五年级下册期末作文范文

导语：如何才能写好一篇五年级下册期末作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“干掉了！干掉了！”是谁这么开心？当然是我了，期末考试结束了，而且每科成绩比期中考试都有所进步。心想：终于可以放下压力，放松几天，好好休息休息了。作为学生，每个人都盼望着假期的来到，尤其是我们这些寄宿制学生，对于暑假的盼望更是不可否认。现在暑假不期而至地来到了我们的身边，为了使自己的假期生活过得健康充实，欢乐而有意义，我为自己的暑假生活制定了以下计划。我的计划分为学习与生活两个方面。

第一，学习计划，具体如下：

1.争取7月份完成语、数、英三门课的暑假作业本。

2.抄写语文四年级下册与五年级上册第一至第三单元的日积月累等词语。

3.预习五年级上册第四单元开始的课文。

4.预习五年级上册数学相关内容。

5.复习三四年级的英语课程，跟读磁带并听写有关单词。

6.让爸爸妈妈给我买几本好书，每天抽一小时读读，并摘录好词佳句写好读后感。

7.写暑假日记一本，作文10篇，读后感5篇，并多练钢笔字。

第二，生活计划，具体如下：

1.合理安排好生活作息时间，每天要早起，不睡懒觉。早上7：30起床，中午饭后必须睡一会午觉，这样下午就会有精神，晚上9：00睡觉。

2.每天为父母做几件力所能及的家务活，比如：扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。

3.要每天锻炼身体，坚持跑步，晚上去公园学溜冰。每个星期去游泳馆学游泳二次。

4.在假期中注意安全，没有家人陪同，不单独下河游泳，不单独骑自行车。跟人接触要有礼貌。

5.让爸爸妈妈有时间带我去旅游。

以上这些就是我这个暑假的安排，我相信只要认真执行这些计划我就一定能过一个充实愉快的暑假！如果你也想有一个快乐轻松的暑假，你也快来列一个暑期安排表吧！我祝大家暑假快乐！

篇2

在现阶段的小学语文阅读教学中，非连续性文本的阅读指导比较薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非连续性文本教学的教学策略：一是开展课题实验，以学习共同体的形式促进研究；二是寻找和开发教学资源，引导学生运用非连续性文本进行有效学习；三是开展阅读策略指导，培养学生阅读非连续性文本的能力。

[关键词]

非连续性文本；挖掘；开发；整合；资源

当今是一个数字化、信息化、网络化时代，非连续性文本以其直观醒目、简明扼要、概括性强、信息量大、易于比较等特点，在各种媒体中广泛应用，生活中随处可见。阅读非连续性文本，从中提取信息、筛选信息、整合信息，得出有意义的结论，是现代公民必须具备的阅读能力之一，它将为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、现状分析与理性思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：第三学段学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。可见，阅读简单的非连续性文本是小学生阅读的重要组成部分。但是，在现阶段的小学阅读教学中，非连续性文本的阅读指导还比较薄弱，甚至缺失。

现状一：无论是哪种版本的小学语文教材，所选的课文几乎都是文质兼美的连续性文本，非连续性文本所占的比例微乎其微。

现状二：非连续性文本没有引起教师足够的关注和重视，教师自身对这种文本缺乏研究，课堂上较少开展非连续性文本的阅读实践活动。

现状三：高年级学生已具备一定的阅读连续性文本的能力，但对于图表、表格、清单、徽标、说明书等非连续性文本的阅读能力较为薄弱，表现在不习惯于阅读图表类的文本，提取信息、整合信息及分析判断的能力较差。

反观以上的教学现状，应如何提高教师对非连续性文本的重视度？应如何充分运用现行的教材，充分发掘教材中的非连续性文本教学资源？怎样将非连续性文本和连续性文本的阅读相融合？非连续性文本阅读怎样沿着《课标》指引的方向促进学生语文素养的提升？这些都是值得我们思考和探索的课题。

二、实践探索与教学策略

（一）开展课题实验，以学习共同体的形式促进研究

许多语文教师对“非连续性文本”的认识比较模糊，有关非连续性文本的界定、实践价值、教学策略及命题方向等都不够清晰。我们可以开展有关“非连续性文本”的课题研究，如《小学生非连续性文本阅读能力偏低的原因分析》《非连续性文本阅读目标的探索》《非连续性文本阅读指导策略研究》《小学高年级非连续性文本阅读教学的行动研究》《非连续性文本命题策略探析》《非连续性文本的课堂高效教学研究》等。通过专题讲座、案例分析、课例研讨、课堂观察、主题辩论课、开发校本教材等多种方式，在教研共同体的实践探索与提升总结之中，加强对非连续性文本的教学研究，提高教师的阅读指导水平，培养学生的阅读能力。

