汉语拼音教学反思范文

导语：如何才能写好一篇汉语拼音教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 汉语拼音教学 学习动机 教学过程 教学反馈

汉语拼音是学习语言、文字的重要基础，学好汉语拼音，不但有助于小学语文的学习，而且会为更高阶段的学习，甚至终身学习能力的发展打下必要的基础。汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。《小学语文课程标准》提出汉语拼音教学的目标是“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”，并且指出汉语拼音的教学应在42～46个学时内完成[1]。对刚入学的儿童而言，要在较短时间内完成汉语拼音的学习是有一定难度的。根据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生的思维发展正处于具体运算阶段的初期，其思维过程尚不能完全脱离具体形象的事物[2]。《小学语文课程标准》明确指出，汉语拼音教学应当“尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”[1]。因此，教师在备课时应当充分认识到学生的思维发展特点，设计符合学生认知规律的教学过程，进行直观、趣味的教学。在本文中，笔者结合教学实践经验，就在汉语拼音教学方面的一些心得作反思和总结。

1.激发学习动机，调动学生的学习积极性

教育心理学理论认为，学习动机是激发并维持学生的学习活动，并使活动朝向某个目标进行的一种心理状态[2]。是否拥有良好的学习动机，直接关系到教师教学和学生学习效果的好坏。由于刚入学的儿童尚未养成良好的学习习惯，听课时往往注意力难以集中，易受外界环境的干扰。汉语拼音本身是一组比较抽象的语音符号和规则，不易被学生理解和接受，因此激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。教师可以利用一年级小学生的心理特点，通过生动有趣的故事引入汉语拼音的学习，并使学生认识到，只要学会了汉语拼音，就可以自己看懂更多的故事，以此提高学生学习汉语拼音的积极性。在课堂教学、作业及测验中，可以设置一些有趣的小问题或小游戏，使学生不感到枯燥，始终在开心、愉悦的状态下完成学习任务。此外，应当注意，激发和维持学生的学习兴趣是一个长久过程，应贯穿于汉语拼音教学过程的始终，只有这样，才能真正提高学生学习的积极性，使学生主动学习。

2.注重联系实际，科学实施教学过程

汉语拼音教学应当结合一年级儿童的生活实际，只有源于生活的知识才能被学生接受。美国教育心理学家奥苏伯尔指出，学生在校的学习主要是有意义的接受学习[2]。所谓有意义的接受学习，是指将新的知识与学生头脑中原有的认知结构相联系，从而重组和改善原有认知结构的过程。当代建构主义学习理论指出，教学不应只是教师将新知识强塞进学生的头脑，还应是在教师的引导下，使学生在原有知识的基础上生长出新知识，建构起新的认知结构[3]。这些理论都强调学生固有的生活经验在学习新知识过程中的作用。笔者认为在汉语拼音教学过程中，应当特别注意联系学生的生活实际，尽可能多利用低年级小学生感兴趣的事物或话题引出新知识的教学，利用他们平时喜欢的讲小故事、做小游戏等形完成知识的传授和巩固，切忌空谈知识道理，脱离生活实际。对于刚刚入学的一年级学生而言，初学汉语拼音只能以识记为主，谈不上理解和运用。因此，教会学生科学的记忆方法和学习策略，是提高汉语拼音学习效率的有效途径。笔者在课堂教学中比较重视运用各种多媒体教学资源，直观地展现教学内容，调动学生多种感官参与学习，例如眼睛看、耳朵听、嘴巴念、手上写等，这样可以加深学生对课堂教学内容的印象。此外，教师应当教会学生一些简单的“记忆术”，例如“视觉想象”和“编口诀”等。“视觉想象”可通过在头脑中想象一个特殊场景或情境，帮助学生加深对抽象符号的记忆。“编口诀”则有助于学生同时记住一组存在特定联系的知识。由于不同学生的学习特点不同，生活经历也不同，他们对同样的教学内容的掌握是不尽相同的。在编口诀时，笔者认为不应过于强制要求学生记忆规定的口诀，而是要鼓励学生自己编写记忆口诀，自己编自己记，这样才能尽可能提高每一位学生的学习效率。

