础实践课程缺乏层次性，时效性，长远性等等。

二、会计基础课程实践教学新模式

顺应信息时展要求，以及改善现有会计基础教学中出现的问题，各级职业院校都对会计基础课程实践教学进行了改革，这些改革都已渐渐的展现出一些成效。具体的改革内容有以下的几个方面。

（一）构建“三线制”教学模式

这一模式是针对理论知识与实践相融合不深入所产生的，其中“”指的是，手工记账模拟模式和电算化实践教学模拟模式。这两种模式共同进行对于学生将理论应用于实践有着非常重要的意义，手工记账模式是学生更加切实的体会到会计工作的方式与相关内容，电算化则增强会计思维的形成。“三线”是指会计基础实践教学的三个方面即：与理论教学同步的分散式手工记账实践；独立进行的集中式手工记账实践；融合了会计电算化的全方位式实践。“三线制”教学模式将会计基础实践教学分成三个阶段，并对每个阶段都进行详细的安排，无论是在内容上还是课程的结构安排上都十分合理。“三线制”教学模式解决了旧有实践教学中缺乏层次性，时效性的问题。

（二）校企联合的实践教学

越来越多的职业院校在努力的实现学校企业的联合实践教学模式，包括安排学生在企业中进行实践练习，引用企业案例以及由企业软件进行会计基础企业项目模拟训练等等，企业与学校的合作，使得相关会计专业的学生能够更加贴近实际的去掌握理解会计技能，并且，企业也对学校的会计专业的发展方向做出指导，帮助会计专业良性的发展。学校与企业的合作不仅对自身会计专业的实践教学带来巨大帮助，也能够更有针对性为企业输送人才实现双赢。校企合作解决了学校模拟实践教学中实践效果不明显的问题。会计专业改革其实不止发生在会计基础课程实践教学方面，应信息化时代的发展，很多职业院校都在努力培养信息会计复合性人才，无论是在课程内容上还是培养模式上都渐渐的发生着改变。

结语

会计基础课程对于会计专业学生而言是一门非常重要的基础课程，但旧有的课程实践教学渐渐的与现实所脱节，带来很多的问题。并且，信息时代的到来也为会计专业提出了更多更新的要求。本文通过阐述旧有会计基础课程实践教学中出现的问题，进而对现有的改革后会计基础课程实践教学成果进行浅薄的分析，希望为以后的会计课程进一步改革带来启发。

参考文献：

[1]郑渝英.浅论会计基础课程实践教学新模式[J].中国管理信息化,2015,(09):17-21

[2]郝敏.创建《基础会计》实践教学改革的新模式———“双轨三线制”实践教学模式[J].会计之友(下旬刊),2006,(07):32-36

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【基金项目】本文是湖南机电职业技术学院《基础会计》院级精品课程课题成果，课题编号：KC2012Z4

【关键词】基于工作过程 基础会计 教材 结构 内容

【中图分类号】F23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0006-01

一、建设基于工作过程的基础会计教材的必要性

“基础会计”是经济和管理类各专业的专业基础课，是阐述会计的基本原理的，通过本课程的教学，使学生掌握会计的基本理论，基本方法和基本技能，为学习后续专业课程奠定基础。至今为止，大部分高职院校在职业教育实践中，实践教学和理论教学通常是平行或者分离的，实践教学和理论教学计划在内容上协调不充分，很难实现两个学习场所（即课堂与实践教学场所）的一体化学习。学生所使用的教材往往是一本理论教材和一本实训教材。学生也很难将在理论和实践学习中学到的知识联系起来，融汇一体，形成整体化的职业行动能力。这样，对于初学会计的学生而言，基础会计是一门概念繁多、理论抽象的课程，对学生专业思维和理解能力是一个挑战，以往有些学生觉得理论教材上很多问题看不懂、不能有效理解，特别是对会计基本原理的学习，由于没有感性认识，都是抽象的理论阐述，学生理解非常困难。这就导致学生丧失了对该课程的学习兴趣，导致后续的专业课程学习起来异常困难，所以建设基于工作过程的基础会计课程的教材是高职教育改革的需要。

