美丽的谎言作文范文

导语：如何才能写好一篇美丽的谎言作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今天是星期天,妈妈烧了一桌可口的美味佳肴。有红烧排骨，清蒸扁鱼，清炒虾仁……其中我最喜欢吃的就是红烧排骨了，我忍不住夹起一块一尝，啊！真是太好吃了！我吃了一块，两块，三块……

突然，我发现平时爱吃肉的妈妈一块排骨也没吃，只在一边默默地吃着蔬菜。今天的红烧排骨 烧得那么好吃，为什么妈妈却碰也不碰？我很纳闷“妈妈，你为什么不吃红烧排骨啊？”“我在减肥，吃肉会变胖，努力就白费了！”哦，妈妈是在减肥啊，她可真喜欢赶时髦啊。听了妈妈的话，我也就毫不客气地又吃了几块排骨。吃着，吃着我觉得不对劲了：妈妈不是挺瘦的了吗？在说前几天，妈妈还说自己要增肥了，再不增肥就成“白骨精”了。今天怎么又说要减肥呢？我呆呆地想着。“今天的排骨好吃，你就多吃点。”妈妈说着，又往我碗里夹了一块排骨。妈妈的这个举动，让我一下子恍然大悟,原来妈妈不啻是为了让我多吃点!妈妈,您这样女儿又怎么吃得下呢!我眉头一皱计上心来。我飞快地把饭吃完了，然后装模作样的摸了摸自己的肚子，说：“我吃饱了，今天我来洗碗，这剩菜你也不吃，那就不要了吧！”说着我故意拿起排骨要去倒了。妈妈急忙拦住我：“别太浪费。你别管了，碗我会洗的。”“那——好吧”我假装勉强同意了，转身走进了自己的房间。

我从门缝里偷偷望去，看见妈妈津津有味地吃着排骨，心里乐开了花。

篇2

这是一个身患癌症的父亲给他4岁的女儿写的最后一封信：

香香，爸爸知道你最喜欢和爸爸玩游戏了，爸爸决定和你玩一次捉迷藏......不过这次爸爸决定要藏好久好久。以前和你玩捉迷藏时，总是一下子就被你这个淘气包给找出来，不过这次爸爸决定藏好久好久，我保证，你绝对找不出来......如果你真的想找爸爸，就在你十四岁的时候，也就是你再吃十次生日蛋糕时，问你的妈妈我在哪里，你就可以“找到我了”。

如果你是在想爸爸，爸爸就会变魔法哦。当你睡觉的时候，我就会从你的梦跑出来，和你一起玩游戏；当你画图画爸爸时，爸爸就会躲在画里面悄悄的看你哦。因为是魔法，所以这个不算犯规哦。

香香，答应爸爸一件事好吗。妈妈和奶奶她们久了不见爸爸，就会想念爸爸，就会哭。答应爸爸，在妈妈哭的时候，要逗妈妈开心哦；奶奶哭的时候，你要陪着奶奶睡觉哦......这样你才算是一个乖宝宝......

这封信的内容就是这样了......

篇3

总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱！凝聚着浓浓爱的谎言，是人世间最美的花朵，联系着一个父亲和她女儿之间伟大的爱……

这是一位父亲写给自己四岁的女儿的信，开头是这样的：

给可爱的女儿：

爸爸和你玩了好多次捉迷藏，每次都一下子就被你找出来。不过这一次，爸爸决定躲好久好久。你先不要找，等你十四岁（还要吃完十次蛋糕）的时候，再问妈咪，爸爸躲在哪里，好不好？爸爸要躲这么久，你一定会想念爸爸，对不对？不过，爸爸不能随便跑出来，不然就输了。如果还是很想爸爸的话，爸爸就变魔法出现。因为是魔法，不是真的出现，所以不犯规，爸爸不算输……

亲爱的朋友，读到这里，你一定以为这是一位父亲写给女儿的一封普通的信吧！不，你错了，这是一位不久于人世的父亲写给女儿的一封饱含深情而又充满童真的遗书！！！

信中还说：“在你画图画爸爸的时候，不管好不好看，你觉得是爸爸，就是爸爸；当你拿着爸爸的照片看时，爸爸也在偷偷地看着你……”当我读到这里时早已泪流满面，多么深厚的父爱呀！在这封信中饱含着父亲对女儿多么深的依恋与不舍呀…… 是的，父爱是无私的，是伟大的！！！

