一年级上册美术教案范文

导语：如何才能写好一篇一年级上册美术教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我的拼音卡片

核心设计

教师的

教学

目标及重难点

1、让学生学会装饰美化拼音字母。

2、能够安全使用剪刀，能修剪卡片外形。

重点、体验动手制作卡片的成功感与使用卡片的快乐感。

难点、复习巩固拼音知识。

学生的

学习

任务

任务一：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的

？

任务二：看一看，欣赏有趣的拼音字母形象。

任务三：学一学，制作拼音卡片。

检

测

工

具

检测方式：自评

互评

师评

过程检测：学习态度

课堂表现

设计制作

想象创造

作业检测：用绘画、剪贴等方法制作拼音卡片，玩玩拼音游戏。

过程设计

激

情

导

课

（一）导入课题

采用小魔术的形式出示两张卡片（一张没装饰、一张装饰）

谈话：小朋友，这两张卡片你喜欢哪一个，为什么？

（二）明确目标

我们今天就来玩一个给字母化妆，制作拼音卡片的游戏，好吗？

板书课题：我的拼音卡片

（三）预期效果

希望大家能做出漂亮的拼音卡片。

民

主

导

学

民

主

导

学

任务一：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的？

（一）任务呈现

创设情境，激发学生学习兴趣。

（师）我们现在来到拼音王国，这里正准备开化妆舞会呢！你们想不想去看看?注意大家要仔细观察，看看谁最聪明，一眼就看出它们是哪些字母变身的？

〈出示课件〉

（二）自主学习

提问：猜一猜，拼音字母是怎样化妆的？

学生自由回答。

（三）展示交流

〈出示课件〉

小结：外形不变，外形像什么就变成什么，然后用花纹装饰。

任务二：看一看，欣赏有趣的拼音字母形象。

（一）任务呈现

（师）老师这里还有一些有趣的字母照片，他们可是高级化妆师的作品，想不想欣赏一下？

（二）自主学习

师生互动欣赏拼音字母图片。

（师）这些照片很有趣吧！那么现在四人一小组讨论：你想给哪个字母化妆，想把它打扮成什么样子？

（三）展示交流

请学生谈谈自自己的想法。

（师）请想好的小朋友跟大家来分享，谁大胆地说一说？

任务三：学一学

，制作拼音卡片。

（一）任务呈现

通过课件学习拼音卡片的制作方法。

（师）有了想法就要把它实现，所以我们要认真的学一学拼音卡片的制作方法。

〈出示课件〉

（二）自主学习

〈出示课件〉

1、教师与学生提问互动，探究制作方法。

A将卡纸的边和角修剪好。

B用铅笔写字母，尽量顶天力地。

C用油画棒（或水彩笔）勾出双线。

D用油画棒（或水彩笔）描绘字母的花纹和颜色。

E在字母周围画出简洁花纹衬托字母。

2、辨析拼音卡片，找出容易失误的地方。

（师）小字母都想打扮的漂漂亮亮去参加舞会，可是刚才有几张拼音字母找老师提小朋友的意见了，说他们太精心了，小朋友帮忙看看小字母不满意在哪里？

3、出示图片，让学生观察交流。

图1：字母写得很小；

图2：字母写得很瘦弱；

图3：字母周围的花纹太醒目；

图4：卡片形状修剪太多。

4、提出作业要求，自主创作拼音卡片。

（师）你们想不想做精心的小朋友？老师相信同学们个个都很聪明！

〈出示课件〉

提出作业要求：聪明的小朋友们，化妆舞会就要开始了，带着你打扮好的拼音卡片来参

加吧！

温馨提示：

请安全使用剪刀等工具，并注意保持环境卫生。式做1—2张拼音卡片，然后和小朋友玩玩拼音游戏。

（三）

展示交流

先做完的学生到前面展示。

（师）舞会开始了，全体起立，带着你的拼音卡片随着音乐跳起来吧，老师邀请谁，请到前面领舞！

检测

导结

1、将作品有创意、装饰美观、修剪精致的学生请到讲台前面来领舞。

2、学生自评

说说自己制作拼音卡片时的想法。

3、学生互评

评出本次化妆舞会的“字母之星”。

4、课堂总结

教具与

课件

教具：多媒体课件、教材、教具

学具：油画棒、水彩笔、卡纸、手工纸、剪刀、胶棒

板书

设计

我的拼音卡片

制作方法：

剪写勾画涂饰

练习与

篇2

第六课

《七星瓢虫衣裳美》教学设计

一、教材内容分析

《七星瓢虫衣裳美》是辽海版小学美术二年级下册第6课，本课以绘画为主要表现形式，另外还以剪贴的形式来表现瓢虫的花衣裳，这一形式能使学生更直观的了解七星瓢虫的外形特点，为学生的自主学习提供了辅助指导，大大激发了学生的创作的欲望。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、通过对七星瓢虫的图片观察和知识学习