二、建设基于工作过程的基础会计教材的可行性

实际上，本课程传授的是会计基本原理、基本方法和基本技能，因此本课程有较强的实务性和可操作性，可以要求教学做到理论与实务并重，使学生不但掌握会计的基本原理、原则的概念，而且能熟练地运用会计的技能方法。该课程的实务性和可操作性在编制教材时都可以体现出来。针对传统教材中存在的问题可以逐一解决，在新编教材中体现其实务性和可操作性。

首先，教材的名称可定为《会计原理与实务》，顾名思义，该课程集理论、方法、技能于一体；其次结构和内容上也要有所调整以体现实务性，实现可操作性。

戴士弘提到“课程改革的核心理念是‘能力本为’原则，或者说‘强调能力为重’的原则。在当前实现该理念的主要手段是‘项目课程’”。根据这个原则，结合以项目为导向，以任务驱动教学的理念，将原有的教学结构和内容重新分解、整合为九个教学项目，即：会计工作认识、会计科目与账户的设置、借贷记账法的认知、原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、财产的清查、会计报表的编制和企业基本业务综合核算。以项目为载体，明确每个项目的教学内容和学习目标。每个项目中设若干任务，每项任务又分任务描述、任务分析、相关知识、任务实施、实务演练五个部分。重新组合后的九个项目与原有的原理、方法、技能等知识容量基本相同。因此，基于工作过程的基础会计教材建设是切实可行的。

三、基于工作过程的基础会计教材的建设要突出特色

教材建设的特色表现体现在结构和内容的精心安排。

首先教材要紧扣高职教育培养技能型专业人才的目标，打破传统上以理论知识为核心，按会计核算方法构建的教学内容体系，转向以实际会计工作任务为主线，以学生为中心，从了解企业的基本情况开始，逐步介绍会计凭证、会计账簿、会计报表处理全过程，以及各步骤的工作内容和操作方法，从而将独立的会计核算方法溶于工作过程中，实现项目教学，突出会计原理的应用性。

结构安排上的特色，第一个项目是“企业会计工作认识”，是让学生先对会计工作的基本职能和方法有个总体认识，明确会计的基本职能是核算和监督；接着介绍会计机构和岗位设置，让学生对自己未来的会计人生有个初步的描绘，对自己的会计职业生涯做出初步的规划。第二个项目是“会计科目与账户的设置”，让学生清楚，“会计精明算计”是“算”什么，借助什么工具来算。接着第三个项目是“借贷记账法的认知”，是告诉同学们要用“借贷记账法”运用“账户”这个工具来“算账”。紧接着，教材在介绍了借贷记账法后，以一个模拟的会计主体一个月的经济业务为案例，采用仿真的账证资料，指导学生按实际工作流程和账务处理程序，从经济业务的发生到原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记到会计报表的编制，完成一个完整会计循环的各项工作，并在操作过程中引入相关的理论知识，注重方法能力的培养，真正实现教、学、做相结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，突出了职业能力的培养。

内容上，教材以项目为载体，明确每个项目的教学内容和学习目标。每个项目中设若干任务，每项任务又分任务描述、任务分析、相关知识、任务实施、实务演练五个部分。在教学中，首先提出学习目标、重点难点和学习任务，让学生有针对性地自学相关的理论知识，主动去寻找和思考完成任务所需的会计原理和方法，接着教材还应列出任务实施的结果，以便有助于学生解决在完成任务过程中遇到的难题，激励学生完成任务的兴趣，增强学生的自信。然后，通过灵活多样的方式引导进行实务演练，以巩固学生的知识和技能的掌握。最后每个项目设考核表，检查学生学习效果，教师对学生学习中存在的问题及尚未理解和掌握的知识，进行总结、归类指导，并对学习效果进行评价。这样的设计更有利于培养学生的专业能力和方法能力。

