风景这边独好范文

导语：如何才能写好一篇风景这边独好，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

你若流泪，先湿的是我的心，伤得最深的，往往也不一定就是那些最真的感情。

他和许多男人一样，曾经也是那么热烈地相爱过，但由于他一场大病的出现，改变了他那老成的心态，随着件件事情的浮出，他开始变得冷漠了，激情也越来越少了，心也渐渐的开始了漂移。单独爬山、一人看景、上网、聊、写心情、在虚拟中、在梦幻中、去寻找新鲜的感觉。

那年，那月，那日那优美的文字和文字间流溢的淡淡忧伤，猛然间深深打动了她，她想了想，犹豫了许久，最终还是加了他。因为她知道，见字如见人、因为她不明白，一个感情那么丰富，那么爱家，那么霸气，性格又那么豪爽，又那么牛的一位老宅男，他的她怎会不知道珍惜呢？她禁不住翻阅了所有的注册资料，去了解他，不？去走近他。她发现他注册的信箱竟是我爱我家，网名又是那么惬意，又是那么让人注目，让人去遐想，她猛地释然了，竟然控制不住自己的情绪，轻轻的，温柔柔的，发出去了心动的字符“你好”。

他和她年龄不同，职业不同，家庭状况不同，但性格、脾气、那炽热的情感，极为相同，就连那相互之间呼吸的频率都极为相似，仿佛那就是同一个人。

渐渐的，相识、相知、相惜。她敢说了，开始发笑了，她的笑是那么舒心，她说她好久没有那么开心了，她说她的婚姻时而都有一种沉闷与压抑。她知道他体贴她，她知道他心好，可还是感到不满，她说他时而把这根弦绷得太紧，她说他时而都要把把这根线拽在手里，她说她要窒息了，她说她讨厌这种死水样的生活。

是啊，选择最淡的心事，诠释坎坷的人生，女人是水，是纯净的、温和的同时也是脆弱的，需要庇护的，要忙中偷闲，来释放自己内心的情感，从繁琐的家务活中解放出来，回转身往墙外看看，不要局限于那一潭死水的边沿。

篇2

西湖没有大海的波澜壮阔；没有漓江水的静、清、绿；也没有黄河的气势磅礴。它以它独特的韵味独步天下。

春天的西湖最美的要属柳浪闻莺了。春雨过后大地上冒出新芽，柳树抽出嫩绿的芽儿，金丝桃开出一朵朵艳丽的花，在纤纤柳条的掩盖下，显得格外动人。正如诗人所说：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”

不仅春天的西湖美，夏天的西湖也毫不逊色。夏天荷花开了，铺满了整个湖面，挨挨挤挤。微风一吹，她们像一个个披着俏丽彩衣的少女在风中摇曳。她们有的是一个小小的花骨朵，有的只开了几片花瓣，有的已经完全开了，为游客们绽开了笑脸。(*^__^*) 真可谓“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！

乘着船来到西湖中央，西湖水波荡漾泛起一道道水纹，放眼望去，西湖的景色会更令你神往。顽皮的鱼儿有时也会蹦出水面，和你打打招呼。

“断桥残雪”是西湖十景之一。每到冬天，整个西湖笼罩在一片洁白之中，断桥也盖上了皑皑白雪。当阳光来临，朝阳一面的雪被融化了，令一面的雪则被完整的保留了下来。站在宝石山上眺望，断桥好像断了一般。断桥因此而得名。

篇3

一、利用电视完成学习任务

我认为语文教师不应放弃电视节目这一有待开掘的资源。因为如今，看电视节目已成为人们生活的“必修课”，更是农村小学生课余生活的重要组成部分。尽管看电视冲击了学生的学习时间，但如果加以正确的引导，让他们在轻松愉快的电视节目的熏陶下，增长语文知识，了解国内外大事，增强辨别是非的能力，提高审美情趣，这可是一举多得的美事。语文教师绝不该轻易地放弃这一有待开掘的资源，也绝不能使这块肥沃的教学园地“放荒”。本学期，语文园地有个内容就是了解国内大事，在班级开展“新闻会”，于是我每天给孩子们布置了作业，每天准时收看“新闻联播”，并集中一个时间，让学生把看的新闻进行交流，久而久之，孩子们的口头表达能力加强了，更重要的是对国家大事有了了解，不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了。另外，看电视也能丰富孩子们的视野，“动物世界”“人与自然”都能增加孩子们的知识，我也有意识地让孩子们交流从电视上了解的知识，一时间，孩子们你一言，他一语，课堂真正成了知识的海洋。在不知不觉中，孩子们的口头表达能力、交际能力得到锻炼，也增进了师生之间的感情。

