大学文科专业范文

导语：如何才能写好一篇大学文科专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

沈阳航空航天大学前身是所理工学院，其文科专业很少，主要有以下三种：

1、日语专业：主要培养具有扎实的相应语言基础比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的相应语言高级专门人才。

2、信息管理专业：主要培养具有一定的信息系统和信息资源开发利用实践和研究能力，能够在国家政府部门、企事业单位、科研机构等组织从事信息系统建设与信息管理的复合型高级专门人才。

3、旅游管理专业：主要培养具有旅游管理专业知识，较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和发展基础，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才。

（来源：文章屋网 ）

篇2

【关键词】文科专业课；考试；应用型人才

中国的高等教育由过去的精英化步入大众化阶段，随着高校扩招政策的实施，本科生的数量迅速增长，一方面，毕业生的就业压力日趋严重；另一方面，用工单位无法招到满意的员工。人才市场呈现巨大的供求矛盾，反映了我国高等教育的人才培养与社会严重脱节，对我国高校的人才培养质量产生的疑问。加之当前我国经济正面临关键的转型期，即由传统的工业化朝新兴工业化的方向转变，经济的高度发展需要大量理论知识扎实，实践能力强，能学以致用的高素质的应用型人才。所谓应用型人才是指掌握宽厚的理论知识、专业技能。具备转化和应用理论知识的实践能力，能发现问题、分析问题并主动解决问题的能力，主要任务是理论联系实际，将知识应用于实践，为社会创造经济利益和物质财富，同时具有较强的责任心、团队合作意识，充满自信，能应对压力和挑战的高素质复合型人才。他能适应社会，有力的推动社会发展。

1 应用型人才培养与高校文科专业课考试改革

专业课的学习是大学生获取知识和提高能力素质的重要手段，由于学科性质的原因，文科专业课与理科专业课相比，更注重理论的讲授与传播，实践性、操作性较弱。在教学上基本是老师讲，学生听的模式。重点培养其语言表达能力、理论写作能力及逻辑思维能力等。我国高校的教学管理特别是考试制度的规范化实施，许多文科学生能顺利的完成大学的学业，并获得较高的成绩，但进入社会后，用人单位发现他们不善与人沟通，语言表达能力不尽人意，做事呆板，不懂得变通，无法达到单位的要求。为解决困境，高校的管理部门、教师、学生应树立新的教学理念，改进教学方法，注重培养学生的实践操作能力，适应新时期对人才的要求。

2012年3月，教育部、财政部提出的《关于“十二五”期间实施，高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指明了实施教学质量工程的意义，要求高校深化改革，加强质量工程建设，重点强化对学生实践能力和综合素养的培养，提高大学生适应社会的能力，使其成为应用型人才。按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业实践的一种专门人才，随着科学技术发展，应用型人才不单纯指”学以致用”的人才，更多强调具备一定创新精神和实践能力的人才①。应用型人才培养涉及到人才培养方案的制订，课程体系的设置）教学内容和教学方法等方面，考试制度也是应用型人才培养的一项重要部分。利用考试改革的导向作用，让教师更新教育观念，改变满堂灌的教学方式，注重发挥学生的主动性与创造性，为大学生创造良好的思想环境、轻松的考试环境，使学生从“考生”向“学生”跨越，从以获取高分向提高个人综合素养、实践操作能力转变，学会做事、做事并提高适应社会的能力，成为合格的应用型人才。教育的目的在于培养人才，只有不断改革，与时代相结合、与时俱进，才能使高等教育适应社会发展，提高质量，为经济发展做出贡献。

2 我国高校文科专业课考试存在的弊端

2.1 考试形式单一，范围狭窄

以湖北民族学院的文科专业课考试的实际情况为例，大多数文科的专业课考试闭卷考试居多，只有选修课采取开卷考试，考试的范围大多局限为所学教材和教师讲授的内容，为得到高分或者顺利通过考试，就形成大学学习的独特方法，即“上课记笔记、考前背笔记，考完全忘记。”使许多学生用死记硬背来应付学习，这种突击记忆会造成掌握知识不牢固，没有真正在专业课的学习中得到启发，学生在学习中无法找到乐趣，容易对课堂产生厌倦，有的不愿意上课，来上课的学生没有听课，有的学生看小说、打游戏、刷微博等。学生学习只希望课程通过就好，更别奢谈对进行创新意识和创新能力的培养。考试内容不科学，重知识轻能力

许多学校的考试局限于教学大纲的范围，为方便改卷或应付上级的检查，闭卷考试的题型多为：名词解释、填空、单项选择、多项选择、论述题等。偏重于理论知识、概念的考核。这种考核方式重点考核的是对学生记忆能力，无法真实反映学生的实际水平和能力，缺乏对学生的应用能力、思维能力、语言表达、创新思维的培养，整个课堂就是教师满堂灌，缺乏与实践的联系，无法激发学生的学习兴趣，使得学生对事物缺乏自己的看法，没有去认真思考许多问题，个人的创造能力受阻，没有个人独特的学习风格、思维模式，许多文科毕业生在毕业时无法准确的介绍自己，对待面试无所适从，无法写出让人满意的一份简历。许多学习成绩优秀的学生步入社会，应变能力差，无法适应社会，这就反映我们的专业课教学已无法适应社会的发展。

2.2 评价体系不够灵活，不能反映学生的实际水平

当前多数高校对考试成绩有严格、规范的制度，基本上由两部分组成，即期末成绩占60%-70%加上平时成绩的40%-60%组成，期末考试课由一张集体或者任课教师命题的考卷分数决定，平时成绩由平时作业，甚至平时上课的出勤情况决定，考查课由一份论文或者小设计决定，这种由一张考卷成绩决定考试成绩的做法，强化了考试的结果，忽略了对学生平时学习过程的引导、考评。学生为通过考试，会坚持上课，为的是平时成绩有效，但不会认真听课，更不会积极思考教学内容，高校甚至衍生了代替上课的生意，他们会利用考试前很短的时间进行强化记忆，得到高分。加之考试成绩的高低与学生的升、留级、毕业、保送研究生、获奖、奖学金等息息相关，学生关注的是分数，没有主动学习的动力，更缺乏探索知识前沿的兴趣，抹杀了学生学习过程中的探索精神和求异思维。这种评价体系忽略了学生综合素质、运用知识的能力，与教育的主旨相悖，容易造成高分低能，缺乏创造性，对知识的掌握停留于表面，动手能力差，走向社会会感到无所适从，无法满足社会需要。

2.3 考试时间太集中，学生压力大，作弊行为屡禁不止

高校文科专业课考试的范围较广，几乎涉及所有的章节，需要记忆的内容很多，加之考试时间大多集中于学期最后两周，时间相对集中，客观上造成考前复习压力大，疲于应付。大多数学生都希望老师能够划重点，甚至划定考试范围。考试及格就行，有的学生平时没有听课，考前准备不足，就会出现多门挂科。有的学生对教师的满堂灌十分反感，对专业课不敢兴趣，学习态度不端正，对学习缺乏动力。但考试不及格就会导致面临留级、无法毕业的严重后果，部分学生对考试产生恐惧心理，以各种理由逃避考试，有的诱发心理疾病。为通过考试有的学生铤而走险，采取作弊的方法蒙混过关，使高校出现一种五花八门的作弊怪相并屡禁不止，有的学生因此招致严厉的处分。

2.4 忽略考试后的分析与反馈

高校考试就其功能来讲具有两方面的作用，一方面，学校通过考试来检查任课教师的教学效果，评价其教学质量，实现教学目标；另一方面，任课教师通过考试检查学生对知识的掌握、运用情况，有哪些问题与偏差，对于难点是否吃透，教学方法是否存在问题等。这说明考试的反馈与分析具有重要作用。但实际工作中，每当考试结束后，任课教师阅卷登分，成绩留档保存就了事，试卷分析流于形式，更无法反馈至学生层面，对于学生学习中没有掌握的内容没有讲解，没有释疑解惑，不懂的继续不懂，也没有机制查漏补缺，导致学生的恶性循环，教学目标没有真正实现，任课教师的教学方法依然如此，考试变成了学生和老师完成的一个任务，其功能没有真正的发挥。