3.仔细分析教学反馈，及时调整教学策略

教学反馈是评价教学效果的重要依据。教师应当应用多样化的教学评价方式，收集多样化的教学反馈信息[4]。在汉语拼音教学中，笔者认为除了即时进行背诵、默写等常规形式的检测外，还可以结合一年级小学生的心理特点，通过开展游戏、比赛等活动，获得更多的教学反馈信息。在教学过程中，获得的反馈信息至少有两方面意义，首先，它可以使教师即时了解学生当前的知识掌握情况，教师可根据反馈合理强化。例如适当的表扬或批评等，以此进一步激发学生的学习动机，提高学习的积极性。其次，通过分析教学反馈信息，教师可及时调整教学难点和教学策略。实践表明，教师在备课过程中设计的教学难点，往往与学生在学习过程中遇到的难点并不完全一致，且不同的学生可能有不同的学习难点。例如有的学生字母发音欠标准，有的学生声母和韵母的搭配掌握不好，有的学生可能在拼读音节时比较吃力，等等。教师仔细分析教学反馈信息，可以有针对性地调整教学计划，为学生提供个别的辅导，从而最大限度地强化学生的整体学习效果。

4.注意方言对汉语拼音教学的影响

在汉语拼音的教学中应当注意方言的影响。汉语拼音教学的一个重要目标是对汉字进行“正音”，要求学生能够规范发音，说标准的普通话。这对于方言区的学生来说是有一定难度的。以笔者所在的苏州地区为例，由于苏州方言（属吴语太湖片苏沪嘉小片）不分平翘舌音和前后鼻音，因此学生在学习汉语拼音和借助汉语拼音认读汉字时对这两点往往不太容易掌握，学习效果相对较差。方言对汉语拼音及汉字认读的影响往往不是直接表现在汉语拼音教学本身，而是在后期认读汉字的过程中。随着学生认字数量的增加，不分平翘舌和前后鼻的情况越来越明显。笔者认为，解决这个问题，学生不仅要在初学汉语拼音时就打好扎实的基础，更要在之后的认字过程中，不断对已学汉字进行归纳和总结，例如可通过编口诀等方式将同一类别的汉字（如前鼻音或后鼻音等）串联起来记忆，加深印象。只有在整个小学语文的“认字”教学中，经常性地注意这个问题，及时进行归纳和总结，才能将方言对汉语拼音“正音”目标的影响降到最低。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.

篇2

篇【1】：汉语拼音zcs教学反思

在这堂课中，我能体现课改新理念，灵活驾驭课堂。学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。

主要有如下几个优点：

一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。

1、一开始，我用歌曲导入法。播放歌曲〈〈郊游〉〉，与学生边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。

2、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

3、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。

教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，/article/加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。

此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。

三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。

1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……”

2、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。

当然，本节课也有许多不足的地方：

一、常规培养需强化/soft/。

学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动（如：陈柏润、黄良波）或特别内向的学生（蒋海天、蒋贞烨）等，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

二、难点的突破还不够。

三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。本节课中，我的示范不够多，学生的练读还不到位。

在今后教学中，我将不断学习、探索，以全新的教学理念武装自己，不断提高自身的业务能力。

篇【2】：zcs教学反思

在本课的教学中，我努力使得学生的学习兴趣浓厚，提高并发挥他们学习的积极性和主动性。

一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化。

我的导入语：今天在我们的课堂上来了几位新朋友，你们想不想知道他们是谁啊？（出示挂图）你们看，是谁呀？ 学生的好奇心被老师调动起来，非常积极，对课文的学习有了兴趣。

我还充分利用课本插图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

编顺口溜的形式也让学生很感兴趣。如：像个2字ZZZ，半个8字SSS，像个半圆CCC，学生自己编，不仅注意到了形象，还有读音，而且学习自己编出来的顺口溜感觉很骄傲的，课堂上始终保持高涨的情绪。

