寻找意思相近的词范文

导语：如何才能写好一篇寻找意思相近的词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、复习并自觉使用拼读规则

英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，尤其是令学生犯难的长单词（多音节词）几乎是对应的。用逐个字母死记硬背的方法来背诵单词，事倍功半，浪费了时间，且自信心还受到打击。给这样的学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，有助于他们记忆单词能力的提高，不得不说这也是一条重要的“捷径”。

因此，进入高中的学生务必要掌握英语音标及对应的字母和字母组合。如：

ea pea leader leap

tion station education tradition

ssion discussion pression expression

ear dear near hear

ear pear bear wear

air hair pair fair

are scare glare share

为了学生学好高中词汇，教师仍然有必要重视语音教学。所以我现在所处的高一年级，入学第一个月的教学任务就包括把初中所学的音标及对应字母组合重新学习一次，并进行测试，提高学生对拼读规则的重视程度，解决最首要的问题。

二、学会必要的构词法

由于高中英语词汇量增加，逐一孤立的记忆效果很差，要注意寻找一定规律。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法中的转化法、派生法和合成法等可帮助学生掌握单词。

例如：water n. 水 转化为v. （1）浇水，（2） 流泪 ，（3）给动物水喝。

spot n.斑点 v.发现 dry adj. 干燥的 v. 把...弄干

此类名词用作动词，动词转化为名词，形容词用作动词等现象非常普遍。阅读中经常出现转化词，只要抓住单词的原始意思，结合句子成分，就容易弄清它们的引申义，解决熟词新义问题，并帮助学生扩大词汇量。而所谓派生，就是在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。

例如：re- 表示“再；又；重”，retell 复述；-able表示“有能力的”，accept v. 接受，acceptable adj.可接受的。合成法也可以帮助学生掌握诸如earthquake，northwestern，mankind，anyhow out-standing等大量的单词。

三、 联想并对比相近词汇

联想词形相近的词进行对比。有些单词意思或读音相似而产生互相干扰 ，帮助学生辨析清楚而达到准确记忆。

例如：charge 主管change 改变 expect 期待 except 除了 loose松的 lose 丢失wonder 想知道 wander 徘徊 attitude 态度 altitude 海拔

英语单词中有很多是词形、词义相近的，经常在教学过程中反复强调对词形相近的词进行对比，这对于学生准确记忆单词很有好处。提醒学生在学新词的时候，把近形近音词标注在旁边，既能辨析清楚又能加深记忆。联想熟悉的词或寻找词中词，利用旧词辅助记忆新词。

例如：relief 减轻 lie 撒谎 secure 安全的，可靠的 cure 治愈 dynasty 朝代 nasty 令人不快的 habitat 栖息地 habit 习惯 bit 一点

四、及时复习，趁热打铁

重复是记忆之母。要准确记忆单词就要不断重复、重复、再重复。遗忘是自然规律，要在彻底遗忘之前及时复习。因此，教师要提醒学生“趁热打铁”进行复习，当天学完的单词在当晚和第二天早读进行强化复习，每周一次测验，每月一次大测验，贵在持之以恒。为了提高复习效果，教师还可以采取其他各种各样的形式，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣。

篇2

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共18题；共82分)

1.

（2分）写反义词。

横——________

宽——________

2.

（8分）比一比，再组词。

竖________

喇________

航________

蛛________

坚________

刺________

抗________

珠________

3.

（6分）我会组词

首：________

枝：________

记：________

________

________

________

4.

（5分）读一读，想一想：下面两句话的意思一样吗？

①一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？

②一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎能不翻呢？

5.

（2分）我是小小设计师。

①保护环境的广告：________

②请同学们爱护校园卫生的广告：________

6.

（4分）填上作者的联想，并仿写一句。

①那里河道特别多，有横的、竖的，像________。

②芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像________。

③________像________。

7.

（8分）根据课文内容填空。

《鲁滨孙造船》节选自________国________的《________》。本文的主人公是________，介绍了他在________上为了逃生，由最开始的________到不畏艰辛的________的故事，表现了他________的精神品质。

8.

（3分）我是拼音小能手

________

________

________

远航

晴朗

河道

9.

（3分）写出反义词

经常—________

略宽

—________

中央—________

10.

（4分）形近字组词

桅________

跪________

蓬________

逢________

11.

（5分）将下列陈述句改成疑问句

我们的芦叶船也漂到了海里。

12.

（4分）读课文《芦叶船》，给下列句子加上标点。

那里河道特别多________有横的________竖的________像蜘蛛网一样________

13.

（5分）读课文《芦叶船》，写出下列句子的修辞方法

那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛（zhī

zhū）网一样。

14.

（3分）给加横线的字加上拼音

大阔叶折成大篷

________

船，小窄

________

叶做小舢

________舨。

15.

（5分）扩句

①他会做船。

②我们寻找船。

16.

（5分）缩句

①我的故乡在长江口的崇明岛上。

②河边的芦苇渐渐长高。

17.

（5分）用钢笔描红

桅杆

船底

顺风

18.

（5分）将下列句子改为陈述句。

①我们的芦叶船，是不是也漂到东海里了呢？

②那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？

二、阅读题

(共3题；共14分)

19.

（5分）读课文《芦叶船》，给课文分段，写出段意。

20.

（5分）阅读课文选段，回答问题

春天，在我们上学路过的这条竖河里，几乎天天能见到我们做的芦叶船。第二天放学回来时，我们就去寻找头一天做的船，因为我们的手艺不一样，所以谁做的都能认出来。有的找不到了，可能已经远航了；有的靠在岸边，我们就说它进港了。

写出你对本段的理解。

21.