（二）寻找和开发教学资源，引导学生运用非连续性文本进行有效学习

1.挖掘语文教材资源，从连续性文本中设计非连续性文本阅读

连续性文本和非连续性文本虽然是两种不同类型的文本，但在教学上是相辅相承的。我们可以利用现有的教材资源，运用图表的形式引导学生提取信息，表达信息，进行语言文字运用练习。例如，教学人教版五年级上册《开国大典》一课的第二自然段，可让学生抓住表示方位的词语，画出天安门广场的平面示意图，然后根据示意图复述这段话。这一设计不仅使学生清晰地了解了会场布局，还训练了按方位顺序表达的能力。再如，人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》一文的第四自然段重点写恐龙飞向蓝天的演化过程，可以采用列图表的方式，让学生将“恐龙演化的时间”“生息繁衍情况”“特点”及“作者说明的角度”等分别填入表格，通过对比、朗读、复述等，直观感受恐龙的演化过程，体会说明文采用各种说明方法的好处及用词的准确性，达到内化吸收语言的目的。又如，教学人教版五年级上册《七律・》一课，可以出示线路图，与课后的资料袋内容相结合，让学生口述经历的省份及重大战役，谈谈体会，以加深对的了解，为体会战士大无畏的英雄气概做铺垫。

在课堂教学中，还可以通过多种方法让学生感受非连续性文本的作用。例如，开学第一天，学生拿到新的课本，可指导他们阅读目录，了解整册书的编排，对本学期的学习内容心中有数；学习课文，可让学生用自己喜欢的方式设计板书；期末复习时，可指导学生用图表的形式整理知识点。通过这些方式，提炼课文的重点、难点，提高学习效率，培养学生提取、筛选与整合信息的能力。

2.整合其他学科资源，提高非连续性文本阅读实效

虽然小学语文教材中难觅非连续性文本的踪影，但数学、科学、品生和品社等学科里存在大量的图表类非连续性文本，我们应注重学科间的整合，有意识地选取一些其他学科的“非连续性文本”内容，让学生进行图表与文字的对比表达，在将“图”意或“表”意用语言文字表述中，知晓图表的功用与价值。例如，人教版六年级上册第二组课文是围绕“祖国在我心中”这个专题编排的，在开展综合性学习时，可与人教版六年级上册《品德与社会》第二单元“不屈的中国人”进行整合学习。通过观察三幅地图的变化，了解中国近代国土被列强强行租借、巧取豪夺的情况；通过阅读条形统计图，了解1800～1838年列强向中国输入鸦片牟取暴利的激增情况；通过阅读表格，了解中国在一百多年的历史中，割取或强租中国领土的国家及我国被列强侵占或强行租借的地方……这样的整合阅读，省时高效，可锻炼学生学习和运用非连续性文本的能力。又如，人教版四年级下册习作三的主题是“大自然的启示”，因学生的生活体验较为单薄，不少学生感到无从下笔，可结合人教版四年级下册《科学》第二单元“新的生命”进行作文指导。布置学生观察各种花，用表格的形式记录花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的数量、颜色、气味；布置学生观察青蛙卵孵化过程或小鸡的孵化过程，填写在表格中，了解它们孵化的秘密。之后，指导学生把观察记录的发现有条理地写下来。这样的训练，对学生阅读图表的能力及图表与文字的综合运用能力的提升都很有益处。

3.活用生活资源，重视“真实的”“实用的”语文学习

台湾的李玉贵老师说：“为什么非连续性文本会长期被我们集体忽视而不自知？这是因为小学语文教学长久以来与学生的真实生活脱了节。”的确，非连续性文本在生活中比比皆是，导游图、楼房设计图、汽车站牌、列车时刻表、合同、产品使用说明书、药品说明书、旅游行程安排表等，这些文本与学生的生活紧密相关，我们可以将其与语文综合性学习及社会实践活动相结合。例如，人教版五年级下册综合性学习《走进信息世界》，可布置学生以小组合作的形式对高年级学生上网情况进行调查，将“上网的男女比率”“每天上网的时间、地点”“上网目的”“上网活动”“一周平均上网时间”“家长是否支持”等数据和资料，以表格、条形统计图、扇形统计图的方式呈现，并写出结论。布置寒暑假社会实践活动作业时，可尝试布置此类作业：和父母去旅行，设计一个几日游的旅行计划，到达旅游目的地，学会使用地图，看地铁线路图；到科技馆、博物馆担任小导游，学会看导游图，能根据导游图为游客做讲解；学会看列车时刻表，通过互联网订票，等等。只有让学生感受到非连续性文本与我们的生活息息相关，能给生活带来便利，在阅读实践中体会到成功的喜悦，才能激发学生的阅读兴趣，提高他们阅读非连续性文本的能力。

