美丽的小路教学设计范文

导语：如何才能写好一篇美丽的小路教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1. 学段目标的错位。《语文课程标准》是指引语文课程“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的重要指示灯。具体而言，对学段目标有准确而又清楚的定位，是进行语文教学的前提，这一标准为“教什么”和“不教什么”提供了改革思路。某老师在《美丽的小路》一课的教学设计中，将其中一条教学目标定位为：“通过角色体验，朗读感悟，体会鸭先生、鹿先生和兔姑娘的不同语气。”这样的教学目标，对于中年级的学生来说都是有难度的，更何况是一年级的学生。这样的教学目标，完全忽略了所要教学的对象是低年级的学生，同时也不符合低年级目标的定位。《语文课程标准》关于低年级课程目标明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”学习用普通话“正确、流利、有感情地朗读课文。”显然这位老师“超标”了。

2. 写字指导的缺位。写字是第一学段的教学重点，博大精深的中华文化以汉字为载体，汉字造型优美，寓意深刻，具有很高的艺术价值。当前，低年级语文教学在写字指导方面存在的问题主要表征在：

第一，“零”写字指导。有部分教师将识字与朗读课文放在首要地位，而忽略掉了在课堂上对学生的写字指导，导致课堂对学生写字指导为“零”。

第二，近乎可有可无的写字指导。在低年级语文教学中，教师普遍会选择将写字指导放在课堂的最后几分钟，如果剩下的时间多，在写字指导上就多花一点儿力气；如果剩下的时间不多了，就草草了事般地进行写字指导。走程序化的写字指导，学生真正有多少收获值得老师们反思。

第三，流于形式的写字指导。纵观当前语文低年级教学在写字指导过程中，大多遵循这样的步骤：指导学生观察结构；教师示范，学生说笔顺；学生自主写。这种循规蹈矩的教学方式也是可以采取的，但是对于同音字或能溯源的字，要M行重点讲解和区分，学生才能在语用的过程中，不至于混淆。

3. 内容分析的越位。有教师指出：“阶段性不清，各学段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。”在低年级的教学中，阅读理解式的问题频繁出现，或者花很多精力去理解课文内容，这就是低年级语文教学在内容分析上的“过度用力”，导致拔高了对学生的要求。如在《美丽的小路》一课教学中，老师提问：“美丽的小路，到底美在什么地方？”学生面对这样的提问，几乎是无从下手，无法作答，不明白老师提问的用意。这样的提问，实际上是超出一年级学生应达到的要求，将学生对文本的理解拔高到中、高年级的阅读分析与理解的要求，远远超出低年级学生能够接受的视域，直接导致语文教学的无效。

二、 低年级语文教学的突破之道

1. 定位：切实回归到学段目标。以学段目标为抓手，正确、真实地定位低年级语文教学，这一旨意在于尊重儿童情怀，从儿童的心理出发，关注儿童的需要，最终落脚到儿童的成长与发展。紧扣语文学段目标，首先明确“教什么”，再思考“怎么教”的问题。当前低年级语文教学中存在重“术”轻“道”的怪相，即认为如何传递语文知识比传递什么语文知识更重要。教师只有在厘清“教什么语文知识的基础上”，才能根据文本的内容合理设计方法。只有准确清晰地把握了语文教学的学段目标，去设计教学，才能实现达到目标。因此，对《语文课程标准》要有一个全面、深层次的解读与认识。只有领会了课程标准的要义，才能有效地落实目标，不拔高对学生的要求。为了使儿童能够获得“最近发展区”内的最优化发展，语文教学中应该给学生提供一个“支点”，让学生能够较轻松地撬起语文知识的“地球”。

2. 补位：有的放矢的写字指导。汉字是中华五千年文化的结晶，学生写好字是对中华文化的传承，也是发展书面语言的必要。所以，语文教学中必须要有对学生的写字指导，不能让写字指导流于形式，或者直接忽略写字指导。为此，一方面要紧扣文本，合理安排写字指导的环节。如在《自己去吧》一课的教学中，“自”和“己”是该课识写同步的生字，也是本课识字和写字的重点。在导入新课齐读课题的过程中，同学们已经认识了这两个字，教师利用这个时机顺势而导，在开课阶段就指导学生书写这两个字，使识字和写字有机结合，更能加深学生对这两个字的识记。可以看出，写字教学并不一定要放在最后几分钟，或者说留几分钟时间走过场式地指导学生写字。另一方面，教师有机整合，有的放矢地进行写字指导。在《美丽的小路》一课中，要求会写的字有“干、先、赶、起”。其中，“干”是独体字，学生可以通过观察关键笔画来写好这个字，所以教师只需要稍加引导即可，不需要用太多的精力去解决这个字。由于在前面学生已经学会了“洗”字的写法，所以“先”这个字可以放手让学生自主去写。“赶”和“起”是本课需要重点解决的字，可将“赶”字作为教学的重点，引导学生观察结构，明确偏旁（走字旁）；追问为什么是“走字旁”；溯源讲“赶”字的字理，老师再点拨如何写好这个“赶”字（注意笔画的谦让、捺要长才能托起旁边的“干”字、左右的高度相宜）；师范写、生书空，生写；评价反馈。在详细指导写“赶”字的基础上，可以放手让学生自己写“起”字。这个案例启示我们，在写字指导过程中，切记不要平均用力，应该根据所教学的内容，有的放矢地进行写字指导。

