童年趣事初中作文范文

导语：如何才能写好一篇童年趣事初中作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

I’d like to tell you something about my childhood. when i was six years old, i was a lovely girl!

One day, my father saw some fish in the river, so he asked me, “why can fish only live in water?” i thought about it, then i gave him the answer, “because there are some cats on the bank.” my father laughed when he heard that. then he said, “you are smart!” i was happy to hear that.

Maybe you will say, “it’s a funny answer.” now, i think, it is very interesting. and now i am smart. my parents love me very much. i am so happy to have that childhood.

篇2

我的童年趣事有很多：“泥河”仗、游泳、高空飞翔、玩刺激游戏、爬树、过山车、自由落体，捉蝴蝶比赛、捉小虾、捉小鱼、捉小螃蟹……我最喜欢的就是剪胡子这件事儿，真有趣啊!每当我把这件事儿说给爸爸妈妈听的时，这里给大家分享一些关于小学生走过童年六年级作文600字,供大家学习。

小学生走过童年六年级作文600字1记忆中，童年的趣事就象天上的星星一样，数也数不清。随着时光的流逝，有的事渐渐淡忘了，而有的事印在脑海里却怎么也抹不掉。今天姑妈送来一盒牛奶糖，倒是勾起了我童年那段关于“糖”的回忆。

记得那年我五岁，奶奶给我和弟弟每人一粒过年才能吃到的大白兔奶糖，这可把我们两只“小馋猫”给乐坏了。

我们俩看了奶糖好久，谁也舍不得吃。我说：“我们一起吃好不好?”“好，我们一起吃。”弟弟答应了。我手脚快，一两下就把包装纸撕开了，拿出奶糖，伸手去剥弟弟的。打开他的糖，我急了：

“你的比我的大。”

“哪里，我的缺了个角。”弟弟真是眼尖。

“哼，我的有点化掉了。”

“我的颜色淡，牛奶比你少!”

我们争持好久都没有结果，都认为自己亏了，可一说换，我们就转过身去，谁也不愿意。开始吃糖了“1、2、3”我们一起吃了起来。“恩，真甜!真香!真好吃!”吃了一会儿，我说：“拿出来看看，现在你大还是我大。”“好。”弟弟说着像只哈巴狗一样把糖顶在舌尖上伸出来。我一看也同他那样伸出舌头可他说看不清楚。我只好把糖放在舌尖上，半粒在外面，并竭力把舌头向外伸。

“扔掉吧，难道你还想吃吗?”弟弟得意地说。我两只粘满糖的手不由自主地搓着，两只眼睛盯着弟弟的嘴巴，就是让我看一看奶糖也好。我不断地咽着口水，恨不得他把糖吐出来，咬半粒给我吃。我再也看不下去了，只觉得鼻子一酸，眼泪像断了线的珠子一样流下来：“妈妈，我要吃……糖……我要吃……糖……”

而今，时光老人早已，把幼年时光匆匆带走了。我也不会像以前那样为了一粒糖而斤斤计较，更不会大哭一场。感谢时光老人，因为他把幼年编成一本最纯最真最美的书印在我们的心坎里。

小学生走过童年六年级作文600字2童年是一本五彩缤纷的画卷，里面画着一幅幅有趣的图画。童年是一本充满生气的相册，里面记载着一件件有趣的故事。每当想起那件事，我便会哈哈大笑起来，那就是我小时候放风筝的事情。

那是我五岁时的故事了，那是我上幼儿园中班的时候。有一天放学，我突发奇想，要妈妈带我去放风筝，妈妈爽快地答应了。我们来到莫愁湖公园，买了一个小燕子风筝。准备就绪了，妈妈先上阵，只见她一只手抓着线托，一只手拿着风筝，飞快的奔跑起来。

她一边跑，一边放线，抓着风筝线的那只手还不停地上下拉动着，不一会儿，那可爱的小燕子风筝就已经飞上了湛蓝的天空。我站在一边看不下去了，也想自己放飞风筝。我要开始了，我像妈妈一样，一只手抓着线托，一只手拿着风筝，飞快的奔跑起来，可是那时我还不会控制放线。

所以我一跑起来就在不停的放线，让“小燕子”在地上爬了，妈妈见了，连忙叫我停下，告诉我这样放风筝是永远放不上去的，我听了，伤心极了，但是，还是向妈妈请教了，妈妈告诉我，我这样一直放线是不对的，应该要放放、停停、放放、停停，要控制好节奏，这样才能把风筝放的高高的。

我听了，“哦!”了一声，便开始了我的下一次尝试。这次我吸取了教训，便有节奏的控制放线，果然，“小燕子”越飞越高，我心里开心极了，突然，妈妈大叫道“小心!”，原来，我脚前有一块小石头，“哦!天啦!我的爪爪!”，一声惨叫声后，我便光荣负伤了，我的“小燕子”也飞走了，我那时侯的情景只能用一个成语来概括——“惨不忍睹”。这次放风筝以失败而告终，妈妈还嘲笑我是“笨鸭子”。

虽然这件事已经过去很久了，但是，每当我放风筝的时候都会想起这件事，那时，我就会尽全力去放风筝，不让妈妈再一次嘲笑我是“笨鸭子”。

小学生走过童年六年级作文600字3童年是一片沙滩，沙滩上躺着无数的贝壳等着我们去捡起，其中，有令人兴奋的，有令人伤心的，有向着理想努力的，也有不思进取后退的。在童年里，我记得最清楚的便是五年级的那一次。

那是五年级上学期的第一次数学测验，我轻而易举地拿了满分，心中兴奋不已，在学校受到老师的表扬，同学们的羡慕，尤其是袁老师的表扬更令我开心不已。袁老师是我们的数学老师，她是一位特级教师，教学水平相当高。袁老师再过一年就退休了，我们是她最后一批学生。

考试得了满分的我更加骄傲,上课不专心听讲，作业不认真完成，心想：这些东西我都会了，一点也不难。结果，我的数学成绩开始下降，作业一次全对都没有，连最简单的题目都错，考试成绩大不如前。第二次考试才得89分。“学习如逆水行舟，不进则退”，这个道理人人皆知，而我当时竟将它忘却，为自己成绩不好找了个“粗心”的借口，依然我行我素。

一个星期一的下午，大队辅导员要我们各班的大队委和中队长去开会，我们班的中队长作业完成较快，先去了，而我还剩一题没有做完，所以比他晚了一些。现在回忆起那件事，我还真要感谢那道题让我晚走了一些。

很快，最后的那题写完了，我拿着笔和本子准备去开会，走到教室门口，袁老师叫住了我，她平静地对我说：“你不会要做昙花一现的人物吧?昙花一现是什么意思你懂吧?”这句话听上去很平淡，却在我心中起到了极大的震撼。

