学徒合同范文

导语：如何才能写好一篇学徒合同，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

地址： 身份证号码：

甲方因生产(工作)需要，同意聘用乙方到本企业工作，经双方协商同意自愿订立本协议。

1、本协议自 年 月 日起至 年 月 日止，其

中前 个月为试用期，甲方可根据乙方实际情况延长或缩短试用期。

2、乙方作为学徒被聘用进厂后，甲方为乙方提供全方面的操作技术、操作理论、管理知识及安全方面的培训。

3、乙方进厂后试用期工资为 元/月， 天/月工作制， 包食宿，试用期满后视实际情况定薪。

4、乙方需交付甲方培训费800元，从每月薪资中扣除(每月扣200元，扣满800元为止)，该培训费在本协议期满后一次性退还给乙方。

5、乙方在试用期内或试用期满后六个月内提出辞职，所交付的培训费不予退还，如800元培训未交付完的，需在离职薪资中扣满;在试用期满后六个月至本协议到期前提出辞职，所交付的培训费退还一半。

6、乙方必须遵守甲方相关规定，在本协议期间如因严重违反厂纪厂规或犯有其他严重错误被甲方开除出厂的，工资结算时所交付的培训费概不退还，如800元培训未交付完的，需在离职薪资中扣除;如乙方在试用期内被证明不符合录用条件而被甲方辞退的，所交付的培训费不予退还。

7、甲方将根据乙方所学工种适宜性，为其购买意外保险，每年投保费为156元，甲方承担60元，乙方承担96元，每月在乙方工资中扣除8元。

8、乙方进厂后应严格遵守甲方各种安全管理规定及安全操作规程，避免安全事故的发生。如属个人故意行为或违章作业造成之安全事故一律追究责任。

9、本协议自甲乙双方签字盖章后即生效，擅自涂改的无效。

甲方：(盖章) 乙方：(签名或盖章)

学徒协议书范本

甲方：

乙方：

乙方自愿来甲方工厂学徒，甲方经公司规定同意接收乙方，双方在自愿、协商一致的基础上达成如下协议：

一、 学徒期限：

年 月 日至 年 月 日

学徒内容：

线割加工学徒

二、 乙方的义务：

1、 甲方为乙方提供学习实践场所，并进行相应的技能培训。

2、 乙方必须严格要求自己，遵守纪律及甲方的所有规章制度，为人诚实守信，服从安排，积极上进，对公司忠诚。

3、 乙方在学习期间，甲方为乙方提供工作餐，住宿由乙方自行解决。

4、 乙方在学习期间的工作或培训时间遵守甲方的安排。

5、 严格遵守安全操作规程和各项劳动安全制度，注意安全。提高安全意识，防止危险，做到未经师傅和领导的批准不得擅自开动各种机械设备，否则造成的一切事故均由本人承担。

6、 要按时上下班，不准迟到早退，没有特殊事情不能随意请假。

7、 要虚心学习各种技术，更新思想观念，不断提高思想.

三、 1、 学徒2年期满后，双方协商，本人愿意留本厂工作的可以长期留用，并享有优厚的薪酬和待遇。

2、 学徒在两年内，每月工资扣200元，合同期满，我司将返还扣留学徒工资的 全部工资。

3、 学徒在两年内，如自动离职，所扣每月工资200元，属于自动放弃。

4、 学徒在学习期间，我司会根据学徒学习技能和工作能力，我司会适当调薪。

四、 本协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲 方： 乙 方：

篇2

[关键词] 黄酮类化合物； 合成途径； 合成生物学

Advance in flavonoids biosynthetic pathway and synthetic biology

ZOU Liqiu1， WANG Caixia2， KUANG Xuejun1， LI Ying1， SUN Chao1*

（1.Institute of Medicinal Plant Development， Chinese Academy of Medical Sciences and Peking

Union Medical College， Beijing 100193， China；

2.Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China）

[Abstract] Flavonoids are the valuable components in medicinal plants， which possess a variety of pharmacological activities， including antitumor， antioxidant and antiinflammatory activities. There is an unambiguous understanding about flavonoids biosynthetic pathway， that is，2Sflavanones including naringenin and pinocembrin are the skeleton of other flavonoids and they can transform to other flavonoids through branched metabolic pathway. Elucidation of the flavonoids biosynthetic pathway lays a solid foundation for their synthetic biology. A few flavonoids have been produced in Escherichia coli or yeast with synthetic biological technologies， such as naringenin， pinocembrin and fisetin. Synthetic biology will provide a new way to get valuable flavonoids and promote the research and development of flavonoid drugs and health products， making flavonoids play more important roles in human diet and health.

[Key words] flavonoids； biosynthetic pathway； synthetic biology

doi：10.4268/cjcmm20162207

黄酮类化合物（flavonoids）是植物特有的次生代谢产物，指2个苯环（A与B环）通过中央3个碳原子相互连接形成具有C6C3C6基本结构的一系列化合物[1]，由于这类化合物大多呈黄色或淡黄色，因此称为黄酮。目前已知的黄酮类化合物超过1万种，根据结构的不同可以分为二氢黄酮（2Hflavanones）、黄酮（flavones）、异黄酮（isoflavones）、黄酮醇（flavonols）、黄烷醇（flavanols）和花色素六大类（anthoyanidins）[2]。黄酮类化合物是多种药用植物的主要有效成分，例如，黄芩中的黄芩苷和黄芩素为黄酮及黄酮醇类化合物，甘草中的甘草素和橙皮中的橙皮素为二氢黄酮类化合物，儿茶中的儿茶素为黄烷酮类化合物，葛根中的葛根素为异黄酮类化合物。在植物中黄酮大多与糖结合，以黄酮苷的形式存在，少部分以游离态存在。现代药理学研究表明黄酮类化合物具有抗癌、抗氧化、抗炎、抗动脉粥样硬化、抗肿瘤等多种药理活性，在药品开发和食品保健领域具有广泛的应用前景[34]。

1 黄酮类化合物的合成途径

黄酮类化合物的生物合成首先通过苯丙烷途径将苯丙氨酸转化为香豆酰CoA，香豆酰CoA再进入黄酮合成途径与3分子丙二酰CoA结合生成查尔酮，然后经过分子内的环化反应生成二氢黄酮类化合物[5]。二氢黄酮是其他黄酮类化合物的主要前体物质，通过不同的分支合成途径，可以分别生成黄酮、异黄酮、黄酮醇、黄烷醇和花色素等（图1）。

1.1 酚酰CoA的形成 酚酰CoA包括香豆酰CoA和肉桂酰CoA，是黄酮类化合物生物合成的起始物质。L苯丙氨酸在苯丙氨酸解氨酶（PAL）的作用下能生成反式肉桂酸，反式肉桂酸然后在肉桂酸4羟化酶（C4H）的作用下能转化为香豆酸，而L酪氨酸能在酪氨酸解氨酶（TAL）的作用下直接转化为香豆酸。香豆酸和肉桂酸在香豆酰CoA连接酶（4CL）的作用下分别形成相应的酚酰CoA。在大多数药用植物中参与酚酰CoA生物合成的基因已经得到鉴定。PAL是苯丙烷途径中的第1个关键酶，其能催化L苯丙氨酸非氧化性脱氨生成反式肉桂酸（cinnamic acid），Zhang等[6]从青蒿中克隆到了PAL，该基因与其他植物的PAL具有高度同源性。通过RTPCR分析表明该基因在青蒿的嫩叶中高表达，在大肠杆菌中PAL的酶活力能达287.2 U・mg-1。C4H是苯丙烷途径的第2个酶，其能对反式肉桂酸进行羟基化形成香豆酸（coumaric acid），C4H在许多植物中都已得到鉴定例如长春花[7]、黄芩[8]、三角叶杨[9]等。Kong等[10]通过分析虎眼万年青转录组数据克隆到了1个C4H基因，通过酵母异源表达分析表明该基因能将反式肉桂酸转化为香豆酸。4CL是苯丙氨酸途径中的关键性限速酶，其能催化香豆酸和肉桂酸分别形成香豆酰CoA和肉桂酰CoA。Gao等[11]从地钱中克隆到了1个4CL基因，在大肠杆菌中该基因能将香豆酸转化为对羟基香豆酰CoA，酶动力学分析表明该酶的最适底物是香豆酸。