3. 上位：文本朗读时间的保障。朗读课文应贯穿语文教学的始终，不管是低年级语文教学还是高年级语文教学，都应该充分保障文本阅读（朗读、默读）的时间。在读的过程中，加深学生对字词的理解，读文的过程其实也是巩固识字的过程。同时，阅读也能培养学生的语感，整体感知课文内容，所以语文教学必须要给学生提供阅读文本的平台。根据低年级学生在朗读过程中容易出现的“拖读、唱读”等情况，教师应该加强对学生朗读的指导，及时纠正学生在朗读过程出现的问题，真正做到流利地读文章。特别应关注对长句子朗读的指导，教师可以先范读，再让学生去模仿，扎扎实实指导学生朗读。

4. 让位：文本内容分析的消退。在《美丽的小路》一课教学中，学生能够正确朗读第一自然段，这时教师要引导学生观察，美丽的小路旁有花花绿绿的鹅卵石，还有五颜六色的鲜花呢。花花绿绿、五颜六色，这么多颜色，多美呀！在感受美的基础上，全班学生再来美美地朗读第一自然段。这样就落实了语文教学关于阅读的目标――正确、流利、有感情地朗读课文，而不是花精力让学生去理解“美丽的小路到底美在什么地方？”

篇2

一、身临其境感受美

从那些成功的作家创作中我们能看到：生活是创作的不竭源泉。引导学生写真实的生活与经历是习作教学最应该坚持的。美丽的风景如果不是亲眼所见，不是置身其中，怎能化作动人的文字？因此，在教学之前首先引导学生做好学习准备：利用课前的一个周末，请家长各自带上孩子开展一次半日游活动。游览去向自行决定。要求在游览过程中用手机或相机记录下自己所到之处的景致，并把认为最美的景致从不同的角度多拍几张照片。

回到课堂，通过交流发现学生的这一次半日游收获颇丰：有的说和爸爸一起爬上了四面尖山，站在电视塔下眺望了整个新城区;有的去了有“给我一日，还你千年”美誉的五千年文博园，感受到了中华文化的源远流长;有的去了禅宗圣地“西风洞”，穿越长长的隧道，登临望湖亭，俯瞰了秀美的花亭湖;有的走进乡村田野，看弱柳扶风，听溪水潺潺，闻稻花清香……正是因为身临其境，所以学生越说越兴奋，话题由此打开，教师常常担心的习作课上学生三缄其口的现象不复存在。

二、循序拼图勾勒美

学生们七嘴八舌，但都只是粗略地表述自己去了哪里，然后急切而又零碎地讲了自己最感兴趣的地方。怎样让学生把自己的所见之景有序地介绍出来是写好景的关键一步。

【片断一】

师：同学们，当你们出游的时候，老师也去了大家都十分熟悉的府前公园。请大家看看老师镜头下的府前公园。（出示图片并贴在黑板上）

师：老师星期天清早从建设路入口进入府前公园，首先来到公园的小广场。小广场左边有一群老奶奶在跳扇子舞，广场右边有几位老爷爷在打太极拳呢（出示广场图片）。穿过小广场，老师踏上了湖心桥，曲曲折折的湖心桥右边是一大片茂盛的荷叶。（出示湖心桥、荷叶图片）老师沿着湖心桥走上了湖心岛，还在湖心岛的小亭子里休息了一会儿。离开湖心岛，过了石拱桥，走在绿树掩映的林间小路上，感觉空气都是甜的。踏着砂砖铺就的湖边小路不一会就到了出口，回望垂柳环绕下的一池碧水，宛如一颗宝石。

师：同学们，刚才老师是按照什么顺序来介绍府前公园的呢？

生：老师是按照游览的顺序来介绍的，走到了哪里就介绍哪里。

师（课件出示上述一段话）：你们能从哪些词句中感受到这种顺序？

生：我能从“首先来到公园的小广场”“ 穿过小广场，老师踏上了湖心桥”“ 沿着湖心桥老师走上了湖心岛”“ 离开湖心岛，过了石拱桥，走在绿树掩映的林间小路上”“ 踏着砂砖铺就的湖边小路不一会就到了出口”这些句子中感受到老师先到广场，再到湖心桥，然后到湖心岛，最后沿着林间小路走到出口的。

师：你真善于发现，老师的确是按照游览顺序来介绍的，这种方法叫做“移步换景”，能让读者清楚地画出游览的路线图来。（在照片组成的路线图下板书：移步换景）

师：老师还有一种方法来介绍府前公园――（出示照片并贴在黑板上）府前公园西南面是一个人工湖，人工湖周围环绕着高大的垂柳，湖中心有一座小岛;人工湖东面有一座露天广场;人工湖的东北面有一座长廊，长廊里有木凳供人休息;人工湖北面有一座白色的亭子，造型奇特。

师：这次老师是按照什么顺序来介绍的呢？你从哪些词语中感受到的？

生：老师这次是按照方位顺序来介绍的，我从“西南面、东面、东北面、北面”这些表示方位的词语中感受到的。（板书：方位顺序）

师：采用这种顺序的时候，需要在景点中选择好一个参照物，刚才老师选择的参照物是什么？

生：人工湖。

师：同学们，你们能像老师一样选择合适的顺序把自己的半日游照片摆一摆，说一说吗？

（首先同桌互相说一说，教师巡视。再请两三位同学上前边演示边说，教师适时指导。）

有序地描述所见之景是学生写景的难点之一，因为置身于环境之中，学生空间位置的把握能力不强。离开了所要描述的环境之后，他们更多地受情感、记忆因素的影响，只是记得一些零零碎碎的片段，经历的环境在记忆里不成系统。摆照片的方式能通过直观的画面唤醒记忆，摆的过程中在最直观的画面情景中整理描述的顺序，帮助学生做到言之有序。