（4分）课外阅读

这里的天格外蓝，空气也特别清新。白色的羊群在绿草地上悠闲地散步，就像绿地毯上绣着的白色大花。牧羊人骑着飞驰的骏马，挥舞着羊鞭，唱着那动听的牧歌：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。嘹亮的歌声，传四方。啊，美丽的大草原上一派生机勃勃的景象！”

（1）在文章中找出一组意思相近的词语。

________－________

（2）根据词意，从文章中找出相应的词语。

清爽新鲜________生命力旺盛________

参考答案

一、基础题

(共18题；共82分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

4-2、

5-1、

6-1、

6-2、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、阅读题

(共3题；共14分)

19-1、

20-1、

篇3

[关键词]自主学习；合作学习；初中英语；词汇学习

自主学习与合作学习是新课程改革实施以来，被广大师生所推崇的学习方式，在初中英语词汇学习中进行整合运用，既可以锻炼学生的自主学习能力，也可以培养学生的合作意识。教师可以结合英语词汇的学习特点和要求，灵活组织学生自主学习与合作学习，优化词汇学习的效果。

一、快速记忆词形

会读、会写单词是初中阶段英语学习的重要目标。对于枯燥的单词记忆来说，教师可以组织学生通过灵活运用自主与合作学习，快速记忆词形。

例如，在学习外研版八年级上册Module 1 “How to learn English”这一模块的单词时，考虑到该模块学习的主题，涉及的英语单词都是与英语学习相关的，教师可以规定时间，让学生先自学这些单词，读准发音，理解单词的意思，运用自己擅长的方式记忆词形，看谁记忆的单词又多又对。然后，让学生自愿选择搭档，两人相互检查单词的学习记忆情况，一个说汉语意思，一个说英语单词并且进行拼读。如学生A说：“翻译的动词形式。”学生B回答：“Translate.”并且进行拼读。当一方出现发音、拼写错误时，另一方及时给予提示和纠正。通过这样的方式，确保学生的注意力高度集中，及时巩固英语单词记忆，提高单词学习的效率。最后让学生以小组形式在课堂上进行单词记忆效果的展示，为学生提供一个展示记忆效果的机会，强化学生的单词学习效果。

学生之间相互激励、彼此促进，能够使学生的注意力高度集中于单词记忆活动上，还可以督促学生及时复习巩固，从而提升英语词汇学习的效果。

二、准确理解词义

英语单词的词性变化较多，词义也是非常丰富，而且还有很多词义相同或者相近的单词。准确理解词义既是英语词汇学习的重要目标之一，也是应用词汇的必要前提。教师可通过建立学习小组，设计科学的单词学习任务，让学生借助语言环境，辨别词义的细微差别，促使学生准确理解词义。

例如，在组织学生学习外研版八年级上册Module 2 “My hometown and my country”这一模块的英语词汇时，学习problem这个单词，学生通过自主学习学会了读这个单词，也理解了这个单词的意思是“问题，难题”。这时，有学生联想到一个经常使用的单词――question也是“问题”的意思。对于这种词义相近的英语单词，学生们很容易产生混淆，在应用时出现不恰当的情况，甚至影响准确把握阅读文章的意思。教师可以让学生进行合作学习，加深对词义的理解。学生以小组形式围绕problem和question两个词语进行讨论，在教师的提示下，举出不同的例子，如：Measures have been taken to solve traffic problems in big cities. She asked me many questions about English learning.学生通过对这些例子的解读，发现problem侧重于“难题”，常与solve搭配，而question则侧重于“疑问”，这种“疑问”是需要寻找答案的。通过这样的自主与合作学习交叉运用，学生更加准确地理解了词义。

教师可以整合自主学习和合作学习两种学习方式的优势，灵活进行两种学习方式的转换应用，满足不同学生的学习需求，让学生密切协作，深刻全面理解词义。

三、灵活应用词汇

很多学生习惯以机械记忆的方式学习英语，无法真正灵活准确地应用语言M行表达，影响了学生英语水平的提高。教师通过组织学生自主学习与合作学习相结合，既让学生充分发挥了自身的学习潜能，又使学生之间相互影响，强化词汇的应用，帮助学生积累英语表达的经验。

例如，在组织学生学习外研版八年级上册的Module 4 “Planes， ships and trains”时，这一模块的词汇当中有一些应用比较普遍的短语，如hear about（听说），take part in（参加），look after（照顾），hear of（听说）等。为了让学生准确理解短语的意思，并且能够恰当应用，教师可让学生先自主学习，在教材中查找出现这些短语的句子，翻译、理解短语的意思。然后，通过小组合作学习方式，交流自己对这些短语意思的理解，并且轮流造句，对自学时遇到的难题进行讨论解决。有学生对于hear about和hear of两个短语都表示“听说”的意思不知道如何区别。小组同学借助语境 通过讨论得出：hear about + sth表示“听到关于某事的消息”，hear of + sb/sth表示“听到、了解某人、某物的情况”。这样学生可以更加准确地应用短语。

篇4

根据汉语语义句法的“已知的信息统率，驽驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”（徐通锵《基础语言学教程》）这一语义规则，要正确理解作品的内涵，准确把握语句的含义，就需结合文章的上下文，根据上下文提供的语义场来领悟词句在具体语境中的意思，把握文章意图。具体做法是指导学生熟读全文，整体感知，为学生解词释句提供语义场，结合具体实例，运用比较法、近义互解法、反义推理法、词语互换法、揣摩词语感彩法等指导学生阅读，让他们更好地理解文章。

