学生的话范文

导语：如何才能写好一篇学生的话，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、不要小看自己。

2、不怕不会，就怕不学。

3、以后的路还很长，只要努力就会成功！

4、学习也像龟兔赛跑，暂时的落后不要紧，只要你咬紧牙关，迎头赶上，最后的胜利还是属于你的！

5、虽然你这次没做好，但你已经很努力了！

6、只要学，就有收获。

7、坚持到底就是胜利！

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

9、你的每一点进步都让我心动。

10、你真是个虚心好学的好孩子！

11、良好的开端是成功的一半！

12、一份耕耘，一份收获。

13、坚持学习，功到自然成！

14、你不比别人差。

15、你真行！这么努力，这么执着，真为你感到骄傲！

16、不要用自己的短处去比别人的长处。

17、你真棒！长大后一定有出息。

18、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

19、做人应该谦虚谨慎，这样才能不断进步！

20、别灰心，知识总是在不断的失败中积累起来的。

21、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

22、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

23、要看到自己的长处。

24、你知道的真多！知识真丰富！()我们大家要向你学习！

25、加油呀，小伙子，下一次你会更棒！

26、你了不起，做了别人做不到的事！

27、你的表现很出色，你是最最棒的！

28、胜利时不能骄傲，失败后也不能灰心！

29、一次失败不代表永远失败！

30、大家都已经看到你的进步了！加油！

31、你自己试着去做一做，一定会有了不起的发现！

32、你的模仿能力很强，上课再认真一点就更好了！

33、他在这点行，你在那点行！

34、别气馁，自信点儿！再来一次好吗？

35、坚信别人能做到的事，自己也能做到！

36、你表现的***！

37、没关系，你很棒，只要努力！

38、别大意！别人正准备超过你呢！

39、只要有时间，就有希望。

40、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

41、你知道吗？你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！

42、不要轻言放弃！

43、阳光总是出现在风雨之后，你会成功的！

44、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

45、大胆一点，你就会表现的更棒！

46、这个问题难住了大家，请大家用自己聪明的脑子想一想，小组再一起讨论讨论，看能不能共同解决这个问题？

47、你在世界上是独一无二的！

48、对自己要有信心。

49、你最近进步了。

50、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

51、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

52、你已经非常尽力了，不要急，效果要慢慢显现出来。

53、知错改错就是好孩子。

54、我为你感到高兴！

55、挺过去，前面就是蓝天！

56、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

57、你知道吗？你这次比上一次做得好！

58、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

59、要相信自己能行！

60、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

篇2

1、如果你发现很久了你一直是一个人去食堂吃饭或者去上自习，别在意，大学里一个人是正常的，你觉得孤独？你的朋友是怕你觉得你没有自由的空间，所以别以为你没有朋友。

2、如果毕业时你为了有饭吃而仓促的确定工作，那么一年后你就会因为吃不上饭而转换工作！

3、社会的每一个工作都是一份社会责任，做好本职工作就是在尽责。

4、朋友，你大学的朋友很可能就是你将来事业的一部分。他们会帮助你。但是你也应该让自己有帮助他们的实力，所以，你要努力，你和你的朋友会一起在将来打造一个可能很辉煌的事业。很好听是吗？但是记住，你们都要努力。

5、大学生就业，其实就是在处理“四所”之间的关系：所学、所愿、所能、所做的关系。所学的专业往往不是我们就业时的方向，因为在选择时我们就不喜欢；所愿是我们的一个就业目标，但依靠现在的能力和素质又往往实现不了；所能是我们现在拥有的技能、能力、素质的综合，这个更多还脱离不了本专业的影响，毕竟你学了四年，还有你在大学所学的知识、考取的证书、积累的实践经验等；所做就是在毕业后实际从事的工作。

6、根据轻、重、缓、急来排序，就可以找到做事情的顺序。

7、去大小公司的好与不好要结合你个人的目标与实际情况而论，而且从发展角度讲，最重要的是你自己能够努力到什么程度，只有在一个目标的前提下才有比较的必要。

8、当你没有把自己的专业基础都学过之前你是没有资格说不喜欢的，而所谓的喜欢就是在某方面你真的比很多人都强！

9、挂科会影响一个人的自信，所以不能忽视成绩。成绩不能说明一切，但至少说明你的努力、增强你的自信。成绩不是你唯一的财富，但是你必不可少的财富，因为她标志着你在青春年华时代，能够完成任务，能对自己负责。可以不追求高分和一流，但不可以被动挂科成绩很烂。

10、毕业前能省就省，省钱就是赚钱，最好能在毕业前开源节流凑到两三千，将之作为自己的就业基金。

11、遗忘曲线告诉我们，刚刚“记住”的时候是遗忘最快的时候。所以考试之前突击，“临阵磨枪，不快也光”是最不高明的学习方法，不仅让你疲惫交加，而且让你背负着考试的压力，还会让你考完就因松弛而遗忘。--这是既违背记忆规律又扭曲了学习目的的“学习方法”。如果平时课前预习和课后复习，会事半功倍，你才会有驾驭学习的感觉。四年，要做学习的主人，不要做考试的奴隶！

12、做实验、写试验报告、作社会调查、写调研报告、做作业、写论文，这些事很烦人吗？可是这些最锻炼一个人学以致用的能力和创造性。如果所有这些都愿意“借鉴”别人而让自己的原创性越少越好，就等于说：到了社会上越废物越好！

13、管不住自己是大家都通病，但有成就的人就会对自己狠一点，惩罚自己是管理自己的好方式。

14、学习，永远别忘记她。不管别人怎么说大学是个提高综合能力的地方云云，如果你学习失败了，你就什么也不是--不排除意外，但你考虑好了吗？你会是那个意外吗？

15、常去图书馆吗？所读的书不一定都一定有用，但是你怎么知道什么有用？你既不是饱经风霜，又不是博览群书，所以“开卷有益”对大学生非常适宜。读书是有方法，但不读永远掌握不了方法。何况读书是一种熏陶，看似没用的知识道理潜移默化地纳入你的素质结构。如果四年内一直对图书馆感到陌生，你可能悄悄成为精神上的乞丐，别人却成了富翁。

16、生命的尊严和生存的压力，哪个更重要！毕业时就会有所表现！

17、很多事情当你再回忆时会发现其实没什么。所以，不管你当时多么生气愤怒或者别的，都告诉自己不必这样，你会发现其实真的不必。

18、大学四年你可以不学自己不喜欢的东西，但前提一定是你在一直学习喜欢的东西，否则你真的就荒废了大学！

19、学历和学校最多在你工作的前三年影响你，所以打造自己的核心能力是关键！如果很多人毕业很多年了还拿自己所读的学校来说事的话，那只能说明一点，他的巅峰时期是大学，而从大学毕业后就走下坡路了！