三、聚焦特点刻画美

按照顺序介绍景点仅仅是一种介绍，与说明没有什么区别。怎样使文章重点突出、生动形象，让读者读来如临其境呢？最关键之处在于抓住所写之景的特点，生动形象地描摹所见之景。

【片断二】

师：老师也去过五千年文博园，在五千年文博园里让我印象最深的是老子塑像。（出示图片，边指图片边说）站在文博园的广场上，抬头向上望去，一座巨型塑像高高地耸立在山顶，整座山峰就是一座塑像，或者说，这座塑像就是一座山峰，这就是有名的老子塑像。只见那长长的胡须铺满了山坡，仿佛在随风飘拂。老子双目微闭，似乎在闭目养神，又似乎在思考着什么。整座塑像都是灰黑色的，给人一种庄严肃穆的感觉。（出示上面这段话）

师：同学们，听了老师的描述，老子塑像给你留下了怎样的印象？你从哪里感受到的呢？

生1：我觉得老子塑像特别高大。因为老师说“整座山峰就是一座塑像，或者说，这座塑像就是一座山峰。”一座山就是一座塑像，这塑像一定非常高大。

生2：我也觉得这座塑像很高大，因为老师说“那长长的胡须铺满了山坡”。胡须都能铺满山坡，这样的描写也体现了塑像十分高大。

师：你们体会到了塑像高大这一特点，老师真高兴，这说明老师的描述还是比较清楚的。还有什么不一样的感受吗？

生3：我觉得这座塑像栩栩如生。“那长长的胡须铺满了山坡，仿佛在随风飘拂。老子双目微闭，似乎在闭目养神，又似乎在思考着什么。”胡须像要飘动，老子的神态就像真的一样，都表现了塑像逼真。

生4：老师还从塑像的颜色上写出了塑像很庄严。

师：谢谢大家，你们都有一双慧眼，能从老师的描述中体会到老子塑像的特点。我们在游览的过程中，有些景点让我们过目不忘，有些风景让我们怦然心动，它们也许是一簇花，也许是一棵树，也许是造型奇特的建筑。……在游览中，什么给你留下了深刻的印象？你能根据自己的照片说一说吗？

在教师的启发之下，学生纷纷描述自己认为独具特点的美景。

指导学生抓住眼前之景的鲜明特点，生动形象地描述是写好景的重点。教师首先据图说话，鲜活的画面就在眼前，学生观察画面印证教师的描述，示范效果不言而喻。接着，教师出示描述老子塑像的那一段话，让学生根据文字来感受老子塑像的特点，感受老师是如何抓住特点来描述老子塑像的。这样的引导启发了学生如何抓住景物特点，把景物特点描述得生动形象。抓住了特点也就抓住了写景文的灵魂，自然能够扣动读者的心。

通过本次教学尝试，笔者认为：中段写景习作指导可以把要描摹的景以图片（影片）的形式按照一定的顺序，鲜活地呈现在学生面前，引导学生再次走进“景中”，有顺序地抓住特点描绘出真实而又斑斓的美景。

篇3

教学重点

1．认识1、2、3、4体会数与生活的密切联系．

2．了解1、2、3、4代表什么．

教学难点

了解1、2、3、4代表什么．

教具准备

课件、补充资料“结绳计数”，学生每人一张数字卡片，老师1-10的数字卡片．

教学过程

活动（一）

1．你们知道古代人是怎么数数的吗？（演示课件：结绳计数）

2．你们有什么好办法帮助他吗？

（点评：以结绳计数的故事引入，调动学生学习的兴趣，使学生初步感知学习数学的重要性．）

活动（二）

1．今天老师带大家到一座美丽的小山村去旅游（板书“1”），你们想去吗？乡村的早晨非常美，让我们一起去看一看．

（点评：设置情境，让学生在活动中体会数“1”的概念．）

2．（演示课件：美丽的山村）请你们仔细观察，1可以表示什么？（小组讨论）

3．集体交流：学生可能说：一条狗、一棵树、一艘船、一间房、一个小孩、一座山、一个太阳、一户人家、一棵草、一个萝卜、一筐萝卜、一条小路、一条河、一群鸟……

4．平时，你还在什么时候会说到或用到“1”?

（点评：发散思维．联系生活实际学习．）

5、谁能总结一下，“1”都可以表示什么？

（1即可以表示个体，又可以表示这类个体的集合，可以表示很大的物体，也可以表示很小的物体．）

活动（三）

在生活中，我们还经常用到2、3、4等数字，这些又可以表示什么呢？

（点评：由“1”的学习，引申到2、3、4的学习，学生借助已知的方法自主学习．）

活动（四）

1．建小足球队：学校的操场多宽敞啊，你们想不想去活动活动？我们就来组建一支小足球队．

2．你们看，老师这里有很多的数字，（数字朝下）谁愿意参加足球队，请你抽取一张数字纸片，把它贴在胸前．（10个同学贴好数字，按上台顺序站成一排）

3．同学们，台上有几名运动员？他们衣服上的数表示什么？

4．如果让他们排成一队，可以怎么排？（学生讨论）

方法一：

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

方法二：

1、3、5、7、9、2、4、6、8、10

方法三：

10、9、8、7、6、5、4、3、2、1

（学生说出其中一种，台上小队员排队）

5．老师扮演记者采访：请问，你是几号运动员？你排在第几个？

6．请同学扮演小记者，向运动员提问．

7．除了这种方法，你还有别的办法帮他们排队吗？

（10人一组活动：把自己座位里的数字贴在胸前，然后大家讨论可以怎样排队，站成一队）

8．小组代表汇报你们组是怎么排队的？其它小组可以当小记者提问．

（点评：组建小足球队，调动学生参与的意识与活力．在老师示范性的采访后，学生在模仿提问中，感知序数．）

活动五

1．这节课你学到了什么？

2．你打算向谁学习他的什么优点？

板书设计：

快乐的家园

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总评：注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识．数学的特点之一是具有抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体形象为主要形式，同时还保留着直观动作思维的形式．因此在引入新知识时，通过直观的富有意趣的画面——结绳计数来引入，并安排操作性的实践活动如:组建小足球队．让学生在操作实践中感受知识、学习新知识．在注重直观感受的同时，逐步提高对学生的要求．例如，在认识"1"的时候，先让学生感受一棵草、一只船、一盆花……让学生联想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使学生的思维得到拓展，不只停留在原有的知识水平和已有的生活经验基础上．