1.2 从酚酰CoA到二氢黄酮 二氢黄酮主要包括柚皮素和松属素。查耳酮合成酶（CHS）是黄酮类化合物合成途径中的第1 个限速酶，第1 个植物中的CHS是1983 年在荷兰芹中发现的，其能将3 分子的丙二酰CoA和1 分子的香豆酰CoA或者肉桂酰CoA结合形成一个具有C13 结构的柚皮素查耳酮或松属素查耳酮。查耳酮异构酶（CHI）是黄酮类化合物代谢途径中的第2 个关键酶，第1 个CHI基因是Mehdy等[12]于1987 年从法国豌豆中分离出来的，其能使CHS的催化产物发生分子内环化。柚皮素查耳酮和松属素查耳酮在CHI的催化下能形成柚皮素和松属素。Cheng等[13]在银杏叶中克隆到了CHI基因，在大肠杆菌中该酶能将6羟基查耳酮转化为柚皮素。Park等[14]从黄芩中克隆到了CHI基因，为了验证该基因的功能，该研究小组构建了CHI基因的过表达和RNAi载体并转化毛状根。与对照组相比，CHI基因过表达的毛状根中黄芩苷、黄芩素、汉黄芩素含量明显增加，而在CHI基因表达通过RNAi受到抑制后，黄酮类化合物的含量明显降低。

1.3 从二氢黄酮到各类黄酮类化合物 二氢黄酮类化合物能在黄酮合酶（FNS）催化下在2，3位脱氢形成双键生成黄酮类化合物。FNS存在2种类型FNSⅠ和FNSⅡ，其中FNSⅠ主要分布于伞形科植物中，能直接将柚皮素转化为芹黄素，而FNSⅡ则于植物中普遍存在且表现出完全不同的催化活性，其能在C2和C3脱氢生成黄酮类化合物[1516]。Han等[17]从地钱中克隆到了FNS基因，通过异源表达和体外酶活分析显示，该酶具有FNSI的催化活性，能将柚皮素转化为芹黄素和2羟基柚皮素。Wu等[18]从金银花中克隆到了2个FNS基因（LjFNSⅡ1.1和LjFNSⅡ2.1），从灰毡毛忍冬中克隆到了一个FNS基因（LmFNSⅡ1.1），在酵母中表达的LjFNSⅡ1.1， LjFNSⅡ2.1和LmFNSⅡ1.1分别能将圣草酚，柚皮素，甘草素转化为木樨草素，芹黄素和7，4′二氢黄酮（DHF）。其中LjFNSⅡ1.1与LjFNSⅡ2.1表现出的不同催化活性主要是由于242位的氨基酸差异引起的，研究表明在206和381位的甲基化能显著提高LjFNSⅡ1.1的催化活性。

二氢黄酮类化合物能在异黄酮合成酶（IFS）的催化下将芳香基团从2位向3位转移生成异黄酮类化合物。Misra等[19]首次从补骨脂中克隆到了PcIFS基因，该基因在补骨脂的各个组织器官中均有表达，并可以被茉莉酸甲酯和水杨酸的诱导。为了验证该基因的功能，该研究小组在烟草中对PcIFS基因进行了过表达分析，与对照组相比过表达烟草花瓣中异黄酮含量有显著积累。Jung等[20]从大豆EST中筛选出了2个IFS基因并在拟南芥中对其进行了功能验证，在表达IFS的拟南芥中能检测到染料木黄酮，说明IFS参与异黄酮类化合物的生物合成。

二氢黄酮类化合物能在黄烷酮3羟化酶（F3H）的作用下生成二氢槲皮素和二氢山柰素等二氢黄酮醇类化合物，之后又在黄酮醇合酶（FLS）的作用下去饱和形成黄酮醇类化合物。F3H能在5，7，4黄烷酮 C3位进行羟化反应，生成二氢山柰素，而该物质则是合成黄烷酮和花色素的重要中间产物，因此F3H是控制黄酮合成与花青素苷积累的分流节点，被认为是整个类黄酮代谢途径的中枢[21]。Xiong等[22]首次从青蒿中克隆到了F3H基因，通过体外酶活分析发现F3H能将松属素转化为二氢山柰酚。黄酮醇合成酶（FLS）是黄酮类化合物合成途径与儿茶素合成途径的桥梁，二氢黄酮醇能在FLS的作用下去饱和形成黄酮醇类化合物[23]。Xu等[24]从银杏中克隆到了FLS基因，在大肠杆菌中该酶能将二氢山柰酚转化为山柰酚，同时该酶也能将柚皮素转化为山柰酚，该研究表明在黄酮类化合物合成途径中FLS是一个双功能酶。二氢黄酮醇类化合物能在二氢黄酮醇4还原酶（DFR）的作用下生成无色花色素类化合物，之后又在无色花色素还原酶（LAR）的作用下转化为儿茶酚等黄烷醇类化合物。二氢黄酮醇 4还原酶（DFR）是花青素和鞣质合成途径中的关键酶，其是一个重要的分支点[25]。Cheng等[26]从银杏中克隆到了3个DFR基因（DFR1，DFR2，DFR3），在大肠杆菌中表达的DFR1与DFR3能将二氢槲皮素转化为无色花青素，而DFR2能将二氢山柰酚转化为白天竺葵苷元。原花色素是植物应对生物及非生物胁迫的一种重要化合物，而LAR是参与原花色素生物合成的一个关键酶。Wang等[27]从三叶杨中克隆到了LAR基因（PtrLAR1）。为了验证该基因的功能，该研究小组在白杨中对基因PtrLAR1进行了过表达分析，发现过表达植株中的原花色素有明显的增加，同时儿茶素和表儿茶素也有显著的增加。

花色素合成酶（ANS）是位于花青素合成途径中的倒数第2个酶，该酶能将无色花青素转化为花青素。Xu等[28]从银杏中克隆到了ANS基因，在大肠杆菌中进行表达后，该酶能将无色花青素转化为花青素，同时该酶也能将二氢槲皮素转化为槲皮素，说明ANS在花青素和黄酮醇合成途径中是一个双功能酶。

1.4 黄酮类化合物的结构修饰 黄酮类化合物在甲基和糖基转移酶等修饰酶的催化下能形成多种黄酮类衍生物。Li等[29]首次从葛根中克隆到了一个异黄酮3O甲基转移酶（OMT）基因，通过在大肠杆菌和酵母中进行表达，发现该酶能对异黄酮的3位羟基进行甲基化。在植物的组织内多数黄酮与糖结合，以黄酮苷的形式存在，对黄酮类化合物进行糖基化修饰有利于增加产物的稳定性及溶解性。Li等[30]从葛根中分离了7个全长的糖基转移酶候选基因并在酵母表达体系中对这些基因进行了功能验证，通过分析发现有一个候选基因（PlUGT1）能将异黄酮的7位羟基进行糖基化，这些实验表明PlUGT1是一个异黄酮7O糖基转移酶。Wang等[31]从葛根中克隆到了异黄酮4′，7O二糖苷糖基转移酶（PlUGT2）基因，通过体外酶活分析发现PlUGT2能对异黄酮的O4′和O7′进行糖基化，Realtime PCR发现PlUGT2在葛根根中表达量最高，这与4′，7O二糖苷的积累模式相同。PlUGT的挖掘及鉴定将有利于更好地理解葛根中黄酮类化合物的糖基化反应。