3 如何进行考试的改革

3.1 加强教与学互动，转变考试观念

制度的改革，必须从观念的改革着手。自隋唐以来，中国的考试制度为国家选拔了大量的人才，是我国选拔人才的重要手段，但对于考试形成了根深蒂固的观念，即考试不是手段而是目的，在古代是获取功名的凭证，在现在的大学，考试成绩是大学生保研、评选奖学金的重要条件，这会导致大家去追逐考试的分数，具有极强的功利性，而忽略了考试的真正目的。科学的考试目的是围绕“人”出发的，重在培养大学生的能力与综合素养，引导他们主动的探寻学科的发展，建立科学人生观、价值观。考试的目的不仅仅是获得成绩，一方面在于检查教师的教学方法是否得当，教学效果如何；另一方面，是促进学生对所学知识的掌握，能否学以致用，使其学习能力得到提高，并在此基础上有所创新，因此，考试是促进教与学互动的重要手段，它促使二者相互了解、相互提高，共同完善。教师通过考试结果发现教学中存在的问题，为改进教学手段，提高教学水平，从而更好的实现教学目标；学生通过考试结果，发现自己的不足，我将来的学习提供经验与教训，从而改变学习的方法，提高学习效率，提高个人能力与综合素养，这样考试就不会成为负担，也不会引起学生的反感。

3.2 丰富考试形式，科学、全面的评价学生

从现实情况看，当前大部分高校文科专业课考试都采用的书面考试，主要进行理论知识的考核，其结果是大学生死记硬背功力的评估，她遏制了学生个性的发展，忽略学生能力的培养，扼杀了学生的创新意识，背离了创新性人才的培养。因此，为适应现实发展，进行多样的考试形式尤为重要。首先，应加大平时考试的力度。根据教学内容，对每一章节的重点、难点问题组织小组讨论，然后进行讲评，也可以组织学生以小组为单位进行辩论、演讲，使大学生在集体中学会相互借鉴，发挥大家的智慧，尝试解决问题，调动学生学习的主动性和创造性，将平时的表现与考试成绩相联系，会丰富课堂教学，有力促进教学效果的提高；其次，将每门课程考试的形式都分为闭卷和开卷两部分，闭卷考试重点考核学生理论知识的掌握，开卷考试部分重点进行综合素养的考核，为促进文科学生对专业课所学理论的掌握和运用，可以采用笔试、口试结合的方式，要求学生在本课程的研究范围内自由选题，查找资料，撰写小论文，并将成果制作成PPT进行讲解，增强其学习的深度，锻炼了分析问题，解决问题的能力。同时也可以在口试现场让学生随意抽题，然后进行回答，从服装的搭配、语言表达、内容掌握、论述深度等方面对学生综合素养进行评价与点评，一方面，锻炼了学生的语言表达与罗辑思维能力，另一方面也激发了学生的学习兴趣、让其个性特质得到充分的发挥。对于操作性强的内容，要求进行操作演练，培养其动手能力，使考试成为提高学生学习兴趣的重要手段，从而改变一卷定成绩的模式，避免学生平时不学习，期末搞突击的现象，让学生在学习中不断提高，从而实现考试促进教学效果的目的。

3.3 严格考试纪律，培养优良学风

大学考试的成绩与学籍管理、评优、研究生的免试推选有密切关系，要制止大学生作弊，首先应端正其学习态度，营造良好的学习氛围，为激发学生的学习兴趣，每位专业课教师应给学生开出与本课程相关的阅读书目，并引导学生带着问题进行阅读，查找资料，然后进行读书心得交流，注意将理论与社会、实践结合起来，鼓励学生进行思考并发表个人见解，让学生懂得专业课的理论对实践的指导作用，激发学习兴趣，愿意去分析问题，找到学习的乐趣，这样学生就会积极投身学习，形成良好的学习氛围，自然就不会作弊了。其次，增强大学生的忧患意识，今天的大学生的最大压力来自就业，双向选择、供需矛盾对学生形成较大的冲击，大部分学生不知道自己的目标和前进的方向，一部分容易陷入迷茫从而消沉，高校的教师及管理机构应加大对学生就业的引导，让他们懂得社会人才需求的趋势，要求的能力与素养，让学生发现个人的不足、长处，懂得努力的方向与目标，将就业的压力转化为学习的动力，就不会虚度时光，也会勤奋学习了。

最后严格考试纪律。为加强考试的管理，每所高校都建立了健全的考试管理规定和学籍管理办法，对考试流程、考试违纪有详尽的处理规定，这是提高教学质量的重要保证。为保证考试的严肃性，严格监考，校、院两级领导进行巡视，监考教师认真、负责，防范在前。同时新生刚进校就应该组织学生进行学习，让他们懂得考试不及格、作弊的严重后果，使其一开始就端正学习态度，形成良好的开端十分必要。按照惯例每学期开学初就会将警告、留级、退学的学籍处理情况进行公示，这对其他学生有极强的警示作用，同时辅导员或者班主任要与这些学生进行深入的交谈，了解实际情况，积极进行干预，使这些学生能吸取教训，积极改进学习方法与态度，走出学习困境。

3.4 建立科学的教学评价分析反馈机制

现在许多大学考试的流程就是，学生考试结束，教师进行阅卷、评分，然后进行成绩登录，虽然许多大学也要求教师填写试卷分析表，但往往流于形式。对于学生对课程的掌握情况怎样？教学方法有没有偏差？补考的学生存在什么问题等等？教学管理机构与任课教师都没有进行认真的思考。这种忽略教学评价反馈机制的做法，没有充分发挥考试对大学教学的促进和指导作用。首先要重视对考卷的分析，考试结束后，一是，要对考卷的科学性进行分析，主要考察考卷是否科学？能否全面反映学生的知识水平？也需要对小论文、口试的内容进行分析，考察对提高学生的分析问题、解决问题的能力是否有促进作用。通过分析为未来改进考试方法提供依据，也可以进一步完善题库。二是，对考试结果进行分析。比如考分是否正态分布？部分题错误率较高的原因？并与学生进行交流，探索教学方法的改进。其次，要重视考试结束后的反馈机制，信息的反馈有两个方面：一是，教师将试卷分析结果反馈给教学管理部门，使其对本校的教学现状、考试机制有深入了解，从而促进其不断改进教学管理和考试改革。二是，教师应将考试结果反馈给学生，指出学生学习中存在的问题，将试卷答案给学生讲解，对错误率高的问题进行释疑解惑，加强沟通，并反思自己在教学中存在的问题，为将来的教学提供借鉴，也使学生发现个人的不足，懂得了今后努力的方向。

考试是检验学生对基本知识、理论和技能掌握情况的主要方式，也是检验教学质量和教学效果的重要手段。科学合理的考试制度能有效的促进教学方法的改革、课程体系的更新，学生实践能力的提高和综合素养的增强，从而成为合格的应用型人才。

【参考文献】

[1]张警鹏，郑启跃.“从考试到评价”的实例分析[J].教育测量与评价：理论版， 2008（1）：39-42.

[2]刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006，2.

[3]余红，赵矫，陈绍坤.医学细胞生物学考试改革的探讨[J].山西医科大学学报： 基础医学教育版，2010，12（7）.

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文科生可以报考的专业主要分布在8个学科门类：

从整体上来看，文科生可选择的专业主要集中在哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学等8个学科门。

我国高等学校本科教育专业设置按“学科门”、“专业类(一级学科)”、“专业”(二级学科)三个层次来设置。包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门，92个专业类，506种专业。

文科专业集中的8个学科看起来很多，但具体到一级学科(专业类)、二级学科(专业)，差别就相当大了，因为500多种专业大多分布在理、工、农、医等门类下面，所以，文科所能报考的专业比理科要少。

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    一、对接地方文化产业群是新建本科高校艺术学科发展的必由之路

    1.对接地方文化产业群是高校履行四大职能的集中体现艺术学科建设与地方文化艺术产业紧密结合,能及时准确地把握地方文化艺术产业发展、变化和升级的方向、需求,并以产业群的发展为先导,科学地培育、设置专业,培养产业发展急需的高素质的应用型人才,进一步提高服务社会的能力和成效。此外,对接可以让高校利用地方艺术工作者、文化艺术部门、艺术行业协会等力量组成立体的互助型研究团队,更好地开展以地方风情为基础的地方文化艺术发掘、保护与创新。地方政府和产业群亦可以利用这个团队的智力优势来准确把握文化艺术产业发展方向,突破产业升级的技术瓶颈。

    2.对接地方产业群是适应艺术学科发展规律的必然趋势学科发展主要有两大动因:一是学科内部矛盾的推动而造成的学科自身的新陈代谢,突出表现为学科自身的分裂、细化及交叉等,即内因;二是特定学科由于受到外部社会需求的拉动和牵引而出现的被动的适应,即外因。艺术学科作为一门普通学科,同样尊崇这一规律。而新建本科高校本科办学历史短、经验不足、遗留问题和困境多,故学科发展的动因主要来自于外部。即地方经济文化建设的实际需求以及新建本科高校面临的巨大生存压力,要求新建本科高校艺术学科建设脚步必须不断前进,不断适应地方发展的要求。