篇4

关键词 小学语文 综合 精彩

“小学语文综合性学习”超越了传统单一学科的界限，将学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统一起来，以小学语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程及生活的联系，强调语文学习与生活的结合。根据学段目标，结合我班学生实际，我在教学中开展了一系列的语文综合性实践活动，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。通过这些活动的实施，我个人认为小学语文综合性学习应体现以下三方面的综合：

一、本学科学习目标的综合

学习目标应体现识字、阅读、写作和口语交际各块之间的综合。在设计时要有意识地把各块内容串联起来。如在“字宝宝的故事”系列活动中，由学生给要学习的字编故事，再通过各种渠道鼓励学生在课外学字，并做成卡片在班上交流（交流时要说明自己的字或词是从哪儿学来的，它的意思是什么，还要教其他学生怎么念，这便是一次真实情境中的口语交际训练），由此达到阅读、识字、写作与口语交际这四方面学习目标的综合。

二、跨学科学习目标的综合

《语文课程标准》中明确指出：“要尝试跨学科学习，强调语文课程与各学科的结合。”在语文实践活动中，我通过语文课程与艺术课程的结合，在文学表现形式上达到了综合，不仅提高学生的文化品位、审美情趣，更为重要的是学生由此认识到文学有各种表现方法，在“创作”中可以充分发挥学生的创造性。

1.以“唱”怡情。孔子是教育家，也是音乐家。《诗经》里的诗歌“皆弦歌之”。

在教学“月明中秋”系列活动中，我先教学生诵读了描写月亮的经典古诗词后，再教学生把它们唱出来（如学习苏轼的《水调歌头 中秋》时，我找来相关磁带，教学生一边唱，一边想象），上的好像是音乐课，品的却是经典的语言文字。

把古诗词唱出来对学生有很多好处：可以激发学生的学习兴趣，学生喜欢形式多样的学习方式；可以加深学生的记忆，特别是篇幅较长的词，唱几遍，容易记；可以加强情感表达，歌曲中的旋律确定了情感基调，容易引发学生的情感共鸣。

2.以“画”悦目。中国古代诗歌中一向讲究意境，追求“诗中有画，画中有诗”。在综合性学习活动中，我常常让学生给自己所学的古诗佳句配画，这样可以帮助学生对语言文字的理解。学生对于画画有着天生的喜好，线条的流畅、色彩的亮丽给学生的感官带来了强烈的愉悦感。学生特别喜欢看带图画的读物。因此，我引导学生给自己写的话也配上插图，做成图文并茂的连环画似，激发学生的学习积极性。

在上《找春天》口语交际课时，我就是采用“画连环画”这一形式进行教学的，学生似乎看见了春天、闻到了春天、听到了春天，不知不觉中完成了口语交际，收到了良好的效果。

3.以“演”动人。戏剧是文学、音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术成分综合而成的艺术样式。它主要通过演员的角色扮演、语言等手段来塑造形象。因此，在平时的语文教学中，我经常根据课文内容设计“角色扮演”的环节，开展表演实践活动。

在学习了《美丽的小路》一文后，让学生制作头饰，仿照课文内容编成故事表演出来。又如，在学生根据自己所带的水果写了一段有关水果的自我介绍后，我让学生设计水果头饰，加入动作、表情等把自我介绍演出来。这样经常性的表演活动，使学生不仅对表演充满了渴望和兴趣，而且对于课文有了更深层次的理解。

三、学习方式的综合

新一轮基础教育课程改革的最终目标之一就是希望通过全方位的课程改革，转变学生的学习方式。综合性学习为转变学生的学习方式提供了有效的渠道。在综合性学习活动中，我认为学习方式主要体现了以下几方面的综合：

1.书本学习和实践活动的综合。传统的学校教育主要是以单一的学科课程类型为主，学生从中学到的知识是学问性知识。随着科学文化的发展，知识变得多样性、综合性，其中与学问性知识相对应的知识是体验性知识。把书本学习和实践活动综合起来，使学生不仅获得了学问性知识，也丰富了体验性知识，使学生的知识领域更加完整。

2.接受学习和探究学习的综合。《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这次课程改革积极倡导新型的学习方式，就是要让学生学会探究性学习。综合实践活动的教学设计与实施，有效地提高了学生的探究意识和探究能力，使两种学习方式相辅相成，相得益彰。

篇5

教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，下面给大家分享一些关于最新人教版一年级上册语文教案梳理，希望对大家有所帮助。

最新人教版一年级上册语文教案1《语文园地五(第一课时)》语文教案

教学目标

1.积累12个表示时间的词语，并认识相关的5个生字。

2.能按结构归类，通过归类巩固认字;

能发现每组字的偏旁，并尝试写出几组这样的字，拓展识字。(重点)

3.复习汉语拼音，区分平舌音、翘舌音、鼻音和边音，前鼻韵母和后鼻韵母，读准字音。

(重、难点)