二、利用自然资源

大自然是神奇的，四季变换，星月转移，它赐予人们很多的美丽和灵感，抓住自然界中那美丽的一幕，激发学生学习的灵感，也是语文教学中不可或缺的部分。

1.写写系列作文

春天来了，我会带孩子们到校园走走，一起看迎春花的绽放；夏天，我们一起欣赏蝉在校园的某棵小树上歌唱；秋天，我们会聚集在角落里那棵桂花树下，享受桂花带给我们的幸福！冬天，一场突如其来的大雪会让我和孩子们兴奋不已，即使我的孩子们正在进行一次考试，我也会立马带孩子们一起在操场上雀跃着，追逐雪花，和雪花一起飞舞，一起数雪花到底有几瓣。我也会顽皮地像个孩子似的抓起一团雪花撒向某个学生，当然哟，我的报应就是衣领啊，头上啊会飞来更多的雪团，校园上空会飘荡着我们师生的欢声笑语。这些活动之后，我的孩子们会像有谁命令似的在安静的教室里“刷刷”写下他们的所见所闻，那些文字就像迎春花、桂花、雪花一片片飘进我的眼睛，温暖着我的心！

2.写写观察日记

阳春三月，阳光柔和得不得了。经过春雨的洗涤，那些桑树叶子偷偷探出头来，而那些蚕蛹就像得到谁的通风报信一样，都出来了。我发现我班的少数学生一下课就凑在一起围着个盒子看，原来是有学生在养蚕，我觉得这正是培养孩子们的爱心、耐心的大好时光，于是，我一声令下：每个人都要利用课余时间养1～5条蚕，并且一天一小报（即，每天写几句你观察到的情况，字数不限）、一周一大报（写周记），我原以为孩子们会觉得枯燥，不愿意干的，没想到他们是高兴得不得了。你可别说，孩子们的日记写得特别棒！

三、利用物本资源，教给孩子要拥有一双善于发现的眼睛

篇4

一、通过激发学习兴趣,确立主体意识

1.运用多种不同的导入手法,调动学生学习兴趣。

高涨的学习兴趣是上好一堂美术课的良好开端。当每次新课开始的时候,就要考虑如何来调动学生主动自觉的学习动机。教师可以选择学生比较熟悉和感兴趣的内容下手,尽量使教学内容与学生的经验和已有的知识结合在一起。比如在绘画课时,有一节课讲“构图”,我举的例子都是些漫画。首先学生们对漫画是相当感兴趣的,其次有部分学生能从中学到一些漫画构图的知识,有助于他们今后的练习。通过这堂课,他们学到不少知识,不但知道了什么是水平线构图,垂直线、斜线构图,对称、均衡构图等,学习和掌握了这些构图的基本形式和规律,更了解到这些看似简单的画面中竟然有如此的奥妙。不同的构图形式可以表达出画者不同的思想情感,从而举一反三,在欣赏一些名画的过程中也就能体会到构图的巧妙之处。

2.运用多种教学手段,调动学生学习兴趣。

除内容的选择之外,课堂的气氛营造和师生间和谐的关系调节,都是能激发学生兴趣,引起学生主动学习的欲望的。如《夸张有趣的脸》一课中,为了避免单一的教与学,我提议进行一个小游戏。请学生自愿组成两组,每组3人,另外请一个学生做模特。规则:每组一人上台,在规定的时间内画模特的脸部,时间到换人,以接力的方式在一分钟内完成一幅漫画肖像。在这个游戏中要求学生具有高度的概括能力,这也是漫画肖像的一种重要的表现手法。学生在娱乐中体会,得到的印象会更加深刻。

二、合理设计教学环节,奠定主体意识

现有的教材内容和传统的教学模式,都是单一的传授知识。但是如果要把学生作为“主体”,就必须在教学过程中设立合理的教学环节,适当补充新的内容。其目的就是要注重发展学生的创造思维和动手操作的实践能力。

比如在讲《外国雕塑欣赏》的时候,我简单介绍了雕塑的造型是表达雕塑家思想和情感的重要手段,不局限在单纯的书本作品欣赏,而是为了让学生体会到雕塑的情感表达。为了把学生的目光投向生活中去,发现美,创造美,我提出让他们分组完成雕塑的造型练习。经过小组的讨论,同学们决定因地制宜,用自己的肢体来表现出自己的创意,把自己想象成一尊雕塑,摆出各种不同的造型。活动中学生们一个个兴趣盎然,思想像开闸之水,创意作品形式多变,取得了良好的教学效果。

三、学、练结合,增强主体意识

初中美术欣赏课不能仅停留在欣赏作品上,也需要在了解和掌握所学知识的基础上,创造性地独立进行设计,学、练结合。教师在这个环节只是以辅导为主,让学生发挥自己的创新能力,尽情发挥。

如在《夸张有趣的脸》这一节课中,学生们从来没接触过漫画肖像的画法,我在课堂上简单介绍了漫画肖像的几个要点:夸张、抓住对象特点等。在课堂练习的时候,允许学生自由发挥,只要能根据我讲的要点就可以了,画的是同班同学。同学们情绪高涨,用不同的绘画工具卖力地描绘着。最后的作业总的都还不错,有的笔法虽然都很稚嫩,但是都能抓住对象的特点,并且进行了大胆的夸张。看了画面,大体就知道画的是谁了。整个过程都是学生独立自主、主动积极完成的。

又如在上《变迁中的家园》时,请学生们利用废旧物品制作一个“理想中的家园”。大家在前一节课上欣赏完传统与现代的建筑之后早就跃跃欲试。既然老师给了他们这样一个展示自己设计思想的舞台,他们当然格外卖力,分组制作出了一个个别致的模型。虽然有些制作得比较粗糙,但是我想,如果是经过他们认真设计和创造的,就是一个好的作品。