二、使用激励手段，营造轻松、和谐、愉悦的课堂气氛。

篇3

作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。

那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

篇4

传统拼音汉语拼音教学，学生单调地抄写相同的音节。在反复的读、背、抄、默过程中，效果大大降低。另一方面，拼音字母对一年级新生来说并不陌生，学生感到课上讲的都是自己已经会的知识，学习的兴趣不大。

反思自己的拼音教学，结合新课程改革的理念，尝试着以“务实、整合、创新”为主线组织好课堂教学。把汉语拼音教学与识字、朗读、口语交际教学整合为一体，增强了汉语拼音教学的趣味性和综合性。

一、务实，重基础，激发兴趣

学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，课标中虽降低了拼音教学中的若干内容的难度，但仍要在有限的课时中保质保量地完成。初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性。在拼音教学中，需要采用直观、形象、生动的教学方法，如利用儿歌或多媒体资源，以提高学生学习拼音的兴趣为先。通过这样的设计，使学生的拼音学习扎实牢固，将要学到的知识学到手。

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。我们可以在黑板上每天用朋友写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地读出来。这样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。在平时还可以用一块小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简短的新闻，或对班上的好人好事的表扬。学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。

二、整合、创新，扩展学习空间

（一）在情境中学习，利用主体图进行口语交际训练

格瑞伍斯非常重视在课堂上锻炼学生的口头表达能力，他认为通过口头的形式表达自己的思想，可以鼓励学生放慢思考的速度，并与别人分享自己的思想。在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的观念比以前更为明确了，即：“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

新课程拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等

方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。在师生口语交流中，使学生互相倾听、借鉴，将一幅单调的大公鸡图变得活灵活现，丰富了学生的语言。同时，学生在倾听别人表达时，自己的特点也得到了初步的体现，在他们的表达中已能初探富有个性的言语。

（二）、在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识

教“wāi”这个音节时，引导学生正确读后，将音节所表示的汉字“歪”写在了黑板上。并将“歪”字分解为上下两部分—— “不、正”。这时由教师做歪斜的动作。通过这个小例子，使学生感到学习拼音是有用的。可以通过拼音认识许多有趣的汉字，从而为学生将要进入的识字阶段做好心理上的准备及知识上的铺垫。

又如在教“lí”这个音节时，我让学生们围绕“梨”说说话。有的说：“我特别爱吃梨。”有的说：“鸭梨长得像一个葫芦，真想吃一口！”还有的说：“梨的营养可丰富了！大家要常吃梨，去火！因为……”当他讲完这个小知识时，全班学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的眼光。我赶紧趁热打铁追问：“你是怎么懂得这些知识的呀？”他说：“我是从书上看到的。”从那天开始，在教师的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。

（三）、将拼音教学与识字、组词、说句相结合

拼音符号学习的枯燥要求教师为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，在教学中使拼音教学生活化。这之中采用的方式是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。

1、借助教材中提供的儿歌素材，将拼音教学与识字相连

教材在编排学习拼音后，安排了学习儿歌。在教学中教师以音引字，以字促读，读中积累，内外结合。如教材29页中“秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，好像五彩蝴蝶，张开翅膀追追。”这首琅琅上口的儿歌中不仅包含了一本课新知识点“zh、ch、sh”为打头的音节外还可以对以前学过的声母、韵母进行及时地复习。

2、通过说句，掌握韵母的发音，同时认识几个简单语气词、单音节词

新教材在编排上把拼音与识字有机的融合在一起，这种安排不仅可以巩固和运用汉语拼音，而且让学生运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为今后学习合体字做好准备。

例如在教学单韵母ɑ的四声ā、á、ǎ、à时，通过读句在巩固单韵母发音的同

时与识字、读句相联系。认识了几个简单的语气词、单音节词。

师：读一读这两个句子

“李阿姨是我的邻居。”

“看，多美的大海啊！”