20、所做非所能，要么培养能力弥补不足，要么果断放弃择长开始，但大多数人却是第三种结果：做着另外一份工作，埋怨着当初的理想！

21、检查一下，武侠、言情、网络游戏，还是你兴趣的中心吗？或者还在你的兴趣中占有很高的比例吗？如果回答：yes，那么，()你需要改变。没意识到是幼稚；意识到了还这样就是堕落。“女生的电脑是影碟机，男生的电脑是游戏机”，这样的男生女生既浪费电脑，也暴殄青春。

22、在大学里就开始训练自己的冷静力，这是一种能力，有大事时，能安静并能快速想出办法的人，很厉害。

23、在大学里怎么证明自己？你赚到了令同学不可小看的钱；在互联网可以很容易找到你；拥有大公司的实习经验；发表了你喜欢领域内的着名论文或者出版了你喜欢领域的书；认识很多你喜欢领域的一流人物。

24、成功的方法多种多样，别不接受你看不惯的方法。

25、外语不是敌人、四六级也不是敌人，抱怨才是你的敌人。不是敌人的可能成为帮助你的好朋友，是敌人的永远还是敌人。

26、“必修课选逃，选修课必逃”--错！连“逃课”这种“主动”的事都被动了，会有什么出息？选修包含了自主选择，为什么要逃自己选的？听信这样的“箴言”是一种连愚蠢的含义都搞不懂的愚蠢。关于上课送你两句箴言，应该是：“逃课不能逃错课，上课不能白上课”！记住，不管你逃课不逃课有什么道理，主动学习才是硬道理。

27、对于老板，我们都是工具，对于公司，我们都是奴隶，但对于工作，我们都是主人！

28、在大二大三的时候就去看看学校的招聘会吧。你会感觉到一种前途的危机。同时也会给你一些前进的动力。

29、别为你自己和别人下定论，无比重要。你所看到听到的可能只是一面，为这个失去可能的朋友，很不值。

30、永远不要忘记，你的主要任务是学习。尽管大学有许多诱惑，尽管有人不上大学成功了，尽管有人上了大学也白上，尽管大学一些课程和将来工作可能对不上，但是你的主要任务依然是学习。如果四年中你对不起大学生这个称谓，你已经对不起自己的整个人生。

31、很多事情别人通知你了，要说谢谢，没有通知你，不要责怪，因为那些事你其实应该自己弄清楚。

32、大学时代，职业设计正当时！如果很多糟糕的事情发生在你不得不面对的时候，那么只能说明你以前没有为此做相应的准备，并且这个恶劣的结果还要在延续和折磨你三年后才后得以消除，以示对你大学三年挥霍的惩罚！

33、大学可能有真实的爱情，但是记住只是可能。很多时候他们是因为别人都谈恋爱而羡慕或者别的原因而在一起。所以，不必为任何分手而受太大的伤，记住，太大的伤，真爱，还是值得追求的。

34、永远别渴望做个任何人都不得罪的人，有人反对，有人支持，然后自己做出决定才是精彩的人生。

35、上大学学什么？首先要学好一门专业，也就是必须有一项核心竞争力，这是最起码的。没有这一点，你就不是人才，有了这一点，你就是个人才。但是，现在人才很多，竞争激烈，如果仅仅有一门专业，可能中专技校的毕业生你都竞争不过。那么你何苦上大学呢？记住：第一专业技能；第二知识结构；第三横向能力；第四理论素养；第五思维方式。这就是大学生学习“需要五层次”。在第一层次的基础上，每上一个层次，你就增加一份优势。

36、专业是你最大优势和背景。学什么专业，什么时候学都不要紧，要紧的是为什么去学，有没有兴趣去学！

37、如果你的家庭一般的话，那么记得你在大学有很多意外用钱的地方。比如二专业或者将来的各种班，为了你的家人和你自己的前途，永远别乱花钱。记住，永远。

38、做你喜欢的事情，每天做，坚持做，多个角度做。喜欢什么就每天拿出一小时去做。

39、好好利用在公共场合说话的机会，展示或者锻炼，都可以。对以后会有很大的帮助。这点我深有体会。

40、我们的每一点进步都是与学习新知识、新观念相关的。其实，很多大学生并不是不聪明，也不是不努力，只是不知道怎么努力，而这其实就是被观念撂倒了。

41、永远不要嘲笑你的教师无知或者单调，因为有一天当你发现你用瞌睡来嘲弄教师实际上很愚蠢时，你在社会上已经碰了很多钉子了26、如果周围有人嫉妒你，那么你可以把他从你的竞争者之列排除了，嫉妒人之人，难以成大事。

42、有种生活，叫大学；有种职业，叫大学生！大学与你的关系是：你在上大学，而不是大学上了你！

43、如果把上课不睡觉当做一种锻炼并且你做到了，那么，你很强，而且记住，其实你应该是这样的，老师再差，也比学生强，因为他们是老师。

44、自主学习，平坦不平坦都是正路，否则就掉进沟里。大学学习的路两边都有沟，一边的沟是像中小学一样只能被灌输着学习；另一边的沟是：给了我主动的自由我就自由地不学习。这两种人都是人进了大学门，心还在大学外。从中学生到大学生的转变，主要体现在对学什么？跟谁学？怎么学？三个问题自己明白。一个学期过度一下挺正常，“徘徊的长廊”长达一两学年决不正常。不管让老师牵着走，还是让分数牵着走，全是走丢自己的错路。自主学习即使学的东西以后很多用不上，你自主领会、举一反三、触类旁通的能力也让你受益终生。

45、专长，更多取决于你个人的倾向，如你就想把撰写商务文件作为自己的专长，那就要多多练习了，写他30篇，多看看，就可以了。

46、别说脏话，你应该知道习惯的力量。找工作或者和别人接触时，你随便的一个字或者几个字会让你在别人心中的形象大打折扣。

47、想到和得到之间，有一个做到，而你做到了什么？

48、大四了，跨专业就业要三思，因为前提是有业可专，你哪里比较强呢。

49、不知道从事什么工作，源于你不知道都有什么工作，而且你也没有做过什么工作。

50、别以为在学生会你能得到你曾经想要的。工作的热情很可能因为你所看到的所经历的一些事而改变，但是也不必惧怕。你有大一一年来适应或者承受，并做出是继续坚持还是退出的决定。

51、不要什么都想做，先做好一个工作再说。

篇3

2、坚持不懈，方能成功。

3、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。

4、收起你的顽劣与散漫，释放你的能量与智慧，你的前途将无可限量！

5、只要路是对的，就不怕路远。

6、所有人想要变好的初心，都值得肯定。

7、人生不是拍电视，没有彩排，每天都是在直播；你表演的好坏，完全得靠你自己。

8、成功需要成本，时间也是一种成本，对时间的珍惜就是对成本的节约。

9、树不修，长不直；人不学，没知识。

篇4

关键词：引导；观察；表达

学生的作文能力要从低年级开始培养，这已经是人们的共

识。而说话训练则是初步的作文训练。儿童在入学前，口头语言已经有了一定的基础，但话不成句，词不达意，条理不清，重复交叉的现象时有出现。入学后的任务是经一系列的训练，发展和提高学生的口头表达能力。因此，我在教学实践中运用多种形式，巧