2 黄酮类化合物的合成生物学研究

对黄酮类化合物合成途径的深入研究和解析为其合成生物学研究奠定了基础，推动了相关领域的快速发展，近年来已对槲皮苷[32]、柚皮素[33]、松属素[34]、儿茶素[35]、金雀异黄酮[36]、非瑟酮[37]和无色花青素[38]等多种黄酮类化合物开展了合成生物学相关研究。

2.1 柚皮素 Santos等[39]将来源于类球红细菌的RgTAL，有高效催化活性的Sc4CL和PhCHS及经密码子优化的MsCHI一起构建到表达载体，以产酪氨酸的大肠杆菌为底盘细胞，在含葡萄糖的MOPS培养基里生产出了柚皮素29 mg・L-1。丙二酰CoA是黄酮类化合物生物合成的重要底物之一，但因其在微生物中合成较少，使其成为黄酮类化合物合成生物学研究的一个瓶颈。在该研究中采用了2种策略来提高丙二酰CoA的供应，策略一：构建一条丙二酸盐同化途径增加丙二酰CoA的供应；策略二：添加脂肪酸途径的抑制剂浅蓝菌素用于抑制竞争支路，限制丙二酰CoA向脂肪酸转化。通过以上2个途径的改造，柚皮素的产量分别增加了59%，190%，最终使柚皮素的产量达到了84 mg・L-1。

2.2 松属素 Wu等[40]利用合成生物学手段首次将葡萄糖转化为松属素，为了实现二氢黄酮的从头合成，该研究小组在大肠杆菌中构建了4个功能模块，模块一含内源性3脱氧D阿拉伯庚酮糖酸7磷酸合酶基因aroFwt和抗反馈抑制的突变预苯酸脱水酶基因pheAfbr，可以将葡萄糖转化为苯丙氨酸；模块二含基因PAL和4CL，将苯丙氨酸转化为肉桂酰CoA；模块三含基因三叶草根瘤菌丙二酰CoA合酶matB和丙二酸盐载体蛋白matC，增加丙二酰CoA的供应；模块四含基因CHS和CHI，将肉桂酰CoA和丙二酰CoA转化为松属素；对这4个模块进行优化调节最终使得松属素的产量达到40.02 mg・L-1。Cao等[41]通过在大肠杆菌中过表达脂肪酸合成途径中的基因β酮乙基ACP 合成酶Ⅲ （FabH） 和 β酮乙基ACP 合成酶Ⅱ （FabF）使得大肠杆菌中丙二酰CoA的表达量分别增加了1.4，1.6倍，导致松属素的产量分别增加了10.6，31.8倍，该实验结果表明过表达FabF能提高丙二酰CoA和松属素的产量。随后，该研究小组在过表达FabF的菌株中加入了浅蓝菌素使松属素的产量最终由25.8 mg・L-1增加到 29.9 mg・L-1。

2.3 非瑟酮 非瑟酮存在于多种水果和蔬菜中，具有抗衰老，抗炎，抗癌和抗病毒等功效。基于非瑟酮与槲皮素相似的结构，Stahlhut等[37]推测非瑟酮可能通过一个类似于槲皮素生物合成途径进行合成，因此提出一个新颖的在大肠杆菌中以L酪氨酸为前体合成非瑟酮的生物合成途径。在该途径中酚酰CoA在CHS及CHR的催化下生成异甘草素，然后在CHI的作用下转化为甘草素，甘草素在F3H的作用下转化为garbanzol，该化合物与二羟基山柰酚具有相似的结构，最后garbanzol在黄酮单氧化酶（FMO）和细胞P450还原酶（CPR）的作用下转化为非瑟酮，该途径中以O2， NADPH， aKG作为辅助因子。这是首次利用大肠杆菌将芳香族氨基酸转化为非瑟酮。最终，在该研究中构建的工程菌株能产12.5 mg・L-1的香豆酸和0.3 mg・L-1非瑟酮。

黄酮类化合物具有多种药理活性，在人类的健康及饮食方面发挥着具有重要作用。过去大多数黄酮类化合物都是通过植物提取和化学合成获得，这会带来资源过度开采和环境污染破坏等问题。随着人们健康观念的不断提高，人们对黄酮类药品和保健品的需求量逐渐增大，现有的产量将难以满足日益增长的市场需求。随着高通量测序技术和其他组学技术在本草基因组学（herbgenomics）研究中的应用，极大地推动了黄酮类化合物合成途径研究的进展，为其合成生物学研究奠定了基础[4243]。因为柚皮素和松属素是多种黄酮类化合物的前体物质，因此对这2种化合物的合成生物学研究最为深入和广泛。早期的研究通过在大肠杆菌或者酵母中表达一些关键酶基因，可以将外源添加的香豆酸、苯丙氨酸、肉桂酸等前体物质转化为柚皮素和松属素，但是由于这些前体物质昂贵导致难以产业化。近期研究表明可以通过合成生物学方法直接以葡萄糖为底物合成柚皮素和松属素，这将极大地降低生产成本。通过进一步优化黄酮生物合成体系，提高终产物的产量，推动黄酮合成生物学研究从实验室向工业化生产的转化，从而为黄酮类药物和保健品的研发提供新的化合物来源。

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篇3

【关键词】舞蹈教学；传统文化；舞蹈教学；文化融合

一、传统文化对于高校舞蹈教学有深远影响

（一）传统文化素养是学生进行舞蹈学习的基石

现如今，随着社会的发展，人们学习技能的周期缩短，步伐加快，很多教育甚至已经演变成竞速教育。高效成为很多学习者的追求目标，教育的方法技巧已经有取代教育实际内涵的嫌疑。高校舞蹈教学是一个特殊的教学时期，学生已经离开义务教育阶段，开始了更加自主的专业教学阶段。学生更加崇尚自由、自主思考。教师如果能在学生进行舞蹈学习中对学生进行传统文化熏陶，将有助于学生正确树立学习目标，真正习得舞蹈真谛，而不是单纯停留于动作、形式。

（二）传统文化是学生理解舞蹈内涵的基础

与音乐相同，舞蹈亦有其发源地、发源背景、文化背景，这些背景或多或少都与传统文化有关。在学生进行舞蹈学习的时候，舞蹈的背景介绍将有助于学生真正理解舞蹈所表达的情感，动作所抒发的心情，为学生的舞蹈注入灵魂，使其不仅具有专业的动作，更具有独特的文化韵味，内涵学习是在进行扎实的基本功学习之后最应该重视的部分，一位学生对于其学习舞蹈内涵的理解决定了其能够演绎的高度。

二、高校舞蹈教学与传统文化融合的有效途径

（一）从思想入手，提升学生对于传统文化的重视程度

近年来，随着互联网技术的发展，高校学生对于传统文化的接触变得越来越少，很多学生只是单纯地对“古风”有肤浅的了解，对于传统文化是什么，包含什么，有什么样的精神，并没有深入地研究。这主要还是因为学校对于传统文化的强调并不到位，学生不能从思想层面认识到传统文化对于自己学习舞蹈所产生的潜移默化的影响。要想让传统文化与高校舞蹈教学实现有效融合，就必须在思想上让学生与教师摆正传统文化的地位，为其讲解、传授传统文化对于舞蹈学习所产生的影响。这种影响并不是单纯的学习专业程度方面的影响，更多的其实是对于自己学习态度、心境等方面的微妙的影响。这些作用也许不能立竿见影，但一旦形成习惯，必将使学生受益终生。