一、比较法

比较法，就是把两种以上的语言形式放在一起以辨别其异同或高下。揣摩则是指“反复思考、推求”。在课堂教学中，可借助相关的语言材料来辨别分析，体会确定词语的含义。如鲁迅的《故乡》结尾处“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人辛苦恣睢而生活”一句，其中三个“辛苦”，字面上看是一样的，但由于所处语境不同，它们的含义也不尽相同。要学生理解有一定的难度，但只要启发他们从文中三个人，即“我”、闰土、杨二嫂的身份、处境及性格去分析，就可以很好地理解了。第一个“辛苦”，根据“如我”推断，应是“劳碌奔波”之意，因为“我”是一个为生计而劳苦奔波的知识分子；第二个“辛苦”，根据闰土的生活状况，可推知应是“辛勤劳苦”之意；第三个“辛苦”，根据“如别人”以及“恣睢”（即“放纵”之意）一词推断，则应是“处心积虑、挖空心思”的意思。

二、近义互解法

近义互解法指联系上下文语境，寻找与所释词相对应的同义词，从而推出所释词的具体含义。如周立波的《分马》中：“老田太太说：‘咱们的沙栗儿马膘多厚……到手的肥肉跟人换骨头，我心里总是不甘。再说，咱们光景还不如人呢。’老田头说：‘你是牺牲不起呀，还是怎么的？……亏你是亲娘，也不学学样，连个马也牺牲不起，这马又不是不能治好的。’”学生对“牺牲”一词不能迅速作出解释，我启发学生根据上下文来推测，并要他们找出与之相近的词句。学生根据上文找出与之对应的“到手的肥肉跟人换骨头”理解了“牺牲”的含义，并归纳出近义互解法。

三、反义推理法

反义推理法指联系上下文语境，寻找所释词相对应的反义词，从而推出所释词的具体含义。如《荔枝蜜》中：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”我让学生找出一对反义词，学生很快发现“渺小”和“高尚”在意义上相对，再联系上下文语境，由此推导出“渺小”指蜜蜂身体微小，“高尚”指蜜蜂精神的品格崇高伟大，这就是所说的反义推理法。

四、词语互换法

词语互换法目的是使学生在比较中分析差异，体会妙处。如《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，里面的“闹”字换成“叫”字好不好？让学生互换，仔细体会这两个字的含义，自然明白“叫”只体现出蜜蜂的声音却无法写出蜜蜂之多，场面之大，群蜂之乐；而“闹”不仅包括了以上所有，还有声音感受及动态描摹。通过互换，学生对文章词语的运用理解更深刻。又如《走一步，再走一步》中：“我终于爬了上去，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”其中的“蹲”能否换成“站”？启发学生自己体验一下这两个动作，学生自然就能领会到“站”字无法把山崖之陡峭及人不敢直立的情形体现出来。通过互换对比，学生体会了词语的深刻内涵。

五、揣摩词语感彩法

篇5

关键词：网络新词 产生原因 构成特征 翻译策略

作为20世纪最伟大的一项发明，网络对人们的生活产生了巨大的影响，成为人们信息交流的重要方式。新问题、新事物、新思想的出现促使新的语言的产生，这些新的语言借助网络传播速度快的优势，迅速在世界传播开来，形成了一系列的网络新词。

一、网络新词的产生原因

网络新词作为一种新兴的语言现象，决不仅限于语言领域，还包含着社会和文化因素。

首先，网络的出现是网络新词产生的重要前提。如果没有网络作为其传播发展的媒介，就不可能形成网络语言这种特殊的语言形式。

其次，随着信息时代的来临，人们渴望得到更多的信息与知识，并参与其中，网络为广大网民提供了一个这样的平台，人们在满足自己获取信息的同时，也加快了网络新词的出现和传播。

同时，网络新词打破了英语交流的常规，出现了符号、数字等非常规语言词汇，网民可以根据自己的喜好创造、使用各种交流手段，这都是由于出于对简化语言、方便交流的考虑，因此便于网络网上交流是网络新词产生的重要目的。

二、网络新词的构成特征

在网络世界的交流中，人们形成了一种新的独特的语言，从词汇学的角度，网络新词的构成大概可以分为以下四种：

（一）旧词新义

即对已有的词汇赋予了新的含义，这类词汇数量不少，如“mouse”，原意是指“老鼠”，应用于计算机中则指“鼠标”；“surf”，原意是指“冲浪”，应用于计算机中则指“网上浏览”。

（二）合成

可以分为复合、拼缀两种方法。复合是指把原有的两个词汇组合在一起，如“networm”指“网虫”；“homepage”指“网页”。拼缀是指将一个词的一部分与另一个词的部分或全部结合起来，形成一个新词。如“agritainment”表示“农家乐”；“seckill”指“秒杀”；“antizen”指“蚁族”；“blog”是web和log的组合，译为“博客”。

（三）缩略

即简化词汇，以达到快速、高效交流的目的，这种方法在网聊时尤为常见。如because简化为“cuz”；you简化为“u”；Oh，I see简化为“oic”；before简化为B4；laugh out loud简化为“LOL”；“See you”简化为“CU”。

4. 图像符号。即网民们运用一些图像或符号来代替词语的一种表达方法，其特点是生动形象，趣味性强，颇受年轻网民的欢迎。如：-）表示微笑；>：（表示生气。现在很多电脑甚至能够直接把这些表情符号转变为图像，可见其应用的普遍程度。

三、网络新词的翻译策略

网络使整个世界连接起来，自然也就使网络语言的翻译成为亟待解决的一大问题， 人们已经开始了对网络新词的翻译方法和技巧的研究，主要可以分为六大类。

（一）直译法

直译就是直接翻译词汇所指的含义。特点是明确、直白。如“supersonic wave”直译为超声波；浮云直译为“fleeting cloud”；团购译为“group-buying”。