“引看”，促“乐说”，从而较好地提高了学生的说话能力。

一、运用插图引导学生有条理地说

低年级教材中配有许多生动形象、色彩鲜明的插图。这些插图贴近学生生活，趣味性强，是进行说话训练的好条件，因此，我充分利用这些插图进行说话训练。由于学生年龄小，并且没有进行过基本的训练，面对这些精美的图画，学生却往往不知道看什么，怎么看。为此，我先结合阅读教学中的插图，对学生进行说话训练。观察图时，我总是告诉学生观察的目的，交代观察的方法，然后再根据图意按由整体到部分的说话训练设计几个简单的问题，让学生顺着问题去观察，去思考，去说话。如，教《蘑菇该奖给谁》一课时，我先让学生观察图上画了什么，再让学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅图的图意，最后让学生把几幅图连起来说出故事梗概，再和课文内容比较。教师要鼓励学生进行扩展、推测、想象、填补、描述。

二、利用实物演示让学生打开话匣子

低年级学生思维具有具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。据此，我以实物演示进行形象化教学，让学生观察后进行说话。比一比，看谁说得好，说得完整生动，因而课堂上气氛活跃，学生的积极性高涨。

如，在一堂练习课上，我把一个不倒翁放在教桌上，让学生就桌子上的不倒翁说句完整、通顺、明白的话。学生有的说：“桌子上有个不倒翁。”有的说：“不倒翁在教桌上”。“谁能说说它的样子？”利用实物演示，创设情境训练说话，就是让学生在欢乐的教学氛围中融观察思维和表达于一体。因此，说话训练是迅速提高学生表达能力的有效途径。

三、利用贴画促“乐说”

在课余我发现，学生对一些印有栩栩如生、五颜六色画面的图片的游戏牌、印画或贴画很感兴趣，于是，我抓住学生这一特点，利用贴画训练说话，收到了意想不到的效果。在教师指导下说话。第一步：指导剪贴。每名学生建立一个贴画本。第二步：诱发说话，在搜集剪贴中，动手动脑，思维活跃，兴趣盎然。让学生观察自己的贴画，积极思维，准备说话，如你的贴画是怎么组合的？为什么把它们组合在一起？贴画上都有些什么？讲了一个什么故事？

四、走进大自然引导学生观察

大自然是一部厚厚的书。因此，我就有意识地带领学生走进大自然，进行参观、游览，多接触大自然，用眼看，用耳听，用脑想。这样，学生就会发现原来大自然是那么美丽，有了乐于表达的愿望，经过老师点拨，学生就能有条理，清楚明白地把自己的见闻和感受说出来。如，一年级下学期，我组织了一次春游。带领学生来到他们熟视无睹的田野，引导学生用眼看，用耳听，用脑想，我首先引导学生观察小草的颜色，踩上去的感觉，让学生发挥想象：“踩上去软绵绵的像踩在哪里？”一个孩子脱口而出：“我二姨家有地毯，踩上去和踩在地毯上一样。”我又指导学生进一步观察麦苗，一开始，学生只会说：“麦苗很青！”“同学们看，微风一吹，麦苗有什么变化？”孩子们纷纷举手，个个跃跃欲试。

我在教学中较好地把握了这一点，巧妙灵活地运用各种方

式、方法，创设情境，引导观察，以激发学生口头表达的要求与兴趣，为以后作文能力的培养打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社，2007.

篇5

小红，七年级二班的一名女生，高高的个子，瘦瘦的，文化课比较差，七年级上学期一连几次考试都位居班级后列，对班级的一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加，是班级中不容易惹人注意的学生。直到有一天，一件小事引起了我的注意，事情是这样的：一天中午午休时，班里丢了几支钢笔，我让学生无记名投票问是谁偷的，结果全班50个学生超过半数都检举是小红偷的，还有的学生说，自己以前在小学就和小红一个班，小红就经常偷同学的本子、铅笔之类的东西……

二、解决方案的内容与实施

(一）从爱护小红入手，同她谈心

检举结果出来后，作为小红的班主任，我意识到处理这个问题必须慎重，否则可能会伤害小红的一生。当时，我没有急于在班上公布检举的结果，而是一直在苦苦思索怎样解决这个问题。作为一名教师，我深深知道，热爱学生是做好教育工作的重要条件，也是解决一切问题的突破口。教师的爱心，往往是通往学生心灵的桥梁；是打开学生心扉的钥匙……。想到这儿 ，我决定从爱护小红的自尊心入手解决这个问题。想好了办法，上午第二节课是我的课，下课前十五分钟，我有意安排学生写作业本，下课铃一响，我就对小红说：“你不用去上操了，留下帮老师收作业。”其余的学生都上操去了，教室里只有我和小红两个人，我就真诚地对她说：“小红，老师让你留下，不仅仅是让你帮助老师收作业，主要是老师有个问题想和你谈谈，并且老师保证，今天的我们的谈话内容决不告诉别人……。”她听了先是一愣，接着红了脸，说：“老师，你说吧。”于是，我就委婉地把同学们的检举结果告诉了她，并且对她说，这事如果是她干的，请她不要害怕，把东西交给老师，老师会从保护她的角度妥善处理的；如果不是她，也要对老师说实话，这样老师也好继续查这件事情。她听后哭了，说：“老师，这次我们班丢的东西确实不是我偷的，我以前在小学的确偷过同学的本子、铅笔之类的东西，不过现在已经改了，老师，你要相信我。……”看到她满脸着急、委屈的样子，我赶紧说：“不要哭了，小红，老师相信你，让同学们回来看见不好。”她这才止住了哭声，我又和蔼地问道：“小红，如果你相信老师的话，能告诉老师在小学为什么那么做吗？”她的回答令我大吃一惊，她告诉我，因为学习不好，父母不喜欢她，只喜欢比她学习好的姐姐和比她小的弟弟，每次她回家要钱买本子和铅笔时，父母总是不给她，她因为眼谗同学的，才去偷……。

（二）去小红家做家访，同她的父母沟通

知道这一切后，我决定找机会到小红家去家访，看看她的家庭状况，同她的父母聊聊。那天，正是一个晴朗的日子，为了不扩大这件事情对小红的不良影响，我没有约同事一起去，而是一个人骑着单车，费尽周折打听着找到了小红的家。碰巧她的父母都在家里，原来，她的父母是卖烧肉的，身体都很健康，家庭经济状况在农村算是好的。我去那天，小红的父母正在家中烤烧肉，，听说我是小红的班主任，小红的母亲连忙把我让进屋，聊了没几句，小红的母亲就告起小红的状来，说她三个孩子当中，小红最懒，不愿意干活，学习又不好……；又说，他们赚点钱，又要养老，又要照顾三个孩子，很累等等。并且一再说，如果小红犯了错，请老师使劲揍她，他们不会有怨言……。瞅准机会，我告诉小红的母亲，说小红最近表现可以，我来做家访只是想进一步了解小红的情况。接下来我就把班里发生的事情告诉了小红的母亲，小红的母亲也承认小红在小学里偷过同学的东西，老师也为此找过她……。我试探着问她小红买本子和笔的情况，她说，以前她不随便给小红钱买，现在不了，我趁机说：“孩子一天比一天大，做父母的应该让孩子觉得父母对自己很疼爱，这样便于培养父母与孩子的感情，孩子以后会更好的孝敬父母。再说，小红现在变好了很多，买本子和笔是为了好好学习，你们应该支持她。”小红的母亲连连点头，承认老师说得对。看到这一切，我心里总算松了一口气，知道我这一次家访没有白来。

