走心的句子简短一句话范文

导语：如何才能写好一篇走心的句子简短一句话，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、你想不到吧，正在跟你聊天的我，现在正扬起一抹鬼魅的笑。

3、有时候吃不是肚子饿，只是嘴巴寂寞而已。

4、我只能做一个旁观者，爱与不爱，与我无关，我是个配角。

5、我才不去见网友，除非国家修改一夫一妻制。

6、原来微笑，也是一种嘲笑自己的方式。

7、我们可以一起看海，却不能手牵手看海。

8、什么笑而不语，只是无话可说；什么心已死亡，只是不敢相信。

9、把喜欢碾碎了藏在对你说的废话里，你发现了吗？

篇2

关键词：导学单；语文教学；语文能力

一、导在课前――自主预习，扫除障碍

关于预习的导学单依文而生，托文而行。学生带着要求的预习不仅是课前的预热，更是对文本的初步感知，用它组织教学可以省去冗长繁琐的初读教学时间，是实现高效课堂的基础。

【教学片段1】：1.读课文，学习字词：（1）你认为课文中有哪些词容易读错？（2）你认为课文中有哪些难写的生字？2.想一想，课文写了一件什么事？请借助课题概括

在检查预习环节分三步进行：读准字音――会写生字――了解大意。

第一步，读准字音，读通课文。从学生预习记录的情况来看，本则寓言故事语言浅显，难理解的字词没有，而读音上需要注意的有：“纪昌”的“纪”习惯读成第四声，“虱子、妻子、梭子”三个词的轻声要读准，教学重点一目了然。第二步，把难写字写正确。重点指导书写：妻，强调一竖上面出头下面不出头，中间一横出头，女字写得大一点，一横把上半部分都托住。昌，注意上面是一个小的扁日，下面是一个大的扁日。第三步，借助课题概括文章大意。课题“纪昌学射”是这则寓言故事主要内容最简洁的表达，引导学生快速浏览全文，将故事开头的第一句话和最后一句放到课题中，连起来说一说，就是课文的主要内容。

【观点聚焦】：本文是一则寓言故事，内容简短，条理清晰，是进行练习概括的好材料，引导学生从课题入手，抓住首尾段概括课文大意，是一种概括方法的指导。

二、导在课中――自主探究，直奔语用

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这样理念的支撑下，在语文阅读教学中，教师应留出大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本。科学的导学任务的设计不仅能让学生在充分接触文本的同时进行有效地思考，还能减少师生间随意问答、照本宣科等许多无效的教学行为。

【教学片段2】：1、飞卫要求纪昌学什么？用“”划出相关句子，连成一句话表达；2、纪昌是怎么练眼力的？用“j”划出相关句子，分别用两个词概括；3、想一想：两个例子在语言表达上有什么特点。

具体分四步进行：默读标注――交流概括――感悟形象――总结写法。

第一步，默读标注。默读课文2―3自然段，用“”划出飞卫的话，用“j”划出纪昌练眼力的句子。（交流各自划出的相关句子。）第二步，交流概括。（1）出示飞卫前后说的两句话：学生充分读后，尝试连成一句话表达：飞卫让纪昌盯住一个物体不眨眼，把极小的东西看成很大的东西。（2）听了飞卫的话，纪昌回家是怎么练习的？学生分别找到描写飞卫练习眼力的两个例子，屏幕出示两个例子，学生读后交流，尝试分别用一个词概括，教师相机板书“注视梭子”“盯着虱子”。第三步，感悟形象。师：再读这两句话，边读边品，你脑子中出现了一个怎样的纪昌，可以用一个什么词来概括？（师生交流，预设可能出现的词语）再问：为什么用这词恰当？文中哪儿让你感受到他的这个特点？（再次引导学生回到文本，巧妙的将词汇运用与朗读体会整合在一起，感受人物形象。）第四步，总结写法。师：通过刚才的读，作者写纪昌练眼力的两个例子，在结构上有什么特点，主要采用什么方法来写人物形象？

【观点聚焦】：“以读为本，边读边思考”，重点达成两个目标：一是学生概括能力的再训练，体现在三个细节上――将两句话连成一句话，将练眼力的两个句子分别用两个词概括，将人物形象用恰当的词概括；二是了解课文重点段落在语言表达上的特点。文中纪昌练眼力两个小故事的结构相同，都是由“纪昌想用什么方法练？怎样练？结果怎样？”三部分构成，文中人物特点都是通过语言、动作、神态等细节描写来刻画。学生只有对文本语言特点有深刻的了解，才能为下一个环节的读写结合提供可依据的范本。

三、导在课末――读写结合，习得语言

读写结合是提升学生言语习得的重要途径，也是语文教学的重要策略。因此，在阅读教学中，教师应努力带领学生走进文本，让学生在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，进行句、段、篇读写结合训练，让学生读中学写。

【教学片段3】：师：纪昌练眼力练成功了，飞卫开始教他练开弓和射箭，文中只用了一句话。

1.请模仿2、3自然段的写法，抓住人物的对话、动作、神态把飞卫对纪昌的要求，纪昌怎么练，练习的结果写具体。2、略读补充材料《纪昌贯虱》，你还能用什么词来形容纪昌的射箭技术？第一步，写话。因“开弓、射箭”对于四年级的孩子来说还比较陌生，所以，在写话环节，提供参考词语：人箭合一箭尾、箭头与靶心成一条直线搭箭两脚开立左手推弓右手拉弦（生自主选择练习开弓或射箭部分写，选取有代表习作全班交流）第二步，读补充材料，再次感受纪昌箭法的精准。

篇3

哀伤，就像一阵又一阵雷阵雨，没有人能明白雨的悲伤和难过。那你知道2020适合雨天发的简短句子说说都有那些吗?下面是小编为大家收集的关于2020适合雨天发的简短句子说说100条。希望可以帮助大家。

2020适合雨天发的简短句子说说11、泡杯茶悠闲的坐在窗口静静的看着窗外飘落的雨水，空气中弥漫着一股清新的空气。

2、如果天晴，阳光是我的问候;如果下雨，雨声是我的祝福;如果刮风，风声是我的祈祷;无论何时，我都祝愿你快乐幸福!

