小学生读后感大全范文

导语：如何才能写好一篇小学生读后感大全，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学中年段 拓展阅读 阅读素养 书香童年

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0186-01

拓展阅读具体是指语文教师立足课堂，就语文阅读教材的某一主题，为学生搜寻更多的课外阅读素材，开拓学生的视野，激发学生的阅读潜力，帮助学生积累更多的材料、吸收更多的知识，为提升学生的阅读素养和打造书香童年提供保障。

1 拓展课外阅读时间

1.1开设图书推荐课

语文教师在选择课外读物时应当重视分析学生的认知水平，跟学生的健康成长需求相适应，努力让学生读自己喜欢的书。小学中年段学生开始慢慢喜欢读一些思维性较强的文章。当然，不同的学生，他们的阅读兴趣也存在差异性，只有带着兴趣去阅读才能够取得好的成效，所以教师在为学生推荐拓展读物时要兼顾好中年段学生的阅读兴趣。

一般地，教师都会立足课堂，结合学生学习的课文为他们推荐课外读物，实现课堂学习跟课外阅读的无缝对接，这是拓展阅读的重要策略之一[1]。课外拓展阅读将为学生补充一定的课外知识，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以在学生阅读素材得到拓展的同时拓宽他们的知识面、提升阅读素养。例如，在学完第五册的课文《西湖》之后，教师可以引导学生上网查阅跟西湖有关的图片、资料等内容；在学完课文《卧薪尝胆》后可为学生推荐《小学生成语故事大全》，帮助学生学习更多的成语故事，了解成语中的名人故事、历史故事等……通过拓展阅读将学生有限的课堂知识进行延伸，在增加学生阅读量的同时扩大了他们的知识面，为提升学生阅读素养和打造书香童年奠定基础。

1.2开设成果展示课

一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在阅读一些图书之后将会产生很多的体验和想法，此时教师就可以开设阅读成果展示课，为学生提供表达自己阅读感受的平台。成果展示课主要是通过交流和评比检查学生拓展阅读的成效，为学生汇报和展示阅读成果提供途径。例如，学生在读完教师推荐的《小学生成语故事大全》后，可以在成果展示课上通过以下四种主要形式展示自己的阅读成果：

一是书面形式，学生可以在阅读成语故事时做一些小卡片，记录自己的读后感、读书简报、读书笔记等，在课堂上展示给教师和其他同学。二是口头汇报形式，组织开展各项竞赛活动，例如成语接龙大赛、故事大王比赛等，促使学生将自己阅读记忆下来的成语故事讲给其他人听。三是表演形式，包括成语故事的小品表演、童话表演等，让学生在表演上展示自己的阅读成果，加深对知识的理解和记忆。四是评比形式，在展示课上，教师成立评比小组，根据每一位学生的表现评比出阅读大王、优秀读书笔记等，为全班学生培养出几个阅读能力强、阅读素养高的榜样，以带动全班学生共同提高阅读能力、提升阅读素养。

2 拓展阅读的实施策略

2.1围绕主题开展阅读实践活动

在实施拓展阅读时，教师不能受到语文课堂的限制，要敢于跳出课堂，在小学中年段学生的课外活动及其他学科教学中渗透拓展阅读[2]。

例如，在学校举办的语文节活动上，教师可以围绕“迪士尼奇妙之旅” 开展拓展阅读实践活动。由于这是小学生们平时最熟悉、最感兴趣的主题之一，所以在整个活动里，学生们都表现出浓厚的参与兴趣，热情高涨，纷纷加入到看迪士尼动画、表演经典故事、写读后感、举行辩论赛等活动中……这一系列的拓展阅读实践活动不仅锻炼了学生的表演能力和语言表达能力，还有效提升了学生的阅读素养。又如，在小学中年段的音乐学科里，当学生学完《游击队歌》之后，教师可以引导学生主动去阅读一些跟《游击队歌》的诞生历程相关的资料、书籍，促使学生了解作曲家贺绿汀，了解《游击队歌》的起源和历史，在学生学习乐理知识的同时培养他们的爱国热情，并在潜移默化中拓宽学生的阅读视野，提升他们的阅读素养。

2.2创建书香家庭，打造书香童年

家庭环境的好坏跟学生的成长联系密切。因此，教师可以为学生组织开展家庭读书活动，将亲子阅读作为拓展阅读的形式，提升学生的阅读效果和素养。例如，创建书香家庭的活动，可以使每一个学生都处于民主平等的家庭阅读氛围中，从而激发学生的学习潜能，培养他们的读书热情，在加强亲子沟通的同时增加家庭凝聚力，努力为学生打造一个书香童年。

3 结语

小学中年段语文中有效的课外拓展阅读不仅可以激发学生的兴趣，还可以开阔学生的视野，帮助他们积累更多更丰富的知识，同时对学生阅读素养的提升和书香童年的打造起到促进作用。