（二）音译法

音译法指直接取发音相近的词。如fans音译为粉丝，在汉语中由此衍生出了很多相关词汇，如超女张靓颖的粉丝被称为“凉（靓）粉”；“AIDS”音译为艾滋；“给力”被音译为”gelivable”，幽默生动，给人留下很深的印象。

（三）象形译法

象形译法是指按照事物的形状进行翻译。如“H-beam”译成汉语变为了工字架；十字绣译为cross-stitch。

（四）延展法

延展法是指根据原文在字典中的本义，结合语境进行延伸和扩展性的翻译。这种翻译方法的好处在于简单、明晰、准确。如“firewall”不能译为“火墙”，而应根据其作用译为“防火墙”；“braindrain”不能译为大脑流失，而应把“brain”在其中的含义延伸为人才，从而得出一个人人都能看懂的词汇“人才流失”。

（五）阐释法

在网络新词中可能有一些词汇并不能在对象语中找到直接相应的译文，这种情况下，可以尝试采用阐释法进行翻译，也就是进一步解释原文的意思，而不用把原文的每一个词都翻译过来。如汉语中的“打酱油”，如果翻译成“buy soybean sauce”会使英语读者完全不知所云，可以解释一下，用“none of my business”或“I am just passing by”表示。

（六）找对应法

在众多出现的网络新词中，有一些可以在译语中找到与其意思相同或相近的词汇，可以直接拿过来做译文。如“伪娘”的含义是指爱装扮成女人的男子，与英语中“drag queen”（变装皇后）的意思相同，可以直接译为此词。

总之，随着网络新词的大量涌现，了解网络新词，并积极寻找网络新词的翻译方法和策略，不仅能够开阔视野，紧跟时代潮流，而且能够提高我们自身的英语翻译能力，为世界网民之间的交流与对话贡献力量。

参考文献：

[1]韦敏.关联理论视角下网络热词的翻译[D].西北大学，2011.

[2]贾金祯.英语新词的构词方式及其翻译方法[J].科教文汇（中旬刊），2011，（07）.

[3]田英.翻译策略透视[A].贵州省翻译工作者协会2009年会暨学术研讨会论文汇编，2009.

第一作者简介：姓名：李利 （1980_） 性别：女 籍贯：辽宁义县

工作单位：沈阳医学院外语教学部 英语教师， 职称：讲师学位：硕士研究生

篇6

关键词：初中英语 词汇教学 策略

引言：词汇作为语言知识的重要组成部分，对于人们运用语言能力的形成具有重要意义。我们的思维活动需要通过词汇语言来实现，交流和沟通也必须借助词汇和词汇组成的语句来完成，因而如果没有词汇，任何语言都是难以传达的。在英语词汇教学中，包括词汇形式、语法规则、词意以及词根构词、词缀构词、组合构词等词汇构成规律，对于学生来说，具有较大的难度。因而教师在教学中应结合词汇的自身情况，结合具体的教学方法，使这些词汇变得具体化和趣味化，便于学生理解和运用。

一、运用构词法进行词汇教学

英语单词来源较多，构成方法上也非常灵活、富于变化，但是归根结底是由不同的语素而构成的，英语词汇的发展也主要是利用各种构词法而演化出来的大量新词。通常来说，中学英语中常见的构词法有派生法、复合法和转换法。所谓派生法是指由派生词缀和词根而构成的。词根、词缀和后缀是英语词汇扩大的三种主要形式，对于中学生来说要想记住成千上万个单词基本是不可能实现的，然而英语词汇的词根和词缀都是非常有限的，特别是词缀数量很小，因而在教学中可以对词根以及词缀添加的规律进行重点阐述，使学生能够举一反三，迅速记住多个派生出的相关词汇。转化法是一种保持词的形态不变，而将一种词类直接变成另一种词类，构成的新词具有新的意义和作用。在教学中，可以对构词法作详细讲解和归纳总结，用一些具体的实例将单词和单词间存在的联系展示给学生。

二、利用固定搭配进行词汇教学

固定搭配又称为词汇的语块化，包括多次词汇、较长的语块以及部分能够进行填充的句子框架。固定搭配是英语教学中具有较大应用价值的理想单位，也是提高学生语言地道性以及流利性的重要因素，集合了词汇、语言、短篇文等多种英语教学内容，能够全方位地提高学生的语言能力。因而在教学中，教师应提高对固定搭配教学的重视，并将其贯穿到英语教学的各个阶段。固定搭配可以分为四种：1.单词和多词搭配，比如“bye”、“Well done”，这类搭配不再是单纯的词汇，已经成为具有简单语法意义的句子；2.习惯搭配，如play basketball；3.惯用语表达，如None or your business，这类句子是直接使用其句式和意义的固定句子；4.句型框架，如It is said……这些固定搭配本身就已经具备了一定的语义和语境，因而鼓励学生背诵、应用或者填充、分解、归类。这些搭配能够方便学生对词汇的存储，确保记忆的长久性。

三、利用归类方法进行词汇教学

归类法是英语词汇教学中应用较广的一个有效方法，主要是指学生把新学的词汇归入到已经学过的相关词汇中，从而可以形成一个单词系统，巩固词语的同时也能让学生在对比和归纳中加深印象。通常来说，归类法主要有三种：首先是对比。英语词汇中有很多词形或者词义相近的词汇，因而可以在近义词、反义词或者搭配相近、相反的词汇之间做对比和分析，明确词汇的写法或词义，比如in control与in control of。其次是归纳法。这一方法是对所学过的相关话题的词汇进行归拢，教师可以将这些词汇的归纳方法告知学生，但是不应直接将结论展示给学生，要由学生尽可能多地寻找出这些词汇。再次是联想法。教师在平时的教学中就应该加大对学生单词和单词间联想的训练，以确保学生能形成良好的联想习惯。比如可以给出某个单词，然后让学生找出尽可能多的根据该单词构成的词组和句子。还可以给出一个单词后，让学生据此找出意义、类属或者搭配相同、相近的词或者同词缀、同词根的单词。