3、今天也闹情绪，这情来的诡异，这爱它要下雨了，表白我送首歌给你。

4、听着噼里啪啦的雨声，起身走到窗前，丝丝雨点透窗而来。

曾经听过一首歌的歌词写着……人总会在分手里遇上下雨!

5、有你的城市下雨也美丽。

6、最美的不是下雨天，而是与你一起躲过雨的屋檐。

7、天上下雨地上滑自己跌倒自己爬。

8、最美的不是下雨天，而是与你躲过的屋檐。

9、每当下雨的时候，我还是会想起你，想起那些连呼吸都觉得心痛的画面。

10、当全世界约好一起下雨，让我们约好一起在心里放晴。

11、每次心情不好都下雨。

12、宁愿独自在大雨中奔跑，也不愿投进你那虚伪的怀抱。

13、在雨中寻找，在雨中泪奔，在雨中等待，在雨中奔放，为了就是等待雨中的她。

14、寻找着雨后的彩虹，渴望从美丽的色彩中看到未来的颜色。

15、我只要有一个在下雨天能借我雨伞，早晨能一起散步，晚上能坐着聊天的朋友，就够了。

16、下雨了，是否天空也在哭泣我的不值得?

17、亲，下雨了，你有想我不?

18、打雷下雨的时候，站在树下，高傲的指着天说：我也要穿越!

19、我喜欢下雨天时闷在屋子里睡大觉。

20、下雨了，你有带伞么?

21、下雨天陪在你身边的人是谁，你又在想谁呢。

22、记得，一个雨天、你说你会很疼我，现在、又下雨了、带走了我们所有的誓言。

23、一直不喜欢雨，可那讨厌的雨却偏偏下个不停，打着伞独自站在雨中，手却无力地下垂。

24、喜欢下雨天，因为它是适合发呆的天气。

但不喜欢有风的日子，担心被风吹乱了心爱的短发，重要的是隐形眼镜遇到风会掉眼泪，那种情景会很尴尬。

25、刮风了，那是我对你的动心;

下雨了，那是因为我对你的爱感动了天;打雷了，那是我在喊“我爱你”。

26、下雨了，打雷了，很可怕!我变成落汤鸡囖。

全湿了。好厉害，树滴割断。

27、本来讨厌下雨的天空，直到听到你说你爱我。

28、天下雨了，而我选择躲进雨里那样你大概就看不见我的泪了。

29、只想说：我讨厌下雨天。

30、下雨天我喜欢蓬头散发，这样更有气氛!

31、胃疼就喝热水，天冷就添衣，感冒就吃药，饿了就煮饭，下雨就撑伞，失眠就数羊，无聊就看电视剧，没人爱。

32、你无法叫你爱的人必须爱你，就像给一只猪解释天为什么要下雨。

33、不知道为何，真特么喜欢下雨天，也许是因为能洗刷我那痛苦的心吧。

34、只要心情是晴朗的，人生就没有雨天。

35、我讨厌下雨，因为我还是学不会带雨伞。

36、风停了剩尘埃飘落梦走了谁来叫醒我一场雨，一把伞，一条街，一个人行走。

37、下雨天，只有我一个人撑着伞，而那一边没有了你的身影。

38、最美的不是下雨天，而是我与你一起躲过雨的屋檐。

39、我最喜欢的一句话：最美不是下雨天，而是和你一起躲雨的屋檐。

40、我庆幸我不怕刮风下雨打雷闪电。

41、胃疼就喝热水，天冷就添衣，感冒就吃药，饿了就煮饭，下雨就撑伞，失眠就数羊，无聊就看电视剧，没人爱就爱。

42、雨划过我窗前，玻璃也在流眼泪，街上的人都看起来，比我幸福一点。

43、莫名的开心，莫名的不开心;

需要理由吗开心：今天天气好行不行。不开心：今天下雨算不算。

44、天在下雨，我在想你。

45、快乐，并不难，就像窗外只刮风不下雨，没有人明白天气此时的心情。

46、下雨，睡觉的最适天气。

47、又一场雨落下，洗去闹市的尘埃，抚平心灵的噪音。

48、你到底隐身在哪里，是不是，我追随着落在雨水里的花瓣，才可以达到。

49、如果那把伞还在，你是不是还能为我遮风挡雨。

50、下雨天，你我分隔两地。

51、短信无需合情合理，但需真心真意;

祝福无需常常联系，但需挂记挂心里。一条温暖的关怀送给你：下雨天气凉，注意加衣!

52、雨水，从雨伞间隙里化作天使般的泪，湿了一地。

53、你的眼睛下雨了，淋湿我所有的骄傲。

54、你一哭，全世界都下雨了。

55、今天生日下雨了淋了雨撞到了骨头丢了条金链子还挨抄了真衰#

56、眼睛为你下雨，心里为你打伞。

57、不会的哭的女人是怪物，只会哭的女人是废物。

58、最美的不是下雨天，是曾经与你躲雨的屋檐

59、因为你总会提醒就算我得到世界，有些幸福不是我的。

60、天、下雨了，而我选择躲进雨里，那样你大概就看不见我的泪了。

61、当全世界约好一起下雨，让我们约好在心里放晴!

62、天灰灰的，不是你一个人在忧伤;

天下雨了，不是你一个人在哭泣。

63、讨厌下雨天，湿湿的地面，出外面一趟，鞋子上就爬满了泥的感觉。

64、雨中，流逝着浅浅淡淡的思念，曾经的雨中同行，却早已成为了过眼云烟。

65、现在不再那么幻想了，但是还是喜欢雨，喜欢下雨的时候，一个人坐在窗前，数雨滴。

66、偶尔偷过下雨的窗里面，想象吻着你的脸。

67、雨，勾起我的回忆，思念如雨，划过脸颊。

68、在午夜，是人最想哭的时候因为那时是人最寂寞的时候。

69、我们走在一起，如果突然下雨了，你是买一把伞和我一起顶，还是给我自己一个人顶。

70、最美的不是下雨天而是和你一起躲过雨的屋檐。

71、难过时，谁会陪我?伤心时，谁会哄我?下雨时，有谁会傻傻地在雨中等我?