这位伟大的父亲又为自己的孩子写道：“爷爷、奶奶、妈咪有时看不到爸爸会偷哭，偷哭就是犯规，你要逗他们笑，好不好，宝贝……”

此时，我感到一股浓浓的父爱流进了我的心底，父爱无价！这位父亲为了不让自己的女儿伤心，用快活的语气，用小孩子喜欢的玩游戏的方式暗示了自己的一去不回。父爱，永远是无声的，永远是无价的！父亲用一个美丽的谎言来掩盖事情的结局！从信的字里行间，无不透露着即将告别人世的父亲对女儿、对妻子、对父母深深的牵挂，他是多么不愿意离开这个可爱的家庭、美好的世界呀！

篇4

我的母亲是一位普普通通的农村妇女，她虽是那么平凡，却与天下的母亲一样，是那么伟大。

那一天是星期六，我的作业非常多这预示着一天都要准备题海战术。我在客厅继续认真地写作业，母亲在旁边看着。我无意中看见她脸色苍白，有气无力的。我担心地问道：“妈妈，你怎么了？是不 是不舒服，就去看医生吧！”只见妈妈捂着肚子走进房说：“不用了，我先进房休息一会儿，你得认真做好你的作业，不许偷懒呀。”我惘然点了点头，便埋头继续做起作业来。

几分钟过后，我隐约听到从妈妈的房间传出妈妈那痛苦的声。我很担心，也很害怕，便三步并作二步的走进妈妈的房间问：“妈，您怎么了，快起来我扶你去看医生。”而妈妈你却拒绝道：“不 用，妈没事，快去打电话给你爸，然后做作业。”我着急地说：“可爸还在外面工作呢，来得及吗？？”妈妈把手机递给我，装作轻松的样子摸着我的头说：“妈真的没事，乖，听话，打电话叫爸回来 。”听妈这么说，我的心更着急了，便快速地拨打爸爸的手机号码......几分钟后，爸回来了，二话没说就立刻扶妈去医院了。我望着他们匆忙消失的背影，我的心悬在半空高，连做作业都不安心了。 妈妈回来后，我心里的大石头才落地。后来我问妈妈怎么回事。可妈妈始终没说，但从她痛苦的表情我就知道肯定的不轻，可她为了我一再撒谎，说自己没事，就是不想我因为她而影响我的学习。此时 ，我是多么感动，我有一个多么伟大的母亲。

妈妈不但不影响我学习，还把我的健康看得比自己还重要。

每天吃饭，妈妈总是把一些好吃的，有营养的东西给我吃，我却不见她吃一点。有一次吃饭，母亲夹了好多菜给我说：“多吃点饭菜，少吃零食，身体才健康。”说完又念经似的说：“有愁皆苦海， 无病即神仙。”之类的话，我听了说：“妈，那你为什么不吃呢？”“我吃饱了”其实我知道吗还没有吃，但我不想去揭穿美丽的母爱谎言。

篇5

诚信是做人之本，没有了诚信就像失去了翅膀的小鸟一样没有了人生的意义。人之初性本善，然而，就在现在的社会中，一颗颗纯洁的心灵却被谎言给污染了，难道人在社会中就必须得说谎吗？

先从我们学生的角度来看吧！小时候，去医院打针，妈妈会告诉我们说，打针一点儿也不痛，结果我们被针扎得直嚷嚷，从此就害怕打针。如果爸爸妈妈首先坦白告诉我们，打针会痛，但可以很快康复。这样也能让我们做好心里准备，不是两全其美吗？

再长大一点，爸妈带我们出去做客，主人拿出东西给我们吃。爸妈又会先替我们拒绝，教我们说：“谢谢您，我不吃。”其实，我们心里却很想吃，但如果不这样说，就会被父母批评，认为我们不讲礼貌。