四、师生共同参与评价,提升主体意识

传统的教学评价都是教师一锤定音的。这样的行为,忽略了学生自我和群体的评价能力。在“主体式”教学中,总结评价不再仅仅是老师一个人的事,更主要的是由老师组织、引导学生进行积极的参与评价。通过评价活动,学生能进一步提升主体意识。

例如在上完《情感的记录》这课,我把各组的作业张贴在黑板上,让学生一起参加评议,大家面对那么新颖和精彩的画面时,由衷地发出赞叹。但是也有不少的意见,大家各抒己见,有的还上台来指正、修改。在这些评价说理中,大家巩固了先前学到的知识,鉴赏能力也得到了提高。

结合教学实践,我认为,要提高学生的审美素质,必须打破传统的“教”与“学”,摈弃以教师为中心的“注入式”教育,提倡以教师为主导,学生为主体的互动式教育。这样才能引导学生开拓思路,去主动探索知识,增强自主能力与创新意识。

参考文献:

[1]全日制义务教育美术课程标准.北京师范大学出版社.

[2]陈和良主编.新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社.

篇5

高端奢侈品开始越来越多的出现在大街小巷，看着那些每天穿梭其间的人流，他们身穿怀揣各式各样的奢侈品，但却从不大声宣扬，我们不禁暗自感叹，原来低调的有钱人这么多。那么中国现在到底有多少有钱人呢?根据《福布斯》亚洲版最新出炉的2011中国富豪排行榜显示，中国个人或家族资产超过10亿美元的亿万富豪人数，达到了前所未有的146人，比2010年增加18人。同时，今年上榜的400位大陆富豪的财富达到4590亿美元，比上年的4232亿美元增长8％。这仅仅是10亿美元以上的亿万富翁，全国的千万富翁就更多得难以计数了。仅就山东来看，根据《2011胡润山东亿万富翁排行榜》公布的结果显示，资产在1000万以上的山东富豪包括阳光富豪与隐形富豪在内共约3万3千人，这也着实证明了山东人雄厚的经济实力。对于众多的富豪来讲，财富管理，投资生财规划就显得尤为重要。

房地产投资历来都是高净值人士热衷的主要投资领域，但当前低迷的国内房地产市场，让广大高净值人士急于寻找新的投资方向，而且高净值人士的投资方式也日趋理性，他们开始将眼光放得越来越广，越来越长远，越来越多的人开始在全球范围内搜罗低风险高附加值的投资方式。《2011中国私人财富管理白皮书》调查显示，中国高净值人群中拥有海外资产的已经达到13。海外资产在可投资总资产中的平均占比为19％。投资标的以房地产为主。在目前没有海外资产的高净值人群中，也有将近30％的人在未来三年有进行海外投资的计划。海外投资已经成为了当下富豪投资的潮流趋势。

在海外投资中，“海外购房团”这一词汇也越来越多的出现在人们的视野范围内。中国的海外购房团纷纷奔赴全球各大楼盘销售地，一时之间，中国富豪成为了世界房产销售中心的心头爱，在海外房产亦不景气的今天，只要看到了中国富豪，就仿佛看到了希望。由此可见，海外投资最主要的方式仍以房地产为主，这也契合了中国人的传统理念。中国富豪在全球掀起了买房狂潮，以加拿大为例，据统计报告显示，中国内地投资者在加拿大温哥华购房比例持续增加，已达到29％，较去年25％的比例上升4个百分点。中国富豪的巨大经济影响力也波及到了海外房产价格，报告称，在去年，由于中国人的大量置业将温哥华的房价推高了12％。由此，我们也可以看到中国富豪在海外房地产市场的巨大力量。

除国内房产调控政策的影响以外，人民币升值、海外房产信息透明化也是海外购房投资热的有力助推器。人民币兑美元5年内累计升值了22％，海外购买力也不断增强，海外贷款的还款压力也持续降低，这让众多的富豪人士看到了投资新希望。而且在次贷危机之后，国外房价大幅下跌，去国外买房的性价比高要远远高于国内，在国外的一些城市，无论是出租回报还是升值空间都相对比较合适。而且很多国家也实施了有吸引力的购房政策，吸引了大量中国买家。因此，海外投资无疑成为了高净值人士当下的明智之选。

当海外投资成为一种趋势，我们不仅要问，是什么原因让如此众多的国内高净值人士选择将资产投向海外?

根据《2011中国私人财富管理白皮书》的调查报告，我们可以得知，子女教育成为海外投资的最主要目的，一半的高净值人群因为子女教育而进行海外投资。望子成龙，望女成凤，是每个做家长的最大心愿，富豪人士尤为甚之。国内素质教育改革已经喊了很多年，但海外教育与国内教育体制之间的差距仍然是不言而喻的。欧美等国一流的教育水平，科学的课程设置，综合性素质的培养，广阔的发展前景，这些都成为了富豪人士为子女搭建美好未来的理想地。

而且，像我们刚才提到的海外购房，这也是很多家长为子女接受海外教育而做出的附加选择。“以房养学”现在已经不再是一个陌生的词汇，而是留学生中比较流行的生活方式。家长为孩子在国外购买房产，留学生读书期间可以住，留学结束以后则交房屋托管公司继续赚租金，这也成为了一些人的投资方式。