教材建设改革的地方主要是打破传统的先理论教学后实践教学，理论实践相分离的教学模式；要以项目为载体，以任务为驱动，达到了理论和实践的有机结合，实现教学与实践的零距离对接。

参考文献：

[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012

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关键词：高校会计实践课程；实践形式；实践能力

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）04-0-01

会计学是一门应用型学科，对于学生的实践能力有着很高的要求，随着我国经济的发展以及对应用型人才需求程度的提高，会计专业的应用能力愈加受到重视。全面推进高校会计的实践课程教学，对于深化学科改革，促进学生能力的整体提高具有重要意义。

一、当前高校会计实践课程教学中存在的问题

1.实践缺乏深度

部门高校对会计专业实践教学的目标并不明确，对会计专业学生的实践能力要求不高，往往认为通过进行简单实践，能够填写会计凭证、会记账做账以及编制报表即可，而实际上，这仍然局限于传统的要求，随着信息化时代的到来，会计电算化操作能力已成为会计专业一项基本的能力，并要求学生通过实践，能够熟练操作，而在目前部分高校的会计实践中，却并未引起足够重视。除此之外，很多学校的实践还停留在对基本操作技能的掌握上，而对于分析、预测以及处理财务问题的实际业务能力并没有响应时代号召进行相应补充，造成了实践内容在整体上的简单片面，不够深入。

2.教材陈旧，与时代脱节

在实践教材的选用上，很多学校往往并没有在分析当前会计行业对于实践能力要求的基础上，配用相应的教材，而是依旧选用旧有的已经过时的教材，使得教材的更新要求仅是流于形式，并未得到很好执行。现今的实践教材往往仅要求学生熟悉会计业务流程，并会基本的业务操作，有的教材甚至理论化现象严重，与实践有脱节倾向，无法指导实践教学的正常开展。

3.实践形式不够丰富

当前高校大部分建设了电算化实验室以及手工实验室，有的学校甚至还建设了现代化的ERP沙盘模拟实验室，而实际上，却并没有对这种种实验设备有效利用，而往往仅是为了建而建。另外，对于其他的实践形式也并没有在合适的时间很好地落实。生产实习往往成为老师带领下的参观学习，并没有或者很少进行实际的操作；毕业实习与毕业设计又往往因时间上的冲突，或者不能兼顾，或者两者均虎头蛇尾，并没有对学生实践能力的真正提高有所帮助。

4.实践指导教师的实践能力缺乏

高校的会计教师很大部分是直接从学校毕业后便走上执教岗位的，并没有在企业的实地实践经验，很多知识处于一种纸上谈兵状态。虽然有些教师具有一定实践机会，但由于工作业务的繁重却无暇顾及，最终大部分的实践知识还是局限于理论上。另外，部分年长的教师虽然有着较为丰富的教学经验，也有会计行业的实践经验，但对于会计电算化等现代化的操作技能却比较陌生，无法使学生的实践能力得以全面提升。

二、高校会计实践课程教学的改进对策

1.完善会计实践教学体系

推进会计实践课程的教学改革，需要从教学目标到教材的选用上均予以完善。首先，在教学目标的制定上，应充分认识新时代对于会计提出的更高要求，对会计的实践能力进行全方位培养，并进行深入化开展。不仅应使会计具备基本的财务处理能力，能熟练进行会计电算化操作，且能通过让会计专业学生广泛参与实践，具备基本的财务分析以及预测能力，以使更科学有效地解决实践中遇到的各种问题。同时，应使他们具备国际视野，在熟悉国际会计行业要求的基础上，于更广阔的平台上拓展自己的业务处理能力。其次，教材的选用上应合适宜，要与当下会计行业需求的实践能力相挂钩，涉猎的实践能力应尽量广。教材的实践指导性要强，确实具有实用价值，严禁选用并无实践经验的作者编写的具有浓厚理论色彩的实践教材。