（三）开展阅读策略指导，培养学生阅读非连续性文本的能力

如何阅读非连续性文本从中获取有效信息？怎样联系已有的知识经验及生活体验去感受文本表达的内涵？怎样利用非连续性文本呈现的信息进行语言文字表述？这些都需要教师加强对学生阅读策略的指导：一是训练学生快速阅读、敏锐地捕捉关键信息的能力；二是根据题目给出的问题进行“定位”，找到信息源，再进行“分析”；三是学会“图文转化”，灵活提取信息，学会比较、归纳、综合；四是分类阅读，各个击破，对于文字类、图形类、表格类等非连续性文本，采用不同的阅读策略。

总之，语文教师应充分认识非连续性文本阅读的价值，通过“研读教材、开发资源、整合资源、联系生活”等途径，积极探索非连续性文本的教学对策，寻求“非连续性文本”与“连续性文本”相互转换或相互结合的训练点，更好地突显语文课程综合性及实践性的特质。

[参 考 文 献]

篇3

现状：综合性学习还止于平面滑动

语文综合性学习经历了2001版和2011版课标的宠溺，苏教版教材从五年级开始专门在每册教材的最后一个单元设计了一项语文综合性学习，如五年级上册设计了“说名道姓”为主题的综合性学习，下册则设计了“节约用水”为主题的综合性学习。其他年级虽未标明此项内容，但在每单元后的练习中还是很快能发现综合性学习的踪迹，如苏教版语文二下练习1中的“学练字词句”这样的表述，这些足以见得人们对语文综合性学习的重视和关切了。

我们在本校范围内面向全体语文教师（54名）进行了一次问卷调查。本次调查的目的旨在了解我校语文综合性学习的实施情况以及影响因素，并据此采取相应的措施。我们主要设计了三个方面的调查内容。

1. 教师对语文综合性学习认识。2011版课标重提语文综合性学习，并将它和识字与写字、口语交际、阅读、写作并举，那么语文综合性学习在教师心目中又占有着怎样的地位？

2. 教师对语文综合性学习实施。教材明确设计了语文综合性学习的内容，教师是怎么落实这些内容的？他们日常花费在上面的时间是怎样的？除了教材上提供的综合性学习内容，教师还会开展其他的语文综合性学习活动吗？

3. 影响教师开展语文综合性学习的因素。教师在实施语文综合性学习的过程中，由于个体之间存在差异，其进程与成效也必然存在一定的差异，这种差异最终就成为影响综合性学习开展的因素。那么，到底会有哪些差异呢？这项调查内容我们设计成开放题，要求教师具体描述。

调查结果显示，我校语文综合性学习开展的现状并不令人乐观。教师几乎一致认为综合性的开展对提高学生的语文综合素养有一定的作用，但实际操作上却很少有教师愿意花较多的时间在上面。9位教师觉得开展综合性学习有困难，因为没有具体的操作策略可供参考，占16.7%；17位教师担心开展综合性学习影响学生成绩，因为综合性学习花费的时间不少，但内容考试却不会考到，与其花时间去搞综合性学习还不如多讲几个知识点来得实惠，占31.5%；57.4%教师则一致认为能把教材上的内容完成就已经很不错了。54位教师中，80%以上的教师认为，如果将综合性学习纳入到考试中，大家肯定会好好去落实。

从上述调查的结果发现，我校教师对语文综合性学习的认可度还是挺高的，他们不否认，并且相信语文综合性学习提升学生语文综合素养的重要性。他们所强调的困难和担心不过都指向了考试这一指挥棒――如果综合性学习也纳入考试的范畴，那么这些困难和担心也就不能称其为困难和担心了。

说到底还是指挥棒的问题，即评价的问题。评价成为影响综合性学习的主要因素。在实施语文综合性学习的过程中，教师对学生的评价又如何呢？我们找来两组高年级的学生对他们进行了访谈。学生在访谈中反映，老师组织开展综合性学习对大家的学习成果通常只是在口头上表扬表扬，时间长了，印象不深刻，大家也就淡忘了，觉得开展综合性学习没多大意思。