再大一点，我们乘车该买票了，爸妈却教我们把身子弯下一点逃过买票，不然的话，爸妈会骂我们笨蛋。

课堂上，老师让我们讲述自己的理想，每个孩子都会说自己想当科学家，医生……但假如有个人说要当农民时，大家一定会报以奇怪的目光，其实，他又何罪之有，他只不过说出了自己的真心话罢了。

再来该写作文了，写景状物，写人记事，在各式各样的作文里，我们都编织着一套套美丽的谎言：一写人会写他的品质如何高尚；一写景就会联想到祖国的大好河山，想为祖国做贡献；一写事会说：“这件事让我懂得了……深刻道理”……因为这样的作文，老师会给我们打高分。

渐渐地，我们长大了与社会接触多了，我们在社会中也学会了说谎。

马路上、电线杆上……到处是小广告，什么某某医院百病百治，什么某某美容院包你美丽，什么……但这些广告是真的吗？不，谁都知道这不可能是真的。但定会有消费者上当受骗，使虚假广告的人赚大钱！

方便面广告多么诱人啊！香喷喷的牛肉，粉嫩嫩的火腿肠，还有绿油油的蔬菜，简直是色香味俱全呢！等我们兴致勃勃地买回家时，却发现只不过是一个面团而已。

公共汽车上，售票员阿姨告诉我们，汽车马上就会开了，可是我们等了好久，车子却纹丝不动。

……

篇6

甘肃省华亭县东华小学李洋

甘肃省华亭县民族小学李应东

德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。

一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活

在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。

二、放手作文，把写作的主动权还给学生

作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。

三、弘扬个性，表现人性的精髓

篇7

前不久，在逛旅游文化节的时候，我看到了一种奇特的东西。它们的形状千奇百怪，有海星形状的、地雷形状的……颜色也是五彩缤纷。摊主告诉我，这个东西叫蓝精灵，是海洋生物，好养得很，只要给它换换水就行了，还能生宝宝。于是，我满心欢喜地买了六只可爱的蓝精灵。它们都“怀孕”了，肚子里藏着豆丁大小的“宝宝”。看着这些小精灵，我的心里充满了无限的遐想：它们真的曾经生活在无边无际的大海中吗？它们有兄弟姐妹吗？……

从此，我天天与蓝精灵为伴，每天都观察着它们的变化。有一天，我发现原本清澈的水忽然变成蓝色了，有一只蓝精灵滑落到了鱼缸的一角。难道它要“生产”了？我兴奋极了，小心翼翼地把它捞起来，轻轻捧在手里。它的身体变得很松软，像快要融化的果冻。一个“小宝宝”已经将头伸了出来，仿佛要离开“妈妈”了。当它终于“出生”后，我发现它的皮软软的，很有弹性，很像塑胶。

带着满脑子的疑虑，我上网查询了一下，结果让我既震惊，又伤感，最多的还是失望。原来，这所谓的蓝精灵并不是生物，它只是一种吸水树脂，属于高分子化学材料，只要长时间泡在水里就会膨胀，看起来就好像在生长一样。至于“生宝宝”，只是商家将小颗粒的吸水树脂事先填充进大颗粒的吸水树脂里，小颗粒膨胀相对较慢，等大颗粒膨胀到一定程度，就会将小颗粒挤到外面。这种吸水树脂之所以五颜六色，是因为添加了色素，泡久了就会褪色，之后还会融化。

唉，我真不忍心戳穿这个美丽的谎言啊……再见了，蓝精灵！

安徽省岳西县实验小学（603）班

篇8

倘以一个小学毕业生为例，每学期作文7篇，每前平均400字，小学阶段从三年级开始作文，到六年级毕业，8个学期累计文字达二万二千左右，这数目虽够不上煌煌巨著，却也是一个很可观的数目。再谈教学方法，从“组词成句”到“连段成篇”，看似天衣无缝，可到头来，不少学生竟连语句也写不通顺，他们一提起作文就连连叫苦，直到小学毕业，写出来的作文仍然疙疙瘩瘩，支离破碎，不堪卒读。广种薄收以至如此，我们当教师又何尝不觉得苦？