,

了解它们的外形特征

,

培养学生细致认真、大胆

作画的习惯

,

培养学生自主学习能力和合作能力。

2、表现七星瓢虫的过程中增强学生的造型、色彩表现力及

动手操作能力。

3观察分析七星瓢虫的特点并体会其美感

,

培养学生的审美能力和想象创作能力

,

以及热爱

大自然的情感。

教学重点：

了解七星瓢虫的习性、外形特征

,

并发挥自己的想象能力

,

创作出富有情趣的、奇妙的画面。

教学难点：

如何抓住七星瓢虫的特点大胆表现

,

并巧妙构图完成画作。

三、学习者特征分析

二年级的学生已经初步认识了美术和材料

,

对不同的材料和工具的使用

,

已有一定的掌握

,

会用油画棒和简单的彩纸来大胆地、

自由地表现七星瓢虫的衣裳美。

二年级学生已做过小组合作式学习

,

可以增强学生们集体创作的快乐

,

通过创作提高学生们热爱大自然的情感。

四、教学策略选择与设计

为了让学生更好地掌握七星瓢虫的画法，采用讲解分析法、演示法、观察法等。增强学生的学习直观性和创作灵感。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将采用PowerPoint播放，准备演示用纸、油画棒、有关七星瓢虫的录像资料，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，准备剪刀、彩色笔、油画棒、彩纸等。选择隔音好的教室，并利用网络信息资源，增强学生的自主性、实效性。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、激情引趣

1、出示谜语（课件）

问：想一想，是什么？

2、揭示谜底：七星瓢虫（课件展示）

3、板书课题：七星瓢虫衣裳美

聆听

思考回答

创设情境，激发兴趣，吸引学生注意力的同时，引起学生作画的欲望，揭示课题。

二、导趣求知

1、讲述七星瓢虫的知识

。

七星瓢虫是瓢虫家族中的一员，因形状很像用来盛水的葫芦瓢，所以叫它瓢虫。全世界有超过5千种瓢虫，中国已记录有400种。常见于农田、森林、果园、园林等处。

2、欣赏图片。

同学们在欣赏图片的同时观察一下七星瓢虫的身体结构有哪些？

3、教师总结同时板书（触角、头、身体、翅膀、脚、七个斑点）它们以食蚜虫为生，是益虫，是人类的朋友，所以我们应该保护它。

七星瓢虫衣裳美在什么地方？（颜色有黑、红、黄、橙）

4、出示幻灯片。

和前几张图片有什么不同？

教师总结：我们把身体上有七颗斑点的瓢虫叫七星瓢虫。瓢虫家族中不都是益虫，如11星、28星瓢虫是害虫（出示幻灯片）

聆听

观察七星瓢虫的外形特点，汇报结果。

生答：身上的斑点和颜色。

答：他们身体上斑点数量不同。

Flash动画与PowerPoint相结合，激发学生学习的情趣。

引起学生发现美、感受美和创造美的兴趣，培养学生独立观察、分析、表现能力。

三、创作实践

1、演示画法。

画一个大大的圆圈代替身体，把圆切开就是两边的翅膀。一个小小的椭圆代替头部，加上触角、脚，最后画背上的点点。

2、演示七星瓢虫剪纸的方法。

3、你想用哪种方法来表现七星瓢虫衣裳美？

教师巡视指导

4、在音乐声中完成本课内容。

讨论七星瓢虫的制作方法

学生制作

培养学生耐心细致的创作习惯，尝试各种工具、材料和表现过程。发展美术实践能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。