我那在心中用骄傲垒起的大楼在一瞬间土崩瓦解，轰然倒塌，留下的只是一堆废墟，我的身体仿佛遭受了一次大地震。昙花一现?难道我真的只是昙花一现吗?不!绝对不是!我一定要踏踏实实学习!从那以后，我仿佛变了一个人，我不再骄傲，踏踏实实努力学习，成绩有了提高。当我第三次测验再度获得满分时，袁老师向我露出了满意的笑容。

谢谢您，袁老师，是您让我明白了学习要踏踏实实的道理。

小学生走过童年六年级作文600字4我童年的趣事啊，让我现在已经觉得童年充满乐趣，让那些听我童年趣事后的人疯狂大笑，让那些烦恼忧愁许多的人听了开心，我的童年趣事就好比天上的星星，我现在就在天上挑一颗最大、最亮的星星让你们瞧瞧吧。

我四岁的时候啊，有许许多多的娃娃，我尤其喜欢一个娃娃，金色的头发长长的、在阳光下闪闪发光，蓝色的眼珠水汪汪的，亮晶晶的，像颗蓝宝石，皮肤白白的，我可喜欢她啦!

但是在一次夏天的时候，我留的一头中发，非常热，妈妈把我留的中发给剪短了，我拿着我的芭比娃娃出来玩，看她这么长的头发一定也很热吧，好，这次我突发奇想，来给芭比娃娃当个“小小理发师”吧。我拿出剪刀，咔嚓咔嚓的把头发剪了下去。

但是我根本不会用剪刀，还差点剪到我的纤细的皮肤，剪好了，可是这头发一点也不平整，乱蓬蓬的，像个鸡窝，好难看啊，我这时一滴滴晶莹的泪珠从我眼睛里滚了出来，妈妈看到我，问我：“怎么了啊?为什么哭啊?”我把哭着举给妈妈看。

妈妈突然捧腹大笑，说：“傻孩子，娃娃不是人，是不用剪头发的，她们也感觉不到热的。”我哭着对妈妈说：“那这个娃娃怎么办，是我最喜欢的娃娃，呜呜呜。”妈妈笑了，摸了摸我的头发：“好宝贝，这个娃娃能玩，就是头发短了，妈妈再带你去买个新的娃娃哦。”我听了听，还是很难过，但是也挺高兴的，就是这样，这件是我一直不会忘记，深深地印在了我的脑海中。

呵呵，童年真是有意思啊，想想我就要笑，好想回到童年做永远的小孩啊，但是这时不可能的了，以后还要上初中、高中、大学、工作呢!

小学生走过童年六年级作文600字5童年是那五彩缤纷的美梦，每个人的童年只有一次，要好好珍惜，一旦错过，就无法挽回，希望小朋友们一定要好好的珍惜自己的童年。

我每次看到小朋友们快乐的玩在一起，有开开心心的，有快快乐乐的，有蹦蹦跳跳的，有打打闹闹的……我就想起了自己的童年，童年呀童年，多么美好的童年呀，人人都想回到自己的童年呀!

记着那年，我和邻居的小伙伴们一起去郊外游玩，我们一共七个人去了郊外，朋友们一会儿在草地上打滚儿，一会儿玩捉迷藏，一会儿向着蓝天亮开了嗓子，一会儿玩打沙包，一会儿玩跳房子……不一会儿有一个小朋友说：“不如，我们玩个比赛怎么样”话音刚落，所有的小朋友都聚在一起，我们玩什么比赛呢?有一个小朋友说：“高抬腿，看谁腿抬的高，谁就赢，怎么样”。

之后，我们先猜拳，后来，大喊一声!“石头剪刀布”!完了完了，死定了，全场的人都出了剪刀，就我一人出的布，可我是最后一个。小伙伴们一个接着一个的轮流下去，很快，就轮到我了，我心想：“这下死定了，”因为几个小伙伴们一个比一个高，我只好试了一试。

篇3

一、让学生从范文中学“仿”

作文模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。如学习《春》一课后，就可让学生仿写《夏》。实际上学生进行模仿性写作训练，创造思维之光也会在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。

老师对典型文章的分析和讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人，从范文中的事与理想想到生活中的情趣，从范文的精妙构思，设计自己的文章的框架，从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

二、精心设计作文题目

语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使用学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我写要”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如：“初中生活形象设计”，“给心灵下场雪”，“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题和选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命的怎么样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。

脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼。因此题目一定要出在学生身边，最能体现升学生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉，即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。

现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的XX》不如改写成《和××说说心理话》、《××，您了解我吗？》等等。

按心理学分类，一般把12到15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一个抽象的概括。所以命题要随着学生的年龄的增长，心理特征的日趋成熟而有所侧重。

初一阶段,命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过度时期。我曾经调查过许多学生还不能很快的适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光。根据这种情况，我设计了这样的一些题目《童年的梦》，《童年趣事》，《我上中学了》……学生对这些题目非常感，为以后的作文训练打下了良好的基础。

初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。于是我又出了这样的题目《我入团了》、《绿色你哪去了？》、《倾听桌倚之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体，又激发了学生的写作欲望。

篇4

“不读就不读。”

这句话在我考试失利后总会被我当作口头禅。

以前的我以为自己真的可以放弃学习，可是那次考试，我明白了自己真的没有勇气放弃学习。

那次期末考，我自信满满地走进考场，因为早上考的是语文，虽然我写的作文每次都是中等，但是老师说我的基础不错，等分不会低。

果然，前面的那些基础题目，我没用多久就被我解决了，接下来就剩下令人烦恼的作文了，然而我没想到，那次的作文，我竟会写得如此糟糕。

作文题目是：童年趣事。

当我看到作文时，心里暗自庆幸，这题目应该是小学生做的吧，给我们初中生做不免有点小瞧我们这些人了吧！

我写的很快，当我写了一大段时，才发现自己要写的这个故事有多么老掉牙了。

我绞尽脑汁想拟出一个属于自己的故事骨架，可是我的脑子在这方面就像短路了一般，脑子里浮现的都是以前看过的那些作文。

我眼看着同学们都已经做到作文了，我心里更是着急，我头上渗出了一滴滴冷汗。

同学们都开始着笔了，而我的卷子已被我画的凌乱不堪，我使劲打自己的脑袋，希望能有一些灵感忍不住痛，跑出来。可是没有……时间越来越少，而我的作文却一字没碰。

周围已有一些“天才”少年已经把作文写完了，看着他们个个神色轻松的样子，我真是既羡慕又嫉妒。我多希望有一双千里眼能看看他们写了什么作文，可是我不能，这是考场！考场！