4.了解笔顺规则，正确书写汉字。

5.能正确朗读并背诵古诗《悯农(其二)》，激发学生阅读积累古诗的兴趣。

(难点)

6.在师生共读故事《拔萝卜》中，丰富语言，激发学生阅读的兴趣。

课前准备

1.课件、字母和相关的生字卡片，小羊、青草、老爷爷和老婆婆头饰等。

(教师)

2.生字卡片。

(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣导入

1.导入：孩子们，在《喜羊羊与灰太狼》这部动画片中，你最喜欢哪只羊呢?(随着学生发言相机板书羊的名字)我们今天就分成懒羊羊、美羊羊、沸羊羊和喜羊羊四个小队进行“羊羊小队PK赛”。

大家有信心取胜吗?(有)那我们就出发吧。

2.课件出示闯关图。

设计意图：利用学生喜欢的动画片中的人物形象，分成小队带领学生去“闯关”，引起学生的好奇心和求知欲，从而使学生迅速进入学习的最佳状态。

二、分层闯关，巧学夯知

1.趣味识字。

(1)过渡：“羊羊小队PK赛”现在开始!让我们一起来到第一关。

(2)屏幕出现打乱顺序的表示时间的词语，(上午、下午、晚上)请同学们按照时间的先后顺序排列。相机学习“午”“晚”。

(3)导学：同学们，你们真聪明，能按照顺序排列时间。如果老师再给你几个表示长时间的词语，你能排列吗?(打乱顺序出示“天”“月”“年”三个字。)相机学习“年”“昨”“今”。

(4)第二关：打乱顺序出示表示时间的词语，请同学们一一排列出来。

(5)通过刚才的比赛，同学们齐心协力地帮时间宝宝回到了自己的位置。下面，我们再复习一下它们的名字。(出示带生字的词语，生字变色放大)说说你是怎样记住它们的。

2.我的发现。

(1)(显示第一关)过渡：小朋友们真了不起，顺利闯过第一关。让我们一起挑战第二关。

(2)(显示第二关)出示木牌，上面写着：采摘苹果我最行。

播放课件：将书上的字制成苹果树。秋天到了，美丽的苹果园丰收了，瞧!满树的红苹果多可爱呀!仔细看看，你还发现了什么?对，淘气的字宝宝跑到苹果上了，你认识这些字吗?

(3)自己练读，如果有不认识的字可以请教其他同学。

(4)教师出示课件：两个小朋友走进画面，挎着的小筐上面分别写着“草字头”和“木字旁”。看，他们来摘苹果了。请把属于他们的苹果放到正确的篮筐里。

(5)课件显示：“草字头”的字放进第一个篮子里。“木字旁”的字放进第二个篮子里。咦?聪明的小朋友，你能猜到他们是根据什么采摘苹果的吗?

(6)小组讨论：按照偏旁部首来摘苹果的。

(7)你还知道其他“草字头”和“木字旁”的字吗?

(8)拓展：让学生再说几个跟树木有关的字。

(9)小结：小朋友们，你们认识的字真多。瞧!我们的汉字多有意思。一个偏旁，就有那么多好朋友。在我们今后的生活中，也要多留心这样有相同偏旁的字，这样才能打开汉字的大门，成为识字小达人!

3.字词句运用。

(1)导学：请学生读要求。

(2)师：(出示拼音卡片：z、zh、s、sh、n、l)这些拼音娃娃都是我们的朋友，你还认识它们吗?(各小队开火车认读。教师相机指导区别平舌音和翘舌音、鼻音。)它们每个都带上今天的好朋友，你还认识它们吗?(出示书上的音节)指生读。

(3)出示生字卡片，两组词同时出现，分小队认读。小队长组织，每人同时读一组。(如：你们、家里)

(4)打开书，同桌比读。

(5)游戏：小羊吃青草。两个小队一组。(根据学生实际进行几轮游戏)分别选出六名学生扮演羊，头饰上写着词，另一队扮演青草，头饰上写着音节。让“羊”去“吃草”。其他同学和老师当评委，看看哪只“羊”“吃草”动作最快，评出“最佳小队”。

4.书写提示。

(1)过渡：小朋友们，你们这么聪明可爱，喜羊羊他们可高兴啦!他们想邀请你们去他们家做客，你们高兴吗?可是你们看，他们每个人的羊屋都有一把奇怪的钥匙。(课件出示：四间羊屋，每个字在羊屋上闪出，只有认真观察的孩子才能想出打开门的方法)

(显示第三关，出示木牌，上面写：火眼金睛我最行)

(2)小组讨论：仔细观察前两间羊屋，动脑想一想：他们是按照什么顺序写的呢?(从左往右)对啦，开门的顺序就是从左往右。

(3)学生汇报，师板书。

(4)再看看后两间羊屋，上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺)

(5)拓展练习：你们可真聪明，这么快就找到了开启每间羊屋的金钥匙。你们能根据羊屋钥匙的特点，再写一些这样的字吗?和队员一起写，比一比哪个小队写得最多。

5.日积月累。

(1)过渡：小朋友们你们真棒!一气呵成，连闯三关。下面让我们一起走进“日积月累”，到古诗的浩瀚大海中捧一朵美丽的浪花吧!(显示第四关，出示木牌，上面写着：背诵能手我最棒)

(2)看图说话，了解图意：出示古诗插图，让学生说说画的内容。

(3)借助拼音，读准古诗。

(4)夏日的中午，火辣辣的太阳高高地挂着空中，农民伯伯不辞辛苦地在田地里耕种，一滴一滴的汗水从头上滴下来，落在泥土里，粮食来得实在是太不容易了。

今天我们就来学习一首反映农民辛勤劳作的诗，快来读一读。

(5)指导朗读。

①老师范读。

②读准“锄、知、中、餐”这几个字的读音。

③注意诗中的停顿。

④学生与同桌一起练读。

(6)练习背诵古诗，看谁背得快。

(7)谈谈读古诗后的体会。

设计意图：一年级学生活泼好动，对学习的注意力持续时间短。采用活动和游戏的形式，能够极大程度地调动学生的学习热情。巩固学习于活泼有趣的游戏中，让学生在轻松愉悦中学习。

三、课堂小结，拓展延伸

小朋友们，你们个个都是好样的，你们运用自己的聪明才智闯过了一道又一道难关，让我们为自己鼓掌。回家后，一定把你今天的学习收获讲给你的爸爸妈妈听，让他们和你一起分享收获的喜悦吧!