72、天黑了是因为太阳睡了;下雨了是因为云哭了;树断了是因为风发怒了;我哭了是因为你离开了;给你发信息了是因为我想你了，远方的你过的好吗?

73、小三发了一条说说：下雨了还打雷，最怕打雷了好怕啊，我立马笑着给她回了条贱人就是矫情。

74、心痛的感觉，又出现在了这该死的雨季。

75、大头大头，下雨不愁。

人家有伞，我有大头。

76、下雨了是因为云哭了，花开了是因为风笑了，飘雪了是因为太阳睡了，月亮圆了是因为星星醉了，给你发短信了是因为我想你了!

77、下雨天，喜欢无风的下雨天!

78、没有伞的孩子，只能努力奔跑。

79、七夕下雨，打雷加闪电，是不是要拆散我与他。

80、下雨是因为天空承受不了它的重量，就像流泪是因为心承受不了它的痛。

篇4

关键词洁白

文章编号1008-5807（2011）02-096-01

墓志铭

这是我的最后简介。我希望更简短一些。洁白的

大理石碑上，除了名字、性别、时间

还应该有一句什么？

如果你没有其他的想法

我建议就写上：

她曾深深爱过及被深深爱着。

其中的“深深”

不要省略。

这首诗太简单了，简单得可以在短短十几秒钟读完，简单得近乎全是平静的叙述。可是最后那句“深深”，却足以在人心里徘徊很久很久。

本来几句很平淡的话，就因为最后这一笔，沉淀下了浓浓的诗韵。

墓志铭，是死者留给后世最后的纪念。然而在这个纪念碑上，诗人没有选择抒写生前的事业，没有选择华而不实的溢美之词。她只要了“爱”，而且是“深深地爱”。可以想见，爱就是诗人在这人世间最珍贵的宝物，而她也有足够的骄傲向所有的人宣布――甚至是在死亡之后――这一生是在如何幸福地爱与被爱。这个叠词“深深”，就像在人的心尖上挠抓了一下，当你闭上眼睛慢慢回忆，关于这个世界的爱与被爱，欢笑，喜悦，泪水，悲伤，那些五彩缤纷的情绪五光十色的感觉，最后给你留下了一道朦朦胧胧的烙印，那就是“深深”。一个选择在自己的墓碑上刻上“深深爱过及被深深爱着”的女子，用这样简洁的方式表达对世界的留恋，内心该是多么的洁白，又多么的多彩。

淡淡的洁白，这就是羽微微。

羽微微的诗有着我们这个时代最大的特色，就是阳春白雪与下里巴人的狂欢。在这个经常被感叹为“去崇高化”的时代，诗歌的风格也越来越接近口语，越来越通俗易懂。读羽微微的诗，很多句子都是波澜不惊的叙述，日常生活化的口语。然而羽微微的灵气就在于，从这样朴实平白的话语中，浓缩出我们这个时代能够产生共鸣的情感。她的句子绝不是一句完整的话硬是用回车键分成几行，而是在充满创造性又引人深思的词句重组中，用再具体不过的话语表现出人内心深处朦胧的情感。她的诗有时就像一阵风过，触动人内心的某根弦，但你却抓不住这股风的模样。如她的《约等于蓝》，在这首诗里，什么是“蓝”？“不可能一开始，就是蓝”指的是什么？作者并没有说透，这正表现着那存在于我们生活之中的迟疑、暧昧的一面，作者对生活中模糊情感的体验，也暗含着对美好事物的安静的期待。还有她的《冷》《我想看见》《人来人往》等，或是表现思念的凄苦，或是表现在人来人往的街头感受到的些微的惆怅，这些属于我们内心的细小涟漪，都被她用最简单的话语恰到好处地传达着。有人称她为“口语抒情家”，她的诗正代表着这个时代口语诗歌的潮流。

羽微微的诗是简洁的，她不喜欢多余的花哨，也不喜欢繁冗的累赘。她的诗干净而干脆，简短而利落，分行和收尾都是恰到好处。读她的诗，不可能有浓墨重彩的盛大，也不可能有富丽堂皇的纤，永远是简洁的开场，简洁的收尾，在这点到为止的笔墨中间，却始终流连着一种清淡的韵味。她不说透，也不会呼天唤地地抒情，她只是像一个淡妆的白衣女子，静静地行走在冬日波澜不惊的湖畔。她的情感也是朴素的，原汁原味地来自生活，在心间静静地沉淀，当来到读者眼睛底下的时候，已经化成了淡雅而隽永的一片。也许这就是生活的味道，在平淡中潜藏着深意。或许这种艺术的韵味，和我们民族早期的诗歌不谋而合。在《诗经》中，许多篇章也朴素无华，甚至就是当下口语的咏叹，千载以来却依然流传不衰。在那些最平白朴素的篇章里，沉淀着生活亘古以来的滋味。

篇5

【关键词】低年级阅读；有效学习；兴趣

古人有云：“读万卷书，行万里路。”“书中自千钟粟，书中自有黄金屋。”说的都是阅读的重要性。可以说，阅读是每个孩子的第二生命，大量阅读有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。阅读的成功不可能一蹴而就，在这一步两步三四步，脚踏实地的行走中，孩子们有快乐，有享受，更有味儿，就这样吧！一步一步，慢慢地走近阅读，走进阅读。