（二）开展各项活动，鼓励学生去探究传统文化对于舞蹈学习的影响

仅仅是思想层面的教学是远远不够的，每一种理论都需要亲身实践，才能体会到其中所蕴含的哲理，发现与自己情况相适应与不相适应的点，去粗取精为自己所用，因此，对于传统文化与舞蹈教学的融合，不仅仅要从思想角度让学生和教师摆正位置，更要鼓励开展各项活动，督促学生在丰富多彩的活动中真正体会传统文化对于舞蹈的影响，进而自发的探寻传统文化与舞蹈的融合途径。首先，可以在高校设立与传统文化相关的宣传窗、广播节目等。这些存在于学生日常生活中的物品能够对学生产生潜移默化的影响，久而久之，可以为学校营造一种蕴含传统文化底蕴的文化氛围，这对于教师的教学和学生的学习都是非常有帮助的。其次，进行相关的比赛、活动也是非常有用的。可以举行传统乐曲编舞大会、民族舞蹈比赛等，这些活动可以督促学生自发地进行研究，研究传统文化如何与自己学习的舞蹈知识完美融合。只有学生真正开始思考传统文化与舞蹈的联系并将其通过自己的方式实现，舞蹈教学与传统文化的融合才算真正绽放光芒。

（三）对学生进行专业的传统文化教育

各种活动终归只是进行文化熏陶的手段，真正的传统文化课堂才是学生进行思考、感悟、思辨、提升的最佳途径。高校在惊醒舞蹈教学的过程中，可以适时穿插传统文化课程。这些课程应该是与学生本身学的内容相关的，比如，学生在进行民族舞蹈学习的时候，可以穿插与该民族有关的课程内容；学生在进行外国舞蹈学习的时候，可以引导学生使用诸子百家的观点去探究这些舞蹈与传统文化的内在联系。必要时，可以申请专业教师进行助教。

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信息化语文教学既然是脱茧于传统语文教学，就必然有冲突和否定，也必然有继承和融合，这是在否定中的继承，是在冲突中的融合。

一

语文教学对信息化似乎有着一种天然的排斥，尤其在大力提倡语文人文精神取向的背景下，对信息化教学这种“技术化路线”走向基本上是不屑一顾，信息化教学似乎难登大雅之堂，这足以显示出传统教学对信息化教学的傲慢与偏见。

应该说，正是对信息化教学的不理解、视野的狭隘、认识的局限，造成了语文信息化教学从多媒体时代到网络时代一直饱受诟病，裹足不前。检索一下语文教育界权威人士和著名特级教师的言论著作，谈及语文教学信息化的少之又少，即便有也以批评否定意见为多，流露出的是对信息化教学相当程度的忧虑。批评和否定信息化语文教学，似乎在捍卫语文教育的纯洁和尊严，而对语文教育不能积极适应信息化教育的自身不足却视而不见。这种状况既不利于教育信息化走向深入，也不利于语文教学改革的推进。

从大背景来看，对语文教学工具性的极力淡化和对其人文性的过度追捧，是造成目前对信息化语文教学漠视乃至否定的根源。对文本，确切地说对纸质文本的眷爱，以为信息化教学会破坏学生对文本的涵咏和情感的激荡，这种以“文本”阅读为本位的意识，即便算不上抱残守缺，也多少有些闭目塞听，漠视现实，拒绝革新。其实，由龟甲而竹简，由竹简而纸张，由纸张而虚拟，由文本而“超文本”，有多少人惊慌失措，杞人忧天；由刻刀而毛笔，由毛笔而钢笔，由钢笔而键盘，有多少人经历着痛苦和挣扎，气短和迷茫。

我们对网络、对信息化的一些不满、排斥，从某种意义上说，正是由于我们的主动介入不够，这是语文教育的缺位。我们应该意识到，积极的引导和有目的的干预缺失后，混乱和低俗往往就会趁虚而入，而这并不是信息化本身的错。现实的问题是：全民的信息素养、师生的信息素养还远不能满足信息化生存和发展的需要，远不能达到信息化时代学科教育应有的契合度。我们痛惜大量的电脑、网络资源被耗费在密布城乡无孔不入的网吧、游戏室，痛感如此众多的青少年和成人把大量的时间精力、聪明才智消耗在纯粹的消遣中，乃至受着网瘾的折磨不能自拔，这固然是个社会问题，但首先应该是教育尤其是语文教育必须正视的问题。

我们每每会感到教育的苍白无力，也为语文教育的冷漠和自闭而叹息。在许多教师孤傲地认为自己的一支粉笔一本书照样能教好学生的时候，我们的学生却在散布着最新的网络词汇，放肆无忌地用只有他们能懂的火星文交流和表达，倾诉和宣泄。

批判、抵制、否定是否也是失语的另一种极端表现？

面对“快餐”文化，面对网络新语汇，面对教育信息化提出的机遇和挑战，语文教育是独享清高，沉吟雅酌，还是积极开放，主动干预？

二

信息化语文教学所体现的信息化对社会、对教育、对学生的实际影响，一方面促使语文教育更加关注现实，关注社会和受教育者的实际需要，另一方面也为解决信息化时代人文精神的缺失增添了活力。再者，信息化教学以其信息平等、自由表达、自我意识、协作共享、信息资源的极大丰富、信息传输的极大便捷等独特优势为语文教学的人文性注入新鲜的内涵。

语言的交际工具和交际方式是随着时展而不断变化的，在信息化新工具的推动下，语文教学的工具性特征也必然会具备崭新的面貌。

因而，信息化语文教学当然也是信息化时代的语文教学，其教学任务有了明显的变化。比如说，它对于阅读效率的要求是前所未有的突出了。在信息化时代，信息资源极大丰富，人们获取信息更为便捷，同样的，在工作、学习和生活中需要处理的信息也日益丰富。语文教学改革历来宣称要革除“少慢差费”的弊端，但成效似乎难以用科学化的手段加以体现和评价，也似乎缺少现实社会对人才实际需求的紧迫感。效率这个词似乎向来就与传统的语文观“不搭界”。

传统语文教学对读写的效能是不够重视的，而在信息化教学环境中学生要时时面对即时的交流反馈，需要面对海量的信息，我们必须要练就每个学生一目十行的能力，练就每个学生“火眼金睛”，能迅速、准确地搜集、筛选、整理、摄取、提炼和加工信息，可以说处理信息的能力是信息社会生存的基本能力。

在信息化时代，语文要变成一门效率课程。

三

传统语文教学并不轻视交互，教师的启发、学生的质疑问难都出于交互。新课程改革更提出了师生平等对话的主张，提倡教师改变角色，做学生学习的促进者。但传统语文教学较之于信息化语文教学其交互的手段、途径、时空等方面都有一定程度的限制。尤其是在合作学习中，这种时空和组织的局限就更为显著。

信息化语文教学所依托的多媒体和网络教学环境能极大地激活交互教学的能量。它不受言语交际单向（通道）传输的时效性差的限制，可以实现双向或多向即时并发传输。网络环境下可以进行任意两个点或多个点的双向及多向交互，其记忆存储也便于学生异步学习，进行回顾和反思。

