小学三年级英语教学范文

导语：如何才能写好一篇小学三年级英语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作为支教老师，在56个人的大班课堂开展教学工作并非易事，这一路来，我从了解孩子们的学习习惯和课堂心理以达到管理和控制课堂的目的，到重新制定教学目标改善教学措施，终于在学年末的时候取得了不错的成绩，现将这学期的教学工作总结如下：

一、学习课标、明确教学目标:

我通过对新课改的学习，认识到小学英语教学最重要的是激发孩子们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;此外还要培养孩子们的语言运用能力，通过活动型的教学突出语言的趣味性和实际性;在此基础上，结合泉塘小学的实际情况，我认为有必要帮助孩子们了解世界和中西方文化的差异，拓展孩子们的视野。

二、扎实备课、改善教学措施：

我起初设想课堂尽量全英化，可以在一定程度上培养孩子们对英语的兴趣，同时形成良好的语感;另外，创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语，我认为这是在小学教学中最有效的教学方法;我还一直坚持努力创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得第二语言。

做到生活中有英语，英语中有生活最重要的是要鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步(尤其是英语基础不好的学生)，树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯;

在课堂中，我一般会多教授chant和歌谣或小故事，充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。

三、阶段性教学效果

从知识掌握程度上来说，呈现两极化的趋势，部分孩子的英语水平确实得到了很大提高，完全达到了我的教学目标所设定的要求，比如说我班的唐艺同学，在期末考试中轻松的取得了100分的好成绩;

但同时，有些同学知识掌握程度仍为0，我做了简单的分析，这些同学往往别的科目知识掌握程度也不高，可能是学习水平低下的原因，对于这方面的问题，我会以心理健康老师的身份通过谈话法来帮助他们解决。

篇2

学生刚接触到英语，大部分学生对英语有比较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生会因遇到困难，而遭受挫折。学生学习习惯也不太端正，有待于端正学习态度，掌握良好的学习方法，使之有所进步。所以，在教学中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，始终把激发学生的学习兴趣放在首位。

二、教材分析

本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：

1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度的激发学生的学习动机。

三、教学目标和重点难点

教学目标：

1、能听、说、读、写英语字母Aa——Zz，并能按字母顺序背诵、默写二十六个字母．

2、根据实物、图片说出所学单词要求读音正确。

3、能比较熟练地运用所学的日常交际用语。

4、能在非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

教材重点难点：

教材重点：

1、能听、说、读、写英语字母Aa——Zz。。

2、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。

3、能比较熟练地运用所学的日常交际用语。

篇3

牛津小学英语三年级教学计划

一、班级情况分析

我们学校三年级有两个班， 共有学生83人，这些学生因初步接触英语，对它有些陌生也有些好奇。学生中大部分的人都积极主动的英语交朋友，大胆的去说去练，因而这些学生在三年级上半学期中英语上有一定的进步。但也有少数学生不重视和怕学英语，而使英语成绩不好。在新学期里我会主动接近并了解学生，让他们认识到英语的兴趣，去认真的了解和学习，从而能在新学期里取得好成绩。二、教材分析

共有20个教学周，每周3节英语课。本教科书每单元的教学可用5节课完成，共12个单元50课。复习单元用4节课，每个单元的最后一课以复习为主。

根据教材编写的宗旨，现将教材具体分析如下：

1、按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。

句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

2、内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。

3、采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。

4、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与教授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。

三、教学建议

1、教学不要进行淘汰教学，要面向全体学生，尽量让学生做到单词、课文能认读。

2、对每个学生要有不同的标准，注意学生的个性发展，让学生有创造地学。

3、学生学习的成功与否标准是兴趣。(当然是一定要求的兴趣:单词认读，能整体认读课文，对话。)