一、儿歌入门，感受阅读之趣

儿歌是儿童发自内心的喜爱，它不用人教，听几遍就能学会。它没有乐谱，音节和谐，篇幅简短，琅琅上口，有趣好玩。比如儿歌《小水壶》：“小水壶，大肚皮，光有身子没有腿儿，我和水壶亲个嘴儿，咕嘟咕嘟喝口水儿。”短短几句，生动地描绘出了水壶的特点，语调流畅，孩子们喜欢读，稍稍读几遍就能记住。

孩子们读着这些有趣的儿歌，体会着生活的乐趣，也迈好了阅读的第一步。

二、课堂引领，品味阅读之味

低年级的孩子，对句子的理解能力还比较低，但是在一些课文中，也有许多要孩子们理解的重点词句。在教学《美丽的小路》一文的开头，我这样引导孩子们――

师：鸭先生家门前的小路是什么样子的呢？

生：长长的。

生：上面还铺着花花绿绿的鹅卵石。

师：还有五颜六色的小花呢！

师：（示意小朋友轻轻闭上眼睛，然后边说边简笔画）一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的小花，小动物们从小路边走过，花儿们还在点头微笑呢！

师：睁开眼睛，你觉得这条小路怎么样？

生：很美丽。

生：很漂亮。

师：如果你从这条小路上走过，你的心情会怎样呢？

生：很开心

生：觉得很舒服

生：那么，我们在读的时候，应该怎么读呢？

师：读出开心的感觉

生：读出喜欢的味道

在教师一步一步的引导中，孩子们渐渐体会了一个个词语的趣味，对这些可爱的小蝌蚪也喜欢得不亦乐乎，这种细致入微的分析阅读带给了孩子们更深入的体会，由此，孩子们对阅读的喜爱又近了一步。

三、说写拓展，领悟阅读之妙

说话训练看起来像是口语交际课才应该做的事儿，但其实阅读教学是进行说话训练的重要阵地，我们从特级教师于永正老师的教学中，就可以琢磨他的教学方法中的妙处所在。

于老师这种续编故事的方法，不仅训练了说话能力，而且满足了孩子们的好奇心和求知欲，更将词语的运用具体化、情景化了，为低段的孩子喜欢阅读，学会阅读提供了条件，设置了阶梯。

阅读当然离不开写。低年级的孩子，尤其是一年级，会写的字太少。但我还是稍稍做了点尝试。我给孩子们布置的作业很简单，每人准备一个自己喜欢的本子，每天写一句话，我们美其名曰“美言美语”。孩子们可以根据自己的喜好，自己想说什么就说什么，一句两句都可以，不会写的可以写拼音。刚开始，孩子们比较陌生。“今天，我在学校玩得很开心。”“今天天气真好，万里无云。”能运用四字词语了，我的心里满是惊喜。后来，渐渐地――

放学回家，妈妈给我买了个烧饼，圆圆的烧饼上有白糖和芝麻，吃起来又香又甜。

晚上睡觉的时候，我听见青蛙的叫声，我问奶奶：“青蛙怎么要叫呢？”奶奶说：“青蛙叫起来，是在告诉我们，夏天快要来到！”

我发现邻居家的院子里有棵枇杷树，上面挂满了绿绿的小枇杷，再过段时间，枇杷就成熟了，一个个金黄的枇杷就会像天上的星星一样金闪闪的。

孩子们的美言美语让我感动，在这慢慢读，慢慢说，慢慢写的过程中，他们也慢慢地对阅读有所领悟了。

四、绘本延伸，探索阅读之乐

绘本对孩子们的吸引力已经毋庸置疑。大幅的插图，简短的话语，可以让他们一气呵成，连贯读完。几乎每个孩子都有自己喜欢的绘本，他们互相借阅，分享着一个个有趣的故事。

在绘本阅读教学中，我最爱和孩子们读，或一起读，或合作读。在《猜猜我有多爱你》中，我先读小兔子对妈妈说的话，“我爱你有这么多！”孩子们也认真地读起来，“我爱你有这么多！”在此基础上，我还加上动作，“我的手举得多高就有多爱你！”孩子们也深情地朗读：“我的手举得多高就有多爱你！”孩子们越读越有热情，他们深深地感受了语言的魅力，通过绘本阅读，孩子们也能学着表达对自己妈妈的爱了，“我爱你像大海那么深！”“我爱你从山的这边到海的那边。”……

篇6

  

关于《飞鸟集》读后感最新范文   没有华丽的语句，没有起伏的情节，以自然为背景，泰戈尔独特的见解和过人的智慧造就了这本经久不衰，轻灵洒脱的《飞鸟集》。

  从前，我并不爱看诗集，觉得没有童话故事的精彩生动，也没有散文的抒情缥缈，那些文字空洞，枯燥。

  而《飞鸟集》给我的却是不一样的感受：“如果你因失去了太阳而流泪，那么你也将失去群星。”他告诉我们人生有得必有失，要懂得把握机会；生如夏花般灿烂，死如秋叶般静美。告诉我们人生要展示和拼搏，这样当生命逝去时才能毫无遗憾；“我不能选取那最好的，是那最好的选取我。”更道出了人生要有奋斗目标，应时刻准备着，正因最好的机会是留给最有准备的人……

  短短的几句，道出了人生的真谛。朴实的语言，表达出对自然的爱，对人生的爱。

  《飞鸟集》中有这么一句话，弓要在射出之前，低声对剑说：“你的自由就是我的自由。”是啊，人们都渴望自由，不期望被束缚。弓和箭，在一齐时互相束缚，并不能实现彼此的价值。只有把剑射出的一刹那，放手，两者才能获得自由，拥有自己的一片天。

  我常听到同学在耳中抱怨：成绩一时的下降，父母就紧张，复习题排山倒海地袭来，常常复习到深夜，第二天上课又没精神，成绩自然一落千丈。甚至报了许多补习班，整个周末，安排得满满的，别说玩了，连学校布置的作业也没时刻做。

  何尝不是这样呢？父母累，我们也辛苦，就像弓和箭，不仅仅没有实现价值，反而使我们厌倦学习，成绩越来越糟糕。倒不如放手，让我们自由拼搏，自由创造，反倒更能开拓出属于自己的一片天空。