2.丰富实践形式，落实实践活动

会计实践形式应该丰富且不可仅仅流于形式。第一，强化课内实训。应充分利用手工实验室和电算化实验室，多采用边教边学边实践的教学方式，让学生借助于技能性操作理解会计知识，并掌握基本的运用技巧。第二，借助ERP沙盘模拟实验室开展实训。有条件的学校，应充分利用ERP沙盘模拟实验室的现代化优点，通过逼真环境下的演练，让学生熟悉会计业务流程，以及会计操作技能，并能尝试处理相关的业务问题。第三，落实生产实践。在不同的学习阶段，应根据学生掌握知识的特点和水平，分层次地安排学生到不同的单位进行实习。同时，生产实习应落到实处，切实让学生走进企业等实践单位进行实习，而不能成为老师带领下的观察能力的培养。第四，合理安排毕业设计与毕业实习。毕业实习与毕业设计的开展往往因学生处于即将毕业的阶段，而成为一纸空文，尤其在当今就业形势日趋严峻的形势下，很多学生为能在毕业后及时找到工作，往往忽视了毕业实习与毕业设计；同时由于学校缺乏合理的时间安排和监督，毕业设计和论文也往往不能起到应有的作用。学校相关领导和老师应通过对学生心理的把握，进行合理规划，并及时与学生进行沟通，让学生认识到毕业实习和毕业设计对于他们走上工作岗位的重要意义，意识到会计专业对于实践能力尤为重视，如果不具备一定的实践能力，即使就业也很难快速适应岗位，并获得良好发展。

3.提高实践教师的实践能力

鉴于部分教师缺乏实践能力的状况，学校应加强对会计实践教师的培训，通过有实践经验的专家进行指导，或者从企业聘请专业人员开展讲座等形式，纠正和补充教师的实践知识。同时，最重要的是给教师提供一定实践机会，可以与企业建立合作关系，定期派教师前往实践；另外，也可充分利用假期时间，为教师联系相关企业，让教师能及时充电，不断提高实践能力。

结语

随着社会对应用型人才需求的日益紧迫，高校会计实践课程教学对会计专业的学生愈加重要，不断推进会计实践课程的教学改革，加快提高学生的实践能力变得刻不容缓。在当前高校会计的实践课程教学中还存在部分问题，应予以认真分析，并能从完善实践教学体系、丰富实践教学形式以及提高教师的实践能力等方面着手进行改革，以真正有助于学生实践能力的不断提高。

参考文献：

[1]侯光仁.创新高校会计实践教学的探讨[J].教育与职业,2010(06).

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【关键词】精品课程；师资队伍；教学内容；教材

精品课程建设应以提高师资队伍素质为前提，以科学先进的教学内容为基础，以针对性和适用性强的教材为核心，以现代信息技术手段为平台，以行之有效的考核办法为保障，以精品课程建设带动整个专业发展，真正达到提高教学质量的目的。

浙江经贸职业技术学院（下文简称“学院”）是浙江省最早开设会计专业的高职院校之一，具有丰厚的历史积淀，会计专业是院级重点建设专业，又是院级特色专业，《基础会计》课程2007年成为浙江省级精品课程。该院课程的建设目标是通过本课程建设带动会计专业建设，形成优势学科，在努力做好省级精品课程建设的基础上，力争将本课程建设成为国家级“精品课程”。笔者就建设《基础会计》省级精品课程的经验谈几点粗浅的看法。

一、以注册会计师为主的“双师型”教学团队

一门精品课程的产生，是每位教师的经验、知识、理念、追求以及人格魅力的综合体现。因此，高素质“双师型”的师资队伍是精品课程有效实施的重要保证。

《基础会计》课程组6位教师中，全部具有硕士学位和双师资格，5人具有注册会计师资格，3名副教授，3名讲师，学缘结构合理。有的教师来自本科院校，有的有国外留学经历，还有来自企业、行业一线的优秀兼职教师，具有先进的教学理念；教师爱岗敬业，教学经验丰富，是梯队结构合理的“双师型”师资队伍，在浙江省内高职院校会计专业中属于一流水平，在国内同类高职院校中具有很强竞争力。