    3.对接地方文化产业群是遵循新建本科高校自身特点的必然选择新建本科高校的布局具有较强的区域性,基本处于省会之外的二、三线城市,从功能上看主要是为地方经济与社会发展提供技术和人才支持[1](P.2)。这也是新建本科高校办学实力和影响力皆薄弱的无奈选择。故新建本科高校办艺术学科,主要是为发展区域文化艺术产业,提高地方人民群众的文化艺术素养,并为发掘、保护和创新地方文化艺术资源提供智力和人才支持,而这一办学目的的实现、主要的途径和落脚点关键是其艺术学科的建设与地方文化艺术产业的紧密对接。

    4.对接地方文化产业群是地方文化产业发展的必然要求区域文化艺术产业的发展,需要两个方面的智力支持:能主持、推动本产业发展的应用型艺术人才;能准确把握文化艺术产业发展方向,实现文化艺术产品的更新换代,突破产业升级技术瓶颈的研究团队。如果区域文化产业是一艘船,那么前者就是发动机,后者也就是导向的罗盘。而无论是人才支持,还是技术支持,对于二、三线城市来说,新建本科高校的“比较优势”无疑为他们提供了不二的选择[2](P.47)。此外,区域文化艺术产业发展与艺术学科建设的结合,还可以使艺术学科通过实践得到进一步的发展,从而促进文艺产业的进一步提升,实现两者螺旋上升的双赢局面。

    二、新建本科高校艺术学科专业群对接地方文化产业群的路径

    1.确保办学指导思想和定位要以服务地方为导向对新建本科高校而言,科学的办学定位,就是要立足于自身的特点,发掘本学科发展的优势,将本学科办出特色、办出品牌。而新建本科高校的优势就是立足于特定区域,在应用技术和职业教育方面有“比较优势”[2](P.47)。对艺术学科来说,办学指导思想和定位就必须以服务于地方艺术事业发展需求为宗旨;以地方风情为艺术创作和研究对象,展现地方历史和社会建设的优秀成果;与地方艺术从业者、文化艺术部门、艺术行业协会等通力合作形成一个立体的互的,以地方风情为对象的研究团队;培养地方社会建设急需的具有创新精神和实践能力的高素质应用型艺术人才[1](P.3)。

    2.专业和课程的设置要以地方文化艺术产业发展为导向新建本科高校办学历史短、经验不足,遗留问题和困境较多,在办学之初,为提高学校的竞争力和规模,学科、专业和课程建设,以及人才培养模式必须在一定程度上考虑内部的实用性和外部的市场需求。故新建本科院校艺术院系要根据地方文化产业发展的需求,在发挥原有专业优势的基础上,积极发掘新专业,拓展应用型专业,设置新课程,形成以地方性为基础的特色专业;要以“适销对路”为理念,培养综合素质高、实践动手能力强、富有创新精神的地方经济和艺术产业发展急需的应用型艺术人才[3](P.28)。

    3.加强地方文化的发掘、保护、传承与创新保护、传承与创新传统文化是高校的社会责任,也是提高教学质量、办特色高等教育的有效途径[4]。但新建本科高校所处的二、三线地区多对区域文化研究缺乏应有的深度,也缺乏相应的人才。故对接地方文化产业群时,新建本科高校艺术院系首要的工作是必须加强与地方合作,积极地介入地方传统特色文化的发展和创新工作:设置以本地区传统文化保护与传承为主要内容的课程,开设区域文化保护、传承与创新课程教学,培养文化遗产发掘与创新的人才;在传统文化内容集中、影响力较大的地方建立教学实践基地,开展文化传承与教学实践;开展以本地区传统文化保护与传承为主要内容的科学研究,并加强研究成果的转化;牵头组织相关的学术交流活动和校园主题活动,普及文化保护与传承知识,扩大区域文化的影响力;等。

    4.提高成果的转化力度与效力,探索校地互动、共生模式新建本科高校的使命是为二、三线地区经济与社会发展提供技术和人力支持。艺术学科建设对接地方文化产业建设,首要的工作是必须使专业和课程的设置满足地方文化艺术产业发展的技术性要求,必须采取措施提高学生的实践动手能力和创新能力,使特定专业培养出的人才既能满足地方文化艺术产业发展的技术性要求,也能满足其能力性要求;其次要积极地探索校地、校企合作、共生模式,采取措施将研究成果尽快转化为生产力,从“对接”中发掘、培养学科的特色和优势,并由此获取地方企业、社会,尤其是政府持续的认可和支持,为学科建设争取更多的资金、资源[5]。

    三、对接地方文化产业群应注意的几个问题

    1.专业和课程设置应具有前瞻性,切勿过分迎合市场,盲目建设对接地方文化艺术产业群建设,目的是提高学科和专业建设的水平,必须走出一切为市场,大搞“订单式教育”的误区[3](P.29)。在专业和课程设置上,艺术院系学校必须考虑学校办学条件和本系科的办学水平;必须遵循艺术学科的办学规律;必须充分把握艺术学科发展的方向和本地区文化艺术产业发展的未来,做到学科建设科学、准确,具有前瞻性。既能有效地推动本地区文化艺术产业群的发展,也能有效的为区域文化产业群未来的发展导航。

    2.既要“走出去”,也要注重“请进来”这是一个方法论的问题,也是一个学习问题。即在“对接”过程中如何处理本体与对象的关系和地位的问题。“对接”就是开门办学,既要主动走出去,勇于承担高等教育应有的社会职责,积极地投身社会经济文化建设,为地方社会经济文化建设提供智力和人力支持,更要在“走出去”的过程中,放下知识分子的架子,积极地“请进来”,认真总结、学习地方政府和各企事业单位在文化艺术产业建设过程中的可取之处,用善于学习促进学科建设和内涵发展。

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一、职业院校开设大学语文课的必要性

首先，语文文本具有极强的包容性。中国的语言文学从其诞生之日起就是与政治、哲学、经济、文化等许多门类的学科融合在一起的，文本中许多作品其内容本身就蕴涵着人类相关生命的种种体验与思考，关联着人类生活世界的各方面，具有无限丰富性与复杂性。“文史不分家”“诗中有画，画中有诗”，都说明了这一点。如，一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见，才子看见缠绵……流言家看见宫闺秘事”，成了人们百读不厌的百科全书；大家熟悉的《史记》，既是文学著作也是历史著作，具有极高的文学和历史价值；《徐霞客游记》中用文学的笔触记述了大量的地理学知识。语文无限丰富，包罗万象，从中我们可以看到社会生活的各个方面，这也就为大学语文课程对丰富专业知识、提高学生热爱专业的兴趣、提高学生的专业人文精神提供了前提条件。其次，教育心理学及有关学习理论的阐释也表明大学语文课程对学生学习专业的兴趣，提高专业的人文精神具有很好的作用。兴趣是最好的老师。心理学告诉我们：学习兴趣是学习的重要心理成分。具有学习兴趣，会引发强烈的求知欲，使学习变成一种内心的满足，而不是一种负担。对高职院校的学生来说，学生的学习主要是围绕着专业方向来组织的，学习兴趣与专业兴趣密切联系。学生的兴趣是其知识、素养等方面因素在其外在选择上的综合体现，从某种意义上说，符合学生兴趣需要的，也往往是符合学生知识水平、文化素养的，也是学生最容易接受的。教师有培养、提高学生学习兴趣的任务，但也同样有适应学生兴趣爱好的需要。大学语文教师利用学生对专业的兴趣而主动对教学内容、重点等做相应的调整，使其更贴近学生的专业，突出其专业特色，是符合教育心理学及有关学习理论的，这也势必使我们的大学语文教学更具魅力，更能激起学生学习专业的兴趣。第三，大学语文教学自身的不断深化也要求走与专业结合的道路，对提高学生的专业职业素质具有不可替代的作用。