  放手吧，就像弓与箭的组合，弓拉得再紧，箭终究在弦上，束缚着自由；只有放了手，箭才能自由地冲向天空，摆脱弓的纠结，直冲天空，如同一只翱翔的飞鸟！

  在那一刻，我仿佛穿越了时空听到了诗人的吟唱。

  也许，这就是《飞鸟集》的真谛吧！

  

  

关于《飞鸟集》读后感最新范文   

  《飞鸟集》是由短小精悍的小诗组成。每段诗歌都只有简短的两三句话组成，话虽短，但隐含在其中的意义却不小这些形式自由、语言精湛、短小精悍、气质悠扬、出类拔萃、令人深思、笔法清隽、朴素无华的小诗中，似乎带着一点点童趣，一点沧桑、一点忧郁、一点悲伤、一点心痛……每一句都告诉了我们事物的真理。例如，第十六句诗：“我今晨坐在窗前，世界如一个过路人似的，停留了一会，又向我点点头又走过去了。”不正是说出了时间，是宝贵的吗？正可谓有一句话：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”啊！

  生与死本是一种永远无法溶合的距离，而近在咫尺却形同陌路是单相思者的心与所爱的人更遥远的距离。相爱却不能相处，有情人不能成眷属，是千古遗憾的情人间的距离，而明明爱着却装着不放在心上，是矛盾而痛苦，逆离真心的距离。可，比这更遥远的距离，你可知？是心的冷漠，是对爱的藐视，是面对爱自己的人断然掘上一条无法跨越的沟渠，把爱远远拒绝在世界上最遥远的距离外。

  进入泰戈尔的《飞鸟集》就仿佛进入一个美的伊甸。一切都活脱脱，一着一丝丽饰地展现在面前，虚空的谚语与伪善的面具此时早已化为溪中的碎叶和早冬的晨雾，而往日生活中的吁叹我已全然不觉，心中只存有一份喜悦。

  在另一方面，泰戈尔捕捉了大量关于自然界的灵感。他说天空的黄昏像一盏灯，说微风中的树叶像思绪的断片，说鸟儿的鸣唱是晨曦来自大地的回音；他将自然界的一切拟人化。他让天空和大海对话，让鸟儿和云对话，让花儿和太阳对话……总之，在泰戈尔的诗里，世界是人性化的，自然也是人性化的，万物都有它们自己的生长与思考；而他只是为它们的人性化整理思想碎片而已。而这，便也是《飞鸟集》名字的由来：“思想掠过我的心头，仿佛群群野鸭飞过天空，我听到了它们振翅高飞的声音。”

  我用自己最感性的一面去面对这些令人情不自禁地陷入其中的诗句。享受着与心站得最近的分分秒秒，人类真的拥有太多了，多得不得不新存感激，感谢生活。

  

  

关于《飞鸟集》读后感最新范文   

  泰戈尔，是我最喜欢伟大诗人之一。“夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。秋天的黄叶，它们没什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。”他的诗句，在我的脑海里刻下了深深的印记。不管何时读到泰戈尔的《飞鸟集》，总被诗人高尚的美德，伟大的人性中的美好动人而感染，简短美妙的诗句仿佛林间的风声，轻柔地抚过你的身心……整本诗集是所谓“零碎的思想”之集合，大多是由自然景物引发的联想与思考。句子很短，清新明净，读着读着好像嗅到了雨后青草的气息。细细咀嚼回味，其中的韵味却很厚实，更依稀透着几分“禅味”，安抚着你的心--也许这就是为什么，在心烦意乱之时，它能使你很快镇定下来。

篇7

关键词：听力教学 创新 英语

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0155-01

1 完善答题技巧―― 听力阅读理解化

英语教学中我们花了很多精力研究阅读理解，我们认为“得阅读者得天下”。很多学生做阅读理解时，逐字逐句地读，要求把每一个词每一句话都要读懂。因此，注意力放在了单个词句的理解上，不能抓住关键信息，经常断章取义。我们建议学生在做阅读理解前，先对各个小题的题干浏览一下，对要考察的问题做到心中有数。然后，速读文章，抓取有用信息。同时，尤其要注意文章的首段和末段，抓住文章的主旨大意。

同样地，我们发现很多学生听力方面存在同样的错误习惯。听的过程中，精力过分集中在听词，疏忽了对句子或整个篇章的理解，这样往往由于生词出现以后，词义的语境判断能力和猜意能力较差，造成逻辑思维混乱，结果，重要细节捕不牢，主要内容抓不住，误解了整篇文章的语义，得出错误结论。此外，有的学生不会用英语思维，把听到的英语信号逐字、逐句翻译成汉语。这种“心译”的方法既浪费了时间又影响了理解。而且，“心译”的同时还会影响听下文，造成顾此失彼，听到的是支离破碎的英语，对整段听力材料的理解则会大打折扣。

针对这种现象，我们制定了类似与阅读理解的教学策略。首先我们注重培养学生抓取主要信息的能力，如在进行听力训练时，引导学生注意文章开头和结尾的句子，集中精力捕捉主题句；其次，要培养学生预测的能力。引导学生利用所学的文化背景知识、上下文语境和听力题的题干预测听力材料内容和话题，这样可以启发他们的思维，使他们带着明确的目的和任务，积极主动地去获取必要信息。最后，要求学生锻炼自己掌握猜测词义的能力。听力理解并非意味着要听懂每一个单词，只需要依靠关键词做出合理准确的推断即可，这样做能够加大对所听内容的正确理解。在这几点上，听力训练的技巧与阅读理解确实有异曲同工之处。例如：2013年高考题中，第10题，Why does the man call the woman ？我们要求学生，浏览题干，然后听B：Hello，Andrea，this is Alex. I have some very big news for you. Miranda was very satisfied with you and said she was very much looking forward to working with you. Isn’t that wonderful？ Congratulations dear！ How does it feel to be Miranda’s new assistant？ How I imagine that you’ll just be delighted with this news. So let’s see，you can start on Monday， right？抓取关键信息…he was very much looking forward to working with you.做出正确选择A.To tell her about her new job.