参考文献：

篇2

关键词：作文教学 网络写作 自由平等

中图分类号： G623.24 文献标识码： A 文章编号：

我们学生的作文现状令人堪忧已是一个不争的事实。有调查显示，“有60％的学生怕写作文，而普通中小学怕写作文的学生竟高达85％以上。”而从整个国民的写作素质来看，13亿多人，绝大多数没有写作能力，不会写作，这也是事实。在一次研讨会上，甚至有学者愤言，“99％的老师也不会写作。”

那么，我们目前作文教学的困境是如何造成呢？原因当然很多。首先和我们传统的作文教学观有关。我们传统的作文教学不是代圣贤立言，就是套话、空话、废话和假话连篇，缺少个性化写作。他们的生活体验、人生经验、情感世界不仅没有成为写作的源泉活水，反而成了写作的禁地。所以，很多学生无话可写，不知怎么写。其次，和我们的作文教学偏离作文教学的根本取向有关。根据语文课程标准对语文课程性质的定义“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”可以看出：致力于培养学生的语言交际能力，是语文课程的总取向。这种总取向，也同样体现在写作教学目标的表述中，如要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法。”但目前中学作文教学的实际取向是“应试”。有人把这种背弃了“交际”取向的写作教学称为“虚假的作文”，[李海林，《论真实的作文》，《中学语文教学参考》，2005年第5期]认为正是这种“虚假的作文”把作文教学带入了死胡同。此外，我们作文教学过程的单向性（学生向老师上交作文）和教学评价的“封闭性”“单一性”也大大影响了写作教学的有效性。

网络写作的迅速繁荣，和网络写作自身的一些特点是分不开的。其最大的特征是：自由平等。在互联网上流行这样一句话：“在网络上，编辑死了。”正因为“编辑死了”，所有的写作者都变得自由平等了，大家的写作欲望也就得到前所未有的激发。

所以，在我们作文教学和作文批改中，也不妨经常让“编辑”（教师，教师的权威、话语霸权）“死”一回，让学生体会到真正自由平等的写作，真正做到想写就写想怎么写就怎么写。所以，同样重要的，我们也要借鉴网络写作的那份发表的自由、平等以及“天大”的机会。

在实践中，笔者在小学高年级尝试了“Blog+QQ群”网络作文教学模式，把它作为作文教学的一个重要补充，取得不错的效果。

下面，笔者具体谈谈自己的一些想法与做法，希望能为计算机技术与学科教学的整合起到抛砖引玉的作用。

一、搭建作文教学的网络平台。

博客（Blog）就是网络日志，它是近几年来在网民中兴起的新的写作类型。它最能体现网络写作的自由平等和娱乐精神。把博客引入教学（教学日志），在许多学校都取得了很好的成绩。我校的教学日志就曾经被评为全国网站设计一等奖。笔者利用我校校园网良好的运行环境，建立作文教学专题博客，借助博客“平等、开放、共享”的机制，让学生（也含老师）把自己的文章、评论、想法发在上面，与大家分享。同时，借助QQ群的即时通讯和群功能（班级的、小组的、研究性学习小组的），随时进行交流。QQ是基于Internet的一种免费的即时通讯软件之一，是国内用户最多的通讯软件之一，也成了大多数学生和老师必备的网络通讯工具。高段学生喜欢网络聊天，这个已经是不争的事实，学生几乎人人有QQ号码。我就在班级公开自己的QQ号码，把班里的学生均加为好友，并和不同班级、不同小组的同学组成不同的群。把学生当作网友，用聊天的方法和学生对话，学生觉得老师和他们的心理距离是那样的近，愿意说真话。

采用“Blog+QQ群”的模式，主要是两者具有互补性。QQ虽然具有即时的优势，但是交流过的信息不易保存、共享，并且受语境的影响，其交流的信息可能性是肤浅的。而Blog正相反，它没有即时通讯功能，信息与他人浏览是不同步的，但它具有日志的优点，可以“深刻”的东西，并且受众群体广

所以，尝试“Blog+QQ群”模式，主要基于两个考虑：一是让学生有自由平等的发表机会和空间，从而改进学生对写作的情感，激发学生对写作的兴趣；二则让师生之间、生生之间保有良好的交流空间和机会。博客上的评论，是一种历时性、评论式、接近于智性的交流，而QQ上的交流，则是一种即时性的、感性的和朋友式的零距离交流。二者互补，可以在一定程度摆况当前小学高段作文教学的困境。

二、拓展互动作文的空间。

我们传统的作文教学的写作存在一种怪现象：无需考虑对象（老师是永远、唯一的读者），无需考虑任务（为考而写或为分数而写是明确的任务），无需修改（老师的批改往往意味着写作意义的获得及写作活动的结束），无需跟同学讨论（有时候课堂写作就跟考试一样严肃，教师提要求、学生埋头写作是常见的模式）。[叶黎明、陶本一《网络写作与中学写作教学的新思考》，《课程教材教法》2007年第2期。]而这种怪现象其实是我们写作教学偏离交际性取向的一种表现。要想克服这种怪现象，“Blog+QQ群”作文教学模式的互动性是一种有效的方法。