二、明确的课程目标

（一）知识目标――为后续《财务会计》等专业课程做好相关知识准备

通过本课程的学习，使学生明确会计的基本职能、特点、对象及其会计核算的基本前提和会计信息质量一般要求；理解并掌握会计要素、科目和账户、借贷记账法的内容及其具体运用；学会会计凭证的编制、账簿的登记以及会计报表的编制等；为后续《财务会计》、《成本会计》等专业课程做好相关知识准备。

（二）能力目标――掌握会计基本操作技能

学生可根据审核无误的原始凭证填制记账凭证；根据凭证或其他凭据登记账簿；根据账簿编制会计报表，这是作为会计人的起码职业能力要求。

（三）考证目标――为考取会计从业资格证准备条件

《会计法》第三十八条规定，从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书，《会计证》是会计人员进入会计行业的门槛，未取得会计从业资格证书的人员不得从事会计工作，不得参加会计专业技术资格考试、会计专业职务的评审。而《基础会计》就是会计证考试的最重要的课程。

（四）综合职业能力目标――掌握基础会计综合技能

主要包括书写与计算技能，如数字、文字书写和珠算、小键盘快速输入技能；利用计算机填制原始凭证、记账凭证技能；利用财务软件登记账簿、编制报表技能等。

三、科学先进的教学内容

教学内容是精品课程建设的核心，是打造精品、提升质量的先导。会计专业主要针对浙江经济发展及对会计人才的需要，针对会计专业培养目标，针对会计岗位职业能力的基本要求，结合新会计准则，与行业企业密切合作，完成会计岗位所需要的知识、能力、素质要求，来选取基础会计教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

（一）知识能力设计的理念与思路

按照项目教学理念，强调按会计工作过程组织教学，从整体上突出了以应用能力为目标，体现对会计岗位核心能力培养的思路，使课程标准符合会计职业标准；使学历证书与会计技术资格证书相结合；使教学内容与时俱进，符合企业实际；建立具有真实工作岗位氛围的学习环境，实现本课程教学的工学结合，达到校内学习和将来实际工作相一致的要求。

（二）内容组织与安排

本课程是一门理论与实务兼容的学科，在教学内容的组织与安排上做到了理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。遵循会计职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，围绕工作任务开展教学活动，教学做合一，实训、实习等教学环节设计合理。

1.教学文件。教学大纲是教学实施过程的纲领性文件，是规范教学内容的有力手段。教学大纲每年都要根据会计准则新变化，及时进行修订；制定教学日历，保证教学进度。

2.教学内容。课程内容加入会计资格证内容，符合双证融通，双师执教；按照最新会计准则内容全部更新；选用教材符合高职高专人才培养要求。

3.多种教学方法和手段相结合。基本知识部分，“边讲边练、讲练结合”，开展启发性教学，理论讲授和案例教学相结合；借贷记账法运用部分，以案例教学、课堂实训为主，知识讲授为辅，教学做合一；基本方法部分，以讲授、课堂实训与会计实训室相结合的方法进行。

4.注重学生的素质，以赛促训，以训强技。会计专业参与并开展各类专业特色浓厚的技能竞赛，如：浙江省大学生财会信息化竞赛、会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛等，将技能竞赛作为一项教学常规工作，以竞赛的方式强化技能训练，检验教学质量，提高教学水平。

四、与行业紧密合作的会计实践教学

（一）实践课程设计的理念与思路

突出会计职业教育特色，加大实践教学的力度，与行业合作办实训基地，坚持工学结合，使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能；实行会计单项实训、会计综合实训、毕业实习有机结合的实践教学模式，培养学生良好的会计实践能力、职业道德、职业判断能力。

