中生物论文范文

导语：如何才能写好一篇中生物论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.传统的教学方式致使学生的学习

主动性不高。虽然我国实施素质教育已有多年，但受现行教育体制的影响，初中生物教学仍然延续的是教师在课堂上讲解知识，学生被动地听讲、记忆的模式。这样被动的学习方式不利于调动学生学习的积极性，致使学习成果不佳。

2.师生间缺乏有效的交流与沟通。

应试教育下的课堂教学往往墨守成规，课堂的大部分时间都被教师所控制，师生间缺乏有效的沟通和交流，即使有交流也仅限于短暂的上课时间，这样不利于教师全面掌握学生的学习情况，也就无法针对学生的实际情况设计相应的教学方案。同时，学生即使有疑难问题，也没有足够的时间在课堂上请教教师，长期积累会导致学习效率下降。

二、改进初中生物教学的措施

1.加强对生物实验的重视，使学生真正认识到实验的本质。

学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。

2.激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的教师，如果学生对生物课有浓厚的兴趣，那么他就会主动地探求知识。相反，如果学生对生物课没有足够的兴趣，就不会主动学习，甚至会对教师的讲解产生抵触情绪，那么学生就不会掌握更多的知识。在这种情况下，教师无论如何努力提高教学质量也无济于事。因此，初中生物教师要积极培养学生的学习兴趣。一是充分运用生物实验激发学生的兴趣。教师单纯的理论讲解会使学生感到生物枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪，因此在进行理论讲解的同时，可以适当地穿插一些学生感兴趣的实验，通过实验来激发学生的学习兴趣。二是增加师生的互动环节。传统的教学中教师在课堂上讲授知识、学生在下面被动地接受，不利于激发学生的学习兴趣，不利于提高教学效果。而如果在教学过程中增加师生间的互动，如小组合作学习、探究式学习等，就可以营造轻松和谐的课堂氛围，使学生积极地投入到课堂教学中，有效地调动起学生的学习热情。三是适时地对学生进行评价和鼓励。在教学过程中，当学生通过自己的努力取得了一些成绩时，如正确回答了教师的提问、成功地操作了实验或考试成绩有所进步时，教师都要给学生以鼓励和赞赏，使学生产生学习的自信心，从而激发他们学习生物的兴趣。

3.让学生走出课堂，通过亲身实践掌握理论知识。

新课程标准要求，初中生物教学不仅要使学生掌握课本上的基本内容，还要使学生学会把学到的理论知识应用到实践中，通过切身实践更好地运用所学知识。因此，在保证课堂教学的前提下，要让学生走出课堂、走向实践，让学生观察和了解生物知识在实际生活中的应用，让学生通过切身实践来感受学习生物的乐趣。比如，在学习种子发芽的过程时，教师可以带领学生进行课外实验，每日观察并记录种子萌发过程中的不同状态，等实验结束后通过分析实验数据得出结论，然后和课本上的内容做对比，从而掌握课本上的知识。通过实践，不仅培养了学生的动手操作能力，而且使学生了解到了生物知识在实际中的应用，有利于学生更好地理解和把握生物知识。

三、结语

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生物课程资源可以分为传统课程资源和潜在的课程资源。也就是传统意义中生物学的教教科书、教具、实验仪器等课堂课堂常用的物质资源，以及学生所掌握的生物学知识，相关学科可以借鉴的知识体系，学生具备的学习能力，家长的协助等的资源。学校教学设备是生物学课程资源的重要组成部分，也是完成《生物学课程标准》所规定的生物学课堂教学、实验教学以及生物学科技活动等教学活动的必要物质条件。生物学中也有很多的潜在可能资源，学生恰当的利用自己的知识储备，外界条件来对传统的教学资源进行补充，丰富。例如：进行植物细胞教学的时候，学生参观过植物园历经为他提供了很好的资源。通过其他学科间知识系统的相互补充，都是对生物课程资源的有利整合和优化。潜在资源潜移默化的支持着传统教学资源，它们之间相互扶持，学生从中找到生物学教学的切入点，实现高效的课堂教学。