“还剩下10分钟，同学们抓紧时间。”监考老师无情的报时像是给我下了病危通知书一般。

我心里急得像热锅上的蚂蚁，不。是比热锅上的蚂蚁还急。

我再也忍不住了，我的泪“吧嗒吧嗒”地落在了卷子了，可是我不敢出声，可是“吧嗒吧嗒”的声音还是引来了周围同学们异样的眼光。

只剩下十分钟了，我没有时间构想一个属于自己的故事了，不得已，只好将那些俗气的作文拿来应急。

我一边写眼泪忍不住顺着眼旁滴在了卷子上，抽痛了我那颗好胜的心。

“收卷。”老师话音一落，全部同学的笔齐刷刷地放在桌子上，唯独我还执着笔，和时间赛跑，可是周围的一切事物，一切动作似乎都在嘲笑我是个失败者。

我忍住眼泪，抽泣着写着作文。

最终，我依然没有把作文写完，我拿着那篇没写完而且卷面十分凌乱的作文交了上次……

走出考场，我更是觉得自己好胜的心被那篇作文消灭殆尽了，我趴在好朋友身上尽情地流泪，她被我莫名其妙的行为感到吃惊，原来那个坚强的我去了哪里？

篇5

【关键词】作文教学；信息技术；网络资源

作文教学的直接目的是培养学生的写作能力，笔者认为作文教学应该侧重对学生写作思维的激活，指导学生合理运用信息技术、适当采用网络资源、激励大胆创新，这才是提高学生作文水平的关键。

一、利用网络操作的便利性，抛砖引玉，激活学生思维，捕获创作灵感

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。作文教学中激活学生的写作思维是培养学生作文能力的核心。科研资料表明：“人处于积极状态时思维是最活跃的。”因此作文指导时，教师必须充分调动学生的积极性，激活学生的写作思维，打开学生的“话匣子”，引导学生捕捉创作灵感，因为灵感对于写作如车之双轮，鸟之双翼。初中学生属于记忆清晰与模糊交织的时期，人对现实生活的五彩斑斓的记忆就是一座装满写作材料的宝库。教师可以引导学生开启这座宝库的大门，从中选取写作素材，指导学生选择合适的写作材料时，可以先让学生打开记忆的“阀门”，像过电影一样，将无数平凡的小事再现，接着进行比较，再次筛选，将符合本次作文要求的材料记下来，并作简要复述，再适时指导学生，从中提炼事物所蕴涵的道理。例如：教学语文版八年级下册第一单元作文《珍藏的记忆》时，为了让学生紧扣“珍藏”的主题，做到有话可说、有情可抒，我引导学生每人在班级QQ空间的“群相册”里上传一张自己童年的照片，最好是笑得最开心的一张照片。作文课上，我与学生一起分享同学们上传的照片，引导照片主人以“照片中的我”作为童年往事的回忆对象，依次介绍自己当时为什么会笑得那么开心？有什么值得回忆的往事？我首先做了个示范向学生展示了自己记忆中第一次照相留下的相片，并特地点击“放大”，同时向学生讲述了自己当初捂着嘴巴却又笑得那么灿烂的原因是因为当时第一次照相，很想留下光辉形象，又觉得“门牙”还没长出，不好看，怕被人笑话，所以“急中生智”用手捂着嘴在笑，于是便有了现在大家所看到的照片……我的一席话“打通了”学生的思路，激发了学生的“灵感”，大家滔滔不绝地争着向同学讲述自己的童年趣事，分享了各自成长中的快乐，发出了时光易逝，童年美好的感叹。我顺势诱导学生把自己刚才向同学述说的童年往事用倒叙的方式记下来，整理成文章。出乎意料，那一次学生的作文写得特别好，充满生活情趣，叙事生动、感情真挚。一个小小的“群相册”，起到了“抛砖引玉”的效果，激活了学生的写作思维，触动了学生的写作“灵感”，开辟了通向优质作文的“高速公路”。

二、利用网络资源内容的丰富性，引导学生关注生活，抒写真实，拓展写作空间

“社会即学校，生活即教育”。生活是一部包罗万象的大百科全书，永远是取之不尽，用之不竭的写作源泉。引导学生取材应贴近学生生活实际，让人觉得真实可信，脱离生活、凭空捏造的、不真实的作文犹如“无源之水，无本之木。”众所周知，文章不是作者头脑里固有的东西，而是作者把生活中收集到的材料经过加工，用文字反映出来，不是“想”出来的，更不是“编”出来的。清代蒲松龄写《聊斋志异》时为了从生活中积累素材，常于空闲时间铺席于大树下，一边放置茶，一边手摇葵扇，倾听过往行人的故事，并且记载、重写、组织成首尾完整的故事，成功塑造了众多艺术典型，人物形象鲜明、故事情节曲折离奇、文笔简练、描写细腻，登上中国古典短篇小说的高峰。所以，真实的、丰富的生活才是写作的源泉。大文豪泰戈尔也曾说过：“一切好的使人感动舒适的事物都是简单而自然的。凡是美好的都是真实的，而且永远不会消亡。”因而，教学中，我常常有意识地引导学生注重观察日常生活，学会并掌握观察、积累的方法，告诉学生多彩的生活就是我们丰富的写作素材，作文来源于现实生活，真实的东西最容易打动人。我常常鼓励学生留意网络热点、微博分享、拍客新闻等，把电脑作为学习的工具，而不是玩具，或者看“今日说法”、“今日一线”、“民生视线”等触摸社会脉搏，积累下丰富的写作素材。例如：我指导学生写“秋天”为话题的作文时，为了避免学生“闭门造车”，假话连篇，华而不实，空洞乏味，我利用电子白板为学生播放秋日里本地的历史名镇百侯、茶阳，生态小镇枫溪、大东自然风光的视频资料，视听结合、声画合一让学生真切感受了农村的风土人情，发出对家乡美的由衷感叹！此外，我要求学生利用周末时间亲自到郊外去体验一番，感受秋天里山川、树木、河流、原野、庄稼的变化，感受农村的生活气息以及农村的变化，体会社会主义新农村的新风尚。学生们通过实地考察、体验，找到了生活，找到了真实的感觉，找到了作文的“生命”，以饱满的热情写出了秋日农村的巨大变化：蔬菜碧绿、瓜果飘香，洋楼林立、农民富足，讴歌了令人向往的农村生活，景物具体可感，感情真挚动人，引起了读者的共鸣。

三、利用网络使用者的广泛性，激励广大学生大胆创新，凸现文章审美价值

在作文时怎样才能写出新意呢？最直接的方法就是突破常规的思维模式，从文题的反面入手，这样即使是相同的作文题目，也能写得新颖动人。例如有一次元旦，本校举行班际篮球比赛，我引导部分学生做记者当拍客，将现场录制的视频或拍到的精彩镜头放到“班级动态”里供全班同学分享，还布置全班学生完成《记一次校园篮球比赛》的命题作文，多数学生会从常规入手，写双方队员龙争虎斗的激烈比赛场面，注重对获胜方精彩表现的描写。为了让学生的作文更吸引人眼球，我鼓励学生勇于尝试，大胆创新，引导学生不要把焦点集中在谁胜谁负上，因为不一定比赛获胜才是最精彩，应该多留意赛场内外的变化，用独到的眼光去审视球员。有的学生受到启发，从“班级动态”的球赛场上一段看似不起眼的视频入手，避而不谈篮球比赛是如何的精彩，却灵活运用赛场上的突发事件，突出表现一个队员在比赛中无意撞伤对方球员，而主动放弃胜利在望的比赛，及时将伤者送到校医室救治，从而表现了这个队员身上“友谊第一，比赛第二”的高尚情操，文章出奇制胜，新颖感人，魅力无穷。