四、个性拓展

1、展示作品

2、教师给予赞扬和鼓励评价

3、小结：：今天这节课同学们表现的非常棒，作品各有特色、各有风格，都能抓住七星瓢虫衣裳美的特点来表现作品。希望生活中要爱护它，让我们的环境更美好

展示自己或小组的成果

同学指出作品美的地方，好在哪。

张扬个性，体验创作的乐趣与成功的喜悦。拓展视野，感受对称给人们带来的秩序美。感知、体验“蝴蝶”的自然美、艺术美。

五、课外拓展

1、幻灯播放。

人们利用七星瓢虫衣裳美的特点发明设计了许多生活用品。

2、作业：尝试用其他方法表现七星瓢虫。

拓展学生视野

六、七、板书设计

6七星瓢虫衣裳美

头

触角

身体

翅膀——七颗斑点

脚

篇3

一、明确小学美术手工布艺教学

创新的基本观念当下，小学教师想及时正确地创新小学美术手工布艺教学，就应遵循四个基本观念：首先，教师在教案设计或教学过程中都应遵循以人为本，综合发展；其次，教师应该结合小学生们的实际情况，因材施教推动小学个人性格发展；再次，教师作为小学生的榜样，教人先教己，还可以适当正面指导夸奖表现突出的小学生；最后，教师在创新教学的过程中应注意学生要求反馈，划分小组互助学习。

（一）以人为本，综合发展

在实施小学美术手工布艺教学的过程中应把“以人为本，综合发展”放于首位，在教学时要尊重学生与因材施教的同时，对于动手较差的学生应及时细心指导，让他发现动手与学习的乐趣所在。每位学生都有不一样的成长愿望和要求，在以以教师引导为主的情况下，让其自己挖掘出自身蕴含的惊人潜能。在小学生对美术手工布艺产生学习的兴趣后，其会主动学习和参与课堂的手工制作；让小学生在课堂中就能逐步综合发展。

（二）结合实际，推动发展

教学与实际生活不能分开，因此，教师在进行小学美术手工布艺教学创新时，要注重教学方式不能偏离实际。理论教学是依据，而实际操作教学是基础。在创新教学的过程中，基于小学生的实际生活情感和价值观等多方面全面发展。如在教师节前后，老师应该选择“鲜花送老师”（《小学美术》人教版一年级上册第11课）课题，不仅完成课堂教学目标，也结合实际让小学生学会感恩。

（三）树立典范，以品代教

在美术手工布艺教学创新过程中，老师应从自身出发树立良好的典范。认真教学，及时完成教学作品。此外，学生在小学期间是养成良好品德的关键时期，教师应发挥自身职责的重要作用，结合自己优秀的教学品质潜在地影响小学生。

（四）互助学习，探究反馈

构建主义学习理论认为，知识是一个由认知主体积极构建的过程，而不是被动接受的。当下强调教育方式转变，要求学生自主学习、互助学习和探究学习。学生在自主自主学习的过程中发现问题，通过与其他学习进行探究并解决问题，在不能解决问题时反馈给教师，教师再给予学生一定的正面指导，这样的学习过程才是学生积认知极构建的过程。

二、贯彻落实小学美术手工布艺

教学创新的基本措施为了实现以人为本、主动探究、互助学习等基本创新教学观念；为了提高教学质量；为了小学生的综合发展，兼顾教学目标，小学生美术手工布艺教学创新的基本措施主要有：

（一）创新课堂情境，扩展教学空间

教师在创新课堂情境不仅具有重要的学习指导意义，同时也有助于学生今后的学习与发展。一方面，在教学课堂中重要的是吸引小学生们的注意力与激发其创新意识。例如教师在指导学生制作鲜花时，可以预先设计新的课堂情境，播放教师观赏鲜花小视频，观看完毕后带领学生在校园内观察真正的鲜花，并要求学生做好记录，然后老师再拿出预备的鲜花，让学生们认证观察后再进行制作。在学生制作鲜花的过程中，老师要及时引导学生发挥自己的想象，提高学生的创新能力。

（二）基于教育新资源，注重实践教学

教育资源并不局限于学校教室内，还有新资源；理论教学仅仅只能提供依据，实践教学才能增强学生的动手能力。例如教师在上“今日菜单”（《小学美术》人教版二年级上册第14课）这堂课时，老师播放各种美味佳菜或者菜市场里卖各种菜的视频，老师讲完制作理论，还应该拿出自己预备好的“菜单”让学生观察，学生会发现，菜单上没有文字二是有用布料或彩纸做好“菜”，再结合学生们家里的菜或者是学生喜爱的菜制作。结合教育新资源进行实践教学，不仅增强课堂与实际生活的联系，且激发学生学习兴趣和主动性，还让学生感知生活乐趣。