（三）创造机会，让小红变好

为了让小红尽快地改变自己，我总是想方设法创造机会。比如，在学习上，我专找一些学习优秀的学生帮助小红的学习，并及时表扬小红在学习上的进步，渐渐地，我发现小红比以前学习认真了；在劳动中，我故意给小红安排任务，完成了就及时表扬，几次之后，我发现小红劳动比以前积极了；学校组织篮球比赛，我就安排小红参加，因为小红个子高，便于投篮，这让小红感到非常开心，每次为班级投进一个球，那种自豪之情溢于言表……。经过我的努力，我发现小红变了：变得爱学习了，变得爱劳动了，变得关心集体，爱参加集体活动了……，这一切让我感到欣慰，感到高兴。

三、取得的成效

篇6

关键词：生物化学；学习兴趣；生活案例

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0165-03

生物化学是从分子水平研究生物体化学组成及其生命活动过程中的化学变化的一门学科，是有机化学、分析化学、生物学、物理化学和生理学交叉而产生的一门边缘学科，也是高等学校本科相关专业主要核心课程之一。从生物化学的定义可将其分为两部分，即研究生物体内化学组成的静态生物化学部分和研究生物体内化学过程的动态生物化学部分。生物化学课程素以“难、繁、杂”著称，概念多，内容杂，特别是大分子结构抽象难懂，代谢途径错综复杂。所以，学生普遍认为生物化学是一门较难掌握的基础课程，学习过程中容易感到抽象、枯燥、乏味、无兴趣，导致生物化学课程教学难度大，学习效果差[1-4]。

“兴趣是最好的老师”，如何提高学生的学习兴趣，消除畏难情绪，改善教学效果，是生物化学教学的重点之一。而生物化学又与我们的日常生活息息相关，许多与生物化学有关的话题甚至是公众关注的焦点，教师如果能自如地将生物化学教学与实际生活紧密联系起来，在生物化学与日常生活之间架起一座教与学的桥梁，学生学习兴趣就会长久保持，并让学生在获得知识的同时提高思维能力，理论联系实际，使得学生利用生物化学知识解决实际问题的意识和能力就会不断提高，从而增强学习生物化学的信心和动力。因此，本文将根据笔者近几年的教学经验谈谈如何利用生活中的生物化学提高学生学习《生物化学》的兴趣。

一、绪论阶段的针对性引导

绪论是《生物化学》第一次课的内容，是授课教师和学生相互第一印象形成的时机。因此课程绪论的精彩度，很大程度上左右了学生对本课程的兴趣程度。绪论包含了生物化学发展简要历程、含义、地位、作用及其学习方法等。绪论不仅需要对本课程的知识进行整理梳理，还应该尽量介绍与本课程相关的有趣的知识点、最新的研究进展[4]。大部分《生物化学》教材中绪论内容较为简单，为提高学生兴趣，可在绪论中加入生物化学发展史上里程碑式的以及近年来与生物化学相关的诺贝尔生理学或医学奖、化学奖获奖的情况介绍。比如，1953年Watson（美）与Crick（英）提出DNA分子的双螺旋结构模型，1962年共获诺贝尔生理学或医学奖；1972年Berg（美）在基因工程基础研究方面作出了杰出成果，1980年获诺贝尔化学奖；这些都属于生物化学发展史里程碑式的成就，推进了生物化学和分子生物学的迅猛发展。近年来的诺贝尔奖，比如2010年Edwards（英）因为在试管婴儿方面的研究获得诺贝尔生理学或医学奖；2013年Rothman（美）、Schekman（美）和Südhof（德）因为发现了细胞囊泡运输系统的运行与调节机制而获得诺贝尔生理学或医学奖；2014年Betzig（美）、Hell（德）和Moerner（美）因超分辨率荧光显微技术领域取得的成就获得诺贝尔化学奖。当然，对于该部分的介绍，授课教师要做到每年及时更新讲义。此外，还可以向学生介绍一些生物化学领域著名的华裔或中国科学家的故事及成就，比如钱永健、王晓东、庄小威、饶毅、施一公等。教师通过对诺贝尔奖和著名华人科学家的介绍，让学生了解生物化学的经典成就和最新研究进展，也有助于提高学生的学习兴趣。

在绪论中，除了“高大上”的诺贝尔奖等的介绍，笔者认为引入“接地气”的生活中的生物化学常识更能吸引学生的注意力。根据笔者的教学经验，可让学生打开教材目录，然后教师根据教材目录对本课程的知识进行整理梳理，利用生活中的一些常识或认识误区来进行预告课程所要学习的知识点。告诉学生通过这些课程内容的学习，可以了解生活中的生物化学常识，尤其是与学生日常生活息息相关的知识。以设下疑问的形式激发学生求知的欲望，提高学生学习的兴趣。以郑集编著的《普通生物化学》为例，可将糖类化学和糖代谢关联起来，说明通过这两章的学习，我们可以知道什么是糖，不是所有碳水化合物都是糖，不是所有糖都是碳水化合物，不是所有糖都是甜的，不是所有甜的都是糖；日常生活中说的糖和生物化学的糖是否一样，为什么糖吃多了容易长胖，吃无糖面包、无糖馒头等会不会升高血糖等来问题来设疑。同样地，将脂类化学和脂代谢关联起来，通过这两章的学习我们可以知道为什么骆驼在沙漠中长途跋涉可以多天不喝水，大骨汤的主要成分是什么，是否补钙，糖和脂肪如何相互转化以及脂肪肝形成的机理是什么等问题。接着是蛋白质化学与蛋白质的分解和氨基酸代谢，通过学习，我们可以了解烫发的生物化学原理是什么，重金属中毒后喝牛奶是否能够解毒，胶原蛋白真的能养颜美容吗，高考“点滴班”学生高考前集体氨基酸输液是否有必要等问题。通过对核酸化学与核酸的降解和核苷酸代谢的学习，可以回答下面问题：世界上第一个克隆羊是哪里完成的，它的基本原理和过程是什么？可以克隆一个器官吗？可以布置学生在该章节上课前一个“作业”，观看电影“逃出克隆岛”。对于酶化学一章，可以设疑：为什么慢慢嚼米饭的时候会感觉到甜味？加酶洗衣粉与不加酶洗衣粉有什么不同作用？对于维生素化学，提出问题：大家知道夜盲症、佝偻病、脚气病等都是缺乏什么维生素导致的？哪些食物中都富含有哪些维生素呢？对于激素化学，可以提问：为什么说“狗急跳墙”，和生物化学的原理有何关系？侏儒症、巨人症、甲亢、大脖子病等都跟什么激素有关？通过提出这些跟日常生活息息相关的问题并适当简单解释一小部分，让学生体会到生物化学是“很有用的”，不是只有复杂的分子结构式，通过大部分问题的悬疑，可以激发学生的学习兴趣。

