小木偶的故事教学设计范文

导语：如何才能写好一篇小木偶的故事教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：《木偶奇遇记》 班级读书会 教学设计

设计理念：

引领学生在读中感知、在读中思考、在读中感悟;启发学生与作品人物对话、与自我对话、与身边人对话，从而认识自我的不完美、认识生活的艰辛，提升自我认知、实现自我转变;让阅读成为学生生活中最快乐的事情，成为学生提升自我的一个重要途径，成为学生心灵世界的明确航标。

教学目标：

1.通过阅读指导学生读懂童话故事，感受童话故事神奇的魅力，体验阅读的快乐，激发课外阅读的兴趣。

2.赏读故事情节，感受人物形象，品味作品蕴含的人生哲理。

3.使学生初步掌握阅读童话的基本方法。

教学重点：

1.通过阅读指导学生读懂童话故事，感受童话故事神奇的魅力，体验阅读的快乐，激发课外阅读的兴趣。

2.赏读故事情节，感受人物形象，品味作品中蕴含的人生哲理。

教学难点：

使学生初步掌握阅读童话的基本方法。

课时安排：一课时

课前准备：

本次教学版本：《木偶奇遇记》 [意大利]科洛迪/著，刘月樵/译，光明日报出版社出版。

1.教师引导

教师声情并茂地介绍故事的开端，激发学生自主阅读的欲望，环环相扣的故事情节带领学生体验木偶匹诺曹的奇幻历险过程，走进情节跌宕起伏的童话世界中。

2.视频切入

利用便捷的网络平台，观看动画电影《木偶奇遇记》，给学生以视觉体验。

3.还原小说人物形象

按照对小说中人物形象的理解和感受，制作卡通人物，比一比看谁做的最有创意，然后集体筛选，分组表演小组喜欢的故事情节。

4.自制读书卡片

整体感知故事情节，写一写自己的读后感。比如：最喜欢的角色，最欣赏的语言，最深的感触，最大的收获……

（设计意图：阅读《木偶奇遇记》整本书时需要一定时间的，首先要激发他们的阅读兴趣，可以与家长联系，加强监督，亲子共读，小组合作等方式，保证阅读能够顺利完成。在读书过程中，根据学生的身心特点适时地开展小活动，比如教师干预引导、观看视频、调动表演天性、做读书卡等等不断调动他们的热情，为后面的感悟作品作保障。）

教学过程：

一.整体感知，把握思路

1.开门见山，重温故事

同学们，最近我们一起阅读了《木偶奇遇记》这本著作，跟随着匹诺曹这个精灵体验了一把扣人心弦的冒险过程。他让我们为他开心，为他难过，为他惊恐、为他无奈，为他点赞……现在就请你用自己的话讲述一下整个故事的梗概吧。

2.作品简介，认识作者

（1）你们知道这本书的作者是谁吗？你了解他哪些？学生简单介绍作者。

（2）教师出示课件，根据学生的回答，做以补充，并简要介绍这本书的影响。

3.赏图识文，捕捉中心

（1）出示《木偶奇遇记》封面，了解主要人物。

（长鼻子的是木偶匹诺曹，另一位是他的好朋友罗密欧―“灯芯”，讲述的故事情节是他们正兴高采烈地一起前往“玩具城”。）

（2）出示文中的插图，概括精彩的故事情节，谁愿意来尝试呢？

（教师出示一张张相关图片，学生踊跃发言，用自己的话概括故事情节。教师相机点拨、鼓励性点评）

4.小结

学会用自己的话概括主要故事情节，了解作者，欣赏童话小说封面与插图是阅读童话故事很重要的方法。图文对照，借助图片有利于我们读懂内容，记住内容，利用图片还能展开想象。

（设计意图：该环节带领学生直奔主题，通过学生复述回顾作品整体，了解故事主要内容;通过了解作者以及作品的影响力检查学生课前准备情况，激发学生学习兴趣;欣赏插图有助于理解故事内容。以上三个小活动中均渗透着比较重要的阅读方法，这也是本次活动的教学重难点之一。）