二、课程资源的筛选和利用

面对庞杂的课程资源，如何有效利用实现有效的生物课堂教学？教师必须对课程资源进行筛选和有效的利用。课程资源的内容要有学科思想，要筛选出内容思想都具备科学性的资源进行合理利用。还要注重学生的能力水平，知识结构，难易要适度。比如《种子萌发》教学中利用多媒体动画展示，将复杂的种子生长的过程变化成形象的动态展示。学生乐学易学，难易水平适宜。要以教科书中的教学资源为主，这些资源都是最基本的，面向全体学生的教学内容。但是有一些教材内容不能与教学的课程标准做到丝丝入扣，需要教师进行筛选，以一种更适合学生学习的资源形式呈现给学生。另外也要注意数量的多少。真正的高效率的生物课堂不是大量教学内容的堆砌，而应该是少而精，够深入也够透彻。生活中的生物教学资源也很多，要因地制宜，合理开发。《植物的生长》一课，学生可以以班级为单位，观察班级植物的生长状况，做好记录。做个有心人，善于发现生活中的资源，特别学生资源、老师自身资源以及隐藏在物化资源背后的隐性资源都是比较贴近学生的，易于被学生接受的，所以应该让这些必要而直接的最基本的课程资源优先得到保证。

三、整合优化资源实现有效教学

1.课前准备：筛选整合

以教科书为基准，补选并整合相关课程资源。因为教科书难以及时体现学科的新进展和各学科知识间的联系，所以教材不是唯一的课程资源。我们要用教材交，灵活使用教材。以教材为基本点，补充资源内容，学生通过书记网络了解相关资料，调查发现查找相关数据，追踪记录思考发现问题。《昆虫的生殖与发育》一课，理论性较强，需要学生在课前进行感性认识。可布置发现，调查，记录追踪。提前将本课的内容告知学生，学生课查找资料，课选择网络视频，或者亲身观察，这样的课堂必然深受学生欢迎。资源整合优化后课堂效率就自然提升了。

2.要注重课堂生成的动态资源

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新时期的高中教学，强调生本理念，即要在教学的过程中更多地关注学生，使学生参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。落实新课改理念就需要调整教学方法，使学生参与进来。情境教学就是我们经常使用的方法，通过在生物学科教学的过程中贯穿生物科学史，能够使课堂教学更丰富，调动学生的兴趣，激发他们的求知欲。比如，在讲授伴性遗传时，我们教师就可以从血友病的发展史来激发学生兴趣。血友病是因为身体缺乏某类凝血因子而导致患者产生严重凝血障碍的遗传性出血性疾病，男女均可发病，但绝大部分患者为男性。血友病在先天性出血性疾病中最为常见，出血是该病的主要临床表现，这种病症最早叫做“皇家病”，之所以这么说是应为这类病最早发现在欧洲王室，英国的维多利亚女王夫妇身体健康，本育有两儿四女，大儿子因为血友病而病逝，次子继承王位；他们的两个女儿和健康男人结婚后分别生下一名外孙女，一个外孙女与沙皇尼古拉二世婚配，另一个嫁到西班牙王室，但是都生下一个患血友病曾外孙。从此，血友病通过英国与欧洲各大王室之间的通婚而传播到德国、俄罗斯和西班牙，从而出现了“皇家病”事件。在教学前，我们把这个知识讲给学生，很容易激发学生的兴趣。

二、在生物教学实践中，注意将生物科学史与教材中的科学探究栏目相结合

在生物教材中，为了增加课堂知识容量，丰富学生的学习内容，所以教材中就出现了很多关于教学研究的内容。但是，在学科教学的过程中，因为受应试教育思想的影响，更多的教师把教学的关注点放在了知识的讲授上，这样就不利于学生科学素养的培养。新课程的理念是基于学生的全面成长，切实满足素质教育的要求，实现教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。这就意味着新课改下的生物学科教学要关注学生的能力和素养，这就需要了解学科的发展及其本质，生物科学史就能够满足这方面的要求。例如，在关于细胞学说的建立和细胞学说的发展中，就很好地体现了这些重要的思想。人类在探索细胞的三百多年的历史中，经历了许多挑战、困难与困惑以及在探究过程的中收获与喜悦。正是细胞学说的建立与发现，使人类对生命本质的认识上，有了巨大的飞跃。因此，恩格斯曾把能量转换与守恒、进化论、细胞学说，并列为十九世纪自然科学的“三大发现”。所有这些，对于学生的科学探究精神的培养，无疑有着巨大的推动作用。