二、章节知识点的生活化案例教学

生活中的生物化学案例，主要来源于现实生活和经典实验案例，尤其是重大公共安全事件（如三聚氰胺牛奶事件、皮革老酸奶等）和生物化学重大技术突破（如克隆技术、试管婴儿等），这些案例的积累在生物化学的讲授中可以起到重要的作用。在课程讲授中，除了回答在绪论中所提出的一些生活中的生物化学常识或问题之外，一些生活中的生物化学案例的应用既能有助于知识点的记忆，又能极大地提高学生的上课注意力。举例如下：

在讲授糖类化学及其代谢的时候，可使用“无糖月饼”在每年中秋前后引发的糖尿病患者扎堆进医院的案例，从而来说明糖的定义、分类以及淀粉等多糖的分解代谢等知识点，使得学生学习之后也能向身边人群科普糖化学及其代谢常识，了解“无糖月饼”实际上只是“无蔗糖馅料”，而其他成分如淀粉、豆沙等碳水化合物经人体消化道淀粉酶等逐级水解得到葡萄糖等单糖后，将透过小肠粘膜吸收进入血液。而且，“无糖月饼”所含油脂并不少于普通月饼，热量仍然较高。类似地，还有“无糖面包”等，对于糖尿病患者来说，都应注意分辨并控制摄入量。

在脂类化学和脂代谢课堂中，可使用市面上大量存在的减肥产品“左旋肉碱”作为案例来讲述脂类化学及其代谢的基本原理。脂肪分解为甘油和脂肪酸之后，左旋肉碱是脂肪酸进入线粒体进行进一步氧化分解的载体。如果没有左旋肉碱，人体就无法燃烧脂肪，可见左旋肉碱有很重要的生理功能。因此，一些左旋肉碱保健品的广告宣称服用左旋肉碱可安全减肥，通过额外地补充大量的左旋肉碱可以促进体内脂肪的燃烧。实际上，身体健康的人的肝脏和肾脏都能将赖氨酸和甲硫氨酸合成足够的左旋肉碱来满足身体的需要。这两种氨基酸在食物中很常见，所以左旋肉碱并不是人体必需的营养素。目前尚无实验表明额外地补充左旋肉碱可以促进脂肪的氧化分解。其实，这也可以通过左旋肉碱保健品的广告声称“只有在运动量较大时，服用左旋肉碱才有助于减肥”，可以看出体重的减轻都是由于运动引起的，与服用左旋肉碱与否并无关系。

对于蛋白质化学与蛋白质的分解和氨基酸代谢，毫无疑问，“三聚氰胺奶粉”事件是一个重大公共安全事件。通过这个案例，可以将目前蛋白质的国标测定方法“凯氏定氮法”的原理与三聚氰胺的含氮量联系起来，帮助学生了解事件发生的根源。另外，通过“吊瓶班”的案例（即2012年湖北孝感一中高三某班同学在教室内一边打吊瓶注射氨基酸补充能量，一边学习备战高考），来说明蛋白质的水解，氨基酸的吸收以及蛋白质的生物合成等基本原理和过程。科普通过正常饮食，比如一天吃一两个鸡蛋或喝牛奶，摄入蛋白质，经过消化道水解就可以获得足够的氨基酸；同理地说明燕窝、鹿茸等高档补品并不具备比鸡蛋、瘦肉等普通食物具有更高的蛋白质营养价值。此外，还可以通过日常生活实例，如煮鸡蛋、做豆腐等帮助学生形象地理解蛋白质的理化性质。

在讲授核酸化学与核酸的降解和核苷酸代谢的时候，辽宁铁岭“骨灰顶包门”可以作为一个案例来说明DNA测序的基本要求和方法。在该事件中，死者还没火化，家属已拿到骨灰，且存在骨灰管理混乱的情况；因此，有人提出用骨灰做DNA鉴定。可提问学生骨灰是否可以进行DNA鉴定，对依据是什么进行讨论，然后再引入DNA测序法的介绍，PCR技术以及链终止法等。此外，还可以将“珍奥核酸”补品的骗局风波以及为什么啤酒加海鲜更容易引发痛风等要用到核酸的降解和核苷酸代谢的讲解中。

对于酶化学一章，可以通过喝酒和脸红的关系作为生活案例来说明酶的分类、命名和作用。具体来讲，酒精代谢首先经乙醇脱氢酶催化转化为乙醛，进而在乙醛脱氢酶的帮助下转化为乙酸。乙酸是体内较常见的代谢产物，能够参与葡糖糖有氧代谢等多种体内常见代谢途径，并最终转换成水和二氧化碳。当乙醇脱氢酶缺乏时，摄入的乙醇只能靠肝脏里的P450慢慢转化为乙醛再转化成乙酸，然后进入三羧酸循环而被代谢，而由于P450代谢速度慢，因此主要靠体液来稀释酒精，但当达到一定酒精浓度将造成酒精中毒危及生命；当乙醇被乙醇脱氢酶代谢为乙醛后，如果缺乏乙醛脱氢酶，将导致乙醛的过量堆积，由于乙醛能够扩张毛细血管将导致脸红；进一步将导致心跳加快、血管扩张、血压下降，为了保证体内主要脏器的血液供应，就必须收缩毛细血管使血压回升；当面部末稍血管中血流受阻，血量减少，脸就呈青色。当一个人同时富含高活性的这两种酶时，酒精饮料就真正成为了“液体面包”。此外，还可以向学生介绍体检时肝功能重要指标谷丙转氨酶的意义，说明原理：谷丙转氨酶在肝脏含量最多，当肝有病变时，引起肝细胞通透性增加，大量谷丙转氨酶从肝细胞内释放到血液，使血液中谷丙转氨酶增高，其增高程度与肝细胞病变程度基本呈正相关，因此测定谷丙转氨酶对多种肝病的诊断有参考价值。

笔者通过近年来的教学发现，通过引入生活中的生物化学案例，学生在课堂上注意力非常集中，对相关知识非常感兴趣，对生物化学教学效果的促进具有显著性的积极作用。因此，有必要对生活中的生物化学经典案例进行不断积累或编撰，以期在生物化学教学中得到不断应用。