教材虽说重视作文教学，可并未给学生自由写作的空间。有些作文题目，并非小学生所能理解、完成的。面对书上的作文题目、老师的要求，学生只好瞎编或背诵一些范文，改头换面、粉墨登场，而市场上形形的作文书却成了惟一的写作源泉。现行语文教材在文章立新意和写作技巧方面对学生提出很高的要求，其结果是锁住了童心。为了这莫名其妙的“新”，学生自觉地压抑了自己的声音，习惯于服从现有的精神套路：他们的作文有太多教条八股的影子，他们的作文里有太多老师嘱托的痕迹，他们的作文里很少有自己独创的东西……充其量不过是生活的拷贝，技巧的克隆！

这是作文教学的悲哀，坦率地说，教师有着不可推卸的责任。且不说这样的作文如何定级我们是否讨论过，单是学生在多年的写作中，形成的说假话、套话受到厚待的情况，他们的心灵已被腐蚀得锈迹斑斑了。根据教材和教参和学生实际，教师在作文教学中，对学生提些相应要求是必要的，但切莫提出过份的要求，否则会弄巧成拙，致使学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。

有这样一个故事：老师领着学生到海边拾贝壳，出发前，教师举了举手中的贝壳说：“同学们看仔细了，要像这样！”结果，大家找回来的贝壳都一个样，无一例外。

其实，面对大海，学生心中早就有了贝壳的模样，假如老师不指手划脚地加以限制，学生头脑中就不会形成惟一的模型，拾回来的贝壳自然不会一个样。可老师偏偏不给学生选择的权利。这正像每次语文大考前，教师对学生的耳提面命：作文想得高分，立意必须要高，主题必须升华，写时要选一些高尚的人或事……

学生因为要考出理想的成绩，在写作时，不敢张扬，不敢写上自己的想法。正值花季的学生，一些道理，在他们最需要懂得的时候，因为顺从老师而无法懂；一些想法，在他们最需要实现的时候，因为迁就于分数而不能实现。

上帝在创造生物时，给予了他们选择的权利。

大象说：“我要力量！”

猎豹说：“我要速度！”

苍鹰说：“我要飞翔！”

于是，他们各自实现了自己的愿望。

教师在指导写作时，为什么不给学生创造一个自由的写作空间呢？

倘要探求其中原因，我们认为，主要有二：一是我们得坦率承认，对于如何打开困扰学生新鲜活泼的创作之门，我们的科研力度还不够，目前还无法提供行之有效的经验；二是和应试教育有关。现在无论是小学，还是中学，教师为时间所迫，往往以立意深浅，技巧好坏来定文章优劣，对有无个性不加重视。

我们认为，作文教学必须持有“探索与辨伪、思考与怀疑的观点”。当我们翻着学生的作文，自问为什么滞步不前时，是不是意识到该带领学生重新寻觅温暖的、迷失已久的精神家园。因为作文流露的是真情，表达的是心声。让学生用作文来歌唱、来批评、来喊叫、来泄愤……，让学生写写被应试教育压的高度紧张的神经，让学生写写父亲的懒惰，让学生写写物质方面的追求，讲讲失败的苦涩。惟有如此，也许能改变长期以来作文教学的不乐观现状。

有一个写作尖子，曾在日记中写过：我爱写作，一提笔总觉得有写不完的话，还珠格格的刁蛮，孙悟空的勇敢，奥特曼的神武……我都爱写。但我不爱写老师布置的作文，更不爱写试卷上的作文，因为那些作文必须按要求去写，否则，休想得高分，我真害怕写这样的作文，因为每次写时我都要编造“美丽的谎言”，让老师开心。但我深深知道那绝对不是我……

童心，本应该是纯洁无邪的，却因为考试的压力，他们学会了“圆滑”，开始承受人格遭到扭曲的痛苦。为什么要用条条框框去束缚学生的手脚，过多地去写那些不曾用的东西呢？如果他们的心灵被束缚的太久，就没有了电的光芒。如果他们从作文的虚伪滑向做人的虚伪，那将更糟。