二、大学语文课程定位与专业有机结合的措施

一是在教材内容的取舍上，教师要突出专业特色，对现行教材内容进行取舍。在目前还没有一种具有专业特色的《大学语文》教材的情况下，按照因材施教的原则，可以根据学生的实际情况确定具体的教学内容。因此，我们完全可以根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容。如果教的是音乐专业的学生，则可选取一些词句优美、富有音乐节奏感的篇章。如，张若虚的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李商隐的《无题》、苏轼的《前赤壁赋》等文章，就可以补充一些古代的有关音乐评论等内容；如果面对的是美术专业的学生，则可选取那些画面感强、色彩明快、具有诗情画意的文章。如，王维的山水田园诗、的词等，还可补充一些古代文人(同时常常又是画家、书法家)的书论、画论；如果面对的是园林、建筑专业的学生，则可多选像剧作家李渔《闲情偶寄》中关于农林营造等方面的文章；如果是汽车专业的学生多选取结合汽车文化方面的文章；如果是旅游专业的学生就相应选取历史典故和地理方面的课文……这样以来，大学语文教学的专业特色从内容上渐渐凸现出来，相信这样的取舍一定会令学生兴趣大增。二是那些经典美文，对不同专业的学生，教师应根据不同的专业确定不同的教学重点。经典美文，学生都要学习。如，同是苏轼的《前赤壁赋》，音乐专业的学生可侧重在对语言节奏感、音乐美的把握以及“呜呜然萧声”的赏析与想象；而对美术专业的学生则重在对“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”以及主客们“相与枕籍乎舟中”等意境的赏析与画面的描绘；同是《琵琶行》，对音乐专业的学生来说，可把重点放在对“大珠小珠落玉盘”那千百年来不绝于耳的琵琶曲的“聆听”与感悟上；对美术专业的学生来说，对“别时茫茫江浸月”那一种离别情境的理解与构想则又成了他们的重点；而对服装专业的学生来说，可引导他们由青衫进而对古代官服加以识别与再绘……学生对自己专业的兴趣与热爱，定能为我们的语文课堂营造出一片生机勃勃、富有创造精神的新天地。三是在教学方法的选择上根据不同专业具有的专业特色来选择不同的教学方法。如，音乐专业的学生大多性格外向、活泼、善表演，有很不错的音色和标准的普通话；美术专业的学生喜安静，善用色彩、画面来思维。如，教李煌的《虞美人》时，音乐专业学生可让其声情并茂美声清唱，极富表现力地把作者那种故国之思、昨是而今非之感唱出来，课堂一片悲寂。这一唱，意境全出，远比师生反复的朗读和教师仔细讲解更有效。如，服装设计专业的学生学习《卫风•氓》时，教师可让学生想象女主人公各个时期(婚前、新婚、婚后)的着装，将其勾勒出来，来一次作品展示会，效果很不错。总之，我们要很好地挖掘和利用富有专业特色的教学资源，充分地调动学生的学习积极性。教师在教学中要了解他们的特长，为我所用，大胆地选取能发挥学生特长的教学方法，让学生在我们的语文课堂里唱起来、跳起来、画起来。这既可调动学生的积极性，又可提高课堂教学效果，事半功倍。四是在作业布置及考核中可按照研究性学习的教学方式方法，将专业与大学语文教学结合起来。如“从XX文中看X时X地的建筑(或音乐、美术、服饰、园林设计等)的特点”等，学生可自主的确定研究课题便于查找、搜集资料。研究可以是小组合作也可以个人来完成，研究所得撰写成论文上交，既作为作业也作为这门课的成绩。学生已具备较强的自学和独立思考能力，有较宽裕的课余时间，这为语文的这种作业及考核提供了方便。在长达近一个学期的学习、资料搜集后，学生都能交上一份较好的答卷。学生的作业内容各个不同，但他们对所钻研的问题都有较深的理解，能够仁者见仁智者见智，展示了高职学生较为独特的思考与见解。因为有所得，学生对语文学习、研究也就更有兴趣了。

三、结语

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关键词：电大；汉语言文学专业；论文；管理

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科毕业论文的地位及在完成培养目标中的作用

（一）从培养规格上看其必要性。毕业论文是汉语言文学专业（本科）教学计划中的重要环节,是完成培养目标及规格的有机成份。汉语言文学专业,在业务知识与能力方面，培养目标及规格中要求:“……了解本学科的前沿成就和发展前景,具有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力,能阅读和检索古典文献,具有一定的科研能力和实际工作能力。”从上面的表述中可以看出,毕业论文工作正是完成科研/写作和检索资料等方面能力的有效途径,因此，不做好这项工作就无法实现培养目标及规格。

（二）从学员实际需要看其必要性。电大学员专科所学专业有相当一部分是非汉语言文学专业的,论文对他们来说是一个挑战。因此,毕业论文的撰写对他们来说,是一个难得的学习、实践机会,提高其实际工作、学习以及科研能力。只有经历了论文写作的全过程，学员才能初步掌握学术论文的功用和特征，正确运用这一科研文体，反映研究成果,传播学术信息。

从社会发展的角度来说，撰写学术论文，记录科研成果的意义主要就体现在知识积累和学术交流两个方面；从论文作者个人的角度来看，通过撰写、发表学术论文，将学术成果公诸于世，研究者个人的劳动成果才能得到社会的承认，也才能使科学研究的社会价值得以实现。

（三）从提升电大教育的品牌角度看其必要性。从我们周围看,目前获取本科学历的渠道和途径很多。就论文来看,与其它高校相比,要求是高了些。这是树立电大质量意识的体现,是提升电大教育品牌的必然要求。

二、论文指导与管理工作所面临的问题

（一）主观认识方面。如前所述,与其它高校相比,我们的要求过高过严,在教师层面也感觉过于苛刻,有抱怨情绪,给论文工作造成一定困难。学生层面,认识程度更是不够,在求易避难情绪驱使下,觉得好象是学校在为难他们,很不乐意。

（二）客观方面。就县级教学点来说,存在如下问题:一是学员工学矛盾突出,没有更多时间和精力投入到论文撰写工作上来；二是一部分学员专科不是本科所学专业,在专业修养方面欠缺较大,尽管本科理论阶段学了一些课程,但从专业素养方面来说,仍显不足；三是资料的搜集渠道不多,给资料的搜集带来诸多不便；四是指导教师难聘,特别是外聘教师,不好管理,对我们的教学要求的理解有偏差,指导行为上不一致,把握不住要害。

三、解决问题的思路与措施

（一）加强学习,提高思想认识。首先在领导层认真学习领会上级电大关于论文工作的有关精神,从培养目标层面和提升电大品牌的角度看待论文工作；积极与省、市电大主管教师沟通,寻求帮助与指导；利用网络查阅普通高校对论文工作的信息,借鉴有益的作法,移植在我们的论文工作中来,形成自已的工作思路和模式。通过日常教学活动将这些思路和模式传达到教师中去,使大家形成共识，渗透在平时教学工作中。积极选派管理人员和教师外出学习,提高管理水平和指导能力,为论文工作奠定基础.

其次,向学员进行灌输。我们在新生入学后,即开展这项工作。在入学教育中,将三年的学习过程和要达到的培养目标给学生讲清楚,使每个学员都知道要做毕业论文,在平时学习过程中关注论文撰写工作,注意收集有关信息和资料,为论文撰写作好思想上的准备。

（二）加强平时教学管理。毕业论文的撰写,需要大量知识的储备和积淀。因此,在平时教学工作中,我们要求主要课程的面授辅导教师丰富课堂教学内容,将学科前沿问题介绍给学生,让有兴趣的学员积极思考、研究,为日后论文的选题打底。引导学员关注现实问题,提高观察、分析、解决问题的能力,开拓学生视野,不迷信,不盲从,形成独立思考问题的能力。

（三）做法和程序

1.发放任务书。对于作论文的班级,开学第一次面授课即进行集中辅导,同时将毕业论文写作要求,时间安排,指导老师联系方式,指导老师简介等信息发给学生,人手一册,使其明晰工作任务,合理安排时间,按任务书的程序进行。

2.学员选定题目后,由指导老师将所指导学生的题目统一送指导小组进行审定,严把选题关。待论文提纲出来后召集所有指导教师开会,集体审核以免出现雷同现象。

3.初稿完成后,召集指导教师会议,通报情况,解决在写作过程中出现的有关问题。

4.论文完成后,由指导教师将论文正稿、指导记录表送学校论文指导与答辩工作领导小组，电子稿发往学校公用信箱，学校组织有关人员逐篇进行审阅，若出现不合格的，责令其修改，直到符合要求为止。

（四）严格要求与关爱学生相结合

1.在集中辅导时，要求学员和指导教师必须参加，使指导教师和学员都知道各自面对的任务和工作目标、时间安排,各个过程环环相扣，人人服从大局，强化过程管理。同时将论文要求的全文放在网上，各自完成自己的工作职责。学校安排专人对各个环节进行督查和指导，使整体工作按部就班进行。

2.在执行标准时，无论是谁，坚决按论文标准执行，在标准面前人人平等，坚持底线不动摇。

3.对于那些在写作过程中遇到困难的和有抄袭现象的学生，要求指导教师要晓之以理、动之以情，耐心做学生的思想工作，使其端正态度，认真修改或重写，不能与学生发生对抗情绪。