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关键词：涡河流域粘性土 物理力学指标变异性 统计分析

1 前言

工程地质勘察设计阶段，土的物理力学指标直接影响到土的地基承载力和地基稳定性评价，因此对土的物理力学指标的统计分析就显得十分必要。

对于同一地质时代沉积且沉积条件相似的土，其物理力学指标的分布具有一定的规律性。由于土是弱胶结的松散沉积物，是具有固态矿物颗粒骨架、孔隙中含有液态水及气体的三相体，其物理力学性质主要受土粒的大小和形状、矿物成分及其排列和联结特征等因素控制[1]。土的颗粒大小和形状、排列和联结特征复杂多样，即便是同一地点，同一土层，其性质也会因其在空间位置的变化而不同。再加上取样、运输、试验及统计分析等过程，都可能影响指标的变异系数。

近几年涡河流域完成了大量的勘察项目，拥有大量土工试验资料。借助数理统计方法，对该流域内液限粘性土物理力学指标进行统计分析，为该流域今后工程建设规划及抢险加固提供有参考价值的指标，为其它区域性土的统计分析提供参考。

2 数据来源及样本特征

本文所有数据来自近几年涡河流域勘察项目的土工试验资料。两组样本分别为第四纪全新世Q4、晚更新世Q3的液性粘土。

两组统计样本的塑性指数变化区间分别为：第四纪全新世Q4为6.8~20.3，变化区间在10~20之间的占90.20%，见图1-(a)；第四纪晚更新世Q3为6.3~19.3，变化区间在10~19.3之间的占90.24%，见图1-(b)。

3 统计及变异性分析原理

根据概率论和数理统计，设x1,x2,……,xn为试验值，则这组试验数据的平均值μ、标准差σ和变异系数δ分别由式(1)、式(2)、式(3)计算。

由于土工问题中具体指标或计算参数的取值并不一定以区间形式或按定值估计来选用，而是根据问题的实际情况、指标的性质并考虑了偏于安全的原则来决定或取最大值（置信区间上限）或取最小值（置信区间下限）[2]。假设某一组数据样本服从正态分布，平均值μ、标准差σ、试验组数n、置信下限、上限分别为X1、X2对应的分位值为α1、α2，则：

把每一指标的平均值、标准差、试验组数以及范围值代入式(4)、式(5)，通过查正态分布表即可得出α1、α2，则该指标的范围值的置信度为α2-α1。

4 物理力学指标统计及变异性分析

基于所收集的700余个不同形成时代的粘性土，按式(1)-式(5)对物理指标(含水率、天然密度、干密度、孔隙比、饱和度、塑性指数)、力学指标(压缩模量、粘聚力、内摩擦角)进行统计，结合每一数据所生成的频率分布图（由于图形太多，在此仅叙述成果，图形从略），则各指标统计成果见表1和表2。

基于表1、表2的统计成果、各项指标的频率分布图以及以往的工程经验，最终得出以下分析结论：

1) 该流域粘性土的物理力学指标基本符合正态分布，由于各指标的特殊性，个别指标又不完全符合，比如饱和度的上限是100，右侧部分残缺。

2) 变异系数的统计学意义就是反映总体样本中各单位标志值分布的离中趋势及平均值的代表性程度。该流域粘性土的物理性指标的变异系数与力学性指标的变异系数存在较大差异。物理性指标变异系数较小，其平均值的代表性较大，数据离中趋势小；反之，力学指标的平均值代表性较小，数据离中趋势较大。

3)该流域同一时代形成的粘性土各物理力学性指标变异系数也存在差异。对于物理性指标，Q4的天然密度的变异系数为0.03，塑性指数的则为0.24；Q3的天然密度的变异系数为0.03，塑性指数的则为0.17。对于力学性指标，Q4的压缩模量的变异系数为0.34，粘聚力的则为0.54；Q3的压缩模量的变异系数为0.28，粘聚力的则为0.54。总体来看物理性指标的变异系数远小于力学性指标的变异系数，在进行承载力特征值计算、地基基础可靠度设计时要区别对待。

4)从表1、2可以看出，同一指标不同沉积时代的液限粘的变异系数也存在差异，个别指标的平均值也存在较大差异。由于沉积历时少，固结较差，全新世沉积的土的各指标的变异系数较晚更新世的普遍偏大。对于工程地质性状评价比较重要的几个指标如含水率、孔隙比、饱和度、压缩模量、粘聚力、内摩擦角等，全新世沉积的土的值明显小于晚更新世沉积的土。所以在今后的岩土勘察中要特别注意岩土的形成时代。

5)从置信度与范围值能看出：在置信度相近的情况下，物理性指标的范围值的跨度小，即数据主要集中于平均值附近,其代表性较强；而力学指标的范围值跨度较大。平均值的代表性较差，在取值时一般采用大值、小值平均值。

5 结论

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关键词：小学数学；解题指导；思维困境；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0028-01

学生研习数学就是一个连续排除、修正并利用错误的历程。要让学生从错误中进行突破，冲破思维的困境，教师就要运用各种方法进行解题指导，使学生在学习中培养严谨认真的态度，开拓思路，强化基础知识。

一、重视细节，培养严谨态度

很多学生在解题的时候经常会因为看错题目数值、抄错数字导致算题进入思维困境，这样便会让学生的数学解题陷入困境，我在教学中让学生更加关注题目的细节，检验自己的答案，让学习者养成严肃认真的研习态度。

如操练应用题，有一道练习题提问：“商店里有很多商品，有8元钱的铅笔盒，9元钱的钢笔，还有10元钱的笔记本，小明带来了40元钱，请问小明最多可以买多少钢笔？”有学生将钢笔和铅笔盒看混淆了，于是在列算式的时候用了“8元钱的铅笔盒”，得出了错误的答案，这样解题自然无法得到正确答案，我让学生在做题目前注意观察细节，最好能列一个表格，将所有的条件摘抄下来，在列式子的时候比较一下，这样，就不容易发生错误，更加容易让人发现题目的关键。做完题目之后，我让学生将问题的答案代入题目，然后看一下是否能够得出正确答案，经过了这样的一个逆向计算，学生便很容易发现自己的问题所在，这样他们便能把握住题目的关键，走出做题的困境。养成良好的解题习惯对学生来说是十分重要的，只有更加关注细节，培养严谨的学习态度，才有助于解答数学难题。

在解题的时候关注题目的细节，培养严谨认真的态度，在做完之后检查自己的答案和相关的数值。如果能够养成严谨的态度，那么必然有助于学生走出困境，顺利解题。

二、结合数形，提升思维深度

在数学学习中，合理使用各种数学方法对于开阔视野、提高解题能力是很有帮助的，我在教学中让学生使用数形结合等方法帮助解题，促进学习者突破思维困境，答出习题。

在应用题中，追赶问题一直是学生感到头痛的问题，他们在计算此类应用题的时候往往感到无处下手，不知道如何解题。我让学生运用数形结合的方法，将题目中的数字转化成图表，在纸上画一下，这时候往往就能突破思维困境，更好地解题。例如有题目说：“在相距70公里之两点分别有两辆交通工具，甲点的交通工具每小时行驶70公里，乙点的交通工具每小时行驶40公里，两个小时过后，二交通工具之间距离是多少？”这道练习题往往让学习者觉得不知如何做，但是如果运用数形结合的方法，就能方便地计算。我让学生尝试在纸上画出两个点，然后模拟画出这两辆交通工具的前进方向，学生很快发现在绘图的时候两交通工具的前进方向可以有好几种选择，计算结果也是不一样的。学生在将这几种情况都画出来之后，自然就能理解如何解题了。