当音节仅仅作为符号单独存在时，对学生是没有意义的，可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

3、通过拼读，熟悉汉字，用字组词、说句

要建立汉语拼音学习与识字、学词的自然桥梁，首先要让学生懂得学习汉语拼音是有趣的，更重要是有用的。通过同音字的介绍，用字组词、说句等方式，扩大学生学习的广度。例如在教学整体认读音节“zhi”及四声时，在组词后，引导学生根据已出现的这些词语自行说句。

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一、创设情境学习汉语拼音

在听故事、讲故事中学习拼音。 比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a--aa aaa--在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o--ooo--（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e--e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

二、自编歌诀，增加学生求知乐趣

根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴aaa，大公鸡起得早，清晨唱歌ooo，大白鹅水中游，清清倒影eee等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离的特点，学生易于接受，也记得快。

三、自制卡片，提高学习积极性

让学生自制好声母、韵母的卡片，教学时，可以让学生找出声韵母来拼读或打乱卡片做听音、拼音的比赛，看谁拼读得正确、迅速。这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上，这样做，既可以培养学生动手实践能力，又可调动学生学习的积极性。同时还把这类教具主要用于较难掌握的拼读过程，把拼读的过程以活动教具的形式展示出来，让死的书本“动”起来，寓教于乐，以达到激发学习兴趣的目的。

如教学b-aba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。

四、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情

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关键词：农村；小学；拼音；教学

拼音是识字的工具，是学习语言的基础。《义务教育语文课程标准》指出：培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。要实现这一目标，拼音教学至关重要，如何搞好拼音教学，如何让拼音教学这棵“老树”开出新的“花朵”，是一个值得探讨的话题。

一、拼音教学生活化

“语文学习的外延与生活相等。”《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应根植于现实。”大语文教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”在农村，多媒体设备已逐渐进入了课堂，虽然利用“班班通”“投影仪”展示所学的汉语拼音形象直观，能很好地吸引学生的注意力，但要完全记住拼音的形是有一定困难的，因为低年级学生的记忆规律是记得快忘得快，如果结合生活中的图形来加强记忆则会事半功倍。如，在教学b时，我让同学们想想广播是什么样的，请同学和老师一起来画一个广播，先画一竖是天线，再画一个长方形的小收音机“”，最后变成b，广播的b。再如教学p，有的书里提道：小孩爬坡ppp。可能学生会熟背这句话，但往往不知怎样写，过两天又搞忘了。我是让学生仔细观察这幅图，爬坡时小孩手里拿了一面小红旗，它是什么样的呢？在学生的观察下共同画出了一面小红旗“”，最后变成p，爬坡的坡，这样形象记忆学生就很容易了，也不会b，p混淆了。这样的例子不胜枚举。让拼音教学生活化，学生是很感兴趣，又很容易记牢的。

二、拼音教学游戏化

莎士比亚说：“游戏是小孩子的‘工作’”。学中玩，玩中学，正是低年级孩子向往的。我在教完一课拼音后，让孩子回家做拼音卡片，画上图案当扑克牌，每张卡片写一个声母或韵母，学到一定时候，我们在课堂上拿出卡片来玩“扑克”游戏：一个出声母卡片，另一人就出韵母卡片，谁先拼出这个音节来，对方的卡片就归他，最后看谁手里赢的卡片多就算胜利。学生对此游戏乐此不疲，在游戏中巩固了汉语拼音，省去了老师声嘶力竭地教读，学生在玩中学会了拼音，我偷着乐。