三、在生物教学实践中，注意将生物科学史与生物科学的价值观相结合

情感态度与价值观，又是科学教育的基本目标。在生物科学史的教育中，应注意充分利用一切可以利用的时机，创造出切实可行的，能对学生进行科学价值观培养的有效方式和方法。例如，在有关酶的内容的教学中，教师可以从酶的发现，研究及在有关酶的研究活动所取得的进展中，充分贯彻科学价值观的思想。酶的发现，最早源于十九世纪欧洲的酿酒业的发展。在十九世纪未，欧洲盛行的葡萄酒工业中，有一个问题一直困扰着葡萄酒工业的发展，那就是当时酿出的葡萄酒，常常莫名奇妙地变质发酸。当时的科学家们，进行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒变质发酸，是由于所酿出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在没有活细胞的参与下，葡萄酒中的糖类，是不可能变成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精进一步氧化生成了乙酸，因而使酿出的葡萄酒，在较长时间的存放后，会变质发酸。然而，李比希却坚持认为，引起发酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物质，并且这些物质，只有在酵母菌细胞死亡后，才能发挥作用。这两种观点，曾在当时引起了激烈的争论。最终结束这种争论的，是毕希纳。他从酵母菌细胞中成功地提取了一种液体，并且发现，他从酵母菌细胞中提取的这种液体，能够像活的酵母菌细胞一样，完成发酵任务，毕希纳把从酵母菌细胞中提取的这种液体称为酿酶。因为毕希纳的这一成就，他荣获了当年的诺贝尔化学奖。然而，酶到底是一种什么样的物质，在当时，仍然是一个不解之谜。又过了将近二十余年，萨姆纳与诺思罗普分别提取了一系列酶，并证明它们都是蛋白质。1946年，二人因为在研究酶的本质上的巨大贡献，而共享了当年的诺贝尔化学奖。

四、结语

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情景的导入并非让老师一节课都为学生营造一种学习情景，而是可以采取情境导入的方式，在上课之初便提升学生的学习兴趣，使学生对本节课的讲授内容产生兴趣和探究的欲望，进而让学生带着这种情感来进行课堂学习，这样学生便可以进入一种良好的学习状态，课堂吸收度也会提高。在上课之初我们可以用小故事来进行课堂教学内容的切入。例如在讲《生物的遗传与变异》时，我们可以先让学生思考这样一个问题：为什么会有“种瓜得瓜，种豆得豆”这种产生呢？为什么种瓜不能结出豆，而种豆不能结出瓜果呢？既然“种瓜得瓜，种豆得豆”，那么为什么还会有“龙生九子，九子各不相同”的说法产生呢？他们中间有着什么生物学基础么？这样学生带着这种疑虑便开始进行讨论，学生的兴趣也被进一步的激发，老师在这种情况下带领学生学习《生物的遗传与变异》也会使学生的注意力提高，更加注意倾听老师所传授的知识，促进课堂教学的开展。

2注重合作学习在课堂教学开展中的益处

合作学习可以使学生在集体讨论和集体思考的环境中进行学习，这有利于学生主体地位的形成，利于学生自主思考能力的提升，可以集中集体的智慧来进行问题的思考和学习，使学习效果加强。例如在学习《预防传染病》时，我们可以先让学生以小组的形式讨论一下几个问题：（1）列出你们所熟知的传染病种类；（2）传染病传播的基本环节；（3）传染病的预防及应对。这样学生可以在集体的环境中查找和思考问题，并将自己所熟知的和所不知的提出进行讨论。等学生讨论完后，老师可以让每个小组根据自己讨论和研究的结果进行回答，找出学生所普遍存在的问题，然后进而可以分析出学生学习中的难点，在进行教学时额可以有计划的进行侧重。这样一方面可以节省时间，减少不必要的时间浪费，并认识到学生的不足之处；另一方面通过小组讨论学生的思维和逻辑思考能力得到最大限度的发挥，并且可以使学生对学习充满兴趣，这样学生的学习积极性提高，利于学生提高对生物学习的兴趣。除此之外，合作学习还有利于学生形成合作思维，有利于学生综合能力的提升。最后老师可以再对学生的综合学习进行总结和回顾，是课堂学习效果进一步提高。