数形结合等策略于解题之时能够起到特别的用处，能让学习者熟练掌握这些计算方法，也能促使学习者开阔视野，操练习题。

三、巧用定义，强化学习基础

在数学学习中，数学概念和数学定义自然是十分重要的，如果无法完全领会数学定义，就会使学生的解题陷入思维困境。我在教学中摆脱满堂灌这种不科学的教学方法，灵活使用定义，强化学生对于基础知识的掌握。

如在学法的计算方法时，很多学生对于除法的基本性质的掌握不是很好，尤其是对于除法商不变的性质，很多学生的掌握不够灵活。在被除数是小数，而且小于除数的时候，学生需要将被除数转换成整数才能更好地计算，这个时候学生很容易忘记要将除数也做相应的变化，这就造成对位的差错，因此使解答发生问题。我运用“数数”方式让学习者灵活地掌握当除数和被除数变大或者减少，且同时变大或者减少一样的倍数，此时商没有变化这个定义，让学生将除法式子想象成是一个天平，天平的两侧都要保持平衡，所以如果被除数移动一格，除数也要移动一格，我让学生在计算之前数一下，看看两侧移动之数字是否相同。为了让学生更加灵活地掌握定义，我将原本抽象的定义转变成学生能够朗朗上口地背诵并理解的口诀，“左移移，右移移，小数点儿共同移；数一数，比一比，天平两边要整齐。”学生们都觉得这样的口诀比起原本枯燥的定义更容易让人理解，在计算的时候只要念口诀，就不会忘记将等式两边的小数点同时移动，保持等式两边的平衡。这样就将原本比较抽象难懂的口诀变得清晰明了，学生在学习的时候就能够更加轻松地掌握该除法计算的定义。

让定义变得更加通俗易懂，使得定义使用更加灵活，这样可以有效地促使学生记住定义，促使他们强化学习基础，促进学习者提高素质，促使学习者突破头脑困境，更好地学习。

在操练中，错误在所难免，正如心理学家皮亚杰所说，错误可以促进有意义的学习，如何利用学生学习中的各种困难，用更好的解题指导方法促进学生突破思维困境，这是我们必须思考并严肃对待的一个问题。

参考文献：

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关键词： 学科综合 音乐本体 课程整合 有机联系 沟通渗透

一、何为“学科综合”，为何要“学科综合”

随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，越来越多的教育工作者为自己那“一亩三分田”感到迷茫和担忧。教育的新时代已经来到，更新了陈旧的理念，打破了固定的模式。传统的分科教育开始出现止步不前的状况，“全面素质教育”的口号越喊越响。若我们还停留在“关起门来搞研究”的阶段，就只能等着改革的洪潮将我们淹没。

音乐课程作为基础教育的组成部分和必修科目，面临同样严峻的问题。如何顺应时展？如何加强音乐本身的建设？如何完善音乐课程体系？这些都成为音乐教育工作者思考的问题。

新的音乐理念提出：提倡学科综合。这是指包括音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。以审美教育为主旨的音乐教育，之所以提出关注学科综合的理念，根本要义在于“综合”有益于改变人格的片段化生成，向人格的完整化和谐发展。要使音乐课堂教学得到全面综合的提升，必须将音乐课程与其他课程整合。

二、如何开展好“学科综合”教学活动

我校于2011年4月成立了“以儿童生活为核心的跨学科主题单元教学研究”课题组。以儿童生活为核心的跨学科主题单元教学，旨在在不打破现有分科教学体系的前提下，寻求建立一种基于学科又超越学科的课程整合方式，以弥补学校分科教学的不足。

1.教师：扎实开展，共同探索。当然，一开始是不太顺利的，毕竟“隔行如隔山”。一段时间下来，我们发现：老师们只是打着“课程整合”的名号，课堂依旧延续分科教学的老路子：你上你的，我上我的，与平时的分科教学并无两样。于是，各科老师齐聚一堂共同思考商讨，最后决定以“征集主题”的方式选择整合内容，并要求集体备课。这样做的目的是让各科老师在“实”字上下工夫，在“研”字上求发展。认真组织和开展课题教研活动，为师生创设发挥才华的空间。在集体备课中，各科老师认识到了知识的整体性和学科教学中单学科的片面性，打破了学科间的壁垒，增强了教师学科联合的意识和主动性。

2.学生：多姿多彩，喜闻乐见。贴近学生发展的需求是课题所追求的，主题单元教学活动正走在探索的道路上。其中，“菜单式选课”受到了广大学生的喜爱。改变了原本单纯接受的学习方式，形成了自主选择与自身特长爱好相符的课堂。促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。孩子们尽情发挥热情，各类课堂开展得如火如荼。最后，以“汇报课”的形式进行展示，打破了原本匆忙、量大的课程模式，建构起了方便又多彩的新式课程。在五年级《我爱篮球》这一主题活动中，我将音乐课设置为“啦啦操”表演。在自主选择课程时，受到了很多学生的喜爱，大家都争相报名，想为大家展示出自己的热情和活力。经过了一周辛苦的排练，最终为全体五年级师生呈现了活力四射的“啦啦操”表演。整齐有力的动作、青春靓丽的服装、新奇多变的造型得到了大家热烈的掌声和赞叹。学生别提有多自豪、多来劲了。

三、学科综合”给音乐课堂带来的“喜”与“忧”

1.“喜”——两大改变。音乐课程目标的改变。传统音乐教学片面理解音乐课程的价值，过于追求音乐教育的专业化。随着国际视野下音乐教育的改革与发展，我们重新审视了音乐课程的价值，确立了新的音乐课程目标，摒弃了以往把音乐知识技能作为首要目标的做法。强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面和谐、充分发展的个体。

音乐课程形式的改变。音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形式。对软化学科边缘，增进对交叉学科的理解，拓宽人文视野具有重要意义。在音乐课堂上，可以将音乐与其他学科整合起来，赋予音乐课更多更新的内涵。其他学科蕴含着丰富的音乐教学资源。如，体育——可以运用韵律操配合不同节奏，节拍的音乐；地理——可以让学生了解更多地方名歌的风土人情，人文资料；数学——可以为学生解释很多关于音符时值的问题。语文更不用说，在感受歌曲情绪氛围方面起到了烘托意境的作用。还有信息技术：网络资源的开发具有广阔的空间和极大的容量，为教师扩充教学资源、丰富教学手段带来便利。为学生带来多姿多彩的视听享受……突破了传统音乐在事件、空间和地域上的限制，古今中外、风土人情、世间万象都可以“身临其境”。

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论文关键词：校企合作 引领 就业 发展 培养

以就业为导向已成为职业教育改革和发展的时代特征：广西纺织工业学校的针织专业是广西壮族自治区的示范性专业，也是校企合作办学的最早专业之一，对该专业学生的就业状况的跟踪和调研可以发现学校的校企合作的效果，也是全面贯彻党的教育方针、加快职业教育发展、深化职业教育教学改革、提高职业教育质量的需要；同时搞好校企合作，能进一步解决学校经费不足问题，促进学校的发展；另外还能帮助学生，特别是贫困家庭学生就业的需要。

1冠名班就业率低的原因

通过2007、2008、2009年对该专业学生情况的调研发现，校企合作后学校得到了更快的发展，校企合作开办的冠名班对学生很有吸引力，不仅每年学校所招的针织专业的学生进入企业冠名班的有80％左右，而且学生进入冠名班后在校学习的兴趣也很高，但学生到企业实习后情况就有变化，该专业学生的就业稳定率相对其他专业来讲没有很明显的优势，甚至会比一些没有办冠名班的专业稍低，特别是一年后的学生转行从事其他行业的也不少。为什么就业后学生会有这种变化呢?通过三年对学生的跟踪和调研，发现原因有以下几方面：