《2011中国私人财富管理白皮书》的调查还显示，13海外投资是为了移民。14％的高净值人群目前已移民或者在申请中，还有46％的高净值人群考虑移民。

通过这个数字，我们可以想象得出当下席卷而来的移民大潮有多么汹涌，移民已经成为了当下的热门话题。山东澳加美联出国咨询有限公司资深顾问介绍说，曾经以劳务输出及技术移民为主体的移民构成，现在也发生了重要变化，投资移民成为了主流。“从山东市场来看，在2000年的时候，每年选择移民的人数大约在一二百人，但最近两年每年选择移民的人数已经上升到了一千多人，其中，投资移民占据了主要的位置。”澳加美联资深顾问李先生介绍说。当前富豪所选择的主要移民国家是美同、加拿大、澳洲、新加坡等，各国国家的投资移民都对资产有着不同程度的要求，但这些国家优越的生活环境，完善的高福利体系，一流的教育水平，广阔的事业发展空间，都成为了吸引众多高净值人士的蜂拥而至的因素。作为高净值人群，他们都拥有足够的物质财富，他们更渴望拥有高品质的生活，移民，也就自然而然地成为了富豪人士追求更好生活的选择。

篇6

不过在一片星光中并没有前两日郑州的主角：老虎与小麦，大概就像老虎自己说的那样，这一个赛季他打的比赛太多了，以至于实在没有精力再飞到东莞参加今年的世锦赛——汇丰冠军赛，而1杆险胜的小麦更是可以以调节状态为由回家休息，这多少是让期待他们在比赛中相遇的迷们有些失望，毕竟刚刚老虎在郑州与小麦的那轮较量谈不上是比赛，充其量也就是让新老世界第一来中国赚赚球迷的眼球而已。

群星齐聚

缺少了世界前两位，显然汇丰银行会比球迷们更加不悦，不过下次他们倒是可以参考阿诺德·帕尔默那样的回应：由于小麦从来都没有参加过以自己名字命名的邀请赛，高球皇帝“发飙”了——“如果麦克罗伊不来打湾丘，他的胳膊也许会断掉，他再也不用担心下一场比赛要到哪里去打了。”现在，许多球迷与媒体肯定开始期待明年湾丘的阵容了。

不过，好在此次参赛阵容中有位“左手怪”，在赛前的新闻会上老米力挺了本项赛事，而且他的言论或许还将使得汇丰冠军赛更具有吸引力：“我们能到中国来参加世锦赛-汇丰冠军赛非常好玩。它获得了世界高尔夫锦标赛的地位。非常激动从明年开始，它的奖金将计入正式的奖金榜，成为美巡赛正式的一站。”如果真如老米说的那般，至少在明年，老虎与小麦不会轻易地错过这样赛事了。

其实对于汇丰冠军赛，老米再熟悉不过了。在2007年跟2009年，老米分别击败李·维斯特伍德和厄尼·埃尔斯折桂，这一战绩可要远远好于老虎。不过这个赛季，老米的状态一直起起伏伏，即使成为了了高尔夫名人堂一员，也没有给他整个赛季带来太多的收获，而且，刚刚过去的一个月，他又经历了莱德杯上的失利，用异国一场熟悉的赛事缓解压力也是个不错的选择，而且他也可以顺便看一看自己在中国的球场设计生意。

大概是基于这些原因，老米的心情一直不错，在来到东莞观澜湖高尔夫俱乐部之后，他很快就让球迷们见识到了那位集好爸爸、好丈夫于一身的好男人形象——在亲自教授8名中国的小高尔夫球手沙坑救球的时候，老米一直态度谦和、保持微笑，还不时与小球手击掌，为其鼓励。这样的好心情也为老米在赛事首轮带来了好的状态，在最后一洞9号洞推入15英尺老鹰推之后，老米交出66杆，仅落后领先者1杆，不过到了次轮，老米又有些先甜后苦的意思，前9洞就已经擒获两头老鹰的他，被最后一洞的双柏忌拖了后腿，这让他两轮过后只单独站在了第7的位置，落后领先者乌修仁7杆，后者两轮分别交出了65、63的惊人成绩。

中国军团

本届赛事中国选手在总共的78人参赛名单中也占去4席：梁文冲、吴阿顺、张新军和胡牧，而吴阿顺首轮过后低于标准杆4杆的T9成绩也创造了中国选手参加该项赛事开局的最好成绩。不过在本届赛事上围绕着球员的话题可不仅仅是球员的好成绩。

据悉，汇丰冠军赛对参赛人员有着一定的成绩要求（各项赛事冠军），按照规定，当年积分排前4位的中国选手，可以拿外卡参赛。而当中高协在开赛前3天公布的名单中，国家队成员张新军顶掉了赛前普遍认为积分更高一些、在前四之列的袁浩，后者得知此状况后也并未来到东莞看比赛，对于中高协的“照顾”，一些球员与媒体似乎也早已习惯：2010年，按照世界积分计算，排名进前四的吴阿顺就曾经被受照顾者所代替。或者对于中高协来说，他们有着更加缜密的评分标准。