四、创设情境进行词汇教学

教师在教学中可以采用情境化词汇教学，即是将词汇作为话题指导学生进行交谈，从而实现词汇教学中的听、说融为一体。以学生不容易理解的单词“stick”为例，最为简单的教学方法应是教师可以拿出一张纸，在上面涂上胶水然后黏贴到黑板上，并同时说我将这根木帮黏贴在黑板上，然后再拿出一根木棒说，这是我的木棒。这样学生很容易理解前面的stick是黏贴的意思，而后面的是木棒，从而帮助学生更为直观、全面地了解词汇的意思，记忆也会更加深刻。

五、结束语

初中阶段英语的学习对学生以后各个阶段的英语学习都具有重要意义，而词汇是英语学习中最为基本也是最为重要的部分之一，因而教师在教学中应不断探索新的教学方法，改变当前词汇学习中枯燥和单调的现状，利用多种教学手段提高学生的词汇水平，帮助学生养成良好的词汇学习习惯，为学生以后的学习打下良好的基础。

参考文献

[1]钱小花 重视基础运用策略――浅谈初中英语词汇教学[J].学周刊A版，2013，（11），103-104。

篇7

关键词： 消极词汇 积极词汇 语音联想 词形参照 词义联想 知识链接

语音、语法、词汇是语言构成的三大要素， 词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石，是听、说、读、写、译等各种语言技能的基础，在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。近几年，词汇作为语言的一个子系统，在英语学习中的地位越来越受到学习者的重视。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中的规定，学生在专科阶段应掌握3400个单词和900个常用短语，这其中还包括派生词。

在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，是很难习得目标语的口语的，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。笔者在教学过程中发现，很多学生记忆单词时并没有采用一定的方法，有的学生记忆单词时只是孤立地一个一个地背诵，把一个英文单词同一个中文解释一一对应来记忆，也有的学生记住了单词的写法，但是却不能准确地读出单词。词汇的不足或发音的不准确是每一位英语学习者可能遇到的最大难题。

记忆英语词汇的方法有很多，关于英语词汇记忆的研究也有不少。实际上，英语学习的方法因人而异，只要有助于快速、准确、有效地记忆词汇，我们都可以使用。下面是笔者在多年的英语教学中关于记单词的一点心得，与读者共飨。

一、分清积极词汇和消极词汇

正如我们的母语汉语，从呀呀学语到长大成人后的流畅表达，恐怕没人敢说他已经掌握了汉语的所有词汇，而即使是从没上过学的祖辈父辈也能够用他们有限的词汇自如地进行交流，只是有些词语他们可能听不懂、用不上。那么前一种我们在日常生活中用到的词汇，就可以叫做积极词汇；而后者不是很常用的就是消极词汇。

我们学习英语也应该分清积极词汇和消极词汇。从某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇变为积极词汇的过程，不同的学习阶段有不同的要求。对于积极词汇和消极词汇的学习，我们也应该有不同的要求。作为积极词汇，我们必须要做到会读、会写、能准确说出词义，能熟练掌握该词的语法属性，能正确运用该词的搭配，并能指出该词所传达的感彩。作为消极词汇，我们只要在见到或听到某词时能说出词义就行了。

二、常用的词汇记忆方法

（一）语音联想

很多外来词在译成汉语时，采用的是音译法，很容易通过读音来记忆，如：humor（幽默），soda（苏打），ping pong（乒乓），coke（可乐），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（逻辑）等。

另外有些单词本身就是拟声词，同一声音在英语和汉语中用相同的拟声词来表达，那么其读音也可以来帮助记忆单词，如：dingdong（叮当）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。

（二）词形参照

1.参照词根、词缀分类记忆

每个词根、词缀都有自己的意思，如果记住词根、词缀的意思，其组合出的单词就其意自现。在单词的记忆过程中，可以分类整理带有词缀的单词，如：

2.词形对比记忆

在学习英语词汇的过程中，我们经常会发现某些词在音形方面有着相同或者相似之处，因此在记忆单词时就可以充分发挥想象力，为所学的单词找到一个合适的词语进行对比记忆，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。

3.词形转换记忆

在学习积极词汇的时候，我们不能单纯记忆某个单词的一种形式，要考虑到这个词的名词、动词、形容词、副词和反义词等，通过词形转换来加强记忆。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。

（三）词义联想

1.近义词联想

在英语中多个单词可能表示相同或者相近的意思，如：clever（机灵的），smart（聪明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可爱的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要选择适当的词汇，在学习中既要知道它们相同的含义，又要注意到细微的差别，比如我们说一个商人聪明的时候就要选择smart，而说孩子聪明的时候就不能用wise，而应该选择clever， bright 或者是cute。

2.归类记忆

把所学词汇归类记忆，也是一种行之有效的词汇记忆方式。将各个单列的事物按照一定的联系加以记忆，也不容易遗忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse这些和电脑有关的词汇归为一类来记。

3.词义展开

学生在考试中经常遇到的难题是，平时非常熟悉的常用单词很容易出错。这就要求学生在处理积极词汇时，要全面把握其含义用法。如：advise作动词不仅有建议的意思，还有通知的意思；arm作名词是手臂的意思， 作动词是武装的意思，等等。