此外，我引导学生作文与时俱进适当使用一些网络新词，增强语言的表现力。如以“理想”为话题的作文，学生会用到“理想很丰满，现实很骨感”；写“沟通”为话题时用到“微博”、“吐槽”；写“发现”为话题时个别学生技高一筹写发现物价上涨厉害，用了“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”、“盐如玉”、“糖高宗”等网络催生的新词，使文章具有独特的魅力，让人眼前为之一亮，其实这些就是创新带来的新鲜感。

因此，语文教师要想引导学生提高作文能力，写出好作文，可以利用网络的优越性在激活学生写作思维上多作努力，引导学生学会关注生活，抒写真人真事，鼓励大胆创新，才能写出真实感人，新颖动人的好文章，还可以引导学生将习作上传到班级共享或校园网站与更多的同学分享、PK，这样一定会激发出无穷的活力，写出更多高效优质的文章。

参考文献：

篇6

有人说，分享是把自己的快乐，给予他人;有人说，分享是拿出自己坦诚的态度，对待他人;也有人说，分享是露出自己豁达的心胸，奉献他人。下面是小编为大家带来的关于学会分享的作文大全，希望你喜欢。

作文1

人们常说：“有福同享，有难同当”。当我们有快乐的事的时候，我们应该分享快乐;当我们有不好的事情的时候，我们应该告诉大家，让大家来帮你分担。所以要分享生活。

分享快乐。在学校我们之间有许多快乐的事，他们都会使我们在忙碌的学习中得到放松。我们有一个全县优秀生考试，我们学校去了20多个同学，他们凭借着自己丰富的知识，取得了优异成绩，获得前100名的学生，还发给了一个奖杯和50元做为奖励。当在升旗的时候，听到这个好消息，我们不由得欢呼起来，因为我们的努力没有白费。政治老师告诉我们：“有付出，就有回报”。这是必然的。老师把这个消息告诉我们，就是让大家一起分享这好消息。

分享困难。人生中会有许多的挫折和磨难，也许你会迎刃而解，也许你会退缩，也许你会不知所措。但是如果你告诉大家，让大家来帮你分担一些，帮你解决，那么困难就是小菜一碟。

我有一道数学题在晚上做作业的时候不会做。我绞尽脑汁，也没做出来。早晨来到学校，我和几位数学好的同学一起讨论，但还是没有结果，最后我们求助老师。老师从抽出的空闲时间里给我们讲了这道题，大家似乎都明白了。团结就是力量，你把困难告诉大家，大家帮你解决了，所以要学会分享困难。

分享童年趣事。在幼时，我们有许多有趣的事可以玩，可以讲。但是自从上了初中以后，再也回不到以前的时光了，只是处于忙碌。好容易有了体育课，我们坐在树下谈天说地，说着说着，便聊到了各自小时候的一些有趣的事，有喜有悲。听一个男生说：“他小时候很顽皮，妈妈总是骂他，说了你可能都想不到。作为一个男生，小时候居然哭哭啼啼的像小女孩。”但他还爱看书，他妈妈也喜欢看书，家里的书多得不得了。想到这个，我想起了我自己：小时候不爱看书，老是被家长骂。每个人的童年趣事，可能有你想不到的，所以我们要分享童年趣事。

快乐可以分享，我们也得到了快乐;困难可以分享，我们也得到了启示;团结就是力量;幸福可以分享，我们都得到了幸福，因此要分享生活。

作文2

如果人生是一汪浩瀚的大海，那么分享则是一条条小溪，使人生更加动人;如果人生是一首和谐的歌，那么分享则是不可或缺的音符，使人生更加优美;如果说人生是一杯热腾腾的咖啡，那么分享则是一块块冰糖，使人生香气四溢。分享就是有福同享，有难同当，有利共赢。

分享就是共赢，那是商人把花种赠与邻居的慷慨大方。商人购进了一批名贵花种，谁料到三年间那花却越开越败，花瓣有了杂色，花蕊也不再那般芬芳。商人焦急地询问植物学家，专家说是花染上了邻居家的花粉。商人慷慨地把花种赠给邻居，小镇成了花的海洋，大家都发了财。不求回报的馈赠，更多的是无偿的分享，还有什么比邻里间的帮助分享来得更美好?

分享就是共赢，那是爱因斯坦与玻尔间的珍贵友谊。当爱因斯坦提出相对论并准备发表之际，玻尔的来信也提出了这一观点。于是爱因斯坦放弃了发表，与玻尔共同讨论研究，最终两人都获得了诺贝尔奖。素未平生的两位科学家，仅由一封书信建立起的友谊，互相帮助，无私提出自己的发现，还有什么比思想的分享来得更真诚?

分享就是共赢。特蕾莎修女讲过一个故事：她给一个几天没有东西吃的家庭送去一些米，那家庭的母亲把米分成两份，其中一份送给邻居。“他们也没有东西吃。”分享就是在自己困难时也能帮助别人，是生命的一种相濡以沫，互惠互利，是生命最亮丽的底色。

分享就是共赢。一位学生天资不高，因此一道题问了老师许多遍也没有弄懂，便不敢再问。老师却说：“用一盏点燃的蜡烛，去点燃其它的蜡烛，第一只蜡烛不但没有损失，反而收获了更多的光亮。”分享就是送人玫瑰，手有余香的心境，是愉悦别人，快乐自己的心态。

我们要以分享态度去看待这个世界，也许会损失一些物质财富，但得到的却是金钱买不来的快乐与真诚。这种收获不正是我们想要的吗?