篇7

人教版第二册P88～89。

在一次向一年级家长开设汇报课时，我执教“找规律”一课。课前几次试教，课后通过摄像，反观自己的教学，每一次都是思考，每一次都是提升。现谈谈教学“找规律”一课如何找准学生的认知起点，把握学生的思维脉络，促进学生主动发展的一些体会。

镜头回放一：

师：小朋友们，你们知道今天学什么吗？

生：“找规律”。

师：你们是怎么知道的？

生：屏幕上写着“找规律”。

师：小朋友观察得真仔细。你能说说什么是“规律”吗？

（学生有些迟疑，此时我觉得这句话太成人化，转而换个儿童化一点的说法，于是有了下面这个问题）

师：“规律”是什么样子的呢？

（学生含糊其辞，不得要领）

师：小朋友们对“规律”都有一点认识，但又说不上来是什么，是不是？那我们来动手摆一摆，好吗？

学生松弛的弦似乎被拨动了一下，有了一点儿劲头，纷纷开始地摆了起来。此时，我巡视发现分到学习材料中同形同色这一组的学生抓耳挠腮，不知所措。我急中生智，动手帮学生一起按数量摆了起来，想想这个材料反馈时可以拿来用。正洋洋得意，殊不知事与愿违，本以为其他学生可以摆出丰富的规律来，但学生摆来摆去却大同小异，除了我帮助的这一组按数量摆出规律，其他各组均没有摆出来。为了教学的需要，我拼命引导到所要讲的内容上，这时下课铃响了，学生们还在痛苦的煎熬之中。

课后感受与思考：

课后，我观看教学录像进行反思：学生对问题为什么会回答不出来呢？为什么课堂一开始就出现了冷场的局面呢？思考原因，发现这与教学时将学生的认知定位定得太高有关。我以为学生在生活中见过有规律的东西，在幼儿园里也初步感知过，所以就让放手让学生说说什么是规律。我自以为课堂设计具有开放性，但由于不了解学生的学习起点，结果两三个学生撑起了场面，其余学生无所事事，导致后半部分的教学牵着学生的鼻子走。因此，当学生对规律的感受还不真切时，我忽然放手让学生摆规律，此时学生的思维显得杂乱无章，尽管我后面有意识地归纳整理，但仍以自己的语言代替了学生的思考。

基于以上的思考，第二次教学时我放低难度，先让学生玩“猜一猜”的游戏，以此调动学生学习的积极性，以防止出现冷场的尴尬，再创设“六一”儿童节布置教室的情境，让学生产生一种身临其境的感觉，然后和学生一起认识规律是什么样的，再摆一摆规律，最后欣赏生活中的规律，让学生感受规律之美。

镜头回放二：

师：小朋友们，我们一起来做“猜一猜”的游戏，好吗？

（先出现一组没有规律的数，让学生猜一猜，学生的答案五花八门，再出现一组有规律的数，学生们都齐刷刷地回答出来了，由此明白第二组数是有规律的，紧接着揭示课题“找规律”，然后引领学生找规律）

师：“六一”儿童节到了，教室的布置也有规律，我们一起来找一找，好吗？

生：好！

（学生回答找到的规律，我边讲解边板书，然后让学生利用提供的材料摆出一定的规律，并有选择地展示一些规律，让学生说一说，最后和学生一起欣赏生活中的规律的美）

课后感受与思考：

上完课后，觉得比第一次试教要顺利得多。打开上课的录像观看，突然几个镜头出现在眼前――学生摆出来的规律，有的只有一组，有的没有依次出现，有的没有重复。看到这一课堂上被忽视的镜头，我不禁想，这是一个偶然的现象呢，还是学生对规律是多次反复出现的意义不理解呢？这节课的教学从表面上看，学生的学习任务似乎都已经完成了，但静心思考整节课，看不到让人惊喜或感动的画面。尤其是猜数游戏时，气氛虽然很热闹，但学生的回答没有思考的深度，胡乱地猜一个数，这一环节仅仅是为了揭示课题。那么，该怎么突破规律的意义的理解呢？我反复思考这一问题。对一年级的学生来说，意义的理解只能意会，不可言传。想想教学第一册时，学生就已经会按一定的顺序数数了，这是不是可以作为学生的一个认知起点呢？我决定利用学生已有的思维定势，来个出其不意，于是有了下面的设计。