4.将论文写作情况及时在网上通报，对共性问题指导信息，起到督促和激励作用。

5.对指导教师的职责、权利和报酬，指导之始就明确，报酬与效果挂钩，做到奖惩分明。

参考文献

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关键词 人文社科专业 学习观 成因 对策

中图分类号：G643 文献标识码：A

人文社科类专业即我们统称的文科专业，它包括政治学类、思想教育类、社会学、哲学、法学、语言类等诸多专业。相比较于理工类专业而言，人文社科类专业更加侧重于理论文献研究，实践性不足。因此在许多大学生看来，所学专业与以后的职业规划相差甚远，针对当前在人文社科类专业大学生中普遍存在的学习积极性不高，专业认同感不强等一系列的问题，笔者采取问卷调查的方式对武汉大学人文社科类各专业学生发放450份问卷，有效回收432份，回收率为96%。

学生的学习观是指学生个体对知识、学习现象和经验所持有的直觉认识，是在日常学习活动、课堂教学以及社会文化环境中逐渐形成的。因此，全面了解和掌握大学生的学习观，认真分析存在的问题并提出科学的对策，对于高等学校人才培养以及学生自身发展而言有着极其重要的意义。

1 人文社科类专业大学生学习观的现状分析

1.1 学习兴趣

本次调查中占样本数50.9%的学生表示对自己目前所学专业感兴趣；但是与此同时也有31.5%的学生对所学专业不感兴趣；对所学专业非常感兴趣和非常不感兴趣的学生数量相当，均占样本数的6.5%；此外剩下的4.6%的学生还不清楚自己的想法。在知识获取方面，大部分学生在调查中表示在专业课的学习中最期望得到的是思维方法，期望获得实践能力的占样本数的29.6%。当回答专业课学习与未来职业规划是否有联系时，69.4%的学生表示有些联系，也有5.6%的学生表示没有联系。另外调查显示有67.6%的学生曾经有过转专业的念头。

从中我们可以看出对本专业感兴趣的学生占的比例还是较大。但是随着社会经济的发展，就业压力的增大，越来越多的学生对本专业不感兴趣，而倾向于实践性强，与未来职业规划有直接联系的专业。在调查中尤其值得关注的是将近七成的学生有过转专业的念头，专业认同感不强，专业选择有明显的功利性。

1.2 学习方法

在本次调查中笔者也对学生的学习方法做了调查。调查中，当被问到学习有无系统科学计划时，只有18.5%的学生表示有明确的计划，并能有条不紊、有系统的学习。虽然老师被认为是知识的传授者和灵魂的导师，但是在学习过程中学生主要靠自习，很少有学生在遇到疑惑时主动咨询老师，39.8%的学生认为课堂之外老师对自己学习的作用很小，13.9%的学生表示没有作用。只有9.3%的学生认为作用很大，36.1%的学生认为作用一般。当学生在学习中遇到问题时，查阅资料自行解决的学生高达69.4%，选择咨询老师的只有5.6%。

从以上调查结果可以看出，绝大部分学生没有系统科学的学习计划，学习看心情、临时抱佛脚的现象普遍存在。老师在学生心目中的地位较高，但是师生之间的互动不足。

1.3 学习积极性

培养大学生学习观的关键在于调动大学生学习积极性，在调查中有66.7%的学生平时花在自己感兴趣的专业书籍上面的时间最多，而只有22.2%的学生花在本专业类书籍（教材及参考书目、本专业杂志期刊、经典著作等）的时间最多。61.1%的学生认为自习对自己学习帮助最大，但是73.8%的学生选择课余时间上网。在被问到目前学习动力有哪些时，学生们更多的选择了以后学习深造以及未来找到好工作，分别有65.7%和63.9%。

从以上调查结果可以看出，学生更喜欢看自己感兴趣的专业书籍，并不是自己本专业的书籍，对本专业知识学习的积极性不高。在学习动力上，学生更倾向于实用，着眼于未来自身的发展深造，对知识的本身缺乏关注。

1.4 学习满意度

当谈到大学的收获，25.9%的同学认为在大学开阔了视野，找到了人生方向；19.4%的同学提高了综合素质，16.7%的同学认为认识了很多的朋友，交际能力提高；只有8.3%的同学认为是增长了知识，学习有进步。在教育管理的满意度调查中，65.7%的学生并不认为学校管的越少，自由时间越多，学生发展的越好，而是认为学校应该加强管理；另外83.3%的学生认为学校没有给每一个大学生足够的关怀。

从以上调查结果可以看出，学生并没有把学习到更多的知识作为满足感的来源，更多的关注于其它方面的发展。学校对学生的教育管理不够充分，达不到学生的期望。

2 人文社科类专业大学生学习观的现状成因分析

2.1 人文社科类专业实践性不足

人文社科类专业文献研究居多而缺乏实践的特点，使得学生在学习专业知识时，并没有看到其用武之地。学生在学习过程中，往往会觉得所学知识与现实生活脱节。随着当前就业形势的日益严峻，为了找到一份好工作，学生倾向于学习实用性知识。在这种情况下，学生往往懈怠于学校专业知识的学习，学习变得没有目标，缺乏积极性。

2.2 学校的管理体制僵化

学校目前的管理体制也在一定程度上抑制了学生的学习积极性。教学管理上的一刀切与学生学习自主性之间的矛盾日渐突出，譬如在课程和教材选用上呆板、封闭、陈旧，强调的是整齐划一和共性培养；在教学评价体系的构建上，过分看重学生掌握知识的熟练度以及考试成绩指标等等。学生学习变成了单纯的应付考试，抑制了学习的主动性和创新性。

2.3 专业选择非自愿性

调查表明，学生填报志愿时有23.4%的同学考虑专业的中长远发展前景，有16.6%考虑就业因素，13.2%考虑学校的录取，5%考虑家长的期望和意愿，只有22.9%的同学主要是出于对个人兴趣爱好的考虑。人文社科类专业尤其如此，很大一部分学生所学专业并不是其第一志愿，而是服从学校专业调剂的结果，调查结果也表明将近七成的人文社科类大学生曾经有过转专业的念头。

2.4 师生互动不足

一方面高校老师通常面临科研压力，除了短暂的上课时间，课后基本没有时间与学生接触；另一方面学生找老师和老师找学生的主动性都不够，调查显示高达69.4%的学生遇到问题选择的是自己解决。另外学校在教育思想和目标的确立上，过多地强调了对知识的传授和掌握，重视考试成绩，缺乏对学生能力培养的重视；在教学中学生的主体地位体现不够，往往处于被动地位，依赖性很强。

3 培养大学生正确学习观的对策

3.1 引导学生树立正确的人生观和价值观

人生观与价值观对青年学生具有十分重要的指导作用，要想深入、持久地开展学习活动，就必须树立正确的人生观与价值观，深刻地认识到学习活动的重要意义。因此加强大学生思想政治教育的目的，就是使大学生深刻地认识到学习既是个人生存、成长与进步的首要前提，也是社会发展与进步的要求，从而使他们产生强烈的学习需要，变被动学习为主动的知识获取。

3.2 重视大学生学习兴趣及创新能力培养

兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。人类科学发展史是由一群对专业知识充满热爱的人谱写的，热爱专业才能努力刻苦地学习专业的有关知识、技能，才能下决心克服一切困难，争取在专业领域里创造出业绩来。因此，大学教育应推进实践教学的多形式、多层次化，呼应各个专业、各个层面的学生对实践能力培养的要求；同时在各种实践活动中，有意识培养学生独立工作、独立思考、独立解决问题的能力，激发其能动性、创造性。

3.3 构建通畅的师生交流渠道

在学校，学生是主体，老师是主导，大部分学生认为老师不仅是知识的传授者，更是灵魂的导师，在学生的成长过程中起着重要的引导作用。因此高度重视教师队伍的建设，同时构建师生之间畅通的交流渠道，不仅对学生专业兴趣和良好学习习惯的培养有着巨大的作用，同时也有利于学生道德品质的塑造；不仅是让学生学会治学，更学会为人。

3.4 建立多维度的课程考核体系

目前学校对学生学习效果的考核仍然是以考试为主，调查显示90%以上的学生认为考试的方式没有反应出学生的真实能力，反而是增长了学生平时不努力，临时熬夜通宵复习也能考过的想法。因此学校和老师要在考试方式上求变，从多角度对学生进行考核，寻找更有价值的方式，适当增加实践能力所占的比重。不仅是课程结束之前的考核，更要在掌握知识的过程中进行考核，对课堂提问、课后小论文、做实验、知识点小结等给予适当分值。

3.5 营造健康向上的学习氛围

学生的学习意识、学习观念是在与学习环境的不断交流互动中培养和发展起来的。学校要创建良好的校园环境和人文环境，营造舒适的物质环境，使图书馆、教室、自习室适合学生静心读书；教师带动学生参与学术研究，提高学术水平；开展健康向上的校园文化活动，如组织科技竞赛，开展读书活动；塑造名师，增强感染力和感召力，鼓励学生参与教师科研，培养学生创新意识和能力；丰富校园网络内容，发挥舆论导向作用，如网络知识竞赛，网络评选等；搭建家庭教育与学校教育的平台，通过校园接待日、家长见面会、家长网络协调会等形式，使学生明确学习任务，沟通学生信息，交流家庭教育经验。

参考文献

[1] 刘道玉.面向21世纪大学生的学习观[J].高等教育研究，1999（4）.