1．1企业缺乏成熟的合作意识，校企合作只想培养熟练的基层生产工

企业在用人上，基本把学生安排在一线生产岗位上，以培养稳定的、熟练的生产工人为主，既不重视就业学生的培养，又不重视企业技术改造，超疲劳用工的现象时有发生。原因是大多数企业认为培养人才是学校的责任和义务，导致“校企合作”只停留在单纯选人的层面上，要么只是简单地进行捐资助学或建立实训基地，但不参与或很少参与人才的培养，只是想解决企业用工荒的状况，校企合作的立意没有实现。

1．2中职学生整体素质相对较低

学生未能正确理解所学专业以及个人在就业岗位上的准确定位，学生在初次就业上存在着眼高手低，不能吃苦的情况，同时就业后缺乏进一步学习的能力及吃苦耐劳的工作精神，急功近利的心态普遍存在。

1 3学校未能找准校企合作的较佳结合点

企业虽然与学校进行了校企合作，但在生产经营上，企业的技术进步、更新改造等很少会考虑到利用合作学校的技术资源和技术支持，学校也没有充分向企业推销自己的“智力”资源，忽略了学校要得到更好的发展，不仅要分析现在的经济形势下企业生产的特点及企业改革和发展的需要，而且要将学校人、智资源与企业生产要素紧密结合起来，为企业同时提供用工和技术服务，成为企业产品开发和技术改造创新的依靠力量，否则很难长期实现校企双赢的局面。

2对策

要实现企业与学校更有效的结合，以此既培养企业适用人才，也能满足学生的发展需要，更促进学校的快速发展使学校在竞争中立于不败之地，我们可以考虑从以下几方面人手：

2．1学校课程设置要合理

学校既要按专业设置专业基础课程，也要按照企业的特点和要求设置满足企业要求的专业及实操课程，忽略哪一方面都不会利于双方的合作与发展。因为校企合作后对学校提出了更高的要求，课程的设置会直接影响到校企合作质量的高低及学生就业的质量，所以课程的设置不能单单考虑企业的要求，只设置满足某合作企业需求的基本实操课程。虽然这样会使学生在该企业工作的初期较容易上手，企业的上岗培训期也会相应的缩短，但学生没有专业知识结构做基础，就没有对所在行业专业岗位的良好定位，会制约学生在岗位上的进一步发展，学校变成了简单地帮助企业解决用工荒的机构，不利于吸引学校新的生力军，也制约了学校的发展。学校在实现校企合作的专业在课程设置上不仅要了解不断发展的市场经济对于专业岗位的知识、素质、技术、能力的需求，而且要考虑企业的实际情况，既要设置与该专业所在行业所要求的专业基础课程，也要根据合作企业的要求进行针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立有学校自己特色的教学体系。这样学生既具备专业理论知识又具备专业基本技能，更能到校企合作的校内实训基地或校外实习基地直接参加企业生产，不但操作技能迅速提升，同时增强了质量意识、工时观念，而且还能在工作中找到发展方向，树立人生的发展目标。

2．2共同实施师生的培养和发展，服务企业，互利三赢

校企合作的基本立意要在于整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。建立这种模式，对学校提出了更高要求。因为加强对就业学生就业后的技术指导，首先要求指导老师要有丰富的专业知识，同时要对企业的情况非常熟悉，并能把两者有效结合。教师带学生到企业现场实习，除了现场指导学生外，更要详细了解生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺，最好能参与到企业的技术创新及更新改造当中。这样教师的实践能力不但会得到很快提高，而且还能检验自己的教学效果，及时发现并弥补不足。同时通过教师在参与企业的技术改造、创新的过程引领学生做好岗位定位，从被动学习到主动学习，不断思考，善于创新，潜移默化地改变学生安于现状或怨天尤人的思想。其次学校也要注意培养各个专业的榜样学生。教师要充分了解学生的情况，及时发现优秀学生。在学校及企业时都要注意对优秀学生的培养，把他们培养成榜样生。尤其是到企业实习后，可以通过榜样生来发挥带头作用，使同学们确信行行都能出状元，并树立“学一行，专一行，爱一行”的信心。

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一、如何解决学什么的问题

由旧知引出新知。奥苏伯尔说过：“如果要我把整个心理学减缩成一条原则，我就要说影响学习的唯一重要因素就是学习者原已知道些什么，弄清楚这些然后施教。”同学们在小学、初中最熟悉不过的课程就是语文和数学了，我们可以利用声情并茂的、具有亲和力的、轻松的语言，这样引出学什么的问题：同学们在小学、初中学过语文、数学课，大家都知道语文是学习语言和文字的课程，而数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科。那么，我们学机械制图究竟要学什么呢？此时，学生会集中注意力听讲，老师顺应学生的思维指出：制图课讲授的内容主要是“图”――如何画图，如何读图。那么什么是图呢？接下来讲解图样的概念。在讲解这部分时，要做到少说多展示，运用模型（或实物）和与其配套的挂图，简述图样的概念。这样做能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的理解，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，帮助学生形成正确、深刻的概念，同时也有利于激发学生的学习兴趣，集中注意力，发展观察力。当学生初次看到图样时，很容易把美术课中学习的画与机械制图课中的图联系起来，教师可以采用对比的方法讲解“画”与“图”的区别，要强调“图”的“标准化”的特点。最后用简明而清晰的语言指出：图样有很多种，如建筑图样、机械图样等，而本课程是学习机械图样的（强调“机械”两字），机械制图是学习识读（强调识读）和绘制机械图样的原理和方法的主干技术基础课。

二、如何解决为什么学的问题

恩格斯指出：“就个别人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机。”使学生了解学习机械制图的意义，可以激发学生的学习动机，自觉地学好机械制图。解决为什么学的问题就是要让学生认识到学习机械制图的重要性和必要性，要做到这一点需要循序渐进地讲清图样和机械制图的作用。

1.图样的作用

在课堂上展示各种图样，这样做，既增加了感性认识，又活跃了课堂气氛。然后按下列三点举例说明图样在工程中的重要作用：

（1）设计者必须通过图样来表达设计意图。首先，请同学用语言准确表达一个简单的物体形状，如圆球或正方体等，教师说明一些简单的形体是可以用普通语言表达清楚的。接下来请同学用语言准确表达一个复杂物体的形状，如29届奥运会的国家主体育场鸟巢、长城、故宫、汽车发动机、齿轮等。同学们在试着表达时会发现，对于许多复杂的物体，用一般的语言表达就显得那么苍白无力。此时，教师可以指出通过图样就能把上述物体准确而完整地表达清楚了，强调指出图样是工程界通用的技术语言，因此设计者必须通过图样表达设计意图。

（2）图样是工程技术人员进行技术交流的重要工具，利用“语言”和“工程语言”做类比进行讲解。我们都懂普通话，因此，我们可以通过普通话进行沟通和交流。同理，只有都懂得图样这种工程语言的工程技术人员才能利用图样进行技术交流。同学们，请看挂图，你们能看懂这些图样表达的是怎样的形体吗？（同学们摇头）为什么你们看不懂呢？这是因为没有学过图样，不懂得图样这种语言的含义。当你们学了图样这种工程界的语言后就不会再是“图盲”了，就可以与工程技术人员进行技术交流了。