陶行知先生有句名言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。他的话使我想起联合国教科文组织提出的终身学习的四个学会──学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其核心是教学生以一个真实的人，不说真话，哪来真人！我们认为，宁可要学生在作文中说真话，哪怕是立意“小儿科”些、写作技巧稚嫩些，也不要学生写轻浅甜腻、思想上貌似健康的文章。要让他们有话可说，让他们事先准备好的假话、大话、空话全都用不上，也不必用。不要因为分数的诱惑，给学生设置“雷区”。更重要的是，教师要通过学生的作文，了解他们需要什么，他们懂得了哪些道理。我们坚信：只有不正确的作文价值取向，没有写不好作文的学生。

篇9

一、营造写作氛围,激发学生动笔的兴趣

兴趣是最好的老师。如果让学生积极主动并且富有创造性地去学习或从事某项活动,那么就得激起他们对这门学科或这项活动产生浓厚的兴趣。在作文教学过程中,教师要十分注重学生写作兴趣的培养,让学生从内心产生写作的欲求,感觉到写作是快乐的。因此,每次作文课,教师或可结合社会的热点,或结合近段发生的新闻,或讲述自身生活体验,为学生创设一个写作氛围,使他们渴望与人交流,有话要写,有理要说,有情要抒。例如,在指导学生写“二十年后的今天”这个题目时,教师可以故布疑阵:“20年前的我,曾经想20年后的我会成为什么样?……转眼间20年过去了,今年是2015年,请问各位同学,你有多大年龄?”学生开始交头接耳,露出不解之色。接着,再设悬念:“在你的年龄上再加上20岁,你多大了?”学生兴致盎然。最后,摊开底牌:“20年弹指即过,请大家畅想,20年以后,当你们都长成大人,那时,自己会是什么样子?学校、家乡、中国和世界又会变得怎样?如果20年后,我们再相聚,又会是怎样的情景?”如此这般,学生的兴趣大大提高,从而为写作奠定良好的氛围。

二、开展语文实践活动,让学生积累写作的素材

小学生写的作文常常是在编造“美丽的谎言”。其中原因或许与学生每天的生活几乎是“学校—家庭”两点一线有关,但最主要的是孩子们缺乏信息的捕捉和写作素材的积累。为此,教师可以采取开展各种有效的语文实践活动的方法,为学生提供更多的写作素材。

作文是学生经验的再现,是学生积累的展示,是学生生活的描摹,是学生思想的表达。没有语言积累,没有生活经验,没有心灵感悟,是无法写出有个性、有真情的文章来的。为此,应特别注意引导学生关注自然,关注社会,关注生活,关注自我,加强阅读,增加积累,夯实功底。可以组织学生开展有意义的语文综合性活动,如学校开展“大阅读”活动,让孩子做名言书签、集剪报、写感言等;结合学校开展的日常活动———“拔河比赛”、“端午包粽子”、“消防演练”、“清明扫墓”等活动,让学生走进大自然,走进生活。在活动中,学生通过亲身体验、感受各自不同的看法,真正激发起他们的写作欲望,开创一个新的写作空间。有了不同的生活经验和阅读积累,学生学会了观察、感悟、思考,写作时自然就会体现出个性。

三、巧借文本练笔,让学生彰显习作的个性

充分利用语文教材的特点,不拘一格,开展多种形式的小练笔,最大程度地彰显学生的个性。

1.借助课文插图练笔。我们现用的语文教材插图精美,内容丰富,语言优美。文本中的插图为语文课堂进行随文练笔提供了很好的素材,从而展现出学生习作表达的个性。

如《桥》这篇课文主要描写一位老党员在山洪暴发的紧要关头,果断地指挥全村人跨越死亡的生命桥。这位老支书让党员排到后面制止了混乱,并亲手拖出试图插队的小伙子———自己的儿子。最后时刻,他想把小伙子推上岸,但一个浪头吞没了他。当学生学完文章的最后一段:小伙子竟来推他:你先走。老汉吼着:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然,木桥轰地塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么,但,一个浪头也吞没了他……在引导学生感悟语言情感后,教师可以不失时机地问:“孩子们,你能想象老汉这时想喊什么?又会喊些什么?”正当学生面面相觑时,教师要引导,说:“咱们再观察课文插图,看看老汉是怎样做的?从中你能体会到什么?把自己心中最想说的话写出来吧!”经过指导,学生结合课文语言对老汉的描写,从插图上的人物神态、动作再次进行补充,并在练笔中发挥学生的思维个性。