三、拼音教学故事化

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一、创设情景

通过多年的拼音教学实践，笔者发现，许多学生在学习整体认读音时总喜欢分开拼，多次纠正，效果都不理想。课后反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，不会使学生留下深刻的记忆。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，通过编故事创设情境，让学生在关注故事情节和人物形象中潜移默化地获得知识。例如，在教“yi、wu、yu”这一课时，我在黑板上画出一片森林后，就开始给他们讲故事：一天，小i、小u和小ü三个好朋友在大森林里快乐地玩耍。（在森林里贴上卡片i、u、ü）不知不觉，天色已晚，他们却找不着回家的路了。正在他们急得团团转的时候，碰见了大y和大w。（贴上卡片y、w）小i、小u和小ü连忙向大y大w求救。大y看了看他们，就对小i说：“你的发音跟我一样，我送你回家。但你跟在我后面，不能吵闹。”小i点了点头，静静地站在了大y的后面。（将小i贴在大y的后面，认读yi）大w对小u说：“你的发音跟我一样，我来送你回家。你也要向小i学习，跟在我身后，不吵也不闹。”（将小u贴在大w的后面，认读wu）小ü见没人送他回家，两滴豆大的泪珠滚落下来。好心的大y说：“快把眼泪擦干，我把小i送回去后再送你回家。”小ü听了，赶紧擦去泪水，站在大y的后面，（将y后面小ü上的两点擦去）高兴地唱着“yu、yu、yu”，跟着大y回家了。将汉语拼音的知识点巧妙地渗透在故事中的方法虽占用了学生放声练读的时间，但从学生在课堂上的神情和课后的学习效果看，却达到了此时无声胜有声的教学效果。

二、张扬个性

多元智能理论告诉我们：每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉，从绘画到表演等等，调动学生的多种感官参与到学习活动中来，为孩子们创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，使他们在游戏活动中享受到学习的乐趣。

1.摆一摆。为使学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化。记字形时，可让动手能力强的学生用短棒、细绳、橡皮泥等摆出各种字母。比如，在区别“b、d、p、q”时，让学生准备一根小棒和一个半圆环，动手摆一摆，边摆边唱字形歌，右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq。b和d肚对肚，p和d脸对脸，bdpq记得清，bdpq记得牢。

2.演一演。对于一些表演能力特别强的学生，我经常鼓励他们用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。在学习“b、d、p、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有的学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。有的学生用右手的拇指和食指摆一个半圆，左手握拳，伸出食指，组合成了“b”，右手的半圆上移，就成了“p”。我真为孩子们这些富有创意的想象而感动。

3.画一画。很多学生对形象的画面十分有兴趣，在汉语拼音教学中，我把绘画恰当地引入了教学。如教学“an、en、in、un、ün”一课看图读音节时，我让他们画出“字典、文具盒、铅笔、写字本”等，边画边抄写音节，这样学生从画中认识了事物，读准了音节。拼音儿歌教学也可采用“化诗为画”的方法让学生画出可爱的企鹅、活泼的小兔、行动迟缓的蜗牛等。看到每个孩子们笔下不同模样的企鹅、小兔、蜗牛……可见孩子们在自主参与中激发了创造力，在动脑、动口、动手中培养了思维的多向性。

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摘 要：单词的学习是英语学习的基础，英语教学过程中，不断有学生因为不会读单词，记不住单词，而掉队。分析了目前中小学生学习单词的现状，阐述了英语单词的音形一致原则、运用拼读规则学习单词的优越性及拼读规则在初中英语单词教学中的运用。

关键词：拼读规则；初中英语；单词教学

对于英语学习者来说，掌握单词是学好英语的关键。在教学中多数学生靠教师领读和死记硬背来学习单词，耗时多，效果差。经过大量的分析与研究，笔者认为运用拼读规则进行语音和单词教学，是帮助学生克服单词学习障碍，把学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好方法。

一、拼读规则概述

英语是一种拼音文字，英语单词的拼写形式和读音之间有一定的对应关系。运用拼读规则是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的读音规则，让学生建立单词的拼写形式与读音间的对应关系，从而达到“看词读音，听音写词”的神奇学习效果。

二、运用拼读规则教学单词的优越性

1.有效利用汉语拼音的正迁移作用

学生在小学阶段已掌握了汉语拼音。汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，尤其是汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音很相似，我们可以结合汉语拼音学习辅音字母在单词中的读音。