（二）实践教学方式

本着理论联系实际和工学结合的思想进行设计，与行业紧密合作，为学生提供真实的实践场所。实践教学分为校内实践教学和校外实习两部分。

1.校内实践教学。

（1）单项实训。单项十二项实训安排在平时进行。

（2）手工会计模拟实训。学完课程后，安排两周时间，采用一个月企业经济业务的模拟资料、仿真会计凭证、会计账簿，由学生分组在模拟实训室进行岗位模拟实训。

（3）会计电算化综合模拟实训。手工会计模拟实训结束后，安排一周时间，利用福思特会计软件，安排学生从最初记账凭证编制，到最终生成会计报表，使学生掌握会计电算化的操作流程。

（4）会计服务部――根据真实的经济业务进行操作。经贸会计服务部是学院与浙江中瑞江南税务师事务所合作成立的校内生产性实训基地。时间安排在学生毕业前半年，与岗位实习同时进行。服务部组织机构健全，面向社会开展业务，主要从事记账、申报、业务咨询等业务。服务部的成立旨在为学生提供真实的实践教学环境，更好地实践工学结合的人才培养模式，进一步提高学生的职业技能。

2.校外实训基地进行岗位实习。

发挥“专指委”的作用，精心打造校企合作平台，会计专业已经与10余家单位签订了产学研合作协议，建立了一批稳定的校外实训基地。时间安排于学生毕业前半年，为该课程的实训提供了有利条件。 （三）实践条件

1.校内实训设备与实训环境。

（1）会计与税务手工模拟实训室。实训室建设的基本原则是：教学做一体化，做到“学中做，做中学”；实训资料仿真化，各项课程实训和综合实训项目贴近企业实际。实训室设备先进，配置齐全。实训项目涉及两大类：一是会计综合模拟实训，是通过手工实训方式，要求完成开设账户、编制凭证、登记日记账和明细账、登记总账及编制会计报表等会计实务；二是课程实训主要指基础会计实训、制单技术实训、珠算实训及点钞实训等。

（2）会计电子化实训室。会计电子化实训室现有计算机50台，拥有用友ERP软件、天健培训软件和福思特软件，总投资共计59.07万元。利用现有财务软件及会计教学软件进行实训，内容包括：使用福思特会计教学软件，满足基础会计、财务会计等课程的实训教学；进行会计电算化课程的教学，模拟实现企业会计电算化作业流程；分别进行用友ERP培训及认证考试和会计电算化上岗证培训及考试。另外，还可进行技能训练、竞赛、综合模拟实训以及竞赛培训等活动。

（3）经贸会计服务部。服务部面向社会开展业务，主要从事记账、申报、业务咨询等业务。

2.校外实习基地的建设与利用。

（1）组成会计专业指导委员会。委员会由本专业领域第一线的会计师、注册会计师、教授组成，他们参与教学过程以及人才培养方案的制定，成为企业与学校、社会产学研结合的桥梁。同时，实训基地的部分专家也被会计专业聘请为专业指导委员会委员。

（2）聘请实训基地的会计专家作为会计专业的兼职教师。通过主讲、答疑、现场教学、专题讲座等多种教学形式，与学生进行知识传授与交流，或承担一部分教学工作。

五、先进合理的教学模式和手段

（一）教学模式的设计与创新

1.实现课堂与实训实习地点一体化。以工学结合的“大课堂”代替固定教室。所谓“大课堂”，即将教室、实训室、实习基地等实现有机结合；发挥校外实习基地和外聘兼职教师的实践作用，使实训室成为融课堂教学与实践教学为一体的教学场所。

2.按照知识结构分模块组织教学内容。按照教育部对高职高专“理论必须够用”的原则，以案例教学和任务导入式对传统教学内容进行取舍，重组为：“会计基础知识”、“借贷记账法应用”、“会计操作技能”、“会计工作组织” 四个教学模块，从最终的资产负债表和利润表作为切入点构建理论教学体系。

3.理论与实践相结合――教学做一体化。在讲授“会计基本知识”模块和“会计基本方法”模块时，采用“实践―理论―实践”的教学模式，边做边学；而在讲授“借贷记账法应用”模块时，则采用“理论―实践―理论”的教学模式，边学边做。