设计意图：激趣促行，鼓励学生将收获讲给家长听，既巩固所学知识，又让学生体会到分享的快乐。

最新人教版一年级上册语文教案2《语文园地五(第二课时)》语文教案

第二课时

一、检查背诵，复习古诗

1.过渡：小朋友们，上节课我们羊羊小队一起连闯四关，你们高兴吗?我们在古诗海洋中采撷的那朵最美的浪花，你们背给爸爸妈妈听了吗?

2.指几名学生背诵，全班齐背。

3.小结：小朋友们背诵得可真好!这节课，老师带你们一起走进故事王国，一起分享一个有趣的故事，好吗?

设计意图：孔子云：温故而知新。对于一年级的学生而言，将背诵过的古诗经常复习，会加深学生永久记忆。

二、初读故事，整体感知

1.学生借助拼音尝试自己读故事，要求读准字音。

读不准的做上标记。

2.教师范读，要求学生听准读音。

3.同桌一起读故事，注意读音。

4.教师指导朗读。

5.朗读比赛。

设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中感知，读中感悟。特别是一年级学生，教师要给予学生信心与鼓励，让他们敢于独立阅读，进而喜欢独立阅读。这样才能将阅读兴趣从课堂引向课外。

三、复述故事，拓展思维

指导学生按下面的提问进行复述。

课件出示：

1.老公公叫谁来帮忙了?(老婆婆)

2.老婆婆叫谁来帮忙了?(小姑娘)

3.小姑娘会怎么说呢?(来了来了)

4.接着谁来了?(小狗)

5.小狗会怎么说呢?(汪汪汪，来了来了)

6.小狗喊谁?(小猫)

7.小猫会怎么说呢?(喵喵喵，来了来了)

8.猜猜看，后来怎么样了?(萝卜了)

小朋友真棒，有谁能告诉老师，萝卜是谁的呢?对了，大家一起把萝卜了，大家的力量真大!

设计意图：利用提问的方式能够有效帮助学生梳理故事脉络，同时在复述过程中更有助于学生对内容的理解。

四、指导表演，感受道理

1.指导学生在小组内尝试表演，提醒学生注意：

(1)拔萝卜的动作和表情。

(2)喊人的动作和对话。

(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠的走路动作。

2.个别小组上台表演。

设计意图：通过表演可以提高学生的语言表现力，激发学生学习的兴趣。

五、布置作业，分享收获

回家把这个故事读给你最喜欢的人听。

设计意图：孩子都愿意把自己最喜欢的东西与别人分享，知识也不例外。孩子会在分享中加深感悟，激发兴趣。

教学反思

这节课给了我一个重要启示，那就是在今后进行语文园地教学时，要创设学习情境，让学生在情境中学习语文，这样会起到事半功倍的效果。

刚入学的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都是有情感有智慧的精灵。根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关键。创设情境的做法尤为适用。本次语文园地的教学就利用孩子最喜欢的《喜羊羊与灰太狼》创设了“羊羊小队PK赛”的情境，让学生进行闯关游戏，极大地调动了学生的学习兴趣。学生在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固音节、区分结构等教学任务，取得了较好的效果。

所以在低年级的语文教学中，我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂就会真正成为学生学习的乐园。

最新人教版一年级上册语文教案3《影子(第一课时)》语文教案

设计说明

这篇课文以简洁、生动、形象的语言，介绍了影子和人“形影不离”的特点。读起来亲切自然，活泼俏皮。本课教学设计以识字为基础，旨在抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的识字氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识、用知识，培养学生的创新思维和求异精神。根据课文语言表达亲切自然、生动有趣的特点，让学生在朗读和背诵中感受趣味，抒发自己的独特感受，产生热爱科学、探索生活中的科学的愿望。

课前准备

1.生字卡片，带学生做一次踩影子的游戏，制作多媒体课件。

(教师)

2.预习生字，在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。

(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、游戏引入，出示课题

1.课前体育游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏好吗?在踩影子的过程中，大家要注意观察，并思考：你发现了什么?有什么感受?

2.教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。

再回到课内交流。

预设：影子是黑的;影子紧紧跟着人;影子的方向会变化。

3.板书课文题目：影子。

(1)指导学生读课题，注意读好后鼻韵母yǐnɡ，“子”读轻声。

(2)指导识字：你有什么好办法记住“影”这个字?

4.多媒体课件帮助识记：火红的太阳照在建筑物上，在地上形成了影子。

“日”就代表太阳，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。

设计意图：爱玩是孩子的天性。有趣的游戏，能使学生对影子有更感性的认识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流，为学生提供口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强了学生对识字的信心和成就感。

二、熟读课文，自主识字

1.导学：有一个人和我们一样做过踩影子的游戏。

他还写下了一首儿歌，你们想知道这首儿歌是怎么写影子的吗?请打开书自己读一读吧!(自由读文)

2.导问：怎样才能把课文读好呢?