4、注意激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。

教师一定注意三年级不能单纯地听说， 三级目标级级把关顺利过渡。

5、规范学生的书写，养成良好的书写习惯。

6、充分激发学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。

四、教学进度

周次

日 期

教学内容和课时安排

备 注

1

2.21-2.26

Unit 1

2月21日上课

2

2.27-3.5

Unit 1 Unit 2

3

3.6-3.12

Unit 2

4

3.13-3.19

Unit 2 Unit 3

5

3.20-3.26

Unit 3

6

3.27-4.2

Unit 4

7

4.3-4.9

Unit 4 Unit 5

8

4.10-4.16

Unit 5

9

4.17-4.23

Revision

10

4.24-4.30

Mid-term Examination

期中考试

11

5.1-5.7

劳动节放假

12

5.8-5.14

Unit 6

13

5.15-5.21

Unit 6 Unit 7

14

篇4

1教师和学生都准备各种颜色的蜡笔。

2教师和学生准备本单元所学动物、水果等单词的图片。

3教师准备一张放大的　Listen,colourandsay部分的图片。

4教师准备red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blue这几种颜色的单词卡。

5教师准备教材配套录音带和第一册　Unit3的歌曲　“ColourSong”的磁带。

6教师准备本单元所学动物、水果等单词的单词卡片。

【教学过程】

1热身、复习(Warm-up/Revision)

（1）日常口语练习。

（2）教师播放Unit6BLet’schant的录音，学生边听边读歌谣，复习字母。

（3）教师播放第一册Unit3　“ColourSong”的歌曲录音，师生共同拍手演唱。

（4）游戏：开火车

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一组，做传球的游戏。从第一个学生开始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二个学生回答Ilikeales.并提问Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeales.Andyou?以此类推。（A,B代表学生姓名，内容以所学表示个人喜好食品为主）

2呈现新课(Presentation)

（1）“猜猜颜色”的游戏。

让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，复习所学的颜色单词。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。

（2）放投影或将放大的Listen,colourandsay部分的图片挂在黑板上。

师生讨论这幅图片的内容。教师询问：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教师播放Listen,colourandsay部分的录音，让学生边听边用手指课本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照书上的要求，给找到的物品涂上颜色。

（5）游戏：比一比，找一找，画一画。

按照课本上“Findanddraw”部分的内容让学生找找小动物们爱吃的水果，并画出来。比一比，谁找得又快又准。表扬每组的前两名。

（6）请同学说说小动物们爱吃的水果。如：Theelephantlikes.…Theraitlikes.…

3趣味操练(Practice)

（1）游戏：BINGO

让学生拿出准备好的本单元所学动物、水果等单词的图片，将图片随意选取9个，摆成每行3个图片，共摆3行的形式。

如：

游戏方法为：教师说出一个单词，学生们就将听到的那个单词的图片翻过去（如果没有就等到下一轮）。当翻过去的图片成一条线时（可以是横线，竖线，斜线），学生大声说：BINGO。说BINGO的同学可得到贴纸或红花。

（2）教师将Findanddraw中的动物竖着排成一列，贴在黑板上。另请几个学生个自拿一种水果的图片贴在喜欢它的小动物旁边。最后，教师用：(Theelephant)likes(bananas).的句式练习表述。

（3）学生俩人一组，以问答的形式练习教室内的物品或图片的样子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,iti’t.

（4）让几组学生上讲台前指着图片或物品进行以上练习。

4课堂评价(Aement)

做活动手册42页的练习。

5扩展性活动(Add-activities)

篇5

关键词：语音教学 字母组合 对比记忆 合成词分解 词根记忆

中图分类号：G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0226-02

在小学阶段，英语单词的教学是一重点。译林新版《英语》从三年级上学期始，每个单元对一定数量的单词作四会要求（即听、说、读、写）。英语单词是英语语言学习的根基，好比我们建筑时用的砖块。作为小学英语教师，我们不仅应该意识到单词的重要性，更要树立帮助学生科学记忆单词的责任感。三年级开始听写确实是一件难事，既要学写26个字母又要学会拼写单词。老师忙碌，学生迷茫，家长着急。我们发现多数学生根本不会记忆单词，谈何默写、听写？即使默写正确的部分学生，单词遗忘得也比较快，因为他们主要依靠死记硬背，机械记忆背单词。我们都知道机械记忆是很短暂的，当我们把机械记忆转变为有意记忆时，我们才不容易忘记。这样不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促进学生以积极、主动的心态记忆单词。通过日常教学中的积累，我认为以下这些方法能有效地帮助学生记忆单词：

1 注重教材中语音版块教学，让该版块的学习真正为记单词服务

从三年级下学期开始译林新版《英语》中每个新授单元都有Sound time板块。整个译林新版《英语》教材小学阶段这一板块都是辅音字母、元音字母及其组合的发音。虽然教材没有要求进行音标教学，但在日常教学时我们应该让学生知道相关字母的对应发音。