[2] 姚梅林著.学习规律.武汉：溯北教育出版社，1999.3：33，40.

[3] 徐贵权.青年价值取向新探[M].北京：地震出版社，1999.

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关键词：大学英语；精读课；文化意识

一、大学英语专业精读课中文化意识培养的必要性与重要性

文化是一种可以经由社会学习而获得的知识。同时我们也认为文化其实就包含的语言，即语言是文化的重要部分，因为语言是通过人类特有的语言能力加上社会化发展、后天学习而获得的完整知识体系。有些语言学家更是认为语言不仅仅是文化的组成部分，事实上文化中的其他部分也可以通过语言来表现。语言是人类思维方式及习惯的表现，所以可以说人类思维的工具及文化的承载体就是语言，同样语言也在某种也可以影响着人类的文化与思维。人类不仅仅是生活在所谓客观世界之中，也不是仅仅存在于社会活动之中，事实上人类生活已经被人类社会作为沟通“工具”即一种特定语言所支配。所以我们可以说，一种群体的语言支撑起了人类真正生活的世界。每一种文化都反映了特定的语言习惯，同样相同的语言在不同文化背景下表现的含义也不尽相同。

我国大学外语教学长久以来一直存在着极大的弊端，只是单单地认为外语教学就是教会学生能够表达正确的意思而语法没有错误，事实上严重忽视了不同语言下其他民族文化意识的培养。近些年来这一情况有所好转，由于注重学生言语交际能力的培养而形成的各种教学法在实际教学过程中作用地不断提高，由此引发了各种教学理论将文化因素纳入到外语的学习过程之中进行论证。真正上课的外语教师也认识到了这一点，将语言背后的文化内涵也融入到了日常教学中。语言具有很多文化方面的特点。第一，语言由于是人类社会在不断进化中而形成的一种精神财富，为人类社会共有，所以自然属于文化的一部分。目前可以说，研究文化与语言关系的研究者们无一例外地都认为语言是文化重要部分。如何通过社会语言的观点帮助教学，如何在实际外语教学过程中培养学生的文化意识，是一个值得人们思考的新问题。通过已有的外语教学经验，我们认为要培养学生的文化意识可以借由以下方几个路径。

二、大学英语专业精读中文化意识培养对策

本文认为大学英语专业精读中文化意识培养的主要对策有：

（一）总体把握教学大纲

在考虑到语言的功能、意义及结构等因素之外，还要总体的把握教学大纲。在教学大纲中把目的语相关的文化知识融入到教材中去，还要尽自己最大能力的确定外教在教学环节中的目的语的导入的重点，从而让英语文化成为教学的重要组成部分。

在编辑使用教材的时候要与目的语的文化相结合。课本中的练习、对话、及课文等材料的选编要重点考察他们在目的语的社会风俗习惯和语文化背景知识的案例等方面的代表性与典型性。事实上，当前在改编教材上已经投入了很大的人力物力财力，其中的进步也是很明显的。所以也能促进教师教授语言，结合文化内涵与文化背景展开教学活动，能够更好的培养学生跨文化意识。

（三）恰到好处的进行课堂文化渗透

恰当的进行英语课堂文化的渗透，其具体的方法有三大类：第一是通过单词讲解英语文化内涵。语言构成的三要素是词汇、语音及语法。在语言学习过程中，词汇是构成语言的基石，有着十分重要的作用。宗教、政治制度、风俗习惯等对词汇的影响表现为其感彩和附加意义上。所以在讲课中，要重点对词汇进行讲解，从词汇的比喻义对比、象形对比、本义对比再到文化历史意义的对比，分清词汇的褒贬含义。第二种方法是根据书本的知识，介绍课文背景。外教可以根据英语的背景知识，来促进和传播本国的文化背景知识。在精读课堂上，通过语言材料最大资源的为教学所用。第三种方法是通过话题感受他国文化。不同的文化国度有不同的语言表达方式。举例来说，中国喜欢谈论婚姻、收入、家庭，然而在英美国家都十分重视隐私，这类的话题会很少涉及。我们可以通过向学生展示外国的图片与物品，让学生直观的了解到英语文化知识，了解国外的雕塑、艺术、风土人情与建筑风格。还要鼓励学生与留学生或外教多交流，通过沟通了解外国人的礼节、忌讳、习俗等文化习俗。

（四）通过课外活动加深学生的文化知识

帮助学生利用课外时间拓展文化知识和目的语。举例来说，可以积极引导学生阅读英语报纸、期刊以及英语文化作品，提升学生阅读过程中积累的社会关系、社会风俗、文化背景等方面的知识，从而培养学生的跨文化交际的能力与意识。另外，还要多鼓励学生在课后观看英语录像片和英语原版电影，不但可以学习影视本身的文化外，还能通过表演了解与目的语有关的非言语交流的手段和方法。

（五）要鼓励学生多同外教沟通

从英语语境来说，同讲本族语的人交流能够促进英语运用能力的进步。让外教多给学生教授写作、听力、口语、英美概况等类型的知识，鼓励学生课后要多与外教沟通交流，这样便能学到许多在课本上学不到的社会文化知识。

（六）展开与文化有关的专题研讨

多开展与文化相关的专题研讨活动，然后还要结合中文对应的文化背景进行区分。举例来说，可以开展阅读英美文化书籍，来了解英美文化，再根据材料内容进行发散性的谈论与介绍，在此基础上再与中文的文化相区别。通过开展介绍、对比、分析、讨论等活动培养学生目的语的文化敏感性以及学习外语的积极性。

三、结语

在大学英语专业精读课中，教师除了为学生传授知识外，还要重视对英语文化知识的介绍，下意识的提升学生的文化意识，消弭中外文化的障碍，加强对英语国家的文化敏感性，充分培养学生的跨文化交流的能力。本文认为应从宏观的视角，多渠道、多层次、多侧面地培养学生跨文化交际的能力与教授目的语的文化知识。

参考文献

[1]徐鹤.英语专业精读教学与学生批判性思维培养研究[J].科技信息. 2012（30）.

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人类文明开化之初，人文与科学同源共生，和而不同。作为儒学经典的《易传》中存在大量类似“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下”的将人文与科学统合思考的论述。作为先秦儒学教育核心的三事（正德、利用、厚生）和三物（六德、六行、六艺）则体现了将科学寓于人文，以人文为重心的教育思想。随着人类社会的发展，科学逐渐从人文中分化并独立了出来，成为强势主导学科。20世纪以来的科学技术更是彰显了其作为双刃剑的威力，科学技术的发展为人类描绘了一幅既令人憧憬又令人担忧的画面。科学技术本身价值中立，“科学不断发达究竟会带来怎样的结果，若用伦理上善恶的概念来说，就在于科学是被善用还是被恶用。科学所造成的各种恶果，不能仅用科学本身来根治”。[1]现代科学的昌盛亟须人文的复兴。科学与人文是文明的一体两翼，断其一翼或失其一翼，都不利于文明的整体进步。[2]因此，现代教育应促进科学与人文的共同繁荣，实现科学精神与人文精神的和谐发展。

科学与人文的思维方式和现实关切点不同：科学求真，人文求善;科学体现工具理性，人文体现价值理性;科学训练思维，人文涵育情感;科学辨析因果，力图解释事物的存在方式和规律，人文评价是非善恶，致力于涵养道德情操和融洽社会关系。[3]因而在人类科学和人文实践活动中形成的科学精神和人文精神有着鲜明的差异。科学精神是指人类在科学实践的历史过程中凝练和升华出来的共同信念与行为规范，它蕴涵着丰富、深刻的内容：实事求是、反对臆测的求真精神;独立思考、勇于质疑的批判精神;追求真理、批判谬误的理性精神;开拓创新、涤除僵化的进取精神等。人文精神是指以人为中心和出发点，高扬人的主体性，肯定人生的意义与价值，崇尚人格尊严，追求个性自由和解放;提倡民主，主张平等;肯定人类的生活创造活动及其成果，鼓励对现世幸福的追求;反对神秘主义，高扬理性。[4]