2.机械制图的作用

（1）学好机械制图是从事技术工作的需要，机械图样是组织生产、制造零件和装配维修各种机电设备、进行技术革新的重要依据。分别举例说明如何依据图样组织生产、制造零件、装配维修各种机电设备；有条件的话组织学生参观工厂，与工程技术人员进行交流，使同学们在现场亲身感受图样的作用。这样做可以增强同学们的感性认识，加深他们对图样重要性的理解和认识。

（2）学好机械制图是学习其它技术基础课和专业课的需要，结合本专业工种举例说明。最后总结指出：图样是交流传递技术信息、思想的媒介和工具，是任何详尽的语言、文字难以替代的工程界的技术语言。学好机械制图是工作和学好后续课程的需要，能使学生对技工学校学生学好机械制图重要性和必要性有更清晰和深刻的认识。

三、如何解决怎样学的问题

要想解决怎么学的问题，首先要使学生了解本课程的性质、任务和要求，本课程是一门理论性和实践性都很强的技术基础课。它是研究在平面上表示空间形体图示原理，看图和绘图的方法及有关《机械制图》国家标准规则的课程。

1.任务和要求

（1）熟悉国家标准《机械制图》的基本规定。

（2）掌握用正投影法图示空间形体的基本理论和方法。

（3）掌握正确使用绘图仪器画图的方法，初步掌握徒手绘制草图的技能。

（4）根据国家标准的规定，运用所学的基本理论、基本知识和基本技能，绘制和识读中等复杂程度的零件图和装配图。

（5）培养和发展学生空间想象能力、投影分析能力。

（6）培养学生细致的工作作风和认真的工作态度。

2.学习方法

针对本课程的性质、任务和要求，可以将学习方法（怎样学）总结为以下几点并分别详细讲清：

（1）养成图物转换（见形思物，见物想形）的习惯，逐渐培养和提高学生的空间想象能力和投影分析能力。

（2）识图为主，读画结合，以画促读。对于中等职业技术学校的学生来说，读图能力的培养尤其重要。因为同学们以后工作就要根据机械图样进行加工、制造、维修，了解设备结构原理，进行技术革新等。所以读图是关键。然而读图能力的提高往往是通过绘图来实现的，两者是“知其然”和“知其所以然”的关系，相互关联，相辅相成。

（3）注重实践，理论联系实际。学习《机械制图》基础理论知识的目的，就是为了用于实践（看图和画图）。为了学以致用，同学们在学习的过程中一定要注意理论联系实际，而不是纸上谈兵。

（4）掌握规律，严格遵守国家标准。“标准性”是《机械制图》区别于其他课程的一个重要特点，画图时不能信手涂鸦，不能随心所欲，必须遵守国标，严格要求。

（5）重视预习，作好复习，做好作业。课前的预习和课后的复习消化是两个不可缺少的学习环节，只有紧紧抓住这两个环节，才能较好地掌握学习内容，为正确解答习题提供分析问题的基础。机械制图作业不仅能巩固和掌握教学内容，更重要的是能提高分析问题和解决问题的能力。因此，做好作业是学好机械制图的关键。

（6）一丝不苟，严谨认真。举例说明不认真画图和看图极易造成错误，会给生产带来损失。因此，严谨、认真的学习态度不仅是学习本课程的需要，而且是养成文明生产习惯和良好的工作作风的需要。在这部分教学中主要采用讲解法，解决学生怎样学的问题。

篇10

1.中央国营和公私合营的企业、事业单位中应该实行学徒制度的工种、业务的名称表，和各类学徒学习的具体期限、学习技术和业务的具体要求，及各类学徒的最低年龄，由中央各主管部门按照实际情况分别规定，经劳动部审核平衡后发表执行；地方国营和公私合营的企业、事业单位参照中央国营和公私合营的企业、事业的规定执行，中央各主管部门没有规定的，由各省、自治区、直辖市人民委员会另作规定。

不实行学徒制度的工种、业务的名称表，同样按照上述手续制定。

2.正式工人、职员因为生产和工作需要，改行学习别的技术和业务的时候，以及转业军官当学徒的时候，都应该按照内部调动工作处理，不实行学徒制度。

（二）关于学习期限的计算、休学和解除合同

1.学徒的学习期限应该自合同生效之日算起。

2.学徒在学习中途因为生产和工作需要而改变工种业务或者调换学习单位的时候，其学习期限可以合并计算。

3.学徒在学习中途因故停止学习连续在两个月以上的，其停止学习期间不计算为学习时间；不满两个月的，可以计算为学习时间。但是企业停工期间可以计算为学习时间，每年停工时间长的行业在规定学徒学习期限的时候应该考虑到停工的因素。

4.志愿入伍的军人复员后当学徒，其学习期限可以适当缩短，只要生产或工作需要，本人的技术、业务达到转正的水平，经过考试合格，即可转为正式工人、职员。至于学习期限是否需要一个起码的期限，由各省、自治区、直辖市人民委员会考虑。

学徒应征服兵役复员后继续当学徒的时候，其学习时间可以前后合并计算。

5.学徒因病和非因工负伤连续停止学习满六个月的时候，应该休学，休学后在一年内身体复原，可以恢复学习，否则，应该解除合同。

6.学徒开始学习后半年内，如果发现患有严重慢性病，不能继续学习的，应该解除合同。

（三）关于生活补贴

1.学徒的伙食费标准应该根据城市、乡村、矿山、野外等不同的工作条件，各行业的特点，和各工种劳动强度的差别，由省、自治区、直辖市人民委员会规定几个标准。

2.学徒学习期为四年的，其第四年的零用钱可适当提高一点，具体标准由省、自治区、直辖市人民委员会规定，报国务院备案。

3.学徒因病和非因工负伤连续停止学习不满六个月的，生活补贴照发；超过六个月休学后，停发生活补贴。

4.企业停工期间，学徒的生活补贴照发。

5.铁路、航运系统规定运输部分学徒的生活补贴标准的时候，应该征求各省、自治区、直辖市人民委员会的意见；其所属工厂中的学徒，应该同样执行省、自治区、直辖市人民委员会规定的生活补贴标准。

6.志愿入伍的军人复员后当学徒，其生活补贴按照学徒生活补贴标准第三年的最高标准执行，但是不能执行第四年的生活补贴标准。

7.某些个体脑力劳动者（如中医）培养学徒，如果习惯上是由学徒自备生活费用的，仍然可以从习惯办理，或者由师徒双方自行协商确定。

（四）关于学徒参加计件工作

1.学徒参加计件工作的时候，他所做的那一部分工作量，原则上不计入师傅（或工组）的工作量之内，具体办法由企业主管部门制定。

2.学徒转为正式工人后的第一年，参加工作计件的时候，按照本单位生产工人一级（最低）工资标准计算计件工资；从事个人计件工作的时候，按照本单位生产工人一级（最低）计时工资标准执行。

（五）关于奖励、津贴和劳保福利待遇

1.学徒可以享受合理化建议奖和不属于工资基金开支的其他奖励。

2.学徒可以与本企业职工同样享受保健津贴（高温津贴）和出差补助费。除此而外，所有野外津贴、林区津贴，生活费补贴、地区津贴、施工津贴等，学徒都不能享受。

3.学徒可以与本企业职工同样享受生产和工作所需要的防护用品。

4.学徒本人住公家宿舍的时候，免收房租、水、电费。

5.学徒家庭生活有困难的，不适用职工的困难补助办法，应该由当地政府按照社会救济办法处理。

6.学徒因病和非因工负伤医疗所需要的医药费、住院费和住院伙食费本人负担有困难的时候，由所在单位酌情补助。学徒休学以后，停止享受医疗补助待遇。

7.学徒休学回家所需的路费，可由原单位酌情处理。

（六）关于学徒转为正式工人、职员后的工资待遇