在本版块教学时，我通常都先让学生大声地读一读这一板块所提供的单词，让他们边读边揣摩红色字母的发音，然后自己说一说字母的发音，例举相关的例词，最后我会带领学生大声地念一念：“Letter B， /b/ /b/ /b/. Letter P， /p/ /p/ /p/。”在刚接触这个学习任务的时候，学生觉得有点困难，摸不着头脑。经过两个单元的学习后，到了第三单元时，有一部分好学生就基本能够说出相应字母的发音了。在学生回答的基础上，我再进行语音纠正，通常学生在发轻辅音时容易出错，比如：

/t/ /k/ /p/这些音，学生读的时候总喜欢在后面加个小尾巴，我们应不断地耐心纠正。语音教学光做到口头了解还不够，应该鼓励学生课后去实践。比如今天学习了字母D的发音，可以让学生去找以前学过的哪些单词中字母D发/d/，然后将自己找到的单词写出来，课堂上比一比谁找得多，给予适当的奖励。这个过程不仅让学生巩固了语音知识，还不知不觉复习了以前的单词。最重要的是在记忆四会单词时，带着学生去用这些知识，潜移默化地帮助他们真正掌握语音知识。另外，语音教学应该不断复现，不能认为学过了就等于掌握了。

2 注意积累字母组合的发音知识，充分利用这些字母组合记忆单词

英语单词中字母组合的发音较复杂，尤其是元音字母组合的发音。我认为应该在三年级开始背单词的时候提前渗透。三年级中四会单词出现了以下字母组合：ea， ee， ir， al， ar， oo， ow， er， th， wh。四会单词中遇到这些字母组合时，我们要告诉学生这些字母组合的发音，领着他们读一读，比如th， th， /θ/， /θ/，/θ/； ow， ow， /？藜u/， /？藜u/， /？藜u/、/a？尬/，/a？尬/，/a？尬/； ar， ar，

/a：/， /a：/， /a：/等等。明白了这一点，学生在记单词时就知道将这两个字母作为一个整体来记。单词girl， drink中ir， ri就不会混淆了，而且记得很轻松。元音字母组合的发音不固定，我们应该遇到一次总结一次。比如，字母组合ea在单词breakfast中发/e/，而在单词eat， please，中发/i：/。通过这样对比，学生不仅可以轻松记住单词，而且对单词的发音有了更清晰的概念。

通过一学期的积累，我发现学生在背单词时已经注意到字母组合了。比如，第一单元中book， window要求四会，很多学生就知道这样背，b-oo-k， win-d-ow。当时我真是感到由衷的高兴。如果不注意积累字母组合的发音知识，在学生看来单词中一个个字母是毫不相干，没有任何规律可寻的符号，学生只能死记硬背，最后会觉得背英语单词枯燥无味。

3 注重新旧单词对比记忆

我们在学习新知识的时候如果能和已掌握的知识建立起联系，就会从心底接受这个新知识，而且觉得很容易学。在记忆单词的时候，教师应该帮助学生找找新旧单词的联系，以便学生能快速有效地记住新单词。

比如，三年级下学期第一单元四会单词book，我就提醒他

们：“其实我们和这个词一点都不陌生。”很多学生不解地看着

我。然后我将上学期学过的四会单词good写在它的旁边，顿时我看到有的学生激动了起来，有的则脸上露出了笑容。我让他们自己读这个新单词，学生毫不犹豫地大声朗读了起来。“这个新词你会背了吗？”我问。学生异口同声自信地回答：“会了。”接着就闭上眼睛摇头晃脑地背了起来。同样的还有

bird―girl，he―we等，看到孩子们情不自禁流露出的得意的神情，我真为他们感到开心。

4 遵循小学生形象思维的特点，趣味记单词

英语中有些单词特别容易混淆，有时候成人记这些单词都觉得困难。小学生的形象思维能力较强，因此在教学中我们可以利用形象的方法记忆一些易混淆的词汇。

三年级上学期第五单元出现了两个易混淆的词skirt和T-shirt，其中的字母组合ir发音一样，学生在默写的时候总是张冠李戴。怎么办呢？一天上课在强调这个问题时我突然灵机一动：“男孩穿好（h）看的衬衫（shirt），女孩穿可（k）爱的裙子（skirt）”学生再分别跟读三遍单词，通过男孩女孩的区分，利用拼音发音，好（h）看，可（k）爱，让学生对shirt和skirt更有印象，不容易混淆。后来这两个单词没有学生再混淆了。