镜头回放三：

（我将写有一些数字的圆片用线串起来放入一个盒子，先从盒子里抽出2和4）

师：下面一个数会是几呢？

生（异口同声地）：6。

师：是不是6呢？（抽出来的数是10）

生：啊？

（学生没有一个不惊讶的，从表情和语气中，我感受到了学生内心的疑惑，紧接着又抽出了8）

师：下一数会是几呢？

生：6。

师：你是怎么想的呢？

生1：10、8少了2个，下一个也少2。

师：是这样的吗？

（我抽出的数是5，教室里又一片哗然，有的学生笑得伏在桌子上）

师：从刚才的猜数中，你知道了什么？

生：不能乱猜。

（接着我又出现一组数：10、20、30、40、50）

师：你觉得下一个数会是几呢？

生（异口同声地）：60。

师：确定吗？

生：确定。

（教师抽出了60）

生：耶！

（全班学生高喊，个个眉开眼笑）

师：这一次为什么都猜对了呢？

生2：这次都是10个10个小下来的。

师：小朋友们听清楚了吗，他刚才用了什么词？

生：都是。

师：像这样都是怎么样的，就是有规律的。

师：前几次为什么猜错了呢？

生3：我们看到4比2大2，就以为下一个数也大2，就猜是6。

生4：不能光看两个数，要多看几个。

师：数字中有规律，故事中也有规律。老师给小朋友们讲个故事，你们能接着讲吗？

师：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……

（学生情不自禁地说下去了，说着说着有几个学生笑了起来了）

师：你怎么笑了？

生5：这个故事很好笑，讲来讲去都是从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……

师：他刚才用了一个词很好，知道是哪个词吗？

生：讲来讲去。

师：谁还能换一个词？

生6：重复。

师：像这样重复地出现也是一种规律。

生7：老师，我也知道好多规律。

（没经我允许，很多学生就滔滔不绝地说起了生活中的规律，此时，学生对规律的感知慢慢丰富起来了，于是我就将“六一”儿童节布置教室的任务交给学生）

师：你能接着布置吗？你是怎么想的？

（学生很顺利地完成了这一项任务，而且头头是道，接着欣赏生活中的规律）

师：你觉得美吗？想不想也来摆出一些规律呢？

（我给学生提供同形不同色、同色不同形、同形又同色的三组材料，学生们非常投入地摆起规律来）

课后感受与思考：

一节课下来，学生在不断地认识，不断地提高。细思量，成功的原因是因为找到了学生认知的起点，抓住了学生思维的轨迹。当出现2和4这两个数时，学生由于受原来对规律的模糊认识的思维定势的影响，必然认为是6，当答案和所猜的大相径庭时，就产生了认知上的冲突，产生了困惑――为什么不是6呢？再一次猜错时，学生感觉到不能乱猜了，当第三次出现有规律的一组数时，学生在比较中就感知到其中是有规律的。故事的出现，让学生从另一个角度认识了规律。当学生对规律有了较全面的认识时，尽管我还没有让学生说一说生活中的规律，但学生已经迫不及待了，说出的许多规律是我始料未及的，那是智慧的火花不断绽放，让我们怦然心动。接着我提供材料――同色不同形、同形不同色、同色又同形，让学生摆一摆。这样学生在摆规律时，就不能随心所欲，必须经过一定的思考，而且有了前面的这些认识基础，学生摆规律就能获得成功，此时不再是前面教学的重复，而是在思考中进一步加深对规律的认识。其中，利用同形同色材料摆规律是最难的，但有了前面的充分感知，学生的创造力得到了释放，有的找到了变换摆放位置的变化规律，有的找到数量的变化规律，有的将形的变化与数量结合起来摆出规律，使学生的认识能力得到了提升。在展示学生摆出的规律时，有的学生只摆了一组，提出摆的材料不够，有的学生表示反对，利用原有的材料摆出规律，使学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。

评析：

比较三次的教学，其成功之处就是以学生为本，既关注每一位学生的一举一动、一言一行，和学生共呼吸、同思考，把握着学生的思维脉搏，一路与学生的思维同行，又从学生的年龄特点出发，追求朴实无华的数学思考。教学中创设学生主动参与、动手操作、合作交流等数学活动，力求体现《数学课程标准》中“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的教学理念，一切似乎在不经意中进行，但每一个细节的思考，教师都关注学生的所思、所想，关注学生的发展，让课堂成为数学活动的课堂。

1.引学生入“圈套”

教学语言自然、流畅。学生与教师的交流不是唯唯诺诺式的，师生间的对话像拉家常一样，如猜数、讲故事、动手摆一摆等活动让学生一步步地步入教师预设的“圈套”，这一切的成功源自于教师对学生会想些什么作充分的预设。

2.让学生入“歧途”

课前，教师对学生规律认识的起点把握准确，学生对规律的认识是建立在有序地数数以及对一些生活规律的直观感知的基础上，却又很难用语言来表达，对规律的认识是模糊的、粗糙的、表层的。学生受数数的影响，根据两个数就去推断第三个数，因此误入“歧途”，教师又通过创设情境，突破思维定势，引领学生层层深入，展现数学的魅力――数学的思考。

3.给学生铺“正道”