二.深入品味，畅所欲言

1.评价主人公

通过前段时间的阅读，相信大家对故事内容已经很熟悉了，那么你喜欢主人公匹诺曹吗？为什么？

学生七嘴八舌地讨论着，各抒己见，不亦乐乎。

教师尊重学生意见，相机点评指导。

2、猜猜他是谁

老师自己在制作课件时忘记打出这些人物的名字了，你们能告诉我他们都是谁吗？

（1）每次匹诺曹要离开家、禁不住诱惑、或者要走向一条即将犯错误的道路时，他基本都会出现警告匹诺曹说：“不听父母的话，任性地离开家的孩子是要吃苦头的……他们迟早要后悔莫及的。”（会说话的蟋蟀）

（2）一次次地包容匹诺曹的种种恶劣行为，倾其所有地疼爱着匹诺曹，最后为了寻找匹诺曹在海上被鲨鱼吞进腹中，靠一些蜡烛在鱼腹中照明，最后被匹诺曹救出来。（父亲杰佩托）

（3）在匹诺曹几次遇到生命危险的时候救了他，匹诺曹还答应她要好好学习，要成为一个好孩子。她告诉匹诺曹懒惰是一种最恶性的疾病，任何人都得劳动。（蓝头发仙女）

（4）他是匹诺曹的好朋友，可是他却将匹诺曹带入了歧途，最后变成驴子，过度劳累而死。（罗密欧―“灯芯”）

3.分析人物形象

认识了故事中的好多人物，他们每个人都有着鲜明的个性，都有着自己不一样的生活，你从他们身上都学到了什么呢？他们的所作所为对你有什么启示？大家一起探讨一下。

（1）匹诺曹：知错就改，最后完成了自己的完美的蜕变。他心地善良、乐于助人;尤其是故事最后他很孝顺爸爸和仙女，吃苦耐劳。

（2）杰佩托：这是一位很慈祥的爸爸，对于匹诺曹的种种错误，并没有采取粗暴地方式解决，而是用无私的爱包容他，让他在遇到困难险境之时第一想到的是爸爸，爸爸给了他家的感觉，无限的温暖，所以匹诺曹有金币时候首先想到的是爸爸，后来拼尽全力也要把爸爸从鲨鱼口中救出来。

（3）会说话的蟋蟀：一位忠诚的朋友，总是给匹诺曹真诚的警告。还有着宽容大度的胸怀，宽容别人对他的伤害。这很值得我学习。

（4）匹诺曹：他虽然很调皮，可是他的心地一点都不坏，他很单纯，愿意帮助别人，但他也嫉恶如仇，比如帮助农民捉住了黄鼠狼。

（5）我最大的收获就是帮助别人也等于帮助了自己，做了好事总会有回报的。比如匹诺曹救了不会游泳的阿利多罗（狗），在他即将被渔民煎了吃的时候，是阿利多罗救了他一命。

（6）狐狸和猫：两个不劳而获的家伙，总是做一些坏事，最终也得到一个悲惨的结局。

……

4.小结

通过对人物形象、个性特点的探讨，学生基本能够清楚地说出他们的感受和评价。这也启示学生读书过程中要注意分析人物形象和故事情节，结合前后文细细品味，按照自身的体验，读出属于自己的东西，这才算得上会读书。

（设计意图：小说是围绕着主要人物展开的，深入品味生动的人物形象及其精彩的故事情节，对于把握作品的整体有着极大的帮助。评价匹诺曹是一个辩证认识的过程，学生在坚持己见时又倾听了不同的声音。帮助老师环节考查了学生对文本的熟悉程度，然后过渡到对这些人物形象的品读上，走进人物内心世界，把自己读进去，将心比心地理解人物，满带真情实感。这是更深一层的读书方法的渗透。）

三.品词析句，学会积累

《木偶奇遇记》在语言上有着很高的成就。作品中的叙述和描写，流畅明快，通俗灵动，优美简练。而在人物对话上，也凸现出人物个性化的特征，常常是寥寥数笔，却也性情饱满。所以请大家拿起你的手中的笔，划出你最欣赏的片断，或最受启发的句子，大声地读出来，也可以在旁边做上批注，然后跟大家分享你的收获。