三、合理安排互动式课堂主题报告

除了教师的课堂讲授，学生的课堂参与也是提高学生学习兴趣的重要手段之一。笔者近年来的生物化学教学均安排学生以三人左右为一组，以“生活中的生物化学”作为主题，积极做好演讲材料，在讲授完静态生物化学之后依次上讲台以“专家”身份做报告，并接受大家质疑，时间约为15分钟左右。笔者发现，该环节一直以来都是学生最期待和兴奋的部分，尤其是安排在连续三节课的最后一节。学生积极查阅资料，制作ppt，练习演讲，大家也踊跃提问参与，最后教师再进行点评总结相关的生物化学知识点。回顾近年来学生所选的主题，除了当时出现的公共食品安全事件，比如“皮鞋很忙”、“健美猪”之外，关于“健身”、“减肥”、“化妆品”“美容”、“整容”等与学生日常生活息息相关的生物化学主题几乎是每年学生的热门主题，通过这些专题报告和讨论，可以引导学生利用生物化学知识正确认识目前广泛存在的一些误区或分辨一些虚假广告。学生通过这种方式参与课堂，不仅锻炼了学生查阅资料、制作ppt和演讲的能力，还增加师生互动环节，从而改变教师一人在台上唱独角戏的乏味局面。同时，该形式还可以增加学生的学习主动性，而且能够在一定程度上也促进授课教师的经验积累。

四、兴趣导向培养科学精神与逻辑思维

通过生活中的生物化学案例，除了提高学生的学习兴趣，笔者认为还有很重要的一个作用就是培养学生的科学精神和逻辑思维，以科学的态度、思辨的眼光看待生活中的种种。目前，网络上的资讯五花八门，真假难辨，尤其是各种“养生知识”以及伪科学充斥网络并且传播广泛。比如，网上广泛传播的各种谣言，比如“微波炉加热导致蛋白质变性致癌”等；此外，学生在做报告时候就出现讲解所谓“食物搭配禁忌”、“酸性体质与碱性体质”等内容。在这些案例中，可以引导学生运用相关的生物化学知识，以科学思维去伪存真。比如在各种“食物搭配禁忌”几乎都有一条“鸡蛋与豆浆不能同食”，否则将导致营养流失；所宣称原因有二：一是豆浆中有胰蛋白酶抑制物，能够抑制蛋白质的消化，降低营养价值；二是鸡蛋中的粘性蛋白与豆浆中的胰蛋白酶结合，形成不被消化的物质，大大降低营养价值。而实际上，豆浆和鸡蛋同食不存在营养损失的问题，豆浆里确实含有胰蛋白酶抑制物，但并不只是针对鸡蛋里的蛋白质，加之一般豆浆和鸡蛋都是煮熟的，加热已经破坏它的活性。在这类流言中，要引导学生多问为什么，机理是什么，是否与生物化学基本原理相符，这对于学生科学精神与逻辑思维的培养具有积极意义。

五、结语

生活中的生物化学案例因其内容的生活化，对学生兴趣的激发效果不是其他案例所能比拟的。引入这些案例，让学生参与课堂寻找生活中的生物化学原理，培养学生的科学精神和逻辑思维，对于提高学生学习生物化学的兴趣，改善教学效果，提高学生综合素质具有积极的意义，对生物化学经典案例的不断积累或编撰也具有一定的必要性。当然，生物化学教学是一项系统工程，生活中的生物化学案例在课堂中的应用仅是众多教学方法中的一种，在运用这种教学方法时，教师也不能一味求新、求异、求有趣，更应围绕生物化学教学目标、教学任务等进行创造性地运用，才能更好地上好生物化学。

参考文献：

[1]卢美贞，杨振平.化工类生物化学课堂教学设计的实践探索[J].教育教学论坛，2014，（28）：201-203.

[2]涂硕，黄春洪，揭克敏.提高本科医学生物化学教学质量的策略探讨[J].教育教学论坛，2013，（3）：71-72.

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【关键词】课堂对话；关注；优化；效益；自然生长

数学课题对话，需要教师真正地放下身段。教师是学生的学习伙伴，师生在交往过程中，相互启迪，共同发展；教师是学生成长的守护者，师生在精神悦纳中，释放自我，乐享数学。学生只有在宽松的环境中才能更多地掌握课堂对话的话语权，积极地与他人交流，感受数学对话的魅力。

师生平等对话是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。教育中的平等对话也应该体现在数学课堂教学的各个环节乃至细节上。在我们今天的小学数学课堂中，学生不再是配角，而是学习的主体。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。一堂精彩的课，一个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用新型课堂教学对话互动这一根神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，让学生在课堂上异彩纷呈。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。学校教育必须让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂对话是学生学习能力培养的重要一个方面，它是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

课堂的中心是互动的学习，是对话的过程。如何在数学课堂教学这个特殊的空间，让学生与老师平等对话，促进学生自主和自由发展？我有以下几点想法，具体说来，就是在师生人格对等、相互信赖的数学学习过程中，学生自主参与，大胆表达，展现自我，教师关注学生在课堂上的生命状态，珍视学生的独特感受，重视对话题的调控、交流的引导及对学生的鼓励、评价，使学生的认识得到深化，数学素养得到提高，情感、价值观得到升华。

一、师生的互动，共奏和谐之歌

（一）创设情境，利于角色互动

教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动的参与数学学习的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。我为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂的互动性，有时候改变学生与教师的角色，让学生来当小老师。

（二）合作学习，探究中的互动

针对学习中的重点和难点问题展开对话每节课的重点、难点就是这节课所要理解掌握的知识点，即是每节课知识的核心。教学中学生通过对话来表示自己的观点，利用集体作用，挖深挖透知识点，有利于学生准确牢固掌握知识。

（三）组织质疑，实现思维互动

“质疑问难，答疑解惑，学贵知疑。”要使学生多思善思，必须先会多问善问。

针对易混淆的问题或概念展开对话在教学中，有许多问题表面和内涵都有相似之处，对于小学生来说，要清楚区分是件不容易的事。采用对话的形式，让每个学生从自己认识到的不同侧面加以理解，则会事半功倍，问题就解决了。

二、学生间的互动对话，构建生命的课堂

（一）在互动中逐个解决问题

在教学组织形式上，我尝试着让学生互动，每位学生可以有自己独立的学习方式，但是每位学生又要与别的同学在课堂中互动，当他们与其他同学的方法进行比较和分析时，学生可以根据自己的速度自主学习，就有了方向，他们不必“齐步走”，在小组里允许他们有差异，到课的结束时要同时达到教学目标，这样要注意将个别指导与班级教学结合起来，形成一种生生互动的形式。

（二）互动能让合作产生惊奇的力量

数学对话，需要教师准确地读懂学生。小学数学是学生的数学，是学生自己对生活现象的数学解读。教师不能只做教材的代言人，而应该善于稚化自己的思维，通过心理换位走进学生的世界，设计贴近学生思维层次的话题，选择适合学生特点的对话方式，使数学对话更有生命力。

课堂上学生说的是自己真实的感受，说的是自己真实的发现，说的是自己心理想说的真话，回归到“用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达”的自然、真实的状态。让他们互动对话，能促进彼此的进步。