（四）情境创设

为了加深记忆，学习者可以亲临真实环境或者创设一个仿真环境加以锻炼。如记忆动物的名称时，学习者就可以去动物园或者虚拟一个动物园情境，以便加深印象。

（五）知识链接

学生在记单词的时候，经常会发现一词多义，而依次记住这么多意思确实不是件很容易的事情。其实，这些看似不相关的意思是有一定的联系的，这就需要我们寻找词源，进行知识链接。例如：quarter 作为名词，译为：四分之一，15分钟，一季度（三个月），两角五分钱，四面八方（方向），方面，地区，住区，临近，领居，近地。在这些解释中，“四分之一”是最基本的解释。它来自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一个圆分成四份，每份为四分之一，即一个“quarter”。凡是与四分有关的也都称之为“quarter”，所以“quarter”又是15分钟、25%、1/4、两角五分、一个季度（一年的四分之一）等等。

三、坚决与“健忘”作斗争

在日常的外语教学活动中，经常有学生会问：“到底怎么样记单词才不会忘？”也有人说：“头天晚上背的单词，第二天醒来一个也记不得了。” 记单词难就难在忘得快。

为了避免忘得快，我们在记单词的时候首先要眼耳口手脑并用，边看边写边读边记，充分调动全方位的神经联系，这样我们记住的单词既能会读会写，又能听懂看懂。其次，还要提高复习的质量，既要注意复习的次数和时间间隔，又要注意复习的程度和方式。最后，记单词可能是枯燥无味的事情，一个人要坚持下去需要很强的毅力，那么大家就可以选择协作学习的方式，几个人形成一组，一个班分成几组，组与组之间可以通过比赛记忆，以增强动力；组内的成员可以分派不同的任务，查词源、找联系，以便用更多的方法来记单词。

总之，任何一种学习方法都不是孤立的，在学习中可以多种方法并用。另外，大家应该知道，方法只是通往罗马的一条捷径，而真正走路的人还是学习者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。

参考文献：

［1］David Numan.第二语言教与学.

［2］文秋芳.英语学习的成功之路.

［3］张道真.实用英语语法.

篇8

[关键词]陷阱 张冠李戴 欲擒故纵 管中窥豹 一字千金 形近障目 画蛇添足

高考阅读理解题中所给出的有些选项,看起来与原文中的某个句子十分相似,但由于命题人在提供选项时已经换掉了其中的部分文字,使得该选项的内容与原文原句所表达的意义产生了很大的不同,该选项不能作为正确选项。而真正的正确选项虽然与原文原句所使用的词语或句式不尽相同,却能够正确表达原文内容。

高考阅读理解题时,不能仅凭某个选项与原文原句相似或一样就不假思索,草率做出决定。这类选项有可能是正确选项也有可能是命题陷阱。识破命题陷阱并不是很难的事,只要克服考试时的紧张、浮躁的情绪,仔细审题,认真思考就可以选出正确的答案。

本文就阅读方面的陷阱从六个方面进行论述以达到反陷阱的目的,反陷阱法就是揭示命题陷阱设置的规律,学会几个通用解题模式,实战时完全可以套用,对的选项对在哪里胸有成竹,错的选项错在哪里一目了然!

陷阱一:张冠李戴

原文中用于指甲事物、甲现象的叙述在选项中用于指乙事物、乙现象,从而形成陷阱。

如About half of the bacteria identified by the molecular analysis belonged to one of four established bacterial groups known to live on human skin. About three quarters of the total number of species were found to be unique to each individual, showing that the range of bacteria differs clearly between people.

Which statement is true according to the passage?

Almost half of the total number of species were found to be unique to each individual.

The variety of bacteria on any one individual changed over several weeks.

About three quarter of the bacteria belonged to one of four established bacterial groups known to live on human skin.

The colonies of the bacteria on men are different form the ones on women.

在A,C选项中描述部分和原文相符,只是数字部分相互交叉,致使A, C均出错。

应对策略:仔细查看关键性词。 时间,数字,人名,地名等。

陷阱二:欲擒故纵

整个选项中前半部分与文章完全相同,只是在语句的最后边丢掉关键性用词。

如The scientists also found the variety of bacteria on any one individual changed over the several months.

上一题选项B,查找原文出处over the several months但到了B中,则变成了weeks.

应对策略:读完选项全句,看完全文再下结论,尤其注意句尾词和下文。

陷阱三:管中窥豹

遗漏信息是最常见的错题设计方式,认真阅读把握准确信息是解题的关键所在。原文涉及的要素是多方面的,而选项却只择其中的一个方面或几个方面,所概说的非全部要素,从而形成陷阱。

Their tug-of-war match is a little different from ours. They have eight men for each team, while we may have the match between two sides with equal men or women players.

In foreign countries a tug-of-war team .

has eight men or women players

has men players equal in number to the other side

has eight men players

is formed in the same way as in our country

仔细审题In foreign countries a tug-of-war team,原文中是They have eight men for each team,而选项A用了eight men or women

应对策略:关注全句,尤其是修饰成分,形容词,介词短语,定语从句,状语等。

陷阱四:一字千金

关键词就是题干或者选项中的某个词或词组,它具有和原文中某个词或词组意思一致、相近或相反的特征,是可以帮助你回到原文找到命题人隐藏答案的词或词组。这个关键词的寻找非常有价值,是你能否找对答案的关键所在!见到这些词时,就用笔划出来或者做特殊标志。

We don’t have endless energy, for a match lasts only a few minutes.