（二）多种教学方法及手段的运用

《基础会计》是一门理论与实践相结合的课程。学院在教学实践中，改革了传统的单一课堂讲授为主的授课方式，建立了传统教学与多媒体教学、案例教学、启发式、讨论式、情境教学等相结合的教学方法体系。

六、具有丰富实训内容的教材建设

教材建设是精品课程建设的重要组成部分。为配合这次省级精品课程的建设，课题组成员编写了符合现阶段要求的《基础会计》教材，由东北财大出版社出版。本教材具有以下特点：

（一）与会计证内容相结合，体现工学结合思想

吸收全国优秀《基础会计》教材的精华，以我国最新会计准则为依据，强调理论与实务紧密结合，及时更新教材内容，特别是与会计证内容相结合，与人才培养定位相适应。

（二）体系合理、教材设计突出会计职业实践能力

在教材体系的编排上力求符合教学规律，通俗易懂，循序渐进；教材设计上既对理论和技能方法准确地阐述，又注重教学案例与实际训练，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）注重实训，企业会计专家直接参与本教材的编写

会计专家直接参与本教材的编写，与企业实际相结合；在每章后面加写各种类型（特别是与会计证相关）的练习题和实训题，并附有参考答案。

七、课程特色与创新

（一）“双师型”的师资队伍――注册会计师比例高

课题组会计教师共6人，其中，硕士学位6人，占比100%；双师6人，占比100%；5人具有注册会计师资格，占比83%；副教授4人，占比67%；5位注册会计师中，同时具有注册会计师和注册税务师资格的有3人。课题组教师全部工作在教学一线，会计专业已经形成一支理论功底深，教学经验丰富，实践操作能力强，学历、职称、年龄结构合理的教学队伍。

（二）工学结合紧密――形成理论和实践教学有机融合的教学体系

会计服务部的成立，为学生提供了真实的实践教学和岗位基地；校外实习基地的建立，为学生的实践技能训练提供了可靠保证。

（三）双证融通――会计资格证书内容穿插于教学内容

本课程的建设与教学工作，由学校优秀教师和行业专家共同参与，并针对学生毕业证和会计从业资格证要求所应具备的知识水平、业务能力、职业素养组织施教。为保证学生尽快取得会计证书，采用选修课方式专门培训，并要求全部学生必须通过会计证考试，为学生考取初级会计资格证书奠定了基础。

【主要参考文献】

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随着社会的进步和教育事业的发展，目前我国进行的深刻的教育变革是随着社会的变革，是在新的历史条件下和时展的背景下发起的，这一基础教育改革着眼于时代的要求。以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养21世纪需要的有用人才。在高中体育与健康教学如何进行改革？如何进行课程的设置和安排？都是必须思考的问题。

二、认真学纲，领会课改精神

从今年秋季起，我省将进行新一轮的高中新课程改革，我校是贵州省课程改革实验试点，高中体育课程是首先执行新的《体育与健康课程标准》的课程之一。为此我校成立了课程改革实验试点工作领导小组，通过课改领导小组对我校体育教师的培训和教师的学习，老师们在许多方面有了新的认识，新的转变和新的突破，特别是对“新课标”的探索研究，深深体会到过去的“满堂灌”、“一刀切”，教师只教教材、学生跟着教师走的教学方法、方式已经不适应新课改精神要求的，应下功夫研讨与新课程标准相适应的教学模式、手段与方法。

三、通过调查分析，了解学生的实际情况

为达到更好地设立体育与健康的课程项目，首先采用了问卷的形式向学生了解情况：篮球、足球、排球三大球在学生喜欢的体育项目中占47%，说明在高中阶段，学生对既是竞赛性游戏又是传统的球类项目是非常喜欢，它除了有竞技体育的观赏性，又具有群众体育的娱乐性，所以学生对此特别地感兴趣。