访谈的结果让我们进一步意识到，在日常教学中，教师就算能根据教材内容开展语文综合性学习，但对学生的学习任务缺少较为科学的评价驱动，难以调动并保持学生的学习积极性。综合性学习的主体是学生，如果主体缺乏学习的积极性，长此以往自然就直接导致了学习效果的低下。

评价：平衡“信奉”与“使用”的落差

在上述调查中我们发现，教师对语文综合性学习的认可与实际操作存在较大的落差。他们一方面认同综合性学习有利于对学生语文综合素养的提升，但另一方面却并不愿意在这方面花费太多的气力。这种“信奉”与“使用”之间的不一致，其问题根源主要在于长期以来，学校层面对教师实施语文综合性学习并没有有效的评价手段，教师实施不实施，实施得好还是不好并无什么不同，语文综合性学习在这样模糊的视野下逐渐成为语文教学中的盲点。评价正是语文综合性学习的牛鼻子，抓住了评价也就抓住了综合性学习的核心。那么，学校层面该如何执起评价这只牛耳，从而平衡“信奉”与“使用”之间的落差呢？

1. 导向：适时渗透考核。要想教师重视并努力实施语文综合性学习，不可小觑考核这种评价方式的作用。考和不考，效果完全不一样。考查教师对综合性学习的教学情况完全可以通过试题的编制来达到目的。如苏教版语文五下的最后一单元练习上设计了一个综合性学习的内容“节约用水”，我们不妨在学生的期末卷上编制一道这样的试题：模仿“节约用水”这一主题的综合性学习，我们还可以开展主题的语文综合性学习；我想通过、等形式去体会综合性学习的魅力；当然，还可以设计一道命题作文《我最难忘的一次语文综合性学习》。

试卷上一旦出现了综合性学习的内容，这一信息的导向功能很快就能得以体现。教师也会很迅速地发现语文综合性学习的教学价值，他们不仅会很好地将教材上的内容进行落实，还会主动开辟新的甚至个性化的语文综合性学习。

2. 激励：各种评优跟上。通常情况下，评价的激励功能无需放大，它的力量总是存在的。当教师全情投入到语文综合性学习的教学中去，为了避免纯粹“为了应试而教”，学校层面要善用激励手段鼓励教师朝着正确的轨道开展语文综合性学习。因此，学校可以开展综合性学习的多种评优活动。如开展综合性学习的主题设计评比活动，大家可以选择合适的主题进行精心的设计，由学校统一组织人员进行评比，对获奖的主题进行奖励。同时选取2～3个最佳获奖主题，由设计教师进行公开教学。这次主题设计活动我们共收到了52位教师的参评作品，主题众多，如《奇妙的声音世界》《品三国》《冬爷爷的礼物》《奇妙的动物世界》《看看大海》《跟着课本去旅行》等，令人为之振奋。其中，S老师设计的《奇妙的声音世界》中的活动板块，颇具教学的匠心：

活动板块1：认识拟声词。

（设计意图：以学习四种小动物的叫声为起点，一步步深入，由此及彼，打开视野，在生动有趣的语文实践中、观察思考中发现规律，整个环节融知识、技能、情感目标于一体，力图体现语文学科人文性和工具性的和谐统一的特点。）

活动板块2：玩玩拟声词游戏。

（设计意图：这一评价任务的设计旨在通过学生自评的方式检测其对形声字识别法的掌握情况，其中两个拟声词的读音猜测发生困难，则引发更丰富的学习，使学生感受到识字的途径是多角度、多方位的，音形义三结合，识字有办法。）

活动板块3：欣赏拟声词童谣。

（设计意图：学生在欣赏拟声词童谣，交流童谣中的自己喜欢的拟声词中，潜移默化地积累众多的拟声词，童谣中有趣、丰富的拟声词给予了学生乐趣、知识和一个奇妙的声音世界。）

活动板块4：听听校园里的声音。

（设计意图：走出童谣，走进自己生活的校园，回顾在校园里的学习、生活，种种熟悉的声音萦绕耳边，在充分感受声音的奇妙后，模仿童谣的句式介绍校园里的声音，这是知识与能力的双重评价，听到的声音能用拟声词表现出来吗？能把想到的拟声词说一句简短的话吗？这一活动环节用以检测的同时，也在帮助学生能够达成“用语言”的目标。）

活动活动板块5：听听故事里的声音。