老师相机出示一部分：

A.我曾对你说过，不应养成坏习惯，在吃东西时，既不要吹毛求疵，也不要过分精细，亲爱的，谁都无法知道在这个世界上会遇到什么事情。

B.大海风平浪静，水面光滑如油，月光洒下她全部的清辉，鲨鱼继续深沉地呼呼大睡，甚至一声大炮也别想把他震醒。

C.你要记住，那些只想由着自己的性子和按着自己方式做的孩子早晚要后悔的。

D.坏孩子变成好孩子的时候，他们就有能力使他们的家庭从内部焕然一新并充满微笑。

……

教师小结，学生诵读自己喜欢的语句，感受其中蕴含的道理。

（设计意图：亨利・梭罗有言：“多少人通过读一本书而使生活翻开了新的一页。”告诉我们读一本好书会从中汲取营养和智慧，从而为我们的生活增添新的色彩，指引我们更准确地奔向自己的目标。引导学生学会做摘录笔记、坚持做摘录笔记。积少成多，久而久之，变为自己的东西。）

四.拓展延伸，放飞想象

1.说一说

同学们，读了《木偶奇遇记》，你有没有发现你身上也有着匹诺曹的影子呢？他和你们同龄，有着和你们一样的心理：不爱好学习，调皮，有很大的好奇心，也曾经叛逆父母由着自己的性子做事情……有谁愿意向匹诺曹一样不避讳、不遮掩自己的缺点，敢于面对，勇于改正呢？谁来说一说自己的经历？

2.写一写

匹诺曹最后变成了一个好孩子，可是接下来的生活又会怎样呢？放飞你的想象，学着作者那非凡的想象力，尝试着为《木偶奇遇记》写一个续集吧？写一写，与同桌交流。

3.推荐阅读

《我要做好孩子》、《绿野仙踪》

篇2

案例再现：

[PPT]：用高倍天文望远镜拍摄的月球表面。

师：你们看，这些环形山有什么特点？

生1：我发现它们有大有小。

生2：为什么有的坑里边特别黑？

生3：我可以解答他的问题，那是因为这种环形山比较深，从图像上看起来就是黑的；有的比较浅，就不黑。

师：这些有大有小，深浅不一的环形山是怎么形成的？

[ppt]：用一盘沙模拟月亮表面，用石头和玻璃弹子模拟陨石，进一步解释环形山特征的成因。注意：实验完毕后，保留沙盘中环形山模型。

（老师准备了两个大小一样的玻璃弹子，一个稍大的石子）

（学生开始用实验验证自己的想法）

[ppt]：汇报要点

1、你们组的环形山模型是否有大有小、深浅不一？

2、你们是怎么做到的？

3、联系实验，解释月球表面环形山特征的成因。

（开始汇报）

生1：我用石子砸出的坑较大，用弹子砸出的坑较小。我估计大陨石砸到月球表面形成较大的陨石坑，小陨石形成较小的（陨石坑）。

生2：我们从同一高度扔下石子与弹子，发现石子形成的坑深。

生3：我们用弹子砸出的坑较深，而石头（砸出的）较浅。我们将弹子从较高的位置扔下，而石子位置较低。

……

遐想一：差异

案例中，在用模拟实验解释“环形山大小、深浅不一”时，学生的差异很大，这是引起听课老师分歧的一个关键点。细想下去，矛盾的根本其实聚焦于对“面向全体学生”这一理念的解读方面产生分歧。一些老师觉得执教者在学生行动之前，没有开展具体地指导，可能意味着放弃了对那些学习能力可能稍欠的学生的关注。那么《科学课》中指出的“面向全体学生”究竟是什么意思呢？具体来说是指“为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，充分考虑到每个学生的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”从这段话中可以发现，真正的面向全体，是在正视差异前提下的因材施教。就目前的学生情况而言，他们的差异主要存在于天资、兴趣、生活环境等方面。既然学生的差异是客观存在、无可回避的，那么对于同样的学习任务，不同的学生也必然会产生不同的学习情况，这就是学习差异。关键在于有了差异以后，老师怎么对待。本案例中，学生的解释过程出现了明显差异，而教师利用了这种差异，鼓励学生在交流汇报中进行思辨。教学中，老师有意识地让一些探究能力稍弱的学生先讲，在他们的解释显然不够的情况下，后面的学生再不断地进行补充和完善，通过这样一个过程让孩子自我构建相对正确、完整的概念。这样的交流不是流于形式的，而是确实能使学生取长补短，满足不同层次的学习需要。