预设：

(1)在读书中遇到不认识的字，可以用笔圈上，请拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以查字典……

(2)把最难读的那一行多读几遍。这样就会越读越流利。

3.教师组织学生自由读课文。

4.创设摘葫芦游戏情境，检查字音，识记生字。

(1)播放课件，师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了，它们有了新的名字，就写在它们身上。快看，你叫得出它们的名字吗?(生试读)

(2)开火车，引导学生个别读。

(3)去掉拼音再读生字。

导语：看，葫芦的帽子飞走了，如果你还能准确地叫出它们的名字，那它们就是你的好朋友了。(齐读)

(4)指名摘葫芦，其他学生跟读。

(5)教师进行激励性评价。

设计意图：根据一年级学生的特点，创设游戏情境，增强学生的识字兴趣。

三、方法指导，集中识字

1.过渡：同学们真厉害，这么多生字宝宝都认识了，你是怎样记住这些生字宝宝的呢?

2.学生同桌交流识字方法：和你的同桌说一说吧!

3.教师引导学生汇报识字方法，教师根据学生汇报相机出示新偏旁。

(1)预设：

生1：我用找反义词的方法记住“黑”，“黑”是“白”的反义词。

生2：我用“加一加”的方法记住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。

生3：我会编童谣：又来了一横和一撇，就是朋友的“友”。

生4：我用换一换的方法记住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”。“左”和“右”也是一对反义词。

生5：我还找到一对反义词，“前”和“后”也是反义词，我在前面，--×在后面。

(2)师追问：你能说一说你的前、后、左、右都是谁吗?

预设：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)学生继续汇报。

预设：

生6：我用加一加的方法记住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。

教师相机出示“宀”，教学新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。说说还见过哪些带有“宀”的字。

(4)辨字：出示三张图片(男、女、动物)，“他、她、它”是我们的好朋友，到底是哪个“他(她、它)”呢?

(5)教师追问：你怎样记住“朋”字?

预设：两个“月”紧紧地挨在一起，就像一对好朋友，我就这样记住了“朋”。

(6)学习新偏旁“月”。

导学：月字旁的字大多数都与身体有关，你还见过哪些月字旁的字?

(7)学习女字旁。

导学：这节课还有一个含有新偏旁的字，谁找到了?请学生观察“女”字与女字旁的区别，说一说“女”字做偏旁时笔画有哪些变化?(横变成了提，与撇相接后笔画不出头。)用加一加的方法识记“好”：女字旁加“子”字就是“好”。

4.小结：加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法，只要我们学会了这些识字方法，以后我们就可以认识很多很多的字了!

5.生字回文，组织学生再读课文，想一想自己原来画出的那个认为难读的句子，现在能读好吗?请在小组内试试。

(组内互读，互相评价)

设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点，在识字教学中教师要善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并会运用多种方法识记生字，真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础。

四、整体感知，引发思考

1.指名读课文，请同学们边听边想，读懂了什么?

2.根据学生回答相机出示课件，指导观察：影子都像什么?为什么说影子像小黑狗?影子是好朋友?说影子像“小花狗”行不行?为什么?

设计意图：为学生创造大胆发言的机会，引导学生说出自己的独特感受，养成边读书边思考的好习惯。创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热情。

五、指导写字

1.出示田字格中的“在”字，引导学生观察：看看这个字是由几笔写成的?和“左”比较，有什么不同?(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是个“土”字，“在”字比“左”字多一笔竖。

)

2.教师示范“在”字的写法，学生边观察边书写，把“在”字一笔一笔地写出来。

强调第三笔是竖。

3.教师在田字格中范写，请学生仔细观察每一笔的占格位置。

4.练写。

(教师巡视和指导，对个别写得不成功的同学多加指导。)

5.展示学生作品，提出意见和建议。

设计意图：通过对比观察，学生发现了“在”字与“左”字的区别，强调了学生书写时的易错之处，避免了学生写错字现象的发生。教师示范板书“在”字的笔顺，带领学生一笔一笔地写下来，不仅提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好字的热情。

最新人教版一年级上册语文教案4《影子(第二课时)》语文教案

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1.教师导言：上节课我们学习了《影子》这课的字词，现在我们要进行一个小游戏：小小擂台赛。

看看谁学字词学得好，我们分组进行比赛，大家有信心取胜吗?

(1)游戏：开火车。(看拼音读字)

多媒体课件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先带拼音读生字，再去掉拼音读生字，开火车读，学生分组读。评价并记录赛读结果。

(2)游戏：捉迷藏。(读词)

多媒体课件出示森林中的场景，许多小动物被树丛遮住了一半，在露出的一半上写有本课的生词。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它们)

导学：小动物们在和我们玩捉迷藏的游戏，你能找到它们，并读出它们身上的词语吗?指名读词，学生读对了，隐藏的小动物就从树丛中走出来。

2.过渡：大家都会认读生字宝宝了，现在我们把生字宝宝送到课文中去，你一定会从课文中发现更多有趣的知识。

设计意图：学习汉字是一个反复的、长期的过程，用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会，在不断地复习中达到巩固认字的目的。

二、再读课文，深入理解

1.教师导学：请同学们自由读课文，你觉得影子有趣吗?找找你认为影子有趣的句子，画上横线，读一读，并想一想为什么。

2.组织学生边读边画。

3.教师指名读自己找到的句子，并说明自己觉得有趣的理由。

(1)学生读句：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，请学生说说有趣的理由。

预设：影子真有趣，像个小黑狗一样在自己身前、身后转。

影子就像小狗一样跟着“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒体课件播放视频：有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画并配乐。一位小朋友在小路上走着，他的影子跟着太阳变化。

(3)指名再读这一句，教师组织学生评价。

(4)指导学生朗读句子：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”

①谁能读得更好。(指一名同学读。)说说你打算怎么读?大家还能帮他想想好主意，让他读得更棒吗?