（三）在联想中对话，发散思维

教师要善于和学生对话，推动学生在发现的过程中积极联想，即“触类旁通”。联想是对猜想结果的优选。一般说来，学生在天赋中就具有单向联想的能力，也就是让想象“顺着杆子爬”的能力。有些问题单靠某个学生的力量很难弄清，若进行对话，因为不同的学生不同的思维，很快就找到多种解决的办法，这样既解决问题，活跃学生的思维，又开拓了学生的思路。 三、教学媒体的介入，实现人机的互动对话

在人机互动中要引导学生会用数学语言进行交流，能够在课堂中较多的运用多媒体、电教、音响、图片等教学手段。能用图、表等数学语言简洁地表述日常生活中的某些事情。人机互动中课件的引入是一个主要的媒介，在学生独立思考的基础上，加上电脑中图片的演示，动画的操作，便会让学生有一种从静到动，从模糊到清晰，从个体到发散的一个过程。课件的演示，起到的应该是启发学生的思路，扩张学生的想象，开拓学生的思维的作用。从引入课件到有自己的一种反思，便是人机互动的更高层面了，如长方体的表面积通过课件的演示后，其中的计算公式便需要学生的创造性的思考了，因为借助了课件的演示，学生已经有了一幅很清晰的平面图形，所以，这个长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2的公式的得出便是水到渠成，顺其自然了。

在数学课堂上互动对话，建立了一个温暖愉悦的、彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，取长补短，在合作的氛围中，各自相长。学生不再仅是“知识接收器”，而且还是“知识发生器”。从而大大提高了课堂教学的效益。

数学对话，需要教师艺术地介入数学。数学知识的累计并不必然带来思维的发展，数学中的对话是一种充满理性的行为，需要师生密切关注对方。叶圣陶说过“教的法子要根据学的法子。”课堂是教师教学生学的交汇点，只有与学生的学习并肩同行，参与、引领学生学习的全过程，在理解、运用、创生知识的过程中开放课堂，才能使学生在数学对话中获得更充分的自然生长。

【参考文献】

[1]黄爱华.《课堂教学艺术》，河北教育出版社，2001/5

[2]吴立岗.《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001/10

[3]苏霍姆林斯基，杜殿坤编译.《给教师的建议》，-2版次.出版地：北京，2010年出版

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关键词：生活常识；生活现象；综合能力

一、从生活常识导入，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始要能够引起学生的兴趣，才有可能取得理想的教学成果。生活中有许多跟化学知识相关的例子，在上课时，教师可以用这些小例子吸引学生的兴趣。比如：被蚊子叮了会特别痒，皮肤还会肿起来，但是涂点肥皂水就不痒了，为什么呢？这是因为蚊子在叮人时，在人的皮肤上留下一种叫做甲酸的物质，甲酸有很强的刺激性，会使人觉得皮肤发痒，涂了肥皂水后，肥皂水中的碱性物质就会与甲酸发生中和反应，所以皮肤就不痒了。再如：新买的牛仔裤在洗时很容易掉色，那么将牛仔裤放入浓盐水中浸泡几个小时，然后再用清水洗净，以后再洗涤时就不会那么容易褪色了。还有，买来的东西上经常都带有价签，很难撕掉，但是只要用吹风机吹热一下再撕，很轻松就能撕下来，而且不会留下痕迹。另外，很多女生都爱涂指甲油，那么怎么能使指甲油长时间不脱落呢？其实只要在涂指甲油之前，用棉签蘸醋先把指甲擦干净，然后等醋干了再涂就行了。利用生活常识吸引学生，激发他们学习化学的兴趣，然后鼓励他们去发现、去探索生活中与化学相关的常识，进而实现高中化学的生活化教学。

二、用生活现象引出问题

化学来源于生活，自然也要回归于生活。教师在授课时可以从生活现象出发，创设问题情境，进而引出课程。例如：在日常生活中，我们经常会观察到炸药爆炸、食物腐烂变质、铁制品生锈、牛奶过期等现象，这些变化有些进行得快，有些进行得慢，那么这些物质反应的快慢与我们有什么关系呢？在物理学中，我们用“速度”来表示物体的运动快慢，与其相似，在化学中，我们用“反应速率”来表示化学反应过程进行的快慢。下面我们就来学习一下有关化学反应速率的相关知识。通过引入生活中发生的实际问题来引发学生的思考，激起他们的好奇心与求知欲，那么接下来的课程学习一定会达到事半功倍的效果。将化学知识与生活实际相联系、相融合，从而使学生在学习与生活中不断体会化学，感受化学的神奇与奥妙，促进化学课程的生活化教学。再如，你们有没有这样的经历，夏天刚吃完鸡蛋，又想吃雪糕了，但是有人告诉你它们不能一起吃，会引起中毒，那么这是真的还是假的呢？先跟学生产生互动，集中他们的注意力，然后向他们解释：“其实雪糕和鸡蛋是可以一起吃的，糖精和鸡蛋在一定条件下发生了化学反应才会导致中毒。只是现在的雪糕里大多都含有糖精，因此人们会说导致中毒。可是实际上鸡蛋和糖精要一起加热到一定程度才会发生化学反应，然后生成一种有毒的化合物――糖基赖氨酸，服用过量的这种化合物才会造成死亡。所以，要是大家想一起吃雪糕和鸡蛋的话，只要不把它们放在一起加热就没事了。”在学生听得聚精会神的时候，教师就可以讲接下来的课程了――氧化还原反应发生的条件。让学生在课堂中既学到知识，又能体会到生活中的化学，一举两得。

三、在实践中培养学生的分析综合能力

实践是检验真理的唯一标准，理论只有跟实践相联系，才有其存在的价值。在课堂教学结束后，教师可以让学生在课下继续探究，比如，在学习了氧化还原反应后，让学生结成趣味小组，探究“苹果汁变色”实验。实验用品：青苹果、维生素C药片、研磨棒、榨汁机、无色玻璃杯等；实验过程及现象：用研磨棒将维生素C药片研磨成粉末，放置备用；用榨汁机将青苹果榨成果汁，发现果汁在短时间呈浅绿色，放置几分钟，苹果汁很快就由浅绿色变成黄色，并且颜色逐渐加深；将维生素C药片粉末加入到果汁中，并搅拌使其溶解，发现苹果汁很快就由黄色变浅直至变回原状。实验现象分析：该实验内含的化学知识包含Fe2+和Fe3+之间的相互转化，即苹果汁中所含的Fe2+被氧化剂（氧气）氧化为Fe3+，所以苹果汁由浅绿色变成黄色；Fe3+又被还原剂（维生素C）给还原成Fe2+，所以苹果汁又恢复了绿色。实验的意义：这一实验既给学生提供了生活化看待化学的视角，又让学生运用所学的化学知识，解决生活中问题的一种“化学生活化”的手段，同时还让学生真切地体会到化学与日常生活的紧密联系，实现了化学教学的生活化。