3注重提问在课堂中的作用

刘开曾言“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”提问可以让学生产生疑问，进而进行思考，同时通过对学生的提问和学生的回答，可以让老师明了学生对课堂教学内容的掌握情况，以便有针对性的进行讲解和复习。在课堂教学过程中，学生的注意力成一个曲线下降的状态，在二十分钟左右时学生的注意力会下降，这时学生听课质量便会下降，而通过提问可以将学生的注意力再次集中，有利于学生的学习效率的提高。因此在教学过程中我们应当注意对学生的提问，同时在提问中我们也应注意一下几点问题：（1）提问的时间；（2）提问的内容；（3）提问的学生。再提问时我们应当注意对时间的把握，在上课之初我们可以通过提问来对学生进行上节课的复习和这节课预习情况的测试；在上课时可以通过提问来看学生对老师所讲内容的掌握度并提升学生的注意力；在临近下课时，我们可以通过提问来加深学生的记忆。在提问时应注意对提问内容的选择，既要选择与所授内容息息相关的问题，同时也应当注意问题选择与学生所掌握知识的契合度，既不能过于简单以至于降低学生的兴趣，也不能太过复杂使得学生难以回答，丧失信心。在提问人群的选择上，我们要做到统筹兼顾，既要注意到程度好的学生，也要给程度稍差的学生以表现的空间，对于难度较大的问题我们可以让成绩较好的学生进行回答，对于简单的问题我们可以让成绩稍差的学生回答，这样可以全面的调动学生的积极性，营造一个全班学生共同学习的和谐氛围。

4结语

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在某种程度上，提出问题比解决问题更难。主要原因有：（1）人们的日常活动总是依照原有的生活经验或是社会常识进行，这些经验和常识都是在问题基础上进行验证的，一般不会轻易出现问题，因此，在一定程度上很难发现问题。（2）人们在生活的过程中，总是过多地依赖过去的经验进行日常活动。因此，原有的经验意识掩盖了对发现新问题的意识，导致人们不会主动寻找问题。同时，还有一些问题具有一定的隐蔽性，隐藏在事物的背后，极不容易被人轻易地发现。除了隐蔽性外，问题还具有一定的不确定性，不知道在什么时间、什么地点，在哪一个环节问题就出现了，寻找问题没有具体的方向。如果问题一旦被提出，那么就有了解决问题的方向，因此，提出问题的能力同样也是科学探究能力的一种重要体现。提高学生的科学探究能力，就必须培养学生对问题进行质疑的能力。培养学生提出问题的能力，要给学生发现问题的机会，使他们在发现问题的过程中，不断地吸取和总结经验教训，让学生不断提高发现问题的能力。教师在教学中，可以针对某些知识点故意留下一些问题，引导学生进行发现探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”这一节课的学习中，我们首先进行绿色植物光合作用原理的研究，调查光合作用产生的条件、原料以及产物。通过研究表明，植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气。根据这些概念，我们可以进行相应的实验活动。在进行实验活动之前，我们首先根据概念提出问题，例如，“不同条件下植物的生长情况是否相同”“植物生长如果缺少了其中一个条件会产生什么后果”等问题。

二、重视研究计划的制订

科学探究还有一个非常重要的环节就是进行研究计划制订，提出问题并做出假设后就需要我们制订一个实施计划，然后按照计划一步步地实施，最终会得到预想的结果。而且研究计划的制订难度是非常大的，它需要制订者不仅要有丰富的专业知识和科学探究经验，还要有快速的应变能力。因此，要加大对制订研究计划人才的培养力度。要培养学生的科学探究能力，首先，加强对生物基础知识的了解，只有拥有扎实的基础知识，才能在这些基础上进行拓展；然后，要经常组织学生进行生物科学探究活动，使他们通过不断的学习和探究，仔细了解和掌握制订科学探究计划的思路和方法；接着教师要有充分的设计探究计划意识，对学生进行这方面的教学和教育；最后，可以进行专业的讲座，加强学生的认识并提高他们的学习兴趣。