遐想二：探究

学生的探究是在教师指导下的探究，它是一种迅速提高学生探究能力的省时学习与发展模式，为了提高学生的探究能力，教师对于如何安排探究、探究过程中学生自主活动的重点是什么、教师重点指导哪些方面、如何指导及何时介入等问题，都要有自己的思考与原则。实验是科学探究中搜集证据的重要方法之一，实验不是单纯的动手做，它应是在学生充分思维基础上进行的。本课的实验方法中暗含着“环形山的特征是与陨石大小、速度相关的”这一信息，所以如果事先将实验方法告知学生的话，会在无形中狭隘了学生的思路，扼制了他们的创新思维，同时使实验失却探究性。因此本课进行这样的教学设计是恰如其分的。其一：从探究水平的发展程度来说，六年级学生应向自主探究发展，这是因为学生经过前期的引导性、指导性探究已逐步掌握了探究的方法，为教师在更大程度上放手让学生进行自主探究提供了可能；其二：从本课的整体设计上看，“环形山实验”扮演着“辅助解释”的角色，它是学生思维的显性体现，所以口头解释与建立模型，这个过程应该是一气呵成的。其三：关于环形山特征的成因尚未定论，在这种情况下，学生的任何解释都应得到充分的尊重与肯定，以此树立他们的信心，激发他们深层次的探究兴趣。

遐想三：匹诺曹

还记得《匹诺曹的故事》吧，木偶匹诺曹一心渴望成为一个活生生的男孩，为了实现这个愿望，匹诺曹找到善良的蓝仙女。蓝仙女答应了他的要求，但却有一个附加条件：匹诺曹必须学会诚实、勇敢、不自私自利。……终于，经过无数艰辛的磨难和考验，匹诺曹总算了解到了诚实的含义。而作为仙子的奖赏，匹诺曹也实现了自己期待已久的梦想――变成一个真正活生生的“人”。

孩子不正像匹诺曹？他们不仅需要学习知识，更需要通过学习过程习得健康的人生态度，确立正确的价值观，丰富自己的情感。科学课强调以探究的方式进行教学，因为它不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这要求教师树立一种教育的意识，小学科学课不要绝对的学科立场，因为它只是一种教育的手段，孩子需要通过这样的一种习得过程，去塑造自己的灵魂。在这则案例里，一些学生在探究过程中经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这比之老师告知方法、顺利地探究到底，要获得更多的感受与体验，而这些才是他们理解科学本质、理解科学精神的意义和价值的基础，因此老师要以一种开放的心态来对待孩子在学习中的不足，使他们在探究活动中汲取有用的经验，摒弃消极的情绪。

篇3

关键词：减负提质；小学英语；课堂教学；素质教育；五年级英语

五年级属于小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，《义务教育英语课程标准》对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。新课程标准二级目标的总体要求如下：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化、习俗。在对学生学习要求提高的同时，怎样才能切实减轻学生的学习负担，而不降低学习质量是需要我们不断思考的问题。由于英语学科本身的特殊性和语言环境的局限性，笔者认为英语学习要想真正地“减负提质”，必须激发学生的学习兴趣，向课堂四十分钟要效率。

一、课堂教学中“减负”的意义

国家统计局、教育部对全国部分大中城市中小学的调查显示：当前中小学生中普遍存在“三多三少”现象，即作业多、补课多、考试多；睡眠少、体育活动少、社会实践少。小学英语教育也存在着这些问题。学生几乎每天都有英语作业，要背单词、背课文，每个单元学完后还要进行单元测验，家长很重视考试成绩，教师、学校要出教学成绩也着急，就都把负担加在学生身上了。这样造成的结果必然是两极分化，学生怨声载道，毫无兴趣可言。“减负”就是要把学生从繁重的学习负担中解放出来。在课堂教学中，“减负”的实质就是“高效率”——教师用较少的时间换取较高的教学效率。这就要求教师改革那些“注入式”“填鸭式”的老式课堂教学方法，要改变课内损失课外补的加重学生课业负担的现象。作为英语教师，我们更应明确“减负”不只是从作业、考试量上去减，更重要的是从学生的学习兴趣、教师的课堂教学上去体现，这样才能真正减负。通过“减负”，把天真、活泼、快乐还给学生，使学生变“要我学”为“我要学”，让他们有更多的时间自由、自主地学习，达到全面发展的目的。