篇4

【关键词】教学对话教学过程教师学生心灵个性沟通

师生之间平等对话是《语文新课程标准》积极倡导的新理念。“对话”被视为理想的生存状态而倍受推崇，但是被赋予全新内涵的教学对话在走向实践层面的过程中，却并不乐观。教学对话形式化，诸如对话霸权式、对答式、闲扯式、纠缠式、穷追猛打式、偏离文本式、忠实教参式、不合礼仪式、毫无意义式等，这些对话形式透视出理想与实践的落差，绝非真正意义的对话，视为“假”的对话。因此，如何理解、把握和践行“对话”，似乎成了当今每一个教育工作者绕不开的话题。

一、追问：对话为何走向“形式化”

――对话，因偏离教学本质而“假”。长期以来，教师以“教”为天职，为教材传声、代言，一言堂地“照本宣科”，即使有对话意识和尝试，也因经验不足而使对话有形无实。这种缺乏师生互动，以书为上，以师为本的单向交流，不能开放学生心灵，启迪学生思维。

――对话，因成为教学舞台上的台词而“假”。为公众展示精彩、完美的教学过程，教师过多预设对话；为获取人们对课的好评，教师按预定的方式对话。课堂上，如学生的回答投其所需，教师就会感到“话逢知己千句少”；如学生“不识时务”，便觉“话不投机半句多”。

――对话，因拒绝心灵入席而“假”。从教师行为的角度看，一方面，教师对教育本质内涵理解不够，观念、行为落后而无意识“暴露假”；另一方面，教师会迎合人们期待精彩、拒绝常态的课堂完美而被迫“造假”。其实，教育是塑造心灵的事业，它健全人的心灵，赋予人生存和发展的技能，在整合中履行教育“成全人”的使命，然而众所周知的原因，教育被异化为“人才加工业”，学校被沦为“人才加工厂”。本应是呵护心灵与生命成长的课堂，却为加工“标准件”而成为心灵的“冷冻库”。当心灵自由与生命个性在课堂遭遇冷漠时，教学对话便拒绝心灵入席而走向“形式化”。

二、思考：形式对话后果何在

――形式对话让教师教学行为麻木。长期以来，冷漠心灵的对话意识如同微量的麻醉剂慢慢地渗透在教师精神的血液里，外显于教学行为中。教师以自认为负责任的态度维护“话语霸权”，自得其乐地享受“话语霸权”，以不可动摇之势迫使学生在对话中心灵失语。学生在课堂对话中习惯于随声附和，见风使舵，无奈的真话沉默，就是学生的唯师是从，以书为上的奴性与惰性的佐证。

――形式对话让学生心灵孤独。在缺乏心灵感召与心灵呼应的教学对话中，学生像驯兽场上的动物，因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到心灵孤独。孤独的心灵最为脆弱，轻而易举地被异化的教育任意扭曲着，最终演绎出一幕幕触目惊心的悲剧。

――形式对话让教育滋生悲剧。对话的深层结构就是精神交往，其目的在于促进人内心世界的丰盈，心灵成长。而形式对话没有关注到多面的互动状态，没有智慧的交锋和价值的提升，更不能让学生产生共鸣和发展生命。特别是在就业竞争和生存压力的影响下，迫使教育者放弃良知和真爱，为帮助学生获取升学的“入场券”，而以知识挤压学生原本丰满的心灵，以心灵约束和精神施暴来帮助学生实现理想换来学生的打骂，难道不是教育的悲剧和灾难？那些望子成龙的家长为“逼”孩子幸福却换来孩子对父母的残杀，难道不是扭曲的心灵对扭曲的爱的无情报复？