作文3

记得小时候，妈妈常常教导我：“孩子，你要懂得学会与别人分享，因为分享会使人快乐。”而我总是幼稚地问妈妈：“妈妈，什么叫分享呀?”妈妈就会拿出两个苹果，把一个给我，一个留给自己，对我说：“叶子，你看，妈妈有两个苹果，一个给你，一个给我，这就叫分享。”“哦，这就叫分享，我明白了。”我咯咯笑着，吃起苹果来，其实，当时的我并没有真正理解分享的意义，只觉得有苹果吃很高兴。

等我再大些，妈妈又告诉我：“分享是开心的，当你有什么不开心的事时，和别人分享你的烦心事，你的烦恼会减少一半;分享是快乐的，当你获得荣誉或受表扬时，和别人一起分享，你将会更加开心;分享是……”

有一次，我和我的好朋友一起玩，她带来了一个很好玩的玩具，只见她轻轻一按玩具的按钮，玩具就快速转动了起来，会变出不同的颜色，五彩缤纷，令人眼花缭乱。我很渴望能够玩玩这个玩具，就向她借，谁知，她却摇摇头说：“我这个玩具很贵的，你弄坏了，弄丢了，怎么办呢?”我说：“我会很小心的，不会弄坏的。如果真弄坏了，我就让我爸爸加倍赔给你。好不好?”她想了一会儿，摇摇头说：“不行，不行，你向别人借去吧。”说完，便把玩具塞进了口袋里，转身走了。我只好眼巴巴地，极其失望地看着她的背影。“太小气了，不就是一个玩具吗，我要让爸爸买个更漂亮的，也不给你玩。”

不久，我们又在一起玩耍时，我带来了一些好吃的零食。我一边玩着一边吃，只见她不时地用眼角看我的零食，还不时吞咽唾沫。过了一会儿，她好像鼓足了勇气，面向我说：“给我一些零食，行吗?”我刚要给她，但想起了她上次对我的态度，就又把手缩了回来。看到她伸出的小手，尴尬地放在那里，我心中有些不忍。转念一想，她也是怕我把她喜爱的玩具弄坏呀，那也是很正常的反应，没什么大不了的。于是，我便毫不犹豫地把零食分给了她。看到她开心吃零食的样子，我高兴极了，和她更疯狂地玩着。

正当我们兴高采烈地玩着，津津有味地吃着零食时，她突然停了下来，好像想起了什么，有些不好意思地问我：“你……你……你不生我的气吗?那天，我……”我明白了她的意思，故意摆了一个搞笑的动作，夸张地说：“本小姐大人有大量，才不会生你的呢!”说后，我们俩人同时哈哈大笑起来。

从那以后，我们成为了真正的朋友，一起上学，一起放学，玩具一起玩，作业一起做，别人都以为我们是真正的姐妹。

是分享让我得到了友谊，得到了快乐。这件事让我真正懂得了分享的意义，我也真正明白了妈妈告诉我的那些话的意思。让我们学会分享吧，因为分享使人更加快乐!

作文4

每一年新年情况下我姐姐都是回家看着我，亲姐姐尽管十五岁就可以踏入了打工赚钱的路面，但在我心里边，她却弥漫着极和睦极纯洁的光辉，不清楚为何我的妈妈很讨厌她，但毫无疑问的是她的确教了我很多人生道理，我想假如我懂得了一丝丝忍受，或者会宽容别人，亦或是与别人分享，都是由于她吧!

自小我也生活在表哥表姐堆里，由于我是最少的了，她们都是让着我，当然因为我觉得这种是理所应当的了，进而狂妄自大蛮横无理，但每一次看到她还会有一定的惧怕的了，我想应当仅有她能镇压我了吧。她每一次回家都是帮我讲很多很多事儿，会用她五音不全的喉咙教我唱并不是很时兴但很好听的歌，但我非常难以忘怀的便是她在那一天帮我讲的“分享”这两字。

那就是亲姐姐刚回家的情况下，我拉着她那一些粗糙的手，拱到她怀中，听她帮我说故事，小故事的內容早早已想不起来了，仅仅我还记得大家闲聊聊地最终他不知道如何的，意味深长的对我说：你可以明白分享知道吗?我蒙蔽的看见他，问：分享是啥呀。亲姐姐皮笑肉不笑的说：便是不吃独食啊!我糊里糊涂地说我从不吃“毒”食，他点了点头。可是我那时候不清楚的是此毒食非彼独食。我都自以为是地惦记着：痴娃子才会吃有害的物品!!

已过两年，父亲妈妈回来了，因为我只能和哥哥姐姐们说一声再见了，但在姐姐结婚以前，仍然还会每一年都和哥哥姐姐们团圆在一起的，但是我早就沒有以往那蛮横无理了，我真实搞懂了分享的实际意义真实学会了分享……

作文5

小时候，一块糖掰成了两半儿，小伙伴之间便分享了甜蜜;稍大些，你轻捶我一拳，我轻拍你一掌，小朋友之间便分享了亲密;再后来，你把你的故事讲给我，我把我的经历告诉你，朋友之间便分享了快乐，分享了愉悦……

“赠人玫瑰，手有余香”，学会分享吧，这个世界便会充满美丽。

太阳把自己的光辉分享给了月亮，于是这个世界便多了一份别样的皎洁。

当艾滋病的阴影笼罩着那些稚嫩而可爱的孩子时，他们选择了躲开人群，封闭自己，他们把别人对自己的歧视连同自己对自己的歧视铸成了一座牢固的围城，他们看不到明媚的阳光，感受不到世界的美好，他们把孤独演绎成了一种恒久。当_以爱心大使的身份走近他们的世界的时候，他们消除了隔膜，驱散了抵触，他们从彭阿姨的身上分享到了阳光，分享到了温暖，也分享到了爱。也许只是不经意的一个动作，一个关怀的眼神，亦或者是一句简单的话语，都足以把快乐分享给别人。这个世界便会多一份精彩，少一分孤独。

萤火虫喜欢聚集在一起，于是零零散散的微光便凝聚成了一道璀璨的风景。

当一百一十米栏的跑道上，刘翔把世界纪录改写成了十二秒八八的时候，当刘翔身披五星红旗彰显中国人，甚至亚洲人的神话的`时候。中国沸腾了，亚洲沸腾了，世界沸腾了，人们欢呼，人们雀跃。一百一十米栏翻开了崭新的一页，世界田径开启了新的里程碑。刘翔头顶上闪耀的不只是冠军的光环，更多的是全世界亿万人民对超越的欣喜与激动，刘翔同他们一起分享。每一双美丽的眼眸中跳跃的也不仅仅是亚洲飞人的身影，他们更多的是同刘翔一起分享一种不懈的拼搏与进取。当珠峰一次又一次的不再高大，当太平洋一次又一次的不再宽阔，人与人之间分享了太多的梦想与光荣。

当太阳用金色的眼眸凝视向日葵，当向日葵目不转睛的凝望着太阳的时候，我知道他们是在分享一种幸福。

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培养作文兴趣是作文教学的首要问题。

关键词：　激发写作兴趣 阅读 交流 动手修改

初中学生作文兴趣的培养

初中学生对作文缺乏兴趣。许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养作文兴趣是作文教学的首要问题。

在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。换言之，兴趣有动力作用和定向作用。兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和态度。学生对作文有了明确的动机和良好的态度，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力提高作文水平。为此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴味盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。

培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程，也是师生心理活动的交流过程。因此，培养作文兴趣的途径、方法可以有多种。