三年级下学期第三单元出现了pencil--pen、rule--rubber，学生经常容易混淆。pencil通常比pen长，所以pen后面长尾巴的就是pencil。ruler中间有把小尺，rubber中间像圆圆的橡皮。还有三年级下学期第五单元学到four--five很容易混淆，four用拼音来记忆f+o--“佛”的谐音，就能分辨清楚。Open your book。和Close your book。经常被混淆，记住open词首是O，很关键。用这种方法辅助记单词学生学生掌握得特别快，而且很感兴趣。

5 注重合成词的分解，帮助学生记忆单词

教材中出现了不少合成词，教学时要告诉学生这个词是怎么构成的。这样首先利于学生记住单词的意思，其次可以帮助学生背这些长单词。

比如lunch+box， grand+pa， pencil+case， school+bag， black+board等等。

6 简单渗透词根记忆法，帮助学生记单词

英语构词法中最重要的方法之一是派生法，即一个词根加前缀后缀构成不同的词，而这些新词都和词根有着一定的联系，小学阶段涉及到的这类词不多。我认为在碰到这类词的时候，可以适当渗透这些方法。

篇6

1．Jj,Gg;,Dd;Mm,几组字母在发音上易混淆。

2．B,dl,j在书写时易写错。【教具准备】

1．字母卡、数字卡

2．教材相配套的录像

【教学过程】

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

1．复习Unit2/A和B部分的Let’schant.

2．教师把收集上来的学生的照片通过实物投影给全体看，让学生做问答：Who’sthatboy/girl/man/woman?He/Sheis..

3．复习歌曲“Fatherandmother”

（二）呈现新课（Presentation）

1．教师拿出一张全家福，问学生：

Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?

学生回答：Theyarefather,mother,brother,sisterand…

2．教师手指着照片说：Thisisafamily.Ok,Let’splayagame.Let’sallbeafamily.教师指着照片中的妈妈说：Iplaymother.Iammother.教师分别指着照片中的爸爸、男孩和女孩问：Whoplaysfather?Whoplaysmother?Whoplaybrotherandsister.

3．当找到扮演这些人物的学生时，教师引导他们说：Iamfather.Wearebrotherandsister.

4．播放Let’schant部分的录音，让学生先听再跟学说。教师注意教读句子Let’allbeafamily.的发音以及play的第三人称单数的读音。

5．教师把准备好的扮演以上人物的道具呈现给学生，并说：Let’sgo,boy.Let’sgo,gils.Let’sallbeafamily.让学生分组到前面表演这首歌谣。

6．教师出示字母卡和数字卡混在一起，让学生认读。

7．听Let’splay部分的录音，边听，边指，边跟读。

（三）趣味操练（Practice）

1．跳着读

学生用硬纸制作一个骰子，用Let’splay部分的画面当棋盘。两位或四位学生分别掷骰子，并按上面的数字移动到相应一格并读出该格中的字母和数字，读对的前进一格，读错的后退一格，最快到达终点的为胜者。

2．Bingo

学生将数字卡或字母卡把成若干行、列。教师每念一个，他们便将相符的一张背朝上摆好，最快将摆好的卡片排成一条直线的叫“Bingo”，即为胜者。

篇7

关键词：英语；小学三年级；高效课堂

高效课堂这一名词提出的时间较早，但真正滋蔓于教育界则是跟随着新课程教育改革的步伐，其真正意义的构建不局限于表面内容的改进，而是从教学模式、教学方法、教学角色等多方面进行改变，彻底抛弃传统老套的教育观念，在新的教学理念基础上创建的一种课堂模式。

一、小学三年级英语课堂教学存在的问题

1.老师缺乏课堂掌控能力。小学三年级的学生心智尚未成熟，因此对待学习的认真度还不够成熟，大多是在老师的逼迫下被动接受知识，造成英语课堂效率难以提高。造成这一问题现象的因素不仅局限于学生性格，也与老师自己的课堂掌控能力有关，使得无法调动学生的学习兴趣。