三、结束语

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一、重视实验改进，培养学生的探究能力和创新能力

原本这个探究实验的结果应该是蚯蚓更适合在粗糙纸板上运动，但学生得出的实验结果却是蚯蚓在光滑玻璃上运动得更快。为了找出错误的原因，笔者组织学生进行了交流讨论，在大家的努力下最终得出以下结论：首先可能是玻璃板不光滑，对实验造成了干扰；其次为了保持蚯蚓体表湿润而用蘸水棉花擦拭蚯蚓体表，所以对蚯蚓造成了刺激，对蚯蚓的正常运动造成了干扰。于是学生又在原有实验的基础上对实验进行了改进：用镜面玻璃取代玻璃板，保证其平整和光滑，用三合板代替粗糙纸板；事先对三合板和镜面做湿润处理，在控制单一变量的基础上保持蚯蚓体表温度。经过改进，实验最终取得了成功。这样，教师的主导作用和学生的主体作用真正得到了发挥，在教师的协助和学生的积极参与下，不但教学质量大大提高，同时学生的探究能力和创新能力也得到了显著的提高。又如，对“草履虫的形态结构及其对刺激反应”的探究实验中，草履虫活动能力较强，当我们在显微镜下进行观察时，它能够很快地逃离我们的视野，不利于学生仔细观察，而且草履虫周身透明，就算是看到了，也不利于分辨。因此，难以取得理想的实验效果。针对这一现象可以做出如下改进：一是往草履虫培养液的载玻片中铺上几条棉花纤维，以限制草履虫的活动空间；二是在改好盖玻片之后，用吸水纸伸入盖玻片下，将多余的水分吸走，使草履虫的活动变得困难；三是在草履虫培养液中滴入一滴蛋清，增加黏稠度，减慢其运行速度。这些方法都可以帮助学生更好地观察草履虫的运动轨迹。此外，还可以在盖玻片一侧滴入少许的红色墨水，或将2％的冰醋酸以及甲基绿溶液滴入培养液，都可以帮助学生更好地观察草履虫的形态结构。

二、实验与多媒体结合，提高实验教学质量

在实验前，为了加深学生对实验原理的认识和理解，让学生有针对性和目的性地进行实验，我们可以利用多媒体技术给学生详细介绍实验的原理，帮助学生了解实验原理。其次，我们可以利用多媒体给学生详细介绍实验的操作方法和步骤，让学生注意实验中的细节，提高实验的准确率。最后，利用多媒体演示无法操作或操作受限的演示实验，通过观看实验录像增进学生对这些限制实验的了解，从而突破条件的限制。此外，在实验中经常会出现这样或那样的问题，教师还可以利用多媒体技术对实验过程中遇到的问题和出现的失误进行深入分析，并进行相应训练，实现难点的突破。当学生在实验过程中遇到无法解决的问题时，教师可以给学生播放专家们所做的实验视频，通过观看规范步骤让学生找出自己实验中做得不合理或不正确的地方，掌握正确的操作方法和操作步骤，提高学生的实验质量。另外，为了将实验结果直观形象地展现在学生面前，我们可以利用多媒体技术把实验结果做成图表的形式，帮助学生更好地理解。为了更好地突破实验中遇到的难点问题，我们可以采用幻灯片的方式把问题形象地罗列出来，既可以作为课后的作业，也可以进行当堂提问，作为师生互动交流的载体。总而言之，生物实验原理教学在整个生物教育中占据着重要地位，是学生理解掌握基础知识和提高实践技能行之有效的途径，它实现了“学以致用”的教学目标，帮助学生开发智力水平，拓展思维方式，培养学生科学素养和创新精神，体现生物这门学科的价值。

作者：朱新荣 单位：江苏大丰市大桥镇潘初级中学

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1.1探究性学习的关键———教师态度的转变。探究性学习的关键离不开教师态度的转变，只有教师教学态度和教学思想的转变才能引导学生朝着积极方向发展，所以探究性学习是对教师态度和角色转变的一大挑战。教师需要设计合理的教学方案，同时与学生站在同一平台上共同探讨研究。