一、扩大课外阅读量，激发写作兴趣

阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有神”。书刊中蕴藏着的极其丰富的精神宝藏，为学生的写作提供了可资借鉴的各种需求，因此，多读书，读好书，不仅可以拓宽视野、陶冶性情、积累精华、博采众长，而且有助于观察世界，从而充实自己，提高自己。日久天长，潜移默化，学生自然而然会诱发写作兴趣，自然会克服作文畏难情绪。要使课外阅读量达到最大限度，首先，必须鼓励学生自主阅读，其次，把课外阅读纳入整个作文教学之中。教师必须组织推荐课外读物，比如：《故事会》、《作文成功之路》、《作文通讯》《成长的痛苦》等等。

作文教学，每位教语文的老师都感到头痛。因为指导了学生半天，讲了很多，可是作文交上来一看，却不尽如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来，发到学生手里，可本子发下去，学生根本没有多少人看。我教语文已有十多年了，我觉得现在使用的语文教材，正带着我们走出把大量时间花在批改的困境中。我认为这可以好好利用一下，尝试走出一条新路子，从而提高学生的作文能力。

二、与学生交流，激发写作兴趣

作文指导课，教师组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如写《童年趣事》，交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的发表欲望。交流之后，打开了思路，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，以前储存的生活感受便一下子串联起来，沿着新的神经通路涌现出来。如果说，学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种“优势兴奋中心”，便是一把开锁的“金钥匙”。同样，写议作文亦可组织讨论，交流写作角度，广泛开掘对生活的认识，帮助学生建立“优势兴奋中心”，激发写作兴趣。每个学生都有正确认识生活的潜力，教师适时抓住契机，将学生对生活的认识巧妙加以引发，学生便会把主动表达这种认识看做一种乐事而对作文产生兴趣。生活引发，在于使学生学会从生活中汲取养料，养成随时表情达意的习惯，作文兴趣自然也就产生了。

作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。

三、　让学生动手修改，激发写作兴趣

近年来，我坚持组织学生自己来修改作文，做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。学生作文，每次出现的问题总是多方面的，但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。同时要调动学生参与，不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。每次我都拿出一到两篇学生作文，投影到屏幕上，让大家讨论怎么改，充分调动学生参与，虽然他们的意见不一定准确，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，我从来不把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，从而促进学生修改能力的提高。

另外把批改分成两步走。把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的联动效应。学生的观念中总认为　自己把作好就没有自己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。要帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己的认识。

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关键词：教师；教学流程；批阅；反思

《先行组织者作文教学与评改》从教师方面设计的教学流程主要包括以下六点：

一、确定教学点

根据反馈的学生问卷调查表明确学生急需解决的问题。首先要解决的是跑题与偏题的问题，有的是因为审题时因题目中某个词的词义不明造成理解错误；有的是不能由题目中的词判断中心词；有的是选材问题；有的是语言表达混乱。其次，要解决选材的狭隘性问题，是因为材料的收集不够充分，对于学过的同类材料不能做分析，找出材料选择突破口；再次，是语句的落实问题，主题的表达呈现时隐时现的问题，题目中的文字不能有所突出而又一一兼顾落实。根据这些表现，我们选择了一些作文用来测试问题的共同表现，针对其表现在备课时做有意识地调整，并按照难易程度编排写作顺序，也将其中较难做的部分先安排成段落描写的形式，再进行整体作文。

二、分析作文的重难点

相对而言，叙事类作文较好写，对于主题的处理无论定位解说，还是语句形式的多样化，都有较好表现。人物的叙写要难一点，有性格的概括，但缺少性格形成过程的叙述。有思想的描述，却没有思想缘起的叙述，更不能做到对思想形成至成形的叙述。最薄弱的训练是环境描写的训练，学生不能够明白环境描写是故事结局的形成因素还是人物性格思想反射的一种形式。于是，处理时大多忽略不写，或不知所云瞎写凑字。

我们在训练学生作文时，采取了以下步骤：首先将作文题目布置下去，通过问题设计来确定学生能够掌握的，有待提高，完全不懂的三类问题，依次作为备课重难点设置，根据设置的重难点选取上课时所用的教学材料，使得练在写先，通过练习巩固已有的印象，形成一定的写作经验，在仿写或举例训练时逐步明确知识点，具体的写作过程指导，首先强调容易出错的地方，让同学们依据练习经验提出整改意见，再开展作文写作。

三、设计教学的范本、教学的方法、教学的流程

1.从给定问题的关键词找到写作主题

这个问题通过简述《藤野先生》这篇文中藤野先生不同的形象证据来完成，又练习《从百草园到三味书屋》“三味书屋”的段落，《我的老师》全文训练来加深理解。通过作文《我对老师的印象》的写作进行运用。

2.从给定文题的关键词中找到同x词解说主题

如《童年趣事》的“趣”可用新奇、新鲜、奇异、古怪，“与众不同”“丰富多样”“机智灵巧”（思维）；事物特点别具一格、标新立异、独辟蹊径（做事的方法）、不可思议、莫名其妙、自作聪明（做事的结果）等解说。

3.从给定的文题替换成同义句形式确定主题

通过作文的异题同构来完成，老师给出一系列文题，学生将它们分类，得出一个共同的话题，从而确定主题。

4.根据给定的问题逆向构思反义句确定主题

通过举办辩论赛，正反辩论手的辩论来完成。

5.根据事件的性质、价值、意义、影响来确定主题

对“学习”这个话题做主题定位，可以在《从百草园到三味书屋》从大自然、书本中进行学习，《阿长与山海经》买书借书看，喜爱学习找到感悟，再通过《初中生活二三事》《我的暑假生活》等作文学习运用。

6.根据人物的性格、思想、品质确定主题

鉴赏视频资料《舞动乾坤》《三百勇士》，课外文本阅读《这就是我》，课内文本阅读《人民百万大军横渡长江》《登上地球之巅》等一系列人物的个体集体形象的描写，摸索人物的性格、思想、品质对于主题定位的价值。

四、讲解中的课题观察与分析

观察既定目标知识的落实情况，在讲解中通过提问观察是否得到落实，在阅读训练中通过练习观察目标知识的明晰情况，将观察到的问题提出来。

观察知识呈现的方式或知识的术语化概括，有些学生能够在听讲解做练习题的时候依据经验将知识呈现成答案，但是答案的语言缺少规范，不能用专业术语的方式概括出来。有些题干的设计运用到的术语词汇加深审题的难度，致使学生答题不知如何下手，这些表现在作文中都要注意解决，否则作文指导就会成为老师讲专业知识，学生不知所云的状况，也会造成学生对作文批语是只识其字，不明其意，更不知其用的问题。

五、批阅

批阅主要解决三个问题：中心的落实，题目中限制词的落实，材料是否丰富。如果能够保证前两项，作文的推陈出新，创新思维就有可能。

在作文批阅中还要注意考查知识目标的落实情况，使得作文有所依傍，不是随性而为，更不能随便写就。当发现知识的缺漏处，也就是发现了作文的疑难点，要针对具体情况，在批阅性文字上指点学生具体的做法，或者与学生面谈、个别辅导，指导督促学生改正。