篇8

【片段一】读在课题处――未成曲调先有情（薛法根《我应该感到自豪才对》）

师：今天我们学习的课文是――（生齐读课题）

师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？

生（齐答）：我。

师：一起读课题。

（生齐读，“我”读成重音）

师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？

生：我应该感到自豪才对。“自豪”读成重音。

师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？

生：我应该感到自豪才对。“才对”读成重音。

师：（擦去自豪）假如不用这个词语，课题可以怎么读？

生：我应该感到骄傲才对。

师：“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么读？

生：我应该感到不自卑才对。

师：这样读就不对了。（众笑）把“不”字放句子的前面点，再说一遍。

生：我不应该感到自卑才对。

师：这样读就对了。还可以怎么读？

生：我感到自卑是不对的。

生：我不会感到自卑才对。

师：你们这样读都是对的。一个句子在不同的语言环境中，读法、用法就不一样。看来，我们得好好学学这篇课文。

【赏析】文章的题目，作者都是仔细斟酌、认真推敲才定的，或蕴涵了文章思想的精华，或阐明了文本事物间的关系，或点明了课文内容的主旨……它是课文的重要组成部分，是一个不可分割的整体。有教师认为，课题有什么好读的？在此指导朗读那简直就是浪费时间。其实不然，课题虽然只有短短的几个字，但要把它读好也不是一件简单的事。读好了，学生会兴趣盎然，产生强烈的阅读期待；读不好，学生则可能索然无味，课堂的效率就会大打折扣。在上述教学片段中，特级教师薛法根善于挖掘和发现题目的佳处，引导学生思维、探索、联想，通过指导学生说题目中“自豪”的近义词和反义词，看似无心，实是有意引导学生把握文章的主旨，把他们引入读书的天堂，使之产生阅读的主动性，提高阅读的内驱力，以饱满的热情进入到学习状态中去，很好地完成了从课题到课文内容的过渡。

【片段二】读在难点处――拨开云雾见天日（贾志敏《“精彩极了”和“糟糕透了”》）

师：这篇课文中的故事几乎都是通过对话、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式：提示语在前、提示语在中间、提示语在后边、省略了提示语。为什么写人物语言要有四种？有学生说，写人物语言“说”后面都要加冒号和引号。真是这样吗？现在给你三个“说”字，请你们在“说”后边加上标点。看看说后面是不是都是冒号。（生板演）

师：很好。提示语在前，用冒号、引号。起什么作用？起提示作用。提示语在中间，逗号，起什么作用？停顿一下，话说了一半，后面还有话。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了之后，不会搞错这句话是谁说的。你们到课文中找找这几种形式的句子。（生完成任务）

师：第一种形式的句子。

生：在第一段，母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

师：第二种形式的句子。

生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

师：第三种形式的句子。

生：第八段，“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

师：好，我们一起来读。第二种形式的句子在哪儿呢？（生个人读、齐读：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”）

师：用第一种形式来读这句话。

生（齐）：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

师：用第三种形式读。

生（齐）：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”母亲嚷着。

师：用第四种形式读。

生（齐）：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

【赏析】在教学中，教师习惯于引导学生进行阅读感悟，进行品词析句，而提示语在教学中则很容易被忽略，这不仅导致了学生对人物的内心缺乏了解，对把握人物的性格特征会有失偏颇，还会导致学生在作文中不会正确运用。在上述教学片段中，贾老师充分认识到提示语是教学的一个难点，因此，在指导学生读好对话后及时总结和提炼，实现了从文本内容到表达形式的转化，转化成学生学习的写作方法，为学习写作做好了铺垫。更巧妙的是贾老师并没有就此结束，而是再次引导学生回到文中找读相关的句子，既是读的训练，也是说的训练，更是方法的体验和内化。学生在阅读活动中不知不觉地进行着语文知识训练，同时也将课文中的难点一一化解。正是这种“不知不觉”，才体现出贾老师至高的教学境界。因此，引导学生读在课文的难点处，只需要教师稍稍点拨，难点就会各个击破。

【片段三】读在情深处――于细微处见真情(于永正《秋天的怀念》)

师：下面让我们聚焦这些细节。透过这些细节，可以看出母爱究竟是什么。母亲看到儿子砸玻璃、摔东西，为什么不制止反而躲出去？为什么躲得远远的不让儿子看见？

生：因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。

师：还有吗？为什么不制止反而躲出去？

生：母亲想让儿子把心中的苦发泄出来。

师：说得真好。“泄”字保留，这个“发”字改一下。

生：宣泄。

师：送给他掌声。是啊，母亲知道儿子这时候需要宣泄。一个“躲”字说明母亲对儿子怎样？

生：说明母亲对儿子非常了解。

师：非常好，能不能换一个字？

生：理解。

师：掌声。也把掌声送给他（指前一个同学）。没有你的了解就没有他的理解。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。泰戈尔说过：理解是爱的别名。没有理解就没有真正的爱，任何爱都包含着理解。把书拿起来，把这种感情读出来。（以各种方法读）

师：我们再来看看“挡”字，谁来找出句子读读？

生：“那天……母亲进来了，挡在窗前……”

师：一个“挡”字告诉我们什么？母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落？

生：因为母亲不想让儿子看到落叶而悲伤。

师：是啊，还有谁来说？

生：因为母亲怕儿子看到落叶想到自己，对生活失去信心。

生：不让他看落叶而想让他看，是想重新点燃他对生活的信心。

师：重新激起他对生活的信心。好，说得真好！古人说：自古逢秋悲寂寥，一点芭蕉一点愁，一片秋叶一片秋。树叶黄了落下来，就意味着生命的结束。面对这“无边落木萧萧下”的景象，身有残疾的史铁生一定会更加感到悲怆，甚至绝望。母亲最知道儿子的心事，所以她把窗户给挡住了，不让他看到衰败的景象，而要带他去看。她挡住了什么？留下了什么？