2 强化瞬间、短期记忆能力―― 复述或默写

在听力测试过程中，我们发现有些学生听之前，也对听力题目做了阅读，并将关键词标注的清晰明了，听的过程中他们也试图听明白，想把所有题目都做对，然而等听力材料播放完了的时候，他们感觉非常迷惑：我都按照老师说的方法认真做了，怎么还是对听的内容没有把握好，对所选的选项很没有把握呢？最后，只好拼命去回忆，回忆刚刚听力材料中都说了什么。殊不知，听的时候没听懂，通过回忆是于事无补的。于是，跟着感觉走，觉得哪个顺眼就选哪个算了。毫无疑问，这样做的结果，就是效果很差。

究竟为什么会出现这种现象呢？我认为，这是由于学生的瞬间、短期记忆能力有欠缺造成的。因此，我们在教学中要着力培养学生这方面的能力。首先，我们要求学生忽略听力题目的任务，对所听听力材料进行复述。起初，选择播放一些比较简短的听力材料，并将复述任务简单化，设计表格或者补全短文的形式，要求听的时候尽量把所听内容准确无误的记在大脑中，录音结束后，立刻把所听到的内容迅速回忆起来，并按照要求写下来。慢慢地，加大难度，要求把所听的整段材料在空白纸上记录。另外，我们还引导学生学着默写听力材料。具体做法是：把一整段听力材料进行分解，一句一句去听，听完一句就把听到的内容写下来，如果不能将其写出来，便进行复听，直到记下来为止。通过这两种训练，学生的瞬间记忆能力会迅速的得到提高，前面提到的听力中遇到的问题也会慢慢克服了。

3 注重听力材料再利用―― 朗读和模仿

如今，处于信息化时代的我们，手头不缺各种铺天盖地的材料。然而，我比较崇尚“将好的材料用到极致”，而不是多多益善。对于好的听力材料，我们主张循环再利用，让学生反复琢磨材料的选择、情景的创设、题目的设计等等。首先，听完听力题目对完答案后，按照老师提前给他们的安排，对挑选出的几段好材料进行朗读，感悟语言的美，感受中西文化的差异。甚至对非常优美的段落要求学生背诵。其次，我们还会要求学生模仿录音。听完听力题目后，引导学生放下负担，放松地对录音材料进行欣赏。对其中的一些句子和段落进行模仿重复，主要选择那些学生比较感兴趣的句子、连读的句子、体现西方文化或表现中西差异的句子等让他们模仿。这两种方法，首先会让学生从心理上对听力不再畏惧，有助于树立信心。另外，还会在不知不觉中提高听力水平。例如：2013年高考题第3题，Where is the man now ？先听A： Hi， Maggie. I’m coming， but it’s snowing and the traffic is moving slowly. B： Ok， David. Take your time. We’ll wait for you， so we can have dinner together.听完后，让学生朗读其中的I’m coming， but it’s snowing and the traffic is moving slowly. Take your time.等句子，模仿语音语调，体验语言的美。

4 结语

总之，要使学生的听力水平得到飞跃发展，需要我们大胆做出改变。这就要求我们在以后的日常听力教学中，积极探索，把好的方法进行到底！

参考文献

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一、吸收课文中的精华

从教育学和心理学的角度来看，6-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡，因此，在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的。低年级学生已经有了一定的口语基础，他们对周围的一切事物都感到新鲜，想说什么就说什么，但如果不对他们加以指导，任其这样下去，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写，并且说得好也写得好呢？这的确是一个难题，因为教他们不像教高年级的学生那样，可以直接告诉他们写作的方法。低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一概念。因此，必须先给他们找个参照物，树立榜样，让他们知道什么样的句子才是好句子，怎样写才能写出好句子，这就要借助课文了。

课文都是经过专家精心筛选的，各有特色。教师在讲解这些课文时，要抓住好句子进行逐字逐句地分析，并让学生当堂模仿，教师给予及时纠正。

二、细心指导学生学会观察

观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出：“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此，教师引导学生观察时，要先教给学生观察的反复法，使学生有目的、有准备地去观察。

低年级学生的观察一般有两个弱点，一是观察无序；二是泛化和粗略。无序观察必然丢三落四，或只看到色彩、形状突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了环境。因此，教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察，不仅观察事物的整体和轮廓，而且要观察到事物的细节和状态。

三、指导学生阅读积累词汇

培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。

低年级的学生由于年龄小，认知水平有限，词汇少，往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想，想说又说不出来，就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样。因此，学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法，那么积累词语就是给学生构建的材料。为此，引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。

1.制作“阅读卡”。从低年级起，教师就应开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。即让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄，并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来，让他们物、词两对照。这不仅培养了学生的兴趣，也增强了他们识记词语的能力，同时有利于提高学生的写作水平。

2.专题阅读。下雪了，让学生走出教室看看雪景，再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时，文字对学生来说不再抽象、虚无，而是具体、可感的，从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说，他们阅读的内容最好和生活联系紧密，让学生看得到、摸得着、学得会。

3.自由阅读。“勤于阅读，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古语，通俗而又讲清了读中悟写的道理，因而鼓励学生多读课外书，从课外阅读中汲取更为丰富的营养，广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外，教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读。当他们遇到不理解的词或句子时，教师要及时讲解，以提高阅读效率。还可以在班上设立“图书角”，学生课余时间在教师的指导下进行阅读。

4.记背好词佳句。有的学生即使读了不少书，仍然不会写或写不好作文，关键在于读得不“勤”，读得不“熟”，书没有读“破”的缘故，因而让学生多背一些优秀文章、片段，日积月累，方能生悟。