2.老师教学内容安排失当。如今老师的教学，总是朝着应试教育的目的而去，因此，老师在小学三年级英语课堂的教学上过于偏重笔试能力，忽略了学生的英语口语、英语听力等内容的培养，造成学生英语模块学习畸形，不利于以后高年级的学习。

3.课堂评价注重终结式评价。目前小学英语课堂存在较为明显的一个问题，即为英语课堂评价问题，单一的评价方式、终结式的评价语言，根本无法明显告知学生的英语学习问题，反而造成了部分学生学习的盲目，一定程度上降低了学生的学习热情与特长的发挥。

二、构建小学三年级高效课堂的具体步骤

1.合理调控英语课堂。老师在课堂教学中，应该对教学内容、教学流程和教学效果做计划，从而在实际教学中努力扩大学生的参与面，切实关照到听、说、读、写每个方面的教学内容，提高学生的自主学习能力，最好还能适当延展课堂教学的内涵，从多角度进发从而达到合理调控课堂的目的。

2.适当转换教学方式。传统的教学方式比较老套，对于学生的学习兴趣、学习热情、学习动机和学习效率的提高均有阻碍作用，所以老师应该引进新的教学方式，以学生为课堂主体，尊重学生的个性差异，为学生特长的发挥创设一定的环境，力求开展的一切学习活动和运用的教学方式均服务于英语课堂。

3.有效结合“教”和“学”。老师的教、学生的学是英语课堂教学的重点，因此教师可以采取分层导学的教学方法，寓教于乐，在“教”的不断推进中提高学生“学”的能力，解决学生“学”的问题，让学生感受到学习的快乐，老师体会到教学的顺利，真正有效地结合“教”和“学”的问题，从而切实提高课堂效率。

4.创新课堂评价方式。现今老师的课堂评价方式不仅单调，而且过于笼统，完全丧失了课堂评价的目的，因此小学三年级的英语老师应该从学生渴望被肯定的心理需求出发，对学生的学习成果进行公平、公正的评价，夸赞学生学习中的优异之处，指出学生的不足之处，注重评价过程而非评价目的，进而为高效课堂的构建出一份力。

以上即为笔者对如今小学三年级的英语课堂教学的部分见解，所提出的构建高效课堂的具体步骤是笔者对教学的尝试，但在教学过程中展现出了较好的教学成果。笔者所带班级的英语课堂气氛活跃、学生学习热情异常高涨，而且对于学生合作能力、交流能力、分享能力和创新能力等多种方面均有所提高，高效课堂构建得十分成功。但这只是一部分研究贡献，笔者还需要做出更大的努力，为小学英语教学效率的提高竭尽自己心血，从而研究出构建高效课堂的方法。

参考文献：

篇8

（一） 现状分析

1. 数据统计

2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）

2. 数据分析

从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。

（二） 原因分析

1. 地区发展不均衡

从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。

从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。

从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。

2. 公办学校与民办学校现状分析

从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。

从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。

3. 新旧教材教法对比分析

新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。

（三） 调查结果

公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视

二、具体对策

（一） 加大投入强化管理

1. 加大投入开发资源

落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。

2. 加强管理多加指导

建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。

3. 重视起始年级教学

建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。

（二） 加强师资队伍建设

1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。

2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。

3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。

4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。

（三） 优化教法指导学法

1. 加强英语教学法研究

建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。

建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。

建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。

建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。

2. 加强英语学法指导

学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。

（四） 构建合理评价体系

评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。

1. 建议重视形成性教学评价

形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。

2. 课堂教学质量评价提倡以学论教

以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。

3. 构建合理终结性评价

终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。

建议小学三年级考试只有听力和口试部分。

建议小学英语竞赛只设口语比赛。

建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。

建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。

建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。

篇9

[关键词]小学生；英语学习；措施

[作者简介]杨建军（1971-），男，河南温县人，焦作市温县教育局教研室，中学一级教师，研究方向为小学英语教学。

“引桥”本意是指从正桥伸向岸边的过渡桥，用来连接正桥和陆地，使桥和岸上的路平稳衔接。小学英语的学习从三年级开始，因此教师也要在从小学二年级到三年级过渡这个学段连接处铺垫搭桥，促使“教与学、师与生”尽早尽快地和谐发展，帮助学生尽快适应英语这门新学科的学习，并为今后的英语学习打下扎实的基础。