人文精神与科学精神又是相需互发的。人类在科学精神的指导下不断探索未知世界，利用所发现的客观规律与发明的科学技术服务于社会生产、生活，这是一个以人为出发点，最终又落实于人的过程，亦是人文精神的实现过程。没有人文精神指导的科学实践，最终只会变成没有灵魂的技术狂欢。诚如爱因斯坦所言：“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。关心人本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。”[5]中国哲人也认为真善非二，至真的道理即是至善的准则;即真即善，即善即真;从不离开善而求真，并认为离开求善而专求真，结果只能得妄。[6]

二、心理学专业大学生科学精神与人文精神协调培育的必要性

（一）是提高心理学专业大学生培养质量的必由之路

杨叔子院士指出：“没有科学的人文是残缺的人文，人文有科学的基础与科学的精髓;没有人文的科学是残缺的科学，科学有人文的精神与人文的内涵。”并进一步强调：“一个国家、一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就会落后，一打就垮，受人宰割;而没有民族传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮，甘愿受人奴役。”[7]作为未来社会发展和建设的中坚力量，高等教育所培养的大学生应该既具有科学素养，又饱含人文精神;既掌握专业知识和技能，又具有完善的人格和道德情操。在心理学教学中，只有将科学精神与人文精神充分融会贯通，才能不断提高心理学专业大学生的培养质量。

（二）心理学的学科性质和未来发展的必然要求

心理学史家把冯特于1879年在德国莱比锡大学建立心理学实验室，把心理学从哲学中独立出来，成为独立学科的标志。把学科独立同实验室的建立联系起来有着特殊的考量，就是将心理学定位为自然科学。自此，心理学主要受到科学主义取向的支配，但由于科学主义取向的先天缺陷，其始终为人文主义取向的学者所诟病。这直接导致了心理学科学主义和人文主义的分野，前者包括内容主义、构造主义、行为主义、认知心理学和皮亚杰的发生认识论等，后者包括意动心理学、格式塔心理学、精神分析、人本主义和超个人心理学等。

科学主义取向为心理学的独立和发展作出了巨大的贡献，但其局限性也日益暴露出来，在诸多层面制约了心理学的发展，甚至可以说在心理学领域弥漫着它所带来的“胜利的灾难”。科学主义心理学的哲学基础是实证主义和逻辑实证主义，其研究的基本原则是客观主义、定量分析、还原主义以及方法中心。[8]这导致了对心理现象主观属性的忽视、心理整体性的支离、人的尊严与价值感的丧失、人的社会性本质的抹杀，其研究视野下的人变成了没有情感、个性和生活的孤立客体，心理学也就变成了“没有心理的科学”。因此，科学主义取向不能成为心理学研究的统一范式。人文主义心理学是在对科学主义心理学的批判基础上发展起来的。人文主义心理学的哲学基础是现象学和存在主义，其研究的基本原则是历史性原则、具体性原则和问题中心原则。人文主义心理学用整体的观点和方法研究人的心理，强调人生的独特价值和意义才是心理学研究的主要对象，主张从精神和社会文化方面去理解人。其人性观和整体心理观弥补了科学主义心理学的缺陷。但人文主义心理学的理论普遍缺乏实证的检验和支持，常被奚落为心理学研究“史前模式”的重现，被诟病为“诗人或哲人的心理学”。因此，人文主义取向亦不可能成为心理学研究的统一范式。

诚如反对科学主义，倡导科学精神，反对人文主义，倡导人文精神一样。心理学应在人文精神的视野中重视科学研究的价值，在科学精神的规范下实现人文关怀的理想。由于研究对象和任务的特殊性，未来心理学在保持自然科学取向的同时，亦将充分体现人文科学的取向;在深化自然科学取向关于“事实世界”研究的同时，亦将继续探索人文科学取向的“价值世界”。科学主义心理学所坚持的客观准则、定量分析及其研究方法以及人文主义心理学所强调的内省、移情和理解等主观方法，在未来心理学研究中将通过扬弃实现更加合理地整合。从对人的本质的完整理解和描述到实证的分析研究，再从实证的分析研究 到对人的本性的完整理解和描述，应是未来心理学理论构建需要遵循的基本思路。对心理学专业大学生科学精神与人文精神的协调培育是由心理学兼涉自然和人文的学科性质所决定的，也是两种研究取向走向融合的必然趋势在心理学专业教学方面的客观要求。

（三）为推动心理学本土化提供人才保障

马克思指出：“人的本质在现实性上是一切社会关系的总和。”心理学研究只有充分尊重人的社会性才能更好地进行人文关怀。人类的心理现象固然有跨文化的一致性，但心理现象的文化差异性亦是心理学研究中值得关注的问题。中国心理学受益于对科学方法的重视近年来发展迅速，但中国心理学界对心理学的人文研究取向关注不够，主要表现为对中国传统文化和当前社会形态下个体和群体心理的系统研究不够充分，有影响的本土化心理学理论不多，不能充分满足国家经济和社会发展对心理学界提出的理论和实践的要求。心理学的本土化需要心理学研究人员自觉推进，更需要在高校心理学教学中培养一批既具有求真务实、严谨规范的科学精神，又具有以问题为中心、关注现实人生的人文精神的高素质心理学从业者，为推动中国心理学的本土化进展提供源源不断的人才保障。

（四）心理学实践应用的现实需要

由于历史的和现实的各种原因，心理学被割裂为科学主义心理学和人文主义心理学，很多心理学从业者也给自己贴上了科学主义取向或人文主义取向的标签。但这样的人为分割在心理学的实践应用中将会充分暴露出其褊狭和幼稚的一面。心理学实践应用问题的解决既需要科学精神倡导的客观、量化和严谨，也需要人文精神高扬的历史性原则、具体性原则和问题中心原则，任何厚此薄彼的观点都是不可取的。因此，在高校心理学教学中促进学生的科学精神和人文精神的融合是心理学实践应用的现实需要。

三、心理学专业大学生科学精神与人文精神协调培育的路径

（一）以科学规范人文，以人文引导科学

规范、严谨的科学精神是提高人文实践活动水平和效率的保障。高校心理学教学应注重对大学生心理学研究方法的系统训练，从课题选择、研究设计、数据收集、结果分析和结论概括等方面培养大学生在心理学研究中的科学精神;从问题解析与表征、理论解释、方案选择和系统思维等方面培养大学生在心理学应用实践中的科学精神。例如在社会心理调查的实践教学中，大学生经常出现研究结论的“过度概括”问题：从某一被试群体获得的研究结论被过度推广到其他被试群体;从某一研究情境做出的结论被过度推广到其他情境。教师应在教学中及时纠正这些有悖科学精神的做法，并以此为切入点塑造学生的科学精神。

人文学科的教育是培养人文精神的重要途径，但如果把人文学科的教育视作人文精神培养的唯一途径，则是把人文精神与科学精神割裂开来，其结果仍然是人文精神的落空。人文精神的培养应寓于各门学科的教学中，在培养学生科学精神的同时，塑造学生的人文精神。在高校心理学专业教学中，教师要强调心理学的研究应该以现实生活中的人为中心，在关注研究的信度和内部效度的同时，应该注意提高心理学研究的外部效度和生态效度，以服务人的现实生活为目的，从而塑造学生在心理学学习和研究中的人文精神。例如在教学中对心理学实验室研究如何体现人文精神，教师就应该启发学生的思考。由于实验室研究强调严格的实验设计和实验控制，因而相对其他研究方法在“科学性”上具有明显的优势。但实验情境是人为创造的，且对变量进行了严格控制，实验情境的真实性因此受到破坏，使被试者的心理与行为表现与自然情境条件下的心理与行为表现相去甚远。这就极大削弱了研究的外部效度，使在实验条件下获得的结果是否仍能从自然情境中获得、是否适用于自然情境成为问题。而心理学实验研究生态化的思想，是以探索现实生活中人的心理与行为规律为基础，以服务人的现实生活为出发点和落脚点，把实验室固有的严格性移植到真实环境中去，这是将心理学研究中的科学精神与人文精神相融合的有益探索。