1.2学生发挥主导作用。探究性学习需要的是学生积极参与到课堂教学中，所以可以开展一些生物实验，以实验形式调动学生积极性，让学生自行设计实验，自行设计研究课题，让学生充分参与其中，通过在实践过程中发现问题、提出问题、分析问题，进而积极搜索资料，并尝试解决问题的方式，让学生置身其中，充分发挥主导作用。

1.3以问题为中心。通过提出问题，让学生进行探讨，学生的思路随问题而展开，进而让学生产生好奇心，促使学生主动积极进入学习活动，并发表不同观点。

1.4合作共赢。所谓探讨，即学生的探究和讨论，探讨性学习离不开学生之间的相互合作。学生在学习活动中需要彼此交流，合理分工，扬长避短，从而在解决问题的方案上达成共识，使小组成员之间增强凝聚力，互帮互助，增长经验，共同提升。

2.探究性学习在课程教学中的应用策略

探究性学习对学生的综合发展有着显著作用，但怎样在教学中实施探究性学习才是重点。笔者结合新课标及自身教学体会，得出如下策略。

2.1平等互利。在探究性学习过程中，由于其本身具有探究性、开放性和拓展性等特点，需要教师在教学过程中转变角色，与学生站在同一平台上平等交流，让学生拓展思维思考问题。切勿用教师的“权威性”影响和禁锢学生的思维。只有在民主的氛围中，学生方能真正参与其中，表达自己的观点，不用忌讳答案的正确与否，让学生获得知识，同时教师教学的有效性得到提高。

2.2循循善诱，巧设问。提出问题是让学生参与课堂教学的重要一环。问题的吸引力和巧妙度对学生的探索欲望、好奇程度和专注度都有极大的影响。所以教师在教学过程中不仅需要充分备课，还需要用鼓励的语言激发大家思考问题，营造轻松愉快的氛围。让学生喜欢学习、享受思考、乐于挑战，产生学习兴趣。

2.3善用实验。初中生物教学可以尽量多应用实验教学。改善实验条件，积极拓展课外实验。实验教学是探究性学习的一个不可或缺的因素。教师可以提出问题，开展部分课外实验，并让学生组队，自主设计实验，制订方案，研究探讨问题。通过做实验，观察现象，让学生发现问题。实验教学不仅能让学生加深对知识学习的印象，同时还是培养学生综合能力的重要手段。一方面激发学生学习的积极性，另一方面让学生将学到的理论知识转变为活生生的实例，增强学生的动手能力、观察能力和实践能力。

3结语

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（一）教学方针

让每一个学生能够自主学习，主动学习，能够好奇，能够参与到学习环节当中，变成课堂上的主体。生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的"相遇"中，使知识融入生命。

（二）团队意识

由于学生的学习成绩有所差异，并在知识的积累量上有所不同，针对这种差异可以让学生组成团队，由教师根据学生的性格、学习成绩来分配学生，在根本上将每个学生的成绩都能有所提升，好的学生能够巩固知识，学习不好的学生能够学到知识，并能使学生在课堂中通过交流获得更多的信息。

（三）全面性原则

初中生物教育的面向群体应该是整个课堂，不能出现出小灶情况，根据每一学生的学习成绩状况，制定出相应的课前预习、课堂流程、课后作业，让全部学生都能积极参与到无缝隙的教学任务当中。通过让学生学会批判，学会面对自己的弱点，审视自己的错误，从而更加从容地面对自己现在所处以至将来的环境，并在大环境下拥有质疑性的思维能力来一步步发展自己；学会以客观的眼光看待外界事物和面临的问题，学生要学会能够公正、理智地分析问题，并在一件事物的发展走向上得到一个客观的认识；可持续发展观所表现的特殊性是让学生能够明白，并且了解在不同的环境、不同的时间、不同的文明都对可持续发展有着不同的作用；让学生在自身的场和对外界事物的接受过程中，有机地将人的成长、社会进步、科学自然环境结合起来，做到全面的具有可持续发展意义的吸收行为；在学生拥有相应的意识的同时，还要在身上确实的落实到行为上，这不仅仅是一种策略，一种走向，更是一种精神。以上可以总结为可持续发展观教育的核心思想———真实、动态、全面、客观、和谐、行动。相信以可持续发展观作为教育的方针和走向，能够培养出具有创造力和生命力的素质型人才。