2.避免学习国际音标带来的干扰

国际音标需学习48个音素，初中生刚学完26个字母，再去学习48个音素，容易混淆且不容易记住。拼读规则是以字母和字母组合来代表音素，这可以避免学习国际音标给学生带来的负担。

3.提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践中发现，按照拼读规则学习单词是任何年龄、任何学生学习单词最快、最有效的方法。掌握了拼读规则，学生就可以做到“见词能读”“听音能写”。这可以极大地提高单词学习的效率。

三、拼读规则在单词教学中的运用

1.从字母入手进行教学

学习了26个字母后，利用去尾法和掐头法让学生首先掌握

辅音字母b，d，p，t，v，z，j，k，f，l，m，n，x在单词中的读音；之后利用汉语拼音的正潜移作用学习辅音字母h，r，w，y在单词中的读音；最后学习辅音字母c，g，s在单词中的读音规则。要求学生看到单词中的辅音字母要能够想到它在单词中的读音；同时听到辅音要能够想到它所对应的字母。如：看到字母b要想到/b/，听到/b/音，要想到字母b。

2.学习5个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音

首先让学生掌握开音节和闭音节以及它们在单词中的表现形式，之后先学习5个元音字母在重读开音节中的读音。接着学生将所学的辅音与元音组合，已经能拼读很多重读开音节的单音节单词了。这时，让学生练习拼读初中英语教材中的这类单词，同时有意识地培养学生的音形一致性。接下来，用同样的方法教学5个元音字母在重读闭音节中的读音。

3.强化单词的拼读、拼写训练，培养学生的音形一致意识

学习了字母在单词中的读音规则后，就可以进行拼读教学

了。所谓“拼读”就是将辅音和元音连在一块读。拼读教学可以从两个音的拼读开始，如he，hi，me等，然后再进行三个音的拼读操练，如map，big，get等，最后慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们将初中教材中出现的符合读音规则的单词印发给学生，让他们自己拼读。经过练习，学生见词读音的能力就逐渐提高了。

4.渗透字母组合在单词中的读音

由于元音字母组合和辅音字母组合较多，我们主要采用分散教学的方法，把字母组合的读音规则放在含有字母组合的单音节单词中渗透学习。在学生掌握了字母和字母组合在单词中的读音规则后，我们又逐渐给学生渗透了音节的划分及重读音节，渗透了元音字母及元音字母组合在非重读音节中的读音。

5.巧用英语儿歌，巩固学习成果

有许多朗朗上口的英语儿歌对学生的拼读学习很有帮助。比如“英语三字经”，我以第一、二段为例向大家进行说明。

我家dad（爸爸） 脾气bad（坏） 让我sad（伤心难过）

有只cat（猫咪） 非常fat（肥胖） 专吃rat（鼠）

放下plate（盘子） 赶到gate（门口） 已经late（晚了）

清晨wake（醒来） 来到lake（湖边） 钓上snake（蛇）

这两段中的单词就很好地巩固练习了元音字母在重读闭音节和重读开音节中的读音。

四、实践反思

通过在单词教学中运用拼读规则，学生较好地掌握了单词拼读、拼写的技巧，降低了学习英语的难度，缓解了英语学习过程中的两极分化问题；同时使学生感受到拼读、拼写单词的乐趣，感受到W习英语的成就感。我们将在今后的教学中继续探索并不断完善这一做法，以期取得更好的教学效果。

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一、创设情境，让学生享受拼音

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”，这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。

又如，在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝i u ü ，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

二、 自编歌诀，增加学生求知乐趣

根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a ，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o ，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝u u u ，小鱼吹泡泡ü ü ü ，伞柄朝上f f f ，伞柄朝下t t t 。像个6字b b b ，6字反写d d d ，像个9字q q q ，9字反写p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“i u ü ，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u ，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。

三、采用多种教法，让学生喜爱拼音

刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带来意想不到的效果。

1.我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如a o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞──n n n。

2.摆字母。摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

3.帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上……，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。