漏读否定词don’t,造成理解意义完全相反。

忽略否定词从而陷入陷阱。高考阅读理解题的命题人,常使用原文原句中所使用词语的反义词,使所给选项,看似表达原文意义,而实际上却与原文意义相反。

常见的否定词如下:no,not,never,few,little,seldom,hardly,scarcely,none,nobody,nothing,nowhere,neither...nor,without等。

2. 忽略否定前后缀dis-,il-,im- un-,non-,-less

如:impossible unusual unfortunately dislike useless略表示转折的词,从而导致理解偏差。

常见的转折词如下:however,but,but for,but that,rather,rather than, unless,regardless of,instead of等。

应对策略:细心阅读,忌囫囵吞枣,否定词,否定前后缀,转折词,都是特别关注的对象。

陷阱五:形近障目

一字之差,意义相反。利用词形相近的两个词,模糊你的双眼。

1.this“canned” music is especially importantin developing children’s musical taste.

考生在读到taste时,误看做talent,造成理解意义上的偏差。

2. Trying to find a diet that can cure your illnesses, or make you superwoman is a fruitless search.

Search 与research形相近,意相远。

应对策略:研究句子的细节,熟悉词语日常用法,找出容易出错的地方。熟记形近单词,沉着答题,了解文章大意

形近单词举例:

simple简单的 sample样品;little小litter扔垃圾

signal 信号single单独;sacred神圣的 scared恐惧的

flavor味道 favor喜爱,支持;customer顾客 consumer消费者

window窗户widow寡妇;expect 期望 except除了

陷阱六:画蛇添足

篇9

一、人机对话的形式

①通过对一组读音相似或相近的单词或短语中的某一个词或短语的听音，要求应试者对所听到的声音作出正确的选择，考查应试者的听音辨别能力。如从所给的A.mouth、B.house、C.down、D.now中,选出你所听到的那个单词。

②提供电脑中男女声的两人对话（2012年中考增加了情景对话的内容）及针对这个对话提出的问题，应试者在听完对话和问题后，在提供的选项中选择出与对话内容相符合的正确答案。如：

——How will you get there?

——I’ll fly.

Question：How will she go?

A.By ship、B.By air、C.By bike、D.On foot

③通过对一段短文的听音，要求应试者对一系列不同的问题作出恰当的符合短文内容要求的判断，考查应试者的听音理解能力。也可以通过对短文的听音让应试者说出文中所缺的单词、短语或句子，考查应试者听说单词、短语或句子的能力。

二、应试技巧

由于人机对话是在有限的时间内通过电脑录音的方式进行的，时间性强，所以必须放松精神，全神贯注地倾听，准确、清晰地表达，才能在应试中取得较佳的效果。作为学生，一般应掌握以下方法。

（1）勤于归纳、善于比较，努力提高单词的辨音能力。单词辨音基本上都是考查学生对长短元音、清浊辅音、字母组合、相近或相同语音的辨别能力。为此，同学们在平时的学习过程中，应养成勤于归纳、善于比较的良好习惯。如长短元音book[i]与foo[i：]，清浊辅音passed [t]与remembered [d]，相近音素peasant[e]与present[e]，相同读音hi[hai]与high[hai]，passed[pa：st]与past[pa：st]等。这样经常地有意识地一点一点积累，就能积少成多，集腋成裘，辨别能力也就会随之而提高。

（2）抓住关键词，有针对性地去听。听对话时，要注意关键词的含义。如上文中的fly应是go by air(plane)之意。另外，对话中要求回答判断的是哪一部分，应重点去听，其余部分可不必太用精力。还有，要正确区分说话者对某事或某人的看法或态度，同意还是拒绝，肯定还是否定，部分否定还是全都否定，形似肯定实质否定，还是形似否定，实质肯定等。如：

——Physicis is really a difficult subject.

——SO is chemistry.

Question：What do we learn from the dialogue?

答案应为：Both physics and chemistry are difficult.

还应特别掌握转折和让步，把握住说话者的真实含义。如：

——Do you live very far from your office?

——About 15 kiiometres，but it doesn’t seem that far．The road is good and there isn’t much traffic．

一般来说，听到But一词时，要特别注意but之后的句子意思，but之前的句子往往不重要。

（3）熟悉提供的内容，带着问题听录音，有助于对短文的理解。做短文理解这类题目时，应充分利用间隔的短暂时间，思考一下所给选项，大致了解每个小题是判断什么的，做到心中有数，还可以通过所给选项对整个短文的思想内容有个大致的了解，以便听时就有关信息加以核正。这样在听短文时，就可以有目的去寻找正确选项，达到事半功倍的效果。还有，就是要注意听短文的首句、首段。因为“开场白”往往是讲话人开门见山自我介绍，阐明讲话的目的，主要内容，引出下文的开端，充分利用这些信息对理解全文内容和正确答题都十分重要。再就是每个小题的先后顺序，一般都与短文的先后顺序基本保持一致。因此，在做题的时候，可以边听边做，由前到后逐一解决，无须跳跃做题。

（4）注意语音的变化，提高听力水平。很多同学都有这样的体会：就是一个明明非常简单而且自己应该能听懂的句子，而一经录音机或电脑正确读出，就好像变了内容似的，听不懂了。这是因为在平时的英语朗读、说话过程中，除发音不太准确外，还因为没有注意连续、失去爆破、弱读、同化等语音变化情况。除此以外，还应该注意一个问题——语调。要熟悉并掌握常见句子类型的基本语调及特殊用法，才能听懂或表达出复杂的、难以用书面语表达的意图。如It is a good book，isn’tit? 用降调表明说话人对“这是一本好书”有把握，而it is a good book，isn’t it? 则表明说话人没有多大把握。因此，在平时的学习中，应多听录音，多模仿外籍语音专家的标准语音，掌握语音知识。