小学生具备以下特点： 1.充满好奇，想了解英语究竟是怎么一回事。2.意志力差，还是完全不能用意志力来约束和管理自己。3.自尊强，自信弱，争强好胜心强，课堂上还不敢开口说英语。4.认知低，经验弱，模仿能力强，记忆力好，学习起来进度较慢，学习经验也不足，不知该怎么去学习。

针对以上分析和总结，教师的任务就是不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

一、上好第一周的适应课

刚开学的一周，教师最好把课本放在一边，利用学生爱唱、爱跳的特点，利用童歌、童谣的曲调，加入英语单词及句子，和学生一起唱、一起跳，让学生消除对英语的紧张感，不知不觉进入英语开篇教学。如人教版的小学三年级英语教材第一课时就是学习用hello或hi和大家打招呼。教师一走进教室，可以先给学生唱了一首英文歌曲Hello，用的是学生耳熟能详的《两只老虎》的曲调，学生感到新鲜无比，有的还跟着哼唱起来。在一片欢乐的歌声中学生记住了hello，同时也感受到了学习英语的快乐。

二、转变教师角色，做良师益友

经过第一周的巧妙入门，为了扩大战果，必须内化为素质。亲其师才能信其道。三年级的学生情绪和情感比较强烈，需要的是能够与他们“玩”到一起的教师。因此，教师要改变过去高高在上的形象，敢于蹲下来和学生说话。只有满足了师生之间的平等、互敬、合作的需求后，学生才会有自信。

三、教法灵活，操练多样

古人曾用“过河要有桥或船”这个形象比喻，说明当一件工作的目标确定后，能否达到预想的结果，方法就变成了重要的因素。经过两周的英语学习，学生也会产生视觉疲劳。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地运用直观教学手段，这些手段越是丰富，学生的学习积极性就越高，学习的效果也就越明显。如三年级上册第二单元颜色单词教学时，教师可在矿泉水瓶的瓶盖上涂上所想要的色料，利用学生喜欢魔术开始单词的教学，通过一次次瓶子的晃动，无色的水变成了红色、绿色、黄色、蓝色，单词red， green，yellow，blue随即呈现在学生面前。然后就是分组操练，进行比赛，学生们学得兴趣盎然。

篇10

一、会写,不敢说,不说,真的不会了

听说实际上是接受能力、反应能力、理解能力等综合训练过程。学生平日在课堂上怕出错而不说,久而久之,真的成了哑巴英语了。

二、会读,不懂,不重视,真的放弃了

小学三年级开始设英语课,不讲授音标,学生只是机械地模仿、记忆,语音学习基础不牢,好多英语老师不是英语专业,有的发音不准;在初中阶段,许多学生由于受传统英语教学的影响,比较重视读写,忽视了听说的培养,如:语音、语调、单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响到听说水平的提高。有的学生家长意识不到位,认为英语学了没有用,大多数学生的录音磁带形同虚设,更不用说平日开口说了。

三、词汇,语法,背景知识缺乏

词汇、语法以及背景知识等也是构成听说障碍的一个因素。在听英语录音时,我们不仅仅是辨音,同时又是对连贯句子进行比较准确理解的过程。而农村初中的学生没有英语基础,英语的词汇量不足,掌握的准确性不够,直接影响到听说水平的提高。如果在连贯的语流中出现生词,学生就会卡壳,不知所措,影响后面的交流。农村初中生由于生存环境和教育的滞后,对外国文化的背景知识知之甚少。

四、英语汉语互相影响

许多学生在听说技能的训练中,受母语的影响,习惯中文的语序,不能直接用英语进行思维,从而导致学生说出来的大都是“汉语式”的英语。

针对上述种种现象,要提高学生的英语听说能力,首先要鼓励学生克服畏难情绪,建立良好的听说训练心态,做到大胆开口说。随着班班通的开设,我们有意识地给学生提供幻灯、图片、电影等不同体裁的教学内容,充分调动他们的听觉和视觉,让学生感受与课本录音教材完全不同的另一种语境。这些情景式的教学材料让学生自己感受到听说的真正语境,感悟流畅准确的语言魅力。在课下的交流中鼓励他们尽可能地模仿,极大地提高了他们的听说兴趣,使原本羞于开口的学生乐于开口说英语。