生：挡住了悲伤，留下了希望。

师：把“悲伤”换一个词。

生：绝望。

师：挡住了儿子的绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。请大家读出这种感情。

篇9

做外贸电商生意不用陪客户喝酒，不用给客户送礼，不用贿赂不用拍谁的马屁……

在深圳APEC中小企业峰会外贸电子商务论坛和“敦煌网卖家之星”大会上，我见到了几位年销售已经超亿元或者正在朝这个关口跨越的大卖家，而像这样规模的外贸电商卖家在深圳可能还有更多。这些卖家有的是从OEM传统外贸工厂成功转型的，有的是外贸SOHO打拼多年厚积薄发的，有的在eBay、亚马逊、敦煌网和速卖通等几个平台上同时运营。这些实干家们有不同的来源，构筑了外贸电商独特的风景……

小常的故事

我这里先说一个深圳青年的故事，一个1985年出生的外贸电商人小常（考虑到保护卖家隐私和竞争优势，我这里暂不透露真名了）。2010年9月，在一个亲戚的公司开始上班，小常尝试做敦煌网，前3个月亏钱，第四个月开始赢利，第一笔就赚了2万元，一直做了9个月。然后，自己开始单干，主营手机辅件，比如手机壳、数据线等配件，主要从华强北采购，遇到特大单就直接从工厂拿货，客户主要来自包括德国、英国等欧洲国家，以批发为主。如今，他租在一间40多平方米的房子里，有两个主要帮手，月销售额已超过20万元人民币。

小常高中毕业，在进入外贸电商领域之前，说自己“什么都干过”，拖过地、擦过垃圾桶、做过面包，在金店做过销售，形容自己的生活是“吃不饱的状态”，还时时担心被炒鱿鱼，打工时底薪1500元，好的时候2000多元，最多也不会超过4000元。而如今，他形容自己的生活虽然还不太富裕，但“开始小康”了，特别是每天可以睡10个小时。

确实，这个故事没有惊艳的情节，但我却被他感动。很多人说，深圳是一座现实的城市，而我宁愿说，深圳是一座相信实干的城市。小常说，他以前打工的时候，总是不够专注，身在工作，心却老是在想“自己能做点什么生意”，但也仅仅流于空想而已，不知从哪里入手。在做敦煌网之前，从来没有接触过外贸。而如今，真正让他开心的不只是生活的改善，而是体会到了把梦想变成实干的快乐，用他的话来说就是“现在起码踏出生意人的实实在在的第一步，心里有满足感，时间是自己支配，可以发挥想象力专注地做自己想做的事情”。

说实话可以把生意变得简单

谈到外贸电商“心经”，小常说了几点，我觉得很有意思，世界上生意都是相通的，跟大家分享一下：

做外贸电商生意不用陪客户喝酒，不用给客户送礼，不用贿赂不用拍谁的马屁，无论哪国的客户，生意的本质是相通的，无外乎“好价格、好速度、好质量、好服务”，既要成为行业的专家，又要当好客户的管家。

做外贸电商可以激励自己坚守诚信的经商原则。虽然外贸电商不像内贸电商那样打价格战，但老外也难免会比比价，不过老外不会只迷信低价。而作为中国卖家，必须做到“不隐瞒，实话实说”，法律意识相对较强的客户，不会觉得“实话难听”，这样做生意反而变得简单：说实话，控制好自己的利润就行。

挑选客户，发掘有合作潜力的客户，并用心培养客户，让客户发财，自己就会跟着客户一起成长。不要把眼光只放在每一个小单上，而要做好客户的深度服务，如果客户做大了，将来的大单肯定会给你做。

不必担心英语不够好。做外贸电商，沟通有很多的途径，图片沟通、视频沟通比划，因为交易不限于英语国家，所有常常双方英文都一般。总有一个适合你跟客户沟通的途径。语言能力不是唯一，沟通能力和理解力才是最关键。

篇10

信托优势依然明显

信托规模的不断攀升，与信托公司依然十分明显的制度优势不无关系。虽然其他金融机构开始从事资产管理业务，但除基金公司外，其他机构与投资者的关系都是委托关系或保险关系，委托资产和委托人财产不具有完全的隔离机制，在财产保全方面不能与信托产品媲美。此外，信托公司做了这么多年，经验和积累不是刚进入市场的基金或证券公司所能匹敌的。在跨市场业务上，信托公司有着深厚的积累，自有的老客户群体对信托已经建立了较深的信任，这也使得信托公司并不缺乏客户。

暗度陈仓的利器

基于较为成熟的跨市场业务，在券商、基金公司还未抢占市场之时，过度火热的投资需求就纷纷把信托公司作为避风港。

在暴增的信托业务中，大部分的业务是通过信托公司充当通道角色而实现的，其中主要是投向基础设施行业。在具体的操作中，单一信托产品也备受青睐。数据显示，单一资金信托一季度末余额6.09万亿元，占全部信托资产规模比重的69.81%，同比增长70%左右，比集合资金信托同比39.69%的增速更强劲。究其原因，这和近来银行对信托类资产加大力度的配置有着密切的关系。对于非标准化业务，单一的信托对接比较困难，现在行业中比较多见的是银行理财资金借助通道间接投资信托受益权，绕开监管。目前，信托受益权主要集中在银行“买入返售金融资产”和“应收款项投资”项目，而这两项在6家股份制银行的增速超过50%，浦发银行、招行、中信银行单季甚至增长100%。

好景能有多长