二、培养学生学习能力，服务终身发展

生本教育的理念核心是要高度重视学生，让学生变成学习的主人，结合学生的天性开展教学。将这样的理念渗透到生物课堂的教学中，是对学生学习能力的培养和提升，让学生由被动学习转变为主动学习，以学生掌握学习方法，提高学习质量作为开展教学的重点。在生物课堂教学中，阅读课文，观察标本，观看视频资料等，都可以让学生自主完成。比如，在执教"探索生命的方法"时，我做了这样的课堂设计：1.导入：给学生展示图片腐烂的肉中有许多蛆虫。提出问题：看到这些蛆虫，你想了解什么？2.让学生大胆猜想：蛆虫是怎么生成的？3.教师引导，学生自由回答。4.学生自主设计实验，教师引导：把两块等重的牛肉分别放在两个大小一致的玻璃碗内，一只碗口，一只盖上纱布。5.引导学生交流讨论：要想实验成功，还需要做哪些工作？这样设计关注了对学生自主学习能力及设计生物实验能力的培养，通过学生间的相互交流，有效促进了学生自身知识资源的开发和充分的运用。

三、总结

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从某种意义上来说，好的新课引入方式，是学生打开兴趣之门的钥匙，是学生学习新知识的导航。因此，初中生物教师在开展课堂教学活动时，要根据教材内容知识、学生知识水平以及学生接受能力，合理选取新课导入方式，以激发学生的内在兴趣，吸引学生参与到生物课程学习中来的积极性。

二、创设情境，激发兴趣

从教育学的角度进行分析，学生只有对教师所教授的知识内容产生兴趣，才能相应地激发其内在的求知欲望，进而有效地集中学注意力，带动自身学习积极性，投身到课堂教学活动中去。作为初中生物教师，应从学生的日常生活情景出发，在学生已有的知识基础上，有意识地创设贴近生活实际的情景，使学生身临其境，感受知识的存在与形成，进而激发学生参与学习的兴趣，这样，学生就非常想学、乐学，学生的学习效率就会明显地提高。如：在学习“消化和吸收”一节时，教师可以为学生创设生活情景，让学生通过对自己的早餐进行回忆，回忆自己早餐当中的食物有哪些，这时学生争先恐后地回答：牛奶、面包、鸡蛋……教师可以抓住学生此时的积极性，对食物的消化和吸收进行解读，并出示人体消化系统模型，让学生观察。就这样，在教师创设的生活情景中，学生产生学习食物消化与吸收知识的兴趣，带着问题进行探究思考，与教师一起共同探讨人体消化系统世界的奥秘。

三、传授知识，贴近生活

21世纪是个多变的时代，世界的教育发展趋势及走向都有了一个重大的变化。新课程教育理念下倡导课堂教学活动与生活的整合，强调教学内容在实际生活中的应用性。生物与我们的人类生活有着紧密的联系，无论是衣食住行、旅游观光、建设家园、还是国际交流合作、人民友好往来，都需要具备一定的生活知识基础。中学生处在求知欲强烈的年龄阶段，如果让他们长时间呆在课堂上听教师讲解枯燥、抽象的生物知识，是没有教学成效的，即使让他们完成练习任务，他们也是为任务而练习，并没有深入了解生物知识在生活实际的应用。带领学生走出生物课堂，走进生活，能帮助学生解放自己，亲身体验知识的形成过程。因此，教师除了引导学生学好教材内容外，还要强化生活化探究教学，让生物“源于生活，寓于生活，归于生活”。首先，以生活化形式开展课堂教学活动，让学生在与生活相融合的活动中去理解，去体验，在理解与体验的过程中，开拓生活视野，领略生活内涵，从而增加生物知识的积累，学会生物知识的运用。同时，在理解生物知识的基础上，通过生物知识的运用，认识生物与生活的联系，做到学以致用，懂得用生物知识解答生活当中的实际问题，并把生物知识用到生活中，解决一些与生活相关的问题，明白生物源于生活，用于生活。