四、联系生活，拓展学习渠道

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关键词：英语 启蒙 教育

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0095-01

随着经济全球化发展的进程以及国际交往的日益平凡发生和发展作，作为交际工具的语言就显得尤为重要了。特别是作为联合国工作语言之一的英语就更显其重要性，因此我国也特别重视英语的教育。为了给未来的大学生打好坚实的英语基础，将来更好的研究和学习其他国家的先进科学技术和管理经验，所以我国主要进行的外语教学就是英语。经济条件差的地方只是从初中开设了英语课，然而经济条件好的地方是从小学三年级就开设了英语课，甚至有些地方还从幼儿教育期间就开设了英语课。尽管国家如此的重视英语教学，但是在有些地方，地方特别是在一些贫困的山区所取得的成效仍然是事倍功半的。造成这样的后果的原因很多，通过几十年教学的反思，我找到了一些原因。下面就英语的启蒙教育提出我一些肤浅的看法，以之与同仁们共勉。

第一，提前进行语音教学。

英语既然是拼音文字，我们就应该像学生学汉语拼音时，先学声母和韵母那样先交给学生的音标，再进行拼读，不然学生很难学会读英语单词和句子，他们只能靠简单的模仿和机械的记忆单词的读音，这样学生学起来就很困难。用不了多长时间它们也只好偃旗息鼓了。关于这一点我曾经做过一次大胆的试验。从1986年至1993年我在教学初中英语教材时，总是按教材的编排顺序，先教学字母和一些简单的日常用语，没有提前教学英标，所以多数学生不要说会读单词，就是字母都不会读。例如：多数学生总是将w读成打不牛，将q读成苦还有的读成口的。总之学生的读音是五花八门。不管老师教多少遍都很难读正确。单词就更不用说了，多数学生自作聪明，将单词的读音写上汉字死记单词的读音，例如，将car写上汉字卡于是他就将car读成汉语拼音的qia（卡）了。关于学生对单词的读法简直是不胜枚举，这里就不一一的列举。

通过多年的反思我觉得应该将教材进行整合。启蒙英语教学应该先教学音标再逐渐教学单词和句子，于是我1993年后就开始进行试验，先教学音标再教学字母和部分单词和句子。

果然比以前的效果要好，学生也不再给字母和单词用汉字注音了。

第二，启蒙英语教学应该培养学生的兴趣、尊重孩子的人格。

初学英语者都有一股强烈的兴趣和好奇心，因此，教师应该以此为契机，利用它们的兴趣和好奇打好坚实的基础，这将对它们以后的发展具有不可估量的影响。所以教师在教学过程中应该多加以鼓励学生，特别是对那些模仿能力较差的学生教师更应该多加以辅导和鼓励，鼓励他们大胆地读，大胆地说，即使说错或者读错教师也千万不要进行挖苦和讽刺，如果这样他们才会建立起自信心，否则就会影响他们一生的学习，甚而至于产生厌学的情绪。

第三，教师在英语教学的过程中应该尽可能地为学生创造学习英语的情景，尽量使用肢体语言，不要将英语课上成了半英半汉的英语课，或语法课。

语言是交际的工具，所以我们学习语言就是为了更好的与别人交往，要想向别人表达自己的意思都应该有个具体的语言环境，所以从没有具体的语言环境中学习到的语言是记不牢固的，这也给学习者带来许多学习的困难，因此作为老师来说肩负的责任就更为重要了，不但要教会学生读，更重要的是要教会学生说写和听，要学会这些东西，没有具体的语言环境是是难以办到的。所以老师在英语的教学过程中就必须为学生创设语言的学习环境，多组织一些对话练习，多教唱一些英语歌曲，在上英语课时尽量多使用肢体语言，少说汉语，尽可能多说英语，尽可能将英语课上成全英课。如此一来学生久而久之就会在环境中学到英语知识，感受到英语国家人的一些生活习惯，了解一些英语国家文化特色，使他们不自然地产生继续努力学习英语的愿望。也只有这样我国的外语教育才会取得成功，才会有更多的外语人才产生。

参考文献

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