二、课堂教学中“减负”的实施

课堂教学中，如何才能真正做到“减负”呢？笔者认为可以从以下几点来做：

（一）抓住词汇教学，打好基础

小学生进入五年级的英语学习时，按照教学目标的要求已经能认读310多个单词，能听懂、会说100多个动词短语和50组左右的会话，能够听、说、读、写26个英文字母和100多个单词。在此基础上，五年级上册学生用书提出了更高的要求，主要教学目标是：能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句，能够听、说、认、读16个单词。大量的单词和短语需要学生听、说、读、写，如何变机械记忆为学生自主地学，关键在于不断激发学生对英语学习的兴趣。

1.结合已有知识，温故知新

五年级上册的话题大都是前四册曾出现的旧话题。在教学过程中完全可以通过滚动复现旧话题、融合旧知识，带出新语言。如，在学习第一单元My new teachers组织学生边说边做三年级下册第六单元Let’s do Tall tall tall！Make yourself tall！Big big big！Make your eyes big. Long long long！Make your arm long！通过让学生边说边做，使他们在欢快的节奏中，舒展了身心，渲染了轻松和谐的课堂氛围，在不断滚动复现旧知的同时带出新语言，分散、弱化难度，让学生在温故知新的过程中不断展开进一步的学习。

2.使用创意道具，激发兴趣

在平时的教学中，教师还可以开动脑筋，自制一些简单教具。通过不同的方式呈现新词，始终让学生保持学习兴趣。如，在复习表示星期的单词时，教师可以通过自制转盘进行游戏，先手持标有星期的转盘，将标有星期的一面背对选出的三位学生，然后随意转动指针，等指针停下后，问这三位学生，“What day is it today？”学生分别猜测：

S1：It’s Friday.

S2：It’s Tuesday.

S3：It’s Sunday.

最后，教师出示指针所指星期，并宣布结果：“Today is Friday. S1，you win！”

接着可用同样的方法，在小组内展开游戏。通过开展活动，调动学生学习单词的积极性，将枯燥的单词学习变得趣味化。

在使用创意道具时教师需要仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且有实效。

3.利用交际游戏，自然习得

在学生和教师、学生和学生之间的互相交流中呈现新知，更利于学生接受和掌握。如，在第三单元教学中，出示食物图片，教师先说I like fish.让学生自由发挥，当他们提到新的单词时就直接教授此单词，他们掌握得特别牢固。

4.充分运用课本，引入新知

五年级教材上增加了Let’s start部分，这是一个头脑风暴式的活动，针对小学高年级学生的特点，启发学生思考与话题相关的问题，并激发学生已有的知识、能力，为进入核心内容的学习进行热身。每一个Let’s start部分都设计有供师生展开讨论的问题，可以引导学生使用学过的单词和句型展开讨论，在与学生的交流中自然引入新的单词和词组。如，学习第二单元的Let’s start部分，提出的问题是：What classes do you like？I like...复习了表示课程的单词之后，教师可以进一步提问：When do you have this class？引出表示星期的单词。

这样就可以避免传统的那种把新的语言知识直接呈现给学生的做法，让学生自己去了解要学什么知识，学习的兴趣自然而然就提高了。

（二）把握对话教学，加强交际

《义务教育英语课程标准》要求：要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此可见，单一的词汇教学并不能满足英语学习的要求，它只是在为更重要的对话教学打基础，针对对话教学，笔者认为可以从以下几点来做：

1.创设情境，在交际中学习

在英语教学中，可以充分利用学校、社会以及学生现实生活中的教育资源来契合现有小学英语教材的内容，创设一些学生熟悉的情境，从他们喜欢、熟悉的事物入手，激发学习兴趣，提高学习积极性，让学生在用中学，学了就用，增强英语教学的开放性和灵活性，锻炼学生的综合语言运用能力。如，在学习第四单元What can you do？时，创设妈妈生病了的情境，让学生说一说自己可以做的事情I can...请大家来评一评班级里爱劳动的小明星，还可以使学生加深对helpful的理解。