（二）问题中心的应用实践教学

问题中心的应用实践教学是培养学生科学精神与人文精神协调发展的最直观形象的方法。人的心理与行为活动具有客观规律，这需要运用科学方法加以探索。同时作为心理学研究对象的人与物理和化学等学科的研究对象不同，人是有意识和思想的存在物，既是研究主体，又是研究客体，这就需要以人为中心合理运用内省和移情等主观方法进行探索。在心理学的应用实践中，科学精神是客观、精确和严谨的保证，人文精神是尊重人的主体地位的保证，两者缺一不可。例如在心理咨询的实践教学中，教师要使学生意识到心理咨询工作首先应建立在掌握人心理与行为活动的客观规律的基础上，尊重心理诊断的客观性，重视咨询技术的适用症状范围和干预措施的严谨性，从而保证心理咨询工作的科学性。同时心理咨询师需要注意每个来访者都有其独特的成长经历和环境，每一种心理问题都是主体与环境等各种复杂因素交互作用的历史沉淀在来访者身上的具体显现，这就需要以问题为中心，通过倾听、共情等方法进行充分的人文关怀。

（三）将杰出的心理学本土化研究引入教学

心理学的本土化研究是指对中国社会文化情境中的中国人心理与行为规律的研究。杰出的本土化研究必然是科学化的精品、民族化和人文化的典范。例如，王登峰关于“中国人人格的七因素模型”就是心理学本土化研究成果中的翘楚，它既注重了研究的科学性，又突出了人的文化差异性，凸显了科学与人文并重的精神。[dylW.NEt专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]教师应根据教学内容搜集和整理卓越的心理学本土化研究成果，在教学过程中从研究的科学性和人文性的角度向学生阐述此类研究的价值。

（四）教师教学活动的示范作用

教师的教学活动对学生的专业学习来说是一种更加直接的观察学习过程。在心理学的专业教学中，教师教学内容的安排、教学设计和具体的教学过程应遵循学生专业学习的教育心理规律，依照科学的方法提高学生的学习效率和兴趣;还应充分进行人文关怀，以人为本，把学生当作教育的主体和中心，引导学生自主学习、探索，主动建构知识。教师在教学活动中对科学精神和人 文精神的尊重与融合，对学生科学精神与人文精神的协调培育具有重要的示范作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 冯天瑜.中国大学人文启思录（第三卷）[M].武汉：华中理工大学出版社，1999：211.

[2] 肖海涛.论人文为科学导向[J].现代大学教育，2005 （5）：25-28.

[3] 杨冬梅，闫晓荣.大学生科学素养和人文素养协调培育的现实需求[J].阴山学刊，2011（1）：117-120.

篇10

关键字：传统文化美术专业思想政治理论课教学作用

【中图分类号】G641

中华传统文化是中华民族的独特精神耸逗捅贵精神财富，是中华民族得以在文化相互激荡的21世纪浪潮中站稳阵脚的根底，其所透射出来的是中华民族精神所特有的凝聚力、感染力和震撼力，是中华民族精神的灵魂。传统文化的传承与发扬，无法脱离学校教育，因而作为培养素质人才重要基地的高校，必须要充分发挥传统文化思想政治理论课中的作用，以思想政治理论课为渠道，传承和发扬传统文化。鉴于此，就我国美术专业院校来说，相关教育者应结合美术专业大学生自身中华传统文化知识储备偏低的实际，积极借鉴中华传统文化进行教学，以推进中华优秀传统文化教育与思想政治理论课的有机结合，提高思想政治理论课教学水平，夯实思想教育基础，以确保我国艺术教育事业的可持续发展。

一、美术专业思想政治理论课中运用中华传统文化教学现状

在全民倡导弘扬中华传统文化的环境背景下，我国各大高校应发挥自身的育人功能，对学生进行传统文化的渗透教育。事实上，在美术专业大学生的思想政治理论课中运用传统文化进行教学，既满足了学生的内在需要，又有外在的有利时机。这是由于传统文化与美术史有很多相通的地方，国画就是一个很好的例子。然而，根据我国在2008所进行的《大学生人文素质修养现状》问卷调查报告所得，在普通高校，学生对问卷的正确率只有62.27，而在美术类高校中，正确率只有54.5%，两者相差8.77%。可见，美术专业大学生的中华传统文化知识储备相对较低。此外，我国还进行了美术专业大学生对传统文化的学习愿望和教师运用传统文化进行教学的现状进行了调查，数据结果显示：大学生希望教师运用传统文化进行思想政治理论课教学的占了48.9%，近五成；不希望的占18.1%，无所谓的占33%。而美术院校教师能够在思想政治理论课中运用传统文化教学的则占29.1%，近三成；有时这样做的占43.8%，很少这样做的占27.1%。我们可以从中看到学生的学习期望与教师满足学生的学习期望二者之间存在一定的差距。

二、传统文化在美术专业大学生思想政治理论课教学中的作用

（一）有利于充实思想政治理论课的教学内容

中华优秀传统文化塑造了中华民族所特有的自然观念、民族精神、国家意识、社会理想和人生取向等，为大学生思政教育提供了取之不尽的精神财富，同时也充实了思想政治理论课的教学内容。

1.1传统文化中的自然观和生态观

人与自然的关系历年来都是中华传统文化所强调的重点，“天人合一”更是被视为了人生的理想境界。老子针对人与自然的关系提出了：人作为自然界的一部分应当法地则天师法自然，顺应自然而不强加妄为。在社会思潮不断冲击当代大学生思想的今天，美术院校的学生思想也开始呈多元化发展，这种“天人合一”的思想对现代生态道德教育有着积极的其实作用。倘若教师能够在思想政治理论课中加以引用，那么就能帮助学生树立正确的生态自然观，进而把学生培养成为兼备道德、尊重、顺其自然规律的素质型艺术人才。

1.2传统文化中的国家观和民族观

爱国主义一直贯穿在中华民族的文化历史长河中，历年来也有无数的诗词作者对爱国主义进行了歌颂和阐释。当代大学生是祖国未来的希望，向他们渗透爱国主义教育，对祖国的未来发展至关重要。为此，学校应深入挖掘德育课程资源，善用优秀传统文化中的爱国主义素材，利用这些素材资源开展有效的思想政治课，以激发学生的民族自豪感和责任感，培养学生的爱国主义精神和民族精神。

1.3传统文化中的人际观和社会观

随着社会经济消费水平的上涨，学生的生活方式、利益需求日趋多元化，学生的世界观、人生观、价值观也因此受到冲击，这也间接影响了他们对待人际和社会的态度。基于这种形势，需要在思想政治理论课中渗透传统文化，积极引导学生树立正确的人生价值观，让学生能自觉抵制西方腐朽文化的毒害。而我国传统文化所主张的“和为贵”，倡导“仁者爱人”、“有容乃大”的博怀，追求团结、和谐的人际关系，为思想政治教育提供了良好的文化环境。

（二）有利于增强思想政治理论课教学的实效性，培养学生全面健康发展

改革开放以来，伴随着西方文化的入侵，极端个人主义、拜金主义等不良思想的影响，使得当代高校大学生当中道德素质弱化的现象不断滋生。而传统文化中所蕴含的极为丰富的思想教育资源，美术院校思想政治教育者，应立足时展实际，充分利用传统文化所特有的资源，并把传统文化中的民族精神渗透到学生的思想中，帮助学生了解和继承优秀的传统文化，从而增强学生对建设社会主义现代化国家的信心和投身于社会主义现代化建设事业的决心。

（三）有利于贯彻党的文化政策，弘扬中华优秀传统文化

文化工作贯穿了党的事业发展的各个时期，在革命、建设、改革各个历史时期都发挥了无法比拟、无可替代的重要作用。传统文化凝聚了中华民族自强不息的精神追求和历史弥新的精神财富，是我国发展社会主义先进文化的深厚基础，同时也是建设精神家园的重要支撑。思想政治理论课作为美术院校传播和贯彻党指导思想和执政理念的重要渠道，是培养学生正确人生价值观的主途径。因此，在思想政治理论课教学中融入传统文化，开展文化教育，将有助于贯彻新时期党的文化政策，有助于建设优秀传统文化传承体系和弘扬中华优秀传统文化，使优秀传统文化成为新时代鼓舞人民前进的精神力量。

三、结语

总而言之，学生的思想政治教育不仅是高校教育管理体系的一项重要内容，其还是培养学生良好的思想品德，引导学生树立正确的价值观和人生观的重要途径。而中华传统文化作为中华民族文明的象征，其在大学生思想政治理论课教学中有着无可替代的作用。只有进行传统文化与思想政治理论课的有机融合，才能真正实现对大学生进行中华优秀传统文化教育，不断增强学生的文化自觉，不断增强学生的思想道德素质。

参考文献：