②鼓励学生读课文：有了大家齐心协力出主意，你一定可以读得更好了!试一试吧!

③教师及时评价。

预设：读得真好!听了你的朗读，老师好像真的看到了像小黑狗一样的影子，太可爱了!

④全班一起来读读这么可爱的影子吧!

(5)教师导学：你能学着这种句式说一说吗?

多媒体课件出示句式：

①飘落的树叶就像______________________。

②天上的太阳就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)学生读“影子常常陪着我，它是我的好朋友”。请学生说说觉得有趣的理由。

预设：因为有了影子，就像有了一个新朋友。

影子还会陪“我”，“我”就会感觉好玩了。

(7)教师导学：谁来再读读这一句。你觉得自己读时要注意什么?

预设：要把影子当成好朋友来读。读出喜欢的语气。

(8)指名读句子，并及时评价。

(9)组织学生同桌互读：同桌之间一个同学读时另一个同学认真听。有读得不够好的地方，你可以帮帮他。读得好的就可以向他学习。

4.质疑：想一想学习这篇文章时还有什么不懂的地方。

预设：

影子为什么一会儿在前?一会儿在后?一会儿在左?一会儿在右?

5.过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的。

多媒体课件演示动画，教师旁白：

太阳在左，影子在右;太阳在前，影子在后。

影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。主人到哪儿它就到哪儿。

影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。

6.在小组内说一说自己发现的影子的秘密。

预设：

随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化。

影子的长短、大小会变化。

影子是追不上的。

我们可以做手影游戏……

7.教师小结：我们通过看动画片知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们像文中的小朋友一样用欢快的心情再读读课文吧!

(1)齐读。

(2)组与组比赛读。

(3)配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小朋友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读一读!

8.指导学生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗?

设计意图：重视朗读，以读为本，边读边演，学生在读中放飞激情，感受祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。在生动的多媒体课件中，学生直观地体验到影子的变化，结合生活经验，在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，学生的创新精神和思维能力得到了发展。

三、指导书写生字

1.过渡：同学们读得真精彩，有三个生字宝宝被吸引过来了。

它们是谁呢?

2.多媒体课件出示“后、好、我”。

指名认读、组词。

3.学习生字“我”。

(1)指导学生观察“我”字，用多媒体课件演示笔顺，明确书写顺序。

(2)教学新笔画“斜钩”。教师示范书写。学生练习书写新笔画。

(3)教师示范书写“我”字。学生书写，记住笔顺。

(4)学生练习书写生字“我”，教师巡视指导。

4.学习生字“后、好”。

用多媒体课件演示笔顺，学生书写，记住笔顺。

5.引导学生观察：写这两个字时要注意什么?哪一笔最容易错?

预设：“后”中的“口”不与撇相连接。“好”字的第三笔是“提”。

6.练写评比。

生练习书写，师巡视，并提示书写姿势。

7.组内展评，夸夸自己或别人的字，学习别人的长处。

设计意图：学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。用多媒体课件演示“后、好、我”的笔顺，用动态的书写让学生留下鲜明的印象，更好地达成指导学生认真观察生字，写好每一笔，每一个字，养成良好的书写习惯的目标。评价以鼓励为主，激发学生写好字的愿望。

四、拓展创新，发展语言

1.过渡：学了这么久，大家都累了，咱们来放松一下吧!看，这是什么?

教师先在大屏幕上投放几个手影，如：大雁飞、小狗叫、小兔蹦……引起学生的兴趣后，问学生：想不想学?(学生做手影游戏)

2.拓展思路：手影游戏真好玩，你还知道有关影子的哪些现象?说一说。

3.画影子。

要注意太阳和影子的位置，画完了评评谁画得好，画得准。

设计意图：做手影游戏极大地调动了学生的好奇心，激发了学生探究的愿望。画影子将语文学习和其他学科知识进行整合，使语文学习变成一种综合性学习。同时引导学生走进生活，走进思考。

板书设计

教学反思

1.朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。

课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。如，从对影子的有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

2.合作互助，理解感悟。

请学生先看完动画，再进行小组交流。在交流中，他们的创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情。学生回答除了课文中的内容外，还说到“随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子是追不上的”……并且在接下来的“手影游戏”中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达提供平台，让他们真正成为课堂中的主人。

最新人教版一年级上册语文教案5《项链(第一课时)》语文教案

设计说明

我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!

在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。

课前准备

1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。

(教师)

2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;

童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、感受美

1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

2.引入课文题目。

(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。

设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。

二、领略美

1.课件播放课文内容和朗读动漫。

2.问：大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。

3.标出自然段。

4.同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。

设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。

三、集中识字

1.出示本课生词卡片。

师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。

2.师：选择你喜欢的生字记一记。

3.师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。

4.师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。

预设：

形声字：蓝、笑、和、活、金

数笔画：又、向

加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活

减一减：又(叉)、白(的)

形近字：娃--挂、贝--见

换一换：着(看)

反义词：笑--哭

同音字：向--象、又--右、和--合

师随机引导：

挂：做动作“挂”。

5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置;

再仔细看老师范写;学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。

(2)和：认识新偏旁“ “。

(3)学生练写”的“”又“。

6.去掉拼音读一读。

7.师：都学会了吗?接受挑战吧!

(开火车检验词语卡片)

(开火车检验生字卡片)

设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。

四、布置作业，课后延伸

找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。