2.理解句型，在替换中进步

在学习一些关键句型时，教师可以引导学生替换单词，突出重点地操练语言，让学生在自然交流中逐步掌握主句型。如，在学习第一单元A部分句型Who’s he/she？What’s he/she like？时，教师可以找一些生活中的明星图片，或学生喜爱的动画人物的图片，请他们进行替换，也可自编对话。这比要求他们背课文的效果要好很多，平时背课文要花半小时的孩子，自编对话只需要5分钟就可以顺利完成，在提高学习效率的同时，获得的效果也是一样的。

3.面向全体，在互助中提高

在对话教学中，教师应关注个体差异。做到既面向全体，又兼顾个体，确保优等生“吃得饱”，中等生“消化好”，后进生“吃得消”，使各层次都能获得成功感。平时可多运用小组合作学习，要求组内成员互帮互助、取长补短、共同进步。如，在每篇Let’s talk教学后可运用同桌表演、四人小组表演等方式，让学生在准备中互相帮助、共同提高。

（三）重视阅读理解，培养能力

1.运用各种手段，激发学生兴趣

“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，而使学生对一门学科产生爱好的最好方法就是使学生感到它值得学习。”（美国心理学家布鲁纳）在教学中，特别是阅读教学中，要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，可以使他们对英语乐学、善学、会学。

在阅读教学中，可以运用多种适合小学生年龄特征的教学方法与手段，游戏、小组竞赛、角色扮演、木偶配音、图片、简笔画、实物、投影、电脑课件等等，都可以在提高课堂气氛的同时，增强学生学习的积极性和主动性。

2.布置任务，明确学习目标

五年级的学生已经有了较强的自学能力，布置任务，让学生带着明确的目标进行阅读，比让他们盲目多读更有针对性。如，课文中每篇Read and write最后都会安排重要内容的填空、问答题，检测学生是否读懂对话或短文，对我们阅读教学的方式方法起了指引作用。教师在平时进行阅读教学时也可以参考这样的方法，就本部分的重点、四会掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词，也可引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。

3.分层教学，排除学生障碍

教师必须正视学生差距、区别对待。笔者认为，要根据五年级学生的具体情况做分层次要求：

尖子生：独立阅读并完成理解练习；能朗读、表演、自编短文等。

中等生：初步读懂并完成阅读理解练习。

学困生：在教师或同学的帮助下完成阅读理解练习。

这样做让差生在阅读时有了成功的体验，可以帮助他们增强学习信心，从而提高学习的积极性。

4.绘本教学，培养学习能力

绘本即配有图片的英语书，它色彩鲜艳、故事生动、语言简洁，正是帮助孩子们学好英语的好帮手。运用这种学生喜闻乐见的新颖手段，把学生对故事的喜爱迁移到英语学习中去，可以提高学习积极性，从而提高学习效率，培养学习能力。

英语教师可利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，通过大容量的输入，赢取实实在在的小容量输出。

（四）加强语音训练，逐步渗透

著名英语教育专家胡春洞教授曾说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其他教学。”由此可见，抓好语音教学在英语学习中的重要性，尤其是在小学阶段。教师要提升自身素质，在平时课堂教学中树立起语音教学意识，注重配套磁带、VCD等对学生的原音熏陶，创造良好的语言环境，强化口语训练。通过潜移默化的影响，培养学生语感，提高学生口语能力。

三、课堂教学“减负”后引起的问题

课堂效率的提高意味着学生可以有更多的空闲时间。这时，一些家长不顾孩子们的意愿，盲目地送他们参加各类英语补习班，在增加学生学习负担的同时反而降低了学生的学习兴趣，为课堂教学带来了阻碍。课堂和补习班教学内容重复炒冷饭，会造成学生学习倦怠、得不偿失。所以，如何更好地减负，还需要家长、学校、教师之间的良好配合，为学生创设更有利于发展的环境。

总之，要减轻学生过重的学习负担，教师必须改变低效、无效的教学行为，采取行之有效的教学措施，提高课堂教学实效，真正做到让学生快快乐乐走进课堂，轻轻松松学习英语，实实在在提高实际运用英语的水平。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[2]全日制义务教育英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[3]李英，黄艳明.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2002—01.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.