四、耐心指导学生说话

学生掌握了写作的方法，拥有了词汇，观察了表达对象，教师就要指导学生“说”。

1.师生“说”。课堂上师生的交流是提高学生说话能力的重要途径。教师要善于将形象通俗的成语、词汇融入教学中。例如，学生举手发言，把“争先恐后”“迫不急待”教给他们；在学生认真听讲时，把“全神贯注”教给他们……教师应以美的语言去感染他们，给学生创造一个学习语言的良好氛围。学生回答问题时，教师要引导学生说完整的话、说有条理的话、说概括性的话、说生动形象的话。这实际上也是教师指导学生写话的过程。

2.看图“说”。小学生形象思维占主导地位，一幅幅生动又色彩鲜明的图画极易引起学生的兴趣。教师除了搜集一些浅显易懂的图画外，还可以充分利用教材上的插图，让学生练习说话。

3.创造“说”。教师或给出时间、地点、人物，由学生自己编说故事。或讲到一半时停止，让学生续编下半部分。这时候，学生便会展开丰富的想象，多种离奇的故事从他们一张张小嘴讲出。

4.随时“说”。喜爱活动是低年级学生的一个重要特点，如学校运动会、班队会、联欢会、各式各样的比赛，还有家中的事、路上见闻、游戏中的感受等。这些丰富多彩的活动为学生练“说”提供了大量机会，可以随时随地让学生练“说”，及时表达自己的所见、所闻、所思、所想。

五、用心指导学生写话

学生将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成了低年级学生最初的作文。

1.指导学生写好一句话。随着课程的进展，学生学的音节、音节词和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。这时可，教师根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。教师还应告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。

2.指导学生用几个词语写一段话。教师可在学过的课文中找一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解，然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。教师还应结合这段话的意思，再讲怎样把词语运用恰当，然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事情中，完整地表达来，就是一段话。

学生刚开始练习写话时，自然有字不成词、词不成句、句不达意的情况，教师注意放宽尺度，要尊重学生的思路，尊重学生的劳动成果，要睁大眼睛，寻找不同程度的学生写话中点滴的优点，予以充分肯定。这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。

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一、讲在导入时——导引

有些课文内容涉及的人、事、物距离学生的生活比较遥远，在入课时，教师运用简短的介绍性讲解，能激发学生的学习兴趣，使学生较快地走进文本内容。例如，一位教师教学《公仪休拒收礼物》的导入环节，进行了这样的讲解：“同学们，春秋时期，鲁国有位宰相叫公仪休，他曾提出‘奉法循理，无所变更，百官自正’的治国思想。这句话的意思是遵守法律制度，不改变规则，百官的品行才会端正。正是因为他廉洁奉公，所以被后人称颂。今天我们就一起来学习一个关于他清正廉洁的小故事。”这段“讲”，使学生对公仪休有了一个认识上的定位，对课文内容有了期待，为学习课文奠定了认知和情感基础。

王崧舟老师教学《二泉映月》，导入时这样进行讲解：“今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，‘二泉映月’是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写‘二泉映月’这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写‘二泉映月’这一道风景的话都找出来，行吗？”这样一段话，让学生发现了一道新的风景，为后面的阅读发现和对话打开了一扇新的窗户。

二、讲在激思处——启发

为了引导学生进一步思考，使阅读思考指向学习目标导引的方向，达到一定的深度，在学生的阅读思维平面化的情况下，教师适时地讲解可以起到激思启发的作用。下面是闫学老师教学《匆匆》的片断：

师：关于时间永远不会回来，台湾作家林清玄在文章《与时间赛跑》之中，父子俩有这样一番对话。

出示课件；师生对读。

师：请注意父亲说的最后一句话：“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”这句话看似简单，但这简简单单的一句话，真要透彻地领悟它却不是那么容易。就拿我们自己来说吧，想一想，去年的你和现在的你一样吗？

生：不一样！

师：你的什么变了？

生：年龄变了。

师：你长大了一岁，更加懂事了。

生：思想变了。我原来很开心，很快活，很单纯，什么事情都想得很开。可是现在我无论怎么想也想不开了，再也找不到以前快乐的时光了，现在我很茫然，很难过，我已经和朱自清一样的心情了！

师：不要痛苦，也不要难过，这是成长必然经过的痛！她成熟了，应该祝贺她才对！老师这个年龄也经历过这种茫然的痛苦！

这个片断中，闫学老师捕捉到学生对朱自清在《匆匆》中表达的“时间太过匆匆”的紧迫感领悟不够，借助林清玄的《和时间赛跑》中的句子进行讲解、引导，一下子沟通了学生的生活体验，打开了学生的思维。

再如，王崧舟老师教学《二泉映月》，为了帮助学生理解曲子的内涵，与文本《二泉映月》中描写曲子的部分产生共鸣，进行了这样的讲解与引导：“孩子，让我们用自己的一颗善良的富有同情的心，借着想象的翅膀，穿越历史的时空，走进阿炳那一段生活——大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺，拖着沉重的步子回来了，那又是一个怎样的阿炳？……”这一段讲解和引导，使时光倒流70年，让学生深切感受到了阿炳的穷困潦倒和贫病交加，更感受到了阿炳的不屈与抗争。

三、讲在深化时——促悟

为了深化理解，促进学生对文本内容的进一步感悟，教师顺势进行小结性或过渡性讲解。在语文课堂上，这样的讲解是“对话”的重要组成部分，能使学生的阅读感悟更加深入。例如，一位教师在教学《生命 生命》的“升华生命意义”的环节，根据学生的交流，进行了这样一段讲解：“是呀！她的痛苦会过去，但她留给世人的人性光辉永不磨灭。（出示作者手疾的图片和微笑的照片）看，这就是她的手，每写一个字都像举重一样，她就这样一字一痛地写下了100多万字的作品。此刻，你从她那灿烂的微笑中感受到她是一个怎样的人？”（学生回答）“杏林子用自己的行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着，还要活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。”这里，老师紧紧围绕课文内容一边拓展教学资源，一边进行讲解，在促进学生深入感悟的同时，为发展学生的语言打开了情感的闸门。