在语文课堂教学中,教师引导学生仔细观察图画,有条理地理清图画内容,有助于对课文内容的理解,既会降低练笔的难度,又会激发学生练笔的兴趣。

2.填补文本空白练笔。小学语文教材中的一些课文往往在结尾(或中间)处的语言会戛然/！/而止,耐人寻味,且有一种余音缭绕之感。这是作者留下的“空白”,让读者去想象、去发挥。因此,在语文课堂教学中,如果能巧妙地利用这些“空白”,恰当地引导学生进行创造性的描写,会使文章内容更具体、完整,从而更好地理会作者表达的意图。如《桂花雨》[2]第五自然段在描写摇桂花时是这样写的:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”这句话的“帮、抱、摇、落”几个动词写出作者的欢乐心情。然而,当时摇桂花时,母亲和孩子们的神情、动作以及场景并没有写具体。教师可借机拓展学生的思路,让学生拓写,让他们更深层次地感悟文本的内涵,训练他们的练笔能力。

巧挖课文的空白点,给学生无限的表现空间,既能引发学生与文本的情感共鸣,又能训练学生的动笔能力,可谓一举多得!

3.模仿文本写法练笔。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说:我常常抄袭,就是说模仿别人更好的句子。

模仿是孩子的天性。课文是最好的写作模板。很多课文无论是谋篇布局还是段落描写,都向学生传递着最精彩、最准确的语言和表达方法。因此,学完课文后,引导学生仿照课文句段进行练笔,既是对文本内容的拓宽,培养学生的随文练笔的能力,也是彰显学生思维表达

个性的妙招。 如在教学《山中访友》时,我们会发现课文运用奇妙的想象,把读者带入新奇的世界。其中,[3]课文第五自然描写出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景:“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗,是邀我与你唱和吗?……”这组句子的内容一致,结构相似,集排比和拟人的手法。为了让学生感受到作者与大自然之间的这份不同寻常的独特情感,教师可以创设这样的练笔作业:“模仿文中的句子写一写。你好,五彩缤纷的鲜花!你;你好, ! 。”因为有模可仿,学生如笔下生花,尽显个性:“你好,翩翩起舞的蜻蜓,你的舞姿给树林增添活力!”“你好,翠滴的绿叶!你让夏天变得富有生机!”“你好,可爱的青蛙!你一蹦一跳,是想让我跟你体验快乐吗?”……

四、多种形式展示,让学生感受写作的快乐在人的心灵深处,都有一种被认同、被肯定的需要。为了让学生体验到写作的快乐,进一步激发他们的写作热情,教师可以通过展示学生习作的做法,达到这一效果。

1.朗读优秀的习作。着名特级教师贾志敏曾经说过:三分文章七分读。教师要善于在批改中抓住学生习作中的闪光点进行肯定,然后在习作讲评课时,把这些亮点朗读给全班同学听,这既能肯定学生习作的优点,又能在评讲中提出需改进的建议。被肯定的同学内心充满自豪,或许下次他会更努力;旁听的同学内心充满羡慕,或许下次他也力争上游。因此,朗读学生的优秀习作,既能树立榜样,又能起到指引、促进与鼓励学生积极习作的作用。学生的周末练笔,教师在批改好后,应在习作讲评课上朗读习作中的优美句段,或让学生自己读给同学听。孩子们脸上的笑脸,流露出他们习作的快乐。

2.鼓励学生积极参与征文比赛。每学年,学校或各级教育主管部门都会组织一些征文比赛。教师要鼓励学生积极参加这些征文比赛。如《闽西日报》的《生活周刊》举行过“‘天翼杯’校园生活”写作大赛,笔者就不失时机地引导学生积极投稿,班里范同学的习作———《面对困难和灾难》获得一等奖;在新罗区举行的“‘历史的选择’读书教育征文比赛”中,班里赖同学的《我自豪,因为我是中华的儿女》获得高年级组的一等奖。当然,名次的高低并不重要,重要的是,学生习作的态度更加端正,习作兴趣得以提高,习作的个性思维得到更好的发展。