在希望体育课上学到的知识：主要是体育知识，如有益健康保健的知识和技能，急救、伤病处理，结合生理实际有用的生活常识，各种比赛常识等。

从以上看出，要以学生兴趣爱好为着手点，尽量满足学生和尊重学生的选择，体现以学生为本的指导思想。课程设置建立在这个基础之上，必定具有长久的生命力。

四、结会实际情况，设置教学项目

为了保证《体育与健康》新课程的实施，体现我校办学特色，根据我校的具体情况和体育教师、场地、器材等资源，尽量满足学生的兴趣爱好和特长开课。保证绝大多数同学能够完成课程目标，体验到学习和成功的乐趣，满足自我发展的需要，获得成功的体验。

（一） 课程安排：

1.每学期分两学段安排课程。每学段10周，每周2课时，其中9周授课，1周复习考试；

2.田径模块为必修项目在高一第1学段开设，按行政班上课；

3.在高一后3个学段及高二、高三开设必选课，实行走班上课；

4.健康教育专题系列必修1学分共18学时，三年完成，每学期安排3学时；安排在每学期气候不适于上室外课时，在行政班上课；

5.选修项目为选修1和选修2，主要是运动队和体育高考特长生的训练。

（二） 排课选课方法：

1.排课：

高一第一学段为必修的田径，因此从高一第2学段开始选课，按4―5个行政班划分为7个模块教学班，由7名老师同时上课，每位老师负责一个模块班教学。这些行政班安排在同一时间上课，每周2节排连堂。其它选修课在课外活动课时间安排。

2.学生选课：

以学期为单位，学生在每学期期末选定下一学期内两个学段的选修课，便于学校安排教师、场地及器材。可选择与上学期相同或不同的模块进行学习，每人根据兴趣次序填报三个选项志愿。报名人数较多的模块，可根据下一志愿进行调整。个别报名人数多的模块可开2个模块班，通过筛选将学生分层次教学；对某一模块选修人数较少的情况可按照第二志愿、第三志愿将这些同学分到其他模块班（原则：每个教学班不能多于50人，但不能少于20人）。

（三） 学习评价与学分获得

1.学习评价从学习态度和考察成绩确定

学习态度：主要是对学生课堂学习锻炼的态度、方法、积极性及组织纪律等方面进行评价，这一部分主要是由教师评定。

考察成绩：从体能和技能两方面进行考察，可结合《高中学生体质健康标准》达标测试成绩和模块学习内容的测试成绩进行评价。

2.学分认定

学分认定是以学习情况的综合考核评价，满分为100分，学习态度占20%，考察成绩占80%，两项成绩总和在60分以上即认定1学分，低于60分，不能获得学分。

五、建议

（一） 先试点后推行

体育与健康课程模块项目选择，是一个新生事物，也是一个探索和实验的过程。选课制度对学校师资水平和教学管理水平的要求都比较高，大部分学校没有实行学分制的经验，因此，我们建议，各校在准备实施体育与健康选课制度时，本着先实验，后实行的原则，先在一个年级试点，再推广到全校各年级。在尝试和实践的基础上，不断总结经验和教训，努力提高新课程实施的水平。另一方面，也要努力提高体育教师素质和教学管理水平，创造条件实行真正意义上的选课制度。

（二） 加强对学生的管理

实行新课改，出现不同班级的学生在同一课堂上课的情况，这给课堂教学的管理增添了难度。为了保证课堂教学的有序进行，除了任课教师运用各种先进的教学方法吸引学生和考勤等手段加强管理外，所在教学行政班的班主任也要随时监控学生的体育课中的表现。学校也要有相应的措施，鼓励表现好的学生，鞭策表现较差的学生。

（三） 教学管理要现代化

对学生在学分制下的选课、学分管理以及学生信息管理会存在着大量的数据，应该用计算机进行管理，以提高教学管理的效率。对学校体育运动场地设施做统筹安排，防止体育场地设施的拥挤和闲置。

（四） 选择要适度