六、反思

学生的作文水平呈现出较均衡的状态，极好的与极差的学生较少，问题的表现相对集中。

我们通过让学生进行分步骤作文、一次成型性作文的观察发现：分步骤作文有利于克服学生的作文难点，如先完成一个段落的写作，再写全篇；先完成重点主题句的安排，再写全篇；先完成一个有排比句构成的材料选择，再安排全文写作。

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【关键词】作文教学；“五体验”；实践

21世纪是竞争更激烈、对人要求更严格的世纪。只有基础扎实、敢于创新的人，才能在其中得到更多的发展空间。作文教学作为语文教学的重要组成部分，具有很强的综合运用各科所学知识的要求。它不仅能培养学生形象思维、逻辑思维、创造思维等能力，且可培养学生的审美情趣及正确的人生观、世界观。但是，在实践中，许多学生谈作文而色变，每当布置作文，总是叫苦不迭。笔者对中学生惧怕写作的原因进行了新的探讨并提出了“五体验”的有效对策。

一、中学生惧怕写作的原因新探

（一）生活之“源”干涸。写作材料源于生活，但为应试，学生大部分时间都在教室里，埋头作业堆中，缺少对生活的观察，另外，没有明确的观察目的和任务，缺乏观察的计划性和良好的观察习惯等，也会导致学生缺乏第一手材料的积累，长此只会形成素材储存仓库的空虚。

（二）阅读之“流”堵塞。写作中字词的积累及技巧多来自阅读。平时，学生为应付繁重的课业，极少看课外书，就算看，也只追求情节，教师在平时的教学中往往只是为教阅读而指导阅读，学生无从在阅读中得到精美语句的滋补及无法获取精巧结构的模仿。

（三）思维之“路”迷惘。思维之“路”迷惘是指学生的写作思路受到限制。它表现在：①作文教学过程单调，死板，大多沿袭老一套，由教师命题——指导学生作文，教学过程中由教师主宰，学生没有多少自，学生作文有如鸟在笼中跳，又如何能写出好作文？②老题目，旧题材重复出现。如《童年趣事》、《有意义的一天》、《我的老师》，从小学一直写到初三，学生懒得考虑其他，以致篇篇都是“似曾相识燕归来”。

（四）表达之“门”紧闭。在作文教学中，教师往往忽视创设良好的氛围，培养学生的口头表达能力。它也是写作的必要前提。口头表达能力的培养从小学一年级就开始了训练，而到了初中阶段，大多数学生在表达上仍不尽人意。表现为“心门”紧闭，言不由衷，说话不连贯，不得体，条理混乱。在此影响下，学生作文的内容、结构、情感等肯定大打折扣。

（五）实践之“趣”缺乏。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在学生的心目中，作文是枯燥无味的，作文只是应付老师的布置，只是为了得到老师的分数，而不是自己主观情感表达的一种需要，因此，对实践写作缺乏浓厚的兴趣。教师不懂激发学生的兴趣，只是以强制性的手段迫使学生完成作文，更易引起学生对作文的厌恶。“看了题目皱眉头，咬断笔头开不了头”这种现象，已到了令人同情而又悲哀的程度。

以上死板的教法，无目的性的写作训练，不但浪费了学生时间，更易引起学生之反感。学生怕作文、厌作文，作文教学因此而徘徊不前。基于此，笔者尝试“五体验”的作文教学，下面谈谈具体的做法：

二、尝试“五体验”的作文教学

（一）走近生活，体验情感

吴惠玲老师说过：“要注重生活化的体验，积累鲜活的作文素材”[1]。笔者于是模仿发达国家教育实践家的作文教育方式，提前一个月，将几个作文要求布置给学生，敦促学生走近生活,深入家庭、商界、政界去观察，亲临现场协助服务；去体验，萌生各种酸甜苦辣的情感。如在假期鼓励学生到麦当劳、工厂社区等参加工作，亲身体会生活的味道。教师也可有意识地设计，组织校内外有益于丰富学生生活，体验各种情感的活动，如笔者组织学生到福建东山岛、绿岛山庄、海门等旅游点游玩；组织学生参加吃苦耐劳的攀登莲花山活动，步行到海堤的野外“拉练”活动；组织科技小实验，手工小制作等活动；组织故事会、演讲比赛、朗诵比赛等活动……让学生自由参与并切实体验，丰富学生“快乐与艰辛的情感”。这样，既开阔学生视野，增加学生的阅历，又使其在老师悉心指导下，观察自然，了解以人为本的社会，逐渐培养学生热爱生活，留心周围人事物的良好习惯，积累材料，营构体验性情感，解决临到作文时搜索枯肠，无话可说的突出问题。

（二）有效阅读，体验迁移

现行阅读教学与作文教育是脱节的。在学生的心目中认为，阅读对作文写作的迁移效应没有什么作用。因为许多学生的阅读量不少，可作文水平仍很低。因此，指导学生进行有效阅读，让学生体验到阅读迁移到作文之中的成功喜悦，这是一个至关重要的环节。笔者的做法是：指导学生阅读冰心的《谈生命》，分组进行讨论，交流自身听课学习的体验，模仿谈谈“当生命遭受困难和挫折，你会怎么做？”让学生感悟到坚强、乐观地面对生命；指导学生阅读《我的叔叔于勒》，提问“你家有没有类似值得写的人物或事件？”激活大家回顾，体验亲情；布置学生课外阅读，自由选读名著《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《水浒传》、《西游记》……任选一个角度写读后感受；阅读诗词，感悟诗人人生，以“我最喜欢的诗（词）人”为话题进行创作……从他们的习作中可以看到“阅读——体验——迁移”的鲜明痕迹，学生的习作中写道：“我的身体不好，家庭也不和，这一直困挠着我，但比起保尔柯察金的瘫痪要幸运得多。因此，我要克服重重困难，在学习这个熔炉里使自己锤炼成钢”“旧时代的骆驼是为了生存，今日的骆驼，比如我的父母亲，则是为了我的成长和求学，我要学习骆驼勤奋、善良的品格，鞭策自己好好学习”“生当作人杰，死也为鬼雄，李清照，我读懂了你‘人比黄花瘦’背后的坚强，我知道女人以后的名字不再叫‘软弱’”……这样，学生体验到由“读”到“写”的迁移效果，领略到阅读的无穷魅力。

（三）多向思维，体验创新

有了生活情感体验，有了阅读迁移的体验，还得激发学生积极主动的多向思维，整合从各方面得来的材料、语言、表达方式、结构方式，在作文写作之前，进行思维活动。笔者这样指导学生：一是想清楚为什么写，二是想清楚怎样写，写什么不写什么，多写什么少写什么，先写什么后写什么，选择什么表达方式为主，采用什么结构组织材料，均要通盘考虑，让学生在博采众长的基础上，历经个体的思维活动，发挥主观能动性和创造力，逐步体验思维创新。这是作文各个环节中最为关键的富有成效的活动。而为了培养学生的创新思维，笔者着重从两个方面进行努力：