在博客写作，是自由平等隐私的，学生几乎没有什么心理压力。但博客的共享性（大家都可以看都可以评论）和点击率，又会让学生自加“压力”。每个学生都希望自己的作品能拥有更多的读者（更高的点击率），能引起更多人的共鸣（评论）。所以，学生写作的第一个互动环节就开始了，学生开始关注自己显性或隐性读者，关注自己预设的阅读对象。很多学生在写作前就会和同学或老师讨论要写什么怎么写的问题，发到博客上之后还会通过QQ群通知群里的人，希望大家看一看，说一说。而在这一过程中，学生事实上也要完成了自我修改的过程，而这一点，对终身写作能力的培养是至关重要的。

其次，其互动性表现在学生可以互相欣赏作文，相互点评，可以一人作文多人点评，可以小组讨论互评，甚至可以跨班级互评。当然，师生之间的互动也是非常重要的。老师应该经常保持QQ上线状态，经常性地光顾作文专题博客，对每个学生的作品都能及时做些读后感式的点评。老师及时的点评不仅是对学生写作的一种最好鼓励，而且对学生的互评可以起到很好的导向作用。此外，老师可以应邀参加学生的讨论和研究。同时，学生也可以用老师的口吻去点评同学的作文，老师也可以用同学的语气赞美学生。平时老师和家长最不放心的网络聊天变成了学生学习和讨论的形式，QQ成了现代化的学习软件。“亲其师信其道”。老师和学生在互动中拉近了情感距离，没有了平时的师生隔膜，作文教学的实效性大提高。

三、实现多元化写作教学评价。

在网络上，互联网是一个开放的硬环境，而网络文化则是一个开放的软环境。它们为网络上的自由写作提供了必要的物质基础与文化基础，使网络写作在语言、文体、思考内容、逻辑等方面体现了明显的开放性。这正是“Blog+QQ群”作文教学在教学评价需要着重借鉴的地方。

我们传统的作文教学评价，主要有这样几个倾向：评价标准的单一化和高大全；评价主体的权威性和灌输性；评价方式（角度）的单一化——主要是文章学评价，缺少写作学评价。

多元化的作文教学评价，首先意味着老师不能对学生作文采取“高大全”的标准而百般刁难，万般打击,再也不能用“结构完整、中心突出”这样的空话套话去蒙骗学生了；而是千方百计地在他们的文章中寻找亮点，想方设法地去鼓励他们，从中了解学生的兴趣爱好，千方百计地去找寻学生认知知识和体验生活的特点，以便更好地赞同学生夸奖学生。学生得到了老师的夸奖和赞美，心情非常激动，不但写作的积极性高涨，而且还把家长拉进来一起参加。

其次，很重要的一点是，采用QQ聊天的方式，可以很好的实现写作学评价，从而克服我们传统作文教学评价只有文章学评价的倾向。“写作学评价考察的是写作者的写作能力，因此必须把作文所反映的构思能力、行文能力和修改能力作为评价的着眼点。”[董承理，《作文评价的两种方式》，2007年第2期

新华网《“网上作文”受中小学生青睐》 2009/11/03 ]所以，这是一种动态生成的作文教学评价。这种评价对学生写作能力提高和对写作本质认识，具有非常重要的作用。在传统的作文教学评价中，这种动态生成的评价操作起来有很大的难度。而通过QQ聊天和交流方式，却是不知不觉得在进行写作学评价。在QQ中，总是不免要谈到写作的前前后后，要谈到构思和成品，要谈到修改和修改方向。

当然，笔者所尝试的“Blog+QQ群”作文教学模式，还仅仅是一种尝试，一种探索，同时，有一点也必须说明，它仅仅是我们作文教学的一种补充和辅助。但作为作文教学的另一种可能，它的确已经展示出令人欣喜的生命力。网络式作文没有，高段学生青春的躁动、灵魂的激荡、性情的朦胧等等，全部成为成长的写真。作文成为展现学生生命活力的舞台，成为他们演绎生命的平台。在这个过程中也培养了学生多种表达方式的自由运用。学生记叙、议论、抒情、说明灵活运用，没有刻板的模式，也符合现在作文命题的趋向。也终于打破了多年来学生的文体中心论，解放了学生的思维，让作文成为学生思想和情绪的载体。 所以，就笔者的体会而言，“Blog+QQ群”模式作文教学，让我们收获不仅仅是一种作文教学的新模式，更是一种新理念新视野。也许，这才是网络技术和学科教学整合的无穷魅力无限可能所在。

参考文献

中国互联网信息中心（CNNIC）。第十六次中国互联网发展统计报告。2005/07/20

李海林，《论真实的作文》，《中学语文教学参考》，2005年第5期

叶黎明、陶本一《网络写作与中学写作教学的新思考》，《课程教材教法》2007年第2期。