篇10

【关键词】高中英语写作 错误归因 英语水平

随着现代社会的发展，国际间的交往越来越广泛，英语作为国际交往的通用语言，在教育中受到了极大的关注，英语科目已经成为教学科目中的主要科目。由于英语写作是对英语能力的整体体现，因此高中英语写作能力的培养对高中生具有重大意义。

1.高中英语写作中存在的主要问题

1.1语篇错误

句子之间的连贯性是写作的基础，英语写作也应该遵循这一要求。从句子整体性出发，要求句子之间的逻辑性、连贯性以及排列都能主次分明、有条有理。英语写作中由于学生对英语句式结构的不了解，因此不注意句子之间的连贯性。例如：

It is hot in the morning. But I have to get up early. Tomorrow I should go to school. It is my last day of summer vacation. I have a lot of things to do. I finish my rest homework and washing clothes.

从这段短文中可以看出，句子条理不清没有主谓部分，逻辑也比较混乱。作者的本意是想突出在暑假的最后一天里，由于还有很多事情要做而不能好好休息。但是由于简单句子之间的拼接，使得句子主语很难分辨，一眼看去会将“今天很热”为重心。这样的表达会导致语句混乱，使句子失去连贯性。在英语的写作中，学生经常会使用一些关联词来进行句子之间的连接，例如使用so， because， but， and等连接词汇，但是在整篇文章中过多的使用这些词汇会降低句子的连贯性，出现太多的转折词导致语法生疏、语句不流畅等弊病。并且有些学生因为词汇量不够而采用连贯性词汇，转化句子会导致句子衔接不紧密。还有一些学生由于使用词语不当也会产生语句歧义。

1.2 语法错误

语法错误是英语写作中经常遇到的问题，语法错误主要表现在动词单复数的使用不当、语态的误用以及时态运用不当等。英语语法的应用与汉语不同，汉语中主谓语之间不存在单复数的关系，因此谓语不需要根据主语来转变单复数形式。但是由于母语的影响，在英语的写作中会容易出现主谓语搭配不当的情况。在英语写作中，通常情况下需要保证句子的主谓语语法形式的一致性，主语为单数的情况下，谓语也必须为单数。例如：The result of the exams show that you have made good progress.（show改为shows，主语为result， 谓语动词应用shows）。英语学习中将动词分为及物动词与不及物动词两种，在英语的使用中只有及物动词及短语能采用被动语态。然而学生在学习中由于难以分清动词的形态，因此难以抉择使用何种形态。有些不及物动词具有被动语态形式，很容易混淆学生的使用思路，因此导致语态误用。时态的使用是为了准确的表达事件发生的时间变化，整体可分为过去式、现在式、将来式，其中还可以细化为一般时、进行时、完成时等时态。时态的变换在英语的学习中是非常重要也是非常复杂的一部分，因此时态的使用，不仅需要了解时态具体的使用范围，还应该结合语境。时态使用错误不仅会造成语句不明，其表达的意思与实际意思更是截然相反。

1.3词汇使用错误

任何形式的写作都是由词汇组合而成的，英语写作首先应该注意的是积累词汇量。词汇的搭配使用不仅实现了成句的组合，而且还能丰富句式。然而在高中生英语写作中，经常出现词汇量小以及拼写不当的问题。大部分的学生由于词汇量不足，导致在写作中不知道哪些词语应该应用在哪些地方，由于有些词语拼写不出来，就会寻找替代词汇，导致整体语句表达不贴切。例如：表达高兴只用“happy”这个单词，漂亮也只用“beautiful”来形容，不管男女老少、风景、事物等等，这种单一性的词汇应用，经常出现在文章中无疑是非常可怕的。

2.英文写作出现错误的原因

2.1母语干扰

学习任何语言都要受到自身语言结构的影响，英语与汉语的语法形式有本质上的区别。但是由于汉语先入为主，在英语的写作中会经常采用汉语的表达方式。大部分学生在进行英语写作时，一般会将汉语意思逐词翻译，不注重语法、语态以及时态，这样的写作形式虽然能达到一定的表达效果，但这种写作形式并不是英语的应用形式，而这种按照汉文句式结构形成英文写作，被形象的称为中式英语。由于母语的干扰使得学生在进行英语写作时，会受到潜移默化的影响，不讲究语法、句型的情况下，写出的英语作文显然不能达到合格标准。

2.2词汇层面的母语迁移

词汇作为文章的组成部分，具有相当大的作用，因此要改善英语写作水平，先要从词汇层面入手。只有掌握词汇的使用习惯，才能正确的运用词语搭配写出优秀的英语作文。由于母语的影响，学生在英文写作中使用的词汇都是选用与汉语意思相近的词汇，如果不能结合句子时态和了解词语的词性就容易出现歧义。例如：end和finish都带有结束、完成的意思，但是它们所表达的语境却不相同，因此使用词汇并不能只了解表面意思。

2.3学生英语水平低

就我国目前高中学生的英语水平来说，大部分学生的英语水平较低，对词汇的应用能力不强。学生词汇量积累不足，在实际运用上会显得力不从心，时态、语法认识不足，在写作过程中文章句式结构难以调整。学生对词语的转化与替代不能做到熟练，专有名词的使用不当都会降低英语作文的档次。

英语写作能体现学生的整体英语水平，而要达到较好的英语写作水平，需要在平时的学习中认真积累英语知识，从词汇量、语态到时态、语法的应用等，提升英语的整体水平，从而形成较好的英语写作能力。

参考文献：