以道德和理智、良知和智慧，践行“心灵与心灵对话”，履行教育“成全人”之使命，这是教育人至高无上的对策。

三、对策：心灵与心灵的对话

心灵对话在心灵渴望中展开，心灵对话因良知和真爱而魅力无穷，功德无量，并“诱惑”着我们向往对它的“拥有”。怎样才能使心灵对话由“向往”达到“拥有”？

1、以“爱”酿造对话土壤。“对话不能简化为一个人向另一个人‘灌输’思想的行为，不能成为一个人控制另一个人的手段。”课堂教学中，要想师生享有同样的话语权，每个学生都可以充分自由的表达自己的观点和感受，教师必须放下师道尊严的架子，蹲下身来与学生对话，以真诚的爱，真挚的情关注每一位学生，引发学生情感的共鸣，促使学生思维的发展。如一位老师在教学《小白兔与小灰兔》时，老师让学生说说喜欢文中的哪个小动物，大部分学生都回答出喜欢小白兔的勤劳、聪明、关心他人，可有一位小男孩却偏偏喜欢小灰兔，惹得课上哄堂大笑。但此时老师并没有指责谩骂，而是眼含情，嘴含笑，轻轻的抚摸着小男孩饿脸颊，让他在人情、友情的浇灌下，倾吐出了自己的真情。这里的眼含情、嘴含笑、用手轻轻抚摸就是一种爱，有了这种爱，让师生在看似不经意间的对话过程中融为一体，达到了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

2、以“趣”烘托对话平台。

兴趣是沟通师生之间情感的催化剂和中介物，平等对话的出现要靠兴趣来烘托。如我在教学《石壕吏》时，起初学生对课文背景感知不够，没有那种百姓怕抓壮丁到处“藏猫猫”的生活体验，学生学起来枯燥乏味，有不少学生一问三不知，更谈不上有心心相映的对话场面出现。于是我立即重组课堂设计，组织学生听（录音范读）、看（录像片段）、演（课堂话剧），一下子激起了学生的兴趣，学生很快进入了意境。再通过师生之间、生生之间的对话交流，文章主旨的理解，写作手法的品味都水到渠成。随后在学习了书上的内容后，我又进行了扩展练习，让学生说说“你怎样看待官差的凶残”，学生的思绪犹如打开闸门的洪水一样一泄而出。更令人叫绝的是学生能够运用辩证唯物主义的观点，正确的看待官差的凶残，课堂上师生思想相互撞击，相互启迪，从而生成一些新的认识。可见，兴趣是一种内驱力，它能烘托平等对话，促进自主、合作、探究的学习方式的产生，给课堂带来生命力。

3、以“疑”张扬儿童个性。

在教学中，学生会对自己的“疑”不时时机地提出来。对于学生的“疑”，教师要及时捕捉，宽容对待，耐心聆听，适时激励，引导探索，在宽松民主的氛围中引出一系列的“奇思妙想”。在一年级美术课《太阳》的教学中，学生融入自身的愿望和理想，创造五彩斑斓的“黄太阳”、“红太阳”、“花太阳”，而一位学生却偏偏创作出了“黑太阳”。其他学生异议：“黑太阳多难看。”教师问这位学生为什么要画“黑太阳”，学生说：“我昨天被爸爸打了屁股，心里不舒服所以要画黑太阳。”对于孩子的选择，教师未加干预地讲道：“这位同学的心情不好，让他画完黑太阳心情一定会好起来，那时他会再画出漂亮的太阳来。”学生表情愉悦，老师让受压抑的心灵在自我“突围”中得到了释放。由此，无论是在特定情感促使下的“行为固执”，还是在知与不知间的“奇谈乱论”，看似有悖常态与常理的“疑”却能彰显出学生的个性特征来。

4、以“变”促进自主构建。

课堂不再是教案剧的演绎舞台，而应珍视孩子们变化的学习需要。教学中，学生会“不合时宜”地打断教师的话，打乱教学预设。此时，教师要顺应学生的这种需要，抓住对话契机，共同提炼生性资源。如我在教学《散步》时，我按教参的要求把本课的情感与价值目标界定为：感受家庭伦理道德准则，赞美“我”对母亲孝敬的美德。至于“奶奶对下一代的疼爱”这一点没有考虑到。在让学生交流文章主旨时，一个学生举手回答道：“我认为除了赞美了作者对老人的孝敬外，还赞美了老人对下一代的疼爱。文中对奶奶的细节描写不就能说明了这一点吗？”我在诧异、惊喜、赞美的同时，没有将孩子的理解单向接受，而是因势利导，让学生找出文中对奶奶的细节描写中的关键词语“摸”，并让学生感悟这一举动的含义，从而体会出奶奶对下一代的疼爱。使课堂不拘泥于原定的教学目标，敏锐的捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以引燃，从而超越预设目标，真正让课堂出现灵动的生机和跳跃的活力。

参考文献

[1]《语文新课程标准》（2001年，〈人民教育出版社〉