①训练学生的逆向思维，变方向，变角度，变途径地思考问题，摆脱思维常规、寻求超凡脱俗的感觉。如引导学生了解春蚕有无私的一面，“春蚕到死丝方尽”，也有自私一面，像所谓的“作茧自缚”；再如“这山望见那山高”，可以批评那些见异思迁，不脚踏实地的人，若反其意“这山望见那山高难道不好吗？”人要永远有新的目标，不断地追求、攀登，生命才有意义。②训练学生的发散思维，多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识和解决问题的多种正确方法。如引导学生从“O”之外表和本质特征去联想社会生活，类比人生中的种种问题，将他们描写出来，答案是多样的：“O”象转动的车轮、像漏水之筛子，像明月，像红日，像孩子脖子上的项圈，像妈妈手上的戒指。“O”是起点，也是终点。有志者失败了从“O”开始，无志者一事无成，以“O”告终……其他的还有训练学生的比较思维，归纳演泽思维等。可见，只有激发学生的创新思维，才能收到作文创意创路创辞的新体验。

（四）流畅表达，体验交流

古往今来，许多人才虽思维力很强，但是表达能力却很差，现在学生高分低能，与表达也有关系。因此，创造性表达的激活，急待加强。教师要努力创造求真，求诚的作文氛围，尽力拓宽学生表达的时空，让学生无拘无束，打开思路,流畅地表达。如笔者经常组织学生进行课前五分钟的演讲或讲故事、朗诵比赛等；定期组织学生分类交流各自创作的日记、周记、观察记录、阅读摘要，吸收于已有用的表达方式方法，以收到互补的良性效果；组织学生自办手抄报、班报、班刊；组织采访、通信、假期社会调查、服务社区等活动；以此来激活学生的表达，点燃交流的激情，体验交流的快乐。这样，学生实践作文的兴趣方可更浓。笔者负责指导的“原上草”文学社，更是一直受到学生的喜爱和支持，每期参加人数多达两百多人。因为它为学生提供了一个良好的表达交流的平台。学生在这里流畅地表达，快乐地交流，积极地投稿，已出版期刊35期，成为校园一道亮丽的风景线，成为了高考、中考语文科尖子的摇篮。

（五）具体实践，体验成功

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关键词：口语交际训练 进行到底 五大理由

《全日制义务教育语文课程标准》顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，把对学生进行口语交际能力的培养作为语文教学目标的一个重要组成部分，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯串于“口语交际”的教学目标和教学建议之中。口语交际能力是人类运用语言进行社会交往的最基本的能力，也是学生语文素质的综合体现。但目前初中学生的口语交际能力实在不容乐观。

一、目前初中口语教学的现状分析

口语交际训练应与读写教学并重。但在具体教学中，仍有不少老师重读写教学、轻口语交际能力的训练。很多老师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地，对于综合性学习中的口语交际，很多教师忽略而过，或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，开展活动。如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但这种交际行为很少被教师有意识的关注和利用，究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。

二、口语交际训练可以更好地提高学生的心理素质

首先是口语交际训练能够锻炼学生说话的勇气和胆量，提高他们心理承受能力。刚开始进行口语训练，三尺讲台竟把不少学生搞得大汗淋漓！有的上得台来双腿发颤，满脸通红，手无处放，两眼不敢正视台下，直望天花板，一口气背下台词，便“落荒而逃”；有的平时在下面侃侃而谈的，此刻面对几十双眼睛被吓得六神无主，语无伦次；也有的干脆低头不语。看来，这三尺讲台真不简单，要面对这么多听众说话，非有一股勇气不可。不过，一回生，二回熟。每节语文课的开始，选择诸如“介绍我的家乡”、“童年趣事”、“一日新闻”、“热点论坛”等学生们感兴趣的一些话题，让他们上台演讲，每人讲2分钟，按学号轮流进行。第一次不少人面红耳赤，语不成句。到第二轮时，神态就从容多了，经过一次又一次上讲台训练，讲得多了，胆量也就练出来了。一学期练下来，上台就不怕了。

三、口语交际训练让学生的思维更活跃

为了开动学生的“脑机器”，打开他们的“话匣子”，教师要创设情境，打开他们记忆的闸门，让他们产生联想；有时铺路搭桥，接通他们思维的线路；有时激疑问难，让他们急中生智，“眉头一皱，计上心来”。如学习《皇帝的新装》，对于第二部分皇帝和官员看织新装，学生在理清思路的基础上，围绕皇帝和大臣们为什么要搞瞒和骗的问题，启发学生思考，学生都能做出明确的回答，有的学生发言还有一定的深度和新意。一位同学说：“皇帝本想先去看织的布料的，但是一想到‘凡是愚蠢或不称职的人就看不见的时候’他就不敢去看了，这表明他自欺欺人。后来他派两位诚实的官员去看，他们都说了假话，他们跟皇帝害的是一样的‘病’，--‘虚伪症’。第三次皇帝亲自圈定随员去看，其中包括那两位已经去看过的官员，结果都说了假话，所以整个社会，你骗我，我骗你，全是一窝骗子！”可见，通过说话训练学生思维，既活跃了课堂学习的氛围，又有力的发展了学生的智力。

四、口语交际训练有助于学生观察力、注意力的锻炼。

在口语交际过程中，我们引导学生学会观颜察色，从对方神态表情里，了解自己讲话的效果或对方的情感、观点，从而作出相应的反应。在交谈中，讲话者既要监听自己的话语，又要注意对方的反应；听话者既要注意记住对方的观点，又要注意思考如何应付对方的发问，这就要学会注意力的分配和转移，在这个过程中，注意力的品质也会得到改善。同时，口语交际的过程，既有词语的记忆，又有对表达内容的记忆，也是对记忆力的锻炼。

五、口语交际教学有效提高了学生的社交能力

初中语文教学大纲中关于“口语交际”的内容和要求有两条：一条是“养成说普通话的习惯”，另一条是“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）”。“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”这里强调了两点：一是表达的“恰当”，而恰当与否是根据不同的交际场合和不同的交际目的而言；二是充分发挥口语的优势，使语调、语气、表情、手势等有声语言和形体语言在交际中“锦上添花”。与书面表达相比，口语交际更侧重于表达与思维的尽可能同步和一致，同时又特别重视即时性、现场感，因此除了言语风格、语音语调、选词用语的口语化等言语因素外，也要关注表情、手势等非言语因素的自然而然的配合，以缩短交际双方的心理距离，从而提高了学生的社交能力扩大了学生的社交面。

六、口语交际训练有利于促进学生语文能力的提高