综上所述，生活中处处有化学，教师在授课过程中，要引导学生发现并探索生活中的化学，并能够运用自己所学的化学知识解释生活中常见的现象，将化学与日常生活紧密结合，让学生在化学中感受生活，在生活中体会化学，实现高中化学教学的生活化，进而培养出全面发展的高素质人才。

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新课标强调数学课程应当“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并且进行解释与应用的过程”，要求数学教学应当密切联系学生的生活实际，使学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，使学生感受数学在生活中的魅力。这一理念带来了数学教学的“生活化”。具有“生活味”的数学教学不仅提高了学生学习数学的主动性、积极性、趣味性，而且也增强了学生对数学的应用意识，使数学回归于生活。要做到这一点，就必须注意“生活味”和“数学味”的有机融合。下面就结合自己的教学实践和教学认识，粗浅地谈谈小学数学教学与生活如何实现零距离的对接。

一、从学生已有的知识基础和生活经验出发，通过教学活动发展学生的数学思维

如教学《认识人民币》，教师可在导入时直截了当地让学生说说自己对人民币已经知道了哪些知识，展开时简单处理了对不同面值人民币的认识，接着设计了数钱、付钱等较为丰富的实践活动，让学生体会1元=10角以及1元钱的不同拿法。最后，让学生经历对几件物品“估价”和“买不买”“买哪一件”的抉择。很显然，这样的问题更具有现实意义，更富有挑战性，学生在活动中体会到的也远远不止于买东西要付钱了。这样的教学就是力求挖掘“数学味”，对具体的教学活动赋予理性的数学思考，注重数学思想方法的挖掘和渗透，让学生具有初步的估算能力，进而逐步学会用数学的眼光去观察生活。

二、创设具有生活味的问题情境，建构高于生活的数学模型

数学来自于生活。小学阶段所学的数学知识很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教学像“169+99、156-99”这样的题的简便计算时，学生很难掌握，主要的困难是：在“169+99=169+100-1”中，原来是加法计算，为什么要减1呢？在“156-99=156-100+1”中，原来是减法计算，为什么要加1呢？这类题目的简便计算方法有一个非常适合的生活原型——生活实际中收付钱款时常发生的“付整找零”现象。这样的教学，既没有脱离生活，又高于生活，而且同时训练了学生的数学思维，培养了学生从生活中挖掘数学的意识。

三、揭示生活数学和科学数学的差异性，使学生获得科学的数学

生活中充满数学。生活中的数学和学生学习的数学是不同的。学生学习的数学是理性的，科学的，而生活中的数学却常常是原始的，处于混沌状态中的，往往是不严谨的，不科学的。像我们当地人用方言数数，数“几十几”时，省略其中的“十”字。因此，本地一年级新生常把“二十一”数成“二一”，把“二十二”数成“二二”……虽然生活已经教会了孩子数数，但这样的数法不是我们要的。面对这种差异，教师应该向学生揭示这种差异性，使学生获得科学的数学，培养他们严谨的治学态度。

四、增强学生的数学应用意识，加强数学的生活实践性

新课标提出：人人都能获得必需的数学。这里既包含了从现实生活中发现数学，又包含了让学生获得解决实际生活问题必需的数学。要使学生学以致用，就要增强学生的数学应用意识，加强数学的生活实践性。一般可通过以下途径来达成。

1.创设生活化的问题情境 可以潜移默化地增强学生对数学的应用意识。它已经为广大教师所采用，前面也有所涉及，这里不再赘述。

2.提供实践机会，增强实践意识 比如，在教学步测时，笔者在学校的走道上画了一条20米长的线段，让学生沿着这条线段走两个来回，计算出自己的步长。然后让学生去步测操场一圈的长度，再由他们自己向学校体育老师了解操场一圈的实际长度，以验证步测的可行性。接着又鼓励学生步测自己家到学校的距离，估算自己在什么时候出发可以保证自己上学不迟到。学生们兴致极高，还自己步测了一些别的距离。

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关键词：新课改 高中化学 学习品质

一、培养学生自主性的学习品质

1、以人为本，树立正确的学生观。

许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）。”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。

2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。

3、善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授《化学选修1》“合金”时，我便脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教：“刚刚老师碰到了一个问题，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师一起解释。”然后，提出合金是混合物，但却为什么有一定的熔点，这下学生们可就热闹了，有的说，合金是几种金属混在一起形成了一种物质；有的说，合金的形成不是简单的将两种金属进行混合，他们之间是要断裂金属键的，金属阳离子重新排列的；有的说，合金从物质分类上看，有的属于机械混合型混合物合金，有的属于互化物合金，无论那一种类型，只要组成一定时，熔点就一定。最后学生在共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样不但让学生学到了化学知识，也提高了学生学习化学的兴趣。另外，在平时的课堂中，笔者还时常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。

4、课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。

我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。组织学生讨论、交流、探究为了开阔学生的思路，进一步调动学生。

二、培养学生创造性的个性品质

1、培养学生的质疑品质。

“学起于思，思源于疑”。它阐述了疑、思、学的辩证统一的关系，没有疑问就没有思考，也就没有学习的提升了，所以学生的主动思维都是从疑问中来的。教师要引导学生学会质疑、学会思考、学会自学，对课堂教学产生自己的独特见解。教师要呵护学生的好奇心，培养他们的创新意识。在笔者的课堂中，笔者很少给学生一个统一的标准，总是让其自由地去想，自由地去问，培养其敢想敢说的精神，激发其主动性，让其产生创新的欲望。

2、培养学生的创新品质。

可以通过创设学习情境来达到。在高中化学课堂中，教师一定要提倡创造性教学，告诉学生天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之才，要把创新素质的培养贯穿于课堂教学的始终。教师在备课当中，应该多找一些与现实生活结合很紧密的例子，运用生动活泼的实例开篇，激发学生的学习兴趣，培养其创新思维，让学生从多角度多侧面去思考问题，以求得多种答案和结论。切忌运用以前的填鸭式教学法，通节课下来一直是教师在滔滔不绝地讲授，学生却在下面昏昏欲睡地听说，成了记笔记的机器，对学习兴趣大减，没有激情，更不要说创新了。

创设情境教学是学生比较喜欢的一种教学方式，它把生活中的一些常见的场景引入到化学教学的课堂，并对其进行详细的分析，让其真正做到将所学的知识运用到生活中去，更好地提升了学生的综合素质，培养了学生的创新品质。

3、培养学生自主探究的品质。

新排的教材有很多新鲜实用，联系实际生活的内容，素质教育就是教师要结合教材中的这些材料开发学生的智力和非智力潜能，培养其自主探究的精神，我们要开发学生的创造性想象力，让他们学有激情，在这种情绪地带动下，去从事化学的学习与思考，在学习中感觉自己的智慧和力量，体验创造的乐趣。笔者就特别注重发现教材中有趣的材料，创设相应的情境，让学生可以自如地发挥自己的想象力，在这种情境体验过程中去不断地学习，探索新知。教材是教学内容的载体，可以说“万变不离其宗”如果教师能够运用好这一有利工具，培养学生的自主探究品质，一定可以起到事半功倍的效果。