四、讲在拓展处——迁移

一位教师在教学完《林中乐队》后，引用了一大段对作者比安基进行评论的话，讲得绘声绘色，津津有味：“我们知道，本文的作者是前苏联的作家比安基。比安基是谁？比安基是原苏联著名的动物学家。噢，不，他可不是一般的动物学家，而是一个动物学世家的动物学家。他从小就喜欢各种各样的动物，和它们非常熟悉啦。他从小就是动物的朋友，动物也是他的真正的朋友。这样的科学家哪儿去找？比安基是谁？比安基是世界闻名的科学童话作家。噢，不，他可不是一般的童话作家。因为他的童话故事里有许多实实在在的科学知识。读了他的童话，就不知不觉地熟悉了各种各样的动物啦。他的童话里只有动物吗？才不呢！还有动物生活的环境。有植物，也有气候……包含着丰富的大自然。他的童话里只有干巴巴的科学知识吗？才不呢！他的童话是诗，是哲学。因为大自然本身就是优美的诗篇，是深奥而又简单明白的哲学呀。”

然后，教师再用这样的语言形式接着讲：“比安基是谁？比安基是《林中乐队》的作者。噢，不，他不仅仅是《林中乐队》的作者，他还是《森林报》的作者，还是《少年哥伦布》《写在雪地上的书》的作者。 著名的《森林报》还被收入我国现行语文教材中的‘课外书屋’呢。你想读读他的更多作品吗？” 听到这儿，学生已迫不及待了。这样的讲解，是语文课堂上不可或缺的。

篇10

关键词 童话 出境 入境 鉴赏

童话在小学语文教材中有较大比重。如何教好童话？对照新课标中培养学生的阅读兴趣和尊重学生的独特体验的要求，童话教学既要“入境”又要“出境”，要引导学生走进童话故事，与故事人物产生心灵共鸣，同时，走出故事情境，去品味童话之美，从而获得知识能力的提高和精神的满足。

一、入境，融入故事之中

何谓“入境”，就是教师通过多种途径和手段，让学生进入童话所描绘的情景之中，如见其人，如闻其声，完全沉浸在童话故事中，随着故事的发展而兴奋、而悲伤。如何引领学生“入境”？首先是找准切入点。教师要根据不同的童话故事找到最佳切入点，才能让学生很快地进入情境中，提高课堂效率。

教学《猴子种果树》一文时，可以把切入点定在猴子身上，猴子听了乌鸦的话拔了梨树种杏树，听了喜鹊的话拔了杏树种桃树，后来听了杜鹃的话，又拔了桃树种樱桃，结果什么也没种成。如果你就是猴子，当看到别人的果园结满了果实，自己的果园却光秃秃的时心里会怎么想？让学生设身处地体验猴子的心情。

其次是朗读和思考。朗读是学习语文的一种重要方法，把文字变成有声的语言，把静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把自己带进课文的情境中去。针对小学生的年龄特点和童话教材的特点，可通过分角色朗读或是情景表演等方式再现课文内容，提高读的兴趣。

在童话教学中，教师还要善于启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。再抓住关键问题进入情境，自主探究问题的答案，让学生在学中问，在问中学，以求得真知。

在教学《猴子种果树》时，就可以让学生在初读课文后质疑：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了，提出了各种各样的问题。教师在众多问题中筛选出关键问题：“这只猴子为什么什么树也没有种成”，让学生探究，品读，在理解课文内容的过程中明白做人的道理。

二、出境，鉴赏童话之美

出境，即在旁边看童话。小学阶段的鉴赏不是简单的说教，而是潜移默化的影响，是润物细无声的感染。《语文课程标准》总目标明确要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学生语文素养的培养离不开鉴赏活动。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，童话教学需要学生在旁边看童话——鉴赏童话。

对于小学生而言，在旁边看童话主要包括以下几方面内容：领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，最终提高学生的阅读和写作能力。随着年级的增高，还可让学生联系文化背景对作品的思想感情倾向作出自己的分析评价。

教师如何指导学生在旁边看童话呢？笔者认为可从以下几方面入手：

1.在对比中体会形象美。教师要善于指导学生发现文章中美与丑的对比，在揣摩、理解中感受到美的形象。教学《狼和小羊》时，可引导学生抓住狼和小羊的表现进行比较，在分析他们的言行中感受到狼的凶恶和小羊的善良，懂得什么叫真善美，提高学生的审美能力。

2.在想象中拓展意境美。小学生受知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的。教师要教给他们把握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。《这儿真好》这篇童话故事中有这样一句话：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”老师要抓住“漫山遍野”“绿叶成阴”这两个词让学生展开想象，感受到美好的意境，体会小熊劳动的收获，从而受到美的熏陶。

3.在推敲中欣赏语言美。童话故事中的语言非常准确生动。教师要引导学生认真推敲、欣赏。①推敲传神的词语。童话用词的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如《狐假虎威》中狐狸带着老虎在百兽面前走的描写就非常传神，一个是“神气活现，摇头摆尾”，一个是“半信半疑，东张西望”。教师要抓住这两个词引导学生仔细揣摩，感受到作者用词的精妙。②欣赏美丽的句子。童话故事中生动的语言总是依靠美丽的句式来表现。如《世界多美呀》中：“小鸡看到天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”简简短短的一句话就让我们感受到了世界的多姿多彩。③琢磨富有个性的对话。对话往往能够体现出人物性格特点乃至思想品质。如《会走路的树》中小鸟第二年春天在树林里遇到小驯鹿时说的话：“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟明明已经能分清树和鹿，为什么还要这样问呢？仔细推敲就会发现小鸟是多么思念她的老朋友呀，看到小驯鹿她马上想到了老朋友，而正是这句有个性的问话使小驯鹿也一下子就猜到“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧。”学生在品味这句问话时一定会被鸟和鹿之间纯真的友情所打动。

三、童话教学的理想境界——入境与鉴赏的有机统一