四、直观教学，增强体验

生物属于文理综合的课程，如果仍旧沿用传统教学模式下的“粉笔＋黑板”教学方式，让学生跟着教师的粉笔走，长期下去极有可能引起学生的超限抑制，引发学生排斥心理，降低生物教学成效。实现教学手段多样化，丰富教学内容，对于激发学生的学习兴趣，带领学生进一步深入了解生物与生活、自然之间的联系有着重要的影响作用。因此，教师在开展生物教学的实践过程中，可以有效利用多种现代教学设备，开展直观教学活动，利用这些教学资源为课堂教学增添活力，增强学生体验，使学生对生物知识的应用有一个更加具体的感受，以便相应地培养学生的学习兴趣，进一步提高教学质量。

五、结语

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初中生物实验涉及的实验材料大多是动物或植物材料，为了培养学生学习生物的兴趣，我通常情况下会引导学生去寻找实验材料。例如，学习叶子的结构时，我让学生自己搜集叶子来进行观察，进而掌握叶子的基本结构是叶片、叶柄、托叶。初中生物实验涉及的实验材料还有花、果实、种子以及一些小昆虫等，我便鼓励学生走出教室，走进大自然，去收集这些实验材料。学生通过收集过程既感到了大自然的奥秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知识。但值得教师注意的是，学生寻找实验材料时最好有教师或家长在旁监护，这样，教师和家长可以指导学生如何去做，还可以保障学生的安全问题。

二、通过实验教学培养学生的观察和实践能力

在实验教学过程中，教师应做好实验前的注意事项的讲解，尽量将实验步骤简单化，让学生一目了然。在指导学生进行实验的过程中，教师应抓住每一个步骤的重点，提醒学生要规范操作，这样才能收到良好的实验效果。如学生在显微镜下观察洋葱细胞切片时，教师要指导学生将表皮细胞切片放在显微镜的载物台上，使切片的中心处在通光孔的中心位置；教师要指导学生用左眼看目镜，调节显微镜至清晰地看到细胞切片，尤其要提醒学生的是在调节准焦螺旋时切忌用力过猛或调节幅度过大，导致损坏显微镜、细胞切片。学生在实验的过程中一旦操作不正确，教师就要及时指出并纠正。教师要引导学生认真观察并及时做出分析和记录，这样，学生才能够把实验和理论联系起来，实现用理论指导实践、用实践证明理论的目的。例如，在讲“食物中的营养成分”时，教师可先让学生思考，或进行小组讨论；然后，教师再进行演示，让学生将讨论和观察得出的实验结果一并进行分析，然后总结出正确的结论。通过观察实验，学生们就会发现：加热干燥的小麦种子后，食管内壁上有明显的水珠生成；或把花生的一片子叶放在一张白纸上用力挤压，在白纸上会留下油渍等。通过这些现象，学生认识到了食物中含有的成分，从而由感性认识上升到理性认识。

三、开展探究性实验教学，培养学生的创新思维

新课程标准提出要开展探究性实验教学，引导学生进行探究性学习，促使学生主动参与实验，乐于探究实验，练就学生勤于动手、善于动脑思考的好习惯，逐步培养学生的创新精神和接受新知识的能力。探究性实验教学在培养学生各方面能力上比课堂教学更有优越性，因此教师在进行探究性实验教学的过程中，要尽量让学生掌握生物实验的方法、内容和要求，最好做到由浅入深，要求学生对在实验的过程中发现的问题要及时进行探究、讨论，弄懂来龙去脉，从而使学生对实验的领悟得到很好的升华，使学生的创新思维和发散思维得到很好的培养。如在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有些学生觉得该实验道理浅显，操作起来也比较简单可行，于是便不对此实验做较深的探究。针对此情况，我向学生们提出了问题：淀粉为什么遇碘变蓝？馒头里面含有淀粉，然而为什么馒头在口腔中不会变蓝呢？它变成了什么？学生经过思考和讨论，最后得出结论：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使馒头中的淀粉转化成了麦芽糖。这样，学生在教师的启发下，对实验进行了思考和探究。

四、合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力